職業教育培訓心得精選(九篇)
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第1篇：職業教育培訓心得范文
關鍵詞：職業教育 中職骨干教師 專業能力 實踐能力
2009年暑假（7月6日至8月29日），筆者有幸參加了同濟大學承辦的2009年中等職業學校機械制造與控制專業骨干教師國家級培訓班的學習。
本次學習分為3個方面內容共288學時：一是教學理論與方法學習是68學時；二是專業知識與技能訓練是80學時；三是企業實踐是136學時。2個月的學習，既緊張充實，又幸福愉快，收獲頗豐。
一、通過職業教育教學理論與方法的學習，提升了職業教育理念
7月6日上午開學典禮上，同濟大學中德學院院長周耕夫教授作了精彩的《職業教育發展形勢報告》，了解了我國職業教育政策和職業教育動態，當前面臨的大好形勢，體會到了作為一個職教老師的責任感。6日下午便開始了正式行課。善于分析的徐朔教授講授的《行動導向教學理念與方法》，了解了在德國自上世紀80年代逐步形成和發展的職業教育理念和教學模式及方法。和藹可親的陳祝林教授講授的《國際職業教育比較》、《職教師資科研能力培育與提升的若干思考》和《產品開發與創新基礎》，了解了世界職業教育的主要模式和重要特征，“雙元制”和職業教育的作用和內容；當前我國職教科研現狀，職教師資科研的作用及其特征，科研論文的撰寫；德國創新教育與產品設計，我國創新教育與產品設計現狀，創新教育在產品設計中的應用。優雅的孫玉華教授講授的《可編程控制器》，講授了可編程控制器的發展歷史與應用，PLC的組成及工作原理；熱情的王建初博士講授的《課程理論與實踐》、精神飽滿的李同吉博士講授的《學習理論與中職教育和教學》、認真的羅陽博士講授的《機械工程領域專業教學》、充滿熱情的顧劍鋒老師《快速成形與快速模具技術實驗課程》、一絲不茍的王云峰博士《教學媒體開發實驗》、性情溫和的周圣濤老師講授的《數控編程技術》等這些著名教授和職教專家的新穎的職教觀點和教學方法，風趣的講解，都讓我們耳目一新，眼前一亮，讓我們樹立了現代職業教育理念，了解了職業教育課程和教學改革方向，掌握了相關專業教學法和現代教育技術手段，更新了傳統的教學觀念，以更加貼近和符合職教教學的需要轉變教學方法，更好的開展職業教育教學改革奠定了基礎。
另外，深深地體會到了這些著名教授和職教專家嚴謹的治學精神和對職業教育的敬業精神，實在讓人令人感佩。他們精彩的課堂講授，精心的教學安排，平易近人的交流，從他們身上我學到了很多做學問和做人的道理。國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。
二、通過職業教育專業知識學習和技能訓練，提高了專業能力和實踐能力
7月8日至9日，學員在同濟大學中德學院的實驗室進行了兩天的現代快速制模技術的學習。此技術是直接從計算機模型產生三維物體的快速成形技術，是由現代設計和現代制造技術迅速發展的需求應運而生的。7月19日，學員在同濟大學彰武路校區學習了激光雕刻技術。激光技術是20世紀60年展起來的一門新興技術，是目前最先進的加工技術之一。8月10日至8月14日，在同濟大學中德學院的精心安排下，我們到了上海市勞動局數字化制造技術實訓中心學習。使我們大開了眼見。此中心位于上海市天山路，有各種先進的各種機床設備五六百臺，三分之二的機床是進口的，設備價值3.6億，各種機床非常先進，許多設備是我從來沒有見過。我們兩天數控車床操作，兩天數控銑床操作，一天在電腦上數控仿真。數控車床學習的是海德漢系統，數控銑床學習的是HAAS系統。先老師講編程，講系統原理，講機床操作，然后學員們對一個零件進行編程、操作機床將零件加工出來。我們學習起來積極性非常高。8月17日至8月21日到上海弗斯托（中國）有限公司學習。公司是世界著名的德國Festo公司于1993年在中國大陸設立的獨資子公司。五天的時間，學習了氣動執行元件、控制元件、一些簡單氣動線路等。在老師指導下分成6組還進行氣動線路的接線操作。
通過以上這些學習，使我們大開了眼見、增強了動手能力、充分了解到了機械制造與控制專業最先進的設備和最前沿的理論知識，對專業知識有了更深刻的理解。作為職教教師應該時刻緊跟本專業知識更新的步伐，不斷學習、不斷進步。為社會培養出需要的、能勝任相關職業崗位工作的、技能型、應用型的專門人才。
三、通過考察和參觀企業、座談，感知了企業文化
按照培訓計劃，同濟大學中德學院安排我們于7月31日到座落于上海浦東金橋保稅區的上海通用汽車有限公司參觀。上海通用汽車是唯一一家連續7年當選“中國最受尊敬企業”的汽車企業，堪稱中國汽車工業的重要力量。參觀此企業對我們感官上是極大的刺激。8月4日，我們到座落于上海浦東張江高科開發區的上海鴻得利重工股份有限公司參觀。公司是一家專業從事工程機械和電線電纜專用設備，集研發、生產和營銷于一體的高新技術企業。該公司的“以客為尊、締造品牌、持續改進”的質量方針，以“品行天下專為先”、“做專、做精、做強”為理念，照“走品牌之路，建百年鴻得利”的發展戰略，秉承“以人為本、開拓創新、務實求信、拼搏奮進”的企業精神，給我留下非常深的印象。8月5日，我們到上海洋帆實業有限公司參觀。公司在注重經濟建設的同時積極向和諧企業建設方向努力。為此，公司歷年來相繼獲得了“上海市文明單位”、“上海市先進企業”、“上海市銷售收入500強工業企業”、“上海市工業系統抗洪救災先進單位”等榮譽。8月7日，我們到無錫機電高等職業技術學校參觀學習。學校自1997年起實施中德合作項目，引入德國“雙元制”職教模式。現與60多家外資企業和高新技術企業保持密切的合作關系。這是一所榜樣學校，很值得我們學習。學校的葛金印老師給我們作了機械專業基礎課程大綱的修訂說明，啟發很大。8月9日，我們參觀浙江天煌科技實業有限公司。“天煌教儀”現已成為中國教學儀器行業最著名的品牌，是中國高等教育教學儀器和中國職業教育實訓考核設備最大研發基地，也是國內為數不多能與國際教儀大公司相抗衡的知名品牌之一。“誠信創新”是全體天煌人共同秉承的企業精神。
通過以上的考察、參觀，與企業有關人員座談，感知了企業文化、領略了現代企業生產現狀、技術水平、用工需求信息，加深了職業學校教育教學和企業實際聯系的理解，為我們這些職教學校的教師指明了教學目標和方向，使我們專業教師更加清楚地了解市場對人才的具體需要，也就為我們在教學中對學生知識的傳授以及思想教育更加有針對性。
以上的參觀實習帶給我們的，不全是我們所看到東西，接觸到的那些操作技能，更多的則需要我們每個人在學習結束后根據自己的情況去感悟，去思考，才更有所收獲。
四、職教中職骨干教師課后互相交流學習，收獲了經驗和友誼
第2篇：職業教育培訓心得范文
【關鍵詞】電力企業；教育培訓；創新；探索與研究
中圖分類號：F426.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009―914X（2013）35―573―01
電力系統企業對于員工培訓歷來是相當重視的，有著完善的培訓組織機構，培訓制度健全，培訓經費逐年增加，培訓基地配套設施日趨齊全，基本上形成了一套較為成熟的員工教育培訓體系，并在工作中積累了一定的經驗。但是隨著電力體制改革的不斷深入，電力企業迎來了新的挑戰和機遇，同時對電力企業管理者和員工的素質提出了更高的要求，如何在原有人力的基礎上提升員工的素質，成為一個急需解決的課題。電力企業要創造良好的經濟效益和社會效益，需要各級各類人才的培養和全體員工素質的提高，而高素質人才需要通過持續的職業教育來培養，重視人才智能的開發和員工創造性的發揮，是企業的重要任務。
一、開展職工教育培訓工作的必要性
培養同現代化要求相適應的數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大的人力資源優勢，關系到21世紀社會主義事業的全局。當今是信息社會、知識經濟時代，面對日趨激烈的市場競爭以及電力企業新技術、新設備更新換代的今天，知識的生產、學習、創新將成為人類最重要的活動。因此，教育作為知識傳播的載體，將發揮前所未有的關鍵性作用，而終身教育將占據核心位置。作為實現終身教育的重要途徑，繼續教育將是知識經濟時代的必然需求。
電力企業要建立一支一流的職工隊伍，適應企業創一流的要求，必須"以人為本"，加強職工的繼續教育工作。從技術管理上看，現代電網日新月異，高參數、高電壓、大容量、大聯網趨勢顯著，我們必須通過不斷加強的教育工作來不斷提高專業水平，才可能真正管好日益現代化的電網；從生產經營上看，隨著電力體制改革與國有企業改革的不斷深化，對于企業的技術素質、管理素質要求越來越高，如果不能通過有效的教育培訓不斷強化企業的競爭力、應變力，就將面臨被市場無情淘汰的危機。因此教育決不是什么軟指標，而應成為現代企業經營管理的基礎。現代企業的優劣成敗，不僅僅體現于規模與利潤，更重要的在于企業價值的不斷升值；現代企業的價值不僅僅是資產的賬面價格，更是一個有形資產、無形資產、資產價值、人力資源價值、管理文化價值的綜合體系。企業為了生存、發展、競爭、贏利，面臨保值增值的課題，每一個職工為了自身的生存、發展、競爭、贏利，同樣面臨保值增值的問題。如果企業不僅僅為員工支付勞動報酬，而且重視教育培訓，為其提供個人升值的機會和發揮潛能的舞臺，職工自然勤奮敬業、主動創造，為企業貢獻出更大的價值，形成一種良性互動的雙贏格局；如果企業忽視教育培訓，不能使職工看到個人升值的前景、反而受到社會競爭的威脅，那么在人才日益流動的當今社會，他們或棄暗投明、擇木而棲，或敷衍塞責、效率打折，造成企業與員工雙雙貶值的惡性循環。并且，越是人才密集、人才競爭激烈的企業，越需要通過加強教育和培訓工作，形成符合現代社會的人才機制，通過教育工作實現職工與現代企業的良性互動機制。加快人才培養是企業發展的根本，是企業正常經營活動的重要保障，更是每一個教育培訓工作者義不容辭、責無旁貸的責任。
二、電力企業職工教育培訓的內容
電力企業職工教育培訓，分為思想文化教育和崗位技能培訓兩個部分，二者處于同等重要的位置，相輔相成，缺一不可。
⑴思想文化教育
①搞好電力企業文化的建設
電力企業文化就是一個電力企業的存在形態。它是電力企業所有成員在長期創業和發展過程中，培育形成并共同遵守的最高目標、價值觀念、基本信念和行為規范；它是電力企業理念形態文化、物質形態文化和制度形態文化的復合體。如果把電力企業比作一棵樹，那么電力企業文化就是這棵樹的根。樹能長多高，全看樹根深不深。建立起以"價值觀"為核心的電力企業文化，能最大限度地激發員工的積極性和創造性。"安全"、"人民電業為人民"是內黃供電公司核心價值觀的內容和經營信條。
②加強思想政治教育
思想政治工作側重于政治理論教育，強調研究人的政治傾向、思想意識的發展變化規律，并以此確立職工的政治信念，使他們樹立崇高的職業理想，用正確的人生觀和價值觀來調控自己的職業行為。
三、基層供電企業教育培訓創新策略
⑴觀念需要加快創新。教育培訓觀念能否處于不斷創新的狀態，直接影響電力企業教育培訓的成敗與否。
①電力企業需要樹立大培訓的觀念。這就要求電力企業重視教育培訓工作，把這項工作放到電力企業的人力資源發展戰略的框架規劃之中。同時還需要電力企業把教育培訓工作和對員工的崗位履職能力的提高結合起來，能夠對重點人才采取重點培養的策略，優秀員工能夠實現加強培訓的效果，年輕員工長期培訓，緊缺人才有機會抓緊時間進行培訓。
②電力企業需要把教育培訓放到電力企業的一線地位之上。依據電力企業的生產特點進行教育培訓，實現一線調研課題，一線培養人才，一線開展培訓。
③就是需要電力企業和員工始終牢記終身學習的觀念。作為電力企業必須把始終提高員工的勞動技能作為電力企業發展戰略的重要工作來抓，不斷滿足電力企業快速發展對人才的需要。
⑵促進培訓內容和方式的不斷創新。
電力企業教育培訓的內容和方法需要處于不斷創新不斷更新的發展變化之中。這就要求電力企業一方面十分重視提高電力企業員工的理論知識和勞動技能的培訓，另一方面還需要十分重視員工職業品德素質的培訓和提高。所以在教育培訓的過程中，培訓方式需要從原先的教師講授為主轉變為教師和學員互動交流為主。這種發揮學員主動性的培訓方式能夠增強學員和教師、學員和學員之間的相互學習和互動，同時實現提高培訓工作的效果的目的，確保培訓質量。在培訓內容的更新過程中，可以進行電力企業文化學習的相關培訓活動。電力企業安全生產的觀念需要深入電力企業廣大員工的心中，這就要求電力企業對學員進行制度文化和誠實文化、安全文化的系統培訓。另一方面大力進行技能培訓，提高員工的技術技能。崗位的基本知識和技能是培訓的基礎內容，對不同專業工種和技能等級，實施有針對性的切實有效的技能培訓。
⑶借助現代培訓技術開展培訓工作。
現代培訓技術的特點就是積極運用現代多媒體技術和遠程教學技術等多種現代化教學手段來進行電力企業的培訓工作。通過這種培訓方式，往往出現很好的培訓效果。多媒體技術既能提高學員主動學習的興趣和欲望，同時還可以保證豐富的培訓信息量。通過遠程教學技術進行員工培訓，不僅可以改善電力企業的教學和學習條件，還能保證學員的自由學習計劃的實施。通過遠程培訓的方式，能夠節省部分教育培訓的費用，實現優化培訓資源的目的。遠程培訓教育系統能夠較好地為電力企業員工提供學習、培訓和考試等一系列的服務。隨著信息時代的到來，借助網絡進行教育培訓工作必然形成發展趨勢，并且在將來的基礎供電企業的教育培訓中發揮越加重要的作用。
總之，我公司是技術密集、人才密集、專業性強的特大型骨干電力企業，其教育培訓工作具有基礎性、增值性、輻射性等得天獨厚的條件，面向新世紀，只要充分認識到教育是現代電力企業經營管理的基礎，通過教育培訓實現人力資源增值是現代電力企業的基本任務之一，通過教育培訓工作實現員工與現代電力企業的良性互動機制，內黃供電公司必將獲得新的發展。
參考文獻：
[1]劉軍.談電力企業教育培訓質量體系構建[J].現代電力企業教育，2008，（6）.
[2]黃彩娥，鄔羅萍，陳萃光.簡論繼續教育質量與保障體系[J].中國成人教育，2007，（6）.
第3篇：職業教育培訓心得范文
一、積極營造寬松、愉快的學習氛圍，激發創新思維，提高職業能力
在多年的教學生涯中，筆者有這樣的體會：在心情愉快、狀態良好的情況下工作，感覺思路清晰，思維敏捷，反之會適得其反，效果不佳。作為在激發學生的創新思維，培養學生的職業能力時，我們也要給學生營造一種寬松、愉快的學習氛圍，并建立民主、平等、和諧的師生關系，教師用心去關愛學生、尊重學生的人格，讓學生對教師產生信任，讓學生在緊張的學習中能夠保持心情愉快，學生才能夠打開思維的閘門，發揮自己的創造力與想象力，從而為以后的職業崗位打下基礎。例如在學習《21世紀大學實用英語》第二單元中的Listening&Seaking中的offering in the library 內容時，為了讓學生也能夠參與到課堂教學中來，我采用角色扮演口語化訓練方式，先由教師扮演圖書管理員，由學生扮演前來借書的同學，然后角色互換。同時也可以讓學生之間進行自由訓練，也可以自主編排對話內容與對話情節。讓學生的思維不再受到限制，這樣才能不斷發散學生的思維。
二、創新英語課堂教學方法，培養學生的英語綜合運用能力
創新高職英語課堂教學方法就是改變以往的灌輸式教學方法，全面實施素質教育，讓學生由被動學習變為主動學習，協調教學內容、教學手段、教學目標與學生認知之間的關系，從而實現教學目標。創新英語教學方法，培養學生的英語綜合運用能力，教師可以從以下幾方面做起：一是在課堂教學中教師盡量多使用英語開展教學，由淺入深，由易到難，逐步讓學生了解并掌握常見的英語課堂用語，并要求學生在回答問題時也盡可能用英語表述自己的觀念，以提高學生的英語口語能力。二是緊密聯系實際生活，為學生創造英語運用環境。教師可以挖掘教材內容與實際生活相聯系之處，引起興趣，并鼓勵學生在生活中也多使用英語交流，提高英語水平。最后教師還可以充分利用課余時間，例如在課前的幾分鐘內，讓學生用英語講述生活中的趣事，為同學將小故事或小品等，又可定期舉辦英語口語大賽、書寫大賽、猜謎語大賽等活動，這勢必會大大提高學生的英語學習積極性，能夠真正做到英語活學活用。
三、創新英語教學模式，培養高職學生的職業能力
培養高職學生的職業能力，在英語教學中我們要注重創新英語教學模式，即采用學習方法現代化、多樣化的教學模式。在傳統教學理念影響下，教學模式基本上是“一言堂”的模式，教師講與寫、學生聽與記的簡單授課模式使得學生處于被動的學習狀態，學到的都是啞巴英語，缺乏鍛煉英語口語的機會。英語作為一門語言，語言學習離不開實際的運用，只有給學生提供充足的語言訓練機會，才會活學活用，而不是死記硬背。因此教師要采用互動式、啟發式的教學模式，鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動思考，激發學生的創造思維，讓學生變被動學習為主動學習，主動參與到課堂學習中，增加自己英語口語訓練的機會。此外教師也可以充分利用學校內的現代化學習資源，例如采用任務驅動式方法，將學生分組，根據學生的情況，結合所學的內容，給不同的小組分配不同的學習任務，鼓勵學生通過互聯網或者是電子閱覽室等工具搜集英語資料，整理答案。同時教師對于每組的表現也要進行及時的評價，表揚與獎勵表現良好的小組，鼓勵與引導表現較差的小組，正確運用批評的方式，以保護學生的學習積極性，從而有利于培養學生的英語職業能力。
四、創新與完善高職英語實踐教學體系，培養學生的職業能力
英語實踐教學也是英語教學的重要環節，創新與完善傳統的英語實踐教學體系，則有助于提高學生的英語職業能力。在實踐教學環節中，教師可以充分發揮校內實訓室與校外實踐基地的優勢資源，為學生創設豐富多樣、新穎的英語訓練情景，使英語學習不再局限于短短的45分鐘時間內，也使枯燥無味的英語學習充滿趣味性，促使學生善于學習和樂于學習。因此在教學中教師可以定期組織學生到校內實訓室，如組織學生到語音實訓室集體訓練學生的聽、說能力。在校外實訓環節中，教師可以利用學校周邊的條件，為學生創建校外實踐基地。例如教師可以與專業相關的企事業單位取得聯系，讓其為學生的英語實訓提供平臺。如對于旅游專業的學生來說，教師可以聯系周邊的酒店、旅行社等單位，讓其為學生提供適當的英語實踐崗位，鍛煉學生的英語綜合運用能力。
五、創新師資隊伍建設，助推學生職業能力的提升
師資隊伍的建設質量會很大程度上影響學生職業能力的培養效果。傳統的教學理念仍舊存在很多高職英語教師的腦海中，在今天的課堂上，仍舊可以發現注重理論教學的教學模式，而這種教學模式對于全面發展學生來說存在很多弊端。因此加強師資隊伍的創新建設，提升學生的職業能力勢在必行。通過實踐證明，高職英語教師不僅要具備精深的專業知識，還需要具有創新教學的能力。教師要緊跟時代步伐，并定期深入基層企業進行學習和鍛煉，了解最新的市場信息，了解企業的用人標準。而在教學中以就業為導向，以職業能力為特色，不僅傳授學生扎實的英語基礎知識，還要注重學科間的知識滲透，讓學生能夠學活知識，以滿足企業崗位需求。此外教師也要抓住繼續深造的機會，可以結合自己的實際情況，考取翻譯、商務師、導游等職業的資格證，提高自身的實踐能力與教學能力，從而更好的適應高職英語教學的發展要求。
第4篇：職業教育培訓心得范文
實習支教是我國對貧困、經濟條件較差、教育教學水平偏低的縣鄉給予教育支援與扶持的計劃，它對縮短城鄉教育水平差距，彌補教育資源，合理共享教育資源，使落后地區同樣獲得新的教育知識理念和前沿知識起到以很大的作用[1，2]。
在積極響應新疆維吾爾自治區教育廳支援南北疆教育事業工作的號召和部署下，新疆的師范院校一般安排大二到大四學生去南北疆的縣、鄉、村開展為期一學期或者一年的實習支教工作。因此，去南北疆少數民族雙語地區實習支教前的崗前培訓工作尤為重要。針對南北疆雙語物理教育環境、師資水平相對落后，如何從大學生就業和當地雙語教育人才缺乏兩方面考慮，解決地區教育發展不平衡，找準物理教育崗前培訓過程中存在的主要問題，通過優化崗前培訓策略[3-4]，使物理專業師范生在上崗前的教學實踐中，進一步鍛煉和提高物理教師技能和水平，提高他們融入南北疆雙語教學環境的能力，成為適應于新疆發展需要的師資人才，成為本文研究的重點。
一、現狀及存在的主要問題
1.實習及崗前培訓中存在的問題。經過2011年至2014年連續多次赴南北疆新師大本科生支教點，考察實習支教學生在雙語環境中的實習支教情況，每次都進行了總結。在和當地的教育部門及有關老師交流后，了解到南北疆少數民族雙語地區實習支教工作所面臨的困難和出現的基本問題。第一，大部分支教生意識到實習支教前崗前培訓中的初級維語培訓，時間短，效果不明顯，到了支教學校后，漢語言學生出現交流障礙。據當地教育局和學校建議，實習支教學生應該有針對性的加強初級維語口語和課堂教學日常用語培訓，以便更適應當地的雙語教學。第二，經過實地調查，物理專業實習支教大學生在當地大部分從事的是漢語教學，從事物理專業教育的大學生較少，且支教學生每周可以上課達到28節，有的支教生擔任了全科的教學任務，非常不利于提高專業教學水平。
第三，在崗前培訓工作調研中發現，培訓的少數民族大學生約占全部人數20%～30%左右，對于民漢混合班級，大學生物理專業知識水平、物理實驗操作能力、教學素質參差不齊;一些大學生和指導教師只重視完成崗前培訓任務，忽視培訓效果和基本素質培養，導致支教中很不適應當地的教學環境，教學效果很不好。第四，漢語言學生對學習初級維語的意識淡漠，且在維語的日常用語上交流比較困難，民語言學生在專業知識和專業術語的漢語解釋上有一定困難，且關于物理實驗教學方面很薄弱;以上這些因素為崗前培訓正常開展增加了管理和培訓難度。
2.崗前培訓管理制度及考核環節的主要問題。第一，崗前培訓管理制度存在著很多不足。學院只出臺了崗前培訓的管理辦法，但在具體執行時還存在著很多問題，比如對于指導教師管理制度，學生完成培訓的具體給分標準，指導教師獎懲措施等，都沒有給出明確的制度可以保障，所以導致管理過程無據可依，增加了崗前培訓的難度，個別老師和學生在落實培訓過程中出現敷衍了事，只注重形式而不注重效果，導致培訓的形式化。
第二，對崗前培訓重要性的思想認識不足。部分指導教師和學生對培訓不重視，培訓的針對性不強，少數老師并未按照要求，對自己負責的學生進行指導或指導時間和次數不達標，對培訓的學生要求不夠，以至于學生并未有效提高自己的教學能力和水平。
第三，崗前培訓考核環節不夠嚴格，缺乏監督機制。如個別學生培訓就是走過場，沒有達到提高課堂教學及管理水平的要求。學生培訓成績評定最終是由學生出勤、授課情況、教案準備情況和實際完成情況、教師總結和評分等過程組成，但是這些環節缺乏監督機制，且具體落實情況均有指導教師自己把握，在這個過程中可能出現把關不嚴，指導時間不夠，效果不明顯等現象，均沒有懲罰措施或者相應解決辦法。
二、建立優化策略
針對以上研究現狀和調研中的基本問題，本文結合新疆雙語地區教育環境、南北疆物理教育資源的實際情況，提出了物理專業實習支教崗前培訓相應的一些建議和意見，以便更好的完善現有的崗前培訓政策和制度。
1.建立質量評估機制。在實際崗前培訓過程中建立質量評估機制，建立指導教師和崗前培訓學生的獎勵制度，激發大學生的上崗培訓動力，增強培訓效果，把參加培訓的內容、成績、時效等記錄在冊;以專業成立督導組，對指導教師和培訓學生實行檢查、抽查和調研，確定學生培訓情況，建立更加切實有效的培訓機制，使得培訓規范化、有效化、制度化。
2.政策及制度優化。師范院校對支教學生的崗前培訓辦法大多以方案或者細則形式出現，在具體實施過程中存在一些不足和漏洞。通過調研及征求意見的方法，結合南北疆地區雙語物理教學及基層貧困地區教學的實際情況，在已經開展的物理專業實習支教崗前培訓工作中廣泛征求師生意見，有針對性的對實習支教崗前培訓政策和制度進行修訂、完善和補充。
將優化后的崗前培訓制度或者模式進行實施，在實際操作過程中，對有效改善培訓效果的制度加以保留，對不合適的條例進行刪減或修改，以保障實習支教崗前培訓的適應性和執行的效果。對修訂前后的崗前培訓方案及制度實施情況進行比較，通過實習支教地區實地調研、座談、訪談等形式，不斷完善優化現有崗前培訓政策。
3.改善管理水平和優化考核制度。在必要的授課環節中，采用物理專業支教學生管理導師制，指導教師最好是有經驗的從事教法專業的教師，通過小組聽課、評課、研討，分組討論、輪流試講、示范課講評、微格教學、實驗技能、初級維語培訓、實驗授課等多種形式，切實的提高學生在各個教學環節中水平。崗前培訓考核成績評定是由學生出勤、授課情況、實驗操作能力、教師綜合素質評定及講課大賽等環節決定，通過考核小組檢查等方式，完善對物理專業支教學生崗前培訓考核環節，考核不合格的大學生，應有相應制度，不允許參加實習支教，必須重新經過崗前培訓，合格后方可參加支教，這樣也確保了實習支教大學生能更好的適應新疆雙語地區物理專業實習支教的環境，更加適應學生和教師的雙重身份。所以，考核制度要嚴格，要細化，責任要落實到個人。
三、結論
本文針對新疆雙語地區物理專業實習支教崗前培訓中存在的問題進行分析，提出優化策略，以建立更加合理、有效、適應性強的實習支教崗前培訓策略，既能夠有效提高物理專業大學生教學技能和教師素養，又能夠讓大學生適應南北疆少數民族地區雙語教學環境，完成物理專業學習、教學和支教等方面的教育工作，切實提高學生在各個教學環節中水平，完善薄弱之處，盡快使之適應特殊環境中的教學，達到教學效果，以滿足新疆雙語地區物理教育的實際需要。
第5篇：職業教育培訓心得范文
凡事要舉 首在立人
隨著電力體制改革的不斷深入，廠網分開，競價上網，打破壟斷，市場競爭更加激烈，企業要生存、要進步、要發展，就必須適應市場需求，而競爭的實質是科學技術的競爭，是智力的競爭、電力技能人才的競爭、職業教育的競爭。“求木之長，必固其根，欲流之遠，必浚其泉”，加快人才資源的培訓開發，打造高技能員工隊伍，增強企業核心競爭力，已勢在必行。
凡事要舉，首在立人；強企興企，以人為本。隨著電力企業技術更新，發電企業競爭日益激烈，高技能人才成為電力企業急需和爭奪的對象。新形勢下，大唐安陽發電廠全面貫徹落實“人才強企”戰略，提出“企業以技能人才為本，育人以能力培訓為先”的理念，強調建立以職業能力開發為重心的職業資格培訓體系，加大高技能人才的培養力度，生產崗位全面實行持證上崗，充分利用正向激勵機制，將崗位與技術等級掛鉤、崗位工資與崗位掛鉤、實現崗位動態等級管理機制。
在對安陽發電廠在崗員工素質現狀充分分析后發現，員工隊伍中存在以下問題：高技能人才比例偏低，高級工以上人員占生產技能人員40.5%；人員年齡偏大，在崗平均年齡40.5歲，分布不均衡；初級工比例偏高，與現代大型企業技能人才結構比例要求差距較大。工人是企業的主人，素質是企業的希望，只有內挖潛力，打造高技能電力人才隊伍，才能保證電力企業在劇烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，在新形勢下，必須增強培養高技能人才的緊迫感，根據企業發展的需要和員工個人發展的需求，探索培訓模式和教育教學方法，建立結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代職業教育和培訓體系。
創新培訓管理“三大舉措”
大唐安陽發電廠認真貫徹落實“人才強企”戰略，突出重點，找準關鍵，加大力度，通過推行“創新人才機制，健全培訓領導體制與管理制度；大力開展技能競賽；全面開展全員培訓”等三大舉措，培養適合企業發展需要的人才隊伍，培育企業快速應變的學習能力，推動企業全面創新，提升企業核心競爭力，從而推動企業戰略目標的實現。
舉措一：圍繞人才戰略，創新人才機制
建立和完善培訓管理制度。為使教育培訓工作規范有序，安陽發電廠修訂了《教育培訓管理規定》和《教育培訓工作考核實施細則》等一系列規章制度，健全完善了由生產副廠長掛帥統領，人力資源部歸口管理，各部門和生產班組均配備兼職培訓員的三級教育培訓網絡，確保培訓工作到位做實。此外，該廠今年還實行了教育培訓月報制度，將該廠全年培訓（競賽）計劃進行月度分解，每項工作都落實責任部門和個人，責任部門按照計劃開展培訓，人力資源部組織檢查監督，有效加強教育培訓工作日常管理，有利于及時掌握各部門培訓工作項目實施情況，便于統籌安排全廠教育培訓工作。
建立健全人才成長激勵機制。一是開展“金牌員工”評聘活動，活動評選采用“三不”和“三要”原則，“三不”即：一不惟學歷，二不惟資歷，三不惟年齡。“三要”即：一要工作態度端正，責任心強；二要在本專業領域技術精湛，屬領軍人物；三要能夠解決生產、經營管理難題，為企業做出突出貢獻和創造較大經濟效益。二是進一步提高技師、高級技師津貼，對在基層生產班組中技師、高級技師享受技能津貼待遇，營造出比學習、講貢獻的良好氛圍，促進高級專業技術和高級技能人才的成長，實現企業人才結構不斷優化。
創新培訓模式，實現閉環管理。該廠實施了技術培訓頂層方案，首先由各部門根據實際需求編制部門年度培訓項目計劃，經人力資源部匯總、審定，生產副廠長審批，確認無誤后由人力資源部于年初年度培訓項目計劃。由培訓項目責任部門負責準備培訓資料，確保培訓項目正常實施。培訓項目實施前，各相關部門提前通知人力資源部，并報送培訓教材。培訓實施時，人力資源部將對培訓進行檢查觀摩，培訓項目實施完畢，各部門及時總結培訓完成情況，并在5個工作日內將培訓項目實施記錄、總結以及培訓現場照片報人力資源部備案，形成一套完整的技術培訓檔案。人力資源部將根據“五確認一兌現”的方法，對整個培訓效果進行評估，提出改進建議，從而不斷提升培訓質量，實現培訓項目閉環管理。
舉措二：深化技能競賽，以賽促訓大練兵
為加快高技能人才培養，近年來，大唐安陽發電廠以提高職工技能水平為出發點，以技能競賽為抓手，以賽促訓，大力開展崗位練兵。
精心策劃組織全廠競賽工作。全廠技能競賽按照“更貼近實際、更突出實用、更規范科學”的原則，每年技能競賽項目由人力資源部向全廠職工公開征集，項目實施方案匯總后，由廠競賽委員會進行討論評估，競賽項目確定后，責任部門負責實施。通過近年來競賽活動，競賽體系不斷完善，已建立了廠、部門和班組的三級競賽體系，組織健全，分工明確。今年計劃開展39項競賽，其中包括發電廠主要專業項目，如集控值班員競賽、點檢定修、繼電保護和熱工專業等競賽項目，也有通用專業基礎技能競賽，如CAD制圖、手繪結構圖、機動車駕駛員競賽等競賽項目，還有專為青年職工設置的青工仿真機、壓力表校驗等競賽項目，使得不同工種、不同層次的員工都能參與到競賽，去年參賽人數突破1000人次，形成了“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍，廣大職工學技術、練技能的主動性和積極性得到提高，技能競賽已成為職工提升素質的“強力助推器”。
高度重視、積極參與上級各類技能競賽。每年針對集團、分公司競賽和調考，廠部都高度重視，人資部牽頭負責，召開賽前動員會，安排部署競賽選手的選拔和集訓工作，使得在廠級競賽各路技術精英能夠在更大的舞臺上大展拳腳。近年來，該廠各類競賽中捷報頻傳，燃料質檢部李琳在第六屆全國電力行職業技能競賽燃料化驗專業成績優異，分別在2006年、2008年集團公司燃料采制化競賽中獲得第一名、第三名，河南省職工運動會獲得燃料采制化專業競賽中獲得第四名，被授予“全國電力行業優秀技能選手”、“大唐技術能手”、“河南省技術能手”，被評為“2010年電力行業教育培訓新星一等獎”；發電部值長賴右福在首屆集團公司值長大賽中取得第三名，被授予“中央企業技術能手”、“大唐技術能手”稱號；發電部值長魏微在集團公司第二屆值長大賽中取得第七名，被授予“大唐技術能手”稱號。
舉措三：立足崗位培訓，全面提升人員技能水平
一是加強生產班組長培養。班組長是班組的第一責任人，在班組日常管理和安全技術管理工作中起著至關重要的作用。該廠清醒地認識到班組長在企業生產經營活動中擔負的重要作用。每年舉辦生產班組長培訓班，邀請專家對來自基層班組班組長進行專業技術和管理技能培訓，安排生產技術骨干參加外出拓展訓練，在提高生產班組長的管理和專業技術能力同時，使其身心得到放松。
二是加強重點工種人員培訓。首先，大力開展全能值班工培訓。為提高運行人員的全能值班水平，該廠加大對全能值班員培養，開展了以集控、除灰脫硫、化水、輸煤四個學習模塊的技術培訓，以值為單位自學加集中講課，廠部統一組織理論考試和專家評審，對通過人員將授予“全能值班員”稱號，并給予津貼獎勵。其次，對技術含量高、更新快的熱控、電控等專業人員重點培養。開展培訓需求調查，制訂專項培訓計劃，安排熱工、電控等專業人員進行內部講課和外出培訓。
三是加強青年員工培養。近年來，安陽發電廠為適應企業發展對人才的需求，招聘了一大批本、專科畢業生。為努力提高新進廠職工的技術技能，使其盡快勝任各崗位工作，該廠全力營造“人盡其才、才盡其用”的良好育人和用人環境，采取多種方式加強對青年職工的培養，促進了青年職工的成長成才。
該廠每年堅持舉辦大學生入職教育，廠領導親自接見，近距離交流，并為新進職工講授第一課；全面實施“師帶徒”活動，做好“傳、幫、帶”；人力資源部與團委聯合開展職業生涯設計培訓、舉辦職業生涯專題輔導講座，引導青年職工思考、規劃自己的職業生涯；積極開展專業技術培訓和操作技能培訓，利用仿真機競賽和青工調考等活動，了解其對理論知識、實際操作技能的掌握情況，促進對所學知識的鞏固；針對青年人溝通、交流方式的新變化，率先在發電部建立職工微博和交流QQ群，在此平臺，可以上傳攝影圖片、學習心得，也可以對工作中遇到的問題進行交流，相互之間傳遞心聲，交流工作經驗，生活心得，增進相互之間了解。通過一系列活動的開展，極大鼓舞了青年職工學習和趕超的熱情，從上到下的思想引導和形勢教育，從內心增強了青年職工歸屬感和認同感。
培訓是“福利”觀念深入人心
在“全員培訓，培訓全員”的氛圍影響下，將過去部分員工的學習習慣和熱情推廣到了全體員工上。員工關注學習，參與學習，創新學習，已蔚然成風。2010年實施各類培訓318項，參加培訓的員工達2942人次；2011年實施各類培訓402項，參加培訓的員工達3241人次，其人均參培項目數、參培人次均達到歷史之最。
第6篇：職業教育培訓心得范文
關鍵詞：繼續教育 制度 比較
注冊會計師繼續教育培訓是指注冊會計師為保持和提升其專業素質、執業能力和職業道德水平進行的學習及其相關活動。繼續教育培訓是保持和提升注冊會計師專業素養、勝任能力和職業道德水平的重要手段。近年來，各國在注冊會計師繼續教育問題的研究方面取得了很大成績，國際會計師聯合會(IFAC)教育委員會于2003年和2004年先后頒布了7項國際教育準則；我國繼2005年頒布《中國注冊會計師協會關于加強行業人才培訓工作的指導意見》(簡稱“三十條”)后，2006年頒布《中國注冊會計師繼續教育培訓制度》(征求意見稿)(以下簡稱《征求意見稿》)。由于各國的會計職業發展水平不同以及各自所處的環境不同，各國注冊會計師的職業后續教育仍存在差異。本文對美國、英國、加拿大、西班牙等國家以及我國新頒布的注冊會計師職業后續教育制度進行比較研究。
一、繼續教育培訓目的比較
西方國家對注冊會計師繼續教育培訓的目的一般均有規定，其核心是保持和提高注冊會計師專業勝任能力，但表述上又不完全相同。其中美國注冊會計師協會(AICPA)、加拿大注冊會計師協會、英格蘭及威爾士特許會計師協會(ICAEW)強調，注冊會計師繼續教育是保證或保持并增強或提高其職業勝任能力；英國特許公認會計師公會(ACCA)強調注冊會計師繼續教育是保持其應有道德能力；愛爾蘭特許會計師協會(CICAI)強調保持、加深并且擴展其專業勝任能力；我國香港會計師公會強調注冊會計師繼續教育的目的是保證其會員專業能力的維持和提高。我國新頒布的《征求意見稿》從現實性角度將注冊會計師繼續教育的目的定位到注冊會計師個人素質和隊伍整體素質建設兩方面，具體為“保持和提升注冊會計師的專業素質、執業能力和職業道德水平，加強注冊會計師行業人才培養，建立一支在質量和數量上都能夠滿足我國經濟和資本市場發展戰略，以及現代企業制度需要的執業隊伍”。從上述各國注冊會計師繼續教育的目的來看，不同點在于注冊會計師繼續教育的目的是保證還是保持注冊會計師的專業勝任能力。由于目前我國注冊會計師的專業水準參差不齊，部分人員尚未達到專業所需的能力。如果將繼續教育目的定位于“保證其專業勝任能力”，必然加大各級注冊會計師協會的責任，同時也難以達到保證的程度，如果未能達到反而會降低注冊會計師協會的威信。所以我國目前將繼續教育培訓目的定位于“保持和提升注冊會計師的專業勝任能力”是符合當前我國國情的。
二、繼續教育的對象及相關豁免繼續教育的規定比較
西方國家注冊會計師繼續教育的對象均為全體會員，包括執業會員和非執業會員。美國AICPA將培訓計劃定位為服務于廣大會計人員及相關領域人員，包括注冊會計師；在企業中從事會計工作的一般會計人員、財務主管、主計長以及總會計師和主管財務的副總經理；非盈利組織的有關會計人員；獨資和合伙企業的業主以及合伙人；律師和咨詢顧問(包括稅務方面的顧問，醫療衛生、福利方面的顧問等)。有些國家還有對豁免繼續教育的特殊規定，如澳大利亞特許會計師協會規定，會員長期沒有從事專業活動，由于身體殘疾無法參加后續教育者，可以不參加繼續教育培訓。我國繼續教育對象也是全體會員，有的地方規定：繼續教育培訓對象分主任會計師、部門經理、項目經理、一般注冊會計師、注冊資產評估師、業務助理人員、非執業會員六個層次。《征求意見稿》也對注冊會計師后續教育對象的豁免教育做出了規定，從“以人為本”角度出發，對身體殘疾或因病無法學習的會員、生育的會員、出國的會員規定可以在本年度不參加繼續教育培訓，后延一個年度，但不得影響下一年度繼續教育培訓學時的完成。從各國繼續教育對象及相關豁免繼續教育的規定可以看出，我國和國外差別不大，只是在部分細節有所不同。
三、繼續教育培訓計劃的內容比較
不同的國際組織關于繼續教育培訓計劃內容的闡述方式不同，一種是不規定繼續教育計劃內容，如加拿大、澳大利亞等國的協會；另一種是規定繼續教育計劃內容，如美國注冊會計師協會、國際會計師聯合會等。美國根據不同的業務領域將培訓課程分為會計和審計業務、稅務業務、咨詢業務和管理業務等部分，在每類業務中根據業務內容性質的不同又作了進一步分類。以“會計和審計業務”為例，包括保證信息的完整性；國際性業務；管理咨詢和業績管理；技術相關問題等部分。其中保證信息的完整性主要是關于會計處理和報表審計方面的內容，包括“非盈利性組織的會計和報告實務”、“AICPA小型企業審計指南”、“現金流量表：編制、披露和使用”等多門培訓課程；國際性業務涉及國際會計和與歐元有關的會計及報告規定，由兩門培訓課程組成，分別為“歐元：會計和報告的規定”、“國際會計和報告”；管理咨詢和業績管理主要是管理會計的知識，包括“非盈利組織的成本分配方法”和“最新財務和管理會計”等課程；技術相關問題主要討論計算機對傳統審計業務的影響和應采取的對策，由“審計電子證據和軟性信息”、“如何在無紙化社會中從事審計工作”和“計算機環境下內部控制的應用”等課程構成。國際會計師聯合會(IFAC)教育委員會2003年頒布的國際教育準則第2號《職業會計教育計劃的內容》規定了職業會計教育計劃的知識含量，這些知識是取得職業會計師資格應掌握的內容，旨在確保為取得IFAC會員團體的會員資格的候選人擁有足夠先進的職業會計知識，使其能夠在日益復雜、不斷變化的環境中發揮有勝任能力的職業會計師的作用。職業會計教育計劃的基本知識包括：會計、財務及相關知識；組織和企業知識；信息
我國借鑒大多數國際組織的做法，在修訂的注冊會計師繼續教育培訓制度中沒有詳細列示培訓的具體內容，而是原則性地規定繼續教育內容由中國注冊會計師協會和地方注冊會計師協會在年度培訓計劃中確定，對執業注冊會計師的繼續教育培訓按其不同能力需求分層次進行。如有地方規定的繼續教育培訓內容主要是注冊會計師、注冊資產評估師必須熟練掌握的會計及財務管理理論和實務、審計理論和實務、管理咨詢理論和實務、稅務理論和實務、資產評估實務、建筑工程評估實務、機電設備評估實務、國家有關政策和經濟法規、特殊行業會計與審計知識、計算機技術、外語、職業道德、事務所管理知識、以及獨立審計準則、資產評估準則、執業規范和執業所需的其他知識與技能。培訓內容的深度與廣度及側重點視不同對象而定。我國在課程設置方面正朝著與國際接軌的方向邁進，但應該注意的是我們在學習國外經驗的過程中，不能對國外的東西生搬硬套而不考慮我國國情。如美國由于資本市場比較發達，所以對外報告會計在會計繼續教育中占有較大比重；而我國目前更應該重視管理會計方面的課程才更符合本國經濟發展的需要。
四、繼續教育時間與考核標準比較
西方國家對注冊會計師繼續教育的學時、學分均有具體規定。如加拿大注冊會計師協會(CGAAC)規定，每個會員在三年內必須完成100小時的繼續教育課程學習；西班牙規定在成為西班牙注冊會計師協會(ICAJCE)的會員后，每年應至少參加30學時的后續教育培訓，其中一半學時是關于會計、審計、稅法等常規性課程，另一半學時是特殊專題課程。無論是面授、遠程教育、電教還是自學，都有統一的學時計算規定。ICAJCE將所有的培訓課程及學時規定列表公示，供會員參考；日本后續教育制度則規定，個人會員及準會員有每年必須完成40個時間單位以上的后續教育的義務。我國注冊會計師繼續教育培訓每兩年為一個考核周期。即從起始年度的1月1日起至次年的12月31日止。每個考核周期接受的繼續教育培訓時間累計不得少于80個有組織形式的學時，每年不得少于30個學時；職業道德培訓每個周期不得少于4個學時。從各國注冊會計師參加后續教育的時間來看差別不大，尤其體現在我國和國外的差距明顯縮小。《征求意見稿》頒布以前我國對注冊會計師后續教育時間是這樣規定的：執業會員接受繼續教育的時間三年內不得少于180學時，其中每年接受后續教育培訓時間不得少于40學時；接受脫產后續教育的時間三年累計不得少于120學時，其中每年接受脫產后續教育培訓時間不得少于20學時。我國注冊會計師參加后續教育時間縮短的原因是因為近年來注冊會
五、繼續教育培訓的形式比較
西方國家繼續教育形式大體分為有組織形式和非組織形式兩類，但其具體內容又有所不同。美國2000年2月頒布的《后續職業教育準則公告》征求意見稿中，明確提倡兩種學習方式，一種是有組織的學習活動，在該方式下，組織者負責將學習計劃傳遞到最終的用戶手中，可以采用各種形式如工作室、研討會等；另一種為自主的學習活動，該方式下的學習活動是在沒有外部組織者的幫助之下進行和完成的；加拿大注冊會計師協會職業繼續教育培訓主要采取以下方式和措施：課堂教育；專門聘請有關專家、教授到各地巡回做學術講座，講座采取聽課證的方式，由公司出面認購；組織召開研討會；制作多媒體、錄像帶等；網絡或電話教學；每年組織各省的分會召開會議，研討有關繼續教育職業教育問題。日本繼續教育的形式分為集中培訓、自學、編寫專業書籍和在培訓班授課等方式。集中培訓包括協會主辦的培訓班或研討會、事務所內部培訓、會員自發舉辦的集中培訓；自學包括對指定文章、專業書籍方面的學習和參加學術活動；以自學方式選修的注冊會計師均需以傳真或電子郵件方式提交學習心得；編寫專業書籍指通常能被購買的與注冊會計師業務相關的書籍或論文，也包括為出席各種學術研討會撰寫的報告等；培訓班授課通常指接受協會、事務所和自發培訓班的委托，為其培訓班進行授課。我國注冊會計師繼續教育培訓形式也分為有組織形式和非組織形式，有組織形式的繼續教育培訓包括：中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會、培訓機構舉辦的境內外各種培訓班、研討班、學術報告會等；中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會主辦或認可的論壇、專業性研討會和經驗交流會等；地方注冊會計師協會認可的事務所內部培訓；中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會通過遠程教育直播系統提供的注冊會計師繼續教育培訓；中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會認可的其他方式。非組織形式的繼續教育培訓包括：公開出版或發表的專業著作、專業論文；擔當注冊會計師繼續教育培訓的授課人、研討會的主持人或演講人；參加行業業務質量檢查；承擔市級以上專業學術團體、行業協會、政府部門組織的專業課題研究，并取得研究成果；中國注冊會計師協會和地方注冊會計師協會通過遠程教育點播系統提供的注冊會計師繼續教育培訓；在境外事務所實習；利用中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會制作的繼續教育培訓光盤及其指定的教材自學。
從各國繼續教育培訓形式來看，進行繼續教育的方式多樣，這與參加的繼續教育人員的需求是一致的。英國特許管理會計師協會(CIMA)最近公布了其近期進行的有關職業后續教育實施方式及必要性等的一項調查，結果表明英國大多數會員認為工作基礎上的學習是最適宜的溝通與職業素質培養(CPD)教育方式，得到支持的其他CPD教育方式還有：面授或網絡課堂(85％贊成)，閱讀(72％)，參加會議或研討會(71％)，與同行、同事或經理討論、指導，更進一步的教育資格和證書，為技能發展而進行的觀察、研究，發展客戶等。相比而言，我國近年來在繼續教育方式上有了很大發展和進步，正在改變以往單一的“填鴨式”的教學方法，向多樣、靈活的教育方式發展。
第7篇：職業教育培訓心得范文
【關鍵詞】新西蘭；職業教育；學習；淺識
新西蘭位于太平洋西南部，是一個現代、繁榮的發達島嶼國家。其教育水平較高，尤其是職業教育中的高等職業教育，更是獨樹一幟。新西蘭清新自然的風土人情和彰顯自由之風和敬業精神的職業教育給我們留下了深刻的記憶。
1 我所了解的新西蘭職業教育
新西蘭的職業教育與培訓按其辦學形式可以分為三類：一是國家與州政府聯辦；二是社團投資開辦；三是私人投資與企業內部培訓。按其教育層次又可基本上分為三大類：一是學位層次，一般為學士學位；二是學歷層次，其中包括初級學歷證書，相當于我國的中專，中級以上學歷，相當于我國的大專；三是證書層次，它包括國際通用公認證書、國家專業證書和學院結業證書或學習證明。學制也要根據課程的具體要求來定其時間的長短，比較自由靈活，這種自由度主要取決于新西蘭平人平均多達4～5種職業的變化，這種職業的非終身制，自然而然使得院校的學口徑很寬，學生的年齡也差別很大。
當然，觸動我的不是職業學校學生的年齡差異，真正觸動我的是：
1.1 接受職業教育的動機
上面我們提到了，接受職業教育的，很多人仍然是為了謀得工作職位，但是在我們的了解過程中，很多人接受職業教育不是為了生存，而是為了豐富生活、工作經歷。
我們曾經認識一位來自福建的女留學生，一位有三個孩子的年輕媽媽，她所學的專業是早期教育，也就是我們所說的幼兒教育。從與她的交談中我們了解了一些情況，她接受早起教育的主要原因并不是為了就業，她接受早期教育的主要目的是為了更好的照顧她的三個孩子。她還告訴我們，還有很多人接受職業教育的目的不是為了找個穩定的工作，只是想換一個工作，而且換工作的目的也未必是為了更高的薪金或更舒適工作環境，而是為了豐富工作經驗豐富生活經歷。在很大程度上，學習已經成為他們的一種自覺行為。
在國內，學生上學的目的基本上是為了就業，而且我們也一直在強調工作的穩定性。尤其是中等職業學校，所以國家才有“以就業為導向”的提法。
就我的思考和理解，一方面這是國情的不同。新西蘭是一個發達國家，其國民基本上不存在生計問題，因而他們接受教育的目的就更加自由和靈活；而我們是一個發展中國家，我們從事學習、參加工作仍然主要是解決生計的問題。在這個問題上其實不存在誰更先進的問題，根本原因是由于國情不同，國家發展的程度不同造成的。
同時，我們也不能不承認這多多少少也是個人職業理想、生活理想的差異，是人的思維的差異。當然，產生這種差異的因素也很多。
1.2 教學的自由
彰顯自由之風和敬業精神的職業教育是給我們留下的另一個深刻印象。我們在十天余的授課過程中，自由是讓我們最為感興趣的部分。當然，我所說的自由是指學術上的自由，是指精神上的自由，不是形式上的自由。
給我們上課的拜拉（音譯）老師，盡可能在課堂上給我們展示新西蘭自由的教學模式。記憶猶新的一件事是，有一節課拜拉老師讓我們提出問題，她來解答，就是意圖通過師生間的交流來完成教學過程。學生提問老師不新鮮，新鮮的是，我們所提的問題幾乎可以是任何問題，所以導致的結果很可能就是：所提的問題可能是教師完全沒有準備的，甚至是不了解的。在新西蘭，在維特利亞學院，這樣的情況應該是普遍的，當然，這并不是說他們的課堂上教師沒有任何導向的作用。
拜拉老師非常詳細地回答我們的問題，回答完問題后還不忘問我們對她的回答是否滿意和高興。我站起來向拜拉老師鞠躬并告訴她我很滿意，感謝她的回答。我們還注意到：她在闡述這個問題的時候，脫下了鞋子，光著腳丫子在講課。
這個場景我拍了照片來留念，當時很多老師看到后，轟然議論。
我們的結論是：這不僅僅是脫鞋子的問題，為了學習，一切可能的形式均是可以接受的。
我還和另外幾位老師去聽了一節歷史課，那節歷史課是講毛利（新西蘭本土人的叫法）歷史的。課堂氣氛是輕松、有趣、熱
的，那位女教師豐富的表情和肢體言讓幾乎完全聽不懂英語的我們似乎也能明白一點點她在講些什么一樣，起碼，那樣的課堂氛圍讓我們產生了興趣。那不同膚色不同種族不同年齡階段不同身份的一個集體，充滿了快樂、輕松、幽默和平等的也包含知識的因子。其教學氣氛，熱而不鬧。
我們還參觀了他們的早期教育（幼兒園）。我們看到的是：很多孩子坐在小沙灘上玩耍，也有孩子由老師帶著玩水，這些孩子渾身沾這沙土或者渾身濕漉漉的，若是在國內，家長看到這種情況估計就鬧翻天了，然而他們的理念是，幼兒唯一的任務就是玩，幼兒會通過玩耍掌握在他們這個年齡段應該掌握的東西：學會玩耍、通過玩耍學會認知、簡單的理解和溝通等等。這個理念其實并不新鮮，只是國內外現實的差異總會引起我們的思考。這些不但給我們的職業教育和學前教育的老師還有家長帶來感動，也應該帶來反思。教育發達的國家的孩子，他們玩耍的時候，他們在冰天雪地里歷練的時候，我們的孩子可能正在上早讀或者補習班。這些，應該成為從事職業教育和學前教育的老師，也應該成為家長努力的方向，至少是部分努力的方向。
1.3 新西蘭職業教育的學歷
按照我們的叫法，我們可以大致把我們的教育類型分為兩種：職業教育和系列教育（學前教育、基礎教育和大學教育）。我們的正統職業教育學歷到高職應該就算到頭了，其他諸如函授的形式嚴格講只能算作是職業教育的補充。在新西蘭，他們的職業教育一直延伸到研究生層次，基本上和系列教育是平行的。而我們的職業教育在高職層次之后基本上就和系列教育合并了。也就是說我們國家的全日制職業教育最高的學歷任然停留在高職或大專水平，這對職業教育顯然是不能滿足的。
其實我們完全可以和有些職業教育比較發達的國家一樣，把職業教育的學歷層次提高，使職業教育到達本科甚至是研究生的層次，并且是獨立的，是系列教育完全平行的教育。這樣，國家需要做的僅僅是給職業教育一個名分，而我們獲得的將是職業教育的更大的尊嚴、社會更高的認可度和更高水平的職業教育。
2 我們的討論
在學習的過程中，我們會定期進行討論，在討論會上，我們各抒己見，把一段時間來我們的心得與大家分享，并且進行思考和討論。
國外先進的職業教育理念和形式，我們其實已經聽到的、見到的和思考的已經很多了。關于新西蘭學習的討論，對于大家耳熟能詳的我就不贅述了。在討論過程中我們在對此中新職業教育的不同之后的反思倒是值得一提。
對于發達國家的職業教育，其實無外乎就是無外乎就是：教學相長、寓教于樂、有教無類。這些不都是我們的先賢早在三千多年前就提出來的教育理念嗎？
是的，幾乎全部可以在我們本土的幾千年前的教學論著里面找到。不同之處在于：人家做到了，我們沒有做到，僅此而已。也就是說人家有意無意的學會了我們老祖先的東西，而我們忘記了，學“壞”了。這難道不值得我們反思嗎？
第8篇：職業教育培訓心得范文
關鍵詞：服務；企業；教師；校企合作；合作研究；雙贏機制
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0218-03
黨的十的報告指出，要“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展”，這一句簡約而不簡單的話為校、學院高職教育的未來發展指明了方向。《國務院關于大力發展職業教育的決定》亦明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合、結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系”，要“依靠企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：將“校企合作、產教結合”作為職業教育的辦學模式。校企合作是高職院校遵循職業教育規律、提升內涵質量、增強社會服務能力的重要舉措，是職業教育發展和改革的大方向。如何走好校企合作之路，培育德技雙高之才，為企業培養更多更好的應用型技術人才，是個重要的課題。然而，基于我國國情、企業追求最大利益的特點和企業相對保守的用人機制現狀，還因利益、企業怕麻煩等諸多問題，亦即：又由于部分實習學生的職業能力所限不能給企業創造更多的利益，他們到企業實習有時可能是在給企業“添麻煩”，還增加了企業的安全風險，企業并沒有得到即時顯性的實際利益。校企合作中，學校熱情，企業勉強，校企合作遭遇瓶頸，校企合作如果沒有“互利、雙贏”的局面，將無以為繼、無疾而終，例子不勝枚舉。面對校企合作遭遇的瓶頸，該如何破解？校企合作，學校教師為企業服務可起到關系調節、的作用。校企合作，學校教師為企業服務可起到溝通、橋梁作用。因此，校企合作過程中，學校教師為企業服務，可起到良性的推動作用。有利于頂崗實習的順利進行，有利于促進實踐教學質量的提高，有利于校企合作進一步開展。這樣校企合作才能良性循環，不斷發展。誠然，校企合作過程中學校教師如何為企業服務，是個值得探討的問題，本文僅對校企合作過程中教師專業優勢、合作研究等諸方面為企業服務做初步探討。
一、發揮教師自身優勢
在校企合作過程中，學校教師宜在為企業技術指導方面服務，把技術理論和心得貢獻給企業，在企業技術改造、產品升級、市場開發和營銷策略等方面發揮教師專業特長，為企業排憂解難，因此，學校教師為企業服務對企業發展對校企合作的持續發展可起到重要的推動作用。誠然，教師是校企合作的主要參與者，要使校企合作長治久安、不斷發展，“互利、雙贏”是前提，學校必須以教育資源優勢，教師必須以自身優勢，在企業員工培訓、提供優秀畢業生等諸方面為企業服務。
1.教師為企業人才培訓方面服務。校企合作過程中，學校教師宜利用自身優勢在為企業培訓人才方面服務：譬如新技術培訓、企業職工學歷教育等，可以幫助企業相應縮短對員工考察和培養的過程，減少人力資本的投入，可以優化企業人力資源增量，為企業和社會提供高素質技能型后備人才；還可盤活企業人才資源存量，提升在崗、轉崗、待崗員工的素質，降低生產成本，獲得適應企業需要的專業人才，通過校企合作，教師可使企業得到技術服務，得到實惠，提高經濟效益。例如，上海某職業學院在校企合作過程中教師適時為企業員工進行專業新技術、新方法的培訓服務，使企業、企業員工受益，致校企合作進展順利。
2.為企業培養“零距離”畢業生。教師要充分發揮自己的專業特長作用，構建校企合作良好界面，在培養高技能人才、實現學生頂崗到就業“零距離”等方面進行有效合作。確立突出高職特色與堅持培養質量并舉，使校企合作可持續發展。為企業培養“零距離”畢業生，教師必須關注具有職業教育特色的產教結合，堅持以服務行業、地方經濟建設為宗旨，明確專業培養目標，堅持產學研結合；推行素質教育與就業教育并重；以提高人才培養的教育質量為根本，以服務社會、服務企業為宗旨，以就業為導向，從實際出發，想方設法拉近學生與崗位、學生與企業的距離，為企業輸送合格畢業生。為了提高學生的實踐能力，增強職業適應能力，加強學校與企業的雙向合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，促進生產力發展，加快企業自有人才的培訓，走教育與生產可持續發展的道路。由此可知，教師在校企合作中的作用舉足輕重，對校企合作的持續發展具重要影響。
3.為企業“量體裁衣”，“訂單式”培養人才。要做好校企合作辦學，就要創新辦學體制。這就要求教師、學校必須對辦學體制進行改革，教師必須從傳統的以學校和課堂為中心培養人才的教學模式，轉向為企業“訂單培養”的職業學校辦學模式。教師必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，面向社會、面向市場，開門辦學，提高實效。學校要根據社會需求設專業，對準就業育人才，開發培訓項目，增強面向就業市場的核心競爭力，提高服務經濟社會發展的水平，大力培養市場需求量大的實用型人才。要按照市場經濟的要求促進職業教育的開放性和多樣化，實行校企合作、產教結合、工學結合，著力抓好學校學生到企業頂崗實習，學生畢業到企業工作“零距離”上崗，使企業獲益。例如，上海某職業學院校企合作教師學院長期為某有名賓館“量體裁衣”，“訂單式”培養畢業生，致校企合作彼此依賴、互利雙贏、合作牢靠。
4.教師在職業資格考試培訓與職業資格繼續教育方面為企業服務。我國從1993年起各行業陸續實施了職業資格證書制度，企業的資質必須有個人的資格證書支撐，但職業資格證書的考取頗有難度，往往通過率不高，這樣就影響企業資質的運行與升級，學校、教師有優勢，可以在職業資格人才培訓、職業資格人才繼續教育培訓等方面為企業服務，這樣，企業受益，校企合作無疑可長治久安、興旺發達。例如上海某職業學院具有國家職業教育與職業資格培訓資質，培訓質量高，培訓后全國職業資格考試通過率高，其發揮優勢對校企合作企業的員工個人執業資格考試的通過、繼續教育提供了幫助，這樣就促進了校企合作的深入發展。
5.教師為企業家庭解憂排難。企業由人、家庭組成，為企業家庭解決了問題，自然就為企業服務了。教師可以基于學校潛力，結合本身職業優勢，在政策允許的前提下，為企業及企業家庭做些力所能及的事情，為其排憂解難。這樣，對校企合作的良性循環、持續發展亦頗有裨益。
二、教師與企業合作研究
校企合作過程中，學校教師宜在課題研究、技術合作方面為企業服務：企業的提檔升級，產品的研發，技術革新、課題研究等，都需要尋求與高等職業學院的合作，學校教師都可為企業服務，都可和企業全面合作、實現雙贏。
1.教師與企業技術人員共同進行課題研究。課題研究能提升企業產能、提升企業品牌、提升企業經濟，基于企業生產進行課題研究是企業感興趣的。但是，由于時間、精力、經濟效益、專業偏向、生產側重點等限制，企業往往無暇、亦無精力顧及課題研究。教師宜發揮其特長，結合校企合作，與企業技術人員公同承擔與企業生產有關的研究課題，為企業的發展，為企業的經濟增長，為企業實現產業升級和擴大科研規模，為企業提供技術服務，使企業出成果、增效益。教師通過與企業開展技術服務，解決企業發展難題。也能借此擴大企業的知名度，提高企業的社會聲望，贏得社會美譽，企業自然高興。這樣，校企合作過程中教師、企業通過課題研究獲益，對校企合作的“長治久安”有莫大裨益。例如：上海某職業學院適時與企業合作進行課題研究，建立了緊密的校企合作關系。為學院學生培養、學生頂崗實習及就業等方面提供有力保障，校企合作關系持久牢靠。
2.教師與企業技術人員共同進行產品研發。產品是企業的生命，一個城市、一個企業的興衰，往往與產品有關，可謂“興也產品，衰也產品”。產品能提升企業經濟、提升企業品牌，基于企業生產進行產品研發、產品創新、產品優化是企業感興趣的課題。但是，受時間、專業偏向等所限，企業往往有困難或無能力進行產品研發。教師宜發揮其專業特長，結合校企合作，與企業技術人員公同承擔產品研發，為企業的發展和品牌提升做貢獻。這樣，企業通過產品研發得利，無疑校企合作可長期進行。譬如，江蘇某職業學院教師與南京某企業共同研發產品，互利雙贏，校企合作興旺發達。
三、教師在企業兼職
在校企合作過程中教師在企業兼職可親自參與企業建設，這對自身的發展、學院“雙師”比例的提高、企業的發達都至關重要。教師利用業余時間在政策允許的前提下，積極在企業兼職有利于教師深入企業，在企業得到鍛煉，同時亦可為企業出謀劃策，做出貢獻。例如浙江某職業院校安排教師在企業長期兼職任職，使校企合作蓬勃發展，學校頂崗實習單位、畢業生供不應求分配不用愁，校企合作良性循環。
四、優化專業
校企合作過程中，學校教師宜在為企業輸送合格的畢業生方面間接為企業服務，這就要求學校教師要時刻關注企業需求變化，與學校有關部門協同優化課程內容，使課程內容貼近實際、貼近生產，適時調整專業方向，不斷優化完善專業，確定培養培訓規模，開發、設計、實施靈活的培養培訓方案，真正把校企合作做好。在校企合作內容上，要把專業建設規劃、培養目標、課程設置等作為主要內容，推進校企合作，抓辦學模式和培養方式的創新，根據進度要求可在施工現場、工廠、企業辦學，在野外、車間里上課，實現學校與企業的“零距離無縫”對接。堅持圍繞專業聯企業，校企合作促專業，本著互惠互利、實現雙贏的原則，與企業合作。既可以承接企業定單，根據企業用人數量和規格開展定單培訓，也可以校企共同確定培養方案，實施聯合培養。總之要從實際出發，尋找合作切入點，選擇最符合雙方需求能產生最佳效益的合作模式。例如，陜西某職業學院校企合作過程中，教師與企業共同對專業隨企業產品的轉化不斷優化調整，畢業生大受歡迎，學院多方受到企業資助，校企合作牢不可破。
五、強化自我
“打鐵尚需自身硬，求取真經練內功”。校企合作，如何合作研究，如何共同開發，學校教師為企業服務，學校教師本身都必須本領過硬、技術精湛，否則，校企合作學校教師為企業服務將無從談起，將是一句空話，校企合作也將因此大受影響。因此，校企合作教師必須強化自我。教師強化自我，應不斷學習，不斷地提高自己的思想覺悟和業務水平；在業務素質上，教師既要具備扎實的專業理論知識和較高的教學水平，又要有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；要了解企業的發展，要及時更新和升級自己的知識儲備；教師要有為企業發展出謀劃策的能力。
六、教師為企業服務需獲得社會支持
校企合作學校教師為企業服務需要政府在政策層面加以調控和引導，并建立有效的約束制度，使政府在政策層面為校企深度合作與校企合作學校教師為企業服務保駕護航；另外，還要取得社會輿論的支持。
1.政策政府層面的支持。政府層面，除了有政策支持外，還要加強政府層面對校企合作教師為企業服務的支持力度，還要確實從政策的執行者――政府工作人員認真支持校企合作，支持教師為企業服務的具體工作。譬如教師的執業資格注冊等具體問題，若有政府政策層面的支持，校企合作過程中學校教師為企業服務則名正言順，學校有積極性，教師有積極性，企業有積極性，企業員工有積極性，則校企合作能經久不衰，不斷發展。
2.社會輿論的支持。社會輿論自然重要，“人言可畏”。校企合作學校教師為企業服務自然要有社會群眾、輿論導向的支持、理解。否則，校企合作學校教師為企業服務亦將受到影響。
校企合作要持續發展，必須雙贏，必須使企業獲得實惠與利益，必須形成彼此依賴、互利雙贏的合作關系。校企合作過程中教師為企業服務有利于校企合作的不斷發展，有利于校企合作良性循環。校企合作過程中教師為企業服務形成一舉多得、互利多贏的局面，尚有很多工作要做，還有不少難題需攻克，尚需努力，不斷探索，才能真正促進校企合作由表層向深層發展，才能使校企合作、工學結合之路越走越寬廣。
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第9篇：職業教育培訓心得范文
遼寧省技工培訓教研室成立于1981年，解路新走馬上任的時候，教研室已經走過了30年的歲月。彼時，技工院校發展萎縮、生存環境惡化，技工教育該如何走出低谷？如何找到新的發展之路？疑問在解路新心頭縈繞不散，一繞就是12年。12年對技工教育發展的追問、研究與探索，讓他對技工教育有了新的解讀，其中的主題詞是“改革”。
“開放才能有出路”
2007年9月，遼寧省勞動保障廳出臺了一份《關于技工院校實行開放式教學改革的意見》。這份《意見》中提出，技工院校在教學管理和教學模式設計上，應將長期的學歷教育與短期的就業培訓融入統一的教學管理體系中，應讓勞動者不同目標的培訓要求都能在自主選擇、自主設計的教學環境中得以實現，要實行“開放式教學改革”，把技工學校辦成人人都能進的“職業技術教育培訓超市”。
這份《意見》是由遼寧省技工培訓教研室起草的，而“開放式教學改革”凝聚了解路新對于遼寧技工院校發展模式的所有思考。
在研究技工院校發展所面臨的內外部環境以及遼寧省的實際情況之后，他認為，技校必須改變依靠學歷生源的單一發展模式，面向職業培訓市場和所有需要職業培訓的群體。15年主管就業工作的經歷，也給了他更加多元的視角，“就業的根本就是提高勞動者的職業技能、職業素質，從而實現就業。如何提高？必須依靠職業培訓。而這就是技工院校發展的機遇所在。”
2007年，當遼寧省技工教育的字典里出現“開放式教學改革”的時候，技工院校“多元化辦學”的思路還沒有被正式提出。雖然“開放式教學改革”與“多元化辦學”有異曲同工之處，但“開放式教學改革”除了培訓主體、培訓學制等外延方面的多元化之外，更在研究教育教學規律的基礎上，具體地回答了“怎么做”的問題。即“以學生為教育服務的主體”推進培訓主體的多元化；“以模塊制為課程單位”，即設計課程模塊，通過模塊之間的自由組合，形成不同專業和不同層次，以滿足多元培訓主體的多元需求，并實現教學模式的多元化；“以學分制為教學管理的基礎”，則為開放式辦學提供了制度與管理方面的支撐，讓培訓主體的選擇更加便利與自由。“我們認為，開放式教學改革從內涵發展的角度指出了通往‘開放辦學’這一新發展模式的途徑，強調通過內部的“質變”和“動因”實現外部的量變。”解路新用一句話進行了總結。
這一發展思路提出后，在遼寧省技工培訓教研室的大力推動下，《關于技工院校實行開放式教學改革的意見》以及《遼寧省技工院校學分制管理實施辦法》等一系列配套教學制度陸續出臺，19所學校展開了學分制試點、探索實行彈性學制，編寫了十多本改革教材，組織了多次教學改革現場會和研討會……
提出“開放式教學改革”的時候，就有人對解路新說：“你的想法超前了些。”但在這么多年的實踐中，解路新越來越感到，“放開了思路，才能放開技校的發展空間”。現在，鞍山技師學院、沈陽技師學院、丹東技師學院、遼陽技師學院等一批技工院校已經脫穎而出，尋找到了具有自身特色的發展模式。
解路新：以前我們談技工院校發展，總有一些習慣性的思維。例如一說加強技工教育，就是拿錢蓋房子弄設備，把規模搞大，在評估的時候，也喜歡拿硬件“說事”。再比如，很多學校和校長都喜歡研究招生，認為招來了人學校就能生存，學校里兩支隊伍最大——招生和就業。學校有規模，招生人數多，這些都是好事，但如果條件確實有限，沒有那么多投入，搶不到那么多生源，比如遼寧全省技工院校一年招生也就是4萬人左右，我們又該怎么辦呢？難道就不發展了嗎？
技校發展面臨的挑戰、問題、困惑很多，但我認為技工院校的生存與發展，關鍵在于研究市場規律，研究教育教學的規律，破除框框，放下架子，進行改革，找到適合自己的發展模式。
“招生、教學、就業這三個要素中，教學是主帥”
解路新在《對遼寧省職業培訓教學工作的幾點看法》的文章中寫道：“職業培訓教學工作的本質是解決質量問題，而抓質量是職業培訓工作的中心工作。”
在教研室多年，他一直很 關注技工院校的可持續發展的問題，而教學質量、培養質量正是影響技校可持續發展、長遠發展的最關鍵因素。
2006年，教研室制定下發了《遼寧省技工院校教學質量評估標準》，每兩年在全省技工院校開展一次教學質量評估，制定這個標準時國內還沒有相關的參照。除開展常規師資培訓外，在2008年遼寧省技工院校師資隊伍調查的基礎上，2009年，“遼寧省高技能人才培養名師講壇”工作正式啟動，7位名師相繼被推出；與沈陽理工大學合作，開展了在專業課教師中培養工程碩士的工作，第一批由省財政補貼資助的75名教師將于今年畢業。堅持每年安排一定的時間到學校和社會進行調研，先后形成了《關于遼寧省技工院校師資隊伍狀況的調查報告》《關于遼寧省技工院校生產實習教學情況的調研報告》《技工院校一體化課程教學改革調研報告》，參與了原勞動保障部《技工院校專業目錄研究》《機械類高技能人才培養“任務驅動”型教材改革研究》課題，進行了《技工院校實行開放式教學改革研究》《學生素質教育的方法與手段之能力拓展及行為養成教育研究》，組織編寫了多本技工院校和就業培訓教材，在人社部教材辦各省組織開發國家級教材數量中排名第五。策劃、組織全省技工院校生產實習教學技能創新作品評選活動，迄今已成功舉辦三屆，收到實習作品600多件……
從教學制度、內容、管理的改革，到師資培訓，再到教研隊伍建設，解路新帶領教研室所做的這一系列探索都指向一個問題，那就是技工院校的教學質量問題。
抓住了教學質量這個技工院校健康發展的“七寸”，解路新和教研室的探索一直沒有停止。
來到遼寧省技工培訓教研室采訪的那天，正碰上教研室的工作人員被解路新派出去到學校“聽課”，為下一步開展的省內新試點專業一體化師資培訓挑選培訓師。解路新一直非常關注一體化課改，并認為這一旦與開放式教學改革的模塊化課程設置結合，將給整個教學帶來全新的面貌。
2011年上半年，教研室用兩個月的時間，到省內外十余所技工學校進行了“一體化”課程教學改革調研，形成了專題調研報告。之后召開全省“一體化課程教學改革座談會”，統一思想，明確了改革步驟和方向，提出了工作目標。隨后，一體化課程教學改革觀摩示范課、一體化師資培訓班、一體化教學改革實踐擂臺賽等一系列工作密集推進。在2011年底，遼寧省一體化課程教學改革工作匯報會召開，12所參與人社部一體化課程教學改革試點的技工院校交流了自己開展一體化課改的經驗和心得，與其他參會院校代表一起共同探討了如何解決一體化課改中遇到的問題。今年，在一體化課改試點范圍擴大后，教研室隨即決定在年底之前舉辦五期一體化師資培訓班，以更好地助力一體化課改的推進。
“如何發揮教學質量的統帥作用，帶動技工院校發展模式的變革？”解路新的追問還在繼續。
解路新：招生的力度、推薦就業的能力，只有在教學高質量的前提下才能更好地和長久地發揮作用。否則，技工院校將無法在職業培訓市場上樹立自己的品牌，找到自己的特色發展之路、實現可持續發展更無從談起。
“德育應該改名為素質教育”
衡量技工院校教學質量的標準是什么？我們有就業率、就業質量的指標，有學生的考證率，有大賽的獲獎數，有家長、企業的好評率……但在遼寧之行中，我們找到了另外一個更加人性化的答案。
在丹東技師學院，送去富士康實習的學生普遍適應良好，成長很快，與其他去富士康實習的技工、職業院校學生的怨聲載道截然不同，學生說這得益于他們良好的職業心態與心理素質，而這又得益于在校期間朱威軍院長經常給他們上職業指導課。在鞍山技師學院，由副院長李成延主編的《焊接加工類專業職業素養培訓教程》的校本教材新鮮出爐，這本與傳統德育教材截然不同的職業教程，圖文并茂，輕松活潑，以實訓的形式開展職業素養教育，而此后還會有一系列與專業結合的職業素養培訓教材出版，不僅告訴學生“職業”是什么，還要教會學生怎么做一個“職業人”。在遼陽技師學院，學院獨創了類似軍營的素質教育拓展營，新生在此軍訓一個月，從管錢到做飯，生活全靠自理，在這里學生的體能得到了鍛煉，獨立生活能力也得到了提升，如今這個拓展營不僅受到了家長的稱贊，還吸引了兄弟學校，紛紛表示想把自己的學生也送來這里訓練……
2011年，遼寧省技工培訓教研室在全省技工院校中開展了心態健康教育，編寫了《心態健康教育成功教程》，舉辦了全省技工院校負責人和教師參加的心態健康教育輔導講座，旨在為學生的全面發展奠定基礎，促進健康人格的形成。
無論是解路新，還是我們此次所采訪的技工院校，都不約而同地有一個觀點：“技工教育就是要讓學生學會工作、學會生活”，并不是單純地傳授知識和技能，因為一個完整的職業人的構成是豐富多彩的，而影響職業發展的往往是技能以外的因素。解路新說，應該給傳統的德育課“改名”，改革為“素質教育”。不光有傳統德育教育的內容，還應該包括心理健康、職業教育、如何生活、如何做人、體能訓練等更加廣泛的內容；形式也要進行改革，培養方式要更加靈活，相關的職業啟蒙教育也應該滲透到專業課課程和教學中。
解路新：現在企業選人，都是先看人品后挑技術。技工教育不是教會學生一門技術就夠了，而是要把學生培養為職業人、社會人。技工教育不僅要考慮到學生現在的發展、畢業后的就業，還要考慮得更遠，讓學生具備適應社會、適應企業能力，讓學生能生活、會生活，這才是對學生真正負責的教育。
“開放式教學改革”、一體化課改、德育教育改革，三大改革合力將帶來技工院校發展的一場革命。為此，解路新不懈前行著，一直在朝著心目中技校發展的最佳樣本努力著，而這個樣本就是把技工學校辦成社會人人都能進入的“職業技術教育培訓超市”，這也是“開放式教學改革”的最終目的——給技工院校一片更加廣闊的
天空。
