香雪公園精選(九篇)

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第1篇：香雪公園范文

對于大多數人來說，人的一生，除了吃飯睡覺，最主要的活動恐怕就是工作了。工作，首先是為了滿足人類最基本的需求：工作可以更好的提高自己的生活質量;其次，從較高的層面來說，工作還是人們體現自我價值，創造社會財富的最主要途徑。尤其是在現代的社會化協作越來越成熟的時期，每個人所做出的工作都能比以往任何時揮更大的作用，因此，如何能盡我所能的利用才能創造財富和推動社會進步就成了現代社會人們關注的熱點問題。

本書中有這樣一句話：“在工作中不失去熱情，你會生活的更快樂。”可以這樣理解這句話，曾有人做過這樣的統計，在人的一生中平均工作時間是9.1小時/天，占了三分之一還多;如果你在工作中毫無熱情，得過且過，那除去睡覺休息的時間，我們生活中的大半時間都將變得索然無味。因此，快樂的工作不僅僅是關系到工作質量的問題，還與我們的生活質量息息相關。在一定程度上可以這么說：快樂工作等于快樂生活!

但在實際工作中，還是有一部分人怎么也提不起精神和熱情，只能日復一日，年復一年的被動地完成工作，在枯燥重復的感覺中消磨時間。這是什么原因呢?原因是多方面的，書中都給我們作了分析。

首先是定位，寸有所短，尺有所長。一個人應該清楚自己的特長和興趣，且以之作為主要條件來選擇你的工作，而隨波逐流或盲目跟風所選的工作自然不容易培養興趣，又怎能有快樂呢?“要實現自己的理想，享受自己在奮斗過程中的幸福和快樂，就要選擇正確的道路。”

其次，高效的工作也是重要的因素。如果，拖延的工作作風會給我們帶來什么，相信很多人都會有所體會，當時間、精力在拖延中一點點的被磨掉，當沒做完的工作越來越多，而限定時間越來越近的時候，那種被山壓迫一般的沉重感不是誰都可以談笑應對的。因此有很多人之所以在工作中慢慢變得煩躁不安，心情惡劣，就是因為一個不好的習慣——拖延。要在工作中感到快樂，就要減少“不快樂”的事，“珍惜時間，管理時間，學習科學管理時間的方法和技巧，減少低效率重復勞動”就是我們的工作良藥了。

再次，良好的人際關系和有效的學習能力也很重要。有句俗話說的好“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，而后者則決定了事業發展的前景和深度，如果把工作當作人生中長途旅行的話，學習能力就是這個漫程中的一個個加油驛站。

第2篇：香雪公園范文

2012年2月15日，教育部正式教高函[2012]2號文件，批準組織建設精品資源共享課、精品視頻公開課、專業綜合改革試點等多個項目同時啟動建設。精品資源共享課正式在全國啟動建設。現在高等院校對精品資源共享課的建設和申報工作都非常重視，競爭可想而知。精品資源共享課申報時要求在網上傳課程全程的現場教學錄像，每部教學錄像的時間長度不少于45分鐘。教學錄像要反映教師的風范、實際教學方法和教學效果，具有生動形象的特點。攝制課堂教學錄像不僅是一個較為專業的技術過程，需要專門的人員和專業的設備、各方面的大力支持。還需要任課教師的積極投入和配合。

本文根據九江學院不同學科申報校級、省級精品資源共享課課堂教學錄像的攝制實踐，主要介紹精品資源共享課教學錄像的拍攝原則、前期準備工作、教學錄像制作流程及發展方向。

1 教學錄像的拍攝原則

我校教學錄像的現場錄像根據教學實際需求，目前有兩種錄像方式，即傳統錄制方式及多媒體教室錄制方式，筆者認為錄制教學錄像需要遵循以下原則：

1） 教學錄像要以不干擾課堂正常教學過程為前提。課堂教學是學校教學過程的重要環節，教師授課質量直接關系到人才培養的質量。因此在教師上課的過程中，設備、工作人員及拍攝過程都不應該干擾到課堂教學。攝像機機位的擺放，要照顧到光線、取景及教學場所的格局，根據需要可以在現場加幾盞演播室三基色專用的燈進行給環境、教師、學生補光。所以在教學錄像之前，工作人員應了解教學環境和熟悉教學內容，布置合理的攝像機位，與任課教師進行充分溝通，以便了解課堂教學的全過程。

2） 攝像師懂得一定的教育學、心理學。攝像師最好是教育技術的專業人員或具有一定的教育學、心理學背景的攝像師。在工作中，不僅能夠熟練操作攝錄編設備，精通攝像和編輯理論，還要具備一定的教育學、心理學知識，否則難以制作出令人滿意的課堂教學錄像。在攝錄方面，攝像人員注意不要從影視藝術的角度去進行場面調度，過多地運用影視藝術的表現手法去拍攝，從而忽視了教學情境的創設，忽視了教育教學的效果，不清楚什么時候的師生互動是有價值的，不清楚主輔機位拍攝的最佳時機；攝影師要有編輯意識，當老師強調重點的時候應給教學內容特寫的鏡頭，當老師在多媒體教室演示PPT課件時，知道什么時候給PPT的畫面，不跟隨教師講解的教學內容從影視藝術的角度拍攝課堂教學會分散學生的注意力，達不到教學的效果。

3）選多機位進行攝錄。在多機位系統中，最少有三個攝像機，2個固定機位主要拍攝主講教師的全景、中景及特寫等；1個固定輔機位置作為主機補充，如師生互動時捕捉細節表現、學生聽課畫面等。

2 精品資源共享課教學錄像的前期準備

1） 提前與任課老師交流。拍攝前與任課老師的溝通很重要，可以讓教師辦理好相關的手續，確定拍攝的時間與地點，也讓攝像人員了解這節課的教學內容和教學方式，以便安排好機位和錄制時對鏡頭畫面的把握。在開始攝錄前要與任課老師進行協商，用手勢進行配合開始與結束講課；在教師的著裝方面給予指導性的建議，比如教師穿的衣服要與拍攝背景不能太相似、最好不要穿條紋的，以免反光等，教室的燈光一般以白熾燈為主，衣服顏色避免跟周圍環境顏色混淆在一起。了解教師與學生的互動環節，切換好現場的畫面和聲音。在多媒體教室上課，強調不偏廢傳統教學手段， 強調教師的手勢語言、形體語言，教師制作的課件文字與背景有對比，字體大小要合適等力求簡明扼要、提綱挈領、言簡意賅，選用合適的多媒體形式來表現教學內容。與學生的溝通是告知他們在攝錄這節課當中，將手機調成靜音或關掉，以免中間出現鈴聲破壞錄制效果；其次就是不要擅自起身離開教室，以免破壞畫面；再次就是上課要有精神狀態，不能有低頭、打瞌睡等現象，對教師的提問要積極回答，營造良好的課堂氛圍。

2） 錄制設備的準備與調試。認真檢查攝像機、錄音設備的狀況。我校教學錄像采用的攝像機是Panasonic AVCCAM AG-HMC83MC高清攝像機。此數字高清攝錄一體機采用3CMOS感光元件，并配合AVCHD格式支持高達24Mbps的碼流，完成對全高清1920x1080i、1920x1720p及標清信號的記錄；奧威亞便攜式錄播系統可以在主機上輸入三路高清攝像機信號及VGA獲取計算機視頻信號，進行現場選擇編輯點，使鏡頭切換自然、順暢并實時錄制；在聲音的采集上，用SOUNDTOP 調音臺EPM8與無線領夾麥的配合，既能保證音頻效果，也使畫面的效果更加清爽。在正式開始錄制之前，所有攝像機、奧威亞全高清錄播系統、多媒體電腦及無線麥等調試好，準備好電源等，保證錄制過程的流暢性。

3） 拍攝準備。拍攝準備主要包括機位的選擇，光線效果、景別及運動鏡頭的應用等。由于學校錄制教學資源共享課的專業多、校區多、授課地點也多，比如多媒體教室、實驗室、室外等，我校在主校區專門建了多媒體教室用來拍攝教學資源共享課。以圖1中多媒體教室機位布置方式為例來確定攝像機的位置，固定在教室中后方的2臺機位為主機位，1臺全景連續不間斷地記錄整節課的教學過程；1臺拍攝教師的中、近景；活動機位在左前方，拍攝教師的側面、師生互動及學生聽課鏡頭。

精品資源共享課教學錄像不是藝術片，也不是廣告片，不應該頻繁地運用運動鏡頭，但在引導學生觀察板書、教師的動作表情、學生回答問題以及實驗現象等情況下可用推鏡頭突出人物形象或教學環節；在表現學生專心做實驗時，可以從學生專注的眼神，然后慢慢拉開至學生的近景，它表現了空間的連貫性和完整性，具有無可置疑的真實性和可信性。在實際拍攝中，我們還是以大量運用固定鏡頭為宜，最后還需注意鏡頭的平、穩、準、勻等基本要求，該文不再贅述。

3 教學錄像制作流程

根據精品資源共享課教學錄像的需要，結合我校教學錄像制作的實際，流程圖總結如下（如圖2） ，將其分為以下五個階段。

1） 前期準備階段。包括前期與任課老師的溝通、錄制設備的準備與調試、拍攝準備。充分研究教案，掌握課堂教學的進程，把握課堂全局，為攝制好每堂課做好充分的準備。

2） 現場錄制階段。根據授課內容的不同，選擇傳統錄制方式與多媒體教室錄制方式。

多媒體教室錄制方式相對來說要更輕松一些， 線路、機位、奧威亞便攜式錄播系統錄播系統等都已安裝調試好的，只要提前與老師溝通好教學環節，老師講完課，錄像即可制作完成，但是傳統錄制方式由于是要到實驗室、普通教室等的場所去，環境相對來說要差一些，而且都是幾個機位的拍攝都是需要后期來剪輯，所以在這里筆者有一個經驗就是除了固定機位全程錄制外，活動機位也是全程錄制，在后期編輯的階段利用軟件中的多機位來剪輯，這樣將活動機位中不需要的鏡頭用固定機位的鏡頭來代替，會使辦事效率大大提高。

3） 后期編輯階段。

在完成現場錄制之后，對于教學錄像中一些有瑕疵的鏡頭，后期用Eduis、Premiere等非線性編輯軟件進行后期編輯，每節的精品資源共享課教學錄像是某一節甚至某一章教學內容的教學全過程記錄，它必須是真實客觀的，只有這樣才能正確用于課程的教學效果評價，精品資源共享課的評比才有意義，因此我們本著這樣的理念來進行后期剪輯。

①盡管前期準備工作都做到位，但由于是長達40-45分鐘的課堂錄像，在拍攝過程中難免會出現意想不到的問題。一般教師在面對攝像機鏡頭時，會出現心理緊張，缺乏臨場感和缺少鏡前訓練等多種因素的影響，講課過程將那些繁瑣、拖沓、重復的內容加以精簡，這些畫面在不違背科學性和教學性的基礎上，我們可以通過技術與藝術的手段對這部分素材進行適當的剪輯加工。

②教學過程編輯完成后，應該加上片頭及字幕，片頭一般在5秒的動態背景上疊加字幕即可，力求簡單樸素，字幕信息包括申報學校、授課內容、主講教師及職稱等基本信息，片尾一般有5秒的淡出就可以。

4） 生成流媒體

我校在滿足國家精品資源共享課教學錄像上網技術標準的基礎上，根據申報要求視頻壓縮采用H.264（MPEG-4 Part10：profile=main， level=3.0）編碼方式，碼流率256 Kbps以上，幀率不低于25 fps，分辨率不低于720×576（4：3） 或1024×576（16：9） ，采用MP4格式。音頻的采樣頻率不低于44.1 kHz、量化位數大于8位，碼率128 Kbps， MP3格式。

5） 或刻盤

做好精品資源共享課教學錄像的網上維護，及時上傳，保證鏈接的正確性，可以保障精品資源共享課在資源網上的共享以及信息的更新。教學錄像制作完成后同時對每位任課老師刻錄教學錄像的數據光盤。

第3篇：香雪公園范文

【關鍵詞】高職 會計專業 教學資源 共建共享

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0100-02

當前，計算機與網絡技術快速發展，新的教育理念、教育方式應運而生，極大地促進了新時期現代化教育技術的持續發展，加快了教育現代化步伐。政府部門制定相關條例，明確提出到2020年我國要基本實現教育現代化這一重要發展戰略目標。在學校教育現代化發展道路上，教育教學資源起到關鍵性作用。新形勢下，市場對高職會計專業教學提出了全新的要求，要注重會計專業教學資源的共建共享。對此，高職院校要根據會計專業教學特點，全面、客觀分析其教學資源共建共享現狀，采取可行的措施，在共享網絡資源的基礎上，優化配置專業教學資源，提高其利用率，提高會計專業教學水平。

一、高職會計專業教學資源共建共享的重要性

客觀來說，高職會計專業教學資源共建共享有利于優化配置各類教學資源，使其得到最大化地利用，有效打破“條塊分割、信息閉塞與壟斷”的局面，確保高職院校順利轉變已有的辦學模式，構建一種全新的校際合作發展關系。在此過程中，相關人員必須從不同角度入手有效整合高職院校、行業企業二者一系列教育資源，共同構建科學的合作機制，進行必要的一體化建設。比如，構建會計專業教學資源共享平臺，促使信息化、職業教育二者處于統一的網絡結構體系中，進一步拓展會計專業學生的學習空間，使高職院校加大在現代化信息技術應用方面的集約建設力度，順利實現資源融合共享，盡可能避免會計專業教學資源重復建設現象的出現，從而全方位提高職業教育人才培養整體質量，加大內涵建設力度，促進新時期高職教育事業快速發展。就高職院校來說，會計專業招生數量較多，但這方面辦學投入并不多，急需有效解決會計專業教學資源共建共享問題，建科學化的信息平臺，確保信息安全，加強對計算機網絡、數據庫等的管理，確保構建的資源共享平臺系統處于安全、穩定運行中。

二、高職會計專業教學資源共建共享現狀

在教育事業發展浪潮中，我國已將高職院校財政投入放在核心位置，但沒有對其進行統一規劃，出現各自為政現象，導致高職院校教學以及實驗實訓一系列資源利用率低，很多教學資源被閑置，浪費現象比較嚴重。就會計專業教學資源共建共享來說，其現狀并不樂觀，各方面存在的問題不斷顯現。

首先，資源共建共享意識不強。在運營管理中，高職院校資源共建共享意識薄弱，沒有全方位深入了解會計專業教學資源共建共享價值，沒有將國家在這方面的投入落到資源共建共享中，不注重會計專業教學資源共享，誤認為是相關部門所有。

其次，職業教育管理模式落后。在共建共享會計專業教學資源中，高職院校沒有根據主客觀影響因素，優化完善已有的管理體制、管理理念等，加上教育行政部門過分干涉高職院校相關工作，導致各院校占有的教學資源處于不平衡狀態，過分注重其硬軟設施建設，導致高職院校會計專業教學管理模式陳舊，在共建共享教學資源方面存在一系列的問題。

最后，資源共享相關法規不完善。在共建共享會計教學資源方面，已有的法律法規需要進一步細化，使其更加明確、具體，具有較強的針對性，否則會影響相關操作，不利于共建共享機制的構建，導致高職院校在這方面的積極性不高，不重視已配置的教育資源。

三、高職院校會計專業教學資源共建共享的對策

（一）完善資源共建共享法規。政府部門要以社會市場為導向，結合高職院校會計專業教學共建共享情況，制定一系列合理化、科學化的政策，優化完善資源共建共享法規，構建對應的激勵制度，對其進行一定的資金補貼與獎勵，提高高職院校進行教學資源共建共享的積極性、主動性，在一定程度上降低自身辦學成本，不斷提高自身辦學質量。在會計教學資源共建共享過程中，相關部門要給予高職院校、參與人員一定的照顧，比如，資源配置、項目審批、經費投入，確保相關工作順利開展，為其營造良好的政策環境。相關部門要優化完善資源共建共享法律法規，根據各方面實際情況，權衡各參與方利益，提高各方合作的積極性、主動性，提高會計專業教學資源利用率。

（二）注重與社會乃至企業資源共建共享。在會計專業教學資源規劃建設過程中，高職院校要意識到和社會、企業資源共建共享的重要性，以社會市場為導向，采取相關的優惠措施，吸引大批企業等參與其中，借助多方面力量，共建共享會計專業教學資源，借助共建形式，將優質的各類社會與企業資源融入其中，為會計專業教學資源共建共享注入新鮮的血液，充分發揮自身人才與科技信息資源優勢，為行業企業生產經營提供優質的服務，為促進地區經濟“快速、平穩”發展奠定堅實的基礎。高職院校可以購置現代化設備，與企業結合生產實際相結合，生產設備的所有權歸高職院校所有，將生產經營權交給企業，企業負責完成人才培養方案的制訂和對教師、學生先進專業技術的培養。這種校企合作模式，在充分發揮先進設備的同時產生出最大的生產效益，使學生的專業技能和企業的生產實際同步，設備資源得到充分共享。

（三）優化完善教學資源管理模式，注重師資隊伍建設。在共建共享會計專業教學資源過程中，高職院校必須優化完善已有的管理模式，深化改革當下的實驗實訓設備管理方法，制定科學、合理的“有償、開放”服務制度，提高其會計專業教學資源利用率，制定合理化的人才競爭上崗機制，結合社會市場需求變化，設置相關的崗位，提高人才聘用要求。高職院校要根據會計專業教師各方面情況，構建合理化的專職教師隊伍庫，優化利用柔流手段，采用教師校際兼聘，多鼓勵優秀的會計專業教師到其他院校進行講學，提供跨校服務，逐漸實現區域中會計專業教師的互聘共享。在兼職會計專業教師聘任與共享方面，高職院校要構建兼職教師資庫，定期安排他們到院校中講課，開展相關的講座，在指導會計專業學生實習的基礎上，參與到會計專業建設中，進一步提高其綜合水平，更好地進行會計專業教學資源共建共享。

（四）注重課程開發，注重實踐教學。在共建共享會計專業教學資源中，高職院校要注重會計專業課程開發，根據會計專業人才培養目標，有效組織會計專業教師進一步開發相關課程，如會計電算化、財務管理、財務會計等，開設一些培養高端技能型會計專業人才課程，如稅務會計、高級財務會計等。而在職業資格證書對接方面，高職院校要將重心放在會計從業證方面，注重會計初級證書相關課程的開發，充分發揮專兼職教師多樣化作用，深入開發會計專業教學相關資源，如課件、試題、課程教學大綱，供區域內所有高職院校共享共用。

在會計專業教學資源共建共享過程中，高職院校必須意識到實踐教學的重要性，完善相關的設備設施，加大校內實訓基地建設力度，順利實現資源共享，為行業、企業、員工培訓等提供專業化的服務，優化完善實訓中心財會軟件模擬操作系統等，確保學生可以自由選課，提高自身專業水平。就校外實訓基地來說，高職院校要進行數據信息互通，多和相關的行業、企I等溝通、交流，加強彼此間的聯系，構建“教、學、生產”相結合的會計專業實訓基地，為會計專業學生提供更多實訓實習的機會，將所學的專業知識靈活應用到實踐中，加強和行業企業間的合作，順利實現雙贏。

總之，高職院校會計專業教學資源共建共享是一項系統而復雜的工程，難度較大，需要長期堅持不懈地努力。高職院校必須將其放在核心位置，全方位正確認識會計專業教學資源共建共享，注重和社會、企業資源的共建共享，優化完善相關的教學資源管理模式，注重會計專業課程開發與實踐教學，加大會計專業教師隊伍建設力度，優化完善教學模式，進行項目化教學、實訓教學等。以此，順利實現會計專業教學資源共建共享，使其得到優化利用，避免出現浪費與閑置現象，提高高職院校會計專業教學質量，提高其辦學水平，不斷促進新時期高職教育事業向前發展。

【參考文獻】

[1]岳建軍.高等學校教育資源共享問題研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2012

[2]孫玲.探討高職院校會計專業應用型人才培養模式[C]//北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集.北京：北京中外軟信息技術研究院，2016

[3]舒岳.中高職會計專業教學資源共建共享的思考與實踐[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2013（2）

[4]楊春艷，齊向陽.高職會計專業教學資源庫建設與實踐探索[J].湖北函授大學學報，2014（12）

[5]易梅香.關于高職會計專業教學資源共建共享的思考與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2015（5）

第4篇：香雪公園范文

[關鍵詞]嘉善空中課堂；數字化云教學平臺；資源共享；教育公平

如今，信息和資源共享逐漸成為大眾頻繁使用的詞匯，也為教育教學方式的創新推進提供了肥沃的土壤。課堂形態和生態越來越豐富，學生獲取知識的路徑靈活多樣。而信息化如何促進區域教育公平、互聯網時代的智慧教育新模式等，已經成為國家、地方政府、科研機構和行業學者們共同關注和研究的課題。浙江省嘉善縣于2014年啟動建設縣域數字化云教學平臺――嘉善空中課堂，經過幾年的運行和發展，在集聚優質教學資源、服務和惠及學生方面取得了一定的成效。在此，筆者就建構縣域數字化云教學平臺過程中的重要“節點”問題談一些粗淺的看法。

一、建構縣域數字化云教學平臺

應堅守教育公平

所謂教育公平，最重要的是保障每個人都能享受到均等的受教育機會。從本質上來說，是指教育機會起點上的公平而非結果上的公平；從教育行政的角度來說，做到教育公平就是保證每一位受教育者都能擁有平等的教育資源。老百姓對教育公平的期盼是能夠共享優質的教育教學資源。為此，筆者以為，在全力推進教育信息化的背景下，可以通過建設并共享優質的教學資源這一路徑來實現教育公平。基于此，嘉善縣在論證為什么要建設空中課堂的過程中考慮了以下三個層面。

一是從“互聯網+教育”提出的要求看數字化云教學平臺建設。2015年7月，國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出要通過互聯網探索新型教育服務供給方式：鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務；鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式。《浙江省教育信息化“十三五”發展規劃》提出，要通過技術促進公平和終身學習，給每個學習者一個公平的機會，并獲得有效的學習成果，促進教育可持續發展。基于此，以共享優質教育教學資源，為學生營造“教師總在身邊”的信息化學習環境的云教學平臺――空中課堂便應運而生。

二是建構嘉善空中課堂是促進教育公平、培養學生學習能力的有力抓手。在經過反復論證后認為，建設空中課堂是以推進教育均衡和公平為價值追求，以提升教育質量為主要目標，以網絡教學為基本途徑，通過制度創新、方式方法創新，提升利用教育信息化服務教育的效率和效益，讓全縣學生暢游空中課堂，共享優質教育資源，在參與交互式學習的同時提高參與未來學習的能力。

三是嘉善空中課堂是縣域公益課課前課后的微課網絡教學平臺。課堂教學有一定的規律，而嘉善空中課堂要給學生的課前和課后提供一些學科的“養料”，是學生課堂常態學習的一個有益補充。因此，在頂層設計的過程中，就可以考慮依托空中課堂集聚全縣名師教學資源，公益性地惠及嘉善學子。同時，空中課堂的學習屬于移動學習的范疇。移動學習的資源在時長的構成上以聚焦學科核心知識解析為特征的微課更為合適。結合初中生學習過程中的心理特點，教學資源在架構的形式上著力微課教學。既關注所有學生都能學懂核心知識即普適性，又讓學生根據課程自我選擇學習菜單即選擇性，而且在練習的設置上體現分層。

二、建構縣域數字化云教學平臺

促進教育公平的著力點

教學是教師“教”與學生“學”的統一，這種統一的實質是“交往”。教學本身具有交互性。交互式教學將學習建立在師生之間圍繞學科核心問題質疑釋疑而衍生的信息和情感交流需求的基礎之上。

一是平臺板塊的設計應突出“多向交互”性，衍生虛擬而有“溫度”的教學共同體。對照交互教學特點以及學科資源和學生學習實際建成的教學平臺是在云計算技術環境下，將學生課前、課后學習的內容，以任務驅動的形式，通過微課點播、練習反饋、師生在線討論答疑等管理子系統封裝成“云服務”，同時，也可以組織教師定期推送精心準備的習題以及微課資源，讓學生在家即可享受到“教師總在身邊”的服務。

筆者認為，教育是一個緩慢而優雅的過程，設計數字化云教學平臺時要對“教育”二字心存敬畏，要有做教育的情懷，即空中課堂應該多點“溫度”。因此，嘉善空中課堂的建設，是為了實現名師、骨干教師和全縣所有登錄平臺學習的學生進行虛擬而有“溫度”的交互，讓鄉鎮學校學生和城區學校學生因嘉善空中課堂的學習而產生思維火花的碰撞，生成同一知識點下“1+n”型網絡學習共同體。

二是平臺建設團隊應突出“融合交互”性，實現城鄉教師和學校融合發展的愿景。為此，從嘉善空中課堂功能定位以及運行管理等維度進行考量，組建了先行試點應用、慕課研究以及資源建設三支隊伍，隊伍之間的功能定位是融合交互，既有獨立分工又有合作交融。

其一，空中課堂先行試點學校的應用管理隊伍。根據工作需要，確定縣城4所和鄉鎮2所學校為空中課堂應用管理試點學校。同時，要求各校結合縣域層面空中課堂實施方案的要求，制訂適合本校學生的空中課堂學校實施辦法，開展空中課堂應用管理工作。

其二，有志于微課、慕課先行先試的嘉善縣20所學校組成的慕課試點學校（JS20），全縣共34個備課組參與。試點學校的覆蓋面涉及小學到高中以及職業教育，涵蓋了鄉鎮和城區，并組建了核心研究團隊，累計125名一線教師和指導＜銥展慕課研究。

其三，依托縣學科名師、骨干教師班培訓平臺，提高名優教師翻轉課堂設計的理論水平和微課教學資源的建設能力。這是保證優質教學資源的核心。為此，在推進工作中，主要從兩個方面進行突破：頂層設計慕課教學研討及培訓活動，讓慕課正式走進嘉善縣的課堂教學，更新教師的教學觀念；開展“信息技術支持下的教與學”系列活動，通過專家理念引領、教師思想大討論、課堂觀摩研討等形式，就微課設計與制作以及如何翻轉課堂進行聚焦和研究。自嘉善空中課堂啟動建設以來，嘉善縣各學科特級教師、名師、骨干教師以及學科教研員累計400人次參與微課資源的開發和建設工作。目前，已經完成了形成教材序列的初中語文、數學、英語、科學、社政五大文化學科七八年級上下冊、九年級上冊同步微課資源，初升高銜接課程資源等共1015個。

三是學生學習方式應呈現“立體交互”性，變“要我學”為“我要學”。教育教學模式和學習方式的深刻變革是智慧教育的核心。數字化云教學平臺的一個顯著特點是學生可以在線交流學習感受，即時分享學習心得，將“固定式”“填鴨式”的傳統教學模式向“靈活性”“多樣性”轉變，打破了學生學習受時間、空間限制的被動局面。同時，學生的學習是基于在平臺上看微課視頻，然后進行作業檢測，再結合平臺反饋功能進行交互往復的學習。基于此，基于空中課堂的立體交互式移動學習建模應著力體現以下兩個方面。

其一，學習環節設計體現交互。在學習環節的設計上，通過網站學習平臺的學習流程操作示意圖以及任課教師的定向輔導等舉措，明確學生在學習環節上做到：課前的微課先學以及自學練習檢測；師生知識點網絡答疑。學生在學的過程中留下的問題，其他學生在學習同樣內容的時候可以給予解答。同時，在設計上要求教師每隔一天進行查看，結合學生在線問題情況予以通識或個別留言指導答疑。

其二，教學內容選取便于交互。空中課堂的學習，教學內容是核心。為此，要求微課的腳本在學科內容的設計上要簡明、精準地講解核心知識點；在知識呈現的形式上力求做到任務驅動，即以問題的形式引發學生對知識點的深度思考和學習。另外，在練習作業的設計上采用基礎題、能力題和拓展題三大題型格式，并結合學科特質，要求教師滲透一些綜合性討論的試題，讓學生在平臺的討論區進行交流，提高學習的交互性。

三、建構縣域數字化云教學平臺

在評價體系上要體現多維

首先，學生的交互交流需要哪些平臺工具？為此，構建了“分享交互式”交流評價工具。通過留言功能區、語音視頻交流、資源分享工具等三種形式，促進師生、生生線上交流。

其次，怎樣保護學生持續的學習熱情？為此，構建了層級式學習積分激勵機制。建立從學生登錄簽到到微課學習、作業檢測、發帖交流以及參與話題互動等有助于學習交流的一套學習積分獲取激勵機制。按照傳統文化中秀才、舉人、進士、狀元等層級設置積分激勵，更好地激勵學生參與空中課堂的學習。同時倡導以生為本的教育理念，w現“學為中心”，培養學生可持續學習的能力。

最后，如何實現學生個性化的學習？為此，通過挖掘大數據的價值實現學生的個性化學習。可以提供更多的個性化數據供教師深度了解每個學生，從而實現讓“教書”更多地向“育人”轉化。即借助網站學習平臺的數據分析系統，可以存儲學生在學習微課以及參與答疑和習題解答等學習環節中的痕跡，從而能夠自動分析學生學習知識過程中較為薄弱的學習內容，為每一位學生推送適合自己認知實際的學習內容和檢測試題，逐步實現個性化的教學。

第5篇：香雪公園范文

關鍵詞：大學生員工；流失；對策

中圖分類號：C96文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0117-01

1 飯店大學生員工流失現狀及原因分析

近年來，隨著我國旅游行業的迅猛發展，作為旅游業支柱之一的飯店之間的競爭也日益激烈。因此，如何造就一支充滿活力的、高素質的員工隊伍也就成為飯店提升競爭力的關鍵因素之一。各飯店每年都要積極的招收一定數量的大學生員工充實到員工隊伍中以提高員工的素質。我們可以看到的是，一方面大學生越來越多的應聘到飯店中，另一方面，飯店招收的大學生卻留不住。特別是近年來，我國飯店業大學生員工的流失率保持著相當高的水平，并且這種現象有愈演愈烈之勢。對于員工流失原因的分析研究表明，一般情況下，單一因素是不足以促使大學生員工采取跳槽行動的，導致大學生員工流失的原因往往是多方面的。

1.1 酒店眾多機制尚不完善，不能給大學生提供良好的職業發展空間

（1）酒店沒有為大學生員工提供暢通的發展通道。現階段，國內的酒店多為單體酒店，崗位已經定死，晉升空間狹窄，沒有什么發展機會，就算有個別的崗位空缺，靠關系來填補又占很大因素，大部分大學畢業生因沒有關系而無法登上僅有的幾個管理崗位，他們在同一基層崗位逗留時間過長，感到升遷機會渺茫，為求更好的發展就會另謀高就。

（2）部分酒店不重視酒店自身人才的挖掘與使用。目前，我國的酒店會不惜重金從其他酒店挖掘管理者，而忽略了自身現有人才的開發和培養。使大學生員工在別的酒店或行業的利益引誘下，也紛紛“跳槽”而去。

（3）酒店沒有系統的培訓模式來開發酒店已有人才。目前酒店人才的培養模式比較單一，“只使用，不培養”的現象普遍存在，大學生進入崗位后，長時間重復性進行體力勞動，知識技能得不到應用，也得不到提升，從而產生職業倦怠感。

1.2 薪酬體系不盡合理，制約高素質酒店人才的成長

（1）當前酒店行業的酬薪相對較低。80年代中期，一位酒店主管人員的月薪約為1500元～2000元。而現在，通脹率已是過去的四至五倍，但一位酒店主管的工資水平仍停留在1500 元～2000元，酒店業薪酬水平基本停滯不前，勢必影響酒店業對高素質人才的吸引力。

（2）數量型的用人體制，制約著高素質酒店人才的產生與培養。目前多數國內酒店，對顧客服務過程中為保證服務質量，多從數量上考慮，以數量取勝，普遍情況是多數人都拿低工資，但人力成本總量擴大，薪酬水平始終徘徊不前，最終造成人才外流。

1.3 酒店人員職業的特殊性，導致酒店難以吸引人才、留住人才

（1）因為酒店屬服務性行業，在中國傳統觀念的影響下，全社會對酒店人職業的理解存在偏見，做酒店缺乏榮譽感。在城市居民普遍為獨生子女的背景下，這種職業偏見的影響日益加大，眾多年輕人不看好酒店行業，大學生更是如此，就算是進入酒店行業的，也不能潛心做酒店，當時機成熟，這些酒店人才就會毫不猶豫地辭職，進入其他公司或企業。

（2）酒店的職業特點決定了其工作的強度高，沒有常規性。一線員工都要實行三班制，即使是管理人員，也沒有正常的休息時間，多數大學生員工不堪重負，最終離開酒店行業。

2 大學生員工流失對飯店的影響

2.1 大學生員工的流失會給飯店帶來一定的成本損失

飯店對一名大學生從招聘到培訓所付出的人力資本將隨著大學生員工的跳槽而流出；飯店為維護正常的經營活動，在原來的大學生員工流失后，需要重新招聘合適的人選頂替空缺出來的職位，這時飯店又要為招收另外一名大學生員工而付出一定的更替成本。

2.2 大學生員工的流失使飯店業務受損

飯店流失的大學生員工，如果是管理人員，跳槽到其他飯店后，有可能帶走飯店的商業秘密；如果是銷售人員的流失就意味著飯店客源的流失，這些大學生員工的流失將給飯店業務帶來巨大的直接威脅；如果是身處第一線的服務人員，則會給飯店業務構成間接損失。

2.3 大學生員工的流失會影響其他員工的情緒

這是因為一部分大學生員工的流失可能會刺激更大范圍的人員流失，而且向其他員工提示還有另外的選擇機會的存在。特別是當人們看到流失的大學生員工得到了廣闊的發展空間或因跳槽而獲得更多的收益時，留在崗位上的人員的工作積極性就會受到影響。

3 解決飯店大學生員工流失問題的對策

3.1 按需招聘大學生員工，幫助員工制定職業生涯規劃并強化管理

酒店要以適用性為原則，根據酒店需要人才的類型，全

面衡量應聘大學生的素質和能力，選擇與自身發展相適應的合適人選。其次，酒店對招進來的大學生要充分做好其職業生涯規劃的引導與管理，使企業與員工間形成“默契”，即企業清楚每個大學生員工的發展期望，并努力滿足他們。

3.2 建立科學的考核和提升機制，完善人才激勵機制

首先在用人方面，遵循“能者上、平者讓、庸者下”的原則，公正客觀的評價與選拔人才，進行經常性的技術考核和能力考查，使人才的優勝劣汰能成為一種自然的流動；其次在選擇激勵手段方面，有機地運用精神激勵、物質激勵、提供繼續教育培訓、職務晉升激勵等手段，從而提高激勵機制的針對性和有效性，留住大學生員工。

3.3 完善酒店培訓內容，使培訓和實際應用有機地統一起來

為了使大學生員工能夠適應多種工作和未來競爭的需要，酒店必須要有計劃地對大學生員工進行培訓。在加強知識、能力、操作技能方面培訓的同時，更應加強職業前景、職業道德的培訓。首先明確酒店業的發展前景和工作的意義與價值，激發對行業的忠誠和工作的熱情；其次強化艱苦創業、從基層做起的思想；再次訓練不畏困難、不怕挫折的心理素質；最后培養從大處著眼、小事入手的工作作風。從而形成酒店與大學生員工之間的互動雙贏關系。

3.4 制定科學有效的薪酬策略，完善社會保障機制，提高酒店員工的福利待遇

薪酬的高低是體現個人價值大小的一項重要指標，它在一定程度上決定了酒店對大學生員工的吸引力。酒店合理有效的薪酬管理策略應具有以下特征：（1）使酒店能吸引所需要的大學生員工；（2）符合有關法律和規章制度的要求；（3）能對大學生員工產生激勵和引導作用，并使大學生感到薪酬制度的制定公平合理；（4）將工作業績與獎勵相結合；（5）有助于向員工傳遞企業的文化、價值和競爭戰略。總之，酒店科學有效的薪酬管理策略的核心是要在人工成本和員工需要之間取得平衡，充分發揮薪酬制度在提高大學生員工工作滿意度、提高酒店生產力方面的積極作用。社會保障則主要從養老、失業、醫療保險等方面入手，這需要企業與社會的共同努力。

參考文獻

［1］王虹．員工流失分析與研究［J］．商業經濟與管理，2005，（5）．

［2］苗良．對飯店企業大學生員工流失的思考［J］．科技情報開發與經濟，2006，（6）．

第6篇：香雪公園范文

進村后，首先引起我注意的就是有序的道路和整齊的房舍，以及道路兩旁那既有經濟效益又能美化環境的柿子樹，與我想象中的農村有著相當大的區別。待融入到村中去以后，可以深切的感受到村里的治安情況相當好。經濟上的寬裕和生活上的安寧，使我毫不夸張的用了\"安居樂業\"來作為周家村給我的第一印象。

聽村里的領導介紹，村里的主要收入來源于種植業，其中**畝果園收益可達每畝**元左右，而辣椒更是達到了每畝10000元。但當我們問到村中是否有自己的企業和項目時，村里領導向我們道出了苦衷：數年前曾有一木器廠，在村里投入生產，但不到3年，木器廠就因接連虧損而在村中消失，而其后的幾次上項目的想法，都因缺資金少技術（尤其是少技術少人才）而夭折。

\"人才、教育\"在我心中留下了深刻的烙印。在其后幾天給孩子們上課的過程中，這個烙印日漸加深。

學校并不算大，還算明亮的教室和尚未殘缺的課桌，與偏遠山區相比，以令孩子們滿足。但與我從小生活的城市中的小學已有著天壤之別。僅從每天上完課孩子們必須將自己的凳子搬回家來說，這的學習環境并不能用一個\"好\"字來形容。但孩子們那對學習特有的熱情和認真把我深深的感動了，他們幾乎想要我們在5天之內把所知道的所有知識都教給他們。

在和孩子們的交流中我了解到，他們都很想成為大學生成為科學家，對外面未知的世界充滿了好奇和憧憬。但當我問他們以后回不回來的時候，幾乎所有的孩子都沉默了。也許是還是小學生的他們尚未明白我這個問題的含義，也許是一直以來伴隨他們左右的\"考大學，去大城市\"的話影響著他們。沒有一個孩子表示自己將回到自己的家鄉。

\"人才、教育\"再一次在我的腦海中回蕩著。

一位朋友曾對我講過一個真實的故事，某省重點中學有一位來自窮山村的學生，學習非常用功。他的床頭貼著一句激勵自己學習的話，只有九個字：別忘了！你是農村戶口！！！

聽到這件事的時候，我的內心是沉重的。我國城鄉的巨大差異造成了教育觀念上一個極其偏激的錯誤。農村的孩子迫于自己農村戶口及生活環境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學習考大學，以此來擺脫落后的環境，實現自己美好生活的夢想。但當這些村里的驕傲考出去成為大學生以后呢？他們中有幾個回到自己那還不富裕的家鄉，投身其中的建設呢？人都向往美好的生活，這本無可厚非，但村里留下的是什么？幾個大學生的名字，一個虛幻的榮譽而已。人才依舊缺乏，生活依舊貧困。

這種人才流向并非只存在于農村和城市之間，也同樣存在于小城市和大城市之間，落后地區和發達地區之間，以至于我國的西部和東部之間及國內和國外之間。

孩子們的想法和做法并非出自自己思考，而大部分都來源于家長和老師的言傳身教。在和一位老大爺的聊天當中，老人告訴我們他有兩個兒子兩個女兒都考學去了城市，在談到孫子時，老人很自豪的告訴我們，他的大孫子剛在一所省重點高中考了前十名，以后考大學，考名牌大學，到大城市去！老人的笑容讓我感受到了家長們望子成龍、望女成鳳的迫切心情。我問老人想沒想過讓孫子回家鄉支援家鄉建設，老人說：\"村子里太苦，能到外面去，干嘛回來。誰不想讓自己的孩子過點好日子！\"

以周家村的生活水平來說，村子應屬富裕的行列。周家村的村民都不想讓孩子回來，可想而知其他貧困村的情況。

周家村之所以富裕，關鍵在于和韓國合作的**畝高效田，其實這對村里既是一筆客觀的收入，又是一種勞動力的利用。韓國人出種子，出技術，村里出勞力，出土地，收獲后，韓國人回收所有果實和種子，付給村里的報酬只是收益中極少的一部分。而且還規定村里不得留果留種，否則將受重罰。這完全是一種勞動力的欺騙，可是以我們的知識就是無法掌握其中的技術關鍵。而我們為了這筆可觀的收入，還必須甘受韓國人的這種技術欺騙，其原因何在？人才不足！！試想如果村里有這么一批農業知識相當豐富的人才，我們完全可以掌握韓國人的技術，從而為我們自己所用，那時所有的收益都將歸我們自己所有。村里將遠比現在要富裕！

第7篇：香雪公園范文

京津雙核時代亦莊開始自由聯想

北京亦莊經濟技術開發區，是北京市唯一的一個國家級經濟技術開發區，同時享有國家級經濟技術開發區和國家高新技術產業園區雙重政策。作為11個新城規劃中的3個重點發展區域之一，亦莊經濟技術開發區，經歷了十余年的高速發展，現已成為以高新技術產業為依托，全面發展電子、汽車、醫藥、裝備等高新技術產業與現代制造業，引導發展商務、物流等功能，兼顧高品質居住氛圍和環境良好、交通便捷、生活設施齊全的綜合性新區。

亦莊作為環渤海經濟圈內、京津城市經濟走廊帶中最靠近北京的區域，內連首都，外達津冀，是北京名副其實的東南門戶。國家級經濟技術開發區的經濟地位又使得亦莊成為北京連接津冀橋梁的重要支點，未來亦莊將在京津經濟交往中扮演重要的前沿角色，見證京津城市經濟走廊即環渤海經濟圈發展的同時，實現自身的快速飛躍，其地理位置具有的價值空間不可估量。

優越的基礎環境，決定了這里必將是高品質生活的原生地。這是一片保有著原生態城市風貌的土地，區域內自然植被豐饒，空氣環境良好，藍天、白云、草地、樹林、公園、湖水、河流，還有一片片生長于原生環境中的洋房、公寓，構成了一座城區所無法比擬和復制的優美田園風景，靜靜守候悠然生長著幸福的建筑和建筑里經營著浪漫生活的優稚人士。

宛若自然生長的歐洲格調小鎮

融科?香雪蘭溪整個社區規劃仿佛自然生長的歐洲格調生活小鎮，穩重、優雅的磚紅色外立面與深藍色的坡屋頂，淡黃色的泥墻，傳承了建筑優雅浪漫、親切宜人的韻味，大面積落地玻璃窗和精致的陽臺欄桿，又賦予建筑現代感。高聳的燈樓，開滿鮮花的陶罐和花籃，路邊的咖啡座，營造歐洲小鎮式的浪漫、休閑的居住氛圍，這里是放松心情的好地方。社區整體人車分流，讓老人和孩子可以安全地享受休閑活動；半地下透景陽光車庫，盡享室外的陽光、空氣和美景，努力創造生活在花園中的居住品位。敦寧(Twining’s)地中海風情午后商街，為城市生活提供了多元化的形態選擇。

10萬平方米生態健康風景園林生活蔓延至無盡自然

融科?香雪蘭溪匹配有近乎奢侈罕見的10萬平方米生態健康風景園林。其中，北側7萬平方米生態休閑公園，綠樹成蔭，碧草連天，可稱得上是香雪蘭溪巨大的“綠肺”，推開窗戶，蔥蘢綠意迎面而來，一幅以生命翠色為主調的生活畫卷隨之展現于眼前。安居于此，可以隨時享受格外清新的新鮮空氣與體驗浪漫怡人的景觀環境，生態風景園林更為社區提供了寬敞豐富的休閑活動場所。

同時，融科?香雪蘭溪中庭為板式情景公寓圍合而成的3萬平方米中央花園，采用下沉式景觀設計，吸取英式自然風景園林的造園手法，模擬自然環境，地形高低起伏，高差3米以上，結合水塘、溪流、草地、樹叢、花卉、木橋、平臺，創造了優美宜人的花園環境。公共園林空間的豐富充沛，為社區居民提供了完全人車分流的交往與活動場所，此園處處遇芳鄰。

“浮香”“踏雪”“花溪”“蘭庭”四大主題園林神醉迷離

融科?香雪蘭溪另一個巨大的亮點是其充滿意向之美的景觀園林。在園林景觀設計中更是獨具匠心，配合優美的案名“香雪蘭溪”分別設計了“浮香”、“踏雪”、“花溪”、“蘭庭”四大主題園林景觀，利用空間的靈動變換，營造美好而純凈的生活。“浮香”采用大地藝術手法，營造優美的蝴蝶之翼形態，園內種植多種花卉，四季常綠，三季有花，花香彌漫。“踏雪”帶有英式風景園林特點的自然式花園，草坪、密林、池塘等自然景觀呼應成趣。“花溪”兩岸遍布花卉與灌木，多座木橋橫架溪上，情趣盎然，香氣浸溪。遠處樹叢掩映中露出商業街和會所紅色的尖屋頂。“蘭庭”則利用景觀軸線，以飄落的香雪蘭花瓣為意向，布置小尺度的私密交往空間，景觀軸線上的主廣場“四季蘭庭”，被精心營造為精致宜人的小花園景觀。

浮香純薄板式情景公寓溪景電梯花園洋房相得益彰

據悉，融科?香雪蘭溪于10月18日盛大啟幕，目前正在熱力認購中，其浮香板式情景公寓均價7980元/平方米，溪景電梯花園洋房均價10980元/平方米。

浮香板式情景公寓為南北通透純薄板樓，進深只有10～12米，戶型涵蓋54平方米一居、85～88平方米純南向兩居和通透兩居、90平方米南北通透三居，以及129平方米南北通透舒適三居和129平方米通透緊湊四居。在居住空間設計上異常考究，以其“純、薄、明、透”的特點，保證了空間通透，暢享自然新風，詮釋了健康舒適生活空間的含義。以浪漫、唯美、知性、純凈生活理念的準確傳遞，為業主打造了高居住舒適度和高性價比的健康產品。

第8篇：香雪公園范文

［關鍵詞］獨立學院；工程制圖；自學學習系統

［中圖分類號］G622 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）10-0166-01

隨著計算機在制造業、建筑業等方面的應用以及現代工程制圖的發展，絕大多數企業及設計單位已經使用而且離不開計算機繪圖，因此，計算機繪圖是工程技術人員的必備技能。鑒于高校教學為社會服務這一宗旨，大多數高校都已開設了工程制圖及計算機繪圖課程。

計算機繪圖技術的基礎是畫法幾何及機械制圖。這兩門課程的實踐性很強，學生不僅需要做大量的作業，而且需要結合實際，多思考、多實踐。工程制圖自學學習系統旨在指導學生變被動學習為主動學習，培養學生的實際應用能力，激發學生的學習熱情，實現以學生為中心的開放型教育。這個系統集練習和測試于一體，符合當今教學改革的發展方向。

1 自學學習系統的建設

工程制圖自學學習系統的設計是一個多學科的綜合工作，其內容多、分類細，需要反復推敲才能設計出得心應手的題庫系統。系統可以考查學生對工程制圖的學習情況，以及學生動手繪圖的能力和掌握計算機繪圖基本知識的情況。工程制圖自學學習系統的設計理念突出在兩個方面：

(1)教師可以使用題庫系統進行隨機組卷。

(2)學生可以通過題庫系統進行練習，在學生練習環節，系統對復雜的機構配有三維模型演示。

建立自學學習系統要先明確試卷由多少道試題組成，試題包括哪些類型，試題的難易程度，即自學學習系統模式。對于不同的專業，不同的學時，試題的要求也不同。以北京科技大學天津學院為例，獨立學院工程制圖自學學習系統初步可按機械制圖、建筑制圖分成兩個類型來創建，每個類型根據教學階段和學時數的不同建立2～3個試卷庫模式，這樣可基本滿足考試的需求。設計工程制圖自學學習系統的主要工作包括：建立一個符合教學大綱要求、合理、具有很好開放性和可擴充性的，且初步擁有一定題量的題庫；建立一個操作方便、便于使用的自學學習系統。

2 自學學習系統的功能

自學學習系統主要包括四個功能模塊：試題管理模塊，學生學習模塊、學生考試模塊和選題組卷模塊。

試題管理模塊是將試題分類別集中在一起，便于學生學習模塊和考試模塊的試題選取。題庫系統中的試題要求實用、先進，具有良好考核功能的優質試題。

收集整理各種習題，根據客觀題、主觀題(基本題、綜合題、提高題)等類型給定難度系數，按題型、難易程度分等級匯總；試題模塊完成操作試題的功能，包括修改、查詢、增加、刪除的功能。在系統登錄界面設置不同權限，教師可以對試題進行調整、對各知識點的題量進行修改和補充。

學生練習模塊和學生考試模塊是系統的重要部分，能夠實現主、客觀題型的練習與考試。由于工程制圖課程的特殊性，需要對一些模型和機構有比較直觀形象的認識，僅靠普通的文字和圖片則難以達到很好的效果。針對獨立學院學生的實際情況，在學生練習模塊，系統初步設計思路是采用三維模型演示，直觀形象地反映出機構和模型的特征，從而有助于培養學生的空間想象力，指導學生作圖。在計算機環境中，學生可以獨自練習與測試。

選題組卷模塊不僅可以根據所屬的章節自動組卷，還可以根據需要由人工組卷。教師可以隨機抽取試題給學生布置作業及進行考試，測試學生的學習水平。組卷選題時應考慮到整套試卷中試題組合的合理性。考核內容要合理，試題的難易程度分配也要合理。兩者兼顧才能達到合理的組卷效果。

3 試題類型設計

依據課程的教學基本要求設計出多種形式的練習題，如選擇題、判斷題、基本作圖題、綜合作圖題等。選擇題、判斷題主要包括基本理論、基本概念、基本作圖及國家標準的有關規定等內容，這類型試題要求題目明確，答案唯一；基本作圖題盡量做到一題考核一項內容。例如：練習題中將組合體的補視圖、畫剖視圖、標注尺寸等需要分別考核的內容放在一題中；綜合作圖題，注重空間思維能力、邏輯思維能力的考核，要減少與測試要點無關的作圖量。

機械制圖課程的試題內容涵蓋表面交線、組合體“二求三”、組合體的尺寸標注、機件形狀表示方法(剖視圖)、標準件常用件的規定畫法、看零件圖補圖并回答問題、看裝配圖拆畫零件圖等。建筑制圖課程的試題內容另外增加建筑識圖題，即要求學生能讀懂圖紙內容。

4 試題分值的確定

綜合來說，各類型的試題均可按試題的難易程度分為容易、中等、難三種等級。具體賦分時則綜合考慮：

(1)考核知識點的重要性。若試題為教學的重要內容時，所占學時較多，分值也就越高。

(2)考核的目的性。若試題為測試基本內容的掌握程度(即基本題)，則分值應較高；若為拔高類的難度試題，分值應控制在一定的限度內。

(3)考核內容所占的工作量。解題所需要的時間越多，說明該題所包含的概念和作圖方法也較多，分值應相應提高。

5 結 論

建立獨立學院工程制圖自學學習系統，是提高教學質量的需要。一個好的自學學習系統，應該能覆蓋教學基本要點，既能測試出學生對工程制圖課程的基本理論和基本作圖方法的掌握程度，同時具備多類型、多層次、賦分合理且組卷方便的試卷，可以減輕教師的負擔、實現教考分離。建設工程制圖自學學習系統需要花費大量的時間和精力，所以工程制圖自學學習系統應具有很好開放性和可擴充性。

參考文獻：

［1］尹常治.機械設計制圖［M］.北京：高等教育出版社，2004

［2］朱建國，葉曉芹.建筑工程制圖［M］.北京：清華大學出版社，2007

第9篇：香雪公園范文

【關鍵詞】高職，工作過程，項目教學

教育部在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出，應按照企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的“教學項目”課程模式，即基于工作過程導向的項目教學模式。

一、工作過程導向的內涵

最先是1996年德國在其“學習領域”課程中率先提出的，目的主要是解決理論知識與實踐知識之間的銜接與融合，即采取一體化的方式整合工作過程知識。工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。在工作過程導向的教學模式中，學生首先對所學專業內容和工作的環境等有感性的認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，然后再開始學習專業知識。學生獲取知識的過程始終都與具體的崗位實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和個人相互作用的具體體現。

二、基于工作過程的項目教學內涵

項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其中，項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品或服務。基于工作過程的項目教學是對項目教學法(Project―based Learning)的繼承和深化，是以項目式工作任務為載體讓學生學會完成完整工作過程的教學模式，包含兩層含義：（1）教學內容是以項目式工作任務為參照點來設置，確保以工作任務為核心，在完成工作任務的過程中引導學生主動去建構相關知識與技能。（2）項目教學中的工作任務來源于真實的企業實際工作過程及職業活動的真實場景，授課教師與企業技術人員一起討論、挑選和制定出符合教學的項目案例，在項目教學過程中，由學生扮演職業技術人員，親自完成具體工作任務，通過實踐操作既可以鞏固理論知識，又能體驗真實的工作崗位，使學生的職業能力、社會能力、崗位能力、生活能力得到極大提高。

三、以工作過程為導向的課程設置思路

1．崗位需求調查。（1）職業崗位對課程內容的需求調查。（2）對課程現狀的分析研究。對學科體系和行動體系課程設計的比較分析；對以工作過程導向的行動體系課程設計的關鍵問題、重點問題和難點問題進行分析；對以學生為中心課程設計的有關問題，進行調查分析。（3）對課程數據的收集整理。有關行業企業職業資格標準；原有課程的反饋信息等。

2．分解崗位工作過程。針對一個崗位和一個崗位群進行調查分析，將其所要求的專業知識、操作技能和工作規范一一進行排列，編成一套描述從業人員履行其職業的工作職責目錄，并對職業崗位的工作職責進行分解（8--12個工作職責）。

3．分析工作任務。進一步對每個工作職責進行分解，成為更為具體的工作任務（6―30個），完成每一個工作任務所需要的能力為專項能力。

4．進行教學轉化分析。將一系列的專項能力轉化為教學單元，并將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。

5．確定課程門數。將教學單元歸并為課程；對課程內容進行排序（重構）；在排序的基礎上選擇課程類型。

6．編寫課程標準。編寫課程標準即教學大綱，內容應包括：學習目標、課程內容及課時細目、對知識技能掌握程度的要求、教學中的難點、實踐教學的組織和要求、教學方法的選擇和運用、對實驗實訓設施設備的要求、考核考試的標準和方法等。

7．制定課程教學計劃。對課程的教學進程進行總體排序、綜合平衡和評審論證。

8．研發校企教材。校企合作共同開發課程教材，以提高教和學的效率。上述研究結論只是初步的探索，并隨著課程實施過程需要老師不斷更新。這就需要更新教師現有的技能知識、強化教師的技能操作能力，使教師的知識技能體系得以升級。

四、以工作過程為導向的項目教學實施步驟

基于工作任務的項目教學強調以學生為主體，以項目工作為主線，安排學生進行小組協作學習。具體環節主要包含以下幾方面：1．布置任務。教師首先根據教學內容和目標進行學情分析，設置相應的教學項目，項目難易程度與學生目前的知識水平一致，項目內容的選取應是學生所熟悉所感興趣的。教師充分講解工作任務的需求和技術要領，并直觀呈現出完整的項目供學生參考，使學生明白本次的工作任務。教師通過工作任務的場景分析和闡述，引導學生理解本工作任務在企業應用環境中的具體價值。

2．學生項目實踐

（l）分組討論。教師要正確引導各組學生制定出項目實施進度表，各組學生圍繞項目相關問題進行討論，如：對于項目任務的具體實施計劃方案、如何進行協作分工、時間進度安排等，制定出文檔性的資料由任課教師審核，教師審閱合格以后，進行任務分工。

（2）任務分工。各小組為了更好地完成學習工作任務，要展開分工協作，根據每個學生的特點、興趣愛好和能力水平分配組內的工作崗位，并擔任崗位中的工作任務，承擔相應的工作職責，以保證項目的順利實施。此外，各小組還要推選一名組長，兼負責進行項目文檔資料的收集整理、配合任課教師進行崗位實踐指導，以及填寫每個成員的崗位工作評價表。

（3）項目實施。按照計劃和具體的任務分工，各小組成員就開始動手進行項目實踐，學生在理解工作任務的基礎上，有的放矢的學習理論知識，掌握項目不同階段所涉及的實踐技能，除課上進行項目制作和成果交流之外，學生們可以通過網絡平臺進行成果的分享和學習經驗的交流。在整個項目進行過程中，校內專任教師和企業兼職教師的職責就是指導學生更好地完成項目任務，根據每個同學所擔任的工作內容進行知識點的補充和職業能力的啟發和指導。