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中西方關于教育的理解精選(九篇)

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中西方關于教育的理解

第1篇:中西方關于教育的理解范文

【關鍵詞】 小組合作;護理;臨床實習

臨床實習是每個護士學生跨入護士行列的必經之途,在臨床老師指導下,將所學的理論知識運用于臨床實踐,訓練臨床思維,培養自己獨立工作能力的過程,更是學生將知識轉化為能力的一個過程,將影響著護生未來的職業發展。對于護理本科生的臨床實習,傳統“一帶一”的帶教方法即讓學生跟隨一位老師共同完成同一崗位的工作,對學生沒有工作職責的要求,更注重教師的主導作用,忽視了護生的主體意識及自主性學習能力的培養,不利于學生臨床溝通、團隊協作能力培養,難以適應將來獨立工作的要求。針對這一現狀,我科于2009 年7 月起對中醫學院護理本科生實施小組合作式分階段臨床帶教,以探索小組合作式臨床實習帶教的效果,以指導臨床教學。

1 對象和方法

1.1 對象

選取5 年中醫學院護理本科2007~2010 年實習生60 人,其中女生48 名,男生12 名,年齡22~25歲。其中以2007 年1 月~2008 年12 月在我科實習的30 名護生為對照組,采用“一帶一” 方式帶教,以2009 年1 月~2010 年12 月在我科實習30 名護生為試驗組,按實習小組3~4 人為一組,采用“小組合作分階段”帶教。兩組擴理學基礎理論知識、學習能力、動手能力比較,差異無顯著性意義(P>0.05)。

1.2 方法

兩組實習時間4~6 周,對學生實習綜合考核成績、病人對學生的滿意度、學生對自身工作能力的滿意度以及帶教老師對學生工作能力的滿意度進行比較研究。

分階段的實習內容為:按每周制定具體的帶教實習目標,根椐不同階段實習的內容和能力培養重點各不相同。①輔助護士階段1~2 周,教學目標是:了解病人的基本情況及診療計劃,負責3~4 張床病人的輔助護工作,學習掌握生活護理、基礎護理,熟悉夜班護理工作。②責任護士階段2~3 周,教學目標是:按護理程序完成所管病人的所有護理工作,加強基礎護理與專科護理相結合的操作訓練。③教學護士階段1~2 周,教學目標是:落實護理教學查房、護理管理查房、專題小講課。

考核與評價方法:實習生綜合技能考核成績評定:①臨床護理能力:綜合基礎護理技術占20%,專科技術占15%,評定占20%,平時護理程序運用占10%,專科考試成績占50%,其中基礎理論占15%。②護理教學:考核學生臨床小講課的質量,教案占40%。講課綜合評分占60%。③綜合技能考試:護理評估占10%,護理病歷書寫占15%,溝通應變能力占10%,健康教育能力占5%,基礎護理技術占35%,專科護理技術占25%,

教學評定:通過問卷調查病人對學生的滿意度、學生對自身工作能力的滿意度、帶教老師對學生的工作能力評價。

對護生綜合技能考核成績采用x±s,x2檢驗。采用SPSS11.5對問卷調查結果進行數據處理和t檢驗。對護生綜合技能考核成績采用x2檢驗。

3 結果

3.1 實習前后4 個年度試驗組與對照組畢業生綜合技能考試成績比較

見表1。

3.2 實習前后4 個年度試驗組與對照組畢業生滿意度比較

見表2。

4 討論

傳統“一帶一”的帶教方式局限于一位老師帶教一位護生,即讓學生跟隨一位老師共同完成同一崗位的工作,對學生沒有工作職責的要求,學生過度依賴于帶教老師,被動“聽命”老師的指派,更缺乏與其他工作人員的溝通協作,不能適應未來護士崗位執業的要求。

小組合作式分階段臨床帶教,讓同一小組的3~4 位護生在專職帶教老師的指導下,各自固定分管3-4位病人,獨立完成分管病人的各層次護理工作。此種帶教方式強調小組成員對各自分管病人病情和健康需求了解的基礎上,能主動為病人提供服務,及時解決病人所需,從而得到病人的信任,同時,可循序漸進地培養學生工作的計劃、自覺性和獨立性,喚發小組成員的集體智慧與自主參與的意識,激發護生工作責任心、團結協作精神,造就一個信息共享、相互借鑒、隨時有同學在場無壓力的學習氛圍,令學生運用其才智、勤其練習,樹立護生對護理專業的職業認同和正確的自我價值取向。

5 結論

從實習前后4 個年度試驗組與對照組護生綜合技能考試成績比較,試驗組普遍成績高于對照組,P值<0.05 兩組成績比較有顯著性差異。實驗組的病人評價、學生的自身評價和帶教老師評價滿意率均高于對照組,P值 <0.05,具有統計學意義。小組合作方式下的分階段臨床帶教方法能充分體現學生主體,充分發揮實習小組成員的主觀能動性和集體智慧,激發護生工作責任心、團隊協作能力,護生能將所學的理論知識運用于臨床實踐,訓練臨床思維,培養自己獨立工作能力的過程,對分管病人的病情及心理狀況較了解,能主動為病人提供服務,及時解決病人的需要,從而得到病人的信任。為下一步獨立工作打下堅實的基礎,小組合作方式下的分階段臨床帶教方法優于傳統的“一對一”帶教。

參考文獻

[1] 郎玉玲,等.角色扮演與小組教學在護理學基礎實驗課中的應用[J].護理學雜志,2008,23(8):18-20.

[2] 劉冰,王麗芹.在臨床護理實習生帶教中實施小組學習方法探討[J].重慶醫學,2006,35(21):2009-2010.

[3] 吳潔.合作學習的“形”與“質”[J].教學與管理,2005, 23(5):3-5.

[4] 王思琛,等.分層次護理方式下的分階段臨床實習帶教[J].中華護理教育,2008,5(1):25-27.

第2篇:中西方關于教育的理解范文

關鍵詞:中西方文化差異;小學英語;學習;對策

小學英語是小學教育中一門非常重要的語言學科,而語言和文化息息相關。在小學英語教學中滲透西方文化,不僅可以加強學生對英語知識的理解,還能提高課堂教學效率,這對學生的全面發展以及小學英語教育事業的改革起到十分巨大的推動作用。

一、文化差異與語言學習息息相關

語言和文化是一個密不可分的整體,語言是文化的載體,文化是語言的核心,語言是人類重要的交流方式,也是社會發展的基礎性工具。但是由于地區、等各個方面的不同,中西方文化存在較大的差異,每個國家都有自己獨特的語言。在不同的語言環境下,人們的語言思維方式也不盡相同,這就導致不同國家、不同地區的人在交流的過程中經常產生一些誤會,這與各個國家之間的文化差異、生活習慣、歷史背景有著緊密的聯系。由于經濟一體化進程的加快,英語在國際上的地位也在不斷上升,英語技能是當前社會人們必須具備的一項基本技能。小學階段作為英語學習的黃金時期,英語老師要加強西方文化的滲透,通過引導學生了解和掌握西方文化,在此基礎上培養學生的西方文化意識和西方文化思維,這樣就可以有效降低學生學習英語的難度。學生不僅要掌握英語知識,還要掌握知識背后的文化,在知其然的基礎上能夠做到知其所以然,這對學生英語學習能力、語言運用能力的提高具有十分重要的意義和作用。

二、中西方文化差異下小學英語學習對策

(一)了解西方文化,學習語言習慣

從古至今,中西方文化之間就存在較大的差異。西方人追求功效,做事的時候通常將功效放在首要位置,但是中國人則不同,中國人講究感情,為人處世很看重“情”字。在待人接物方面,西方人注重究其根本,而中國的傳統文化講究朦朧和含蓄。由此可見,中西方文化之間的差異比較大,這是兩種完全不同的文化,這也就決定了中西方的語言習慣也存在較大的差異。如果學生對西方的文化不了解,就很難了解和掌握其語言習慣,也就無法去記憶,在學習過程中只能依靠死記硬背的方式,導致學習效果大打折扣。小學生在英語學習過程中,如果僅僅去學習句子和詞匯,就無法了解和掌握英語的內涵。因為中國小學生擁有的是慣性的漢語思維,對西方人的語言思維習慣不甚了解。比如,中國人受到別人的夸獎,一般會回一些自謙的話,但是西方人則不一樣,西方人受到別人的夸獎很少會說一些自謙的話。因此,英語老師在教學過程中要引入一些西方文化,營造良好的文化氛圍。小學生思維非常活躍,接受能力也比較強,在教學過程中滲透一些西方文化知識,不僅可以激發學生的學習興趣,還能加強學生的理解。長此以往,學生就會形成英語思維習慣,英語閱讀理解能力和口語表達能力等都會有所提高。

(二)對比文化差異,樹立正確的價值觀

小學生年齡比較小,思想不成熟,性格、品格等各個方面都尚未定型,人生觀、價值觀也沒有成型,在這個階段如果老師一味地對西方文化進行過分強調,就會對學生的人生觀和價值觀產生一定的影響,導致學生的價值觀出現偏差,這對學生的全面發展是極其不利的。英語老師要對此加以重視,在英語課堂教學中引入西方文化一定要把握好度。既要指導學生認識西方文化的優勢,也要引導學生認識西方文化的不足之處,采取“取其精華,去其糟粕”的方式,帶領學生正確認識西方文化。除此之外,在英語教學過程中,英語老師還要對我國的傳統美德進行弘揚,讓學生在中西方文化差異下學會辯證地吸收,了解和掌握中西方文化的差異以及各自的優缺點,在潛意識里幫助學生建立正確的人生觀價值觀模板,塑造學生健全的人格,這對學生的全面健康發展具有十分重要的意義和作用。小學義務教育的目的不僅是給學生傳授相關的知識和技能,更是為了指導學生如何做人。中西方文化具有較大的差異,西方文化強調自由和民主,西方人在孩子童年時期更愿意給予其極大的自由,這些文化可能會誘導我國部分學生形成某些道德價值觀。英語老師要加強重視,結合具體情況有效滲透西方文化,防止學生在德育上產生偏差。綜上所述,隨著經濟一體化進程的加快,英語技能已經成為當前社會人們必須具備的基本技能。小學英語老師在教學過程中要加強西方文化的滲透,培養學生英語思維習慣,但同時也要引導學生正確吸收西方文化,讓學生以一種辯證的眼光去了解和掌握西方文化。

參考文獻:

[1]呂潔,呂巍.中國與西方文化簡單比較及關于西方文化的教學[J].教育前沿(綜合版),2008(12):18-19.

第3篇:中西方關于教育的理解范文

關鍵詞:文化意識;小學;教學;英語

自從恢復高考以來,教育界人士一直在研究關于文化教學對外語教學重要性的研究。相關人士認為,教師在小學英語教學中,應該注重文化意識的滲透。《九年義務教育》中首次指出,文化意識應該作為一門獨立的學科列入課標學習中。在教學的過程中,教師如果忽略了文化差距的影響,只是一味的教給學生語言知識,不僅教學效果不佳,同樣會加重學生的學習負擔,久而久之,學生就會失去學習英語的興趣。因此,本篇文章嘗試探討如何在小學英語教學中滲透文化意識,幫助學生方便有效的學習英語,同樣培養學生的跨文化意識。

1文化意識的內涵

文化意識或跨文化意識,指學習者在語言運用和交際過程中對文化造成的行為的影響的敏感性。跨文化意識要求學生對人類行為和信仰有著深層的理解能力,包括對人類行為的表現形式和文化模式的差異性理解,認識到正是這些行為和信仰造成本國文化和目標語言文化有所不同。他不僅包括對本國文化和目標語言文化中一些具體行為的理解,還包括對文化環境、模式、特征以及關于不同文化之間的關系的批判性觀點的理解,因此,文化意識不僅僅是知識層面的能力,更是思想上的一種才能,是最難獲取的能力之一。什么是跨文化差異呢?跨文化差異就是學生對中外文化差異敏感性,中外文化差異明顯,在學生學習英語的過程中,一定要先了解中外文化的異同,只有了解了中外文化之間的異同,才能提高學生學習英語的興趣,倘若對此沒有一點的了解,單純的學習英文,在課文中出現的一些行為學生會產生曲解,認為教材的問題或者是教師的問題,會使學生產生教師還不如我們呢這樣的感覺,這點基本的交際方法都不懂,怎么能教好我們呢,漸漸的學生對此就失去了學習的興趣。所以讓學生們了解英語國家的文化差異,讓他們產生興趣,從而學習英語就會有積極主動性,在這種主動性的引導下,學生會對英語產生獨特的興趣,英語也會成為學生的喜愛。

2在英語課堂中滲透文化意識的方法

綜合上面的分析,我們發現對于英語教師來說,將語言教學與文化教學有機的結合起來,有利于提高教學效果。培養學生的文化意識最重要的就是將語言與文化結合起來。那么在實際的外語教學過程中,我們應該怎樣有效的將語言教學與文化教學有效的結合起來呢?我認為文化意識的滲透應該包括以下幾個方面:

2.1初始階段滲透文化意識:初始階段就是在上課前的幾分鐘內教師和學生分別對文化差異的了解,在上課之前做好準備工作,尤其是學生,課前的了解,有利于增進對英語的記憶,提高了課堂上的效率。因為語言就蘊藏在文化中,所以首先了解英語文化是非常必要的,在我看來,學生主動的去了解英語文化會使他們對自己有高度的自信心,在課堂上他們會認真的聽講,在教師提問時,他們希望教師會提到自己來回答這個問題,這樣,課前對文化的了解就不會白費了,所以這個初始的準備階段是非常必要的。英語文化的初始了解是非常必要的,教師在課前的備課中,深入的了解英語文化的不同,知道課堂中會運用到哪一種不同,并對之做出一定的方案,在課堂上講到這個方面時,將在備課中準備好的方式拿出來讓學生們了解并運用,提高學生的興趣,在這個過程中,讓學生體會之間的不同,并做出語言描述,課下再去深入的了解,在下一堂課中千萬不要放過這個環節,否則久而久之學生們就不會有課下去了解的熱情,一定對學生們做出的準備給予一定的肯定,增強學生們的自信心,提高對英語的興趣,加深對文化差異的了解。

2.2發展階段滲透文化意識:發展階段就是教師的課堂教學過程中,在這個過程中,教師可以根據語言的規則,有系統的講解重難點。當涉及到中西方文化的差異時,要讓學生們參與到這個課題的討論中,讓他們置身事中,并給學生們擴展中西方文化的差異的原因,使學生們對中西方文化漸漸的了解,同樣應該讓學生們明白中西方文化的禁忌,中國方面與人交談時談論年齡,身高以及體重是很正常的,但在西方國家,問這些問題是非常不禮貌的,他們通常以談論天氣開始人們之間的交流,這樣,學生們如果遇到國外的同學便可以注意到該怎么和他們交流。教師在教學的過程中,把文化傳遞注意的事項一步一步的傳遞給學生們,能夠激發學生們學習的興趣,活躍課堂氛圍,使學生不僅學到知識,還能夠更多的了解中西方文化的差異,豐富文化內涵,同時也培養了學生們運用英語進行交際的能力。

2.3練習階段滲透文化意識:學習是為了運用,同時在運用中學習,所以練習階段是關鍵的。在練習的階段,學生要求練習上一堂課中學習到的語言交流,因為學生在語言交流和文化背景不了解,所以在交流的過程中,教師要及時的指出學生所出現的問題,并給他們及時的講解,不要讓問題存留,同樣教師要給學生創設一個合理的交流氛圍,按照外國人通常的交流方式進行交流。

3結束語

現在,小學英語教學過程中滲透文化意識還處于初級階段,但英語界人士不應該放棄這種教學方式,相信隨著對新的教學方式的探討的進行,不斷的實踐和創新,學生們終將在學習中了解中西方文化的差異,并對中西方文化有一定的敏銳性。英語是一門語言,是一種工具,英語教學的根本目標是為了進行跨文化的交流,因此,提高我國學生的英語水平,增強學生的英語運用能力,我們應該意識到跨文化交際是英語學習中的一個必要的環節,應該受到人們的重視。這也意味著我們應該主動的去了解西方文化的不同,平等的看待與我們不同的文化,每種文化都有原因,不應該受到人們的歧視,我們若要與西方國家進行交流,必須尊重西方的文化,我們應該在他國文化中取其精華,去其糟粕。在文化交流中不斷創新,在加強國家軟實力的同時,大膽接受新文化,同時在課堂教學中,我們應該將語言與文化有機結合起來,才能培養出有學問有才華的人才。

作者:喻宏斌 單位:巴東縣野三關青龍橋小學

參考文獻:

第4篇:中西方關于教育的理解范文

【關鍵詞】中西文化;差異;衣食住行

從一名高三學生的角度來看,文化差異是影響其英語學習成效的關鍵因素。所以,在面對這一問題的前提下,應引導高三學生更多的關注中西方文化中關于衣、食、住、行方面的文化差異,讓學生不再禁錮于用自己民族的思維方式思考西方民族的交際行為,避免偏見的產生。同時,加強對中西方文化差異的理解,也可讓高中生在英語學習時,不再出現中式英語問題,并可輕松的記憶英語課文,翻譯英語。

一、衣

從中西方文化中的服飾文化角度來看,兩者差異較大。即中國服飾講究的是“天人合一”。服飾發展初期,它追求的是御寒、蔽體。隨著人們生活水平的不斷提高,服飾的功能開始由最初的御寒、蔽體轉換為民族文化標志的彰顯。包括政治文化、習俗文化、經濟文化等等。同時,中國服飾更強調的是“天人合一”,以服飾文化來體現人的“氣質”、“神韻”等等。此外,在中國服飾設計過程中,注重遵從色彩和諧,款式呼應的原則,增強服裝的社會功能。同時,中國服飾中的色彩也是有所講究的,其中,青藍、赤紅、黃、白、黑主要是用來彰顯人的尊貴氣質[1]。西方服飾與中國的“天人合一”理念有所不同,講求的是個性解放和人文主義思想。即西方服飾作為西方文化中的一種,它寫實性較強,主要為了彰顯人的個性,并注重通過服飾色彩、造型等的設計,突出人體胸、腰、臀等形體。中西方文化中的服飾文化差異性較大,所以,作為一名高中生,在國際交往中必須意識到這一問題。

二、食

飲食文化也是中西文化差異的一種體現。其中,中國飲食文化講究是“全”。同時,從請客吃飯方式角度來看,中國注重的是飲食共享,并把聚餐作為了一種交際行為,旨在利用聚餐尋找人際交往中的歸屬感。而西方則不同,西方的餐桌多數是長方形形狀的,這便可以看出,西方聚餐不注重尋找歸屬感和集體溫暖。同時,西方的聚餐不會按照長幼順序對座位進行安排,更強調的是“人人平等”聚餐氛圍。此外,從菜名角度來看,中國飲食的菜名也講究集體主義。例如,“燒全魚”、“四喜丸子”、“桃園三結義”等等,均是飲食中“全”的一種彰顯。而在座位安排時,注重選擇一個圓形桌子,并按照長幼順序,安排座位。這樣一來,可以給人們帶來一種凝聚力,而西方聚餐就顯得十分冷清,如同每人一盤“自掃門前雪”一樣。除此之外,從付賬習慣來看,中國習慣于爭前恐后的付賬,而西方則是倡導AA制消費,各付其賬,體現個體獨立性。

三、住

中西方居住文化差異主要體現在以下幾個方面:第一,在中國建筑設計過程中,融入了集體理念,并注重把“儒、釋、道”滲透到建筑中,采取花園式、庭院式的建筑結構設計方法,這種建筑設計方式,會讓人們產生集體意識,共同努力營造和諧的居住氛圍。同時,在中國建筑設計時,傾向于采取全封閉的設計形式。而西方,與中國不同,建筑的個性更加明顯,傾向于把建筑設計成嚴密的幾何形態,呈現“院包房”建筑設計形式[2];第二,中國建筑更多地強調人與自然的和諧相處,整個建筑較為沉穩、含蓄。如,紫禁城、四合院等建筑的設計,均采取了較為含蓄的設計方法。西方則不同,它的建筑會給人一種與自然相對立的感覺,個性過于明顯。

四、行

中西方的出行文化也是有所不同的。在中國,人們外出旅行時通常會考慮“家庭”、“集體”對這一種出行方式是否感到舒適。同時,中國有句俗語:“在家靠父母,出門靠朋友”[3]。所以,在外出時,人們更在意與他人之間的交往,想要通過與他人建立良好關系共同完成出行計劃。即對于中國人而言,外出旅行中的團體構成比游玩更加重要。只有是和好友在一起,才能體會到旅行的樂趣。而西方則與中國完全不同,它倡導追求個體的生活享受,以出行經歷為主,不太在意身邊是什么人。認為,只有個體生活品質提高了,才能算是一次相對滿意的出行經歷,個體主義較為明顯。

五、結論

綜上可知,對于一名高中生而言,了解中西方文化中衣、食、住、行的差異,有利于提高學生學習成績,讓學生不再受中西方文化差異的阻礙,產生文化沖突等交際問題,學會包容、理解其他民族的文化。為此,應提高對中西方文化差異性問題的重視,引導學生仔細分析差異之處,而后,運用自身已掌握的中西方文化差異內容,學習西方語言和文化,善于與擁有不同文化背景的人們進行溝通、交流。

參考文獻

[1]孫萍.中西方文化差異在初中英語教學中的運用[J].讀與寫(教育教學刊),2015,12(02):85-86.

[2]李智.文學作品中的中西方文化差異分析[J].名作欣賞,2014,13(08):111-112+125.

第5篇:中西方關于教育的理解范文

一、大學英語教育中“中國文化缺失”現象

由于中國特有的教育體系,在大學英語課堂上,教師通常把大部分精力放在詞匯和語法等基礎知識的講授上,為學生順利通過大學英語四六級考試奠定基礎,而忽視了語言學習的根本目的,即交流。直接導致了學生學習效率低下,學習興趣不高,課堂氣氛沉悶,在交流過程中不能同外國人有效的溝通。特別是在英漢互譯過程中,無法找到合適的詞匯來表明自己的意思。同樣,在教學環節中,教師會適當的導入西方文化,以便學生更好理解文章。但是有一點往往被授課教師所忽視,即只講授西方文化,而很少會滲透中國文化,也很少將兩種文化對比。因此,學生獲得文化知識的機會很少,導致了中國文化缺失現象的出現。

跨文化交際不僅僅意味著學生能用英語同外國人積極有效溝通,更要求學生能通過語言了解學習他國文化,并傳播中國文化,促進雙方文化的互通互融。這就對高校英語教師提出了更高的要求,如何在教學環節中進行文化滲透,讓學生對中西方文化都有著淺顯的了解,并在此基礎上講授課堂上需要掌握的詞匯和基礎知識。這樣達到的教學效果將事半功倍。

二、中國文化缺失的原因

1.語言教學的目的存在偏差。在高校英語教學過程中,無論是學校還是教師,往往把考試作為衡量英語教學的唯一手段。例如在大多數本科院校中,判斷大學英語教學質量的好壞,唯一的標準就是大學英語四六級的通過率。并以此作為教師教學成績的考核和學生學習效果的評估手段。教師在授課過程中,無論是講解詞匯,課文,還是設計練習環節,基本圍繞著考試進行。部分學校還在日常授課過程中增加了四級題型,模擬題和真題的講解和演練。這就導致了教師在授課時,把大部分精力放在與考試相關的基礎知識的講解與練習上,很少或幾乎不把文化作為語言教學的基本環節。部分教師為了把時間節省下來做相應的四級練習,甚至連每節課課前的文化背景介紹和導入都省略掉了。可能某些教師在碰巧遇到一些中西方節日時,會在課堂上介紹西方節日的英語名稱和文化,飲食文化,大部分學生對于如何用英語表述有一些淺顯的了解。可如果讓學生把諸如端午節,中秋節這些中國傳統節日的名稱翻譯出來,卻是一個大難題了。這點從大學英語四六級考試中的翻譯就能體現出來。近年來在四六級考試中增加了漢譯英的題型,其中一部分就是關于中國傳統文化的內容。這說明對文化的了解跟考試也是息息相關的。學生經常遇到對于中國文化都不了解的情況,比如在翻譯題型中曾經考過關于端午節的節日文化介紹。端午節用英語怎么說以及這一節日的由來,人們在這一天都會舉辦哪些活動來慶祝。很多學生對此都了解不多,更不用說能夠準確流暢的翻譯成英文了。顯然,學生對中國文化的缺失直接造成了交流的障礙,甚至影響到了基本的日常溝通。

2.課程設置方面忽略了母語文化。大學時,在英語方面開設的主要課程就是大學英語,課程設置為兩年。通過這兩年的學習,學生可以掌握四級考試大綱中的詞匯和語法知識。這是對于非英語專業學生來講開設的唯一一門同英語相關的課程。有些學校為了幫助學生了解多元文化,會開設一些關于西方文化的選修課。雖然課時不多,但通過選修課學生對西方文化會有所了解。而關于中國傳統文化方面的課程卻鮮有學校開設,除了大學語文這樣基礎性的課程之外。在開設選修課時,課時偏少,教學內容不夠系統,直接導致了學生對于母語文化了解少之又少。有時,學生對中國文化的了解還不如西方文化。因此在翻譯過程中,涉及到中國傳統文化、民俗等話題時,學生不知道用什么樣的詞匯來表達,導致交際效率低下甚至失敗。

3.英語教師自身的素質參差不齊。教師在引導學生學習方面起到重要作用,擔負著語言教學和文化傳播的雙重任務。但大多數教師沒有意識到文化傳播的重要性,把大部分或全部精力都放在語言教學方面,不能夠很好地設計教學環節。教師從進入教學行業的那一天起,就要對自己的職業前景規劃有個設想。比如,除了日常的教學任務之外,定期參加一些培訓的課程,多讀一些和自己專業或教學有關的文章和書籍。這樣做有助于自身素養的提高。中國有句古話“活到老學到老。”否則就會出現一些比較尷尬的現象,雖然教師有興趣傳播文化,但由于自身對中國傳統文化不夠了解,造成了傳播文化的障礙。作為教師,自己有一桶水才能給別人一碗水。可見,英語教師除了具備傳播文化的意識之外,還要不斷提高自身的素質。教師自身應該積極利用一切有利條件,平時多讀書,多學習,增強文化底蘊。

三、中國文化的滲透

高校英語教學中不僅僅要求教師培養學生聽說讀寫譯等各個方面的技能,還要求教師把中西方文化滲透到語言教學的過程中。如何在教學過程中把中西方文化的導入滲透到語言教學的環節當中,變得迫在眉睫。因此,學校可以嘗試從以下幾個方面做出改善:

1.改革教學方法。提高教師對大學英語課程的認識,改變傳統的以講授知識為主的觀念,讓教師充分意識到文化對于語言學習的促進作用。教師可以在遇到有關文化的話題時,通過中西方文化對比的方式,培養學生對文化的興趣,從而激發學生對英語學習的興趣。中西方文化之間既有共通性,也存在差異。在教學環節設置上,教師可以通過比較的方法,把歷史,宗教,民俗滲透到教學過程中。比如,在關于中西方中比較重要的節日上,可以采取比較的方法。例如把圣誕節和中國的春節,西方的情人節和中國的七夕,西方的萬圣節和中國的鬼節放在一起來講授,說明各個節日的由來以及風俗習慣。比如在講圣誕節時,可以告訴學生西方主要信仰基督教,所以圣誕節同西方人信仰的耶穌是分不開的,教師可以向學生介紹圣誕節的由來和習俗。而在中國春節的地位同西方的圣誕節同等重要,春節的起源和習俗都有哪些,還可以通過講除夕的故事培養學生的興趣。通過這樣對比介紹,可以激發學生英語學習的興趣,并了解母語和目的語的文化和相關詞匯,起到事半功倍的效果。

2.通過課外活動拓寬學生視野。鑒于在課程設置方面存在的種種弊端,教師可以通過課外活動來豐富學生的頭腦。比如,在大學內開設同文化相關的各類講座。可以聘請一些專業人士講授有關于中西方文化的相關知識和內容,如西方文化及禮儀,中國傳統文化與中西方文化之間的差異等等。讓學生有機會利用業余時間拓寬自己的視野。如果不具備這樣的條件,教師也鼓勵學生自己通過各種方式了解中西方文化。比如,可以通過看電視、看電影、聽廣播,閱讀文學作品等,了解中西方文化,促進學習興趣的培養。隨著科學技術突飛猛進的進步,學生可以利用的手段還有很多,比如網絡,只要能夠對學生的交際能力有所促進,提高其語言表達能力,都可以加以運用。因此,學校和教師應該盡力為學生營造這樣的學習氛圍,學生也應該積極利用自己的主觀能動性爭取一切學習的機會。

第6篇:中西方關于教育的理解范文

【關鍵詞】食品類詞匯 文化對比 外語教學

【中圖分類號】H313 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)05-0059-02

一 引言

食品是人類賴以生存的基礎,是人類生活的重要組成部分。食品有主食、副食之分,包括:谷類、奶類、肉類、蔬菜水果、酒水飲料等。由于中西方文化及生活習慣的不同,使人們對食物的聯想也有所不同,關于食物的習語、俚語也不盡相同。對于食品類詞匯,英漢兩種語言在語用方面也都存在差異。本文就從食品詞匯的特殊含義出發,來對比中西語言文化之異同。

二 常見有關食品的習語、俚語之中西對比

A piece of cake(蛋糕),意為:簡單、容易、易如反掌。中文用“小菜一碟”來表達。

My cup of tea(茶),意為:合某人的口味。中文常用“是某人的菜”來表達。

Like two peas(豆子),意為:十分相像。中文用“一模一樣”“一個模子倒出來的”來表達。

Put all one’s eggs(雞蛋)in one basket,意為:把全部財力投于一個方面、把所有希望寄于一件事上。中文用“孤注一擲”這個成語來表達。

Don’t cry over spilt milk(牛奶),意為:后悔無益,于事無補。中文用“覆水難收”來表達。

Couch potato(土豆):字面意思為“沙發土豆”,意為:好吃懶做的人。中文常用“懶蛋”“懶蟲”來表達。

Spend money like water(水),意為:無節制地花銷。中文用“揮金如土”或“花錢如流水”來表達。這一點中西比喻既有相似之處,又有所不同。

The apple(蘋果)of one’s eye,意為:極珍愛的人或東西。中文用“心肝寶貝”來表達。

Apple(蘋果)polish:字面意思為“把蘋果擦得锃亮”,意為:巴結、逢迎、阿諛奉承。中文則形象地用“拍馬屁”來表達。

A big potato(馬鈴薯),意為:大人物。類似的說法還有“a big cheese(奶酪)”等,中文用“大腕”來表達,與英文有著異曲同工之妙。

A small potato(馬鈴薯),意為:小人物。中文用“平民百姓”來表達。

A cold potato(馬鈴薯),意為:一個冷漠的人。中文用“冷若冰霜”來表達。

A hot potato(馬鈴薯),字面意思為:“熱的馬鈴薯”,意為:麻煩事、難題。中文用“燙手的山藥”“棘手的問題”來表達,與英文有著異曲同工之妙。

Walk on eggs(雞蛋),意為:小心翼翼地做事。中文用“如履薄冰”來表達這一含義。

Egg(雞蛋)-head,字面意思為:“蛋頭”指知識分子、自以為有大學問的人。中文常用“聰明絕頂”來表達。

Bad egg(雞蛋):指壞人。中文也用“壞蛋”來表達。這一點中英文的比喻是相同的,非常形象有趣。

Good egg(雞蛋):指溫和、善良的好人。中文里沒有這種比喻。好人、壞人在英文里都可以用“egg”表示,而中文卻只有“壞蛋”一說。這也是文化差異的體現。

Fry in one’s own grease(油脂),意為:自作自受。中文用“作繭自縛”“自食其果”來表達。

Bread(面包)and butter(黃油),指:生活必需品、生計。中文用“口糧”“飯碗”“柴米油鹽”來表達。

Bread(面包)-winner,指:掙錢養家的人。中文用“養家糊口”來表達。

Black tea(茶):指紅茶,而不是與中文相對應的“黑茶”。

Black radish(小蘿卜):指紅蘿卜,而不是與中文相對應的“黑蘿卜”。

Black coffee(咖啡):指不加牛奶的咖啡,而不是與中文相對應的“黑色咖啡”。

White coffee(咖啡):指加牛奶的咖啡,而不是與中文相對應的“白色咖啡”。

Brown bread(面包):指黑面包,而不是與中文對應的“褐色面包”。

White meat(肉),意為:“白肉”,指禽類、魚類的肉。中文也有這種說法,有人把它理解為“肥肉”,實為一種誤解。

Red meat(肉),意為:“紅肉”,指牛、羊肉等畜類肉。中文也有這種說法,有人把它理解為“瘦肉”,實為一種誤解。

Say cheese(奶酪),意為:“笑一笑!”中文用“茄子!”來表達相同意義。中英文都取自發音時所展現出的笑的嘴形,有著異曲同工之妙。

從以上西方關于食品的習語、俚語中,我們可以看到一個有趣的現象:關于水果的習語,“apple”居多,難怪西方有諺語云:“An apple a day keeps the doctor away.”(一天一個蘋果,醫生遠離我)可見蘋果是西方人喜愛的水果。關于蔬菜的習語,“potato”居多,英語中“meat and potatoes”,意為主食,可見肉類和馬鈴薯都是西方人一日三餐不可或缺的食物。關于副食,肉、蛋、奶都有相關習語,無論東西方,它們都是人們餐桌上的常見食品。英語中,關于食品的習語、俚語還有很多,都非常生動有趣。在日常教學中,教師應指導學生多關注、積累這方面的習語、俚語。這將會大大提高他們的學習興趣,增強他們對西方文化的了解。

三 結束語

綜上所述,我們了解了關于食品習語的文化對比。當前,在外語教學中提高學生對“目的語”(target language)的了解度已成為外語教學的主要目標之一。有學者指出:“語言教育在很大程度上是文化教育。”因此,在外語教學中,教師不應只限于語言本身的教授,更應引導學生進行深層次的語言文化的對比,在對比中學習語言、了解文化,使外語教學在橫向的比較中更具趣味性、實用性。作為學習外語的中國學生更應在平時的學習中加強中西文化背景的對比學習,從而取代以往孤立學習語言的狀況,只要多留意、多總結,就會逐漸在趣味學習中擴大知識面,增強語言的自主學習能力。

參考文獻

[1]盧志鴻.英語視聽說教程[M].北京:外語教學與研究出版社,2006

第7篇:中西方關于教育的理解范文

【關鍵詞】新課標 高中英語 教學 文化導入

當前形勢下,我國許多高中學校的英語教學課堂文化導入過程中普遍存在許多問題,主要包括文化導入枯燥、導入時間過長以及中式英語導入等,導致學生學習興致不高,無法發揮其在課堂學習中的主觀能動性,教學效果不樂觀。故現階段,學校與任課教師需從英語課堂教學實際入手,積極尋找和探索新型的文化導入策略,以激發學生的學習熱情,增強其文化知識認知,提高教學效果。本文筆者主要探討了新課標下高中英語教學中的課堂文化導入策略,現論述如下。

一、提高英語教師綜合素質,于課堂教學中開展文化導入

從根本上來講,教師是學生接觸和學習課堂教學知識的最重要媒介,教師知識水平、教學能力與綜合素質直接或間接影響著學生的學習成績與學習態度等。所以當前形勢下,學校要想在高中英語閱讀課堂教學中滲透文化信息,需重視學校的師資管理工作,通過提高英語教師的綜合素質,開展教學中的課堂文化導入活動。首先,作為一名高中英語教師,其需具備高水平的文化修養與較強的跨文化意識,以便在英語課堂教學中將此種文化知識與思想意識科學傳授給班級學生,并指導學生對其進行內化,使其形成完整的知識體系,以增強學生課堂知識積累,提高其語言知識實際運用能力。其次,高中英語教師還需具備利于英語傳承中國傳統文化的素質,在實際課堂教學中,教師要盡可能地使用英語知識向學生講解中國傳統文化進行文化導入,以激發學生的學習興趣,增強課堂教學的實用性與有效性。再次,教師在日常生活中需多充實自己,在空閑時間多涉獵和學習中外文化,以增強自身中西方文化素養,提高其跨文化交流能力,從而在實踐課堂教學中發揮自身的教學引導作用,擔負起導入和傳播中國傳統文化的教育責任。

二、科學對比中西方文化,組織英語課堂教學

在以往的高中英語課堂教學中,許多教師均比較注重對學生的西方文化講解,卻忽視了中國傳統文化在課堂教學中的滲透和導入,易導致學生對我國傳統文化不甚理解甚至理解錯誤,或發生中西方文化混淆運用的情況,課堂教學效果不理想。所以當前環境下,高中學校與教師要想在英語課堂教學中導入和滲透中國文化,則需要科學對比中西方文化,合理組織課堂教學活動。對于中國文化來講,其在高中英語課堂教學中的滲透包含多項內容,如語音知識、詞匯、漢語語法以及聽、說、讀、寫能力等,教師在實際課堂教學中需先向學生講解和展示中國文化與西方文化之間的區別,以增強其對兩種差異性文化知識的理解和掌握。例如,英語單詞“moon”,在不同文化背景人的腦海中所反映出的聯想和意象均不相同,在中國人眼里該詞代表著“中秋團圓”、“嫦娥奔月”等,而在西方人眼中則表示“登月”、“太空飛行”等;又比如,“New year Eve”可使中國人聯想大年三十全家團圓的情景,而西方人卻并不存在這種感覺;由此可以看出,在高中英語課堂中導入中國傳統文化的重要性。

三、鼓勵學生合理利用課下時間,增強文化滲透效果

一般來講,若學生單純依靠課堂時間是不可能真正學好英語的,所以,教師應在充分利用課堂時間之余,鼓勵學生將課下時間合理利用起來,彌補課堂時間有限的不足。當前環境下,學生獲取信息的途徑多種多樣,無論是網絡,還是電視,都可以為其英語學習提供良好條件。所以,教師應有意識的引導和鼓勵學生在課下時間閱讀一些雙語雜志或者觀看一些電視節目等,具體可表現在以下幾個方面:首先,教師可為學生推薦一些適合高中生閱讀的雙語報紙,使其在課下閱讀的過程中深刻的感受到中西方文化之間的差異。其次,教師也可以引導學生去觀看一些符合高中生興趣的電視節目,比如漢語橋等,這種方式可以起到擴大學生知識面的作用,對于學生的英語學習極為有益。另外,雙語報刊和電視節目本身所具有的趣味性,也可以在某種程度上培養學生的學習興趣,調動其學習積極性與主動性。

總之,目前我國許多高中學校的英語教學課堂文化導入過程中仍存在許多問題,整體教學效果不理想。針對這種情況,本文筆者建議任課教師在高中英語實際課堂教學中需重視文化導入工作,主要可從提高英語教師綜合素質、對比中西方文化差異以及鼓勵學生利用課下時間等多個方面進行教學改進,于課堂教學中開展文化導入活動,合理組織英語課堂教學,以增強文化導入和滲透效果,提高學校教學質量。

參考文獻:

第8篇:中西方關于教育的理解范文

本土文化的缺失必然導致跨文化交際障礙,甚至交流的失敗。一方面,大部分學生只把英語學習作為技能的儲備,沒有深入地領悟其文化內涵,不能通過認識文化之間的差異,透視本土文化特征,真正實現跨文化交際。另一方面,教師本身的跨文化能力有待進一步提高。由于局限在傳統的教學模式和方法之下,有的教師在教學中直接將語言和文化完全割裂,而有的教師即使注意到了文化導入,也只是單方面的目的語文化的灌輸,根本無法引領學生提升文化自覺,辨析文化差異。

二、大學英語教學中融入本土文化的方法

(一)制定新的英語教學大綱

制定新的英語教學大綱,將本土文化作為一個組成部分加入英語教學大綱中,從宏觀上指導英語教師。英語教師在傳授英語語言知識的同時,不僅要講授所涉及的西方文化知識,還應當有意識的講授相關的本土文化,使學生對中西文化的差異有進一步的認識,了解到西方文化的內涵,更能深刻的理解中國傳統文化,提高學生文化素養,增強學生的民族自尊心和自豪感。

(二)改革大學英語教材

改革現行英語教材,在閱讀材料、聽力內容、口語話題等部分中滲透本土文化。例如《新編實用英語讀寫教程》(黑龍江版)每個單元都附上介紹黑龍江特色文化的英語短文,如黑龍江省博物館,索菲亞教堂,冰雪大世界等,即能引起學生對本土文化的重視,又讓學生了解如何用英語表達自己熱愛的家鄉的風土人情,特色建筑和獨特的歷史文化,從而提高學習者用英語表達中國文化的能力。從上表可見高校英語教材中關于本土文化的內容非常少,沒有足夠的本土文化的英文材料讓學生學習。因此,應當在教材中適當增加本土文化內容,加強對中國文化的學習,給學生更多接觸本土文化的機會,重視對學生用外語表達本土文化的能力培養,從而增強學生跨文化交際能力。

(三)課程設計

課程設計直接決定著學生學習和掌握的知識。目前,國內大學對非英語專業學生開設英語必修課,但僅以掌握一門語言技巧為目的,一定程度上忽視文化的教學。因此建議在英語教學中融入文化教學,特別是本土文化的內容,也可根據學校實際情況,對非英語專業學生開設講述中西方文化的英語必修課程或選修課程。

(四)完善考試制度

重視考試的反撥效應,進行公正合理多維度的文化測試。在CET4和CET6對于非英語專業學生十分重要,可以嘗試在CET4和CET6中增加對中西文化內容的考核。添加本土文化考核內容能夠增強師生對本土文化的重視,在平時的英語學習中,增加本土文化的學習,注重學習本土文化的外語表達方式,從而提高跨文化交際能力。也可在CET4和CET6口語考試部分加入關于本土文化內容的試題,同樣能夠引起學生對本土文化英語表達的重視,增強本土文化意識,提高本土文化素養,進而提高本土文化的英語表達能力。

(五)增強英語教師的本土文化教育意識

英語教師既要掌握英文的語言和文化,又要具備深厚的本土文化素養。如將“”按照字面譯為“戊戌年的變法”,而不知道其歷史背景,那么雖然使用的是英語,但老外仍然不懂“戊戌”為何物。傳播者要明白“”何時發生、由誰領導等主要信息才能達到傳播文化的目的。除此之外,還要懂得中國農歷的干支紀年。缺乏這些知識照字面譯是不可能達到交際目的的。可見,對于外語教學來說,語言能力和文化素養二者同樣重要,缺一不可。英語教師在教授語言的同時,必須深刻了解語言所承載的文化內涵和相應的本土文化,有意識地使外語教學更接近本土文化,提高學生本土文化素養。

(六)文化教學方法

首先,可以加強課堂文化導入。多數大學英語課程都分為“讀寫課”和“聽說課”。在“讀寫課”上,教師不僅講授語言的形式,還應對教材涉及的政治、歷史、文化、經濟、宗教、習俗等背景知識進行講解,讓學生對不同文化知識有一定了解。還可以利用多媒體手段,做的圖文并茂,讓學生深入的了解地理文化知識等。在“聽說課”上,教師可以選取好的音像素材,讓學生更加直觀的了解相關文化知識。其次,可以開設講述中西方文化的英語必修課程或選修課程,即能加強本土文化意識,提高學生的文化修養,又能讓學生學會用英語表達本土文化,從而提高跨文化交際能力。最后,還可以開展第二課堂活動和利用網絡教育平臺,調動學習積極性,激發學生的對本土文化學習的興趣。(本文來自于《綏化學院學報》雜志。《綏化學院學報》雜志簡介詳見。)

三、結語

第9篇:中西方關于教育的理解范文

關鍵詞:中職學校;英語教學;文化差異;滲透

所謂文化差異滲透,實際上就是在學習一門語言時,通過對該國文化的引入,使學生了解更多語言產生的文化背景,并以此來培養他們的文化意識和學習熱情。中職英語教學過程中的文化差異滲透,不僅會改變傳統的學生死讀書與讀死書的狀態,而且還會激發學生的興趣和熱情,對于提高教學質量和效率,具有非常重要的促進作用。

一、當前國內中職英語教學現狀分析

通過對當前國內中職學校教學實踐調查可見,中職英語教育教學過程中,語言方面的知識教學占主要,而關于知識背景方面的文化教學內容非常少,尤其對學生的語言能力、交際能力缺乏關注。實踐中可以看到,很多中職學校的英語教學過程中,沒有提高學生的素質和能力,反而成為應試教育的犧牲品。之所以會出現這樣的問題,既包括外部影響因素,又表現為內部因素影響。比如,中職學校英語課時安排得比較少,將多數時間放在專業技能培訓上,學生沒有時間和精力學習英語這門學科,久而久之,就會將英語這門學科變成雞肋,食之無味、棄之不舍。同時,由于課時安排和教學內容等因素影響,英語教師在實際教學過程中,尤其在規定的時間內很難有效完成《大綱》要求的教學任務,因此老師只能專注于基本詞匯、精讀內容的教學。此外,據調查顯示,英語老師的教學理念,仍然停留在傳統的模式之下,未能及時更新、與時俱進,也未建立實際教材知識與文化相聯系的語言教學模式。對于中職學校的廣大學生而言,通常他們只是專注專業課學習、技能訓練,希望畢業后能夠找到一份合適的工作,所以除英語專業的學生,其他專業的學生根本沒有精力來學習英語。上述諸多因素的影響,導致中職學校英語教學實踐各種問題頻發,以致學生英語跨文化交際能力非常差。

二、中職英語教學過程中的文化差異滲透策略

1.依托教材內容,深挖文化內涵

當前國內中職英語教學過程中所用的教材內容包含多種話題,其中很多都是關于英語文化背景方面的知識,比如西方人的生活方式、歷史文化以及風土人情等。在中職英語教學實踐中,建議引導學生通過深挖教材內容,對西方文化知識進行全面的了解。比如,在顏色教學過程中,由于中西方國家之間存在著歷史文化方面的差異,而且思維方式以及人們的審美心理和視角也不盡相同,所以不同的顏色在具體的語境下其意思可能大相徑庭。在漢語中綠色代表著希望、生命力,而green在西方文化背景下讓人想到的是稚嫩、嫉妒,如green with envy意為非常嫉妒,greenhom意為缺乏經驗,green hand則意為新手。再如,漢語中的藍色引申義非常少,而英語中的blue則內涵豐富,如get the blues意為憂郁,once in a blue moon則意為罕見;漢語預警下的紅色,有吉祥如意之意,與紅字搭配的多為褒義詞。然而,在英語語境下意思正好相反,多為貶義,Red ink意為虧損,Red flag意為危險警告旗。在“Food”教學過程中,先在課程中導入西方國家飲食習慣的相關詞語,然后利用幻燈片來展示西方國家的飲食特色,如pizza、hot dog以及steak和hamburger等,讓學生舉出我國傳統特色飲食,相信學生的回答會千奇百怪。此時可組織學生對中西方飲食進行對比,采取小組討論的方式,總結中西飲食文化之不同。中職英語教學實踐中,依托教材內容,深挖文化內涵,可以提高學生的素質,對英語國家的文化有更深刻的認識。

2.英語課堂教學過程中的文化差異滲透

對于中西方國家而言,存在著一定的文化區別,很多英語詞匯與母語的意義上并非一一對應。在該種情況下,想要有效運用英語詞匯,特別是與日常學生生活密切相關的簡單詞匯,必須全面了解和理解詞語的文化內涵,具備基本的英語文化素養。比如,“dog”在漢語中意為狗,但在英語國家則并非都是這一含義。lucky dog意為幸運的人,big dog則意為大亨或者重要的人,而clever dog則意為聰明、伶俐的小孩,Every dog has his day意為人人皆有得意的時候。在部分漢語詞匯中,狗帶有一定的貶義詞,比如走狗、狗眼看人低以及狗仗人勢等意。諸如此類的顏色用詞,在中西方文化中的含義不盡一致。“紅茶”一詞在英語中表達是black tea,并非中國式英語中的red tea;同時紅糖是blown sugar,不是red sugar;black coffee意為不加牛奶的咖啡,而非黑咖啡;green hand意為新手,而非綠手;He looks blue意為他看起來情緒非常的低落,而不是他看起來非常的藍(這顯然是解釋不通的,但卻是中式英語所常見的錯誤問題)。基于此,在中職英語課堂教學過程中,一定要給學生強調切不可望詞生義,以免引起誤會。What can you do?可利用計算機多媒體設計動作情景,比如cook the meals、water the flowers、clean the bedroom、run、swim以及dance和play等。教學過程中,根據教學情景中的卡通人物形象,由學生任選其中的動作,然后用What can you do ?或者I can ...;What can he/she do? 等句型對話;采用小組合作或者角色扮演等方式,引導學生用簡短句式交流,體驗英語的文化差異性和樂趣。

總而言之,中職英語教學中的文化差異滲透是提高學生應用能力的有效途徑和手段,同時也是目前中職階段英語教學的緊迫任務,因此應當加強重視。

參考文獻:

1.羅繼峰.淺析中職學校英語教學的困境與對策[J].文理導航?教育研究與實踐,2012(09).

2.李麗玲.淺談如何增強中職學校英語教學效果[J].成功?教育,2012(12).

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4.鄒玲平.探析高職公共英語教學中跨文化意識培養的重要性[J].新聞天地(下半月刊),2011(03).

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