中西方教學的差異精選(九篇)
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第1篇：中西方教學的差異范文
關鍵詞：語言 文化 差異 英語教學
一、文化差異
1.Greeting Others
在中國，無論是熟人還是朋友，非正式場合打招呼都是點頭或者問一句“去哪兒？”或者是“吃了嗎？”而正式場合則握手說“你好！”西方人則不同，陌生人之間通常是以討論天氣開始搭訕（尤其是在英國，由于天氣變幻無常），要是有人介紹，則說“How do you do？”或“Nice to meet you.”如果是熟人見面則較隨意，好久不見的朋友則以擁抱來表示彼此之間的情誼。
2.Daily Conversations
中國人講究面子，所以外在一團和氣，自己難得開口求人，要是別人求自己，也很少直接拒絕，甚至有時候為了面子或者所謂的義氣而委屈自己。比如說，張三今天想上街，他約我一起去，我自己明明有事，可是卻抹不開面子，不好意思說不，所以往往是放棄自己的計劃陪他去了。還有，中國人講究含蓄，什么都是“研究研究，商量商量，討論討論”。西方人則不同，他們喜歡直來直去，有什么就說什么。所以，他們要是不能答應的事，一定會說“No. I’m sorry.” 再比如西方人尊重別人的隱私，一般不打聽對方的年齡、收入、住房、婚姻狀況；對別人的稱頌要表示感謝等等。
3.Manners & Behavior
咱們很多時候認為，既然是老朋友了，那么就不需要拘束，所以越是熟人就越隨意，在日常生活中很少聽到“對不起”“謝謝你”一類的禮貌用語。在國外則不同，就算是老外來到中國，他們也時時把那些客氣的話掛在嘴邊。當聽到別人的贊許時，我們常說“哪里哪里”“做的不好，還請多多指教”，而西方人則會說“Thank you！”“I’m glad to hear that”.
另外，要是你要找的那個人有事在忙的時候，尤其是他或她正在和別人談話時，我們往往不會顧及別人的感受而直接打斷他人的對話，這在交際過程中是不禮貌的行為，這一點西方人做的比較好，先說“Excuse me”或“Sorry to interrupt you. ”
4.Sending & Receiving gifts
首先，有個誤區要解釋一下，我們傳統觀念上認為，只有很重大的節日才送禮物，而且一定要貴重，或者就是有事求人的時候送禮。其實在西方文化中并非如此，禮物只要是能表達送禮人的心意就可以了，真正體現了“禮輕人意重”。還有就是收到禮物的時候，我們常常很不好意思、半推半就地收下；而這在西方人看來是很不禮貌的，他們收到禮物的時候，一定會在第一時間當著送禮人的面拆開包裝，同時一定要說一句“Oh， how nice！ I like it very much！”以表達自己的謝意。
5.Care for Others
舉個簡單的例子。當聽到某人生病了或是發生意外的時候，他們掛在嘴邊的一句話就是“I’m sorry to hear that.”這很大程度上體現了西方文化中的人與人之間的情誼。而“事不關己高高掛起”似乎是我們的寫照。尤其是對弱勢群體這方面，表現更為突出。在國外，做善事是很普遍的，沒有人做善事是為了名利，他們甚至可以通過給慈善機構捐款來沖抵稅收。還記得有篇文章講的是一對中國老人到倫敦看望子女，一天早晨去公園散步，見到地上有硬幣便屈身去撿，結果撿了好多回家，子女聽到之后便說那是人們故意丟在地上的，為的是小孩子迷路時能撿起來打電話求助，或者讓那些無家可歸的人有口飯吃。
6.生活習慣的差異
這其中包括了飲食習慣、休閑時光的習慣以及工作上的一些差異。
就飲食習慣而言，在餐桌上他們不像我們那么喜歡排場和鋪張，更不喜歡浪費，他們強調的是self-service.同時，吃不完的東西要打包帶走。這方面，我們就欠缺太多了，據統計，中國像上海這樣的大城市，各大飯店每年浪費掉的食物價值就上億元，那這么多的城市總計是多少呢？
工作方面，剛好跟中國相反的是他們的工資制度。中國的工資多少論資排輩的，工作時間越長，工資就越高。而西方國家的工資是和年齡成反比的，和能力成正比，所以年輕的時候有很多錢可話，老了以后就只有維持生活的必須費用了。另外，他們也不像我們那樣一定要找一份很穩定的工作。
7.教育的差異
中國的教育太過于追求文憑和分數，所以學生都一個模式，同時也抹殺了他們的個性，尤其是高等教育，都是高門檻入低門檻出。國外則剛好相反，想上大學很容易，但是畢業很困難，要是達不到要求，可能學習時間永遠超過規定的那幾年。
8.觀念的差異
中國人喜歡庇護下一代，什么都喜歡包辦，所以好多時候學生失去了自我，根本不知道自己想要什么，再加上中國的工資制度，越老越有錢，所以下一代都缺乏斗志。國外則不然，18歲的孩子必須出去獨立生活，所以好多都是邊打工邊上學的，也就不存在中國式的“啃老族”了。還有，中國都強調“養兒防老”，從而引發了很多的矛盾，包括現在的“空巢老人”和“留守兒童”；國外的老人老了都進養老院。
另外值得一提的是關于房子，中國人是典型的“不在乎天長地久，只在乎曾經擁有”，就算國家規定土地的使用權限是70年，也一定要買至少一套屬于自己的房子；國外則喜歡“隨遇而安”，租房的人很多。
9.福利及社會保障
西方國家有著完善的社會保障體系，政府可以保證人民的衣食無憂，有最低低保和醫保，當然這方面中國現在也越來越重視，做得越來越好了。
第2篇：中西方教學的差異范文
關鍵詞：初中英語口語教學文化差異
前言：對于初中生來說，要學習好英語知識，實現跨文化的交流，除了應該掌握一些詞匯、語法和語音知識以外，也要了解語言的文化內涵以及文化之間的差異。因此教師除了要教授學生英語基礎知識以外，還要教會他們學會用西方人們的文化標準來判斷和理解語言，避免與西方人交流時產生誤解。因此，在初中英語口語課堂上增加文化差異的比較和分析，找出兩者的不同之處及文化對語言產生的影響，會有助于培養和提高學生的口語水平以及他們英語交際的能力。
1.初中階段口語教學的重要性
1.1口語在英語學習中的重要性
語言學家湯姆斯曾認為：語言的能力不僅僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應該包括能否恰當地使用語言的能力，而口語是語言的重要表現形式，是交際中的最重要的手段。可以說，口語是人與人之間口頭表達的語言，它是人類社會使用頻繁的交際工具，是人們用語言來陳述事物并交流感情的重要手段之一。我們學習英語的最終目的也是為了交流，因此要學好英語，當然就不能忽視英語口語的重要性。
1.2 初中階段對英語口語的要求
《義務教育初中英語教學大綱》中提出了口語能力是為交際初步運用英語的能力。基礎教育階段英語課程教學的總體目標是要培養初中生的綜合語言的能力。口語表達的能力是語言技能之一，也是英語交際活動的主要形式之一。初中英語教學大綱的前言中提出“學習和掌握一門外語是對二十一世紀公民的基本要求之一”。而《英語課程標準》(實驗稿)中對于英語學習者“說”的要求也有非常明確的闡述。初中英語教學的目的就是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養學生在交際中擁有初步運用英語的能力。因此，在初中英語的日常教學中要加強口語交際能力的培養。
1.3 初中階段口語教學的現狀
初中英語教學階段對語音教學的強調不夠。許多初中英語教學忽略了對學生語音的教學和糾正，致使學生發音不準，對以后的英語的學習和英語交際帶來很大的阻礙。比如很多學生把“Hello”說成了“哈羅”，把“Thank you”讀成“三克油”，影響到英語口語和聽力的提高。目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。此外，語言學習的環境是非常重要的。我國學生都在漢語的環境中學習英語的，除了有限的英語課外，很少有機會接觸英語。
2.中西方文化的差異與口語應用
2.1 中西方文化導致人們在思維方式上的差異
中國文化是講究的是群體的文化，主要想體現群體價值，很少把個人價值置于群體的利益之上。然而英美國家的價值觀是以個人為中心，宣揚個人主義，通過個人奮斗實現成功。因此在口語中，西方人喜歡表達自己的個人主義思想。如營業員和顧客在商店里的對話，使用漢語的營業員會這么問：“你想買什么？”。而在西方國家，營業員則是這么問：“What can I do for you?”或“Is there anything I can do for you？”（我能幫助你么？）。中國強調的是“你”，而英語中所強調的是“我”，這就體現了文化的差異。在課堂上老師通常會問：“這個問題你們都懂了嗎？”。而在西方國家的老師喜歡這么問：“Have I made everything clear？”。（我說明白了沒？）再一次強調了個人的作用。
2.2 中西方文化對“表揚”的反應不同
對于贊揚和致謝的態度，中西文化的差異也相當明顯。中國人總是以謙虛為本，而西方人則比較實際，他們會很自然的接受別人的贊揚。看個例子：兩個中國人之間對話通常是這樣的：A：你的菜煮的真不錯，非常可口啊。B：哪里哪里，還差的很多呢。而西方人則是喜歡這樣表達：A：Your skirt is very beautiful. B：Oh. Thank you very much.可見，西方人們對于他人的稱贊，不采取謙虛的態度來應對，只是表示謝意就可以了。
2.3 中西方文化的委婉性與直接性的對比
中西方的口語表達的模糊性和確定性也存在差異。中國文化反映在語言表達上的模糊性和不確定性較多。例如中國人之間的拜訪，主人詢問客人想吃點什么，客人就算想喝點什么也會回答：“不，不必麻煩了。”而主人知道那是客套話而已，還是會給客人帶來茶水、點心之類的。而在英美國家中，他們的表達會很明確，要喝咖啡就說：“Yes, coffee, please.”要是不想喝就說：“No, thanks.” 在初中英語課堂上，教師要注意培養學生的口語表達能力，就要對學生講解在與西方人交流時應注意的細節。讓他們知道在什么場合、什么時候應該采用何種的措辭方式等問題。
3.在初中口語課程中融入中西方文化的教學內容
3.1 學習英語習語
英語習語的學習可以讓學生更好的了解西方的習俗，因為很多習語都是英美人們的生活經歷的總結。習語在英美人的現代生活中起著重要的交際作用。作為英語中富有表現力、富有感彩的語言，習語已經被越來越多地被人們所使用。在日常的口語教學中，教師應該多通過閱讀一些國外的相關資料，或者通過講故事等方法加深學對英語習語的印象，來提高學生的口語能力。
3.2 創設真實的英語交際環境
為了提高學生的口語能力，英語教師首先要要求自己在上課時盡量采用英語來組織教學，同時也要用英語來解釋英語，以縮短英語課堂與實際生活的距離。此外教師還可以將真實的生活場景引進課堂，在教學中模擬生活情景，來創設真實的英語交際環境，以提供給學生語言交際機會，讓學生在模擬生活中運用所學的口語知識進行訓練。這樣一來，初中生就可以有更多的機會來進行英語聽說，從而為英語口語的提高創造了條件。
參考文獻：
[1] 李勇嬋．口語教學在初中英語教學中的滲透[J]．中國科教創新導刊．2011，12．
第3篇：中西方教學的差異范文
鋼琴在國外的發展已經有三百多年的歷史，經過了古典主義、古典―浪漫主義、浪漫主義、印象主義、表現主義、現實主義等幾個階段，其中也涌現了很多世界級的大師和優秀的鋼琴作品，如俄羅斯的柴可夫斯基創造的《四季》、德國巴赫的《平均律鋼琴曲》以及交響曲之父海頓的作品等，他們的作品形式一般都是：鳴奏曲、狂想曲、搖籃曲、圓舞曲等，他們所創作的鋼琴作品經久不衰，并且都已成為世界名曲，足以可見鋼琴在西方世界的音樂中占據的重要地位。
國內很多家長將學習鋼琴作為一種攀比的籌碼，以孩子拿到幾級的證書為判別標準，覺得孩子拿到了鋼琴十級的證書就可以不再學習了，就算學成了，殊不知鋼琴藝術是學無止境的。國外也有這樣的情況，但是相對于國內來說還是比較少的，他們不會以孩子學習什么來作為炫耀的資本，他們要的是孩子真正地學會這一本領，掌握一種藝術或者技術才是最重要的。因此家長要擺正態度，在漫長的學琴過程中要讓孩子把興趣放在第一位，讓孩子從厭倦到喜歡，這樣孩子才能在學琴的過程中得到快樂。
鋼琴是一門藝術，鋼琴彈奏得好并不代表真正理解了鋼琴作品的內涵和意境。我們常常看到的現象就是中國的學生可以彈奏一首漂亮的鋼琴曲，但是卻不大會欣賞音樂作品。再就是他們除了鋼琴以外，對于其他的樂器和音樂表演類型的知識不甚了解，這就與國外學習鋼琴的學生有著很大的差異性。國外的學生在學習鋼琴時對于鋼琴的技巧不是很考究，但是他們卻能夠很好地表現出作品的內容，并且對于音樂范圍內的很多知識了解程度也很廣，這就不禁讓我想起人們常說的一句話：國內培養了一大批的“鋼琴家”，國外卻培養了一批“音樂家”。
其實產生這種差異的原因歸根究底在于教學的方法上。國內的教育方式比較單一，這種單一的授課方式對于初次接觸鋼琴的人來說是很枯燥乏味的，引不起人們學習的興趣。通常老師的做法就是將鋼琴作品的重點進行一下講解，再就對于手該怎么放、怎么樣的坐姿是正確的作出要求，然后就是為學生進行示范，之后便讓學生自己一遍又一遍地練習。這種行為周而復始，自然只會讓人們厭惡，從而出現抵觸的情緒。在國外，老師不會采取這種單一的教學模式，他們每周除了專業課培訓之外還會進行一次小型的公開表演，在公開課上學生可以樹立自信，并且在每位學生表演結束后，老師都會進行及時的點評，只要學生有了一點進步，老師就會鼓勵學生;再就是這種方式還增加了學生的舞臺表演經驗，這樣今后在比賽或者表演的時候，情緒也不會受到環境的影響。
除了授課方式以外，還有一點原因造成了“鋼琴家”和“音樂家”的區別，那就是教學的內容。
第4篇：中西方教學的差異范文
在實際的教學過程中，盡可能貫徹因材施教的原則，從學生實際情況出發，依據學生的化學基礎知識和在課堂上的表現，采用不同的方式方法進行課堂教學；從不同水平的學生的實際出發編寫不同梯度的練習題，進行差異化分層訓練，讓不同層次的學生都能較全面地掌握每節課所學的知識，達到預期目標。對A組學生采取“自學→點撥→歸納”的辦法，盡可能多地給予他們自學時間；對B組學生采取“講解→討論→歸納”的辦法；對C組學生采取“點撥→討論→講解→再討論”的辦法。首先，對于A組和B組學生的教學，在課堂中當堂完成，對于C組學生的教學，在課堂上完不成的也可以在課后或者在作業講評中逐步完成。其次，要遵循由淺到深、由易到難的原則，并結合學生的“最近發展區”，使每個層次的學生都能夠完成學習目標，讓他們都能體會到成功的樂趣，即使是學困生，也會從這種滿足中產生濃厚的學習興趣。
二、梯級訓練，分期達標
教學是一種有具體目標的雙邊活動，教學目標是教學效果最優化的前提。怎樣通過適當的課堂訓練，促使學生掌握知識，從而達到教學目標呢？我在課堂上圍繞所授的知識組織學生練習，設計的練習題也分a、b、c三類，一是體現在量的方面，如：知識的覆蓋面多少，思維成分多少；二是體現在質的方面：如知識的深度、思維水平的高低等。具體操作時，采用兩種方法：一是同一練習題對三組學生提出不同的要求；二是進行有層次的練習，在基本題、綜合題的基礎上設計一定量的延伸題，A組學生全做，B組、C組學生做基本題，鼓勵B組學生力爭選做綜合題，做對的給予表揚、鼓勵，答錯者及時給予點撥、啟發，讓每一位學生清楚本節課的內容，逐漸使成績提高；力爭使A組學生能夠獨立思考，完成較難的題目。例如，學習“核外電子排布”后，安排了這樣一組練習題：
1.記元素周期表中前18號元素的元素符號；
2.畫出核電荷數為1～18的原子結構示意圖；
3.填空，每小題只有一個正確答案：
①下列粒子中核內質子數最多的是（）A、NaB、P%C、FD、S
②下列數字為原子的核電荷數，最外層的電子數最少的微粒是（）A、17%B、13C、16D、11
③原子的最外層為第二層，并且該層有7個電子，此原子是（）A、NaB、BeC、FD、0
4、元素A的原子核外第三層上共有3個電子，元素B的B2-離子核外有18個電子，則這兩種元素可形成的化合物是（）A、AB2%%B、A2B3C、A3B2D、AB2
5、對于K和K+的說法，正確的是（）A.屬于同一種元素B.屬于同一種粒子C.核外電子數相同D.
具有相同的電子層數要求C組學生完成1、2、3道題，B組學生完成2、3、4道題，A組學生全部完成所有題目。
三、課后訓練，要求各異
課后讓學生盡快鞏固課堂上所學知識，根據事先制定的教學要求，對同一堂課所涉及的教學內容，對不同層次學生布置的作業數量、內容和難易程度要有所不同，盡可能地體現差異化。除了課堂訓練外，在課后作業的安排上也分層次，每堂課布置作業，要在面向全體學生的基礎上，布置一點讓優生做的彈性題、思考題。我的做法是，對于A組學生，要求完成全部基礎題以外，還要全部完成培養思維能力的拔高題，題目偏重于訓練邏輯思維能力，已鍛煉其鉆研探究、創新能力；對C組學生，學習較為吃力，應布置難度低、基礎性強、簡單思考后就能完成的基礎類題型讓他們完成，使這部分學生增強信心，消除厭學的情緒，以提高學習成績。在作業批改上要優先批閱C組學生的，力爭面批，并要當面點評表揚。對B組學生的作業要求以鞏固基礎知識、訓練能力為主，讓這組學生在經過思考后可以完成作業中的全部基礎題和部分綜合題。在作業批改時要注意培養能力的一些題目的對錯，促使他們向A組學生逐步過渡。
四、結語
第5篇：中西方教學的差異范文
關鍵詞：差異；政治；經濟；思想文化
將中國上下五千年的歷史文明與西方接近三千五百年的史事不斷交織，不斷碰撞，又不斷融合。而高中歷史中中西方文明之間的差異又是重中之重，今天，我就從中西方間的政治、經濟和思想三方面淺談一下高中歷史教學內容中的中西方文明差異性的比較研究。
一、中西方政治文化的碰撞
公元前1046年，周武王建立西周。自此西周開始實行一種政治制度――分封制，用來冊封有功的各諸侯，用來鞏固周天子的統治。為了鞏固自己的權威，周天子又開始實行――宗法制。區別于分封制的有功論賞，宗法制是以血緣關系為紐帶，按照血緣來分配政治權利。歷史的軌跡繼續前進，隨著秦朝統一六國，結束了各諸侯國混戰征戰的局面，相對的奴隸制社會開始結束，而封建社會隨著前朝下詔實行君主專制而拉開了序幕，自此開始了君主制度兩千多年的封建統治地位。君主專制又隨著隋唐、宋、元、明的不斷完善和發展，到了明末清初，已形成一套體系完整的政治制度，此時政權主要集中在中央，而中央又被皇上掌握，也就是俗稱中央集權制度。但是這場統治了兩千多年的政治制度還是在中消失殆盡。1911年爆發的雖然最后失敗，但是卻將中國的政治文化推上了一個新，同時也拉開了中國歷史近代史的序幕。
聊完了中國古代的政治文化，咱們再來看一看有著西方文明發源地的古代希臘。由于古代希臘各城邦經濟發展極為不平衡，所以公元前8世紀至公元前6世紀，古希臘開始實行城邦制度，一方面推進了經濟的發展，另一方面古希臘城邦制度也為新貴族取代封建君主制打下了堅實的基礎。而雅典城便是古希臘城邦制度下的一個卓然的產物。而雅典的民主政治卻是實實在在的建立在奴隸制度上的，因為雅典不同于中國的制度，當時雅典社會的生產力已經高度發展，所以才會進行民主政治，而這也為以后各國實行民主政治打下了基礎。隨著1640年英國查理一世召開議會再到1688年發生宮變，確定英國君主立憲制度，這場英國的資產階級革命徹底打響了新貴族階級封建統治的熱潮，同時如中國的般，西方的政治文明也被推上了一個嶄新的高度。
二、中西方經濟文化的碰撞
中國自古便是農業大國。戰國的商鞅變法，再一次將中國古代的經濟推到一個新高度。土地被分為：封建國家土地所有制、地主土地所有制和自耕農土地所有制三部分。而商鞅的土地制度，也為后來秦朝統一六國奠定了扎實的經濟基礎。而大唐絕對算得上中國歷史上最為燦爛奪目的朝代之一，那時候不光海外會派遣唐使來大唐學習技術，唐朝還特地將廣州定為港口，特設市舶使來專管對外貿易。而到兩宋時，對外往來貿易的收入已經成了當時兩宋國庫的主要來源之一。而明清商人進一步得到了發展，出現了區域化的商人群體，但是明清統治者目光短淺，實行“閉關鎖國”，徹底斷了中國的對外貿易。直到“”，外國的大炮轟破大門，清朝統治者如夢中驚醒，才開始了中國近代的經濟文化。
而相對于中國，古代希臘的奴隸制度主要分為兩種，即斯巴達型和雅典型。前者屬于以農業為主，工商業不發達，但是斯巴達使用的是土地國有制。而后者以農業為基礎，高度發展工商業，手工業尤為突出，隨著手工業的發展，雅典沿岸多為優良的港口用來出口貿易，而奴隸多為市場買來。但是雅典的輝煌也最終被戰爭所打敗，留給后人的只是唏噓和感嘆。
三、中西方精神文明的碰撞
對于精神文明，我主要側重的是中國古代的百家爭鳴和西方智者運動的差異和對比。
對于中國歷史上的“百家爭鳴”，我們并不陌生。正是因為春秋戰國時期的這場“百家爭鳴”才會衍生出中國許多珍貴的思想、文化經典。這場思想運動也是中國歷史上第一次思想大解放，同時也奠定了中國古代思想文化體系的雛形，其“治國方針”“中國之路”到現在也依然值得后人借鑒學習。而西方智者運動也被看作西方思想上的第一次空前大解放，而智者學派作為古希臘時期最為重要的哲學派別，對個人極端主義打開了大門，同時也強調了人的決定作用，對于西方以后思想的絢麗多彩奠定了基礎。
隨著教育制度的加深，我們更加掌握中西方這些剪不斷、理還亂的差異和聯系。針對政治、文化、經濟，我所說的不過是大海中的一滴，但是歷史悠遠連綿，更值得我們，不僅是教育工作者，還有高中生的仔細學習和研究。
參考文獻：
[1]陳松林.有效整合 融會貫通：高中歷史新課程知識整合淺探[J].教師，2010（27）.
第6篇：中西方教學的差異范文
關鍵詞：新課程；英語教學；閱讀能力；文化差異；滲透教學
英語教學實踐中，閱讀教學是英語課程教學的一個重要部分，對于學生英語閱讀能力的培養、英語綜合能力的提升、英語教學目標的實現等，都有著重要的作用和影響。而英語學科本身的教學開設是在中西方文化交流加強的基礎上，從西方引進的一門語言學科，本身就包含有濃重的西方語言文化色彩與中國語言文化特色。因此，在英語教學中，將中西方文化差異融入到英語課堂教學中，使學生在對于所學知識內容的語言環境進行充分了解與認識的基礎上，開展英語的閱讀教學是十分必要的。
一、新課程標準下英語閱讀教學現狀分析
雖然隨著網絡信息技術的發展，英語閱讀教學中，學生能夠接觸的英語閱讀教學資源以及信息越來越多，并且范圍也越來越廣，但是學生在資源利用方面存在著很大的問題和缺陷。很多學生多是借助網絡資源以及教學便利用于娛樂，而進行英語閱讀學習與知識拓寬應用的效果并不理想。因此導致英語閱讀教學中，雖然擁有便利的教學資源與教學環境等，但是在實際教學與閱讀學習中并沒有得到充分的應用，造成教學資源浪費。另外，英語本身是一門語言文化教學學科，濃厚的文化氛圍對于教學開展有著重要的積極作用和意義。但是當前教學環境下，由于現代社會經濟與信息技術的發展推動，學生受到的文化環境以及氛圍熏陶越來越少，再加上對于中國語言文化認識的缺失，導致學生在教學知識與內容學習過程中，不能夠對所學知識的背景以及相關文化制度等進行全面認識。最后，當前我國英語教學中，英語閱讀教學的開展與其他國家的英語閱讀教學相比，在教學模式與教學方法方面也存在很大的問題和局限性，英語教學中對于語法知識以及解題技巧的教學過于重視，而對英語學科文化知識背景的講解教學存在著嚴重的忽略和不重視，導致學生在知識學習與理解訓練中多是按照既定的思維模式去理解學習，影響英語教學質量的提升和發展。
二、新課程視角下英語閱讀教學中中西方文化差異的滲透分析
1.英語教學中的中西方文化差異分析
英語學科本身是一門西方文化語言教學學科，含有濃重的西方文化和語言色彩，其中也有對于中國文化的引進與融合，因此文化背景和氛圍比較濃厚，但其中也存在較為突出的中西文化差異，主要與中西方的社會經濟發展以及生活文化習慣不同有很大的關系。比如，在英語教學中，對于兩個人之間的見面招呼方式的教學，就應結合中西方見面招呼方式的不同，進行教學知識的引進與教學開展。習慣上，西方人見面多以“Hello”為打招呼方式，但“Hello”在漢語中僅表示“你好”的意思，這與中國人之間的招呼方式有著很大的區別。我國在招呼上除了會用到“Hello”外，還會說一些表示客氣或者是問候的語句，像“吃了沒”“去哪”“干啥”等，但如果將這些招呼語言用到西方國家的招呼中，就顯得很沒有禮貌，因為這屬于對于別人隱私的探究，會引起對方的反感。
2.新課程視角下英語閱讀教學中中西方文化差異的滲透
首先，針對上述英語教學中的中西方文化差異，在教學滲透以及融合應用中，老師應注意在英語閱讀教學中，針對中西方文化之間的差異進行舉例解讀，以使學生對于中西方文化有個初步認識，進行知識學習中的文化氛圍營造，讓學生在實際學習中注意結合這些背景知識的積累，更好地實現對知識的理解和掌握，提高英語閱讀學習質量與效率。其次，還可以結合中西方文化差異，引導學生參與英語閱讀學習，使學生通過更多知識內容的學習，對于中西方文化差異有更深一步的了解，這種教學方式也是中西方文化差異在英語閱讀教學中的滲透體現。最后，在實際教學中，還可以通過對中西方文化差異探討或者是討論的方式，引導學生對于中西方文化的關注。
參考文獻：
[1]金玉清.了解中西文化差異，培養學生交際能力[J].吉林教育，2009（1）.
第7篇：中西方教學的差異范文
關鍵詞：高中英語；語言與文化差異；文化教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-269-01
高中學英語新課程標準對英語課程的任務提出這樣的要求：幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展事業，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎。可見了解世界和中西方文化的差異對于英語學習有著重要的意義。英語教學最終目的是發展交際的能力。語言能力是交際能力的前提和基礎， 在日常的高中英語教學中，多數教師僅重視語言的外在形式和語法結構，培養學生造出合乎語法規則的句子，忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，忽視了學生的交際能力。這就要求英語教師在教學過程中，應該加強中西方文化差異教學的內容，使學生在實際生活中真正運用較地道的英語進行交流。英語教師都應該充分利用豐富教學的資源，利用多種教學手段，進行有意識的跨文化教育。
一、中西方語言與文化方面的差異
在跨地域、跨文化交際的過程中，交際的雙方如果不了解對方語言的文化背景，不了解彼此的文化差異， 就很容易產生不解或誤解，從而導致交際失敗。這就要求我們必須了解東西方語言與文化方面的差異。
1、東西方在風俗習慣方面的差異
在中國，熟人相遇后一般性的問候語是：“要去哪兒？”“吃飯了嗎？”如果把這些翻譯成英語問候西方人，西方人聽后的第一反應極有可能是：“It's none of your business”或者是“Have you eaten yet？” 對方可能認為這是對他發出邀請。西方人見面后的問候語是“Good morning/afternoon/evening.”“Nice to meet you.”“How are you？ ”等。在西方人的文化意識中，個人的年齡、 地址、收入、婚姻、家庭情況、信仰等話題是屬個人隱私范疇，忌諱別人隨便問及。
2、中西方在思維模式方面的差異
英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，印歐語系和漢藏語系這是兩種完全不同的語系，不同的語系體現了不同的思維方式。對同一件事情的語言順序的表述上則體現出較大的差異，漢語表示時間或地點，順序一律由大到小，英語中的表達順序則是從小到大。例如，東方人說“2013年4月15日”，而在英語中卻說成“April 15th 2013”或“15th April 2013”。兩者不同的表達方式體現了東西方不同的思維模式。
3、東西方在民族文化、方面的差異
語言的發展往往受民族文化和的影響。語言是歷史悠久文化遺產的傳承，深深的打上了民族文化的烙印。在西方文化中，由于人們非常欣賞狗的勇敢和忠誠，因此對狗的贊譽也屢見于俗語和諺語中，并把人比作狗。如：Love me ， love my dog. A lucky dog等。中國人雖然也欣賞狗的忠誠但是更多的是對狗的蔑視，也就有了“走狗”、“狗東西”、“狗急跳墻”等說法。
教師在英語的教學過程中必須必須重視文化具有多元性的特點，重視中西方文化的差異的對比。只有對這種東西方文化差異性有了足夠的重視，就可以使學生在跨文化交際中擺脫母語文化的影響，準確的傳達和接受語言載體的所有信息，實現學習語言的意義。
二、教學過程中落實新課標，轉變教師觀念，樹立新理念
在我國的教學體系中，外語的教學多半只在課堂上進行，教師起著絕對的主導作用。而在教學課堂中教師又把重點放在了語法和詞匯的教學上，學生就失去了在具體語言環境中實際運用的機會，也無法獲得跨文化交際的能力。這就要求英語教師在授課的過程中必須要轉變自己的教育教學觀念，認識到培養學生跨文化交際能力的重要性。如打電話的時候，西方人常說，“Who is that speaking？”（你是誰？），“You are wanted on the phone.”（有你的電話）等，這些在表達方式和用語都與漢語有極大的差異。這些差異充分則反映出不同文化的特色，教師在教學中要有意識地向學生介紹存在的差異，讓學生在通過對比兩種不同文化的過程中，養成得體、恰當、合適的使用語言的習慣。
1、運用多種手段，創造氛圍，強化學生的文化意識
東方人想要把英語學好，就要最大程度的調動學生學習外語的積極性，這就需要教師千方百計的為學生創設語言學習與交際的氛圍和環境。教師要充分利用網絡資源，設計豐富多彩的多媒體課件，如西方國家的行政劃分、地理概況、山川河流、風土人情等相關信息和圖片，形象直觀的呈現給學生。創設形式多樣的語言環境，加深學生對英語文化知識的實際操作和運用，提高學生跨文化交際的能力。
2、利用教材進行“文化滲透”
第8篇：中西方教學的差異范文
1.在教學時,教師要注意英漢語中具有豐富文化內涵的詞匯
如動植物詞匯、顏色詞匯、地名詞匯、數字習語等通過對比分析英漢部分詞匯的文化內涵,展示中西方文化差異西方人重理性和邏輯思維,漢民族重悟性和辯證思維,通過讓學生了解這種思維習慣上的文化差異。體會其對語言表達方式的影響 進而學習英語語法,減少中國式英語的錯誤 ,在傳遞文化知識的同時,教師還要培養學生用英語思維的習慣,以英語思維模式學習英語 排除母語文化和母語思維的干擾,按西方人的觀念和思維進行有效的交際,教師要培養學生的閱讀興趣。鼓勵學生廣泛收集適合自己的閱讀材料,如各類報刊,文摘 雜志等,通過大量的閱讀 學生可以開闊眼界,有助于在深層次上對異域文化有所了解,教師可以借助此幻燈片,娛樂電影等,增加學生對文化差異的敏感度 。
2.英語教學應注意中西方文化差異比較提高英語教學效果
交際能力不但包括對語言形式的掌握 而且包括對語言使用社會規則的了解和熟識 ,英語教學中教師應遵循語言分析和文化比較相結合的原則 注意對比中西方之間的文化差異 要讓學生認識到不同的語言不但在語音、詞匯、語法等方面存在著差異,而且在交際規則上有很大的差異,因此學英語的學生不但要了解而且要深入學習英語國家的歷史,文化傳統 風俗習慣 交際規則,生活方式等諸多方面的知識,與此同時 教師還必須不斷引導學生加強對本國文化的學習。使他們逐步提高對本國文化的認識,在比較中西方文化的基礎上把握二者之間的差異,從英語教學中如何培養跨文化交際能力,避免文化沖突從以上的分析可以看出,在我們與西方的交往過程中,確實存在著很多文化方面的沖突,直接影響到了跨文化交往的效果,為了改變這一狀況,我們極有必要在實際教學中培養學生的跨文化交際能力,具體措施
2.1 授課教師要轉變觀念在我國目前的教學體系
外語教學多半只在課堂上進行,教師起著絕對的主導作用。如果教師只把重點放在語法和詞匯教學上,學生就不可能學會語言的實際運用,也無法獲得跨文化交際的能力。因此,授課的教師必須要轉變自己的觀念,切實認識到文化沖突的危害性和培養學生跨文化交際能力的重要性。同時,教師還要加強學習,提高自身的綜合文化素質,只有這樣,才能全面把握英語文化知識教育的量與度,以及教學的具體步驟和方法,以達到預期的教學目的。
2.2 改進現有的教學方法一直以來
小學的英語教學側重點都放在了語言知識的傳授上,而忽略了跨文化交際能力的培養。為了改變這種情況,我們必須改進教學方法,在質和量兩個方面對課堂教學中的文化教學加以控制,并充分利用現代化的教學手段來調動學生的學習積極性。此外還可以舉辦一些專題講座,以滿足學生的求知欲望,培養出具有較高跨文化交際能力的人才。但是值得注意的是,在改進教學方法時,一定要使新的內容與學生所學的語言知識緊密聯系,并與語言交際實踐緊密結合。
第9篇：中西方教學的差異范文
[關鍵詞]高中英語 文化背景 教學 研究
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330029
語言是重要的文化載體，其自身也是一種重要的文化現象。不同的語言，因為文化背景的不同，其表達方式、語言習慣、語法邏輯也有著很大的不同。在高中英語教學中，文化背景差異是重要的障礙之一。讓學生充分掌握英語的文化背景，對于彌合差異、提高學習效率有很重要的作用。
一、詞匯文化背景教學
英語詞匯的學習是高中英語教學中的重要內容之一，在傳統的教學中，一般只注重其基本含義、引申含義以及在語句中的應用等，這樣容易使學生的視野較窄，較難形成以文化視角理解詞匯的思維自覺。從詞義學的意義上講，一個英語單詞的釋義可以有多個角度，但在傳統教學中一般只學習其概念意義，而對其文化背景及應用習俗等涉及較少。這導致學生對詞匯的理解僅限于一個很窄的范圍，有時就會產生誤讀。如對人的稱呼問題，有些學生覺得可以用peasant來稱呼農民，但在英語國家，peasant一詞是帶貶義的，有“文化水平低”的意思，正確地稱呼農民應該用farmer。再如，teacher一詞，在英語國家僅用來表示職業，不可以用來稱呼教師，要用Sir， Madam等。高中英語教材中有許多涉及動物的詞匯，在教學中不僅要讓學生記住詞匯的基本含義，還要介紹相關的文化背景。dog一詞在漢語中一般是貶義，如狗仗人勢、狗眼看人低等，但在英語國家，由于對狗的喜愛，狗一般被認為是朋友、家人，帶有dog的詞匯一般是褒義，如lucky dog（幸運兒）、clever dog（聰明的人）、a top dog（高層人士）等。
二、中西方文化比較教學
中西方存在巨大的文化差異，只有了解這些差異，在英語學習中才能正確理解和運用英語知識。在高中英語課程中，本身就有介紹英語國家文化知識的內容，教學中要有目的地對中西方存在的文化差異進行分類比較、專題解析，并貫穿于課堂教學中。如，中西方人對于贊美自己的語言，就有不同的反應。中國人比較低調、謙虛，往往以“哪里哪里”“過獎過獎”“還差很遠”等來回應；而西方人則表現得自信、大方，注重自我表現，往往以“Thank you！”“Thanks.”“ Oh， I’m flattered.”來回答。中西方宗教文化不同，中國受佛道思想影響較深，因此很多用語中帶有佛道色彩，如，“借花獻佛”“臨時抱佛腳”“道高一尺魔高一仗”“三個和尚沒水喝”等。而英語國家的以基督教為主，英語中也有許多用語來自宗教經典，如olive branch（橄欖枝）、scapegoat（替罪羊）、wash one’s hands of（隨他去）等，只有理解了其宗教背景，才能明白含義。再如，中西方飲食文化也有很大差異，在中國有的人講究“大塊吃肉、大碗喝酒”的豪氣，有的人喜歡熱鬧歡暢。但在西方國家，進餐時不宜大聲喧嘩，講究安靜、整潔、肅穆。對文化差異性在語言表達上的比較，教師要引導學生進行歸納整理，并開展專題訓練，鞏固學生的認知，深化其印象，做到熟練理解和應用。
三、文化背景知識體驗式教學
除介紹和傳授英語文化背景知識之外，還應有針對性地對文化背景教學進行延伸，通過創設情境、設計教學活動等方式，讓學生對英語背景文化進行體驗式的感性認識，使其從思維和情感上深化對英語文化的理解。如，在學習The sound of the world時，可以重點介紹西方音樂發展歷程以及標志性的音樂流派和代表人，課上播放相關音樂作品，在活躍課堂氣氛的同時，也讓學生對西方音樂文化有了直觀認識。在學習有關禮儀的內容時，可以模擬接打電話、接待客人、餐桌禮儀等場景，讓學生扮演不同的角色，通過參與去體會西方禮儀文化的特點和要求。
