新聞類教學設計精選(九篇)

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第1篇：新聞類教學設計范文

【關鍵詞】圖表，報刊英語，閱讀教學，信息加工效果

1.引言

在多元化信息時代，商務信息的獲取與加工的重要性日益凸顯。英語報刊作為一種與時俱進的信息承載工具和重要的媒介手段，為商務信息的獲取與加工提供了第一手的真實的教學語料，是不可多得的優質英語教學資源之一。英文報刊欄目廣泛，信息海量，語言生動鮮活、原汁原味，不僅為學生提供了豐富的商務背景知識和精準的職業語言范例，而且還有利于提高學生的信息素養和語言綜合能力。然而，對于中國的外語學習者來講，英語報刊文章的閱讀難度系數較大，部分原因在于其復雜的語篇結構、大量的專業術語和隱喻表達方式以及多元化的信息表達方式。為了降低閱讀難度、輔助報刊英語閱讀教學，教師可以利用圖表這種信息呈現方式的不同教學功能進行合理的教學設計。

2.運用圖表進行報刊英語閱讀教學的理論基礎和現實依據

國內外諸多專家和學者以及研究人員的大量研究結果表明，運用圖表輔助報刊英語閱讀教學不僅可以提高學生的商務報刊英語的閱讀水平，而且也有助于改善學生對信息的記憶效果，使得信息檢索更容易操作。1Philip.C.Kolin在其2010年撰寫的第九版“Successful Writing at Work” 一書中，歸納總結了圖表在商務文本中的幾大作用：（1）圖表可以吸引讀者的注意力；（2）通過圖表可以對概念進行簡化，提高讀者的閱讀理解水平；（3）圖表在相對狹小的空間里可以濃縮大量的商務信息；（4）圖表能更好地闡釋和凸顯表格各個要素之間的關系。（2）該研究結果理論上對運用圖表進行報刊英語閱讀教學提供了有力支持。其他研究結果也表明，運用圖表的不同的教學功能輔助商務英語報刊閱讀的課程教學具有可行性。例如，馬斯洛的人類需求金字塔理論技術就是通過一種倒金字塔式層級結構分布圖來進行闡釋和識記的。美國勞工部OSHA就業和教育辦公室提供的一份關于信息停留時間的原始數據表也表明：利用圖表來傳遞信息不僅可以提高讀者閱讀的速度，而且也可以提高閱讀的質量。

3.運用圖表進行報刊英語閱讀的課堂教學設計及其方案的實施。

3.1教師可以利用圖表來闡釋報刊英語文本所特有的信息結構及其內容層次，幫助學生迅速掌握新聞事件的關鍵要素，提高學生的宏觀理解能力。在報刊英語中，信息的基本結構最常見的主要有三種：“倒金字塔結構”、“金字塔結構”和“倒敘---順序混合結構”。其中倒金字塔結構是最常用的結構，其特點是按照重要性遞減的順序來安排新聞報道中的各項事實。報刊英語文本所特有的這種倒金字塔結構框圖，可以用來訓練學生對商務報刊素材進行快速閱讀、尋讀、略讀和精讀等方面的語言能力，提煉信息的理解與加工能力。例如，言簡意賅的報刊英語標題置于整個文章的最上方，以高度凝練的語言文字濃縮了新聞中最主要或最值得注意的內容；通過新聞標題，學生可以迅速選擇自己需要閱讀的新聞，培養自己對報刊英語信息的查讀和略讀能力。最重要的最新鮮的事實或者人們最普遍關心的問題總是放在報刊文章的第一自然段，即導語段，該段一般都含有六個新聞要素，即WHO（誰？），WHAT（發生了什么事？），WHEN（何時發生的）， WHERE（何地發生），WHY（何故）和HOW（如何發生、經過如何？），有利于讀者迅速鎖定所要搜尋的關鍵信息點，提高尋讀能力。略為次要的信息放在導語的后面，對細節問題進行補充，最次要的信息則置于末尾。3學生可以根據實際情況，對后半部分的報刊英語語料內容進行有選擇性的閱讀技巧訓練，如進行商務英語詞匯的有意習得和附帶習得能力訓練，來提高對商務語篇的解讀效率。

3.2利用圖表的不同的教學功能，來訓練學生掌握各種閱讀理解方法、有效地提高報刊英語的閱讀效率。不同的圖表可以實現不同的教學實用價值。如表格可以用來對信息進行分析、概括、分類、說明、對比和演示。線形圖用來呈現事物的發展趨勢的變化情況，柱形圖用來進行比較，餅形圖用來演示構成比例；流程圖用來演示過程動態，幫助學生更好地把握新聞事件的發展順序，降低閱讀難度；教師可以根據自己設計好的利用設計好的流程圖來考查學生對報刊英語文本的理解掌握程度；組織結構圖用來表示層級結構和重要性的先后次序，可以幫助學生更直觀地了解一個組織的層級關系和管理結構。

3.3利用圖表進行報刊英語閱讀教學設計原則及實施方案

根據不同的文本類型和教學內容，采用不同的圖表對報刊英語閱讀教學進行設計。

設計活動1：要求學生小組合作閱讀報刊英語文章，然后按照時間順序對新聞事件進行排序， 填寫新聞事件的流程圖，選派組內代表并在全班同學面前進行演示。正確率最高的小組獲勝。

設計活動2： 繪制目標詞匯的語義網絡圖，利用詞語語義網絡關系圖，即上義詞、下義詞和基本層次詞匯之間的關系樹形圖，對報刊英語文章中出現的高頻詞匯和相關的表達用法進行有針對性地商務英語詞匯教學，提高學生對報刊商務英語詞匯習得的深度和廣度。

設計活動3：通過圖解隱喻表達方式來幫助學生解讀報刊商務英語中的隱喻表達方式，解讀文字背后的概念隱喻，提高隱喻思維意識和語言綜合理解能力。教師畫圖或制表讓學生猜測詞義，還可以遴選相關的句型或提供相應的專業字典，幫助學生掌握該詞條的具體的語用信息。

4.結論

第2篇：新聞類教學設計范文

培養探究意識　激發創造潛能

《高中語文課程標準》第二部分“課程目標”之“發現?創新”里明確規定：“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。”那么，高中語文教學到底應該怎樣結合具體文本來培養學習者的探究意識，以開掘其創造潛能呢？優化課堂教學設計，積極搭建探究、交流平臺，是培養探究意識、激發創造潛能的有益嘗試。

應該說，人類與生俱來具有“獵奇”心理，即探究意識與探究能力的。高中學生，在經歷了小學、初中的學習后，探究意識已經日趨鮮明，甚至已經呈現出自覺性、主動性和積極性的特點。與此同時，其探究能力也已經初步形成。如果我們大膽借助課程改革特別是課堂教學改革的東風，科學設計并努力優化課堂教學，積極搭建探究、交流平臺，精心營造融洽、和諧、民主的學習氛圍，努力激發學習興趣與探究欲望，科學引領，常抓不懈，是完全有能力進一步深入培養學習者的探究意識、開掘其創造潛能的。例如，我們在執教人教版高中《語文》第二冊第一單元“中國現代小說和外國小說”時是這樣做的：

在學習魯迅的小說《祝福》時，我們引領廣大學習者廣泛合作、深入探究祥林嫂的死因。首先，由教師設置一個學習情境――1924年冬季祝福時節，北風瑟瑟，雪花飄飛，我國江南水鄉魯鎮街頭，發現一具女尸，她是誰？干什么的？怎樣死的？然后，告訴學生到文本中尋找科學答案。學生在速讀文本的基礎上基本明確了該問題（相當一部分人原本對文本或該故事就比較熟悉）。在此基礎上，教師及時設置了新的學習情境：現在，經過上級主管部門的批準，我們特意成立了“特別專案組”，將對此案展開全面、深入、細致的調查；特別專案組具體分為案發背景調查組、現場勘查組、檔案資料調查組、社會關系調查組和新聞組；現在，各小組進入工作狀態，進行具體調查。在各個小組合作、探究，即深入閱讀文本，進行深入調查過程中，老師又提出明確的要求：現場勘查組要大膽整合文本中關于祥林嫂的肖像與神態描寫，然后提交一份現場勘查報告；案發背景調查組要對祥林嫂案件的所有背景進行深入細致的調查，尤其是祥林嫂所處的社會與時代背景以及祥林嫂所生活的魯鎮環境，然后提交一份祥林嫂案件案發背景分析報告；檔案資料調查組和社會關系調查組在深入研究文本的基礎上，應隨時借鑒其他兩個小組的調查成果，提交一份死者情況介紹，即祥林嫂小傳；新聞組隨時協調各個小組的調查工作，并負責及時整合各類有價值的“新聞”，隨時隨地向媒體宣傳，最后向魯鎮人民檢察院提交一份《祥林嫂案件調查報告》。各個調查小組均由學習委員協調，大家自愿結組。第二課時，我們首先請新聞組“特別專案組”的工作進展情況，然后有價值的“新聞”。教師引領其他小組成員對所的“新聞”進行點評，進一步明確案件偵查方向，如繼續調查相關案宗，廣泛走訪案件的目擊證人，深入調查已經確立的嫌疑人的相關社會背景，進一步理清并明確案件的主要線索，明確祥林嫂一案的相關責任人等。這個階段，新聞組還宣讀了各個小組的調查報告，首次“通報”了《祥林嫂案件調查報告》的構思提綱，虛心聽取了各個小組的意見和建議。在第三課時，我們首先請各個調查組匯報調查結果（宣讀調查報告），然后請新聞組宣讀《祥林嫂案件調查報告》。在匯報與交流過程中，大家展開了熱烈的討論和深入的交流，最終達成了共識：祥林嫂屬于自然死亡，死因非常復雜，既有政權、神權、族權、夫權四條繩索共同作用的原因，也有來自其自身的愚昧、落后、麻木、不覺醒的原因，還有人情的冷漠、世態炎涼的原因，更有幾千來中國傳統文化落后性的原因。在這節課臨近結束時，我們請新聞組組長穿越歷史的時空隧道回到祥林嫂所生活的時代、所居住的魯鎮對該案件進行一下點評，以引領大家繼續探究祥林嫂一案的“現實”意義或教育意義，即理解作家的創作意圖。

應該說，這三節課，學生在教師的組織、引領下真正地走進了文本，真正實現了與文本的深層次對話，與作者的深入對話，與同學的廣泛對話，與教師的隨時對話，在對話中激活了思維，鍛煉了能力，從而培養了探究意識，激發了創造潛能。而這一切的實現，無庸置疑，是得益于科學的課堂教學設計的。

第3篇：新聞類教學設計范文

廣播電視新聞學專業《廣播電視技術基礎》課程性質與設計

據廣播電視新聞傳播學專業四年制本科培養方案，設計規劃《廣播電視技術基礎》課程，同時編制教學大綱。據教學大綱要求，《廣播電視技術基礎》屬于技術基礎必修課程，主要對新聞傳播專業學生開設該課程，其主要任務是讓學生對電視制作設備及視頻信號技術有全面、系統的認識與應用，為后續課程打好基礎。《廣播電視技術基礎》分成上下兩個部分，總共87學時；上部分主要掌握音視頻信號，用36學時完成，其中理論教學24學時、實驗教學12學時：下部分主要掌握支撐音視頻信號的攝錄編播廣播電視新聞的設備，用51學時完成，其中理論教學34學時、實驗教學17學時。

該課程的實驗部分是對學生應掌握的電視制作系統的應用能力進行教學設計，從電視視頻信號與設備人手對各類電視制作系統設備接人，操作使用中“應知”、“應會”的操作性技術知識和技能，設計9個實驗項目對學生進行實踐教學：《電聲基礎》、《拾音錄音》、《黑白電視圖像與信號》、《彩色電視圖像與信號》、《電視衛星系統》、《彩色攝像機結構和測試》、《錄像機結構與測試》、《視頻切換臺》、《數字視頻壓縮格式與圖像的主觀評價》。

這些實驗項目主要是驗證我們在理論教學部分闡述的一些知識點，對于理工科的學生來說，由于有一定的數理學科知識作為基礎，還是方便掌握的，但對于新聞專業的文科學生來說，卻是相當抽象和難以接受的。經過幾年的摸索發現，對于文科特色的同學開設《廣播電視技術基礎》實驗課程，不能純粹開設驗證性的實驗，而應該注重設計性和綜合性實驗，由此激發學生的創造性和積極性，將學生的興趣挖掘出來。

在過去的兩年里，我們已經在部分實驗里作了改革嘗試，發現效果比較理想，很多同學對本課程實驗的“畏懼”轉換為了喜歡，一些綜合性設計性的實驗，他們在課外時間還主動到實驗室來進行探索，改變了以往對實驗采取應付性的態度，進而良性循環，在理論部分和后續同類課程的學習中，學生學習的主動性大大提高。

因此，對高校文科型的同學開設《廣播電視技術基礎》課程的實驗內容，通過實驗教學的改革，可以很好地提高教學效率，強化理論知識的理解，使本課程的教學質量上一個新的臺階。

項目設計方案、實施途徑與方法分析

通過對《廣播電視技術基礎》實驗項目設計與實施，對方案、實施途徑與方法分析認為：

完善實驗教學體系。《廣播電視技術基礎》是實踐性、操作性極強的應用性學科，實驗教學在整個教學體系中占著極為重要的地位，是活化課程教學的“主動作業”，也是衡量其教學質量的關鍵所在，在實驗教學改革過程中，不斷更新實驗內容，使綜合與設計性實驗教學項目達到絕大部分。

優化設計實驗教學內容。為使實驗課程達到其實驗教學目的，首先要對課程涉及的實驗內容精心安排，在進度上做到循序漸進，先基礎、簡單、局部，后擴展、復雜和整體；在基礎、簡單、局部中求細節，在擴展、復雜和整體中求協調與連貫；在實驗教學進度的不同階段使用不同的實驗教學方法。其次要突出實驗教學重點內容，即每次實驗課只安排1到2個重點內容。此外簡化與本次實驗課程重點內容無關的實驗操作過程，以真正提高學生分析、解決問題的能力。

建立網絡學習平臺，科學構建開放式實驗教學模式。通過網絡教學平臺，將實驗教學從純粹的封閉式課堂教學中解脫出來，實驗室建成開放性實驗室(目前我們數字媒體實驗中心正在申報高校特色優勢學科“視覺傳播數字媒體藝術實驗室”項目)，使學生有發揮創造性的空間，學生可以通過網絡學習平臺預約實驗時間，來完成實驗教學內容的學習，同時在教學內容、教學形式、教學效果評價、教學理念上都注入新的內容。

改革實驗教學評價體系。教學效果的評價在教學中非常重要，我們將逐漸從總結性評價向形成性評價轉變，從關注最后的結果向關注學習的過程轉變；在評價的方法上，從強調測試向強調評價的立體綜合、多層次、全方位發展。這樣就能突出學生在學習過程中的責任，使學生由以前被動的測試者變成了評價活動的積極參與者，教師由過去的知識傳授者和主考官轉變為反思的指導者。

創新實驗教學思想和教學理念。實驗教學也應“與時俱進”，因此要將創新意識與研究能力的培養融合到各個實驗環節和過程中。實驗中心各專業實驗室也成為一個開放的創新實踐教學平臺，教師和學生以科研項目模式通過這一平臺進行實驗教學改革，將科研成果轉化為實驗教學資源，不斷積累和創新實驗教學的資源。同時隨著以“教”為中心向以“學”為中心模式的轉換，實驗教學的管理模式也應有所創新，以適應整個教學改革發展的需要。

第4篇：新聞類教學設計范文

關鍵詞 情境模擬教學；教師與學生的高互動模式；應用型人才培養

當本科教育全面步入大眾化教育，培養應用型人才的呼聲日高；尤其是獨立本科院校，在辦學定位上更是高舉應用型人才的培養旗幟。在這樣的背景之下，本科的實踐教學比重在增加，理論課程開始搭配一定比例的實踐課時或直接開設專門的實踐課，因此一些實踐教學的方法被引入，其中就包含了情境模擬教學法。理論上，情境模擬教學與培養應用型人才的教育目標可以實現很好的對接。而根據多次情境模擬教學的實際開展情況分析，在整個教學過程中，必須確保教師與學生的高度互動才能較好地實現情境模擬教學的目標；教師與學生的高互動模式同時也比較適應獨立本科院校學生的基本特點及其需求。

一、情境模擬教學過程中的教師與學生的高互動模式分析

1.情境模擬教學的含義

情境模擬教學是指創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，由學生在這種場景中分別擔任不同角色并進行扮演，教師在一旁進行指導、分析，并做出最后總結的一種虛擬實踐性教學方法。這種方法讓學生身臨其境，突出操作性、講究趣味性、注重實效性，具有理論與實際高度結合、教師與學生高度投入、學生自身認知與模擬情境高度融合的特點。

2.情境模擬教學中的教師與學生的高互動模式

教師與學生的高互動模式要求教師根據情境模擬教學內容和設計、根據學生的特點，在整個情境模擬教學過程中強化教師的“教練”角色，同時，在學生主導環節教師能偶爾以“運動員”角色直接參與情境模擬活動，并且在教師主導環節提供決策參與機會給學生。

（1）在教師主導環節為學生提供決策參與機會。在情境模擬教學的一些環節，如情境模擬教學基本場景設計、情境模擬教學方法開發、情境模擬教學實施過程設計、情境模擬教學評價和情境模擬教學支持等環節，教師的主要角色被界定為教學基本場景、教學實施過程和教學評價體系的“設計者”以及教學方法的“開發者”，這些角色的操作與傳統課堂講授型的操作同樣具有教師主導的單向特質，學生的參與度很低甚至沒有，學生被迫接受全部的課程設計和評價。教師與學生的高互動模式強調的是從情境模擬教學基本場景設計這一源頭開始，就應該導入教師與學生的高互動模式，特別強調在教師定主要框架的基礎上，允許學生提出創造性的意見和方案對這個框架進行細化和修改，使得教師和學生的互動貫穿整個情境模擬過程之中，這樣能發掘出一批比較出色的、愛思考有創造性思維的學生。

（2）強化教師的“教練”角色。情境模擬教學強調了教師在情境模擬具體實施環節的“教練”角色，即對具體實施過程進行指導和分析以及總結。在這一角色的承擔過程中，應該加強與學生的溝通，尤其是針對性的溝通，幫學生明確目標、排除困難和指明不足。

（3）在學生主導環節偶爾活躍著教師“運動員”的身影。在情境模擬具體實施環節，教師的“學習伙伴”角色應該在“教練”的基礎上更富有直接參與性，就是在做好“教練”的同時可以適當“上場”當當“運動員”，這樣的設計和操作使學生的參與感和對教師的感受會更強，以此增強情境模擬教學培養應用型人才的效果。

3.教師與學生的高互動模式契合獨立本科學生的特點

首先，情境模擬教學這種參與性和操作性較強的教學課程比較受獨立本科學生的歡迎。獨立本科院校的學生，普遍比較喜歡動手操作和運用，對實操性的教學環節比較感興趣，而對理論的學習比較抗拒。基于這樣的特征，他們對這類型的課程更愿意投入時間去參與。

其次，情境模擬教學過程必須給予學生針對性的分析指導和幫助。學生在興趣主導下去準備和模擬具體活動時，容易遭遇一些具體的困難，也容易忽視一些重要的內容。主要原因在于獨立院校的學生普遍上對相關理論知識的儲備和掌握程度有限，難以利用具體理論知識來進行指導和分析，此外容易遇到困難不知所措需要尋求老師的幫助，幫助他們繼續開展相關活動。

最后，可培養部分綜合素質較好的學生參與教師的課程設計和評價環節。這種可行性表現在一部分學生在開展情境模擬教學的布置環節，他們以自愿或選舉的方式成為組長負責組織和協調，他們在參與愿望和參與能力方面表現更成熟，教師可以在信任的基礎上將部分設計和評價的工作賦予他們，同時也能群策群力、集思廣益。

二、教師與學生的高互動模式在情境模擬教學中的應用

教師與學生的高互動模式運用得好，教學效果將大大提升，學生在應用性技能的掌握方面也比較突出；如果教師和學生的互動不充分，情境模擬教學容易偏離教學設計的主要目標，或學生在能力提升方面會受到限制。

1.情境模擬教學設計和評價框架應堅持教師主導和學生參與

（1）教師主導。在情境模擬的基本場景設計、教學方法和教學過程的設計以及評價機制的設計等方面，應該堅持教師的主導性，即教師立足課程的學習目標來開發和設計情境模擬教學的具體要素。如《人力資源管理》課程，在招聘模塊，可以設計面試模擬的方式開展情境模擬教學，讓學生充分理解和運用面試的具體方法和程序。本人曾經擔任酒店管理專業的《人力資源管理》課程面試模擬的設計，緊密結合其專業和年級特點，將他們即將參加畢業實習的酒店作為模擬原型；提出了兩大崗位的招聘計劃，包括餐飲管理培訓生和房務管理培訓生，這兩大崗位是他們實習和未來初始職位的主要去向；確定了招聘和應聘兩大主體的分組和分工；最后定好評價機制。具體的情境模擬教學設計教師要多方衡量，確保方案清楚明確并具備可操作性，為學生進行全面闡述使之理解并感興趣。

（2）學生參與。在教師主導的基礎上，應該鼓勵學生參與情境模擬教學的設計。教師將設計方案給到學生之后，不要馬上執行，而是詢問學生的意見，有無對執行方案進行修改的建設性方案。上面所述的面試模擬，就成功的納入了學生的創造性改造。部分學生在接到這個教學方案之后，興趣濃厚，幾天之后，他們給了我一個改造方案。他們將目前流行的電視招聘節目如《職來職往》、《非我莫屬》的一些元素吸收進來，將面試模擬環節設計為職場亮相、職我本色和職面未來三個環節，增加了主持人這一角色，并邀請了他們專業的一位經驗豐富的培訓老師擔任了職場達人。將這些流行元素介入之后，增加了該教學方案的特色同時也保留了教師最初的設計框架以達到相關學習目標。

當然，學生參與設計教學框架的時間要進行控制，一般在一周之內要完全定稿，以確保效率。在這個過程中，教師往往還要與學生，一般是少數幾個直接參與的學生就教學框架進行討論和修改。這個過程是教師與學生直接互動的過程，缺點是一般只有少數幾個活躍的學生參與。但當設計框架確定之后，教師應該在課堂上將學生參與過程以及修改后的框架設計方案重新講解給所有學生聽，使其了解整個學生參與和教師學生互動的主要內容。

2.教師的“教練”角色應遵循路徑—目標理論

在具體的設計框架下，學生去為實現目標做準備和實際操作，在這個過程中，學生的主體性是最突出的，當然也是學生容易偏離目標或遭遇實現目標的各種實際困難的階段。加拿大多倫多大學教授豪斯提出的路徑—目標理論認為：領導者的主要職能是為下屬設置和指明目標，幫助他們尋找實現目標的途徑，并幫助他們清除障礙。在情境模擬教學過程中，教師的“指導者”角色就應該遵循這樣的理念。

（1）教師設置和指明目標。目標明確是學生開展情境模擬操作的前提。本人在擔任行政管理專業的《政策分析方法》課程時，設計了角色扮演的方法，由學生分小組組成不同的新聞調查小隊，從編輯、文字記者、攝影記者等角色出發，針對不同的社會問題開展新聞調查和形成新聞報道。學生具體操作的難題一是需要明確操作的目標。我結合政策過程分析的起點：社會問題的產生和確定這一理論點，要求他們的操作一定是問題導向的，著重去界定和描述社會問題，這決定了新聞報道的主要目的是描述和解釋而非對策的分析，同時也緊密結合了課程學習的要求。

（2）教師幫助學生尋找實現目標的途徑。獨立院校的學生在開展情境模擬教學的過程的中，表現出對相關知識和二手材料等文獻掌握不足，對于如何實現目標，往往需要教師的具體指導。前文所述的新聞調查角色扮演，各小隊中有絕大部分拿不出有可行性、有價值和意義的調查選題，或問題導向不突出，或直接說不知道調查什么；針對這種情況，教師需要直接拿出選題供其選擇，避免所花時間太多或妥協選擇了與學習目標不吻合的選題。有些小隊有大概的方向，但需要教師指導其鎖定具體調查范圍，如有個小組的同學平時接觸了養老院的老人，感覺這個群體很需要關注，但不知從何下手，教師在聽取了他們的表述后將選題定位于養老院老人的精神陪伴。

（3）教師幫助學生清除實現目標的障礙。學生在明確了目標，確定了實現目標的途徑后，在具體操作中也是障礙多多，這需要教師與學生進行多輪互動溝通。上述的新聞調查角色扮演，各小組首要工作是出一份扎實的新聞訪談提綱，這是確保一手信息的重要工具。有些小組在這個方面偷了懶，教師也沒有一一修改，導致新聞報道質量上不去，整體而言，新聞報道的質量基本與新聞訪談提綱的質量成正比。除此之外，有些調查小隊獲得了扎實的一手數據，但是未充分用上，訪談記錄的有用信息不會用到新聞報道中去，也需要教師予以跟進。

教師的“指導者”角色在三個環節如有松懈，對絕大多數的學生而言，就很難確保情境模擬教學的質量。

3.學生主導環節可以偶爾活躍著教師“運動員”的身影

情境模擬的學生主導環節，即情境模擬的具體操作，教師主要是“裁判”的角色，進行必要的總結和全面和公正的評價。但如果教師能偶爾直接“下場”與學生一起當當“運動員”，對于提高學生的積極性、讓學生感受到教師的熱情是有助于情境模擬的效果的。甚至教師可以將總結和評價的權力在一定程度上授予給學生，鼓勵學生評價和總結。上述的面試評價，教師就直接當了“職場達人”之一，“運動員”的角色于學生而言，教師就是他們的一員。而在新聞調查的角色扮演中，教師也充當了一線新聞記者的角色，與學生一起體驗訪談的難與樂。

應用型人才的培養是一項探索性的工作，在獨立院校引入情境模擬教學理念和方法作為培養應用型人才的方式之一，在學生接受度上是很不錯的，但我們還要看到學生的實操能力存在不足，這要求教師要投入相當的熱情和精力致力于情境模擬教學的設計與指導工作。當然也要看到部分學生的熱情和突出的能力，鼓勵其參與到情境模擬的教學設計環節中來。總之，教師與學生的高互動模式是確保獨立院校開展情境模擬教學的必要保證。

基金項目：本論文系電子科技大學中山學院--2012年質量工程建設立項項目--《情境模擬教學應用研究》論文，項目編號為ZLGC2012JY29。

參考文獻：

[1]李芳.情境模擬教學在《人力資源管理》課堂中的應用分析[J].群文天地，20011（8）.

[2]程守梅，賀彥鳳，劉云波.論情境模擬教學法的理論依據[J].成人教育，2011（7）.

第5篇：新聞類教學設計范文

【關鍵詞】情景語境；即興口語；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0238-02

節目主持人即興口語表達課程是針對播音與主持藝術專業學生開設的一門核心課程，訓練學生在特定語境下，迅速整合信息、輸出信息的能力。語境決定語篇，語篇是在語境的基礎上生成的，由口語表達所形成的語篇是靠語境變量的合力生成的。在課堂上如何提高學生即興口語表達能力，如何設定語境讓學生有話可說，激發學生的訓練興趣提高訓練效果，培養學生對語境變量的敏銳感知，在教學設計中導入情景語境無疑是優先考慮的重點。

語言學家韓禮德把情景因素歸納為以下三種：話語范圍，即語言發生的具體環境，其中包括話題以及參與者參與的整個活動；話語基調，即參與者之間的角色關系；話語方式，即語言本身所發揮的作用以及語言交際所采用的渠道或媒介。與節目主持人即興口語表達相關的語境變量主要有：媒介、話題、參與者，下面將分析這些語境變量是如何導入教學設計的。

一、媒介

語言交際所采用的渠道或媒介不同，交際者所采用的語言手段也相應不同。節目主持人即興口語是介于口語和書面語之間的語體，既具有口語的靈活隨意又兼有書面語的精煉準確，主要通過廣播電視媒介傳播，總體上屬于廣播電視語言。李佐豐在《廣播電視語言》一書中提出廣播電視語言是借助電子傳播技術創造語境。所以在教學設計上突出了廣播和電視這兩個媒介，分別設計了“廣播音樂節目”“電視談話主持”兩個訓練環節。

廣播音樂節目把媒介形式和學生喜歡的休閑娛樂方式結合起來，并把這一內容放到課程的第一個教學環節，既引起學生的興趣又降低了訓練難度。在這個環節中，要求學生圍繞一個主題找三首不同的歌曲進行解讀。要求學生做到音樂和解說的配合、詞曲的細致解讀、歌曲之間的勾連以及對歌曲時代背景和創作緣起的挖掘。并以優酷的音樂節目《聽說》一期節目《臺北不是我的家》為示例，討論分析主持人馬世芳是如何運用有聲語言把一檔音樂節目做得如此打動人心又富有深度，并讓學生課下反復觀摩此節目。

學生課堂現場展示時，出現比較多的問題是：選擇的歌曲沒有吸引力，不適合自己解讀，沒有處理好歌曲之間的邏輯關系。可以看出學生作為一個傳播者還沒有明確的受眾意識，對受眾的偏好沒有充分地了解。學生對自己的聲音形象也沒有清晰地認知，比如用輕柔放松的聲音闡釋搖滾歌曲。廣播類的節目一定要把握廣播這種媒介的特點，主持人完全依靠有聲語言的來傳達信息、向聽眾分享對音樂的理解。這種基于媒介的語境意識學生還不夠明確。在節目中，音樂和有聲語言都屬于藝術形象，這兩種藝術想象的搭配一定要協調，讓聽眾沒有違和感。在“電視談話主持”訓練環節，更多強調基于媒介意識的身體語言的運用，比如坐姿、站姿、手勢和表情等的恰當運用。

二、話題

話題是情景語境中一個重要的變量，對節目主持人尤其關鍵。在課堂訓練時專門設置了一個環節“評議熱點話題”，以訓練學生對話題的敏感性。這個訓練結合新聞熱點評議，要求學生在選擇話題時以新聞價值和是否有爭議性為標準，針對一個有爭議性的新聞事件，找準切入點來剖析這個話題，所有評議話語不要游離話題。比如媒體上老人摔倒事件的報道，有同學就設置了這樣的一個話題“老人變壞了還是老人被污名化？”針對社會上盛行的男孩危機言論，作為維護公共討論、理性發聲的媒體從業者來說，“男孩危機是警言還是偽命題？”的話題設置無疑是有建設性和反思性的。新聞時事類的話題多偏于專業性強的硬話題，評議新聞熱點過程中，如何圍繞話題展開論述，對學生來說有一定的難度。要使學生在口語表達時能夠做到嫻熟地駕馭話題還需要更多的教學設計。

“電視談話主持”環節繼續強化學生對話題的把握與掌控。訪談節目的話題都是圍繞著嘉賓設計好的，因為采訪的都是本班學生，話題多屬于和日常生活相關的軟話題，學生操作起來比較容易。在訪談時如何順利推進話題，如何保持話題推進的節奏是訓練的重點。指導學生有意識的運用延續話題或者轉移話題的一些話語策略，比如：重復、打斷和點名等。主持節目時學生要想比較好的駕馭話題，除了多練，還要必須觀摩大量的電視訪談節目：曹可凡《可凡傾聽》、魯豫《魯豫有約》；新訪談節目：易立競《易時間》、焦雄屏《聚焦》，以及本專業學生閆學新在PPTV主持的《戲說》和《影人》兩檔節目。

三、參與者

語言交際雙方參與者之間的角色關系是情景語境中的核心變量。在節目主持人即興口語表達教學訓練中參與者主要指三種角色關系：主持人之間、主持人和嘉賓之間，主持、嘉賓和現場觀眾之間。

（一）主持人之間

教學中專門設計了“雙人晚會主持”和“多人娛樂主持”兩個環節，著重訓練學生對參與者角色關系這一語境變量的應對。比如雙人主持晚會時的開場詞，兩位主持人如何通過對話的方式把晚會的主題聊出來。這個環節也試圖突破傳統晚會儀式感、鋪排性的話語特點。“雙人晚會主持”凸顯了主持人的角色，主持人不再是一個背稿的儀式工具，而是兩位主持人通過自然對話體現人際傳播的交流感和互動感。“多人娛樂主持”主要訓練主持人之間的角色分工及相互配合。每個主持人扮演的角色要事先設計好，主角、配角、丑角要有著明確的角色分工。處于核心地位的主持人負責把握節目的整體節奏、掌控節目的進程和話題的轉換；其他主持人作為核心主持人的輔助，積極與核心主持人配合，保證節目地順利進行。多名主持人之間的互動、表演和配合無疑比雙人主持增加了挑戰和難度。

（二）主持人和嘉賓之間

主持人和嘉賓在訪問環節是一種采訪與被采訪的關系。《創作性的采訪》的作者肯?梅茨勒給采訪下的定義是：“代表背后的觀眾，雙方以對話的形式來交換信息，以達到任何一方都無法獨自達到的知曉程度”。這個定義強調了采訪的雙向性和交互性，信息的交換和流通才是采訪的最終目的，主持人要善于傾聽、觀察并建立和諧的采訪氛圍。訓練時學生最容易出的問題是礙于面子不敢問、不善于追問，拘泥于事先設計的問題，而忽略了嘉賓的回答。其實最好的問題往往是在談話過程中自然形成的，事先沒有想到去問的問題而在情景語境中新出現的往往是好問題。即興自然的對話比起直線型一問一答更有交流感。是否善于把語境變量納入采訪和主持話語中，是考量學生對語境變量敏不敏感一個重要指標。

（三）主持、嘉賓和現場觀眾之間

這種角色關系是臺上的主持人、嘉賓和臺下的現場觀眾之間的，一個臺上表演、一個臺下觀看，臺上的可以下來或者丟小禮品和觀眾互動，而臺下的如果沒有經過主持人允許不能隨便上臺，很顯然這種角色關系是不平等的，但是如果有明確的語境意識，善于使用這種關系會活躍現場的氣氛，提高節目的傳播效果。

將情景語境導入即興口語教學設計中，既為學生的口語表達提供了特定語境，又增強了學生對媒介、話題、參與者等語境變量的認知，提高了學生整合信息、輸出信息的能力，取得了比較理想的教學效果。

參考文獻：

[1]李佐豐.廣播電視語言[M].北京：北京廣播學院出版社，1998.

[2]魯景超.廣播電視即興口語表達[M].北京：北京廣播學院出版社，2005.

[3]朱永生.語境動態研究[M].北京：北京大學出版社，2005.

[4]肯?梅茨勒.創作性的采訪[M].北京：中國人民大學出版社，2004.

第6篇：新聞類教學設計范文

作者簡介：杜鵑，女，西安財經學院文學院新聞傳播系講師，碩士，主要從事網絡傳播研究。

摘 要：伴隨網絡媒體的迅猛的發展，網絡新聞傳播課程成為了眾多大學本科新聞傳播專業的必修課程。而此課程的內容就是為了培養學生從事網絡媒體的能力的。在教學內容，教學方法上，網絡新聞傳播課程與傳統新聞傳播專業的課程教學設計及實踐上有較大的差異。在進行網絡新聞傳播課程的教學過程中更強調學生利用信息技術手段對各種信息數據進行整合的能力，此文結合了教學經驗對網絡新聞傳播課程的教學實踐進行了研究和探索。

關鍵詞：網絡新聞教育；信息化；網絡編輯；網絡新聞專題

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）10-0149-02

網絡傳播的課程目前在大學本科階段新聞傳播類的課程設計中基本都存在。伴隨著信息技術的發展，網絡傳媒也逐漸興盛。免費的、即時的網絡新聞在吸引了大量受眾的同時，也使得傳統媒體遭受了致命的打擊，很多的廣告客戶都轉而投向了網絡媒體，傳統媒體紛紛遭遇破產、倒閉、出售固定資產、裁員等等。

美國《紐約時報》要出售部分樓層來維系報社開支，美國報業巨頭麥克拉奇報業裁減了1600個工作崗位，裁員率達到了15%。而與此相反的是，網絡媒體大行其道，網絡廣告的高增長率，2012年中國互聯網廣告市場規模為753.1億元。新聞業界呈現出如此面相，必然對從業人員、新聞學界產生相應的影響。隨著互聯網的越來越普遍，網絡編輯這個工作也成為非常受歡迎的一個崗位。按照網站數量估算，目前，中國擁有網絡編輯從業人員多達600萬人，在未來的10年內，網絡編輯職位將呈現需求上升趨勢，總增長量將超過26%，比其他各類職位的平均增長量還要高。

網絡編輯從業人員的素質的高低，直接影響網絡媒體隊伍的整體水平及網站內容是否取得成功。據估算，中國擁有網絡編輯人員近600萬，而傳統媒體有編輯記者75萬人，網絡媒體從業人員從數量上遠遠超過傳統媒體。同時，現在網絡編輯的學科背景與六年前相比，也有了顯著的變化。2000年以前，有著計算機學科背景的編輯成為各大網站的主力軍，但自2000年以后，網絡媒體競爭逐漸激烈，內容為王的理念被視為網站發展的“圣經”，有著社會科學背景的編輯逐漸占據主流，傳統媒體的編輯記者進入網絡大潮。從2004年開始，網站人力資源結構也趨向多元化方向發展，既有新聞、計算機的專業人才，也有了涉及中文、法律、財經、歷史、外語等專業的人員。從筆者所在學校來看，每年新聞傳播系畢業的學生進入傳統媒體的越來越少，更多地進入了網絡媒體，從事網絡編輯、網絡營銷等工作。

因此，我們的對于新聞傳播系的課程設計也做了相應的調整，有關網絡新聞教育的課程由以前的專業選修課調整為專業必修，并對課程內容也做了相應的調整，使網絡新聞的教育與現實緊密相聯，按照網絡新聞業務的不同劃分多個板塊進行教學，注意結合最新的案例，引入一些新的教學方法到課堂。

一、軟件學習先行

網絡新聞教育的目標就是希望能培養出勝任網絡編輯這一職位的人才。和傳統新聞不同之處在于，網絡新聞的組織方式是層次化、多媒體化、網絡化的，這就要求從業人員掌握相應的信息技術，對信息技術的依賴性較強。

例如要求編輯能寫、能拍、能剪輯，最主要的是能把自己采集的信息能正確及時地出去，要能進行多媒體內容的組織，能面向多平臺進行編輯。這就要求學生在學習網絡新聞之前最好已經掌握了一些軟件的使用，例如圖形圖像處理軟件Photoshop、網頁制作工具Dreamweav、視頻編輯軟件Premiere等。所以我們提出了軟件學習先行的教學方案，在上網絡新聞這門課程前，要求學生先自學或選修一些應用軟件的課程來打基礎，這樣就不需要在網絡新聞課程的課堂上花費大量時間為學生講授軟件的使用方法。

二、適度減少理論，加大網絡編輯資格認證考試的學習

網絡新聞作為一門新興的學科，自身并沒有多少理論，大部分理論來源依舊是新聞學及傳播學，所以我們在學習過程中適度減少了學生理論學習的時間，更多的時間用來進行實踐性教學和對網絡編輯資格認證考試的學習。

2005年1月1日，國家勞動與社會保障部正式頒布了網絡編輯員國家職業標準，并啟動相關的資格認證工作。正式從國家層面認可網絡編輯成為了一個新興的職業。正式從國家層面認可網絡編輯成為了一個新興的職業。這一專業分為四個等級，分別為：網絡編輯員、助理網絡編輯師、網絡編輯師、高級網絡編輯師。從2005年開始，國家每年都有網絡編輯資格認證的考試。在減少了新聞理論和相關傳播理論授課的基礎上，我們加大了對學生關于網絡編輯資格認證考試的教育內容。在課堂教學中引用了很多網絡資格認證考試的內容和試題，希望能幫助學生順利取得資格認證。而這部分內容被證實更加實用，也更能引起學生的興趣。

三、確立網絡新聞專題制作為教育及實踐核心

網絡新聞專題是以網絡為平臺，運用各種媒體手段對特定的主題或事件進行組合或連續報道的形式。它是網絡新聞整合的一種重要方式。新聞專題是對新聞的一種深度挖掘，兼具了新聞性、解釋性、調查性、分析性等特點。網絡新聞專題制作的優劣，不僅成為衡量網絡媒體專業水平和實力的重要尺度，也成為網絡媒體能否在日趨激烈的新聞競爭中脫穎而出、立于不敗之地的關鍵因素。目前主流的新聞網站都制作有專題，甚至絕大部分把所有的專題集納在一起，用戶只要點擊網站首頁導航欄里“專題”的鏈接，就會出現網站以往制作的所有專題的集納頁面。

目前許多網站已經把專題制作作為衡量網絡編輯工作量的一個重要考核指標，比如騰訊大秦網就規定實習編輯每個月必須出兩個專題的策劃。所以網絡新聞專題的策劃與實施是作為一名網編必須要具備的專業技能。因此我們在網絡新聞傳播的教育中確立了以網絡新聞專題的制作為核心，要求所有學生在課程結束時能獨立進行網絡新聞專題的策劃并利用網頁制作工具制作出一個網絡新聞專題。

四、信息化的硬件保障及多元化的教學手段

因為網絡新聞傳播課程強調學生的實踐能力，要求所有學生在課程結束時能獨立進行網絡新聞專題的策劃并利用網頁制作工具制作出一個網絡新聞專題。并且按照網絡新聞業務的劃分，課程內容分別為：網絡傳播技術、網絡新聞文字稿件的加工、新聞圖片的加工、網絡新聞圖表的制作、視音頻的基本編輯、網絡新聞專題的策劃與實施、網絡互動組織等。這些內容的授課大多采用的是案例式，而這就要求能夠學生在課堂上演示制作過程。因此，我們把網絡新聞傳播的課程放在多媒體網絡機房授課。所有電腦都安裝有網絡編輯需要的軟件，如圖形圖像處理軟件、視音頻編輯軟件、網頁制作軟件、辦公軟件等，并能連接到互聯網，實時地讓學生在課堂上體驗各種互聯網上的應用，如微博、SNS、RSS等，拓展他們的互聯網使用技能，豐富編輯手段。

在教學方法上，采用案例法、分組討論等方法，促使學生積極主動地參與課堂的教學中，提高他們的實踐操作能力。

五、建立教學信息數據庫

網絡媒體會經常改版，本身發展的歷史不長，很多網站并沒有對以前網頁的永久性保存。例如網易，曾經在它們的網站上推出了一種新式的標題，叫提要題，可是只用了不到一年的時間就又重新改版，變回了傳統標題的樣式。如果在網易實行提要題時沒有把網頁下載保存下來，那么教師在給學生講述提要題的教學過程中就會有困難，很多學生可能難以理解，而網站上已沒有以前的網頁了，無法提供給學生實例。所以在教學過程中，我們建立了新聞專業教學數據庫，教師定期把一些制作有特點，教學有代表性的新聞網頁下載下來并上傳到到新聞專業教學數據庫中保存，以便日后教學中，教師可以隨時查閱，演示，以及供學生學習使用。

總之，網絡傳播課程在新聞傳播學科里是一門設立時間相對較短的課程，但目前廣泛的互聯網應用促使了它的迅速發展。對于這門課程的研究、教學方法等大多還處于經驗總結階段。希望本文能起到拋磚引玉的作用，能引起各位同仁以及網絡新聞工好者的注意，能將自己的經驗和思考分享出來，共同促進這門課程的發展以及新聞傳播學科的興盛。

參考文獻：

[1]彭蘭.網絡傳播概論（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[2]鄧.網絡新聞編輯[M].北京：中國廣播電視出版社，2005.

第7篇：新聞類教學設計范文

關鍵詞：教學網站 作用 原則 功能

當前，信息技術的迅速發展，促進了校園網建設工作的全面實施。在此背景下，信息技術教育的廣泛應用已成為新課程改革的一個新的突破口，其中教學網站將成為一個重要的教學環境。下面，筆者就教學網站的作用、設計原則和設計與實現的思路來談談自己的理解與認識。

一、教學網站的作用

教學網站是指按照某種教學思想和教學目的，利用現代化的網絡技術建立起來的、具有一定教學功能的網站系統。

教學網站能夠拓寬學校教育的渠道，給學生提供一種更加自主的學習形式，學生可以根據自己的認知特點和學習需求在教學網站上學習自己感興趣的內容，也可以與其他同學進行交流。因為學生可以定制屬于自己的個性化知識，所以在很大程度上彌補了班級學的弊端。教學網站豐富的教學資源還能激發學生的學習興趣，使其建構自己的認知系統。

二、教學網站設計的原則

（一）服務教學的原則

教學網站應該以教學為中心進行建設，既要考慮教師也要考慮學生，本著服務教學的原則來設計。以教來說，教學網站要便于教師、管理課程資源，使教師能及時了解到學生對教學資源的瀏覽與學習情況。以學來說，要讓學生能夠便捷的進行學習資源的瀏覽，快速地找到該學科資源。

（二）及時更新的原則

教學網站作為日常教學的工具，其內容要每天及時更新。教師要將每天的教學設計、課件、習題等資源及時共享，以便學生能夠保持對教學網站的關注與興趣。而且只有做到教學網站每天有新內容，才能保證學生及時獲取到教學資源。

（三）內容充實的原則

教學網站的教學資源應該形式多樣，內容充實。主要包括視頻、音頻、圖片、動畫、學案、試題、虛擬實驗、教學課件等豐富的教學資源，為教師上課和學生學習提供物質基礎。

（四）導航清晰的原則

這是網站設計風格的問題。對于使用者來講，一個好的教學網站應該要做到頁面布局簡潔，分類科學，易于檢索，能讓師生很快搜索到要找的模塊。我們前面也提到過，清晰的導航是提高師生檢索教學資源效率的前提。

（五）交互性強的原則

如果要讓教學網站更好的服務于教學，網站的設計不能只是簡單的教學資源的靜態展示，還應該體現出一定的交互功能。所謂交互功能，就是指學生與學生之間能夠進行在線交流，發表評論；教師能夠實時課程信息、作業題、模擬題，以及擴展學習資料等，與學生進行公開和非公開的交流，及時反饋信息，開辟一條師生交流的重要通道。

三、特色教學網站的設計與實現

（一）網站架構

網站架構應該以學習對象、學科類別、素材類型為依據進行分類。如附錄中圖1。

（二）技術路線

教學網站采用B/S三層體系結構，由客戶端（Web瀏覽器）、Web服務器和教育資源服務器組成。系統采用技術開發，Web服務器采用Windows Server 2003 自帶的IIS 5.0，數據庫采用Microsoft Access 2003。開發語言采用面向對象語言C#。技術路線包括：HTML++JavaScript+Jquery+AJAX+XML。

（三）功能模塊

根據教學網站的設計原則與實用功能，結合各學科教學活動的共性，教學網站建設應該集管理、教學、資源及信息交流服務為一體，主要包括教育新聞系統、教學科研應用系統、教育信息資源系統和信息服務系統。

1.新聞

我們要利用教學網站教育新聞系統支持學校的教育教學工作，使其更現代化，提高信息化管理水平。教育新聞系統的具體功能包括以下幾方面：

學校概況：包括學校簡介、政務公開、教育理念、所獲榮譽等。

教育新聞：包括國內教育、甘肅教育、白銀教育新聞及教育法律、法規、規章等文件、制度。

校園快訊：包括校黨委、教務處、辦公室、政教處、總務處的通知公示。

專題教育：包括愛國教育、家庭教育、禁毒教育、安全教育、消防教育等。

師生風采：主要有教師園地、學生天地、活動掠影、競賽比賽和教育隨筆等。

2.教學應用

在以班級教學體制為基礎的情況下，要發揮教學網站教學科研應用系統的作用，更好地開展教學工作，提高教學效率。教學科研應用系統應該包括以下幾方面的內容：

教學科研：包括教學反思、課題研究、培訓進修、課改實踐、心理輔導及教育個案。

網絡課程：實現網絡課程的瀏覽、上傳、下載、刪除與管理。

實時課堂：實現教師備課、授課以及作業的、管理。

教學答疑：實現師生之間的互動交流，包括同步答疑和異步答疑。

3.教育資源

教育信息資源系統主要功能包括資源的分類收藏功能，如按常用類型可分為國旗下演講、德育案例、主題班會、家長學校、黨團建設等，按素材類型可分為文本、音頻、視頻、圖片、動畫和模板。對各種教育信息資源進行采集、管理、檢索和編輯、刪除等功能。支持兩種方式錄入資源：單個資源的隨機錄入，大量資源的批量錄入。資源搜索引擎支持精確查詢和模糊查詢。用戶可以通過網絡遠程上傳資源、下載資源。

4.信息交流

整個校園網站就是信息資源的寶庫，有大量教育教學信息需要傳遞和交流，主要包括以下幾個方面：

信息交流工具：為社會、學校、教師、學生及家長之間的信息交流提供全新的聯絡方式，包括站長信箱、網站留言、通知公告、電子郵件等子功能系統。

數字圖書：是集圖書采編、錄入、登記、借還、查詢、統計及維護為一體的應用系統，為師生提供豐富多彩的閱讀資料。

視頻點播：是采用流媒體和視頻數據壓縮技術，充分利用服務器和網絡資源，為全校師生提供數字音頻、視頻節目等多媒體節目的點播平臺。

輔助工具：包括信息搜索工具、問卷調查工具、校歷工具、計算工具等。

實用工具下載：包括各種應用軟件及網絡工具，如即時聊天工具、FrontPage 軟件、Dreamweaver軟件、Photoshop軟件、flash軟件等。

四、結語

校園網的不斷提速與擴容為網上教學和遠程教育提供了基礎。基于教學網站模式的教育教學可以更好地為學校的管理、教學及信息交流提供服務，以便更好地實現教育功能。教學網站能使教師在網絡上獲得最優質的教學資源，也可以為學生搭建自主學習的平臺，同時還可實現師生之間的互動交流，從而更好地滿足師生的學習需要，大面積提高教育教學質量。

本文是作者主持的甘肅省十二五教育科研規劃課題“校園特色網站的建設及教育功能的研究”（課題批準號：[2012]GSG097）研究成果之一。

第8篇：新聞類教學設計范文

[關鍵詞]新聞專業 現代教育技術 教學實踐

[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0073-02

現代教育技術是體現現代教育理論、學習理論以及現代信息技術手段的教育技術。[1]它包含三個部分：教育、教學中運用現代技術手段――現代教育媒體；運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法――媒傳教學法；優化教育、教學過程的系統方法――教學設計。[2]

將現代教育技術引入新聞教學實踐的優勢有：給教學活動提供具體的經驗，使學習者的思維活動正確，改善學習者的行為態度，優化教學的過程。[3]現代教育技術的課堂資源以視聽媒體輔助教學和計算機輔助教學為主。[4]視聽媒體素材資料的采集正是本文中提到的教學實踐主題，通過編寫稿本、收集整理素材、現場錄制、編輯合成這四個過程完成教學素材的采集。

唐山師范學院新聞專業設置的課程是為從事新聞工作者提供的基礎性、普及性課程，加之新聞工作者常使用最新設備，與現代教育媒體的結合比其他專業更密切：小到錄音筆、照相機，大到攝像機、演播室控制臺，在新聞的剪輯和切換時也要應用專業計算機軟件。因此，需要整合教學模式――實踐教學活動不僅可以使學生深化理解專業知識、產生學習興趣，還可以鍛煉學生之間的協同工作能力，進而培養學生的實踐技能和創新能力。[5]

一、實踐教學體系

課程理論是基礎，對技術實踐起指導作用。然而，技術實踐又對課程理論有反饋，起驗證作用；同時，技術實踐又引發創新能力，創新又豐富了實踐內容。創新案例可以作為理論課程的指導，同時又對理論內容進行補充。具體關系見圖1所示。我校根據多年新聞教學積累的寶貴經驗將課內外實驗、實踐及實習相結合，建立起適合本校新聞專業的教學實踐體系結構。體系分為三個層次，如圖2所示。第一層為基礎層，是理論課程；第二層為應用層，以任務驅動的方式推動學生完成課堂實踐，如報紙的設計與制作、晚會現場直播的策劃與實施等；最頂層是創新層。在課程理論與實踐基礎上，以競賽為引領，組織學生分組完成任務，這是學生就業的潛動力。將現代教育技術與實踐活動結合的目的就是提高教學質量，實現創新的最高設想，為學校培養出大批高層次創新型人才。

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圖1 理論與實踐的關系圖 2 實踐教學層次結構

（一）理論教學

理論教學需要借助現代教育媒體，以多媒體教學為主，以媒傳教學法為輔，以案例為中心的教學方法配合練習、訓練等方式來加固知識和強化技能。新聞學涉及多個學科的內容，課程教學方法除了講解法，常配合基于項目的教學、基于問題的教學模式，教師在課堂設計中可以利用Flash短片將抽象的理論具體化，也可以讓學生從分析、解決問題的視角入手，先討論再總結。教學中師生的互動性是理論教學的關鍵。

（二）課堂實踐

課堂實踐以媒傳教學法為主，針對攝影攝像設備這些前期采編設備的學習使用，適合在戶外，以組為單位流動拍攝；而針對軟件學習，比如音頻編輯軟件Au、視頻編輯軟件Premiere、EDIUS則適合在機房學習。在課堂上，教師先示范操作的步驟，增強操作過程的直觀性，幫助學生理解數字技術的應用要領，鞏固學生的軟件知識和操作技能，然后要求學生自主完成作品，并在所有作品中選擇質量較好作品參賽，鼓勵學生積極投入實踐提高專業能力。[6]

（三）教學實踐

教學實踐是課堂教學任務之外，教學實踐環節中進行的活動，對于學生的知識掌握、團隊合作精神有極大的促進作用。此環節可通過對新聞事件、社會熱點問題的探討來引導學生理解社會文化與環境對設計創意的影響，避免設計與構思沒有價值、缺乏深度。我校還與唐山廣播電臺、唐山廣播電視報社進行長期合作，建立實習基地，帶領新聞專業學生去電臺、報社參觀學習，與新聞工作者進行溝通與交流，積累實踐經驗，為學校培養實踐型人才奠定了基礎。

二、新聞專業教學實踐過程與效果分析

（一）實踐過程

舉辦一次實踐活動的完整流程如圖3所示，教師安排活動日程后，學生從調研著手按照順序完成各項活動，整個流程實行人員層級負責制，這種層級負責制的優勢是可以最大限度地調動人員。不同層級的小組活動是同步進行的，通過各門課程的理論學習與課堂實踐，將媒傳教學理論應用到本次活動中。圖4是我校2013年舉辦的“首屆記者節”活動中，各門課程與本次實踐活動板塊的關系。“記者風采展”鍛煉學生記者團采訪、記錄、圖片采集、視頻采集、編寫等方面的技能；“新聞技能大賽”以考查學生知識面、增加學生新聞專業知識、培養學生學習的興趣為主，同時增加學生了團隊合作獎項，增強學生間的團隊協作能力；“現場電視節目”兼顧專業性與娛樂性，鍛煉新聞專業學生在節目制作、播音主持、攝影攝像、編排策劃等方面的綜合能力，包括對電視節目的觀察剖析能力、組織策劃能力、現場調度能力等。

在本次實踐活動中，我們采集到很多有用的信息，比如學生的策劃過程、宣傳過程，經過編輯后可作為“媒體策劃”課程的后期教學案例，并且這次活動的理論經驗也可以作為我們的教改成果。

■圖3 活動流程圖 圖4 活動版塊與教學內容的關系

（二）效果分析

為檢驗實踐的活動效果，我們制定了相應的評測標準，軟件能力主要依據音頻軟件Au、視頻軟件Premiere、圖像處理軟件Photoshop、動畫處理軟件Flash這些后期軟件的制作能力評定，操作能力主要依據錄音筆、相機、攝像機、燈光照明、音響、演播廳的使用能力來評定，理論知識的掌握程度、解決問題的能力與團隊協作的能力則表現在前兩種操作能力之中。在活動結束后，學生的熱情依然不減，多次參加類似的比賽，取得的成果有：2012級廣播電視新聞學專業的李帆在我校舉辦的第十一屆計算機作品大賽中取得非專業組一等獎；中文系新聞專業組建的工作室――“訊傳媒”，在河北省“美術學院杯”全國大學生微電影大賽中獲得優秀獎。

由于各種媒體設備的高效利用，在本次活動后，學生在新聞稿件的策劃、采訪、記錄、編寫，視頻作品的策劃、拍攝、后期制作方面的能力不斷提高。與理論課程的同步練習對比，75%的學生作品有顯著進步，具體表現在：（1）紙媒主題清晰合理，采訪內容有條不紊，版面規劃布局合理。（2）視頻作品在形式上和在技能上有所變化：在形式上，主題重點突出，內容更加連貫；在技能上，攝影操作更加純熟，搖、推、移、蒙太奇鏡頭運用更加合理，素材加工、圖像處理、影像合成軟件使用更加熟練，處理痕跡更加平滑。

三、總結

現代教育技術是一門新興的教育分支學科，其含義非常廣闊，隨著科技的進步，移動設備的推廣，如今的多媒體設備并不只局限于課堂設備，手機、平板電腦的功能越來越強大，我們也可以將這些設備作為計算機、相機、攝像機的替代品進行教學。現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如影音教材、多媒體教學軟件、校園網等，給學生提供最大化的學習空間。

在本次活動后，學生在課堂的學習更加主動，對知識點的理解更加透徹，對理論知識的運用能力、問題解決的能力和團隊協作的能力均有所提高，實現了全體學生整體素質的全面發展。同時，教師通過本次實踐活動，也發現了課程安排的不足，并進行針對性改進，達到教學效果最優化的目的。

[ 注 釋 ]

[1] 卓發友.正確理解現代教育技術的涵義[J].電化教育研究，2002（5）：9-10.

[2] 張麗青.現代教育技術的運用與思考――深圳中學初中部現代教育技術的應用與思考[D].武漢：華中師范大學，2000（3）.

[3] 王云，李志河.現代教育技術[M].北京：清華大學出版社，2001.

[4] 汪崇渝，梁興連.現代教育技術理論與應用[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

第9篇：新聞類教學設計范文

培養適應區域產業發展的技術應用型人才已經成為地方高校的教育功能定位。在教學與就業的對接過程中，“訂單式”的人才培養模式受到青睞，即學校與企業共同研究用人規劃和培養計劃，力求人才培養和用人需求“無縫對接”，實現學生的學習、實訓、就業一體化。在實踐中，“訂單式”的人才培養多見于工科類專業，其與企業的生產直接關聯，該類企業的崗位吸納能力強，學生經過學習和實訓，形成適應崗位需求的能力。文、史類專業定向單位因崗位流動性不強、數量少，高校與其開展“訂單式”培養的成功案例還不多，這方面的理論和實踐研究都有待提高。

2014年百色學院中文系與廣西工人報社達成合作辦學框架協議，共建“數字新媒體班”，進行“訂單式”的培養人才，辦學模式確立為“工學交替、融合管理”，培養面向行業一線的新媒體應用型、技能型人才。“訂單式”的人才培養在專業課程的構建上，摒棄以往“大而全”的模式，改為針對性強、精細化的課程設置，在充分調研崗位需求和媒介發展趨勢的基礎上，確定專業人才核心能力，并以其為導向，在教學改革中有所體現，在專業實訓中鞏固和提高，輔以正確的評價體系，完成專業課程的改革，流程如圖1所示。本文以下闡述以課程改革為切入點，在文科類專業開展“訂單式”的合作辦學。

圖1

二 定向的課程設置

（一）確定三大培養模塊

傳統的新聞學專業課程致力于培養“新聞全才”，但對于“訂單培養”的數字新媒體班來說則過于冗余，某些理論性過強的課程對這些學生而言難度過大，學起來吃力且容易導致學習情緒上的疲勞，而他們的成才目標并不是成為研究型的高端人才，而是有一技之長的專業人才。因此，在確立人才能力培養目標時，摒棄“求大求全”的思路，與合作單位的崗位和業務需求、未來發展規劃高度融合，力求實現畢業生與崗位的“零距離”對接。廣西工人報社除了《廣西工人報》，旗下媒體還有桂工網和“職工在線”客戶端，除了履行宣傳和提供信息的媒介職能，還拓展了報社的媒介經營范疇，是接納畢業生實習實訓和將來就業的重要平臺。“數字新媒體班”的培養目標就是適應該新媒體崗位需求的技能型人才，再結合當前我國的媒介發展趨勢，確立了三大培養模塊，即網絡新聞采編和策劃能力、攝影攝像（微電影）能力、廣告策劃和執行能力，對應網站和App的文字采編、視頻采編、廣告策劃三類崗位。

（二）理論與實踐融通的課程群構建

除了通識課程，專業課程分為專業基礎課程群和專業發展課程群，專業基礎課程群包括新聞學概論、傳播學概論、中國新聞史、世界新聞史、廣播電視學等課程，而專業發展課程群則對應三大培養模塊，具體劃分如表1。課程的設置和分配遵循理論與實踐相結合、更側重于實踐的原則，在課時分配上，除了諸如網絡傳播學等少數強調理論的課程，實踐與理論課時比例均大于3：1，有些課程甚至全部設置為實踐課時，讓學生每次上課在實際操作經驗方面都能有所提升。加大選修課的比例，讓學生可以根據自己的特長和愛好，自主選擇崗位技能對應的課程方向，學生只需修滿學分即可。

表1 專業崗位對應的專業發展課程群設置

（三）課程內容體現“媒介融合”和“技術應用性”

目前，隨著新媒體的不斷涌現和加速更新換代，眾多媒介機構紛紛開拓新媒體的新聞生產領域，如微博、微信、App等，都成為媒介產品的重要組成，這對新聞專業人才的培養提出了新的要求，“媒介融合”的課程構建成為新聞學專業的發展趨勢。體現在課程內容的設置上，就是技能和知識要與崗位要求、新媒體的發展契合，如新聞采訪與寫作課程，將內容集中在如何寫好網絡新聞和短評，以及開展網絡新聞專題的策劃，淡化或取消傳統新聞寫作課中的通訊和深度評論寫作；又如網絡新聞編輯課程，除了傳統的網絡新聞編輯外，加入如何編輯適應微博、App用戶群閱讀習慣的新聞；而新聞攝影攝像和專題片策劃與拍攝，則重在訓練學生拍攝主題鮮明的微視頻的能力，以及后期的視頻處理技術。

三 教學方式改革

（一）教學“微課”化

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的教學設計，圍繞某個知識點開展的簡短、完整的教學活動。如果按照傳統的系統化教學方式，信息量大且容易形成知識鏈的割裂（如一個章節的內容跨兩周以上的時間），對于數字新媒體班的學生能力而言是較難接受的；因此，將課程內容“微課”化，每一次課均設置一個問題，上課的初始階段就讓學生帶著問題進入后續學習，學習的目的就是解決預設的問題，當課堂結束、問題解決后，技能也就習得了。在“微課堂”中，理論講授大概只占用15分鐘，其余時間學生則自主解決問題，教師作為指導者和引導者。例如，網絡新聞編輯課程中的“標題”一節，讓學生在多媒體實訓室為缺失標題的新聞添加標題，之后與原標題進行對比，從中發現規律，教師講解后學生再進行相同性質的實訓，兩節課內就能獲得制作網絡新聞標題的初步經驗。

（二）項目驅動教學

項目驅動教學法，就是學生在教師的指導下逐步完成整個項目，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，實現“在做中學，在學中做”，潛移默化中提高學生的崗位技能。對于某些課程，一個項目可以囊括絕大部分知識點，教師可以在剛上課時就向學生講明課程要求，今后的學習就是不斷完成這個項目的過程，讓他們明晰課程的主線和思路，形成體系化的知識脈絡。例如，專題片策劃與拍攝和廣告策劃與文案課程，就可以以一個項目支撐整門課程的教學，讓學生拍一部主題鮮明的微電影，針對某類客戶設計一個廣告（可以是視頻，也可以是文案），學生在完成項目的過程中逐步學習理論知識點和技能，并隨時能夠付諸實踐。這些技能習得針對廣西工人報社的視頻采編和廣告方案崗位，實用性強，學生在實訓和就業時可以直接應用。

四 評價體系的改革

首先，改變平時成績和期末成績占總成績的比重，即注重過程性評價，淡化終結性評價。以往的評價方式是重視期末考試對學生的評價，平時成績只憑教師對學生上課的印象、作業、到課率等情況模糊地給出一個分數，且期考成績占總成績的70%，平時成績占30%，造成學生平時懶于鍛煉技能，將精力花在期末的臨時突擊和死記硬背上。改革后，平時成績占總成績的60%，期考成績只占40%，因為課程大多以項目驅動的形式完成，項目完成的階段性成果就是平時成績評判的主要依據，其他的考量因素還包括參與的態度、對項目完成的貢獻率、體現的進步空間等。而在期考的試題設置方面，減少客觀題的分數，增加主觀題和開放題的比例，有些題目甚至可以不設標準答案，根據學生對問題的認知程度進行打分，考量學生獲得技能的水平、獨立思考的能力和創新的意識。

其次，評價主體多元化，增加訂單合作單位的評價比重。以往的評價方式是全部由教師大包大攬，從平時成績到期考成績，都由教師決定，這一方面給教師過大的教學壓力，另一方面容易出現“感情分”，評價的主觀因素過強。對此，除了期考成績是教師評定外，平時成績的分數組成由訂單合作單位和學生共同給出，比例依次是桂工網記者、編輯占50%，項目小組長占40%，個人占10%。桂工網記者、編輯面向的評價對象是學生的最終作品，以作品與桂工網崗位要求的契合度作為主要評價依據；項目小組長根據組員在項目完成過程中的貢獻度給出分數；組員個人對自我表現進行評價，但占比較低，避免部分學生人為拔高自己的分數。專任教師盡管不直接給出分數，但在教學的過程中要對學生的項目進展情況進行評價和反饋，及時糾偏，確保學生的學習進度和效果。

總之，文科專業的訂單式人才培養與工科類專業相比，還處在探索的階段，尚未有較成熟的模式。以課程改革為切入點，大幅度增加訂單合作單位參與教學和管理的程度，創新教學和實訓的方式，能較快讓學生的技能訓練與定向崗位相契合，減少就業后的適應期，為訂單合作單位培養適用的人才。

參考文獻