醫學基礎知識總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫學基礎知識總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：醫學基礎知識總結范文
醫學遺傳學是醫學科學領域中十分活躍的前沿學科，尤其是分子生物學方法的引入，人們對遺傳病的認識達到了新的高度，不僅對單基因病和多基因病的診斷、發病機理、治療和預防都已達到分子水平，即使染色體病的診斷，由于顯微切割、探針池建立和熒光原位雜交方法的應用，也已深入到相關基因片段的水平。癌基因和抑癌基因作用機理的闡明，不僅對癌的發生發展認識上有新的突破，對癌的基因治療也提出了新的策略。人類基因組計劃的提出和研究進展為人類基因組的全部測療和功能分析，特別是對某些致病基因的確認、表達調控，為遺傳病的防治等開辟了光明的前景。所有這些醫學遺傳學的新成就正推動著醫學科學的迅速發展。醫學遺傳已成為21世紀帶動醫學科學發展的帶頭學科之一。作為培養21世紀醫學人才的醫學遺傳學教材，在其內容上也必須進行相應的更新，才能使培養出來的醫學人才在知識儲備上提高一步，跟上時代的步伐。
專業基礎知識是為學好專業，能夠從事某種學科教學打基礎的知識。它是專業主體知識的根基，這個層次的知識越扎實、寬厚，就越能促使專業主體知識的發揮。專業前沿知識是指專業發展的前景，包括對所教學科專業發展趨勢的分析和預測。從而了解未來的變化，并以此為依據，對自己的知識儲備提出要求。隨著研究技術和方法的進步，現代醫學遺傳學的發展速度可謂是日新月異，而報道這些新發現、新知識的文獻也層出不窮。那么，如何在有限的學時內，既讓學生掌握扎實的基礎知識而又了解醫學遺傳學的最新研究進展？有人認為應當壓縮和削減遺傳學的基礎內容，用足夠多的時間向學生介紹現代遺傳學的新知識；又有人認為只講解基礎知識，不必介紹新知識。而作者認為，基礎知識是“根”，新知識是“葉”，只有“根深”才能“葉茂”，而“葉茂”才能促進整個知識之樹茁壯成長，兩者相輔相成，缺一不可。如“人類基因組計劃”是醫學遺傳學發展的重要里程碑，相關知識屬于前沿知識。完成這一計劃的重要方法之一是基因定位，而基因定位這一方法的應用離不開對孟德爾遺傳定律知識點的掌握。所以離開基礎知識而空談最新知識，新知識也就成為“無源之水”。反之，在教學過程中若不注意介紹科技新發展，知識必將成為一潭“死水”，這樣不僅跟不上科學的時代步伐，也不能調動學生的學習積極性。那么，如何在有限的學時內既扎扎實實地打好基礎，又能跟上科學的發展呢？
1講解經典的基礎知識要深入淺出醫學遺傳學的經典基礎知識主要包括孟德爾遺傳定律、遺傳平衡定律、染色體畸變類型等知識。對于這類經典基礎知識，在教學過程中，要按照知識發展的規律，知識結構相互依存的關系，由淺入深、由表及里、由特殊到一般地展現。例如，介紹孟德爾遺傳定律時，應首先從孟德爾遺傳實驗講起，在實驗過程中發現哪些現象？怎樣通過這些現象總結出分離定律和自由組合定律？再進一步引出遺傳定律的適用范圍、特例等。這樣，不僅有利于學生掌握知識，還有利于培養學生的邏輯思維能力。
2講解應用性基礎要提綱挈領醫學遺傳學的基礎知識還包括許多應用性基礎知識，如染色體病。這一部分內容較多，所涉及到的病例有十幾種。若面面俱到，學時不夠。如果介紹的太簡略，一些重點知識就會淡化。在講解這些內容時，作者提綱挈領，有主有次地進行了介紹。主要介紹4個代表病例：Down綜合征、貓叫綜合征、Klinefelter綜合征、脆性X染色體綜合征，它們分別是常染色體數目異常、常染色體結構異常、性染色體數目異常和性染色體結構異常所導致的疾病。Down體綜合征是最常見的常染色體病，其染色體異常在21三體，主要核型為三體型，少數為易位型或嵌合型。貓叫綜合征染色體異常為5號染色體短臂部分或全部缺失。Klinefelter綜合征又稱先天性發育不全癥。典型的核型是47,XXY。脆性X染色體綜合征又稱為Martin-Bell綜合征，脆性X染色體綜合征是發病率僅次于Down綜合征的智力低下性疾病，脆性X染色體綜合征是由一個基因異常引起的。而對于其他綜合征的知識點，則要求學生通過自學掌握并要求他們課外閱讀尋找一些生活中的病歷材料，使得學生帶著趣味和好奇去學習，鍛煉了他們的自學能力，也節省了課時。
3講解與基礎知識相關聯的新知識要相互穿插隨著科技的發展，介紹與遺傳學相關的新進展十分必要。如染色體的結構中包含了端粒結構，有關端粒與醫學相關的研究目前處于前沿水平。在講解染色體結構這一知識點時，作者補充了端粒分子的結構組成、端粒酶的作用、端粒與腫瘤發展以及與細胞壽命的相關研究。實踐證明，這樣不僅有助于豐富課堂教學內容，還有助于提高學生的學習積極性。
總之，在醫學遺傳學的教學過程中，既詳盡介紹基礎知識又適當穿插前沿知識，采用形象化的教學方式，可以充分調動學生學習醫學遺傳學的積極性，培養學生的學習能力，為他們將來走向工作崗為打下堅實的基礎。
參考文獻
1王婷.在《醫學遺傳學》教學中的幾點體會.中國醫學理論與實踐,2006:11.
第2篇：醫學基礎知識總結范文
【關鍵詞】技士資格考試影像技術學 教學
中圖分類號:R445 文獻標識碼:A文章編號:1005-0515(2010)08-295-02
技士資格考試是檢驗一個影像技術專業學生能否進入醫療機構從事影像技術操作的標準,間接反映了一個學校的教學水平,其考試內容包括基礎知識、專業知識、專業實踐能力、相關專業知識等幾方面,主要考察考生的基本理論與專業技能、臨床思維及全面掌握知識的情況。其對促進考生自主學習,提高影像技術人員綜合素質、技能水平均有重要作用。筆者結合多年的影像技術學教學經驗,從我市執業技士資格考試現狀、考題分析、對策等方面就如何提高考試合格率談點體會。
1 技士資格考試我市現狀
我市影像技士考試合格率2007年約為64%,2008年約為60%,2009年約為65%,接近全國水平。通過對近三年考試結果統計及對學生調研發現,上述四部分內容中基礎知識及相關專業知識通過率較低,其主要原因是考試科目較多,涉及知識面廣,考試題目靈活,醫學基礎學科理論性強,在專業學習過程中,部分基礎學科知識應用較少,加之從學完基礎學科到參加考試時間過長,易造成遺忘。另外,考題將理論知識與臨床應用聯系密切,而大多數報考影像技士的考生是剛剛從醫學院校畢業踏入工作崗位的影像技術專業學生,工作經歷短暫,臨床經驗欠缺,進入臨床首先應對的是盡快熟悉工作程序、掌握各類設備的操作規程,而忽視了鞏固在校所學基礎理論知識與實踐結合的重要性。
2 考題分析
影像技士資格考試內容包括基礎知識、專業知識、專業實踐能力、相關專業知識,試題均為選擇題,出題范圍廣,涉及醫學基礎、影像學基礎及影像技術學、影像診斷學等學科,題型分布為知識記憶約占50%,知識的理解應用約占50%。從不同版本的考題可以看出,考試內容均圍繞影像技術學及其相關知識進行考核,要求考生將基礎理論知識與影像專業知識融會貫通,主要考察考生基本理論、臨床思維、分析與解決問題的能力。少數題目難度較大,是一些新的觀點或在教科書上無明確答案或根本沒有提到或容易混淆的題目。目的是了解考生對新知識的學習、鉆研情況。在考題中,無論是基礎知識還是相關專業知識,影像技術學內容都占有較大比重。因此,學好影像技術學是通過影像技士資格考試的重要環節之一。
3對策
3.1強化基礎知識,加強學科之間的合作,提高基礎知識考試合格率
中職學校生源大部分為初中畢業生,之前沒有接觸過任何醫學知識,且醫學基礎學科理論性、專業性強、內容多,因此對醫學基礎知識接受難度大。可想而知,學生進入專業課學習時,并不能將之前學過的解剖、生理、病理學知識融入到影像技術學、影像診斷學等專業學科中。為解決這一問題,主要采取了以下措施:
3.1.1 強化基礎知識,將基礎知識融入到影像技術學教學中
首先應該提高學生對基礎課的重視程度,向學生介紹影像技士資格考試的現狀,介紹我校學生近年來通過率,讓學生認清形勢,真正從思想上重視醫學基礎知識。另外,在影像技術學攝影部分的教學中,加大解剖、生理學知識的復習力度,重點復習解剖結構及各部位體表定位標記,將解剖標本搬入X線機房。并且在進行攝影技能考核時,要求學生描述被照部位的結構及體表定位點,督促學生“有的放矢”地復習醫學基礎知識,更好的將基礎知識應用到專業課的學習中。
3.1.2加強學科合作,加大集體備課力度,使基礎知識與專業知識融會貫通
醫學基礎學科與影像技術學很多知識都相互滲透,互為基礎,因此,不僅在學科內,而在學科間都要加強集體備課力度。集體備課是集中大家的智慧,引導教師加深對教材的理解、優化教學設計、提高課堂教學效益的一條重要途徑;集體備課是提高“課堂教學的實效性”和“提高校本教研的實效性”的基礎和前提,又是教學中不可或缺的一個重要環節。我校影像教研室不僅在教研室內部開展集體備課,每學期還堅持與基礎教研室進行集體備課,旨在相互交流、相互吸取,使擔任基礎課教學的教師把握影像專業教學特點和教學重點,注重知識的實用性,同時使影像專業課教師更全面、深入的掌握醫學基礎知識。通過集體備課,提高教師的授課水平和課堂效果后才能使學生對醫學基礎知識融會貫通。
3.2 改革教學內容、教學方法,加強實踐教學,提高專業實踐能力考試合格率
教學內容上對原教學課程采取精簡、整合、重組及增設等方式,重新修訂專業教學計劃和教學大綱。教學內容的選擇緊密圍繞實用性、技術性的需求。改革教學方法和教學手段,激發學生學習積極性,在教學方法上,一是在課堂教學中注重啟發式和討論式教學,采取靈活多樣的教學方式,以培養學生主動學習和學會學習。開展了“以病例為引導,以問題為中心”、 “床邊教學”等的教學模式改革,強化技能操作。將崗位能力及影像技士資格的標準融入專業教學過程中,實施國家影像技士資格考核試題模式進行考核。二是對于部分實踐性較強的教學內容,采取邊講、邊練、邊做、邊學的方式,做到理論與實踐教學一體化,以收到良好的效果。在教學手段上,充分利用掛圖、投影、幻燈、錄像,教學片、多媒體等教學設備進行教學,增加直觀效果和學生感性知識,極大地激發了學生的學習興趣。
醫學影像技術學的重點是各種成像設備的原理及應用,因此,它具有較強的設備依賴性。在注重專業基礎理論教學的同時,必須加強基本技能的學習和培訓。首先必須轉變學生的學習觀念,不能將思維局限于課本和考試之中,而是變被動接受為主動探究式學習。其次,應加大實踐課和見習課的比重,把抽象的理論知識與實際設備所見相結合。加強師生交流與學生之間的相互協作,提高學生的感性認識,鍛煉學生獨立思考與動手能力。再次強調實習前的崗前培訓,明確實習目標,建立合理的實習計劃,要使學生在一年的實習過程中,盡可能多的掌握專業技能和工作技巧。鼓勵學生在實習過程中主動提問,積極思考,將理論知識與實踐結合起來,進一步鞏固自己的基礎知識,培養和鍛煉工作能力。
3.3早期接觸臨床,激發學生學習興趣
“早期接觸臨床”旨在從醫學教育的早期即讓學生有一定的接觸臨床機會,使其對臨床產生感性認識,激發醫學生的學習興趣,將醫學基礎和影像專業課程進行初步整合,并將培養學生醫學職業精神貫穿于醫學教育全程,是國內外中高等醫學教育的課程改革趨勢之一,臨床實踐為學生學習提供了具體的綜合的認知資料,學生能夠直觀地體會到了解剖學知識在影像技術操作中的功用,及時認識到自己的知識構成中存在的缺陷,從而引導學生做有針對性的彌補。早期接觸臨床可以充分調動學生的主觀能動性,形成認知的靈活性,模糊基礎與臨床的階段界限,從而鞏固加深對基礎醫學的認識,培養學生科學思維能力和創造力,使教育的目標得以更完美的實現。。在具體教學安排中,在第一學年暑期利用兩周的時間,安排學生進入醫院影像科,邊看邊學,使學習與生產零接觸。且讓學生提前進入自己的新角色通過早期接觸病人,加強學生的職業道德教育。
中等職業學校學生常由于專業傾向造成基礎知識相對薄弱,導致專業課知識掌握不夠牢固,這給學生順利通過影像技士資格考試造成了極大障礙。在實際教學工作中,不斷強化學生理論知識,搜尋提高技士資格考試通過率的方法,不僅有助于提高畢業生就業率,而且可以提升學校社會知名度。
參考文獻
第3篇：醫學基礎知識總結范文
關鍵詞： PBL教學模式；腎內科；臨床見習
中圖分類號：R692-4
臨床實習生是一個剛完成理論學習向實踐轉換的特殊醫學生群體，如何加強對他們的臨床培訓，是每個臨床科室都面臨的問題。腎內科不但專業性強，疾病種類繁多，知識更新快，而且手術操作較多、患者病情多危重，要讓實習生在有限的時間里高效的完成培訓工作，需要改進傳統的教學模式。筆者對腎內科臨床實習生運用了PBL（Problem-Based Learning，PBL）教學模式進行培訓，取得了較好的效果。
一、研究對象
2012年9月-2015年1月所有在昆明醫科大學第一附屬醫院腎內科臨床實習的醫學生，共64人。隨機分為實驗組（32人）和對照組（32人），每組又分為4個小組（每個小組8人，每組產生一名組長）。
二、研究方法
1、教師培訓：
課前每份PBL教案選擇一種腎內科臨床常見病、多發病和危重疾病（如腎病綜合征、慢性腎衰等），由教師編寫詳細的教案和指導大綱，對課堂上可能出現的情況進行充分的分析、預測，并在腎內科病房尋找典型病例，制作相應的多媒體課件，同時根據教學內容，在多媒體課件中精心設計一些生動的臨例或教學模型演示等。
2、實施方法：
（1）對照組：采用傳統的以教師講授為主的教學模式即LBL教學法（Lecture Based Learning）。以教材為藍本， 填鴨式的向學生灌輸相關知識。
（2）實驗組：在傳統教學方法的基礎上采用PBL教學法。具體方法如下：
第一步：4個實驗組每組挑選一例典型病人，課前學生以小組為單位，將提前一周拿到的患者臨床資料進行整理，并進行資料檢索和交流、探討，同時提出對問題的分析及解決方案。
第二步：每組選一名學生在PBL教學課上對本節課相關專業基礎知識進行10-15分鐘講解。
第三步：讓管床學生對所挑選病人進行問診、體格檢查、歸納病史特點，制定出診斷、鑒別診斷和提出治療措施，其他同學作補充，要求每個學生都發言。
第四步：由一名學生代表做總結發言。
第五步：帶教老師根據學生存在的問題給予引導、歸納、總結、擴展，同時注意適當提問促進學生思考。
第六步：本次課結束時，為下次的討論課設置提出問題。
四、討論
PBL教學模式是以問題為基礎的教學法，以學生為中心，以教師組織引導下的學生自學、討論為主要形式。它強調知識的融會貫通，學以致用，鼓勵和倡導學生獨立自主地發現問題、分析問題和解決問題。能增強實踐訓練，極大地激發了學生學習積極性，從而對所學知識有更好地理解，便于記憶[2]。近年來PBL教學法在國內外醫學教育中十分流行，在中國已經進行了很多有益的嘗試，也取得了很好的效果[3]。我國很多學校不同程度地開展了PBL教學法的探索和研究。
腎內科專科性強，內容復雜、抽象、枯燥，不易理解，在有限時間內學生很難系統掌握，導致學生對教學內容理解不深，興趣不高。如何激發學生的學習積極性，提高教學效果是腎內科臨床教育研究的方向。PBL教學以學生為核心，以啟發式教學為主，強調學生的主體作用，教師的職能則由教轉化為導，指導學生在開放情境中通過多渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題，強調知識的融會貫通，學以致用，激發學生學習的熱情[4]-[6]。而多媒體教學是現代化教學的重要標志，它涵蓋了文字、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多種形式，可以圖文并茂、生動形象地展示教學內容[7]。PBL教學輔以多媒體教學手段可以明顯提高臨床教學效果。
在腎內科臨床實習教學中采用PBL教學法+多媒體教學， 通過課前查閱文獻，使學生學會自主學習，體會主動獲得知識的成就感；通過讓學生在課堂上自己介紹腎內科專業基礎知識，加深學生對腎臟疾病基礎知識的理解和記憶；通過課堂以小組為單位采集病例及討論，營造活躍的課堂氣氛，有效促進教與學的互動，使學生學會團結協作，并提高學生的人際溝通能力、語音表達能力等綜合素質，使他們在較短的時間內學好臨床基本技能、對腎內科的常見病、多發病的診治原則及腎臟解剖、病理生理、臨床的內在聯系有了進一步認識，拓寬臨床思維，加深對疾病的認識，并使他們養成良好的臨床思維習慣，這將使他們在今后的臨床工作中終身受益。同時教師、學生課堂上相互討論，教師再用生動的多媒體課件予以總結，不但可以加強師生之間、同學之間的溝通，加強基礎知識的理解、記憶，還有利于激發學生思維，使感性認識上升為理性認識。本研究結果顯示，PBL教學法不論在提高了學習興趣、積極性、提高了R床思維邏輯能力、提高了分析解決問題能力、提高了團隊協作能力、提高了演講能力方面，還是在學生出科時的病歷書寫能力、文獻檢索能力、臨床操作技能、出科考試筆試成績方面與LBL教學法比較，差異均有顯著性（P0.05），傳統的教學法LBL，由于填鴨式灌輸，在加強理論知識方面是有優勢的，但對知識的記憶卻是短暫的。
PBL教學模式下，學生處于主動地位，自主學習能力，捕捉、整理各種信息價值的能力以及創新能力得到全面發揮，綜合素質得到全面提高。PBL教學法使教師和學生都受益[8]。
當然PBL也有不足之處，如前期準備工作花費時間精力多，討論時間太長、重點分散等，在醫學教學過程中若全部采用PBL教學方法.雖然提高了學生的獨立學習和解決問題能力，但也會缺乏對理論知識的系統學習，所以，在PBL教學中需要根據學生、科室等實際情況制定教學方案，并兼顧LBL教學法和輔以多媒體等多種現代化教學手段，才能提高腎內科臨床教學效果。
總之，PBL教學模式符合現代醫學教育發展方向，有利于醫學生綜合素質的培養，但仍需要因地制宜、與時俱進，不斷地修訂與完善。在腎內科見習教學中，倡導創新教育，采用多種教學方法，以調動學生學習的積極性，培養學生綜合分析問題的能力，初步建立正確的臨床思維方式，有利于提高見習教學質量，從而為將來的臨床工作奠定良好的基礎。
參考文獻
[1] 王愛平，張曉春.醫學本科生PBL教學評價問卷的信度和效度研究[J].中國現代醫學雜志，2008，18（11）：1625.
第4篇：醫學基礎知識總結范文
關鍵詞：TBL教學法；網絡多媒體英語教學；物理診斷學見習
高等教育的國際化在全球教育領域方興未艾，我國的醫學高等教育也在這一領域有了長足的發展。TBL教學法及網絡多媒體英語教學是醫學高等教育國際化的重要元素，將其靈活應用于物理診斷學見習實踐是醫學高等教育國際化的有益嘗試，收到了良好的教學效果。
TBL教學模式(Team-based learning)是2002年由美國俄克拉何馬州（Oklahoma）大學的LarryMichaelsen教授等正式提出的。其特點是以團隊為基本單位進行學習，以解決實際問題為目標。相比以授課為基礎的學習模式，它在教學設計、實施及績效評估等方面均有較大革新。
物理診斷學是通過問診、檢體及其他物理學方法(如心電、超聲等)，研究診斷疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學科。其基本內容是學習如何檢查病人的方法學，并把檢查結果整理記錄，最后對疾病做出診斷。物理診斷學是一門從基礎醫學過渡到臨床醫學的橋梁學科，通過該課程的見習，醫學生要掌握診斷疾病的基本功，為將來的臨床工作奠定扎實的基礎。因此，物理診斷學見習對每個醫學生都顯得非常重要，如何做好該學科的見習工作是我們面臨的一個重要課題。
研究對象
以第四軍醫大學第二附屬醫院2008級臨床醫學本科學生為研究對象，分為兩組，每組隨機選取100人，分別為對照組和實驗組，對照組采用傳統的LBL教學法，實驗組采用網絡多媒體英語TBL教學法。兩組學生入學成績、診斷課學習內容及學生年齡、性別均無顯著差異；兩組學生在見習課學時數、基礎理論與基本技能訓練內容、指導教師資歷等方面均無顯著差異。
研究方法
1.儀器設備
使用山東省營口市遠東醫療儀器廠生產的多媒體實驗教學系統(分為心臟、肺臟和腹部三部分及挪威挪度公司生產的SimMan 3G新一代的綜合模擬人（生理驅動模擬系統）進行教學。多媒體實驗教學系統和SimMan 3G均由教師機及學生機組成局域網，每個系統均具有聯網可擴展性。教師可以根據教學目的編輯及應用不同的教學程序。
2.教學方法
（1）對照組進行LBL教學：學生自行預習，課前播放教學錄像。通過教師示教，學生互查，兩人一組在多媒體實驗教學系統――心肺腹電子標準化病人身上進行技能訓練，最后完成課后作業等。
（2）實驗組進行網絡多媒體英語TBL教學法。
①組建TBL小組：每組五人，并進行成績好、中、差學生的隨機分配。使各組學生的學習能力盡可能均一。每組選出一名組長，負責全組討論和考評。
②教師準備：根據授課內容，教師準備中英文兩套見習教案，并根據知識擴展的需要準備相關電子教材、病例、文獻等。教師圍繞重要概念、知識點布置預習內容。在每次TBL課堂教學的前一周將資料發給學生，學生可以自由使用電子教材、病例、文獻、教學錄像、多媒體實驗教學系統和SimMan 3G等資源。教師與學生通過網絡建立教學聯絡群，學生可以通過網絡平臺進行知識交流。課前兩周告知學生課堂上將進行個人和小組模擬人的物理診斷學測試，學生根據教學要點進行課前理論及實踐準備 。教師提供的多媒體實驗教學系統可提供心肺聽診、觸診、腹部觸診等電子標準化病人平臺，SimMan 3G可提供英語實際病例，并實現對查體診斷等智能性糾錯，使學生通過自學掌握正常及異常體征，實現理論與實踐的結合。
③個人測試：開課后的15分鐘進行個人測試。均為英文試卷，試題相對簡單，為8個單選題，5個多選題，2個在模擬人上實施的操作題目。學生在回答問題時首先用英文，有困難者可用中文。在此項教學中注意教學的基本目的是對醫學知識和技能的掌握，英語只是應用的語言工具，防止學生出現重語言而輕醫學的傾向。該測試的目的在于考察學生預習效果。
④小組測試：在個人測試之后立即進行，時間約為15分鐘。7個多選題，3個操作題題目難度較個人測試有較大提升，側重于辨別思維，明確概念，加固知識點。實施過程主要為小組成員討論，最后確定答案。分數根據答題的程度給予確定。
⑤應用性練習：在小組測試之后立即進行，時間約為10分鐘，2個操作題。應用多媒體實驗教學系統和SimMan 3G提供的病例進行應用型練習。主要考察學生運用知識，解決實際問題的能力。病例場景的設置緊扣本次授課的重點內容，集中討論概念性辨析和理論與實際相結合的問題。問題難度大，實用性強，備選答案無對錯之分，可有多種可能，從而實現了解決方法的多樣性，培養學生的發散思維。教師提問后每個小組選擇代表回答，其他小組可以辯論和補充。通過組內討論、組間辯論和教師引導深化對知識點的學習和知識面的擴展。最后教師進行要點及難點的總結，課后學生上交完整英文病歷。
3.成績評定
理論考試由第四軍醫大學第二附屬醫院統一組織；操作考試由物理診斷學教研室組織，兩組學生分期分批對消化科、心內科及呼吸科的20種陽性體征進行檢查，輔以問診，并上交病歷。比較兩組學生對陽性體征的辨別正確率和對常見疾病的診斷率。
4.問卷調查
實驗結束時，設計調查問卷。對進行網絡多媒體英語TBL教學的學生進行問卷調查。
5.統計學處理
所得資料采用SSPS 13．0統計軟件分析處理，組間比較采用t檢驗，計數資料組間比較用х2檢驗，等級資料比較用秩和檢驗，雙側檢驗P0.05)，實驗組學生對疾病的鑒別診斷正確率明顯高于對照組(P
教學方法討論
1.網絡多媒體英語TBL教學法相對于LBL教學法的優勢
傳統LBL教學法的核心內容是教師按照大綱要求以課堂為中心進行講授。學生的課前預習以書本材料為主，缺乏課前的實踐與互動，課堂學習被動，以知識性學習為主，技能培養較為薄弱，互動較少，實踐交流較為缺乏，容易造成“高分低能”現象。在我們的教學實驗中發現對于基礎知識和基本技能的學習，實驗組與對照組差異不大，這表明兩種教學方法對于提高學生基礎知識水平方面具有相似的作用。但兩組學生在臨床辨析實踐和主動信息獲取方面則存在顯著差異，LBL教學法呈現明顯劣勢。
與傳統的先傳授知識后解決問題的教學模式相反，TBL教學法更注重以培養學生思維能力為目標，注重個體和團隊的結合。課前以團隊為單位進行橫向的深入預習，加強了學生圍繞病例搜集信息、整理信息、交換信息、轉化信息的能力，使基礎知識和基本技能從被動學習向主動應用轉化，實現知識向能力的過渡。在課堂學習方面，通過個體和團體由易到難解決問題的過程，不僅鞏固了基礎知識，而且從思辨層次深化了對概念的理解。問題解決途徑和答案的多樣性進一步激發學生的創造力和想象力，鍛煉了學生的臨床科研思維能力，可謂一舉多得。而英語教學和網絡多媒體教學等手段的加入，使學生的學習視野大大拓寬，促使學生從公共英語向專業英語的過渡，為教學國際化進行鋪墊，同時為學習較好的優等生提供了更大的提升空間。而對于學習能力中等及偏差的學生則可借助學習小組和學習網絡平臺的力量提升自己的學習能力，達到共同進步的目的。多媒體實驗教學系統和SimMan 3G系統的綜合應用解決了學生學習初期實踐機會少、容易犯錯等難題，從實踐出發，使學生度過學習曲線的平臺期，達到“熟能生巧”的效果。
2.網絡多媒體英語TBL教學法存在的問題及應用展望
盡管網絡多媒體英語TBL教學法在物理診斷學見習中有諸多優勢，但我們在具體的實施過程中，仍面臨諸多困難。
網絡多媒體英語TBL教學法對教師提出更高的要求：
（1）師資培訓。TBL師資需要進行專門的培訓。教師通過理論學習、經驗交流、課堂觀摩等學習過程熟悉TBL教學法的特點，并進行預習模擬及預講，形成符合自身教學特點的教學規范，并加以執行。
（2）教學實施。教師在課前要進行典型病例的選取；中英文教案、幻燈、多媒體視頻的準備；學習網絡平臺的搭建及維護；師生的網絡互動；多學科知識的橫向及縱向總結等工作。“問題”的提出應本著解決“真實世界”問題的原則，在使學生充分掌握基礎知識和技能等“普遍規律”的基礎上進行單個問題“特殊規律”的探索，使認識實現從觀察“真實世界”現象到總結規律直至解決問題的深化。在問題的難易程度選擇上要適中，使學生既能完成任務，又稍有難度，保護學生的積極性和創造力。在課堂上則實現角色的轉化，教師可以扮演專家、信息提供者、資源服務者和進程監督者等角色。在課堂教學過程中要充分認可學生的工作和能力，適時引導并把握學生的思維走向，激發學生的探索興趣，保持課堂的活躍狀態。在學生討論的過程中，教師不要隨意干涉學生討論，營造自由的討論氛圍，并做好討論記錄，總結歸納學生討論中出現的問題，并在接下來的小組討論中給予引導，使學生意識到解決問題的癥結所在。
我們在教學實施過程中發現一個明顯問題，部分學生在課堂里有沉默的習慣，這也許是受到傳統文化價值觀“謙虛”的影響，也許是不愿突破課堂“安靜”的傳統，也許是“從眾”心理的作用。因此，教師在旁觀小組活動時，對于不活躍的小組應給予適當引導，以確保所有學生都能參與其中。
第5篇：醫學基礎知識總結范文
摘 要：在對口升學考試中，英語單科的分數差距非常大，在一定程度上影響了一部分學生的整體成績。本文從英語對口升學輔導的現狀和改進方法兩方面入手來研究，希望能幫助對口升學的學生取得一定的進步。
關鍵詞 ：對口升學 英語 問題 方法
當今社會，中等職業學校學生在學歷上的競爭力已大不如從前。尤其是醫學專業，高學歷高素質的醫學院畢業生已成為醫院挖取人才的目標。這在一定程度上給本已很難就業的中職學生設置了更高的門檻。所以很多中職學生都選擇了對口升學這條道路，希望能到更高等的學校學習。而在對口升學考試中，英語是重要科目之一。今天，我們就來探討一下對口升學中的英語輔導。
一、對口升學英語輔導中存在的問題
要想改進對口升學英語輔導，必須先來探討其中存在的問題。筆者從參加工作以來，已經連續輔導了六年對口升學英語。下面對筆者在這幾年中發現的問題一一進行剖析。
1.學生基礎薄弱，沒有學習興趣
這是中職學生普遍存在的問題。很多學生在初中沒有打下很好的基礎，來到中職學校后，英語課也不是主要課程，每周的學時有限，所以更引不起學生的重視。以筆者帶的學生為例，他們的中考成績大部分都在30～60分，甚至有學生拼寫不全26個英文字母。這在很大程度上給對口升學英語輔導工作加大了難度。學生提不起學習興趣，導致成績不好，就更沒有學習的激情和主動性了，成了惡性循環。
2.沒有明確的學習計劃
絕大部分學生在對口升學的學習中沒有制訂過學習計劃，少部分制訂過計劃的學生也很少有人能按照計劃堅持下來。
3.有限的輔導和學習時間
大部分學校要求中職學生在三年級時參加實習。以筆者所在學校為例，工作日學生要在醫院實習，周六周日才回學校進行對口輔導學習。英語兩周上一次課，每次三個半小時，而英語輔導的教材有300多頁內容，所以老師不得不趕課。而學生們每周只有兩天時間系統學習，而且要學很多內容，難以消化。這樣一來，時間有限和內容繁多就構成了一對尖銳的矛盾。
二、對口升學英語輔導的改進方法
在對口升學輔導中，很多問題是不可避免的。但是通過這幾年的教學經驗的累積，筆者總結了以下幾點改進的方法供大家參考。
1.合理安排復習的時間和步驟
要想在考試中取得好的成績，必須有整體的計劃和合理的時間安排。教師要把握好復習的步驟。以筆者學校為例，每一屆三年級學生的復習時間為七月至第二年的五月；從七月開始一直到第二年一月，集中學習英語基礎知識；過完年再次集中學習時，用三月份一個月的時間進行基礎知識的復習和鞏固；四月和五月則進行大量的練習，集中精力攻克真題和模擬題。一步一步，穩扎穩打，既有條理又目標明確。
2.重視基礎知識的輔導
中職學生的英語基礎薄弱，所以教師在輔導中更要重視緊抓基礎知識。詞匯、語法是輔導的重點。在這里筆者重點來談詞匯。在對口輔導材料中是沒有詞匯總結的。而中專的英語課本中的單詞量要應對考試又不夠。所以筆者在輔導前總結了很多考試常見詞匯讓學生記憶。以去年的學生為例，學校對口一班的學生主動要求背單詞并在每次上課前由筆者來聽寫，對口三班學生沒有進行這項活動。在同一老師任教，講授知識不變，學生基礎差不多的情況下，對口一班的平均分是44分，而對口三班的平均分只有35分。其中對口一班有一位同學英語單科成績是全校最高分，她的閱讀理解做得非常好。這應該就歸功于她掌握很大的詞匯量了。
3.輔助大量的練習
任何理論性的知識都要經過實踐的檢驗。對英語基礎知識來說，最直接的檢驗方式莫過于練習題了。在近幾年的輔導中，每年考前，筆者都要安排學生做大量模擬題和真題。通過這些練習，不僅能夠發現學生知識的薄弱環節，加強輔導，還能從中總結出考試的重點和難點，引起學生的注意。很多題型，通過多做練習可以鍛煉學生的做題技巧，顯著提高分數。
4.幫助學生樹立信心
信心在學習和考試中的重要性不言而喻。在學習中，教師可以根據不同的學生，想出不同的給他們自信的方法。在最初學習時，筆者先讓學生們做一份模擬題，此時大部分學生都是十幾分的水平。在學習完基礎知識后，也就是在一月份，再做一份模擬題，這時大部分學生已經能考到30分左右。在對口升學考試前，也就是五月，最后一次模擬考試，這時很多學生已經能考到45分左右。通過不同時間段的模擬，學生們發現自己在一點一點地進步，自信心也樹立起來了。
第6篇：醫學基礎知識總結范文
進入大學一直是我的夢想，但真正的大學生活并不是我所想象的那樣，在進入大學前，腦子中想的是自由了，可以從緊張的學習中解放出來了，但我很快就明白了，大學更要努力學習，面對周圍更多，更優秀的同學，我打消了以前的念頭，開始了進入大學后各課程的學習。
在這一年基礎課的學習中，我對醫學知識有了更大更濃厚的興趣，我逐漸了解了人體的結構，生理特點，病理過程等，為自己第二的臨床課打下了堅實的基礎，同時在這一年的基礎課學習過程中也遇到了許多困難，但是在老師和同學的幫助下，自己都逐一克服了，另外我也總結了學多科學的學習方法，并在自己的實際學習生活中得到了扎實的運用。
通過這一年的理論學習，我自己堅信但是的選擇是沒錯的，今后我還要繼續努力，為下一步的學習和生活鋪平道路。
第7篇：醫學基礎知識總結范文
三年來，在無涯的學海里，盡管我不是最優秀的，但我從未放棄過對更優秀的追求。而且在人應該是活到老學到老的思想認識下，我不斷地挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。在師友的嚴格教益及個人的努力下，我具備了扎實的專業基礎知識，系統地掌握了臨床醫學專業課程。同時，在不滿足于學好理論課的同時也注重于對各種相關醫學知識的學習。我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍，參加課外學生科研活動，這不但充實了自己，也培養了自己多方面的技能。我對知識、對本專業一絲不茍，因而在成績上一直都得到肯定。更重要的是，在“立志立德，求真求精”的校訓下，嚴謹的學風和端正的學習態度塑造了我樸實、穩重、創新的性格特點。善良、正直；學校培養了我實事求是、開拓進取的作風。
身為學生的我在修好學業的同時也注重于對社會的實踐。本著學以致用，實踐結合理論發揮，抓住每一個機會，鍛煉自己。大學五年，我深深地感受到，與優秀學生共事，使我在競爭中獲益；向實際困難挑戰，讓我在挫折中成長。祖輩們教我勤奮、盡責、善良、正直；XX醫學院培養了我實事求是、開拓進取的作風。
通過實習的一年時間里，我掌握了扎實的基礎知識和較強的操作技能。無論是搜集病史，體格檢查，還是換藥都嚴肅認真，及時記錄和總結，理論聯系實際；工作積極主動，醫療文書書寫規范、整潔；注意良好醫德、醫風的培養和觀察力，應急能力及邏輯思維能力的培養，對病人和藹熱情。通過臨床實踐，基本掌握了各科室常見病，多發病的診療，具備了作為一名醫生應具備的基本素質，臨床工作的基本方法，治療方法和思維方法。
第8篇：醫學基礎知識總結范文
醫學院校的成人高等教育肩負著培養實用型醫務人員的重任。因此，提高醫務人員素質和醫療水平至關重要。現將我校成人本科班醫學遺傳學教學實踐中的一些體會總結如下。
1 成人高等教育學生的特點
1.1 生源廣泛、年齡相差懸殊：我校成人本科班學生主要來自本市及周邊縣市各級醫療單位和機構，有醫生、護士、技師和一些衛生行政人員。還有部分學生為無任何工作經歷的應屆畢業生，年齡20~40歲不等，社會閱歷差異很大。
1.2 學歷及基礎知識參差不齊：部分成人學生進校前畢業于醫學院校或專科學校大專班，多數則于夜大、民辦等途徑獲醫學專科文憑。由于以前各自學習條件及工作環境不同，基礎知識參差不齊，這給教學工作帶來一定困難。
1.3 學習目的明確、求知欲望強烈：在這個知識不斷更新，競爭日趨激烈的年代，人們普遍感到“充電”的必要性。有些學生已工作多年，深深體會到知識的缺乏和就學機會的難得，他們迫切需要學習與本職工作密切相關的、實用、針對性強的專業知識，當然也不乏少數單純為了獲取文憑的學生。
1.4 上課學習具有一定的實際困難：成人學生多為在職人員，時間和精力有限，很難保證全身心地投入學習。
2 適用于成人高等教育的幾點原則
2.1 合理選用教材，教學內容具針對性及實用性：專升本學生在自己的專業學科領域里已經具備一定的基礎知識， 而專升本教育的學制又限制了教學時數， 因此在教學過程中學生反映老師在教學中常常重復大專層次所學內容， 另一方面， 教師和學生都反映學時太少， 以致普遍所使用的本科教材學不完。這種矛盾是專升本教學中所特有的， 這既與成人高等醫學教育蓬勃發展的形式不相稱， 也影響了成人高等醫學教育本身的教育質量。我校專升本所使用的是人民衛生出版社傅松濱主編的《醫學遺傳學》（人民衛生出版社，2001）（ 本科教材） ， 現已在使用第五版。但由于課時少， 不可能象普通本科生一樣學完整本教材， 且這些教材主要針對本科生， 所以不管是老師教還是學生學都覺得不理想。因此要求教師應對教學內容精挑細選，采用因材施教、學以致用的原則，如醫學遺傳學的教學，應圍繞三方面進行講解，一是遺傳定律，二是遺傳的本質及分子基礎，三是五類遺傳病（單基因病、多基因病、染色體病、線粒體遺傳病、體細胞遺傳病）的發生機制、傳遞規律、診斷方法及治療與預防措施，這是醫學遺傳學的主要研究內容，也是與臨床密切相關的理論知識部分。大多數學生對此都很有興趣，他們反映臨床常見先天愚型、溶血性貧血、苯丙酮尿癥等患者，但對其發病機理等相關知識并不完全清楚，通過醫學遺傳學的學習才有恍然大悟的感覺，并且指導了臨床治療，解決了預防咨詢的難題。
2.2 教學方法注重多樣性：靈活多樣的教學手段與方法的運用是教師上好每節課的關鍵。它不僅可以活躍課堂氣氛，增加師生間的互動性，而且可以明顯地提高課堂教學效果。注重理論聯系實際可以提高學生的學習興趣，加深知識的印象，教學中應注重理論與實踐相結合。在學生已有感性認識的基礎上，把抽象的理論概念融于具體實例中，有目的、有步驟地實施思維誘導，使深奧的理論變得通俗易懂，使抽象的概念淺顯易記。如以大家熟知的ABO血型系統為例，講授等位基因、基因分離及自由組合定律，然后讓每位學生以自己家庭成員的血型為例，分析自己或其子女可能的血型及相應的基因型，之后相互間進行檢查及討論，最后教師答疑和總結，運用提問、啟發式教學將要講的內容以問題的形式提出，并引導學生思考、討論，然后圍繞問題以解答的方式授課，這不僅可加深學生對某個問題的印象和理解，也可了解學生對問題的接受情況。合理運用輔助教學手段，在醫學遺傳學的教學中，我們采用了CAI教學，但這并不意味著我們拋棄了黑板和粉筆，而是將二者有機地結合。CAI課件形象生動，可將晦澀難懂的理論知識圖文并茂地加以展示。如講授DNA的復制、轉錄及翻譯時，我們用相關的制作精良的幻燈片進行多媒體教學，并配以理論知識的講解，使這一復雜的微觀過程一目了然、生動清晰。但當講授遺傳病系譜分析時，則需反復地在黑板上多畫系譜，因為這部分對于成人學生是一難點，必須放慢教學節奏，使學生與教師同步思維，而不能單純地將系譜直接畫在幻燈片上。課堂小結必不可少，成人學生一般年齡偏大，常受工作和家庭影響，課后復習時間少。因此，每節課后應以最精練的語言將重點內容加以總結，使他們盡量在課堂上理解、消化、掌握，減輕其課后負擔。考試命題注重理解性，考試是對教與學雙方的檢驗，鑒于成人學生理解力較強，記憶力差而無充分復習時間的特點，考試命題應在突出基本內容的基礎上，主要考核學生應用知識解決問題的能力，并注重考核對臨床工作有指導意義的內容，如臨床常見遺傳病的診斷與咨詢及發病風險的估算等。以上幾種方式并不是孤立的，在一節課中可以綜合運用。
2.3 注重培養學生良好的學習方法和自學能力：成人高等教育的目的不僅是二次充電和獲取文憑，更重要的是提高在職人員的素質，培養良好的學習習慣。因此，教師應充分利用短暫的教學過程培養其正確的學習方法，為其今后在工作中繼續學習打下良好的基礎。首先，教師可依其所學專業向學生推薦與其臨床工作有關的參考書籍，以促進其課后繼續學習。其次，教師可引導學生利用圖書館、網絡等查詢他們感興趣的內容，培養其自學意識和自學能力。
3 建立新的評價體系
對學生學習效果的考核、評價，傳統的做法基本是照搬普高的做法，主要看學生的課程考試和作業成績，形式單一，內容脫離實際，而且以“背功”為主要手段，違背了成人的特點。因此，相當多學生的學習基本陷入這樣的怪圈：學完―考完―忘完。因此有必要對成人學生的學習考核、評價體系進行改革，新的考核、評價體系應有更多的形式和內容，應與實踐、經驗更貼近，而且應是動態的。同時在強調考核、評價標準化的同時，適當考慮個性化（如學校的差異、教師的差異和學生的差異等）。
4 努力提高教師自身素質
第9篇：醫學基礎知識總結范文
[關鍵詞]醫學院校；計算機；課程；改革；PBL
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.144
[中圖分類號]TP3-4；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-02
隨著國家教育政策的調整，醫學院校也在調整著本科生的培養方向，由原來的學科型、學術型、研究型人才向應用型人才轉變。因此學校在培養方案和教學計劃上也做了相應的調整以適應應用型人才的培養。下面，我們來比較原有課程狀況和改革后的狀況。
1 醫學生大學計算機課程現狀
大學計算機課程名稱為“大學計算機基礎與應用”，是所有各類院校共同學習的通識課程，主要講解計算機的發展史、軟硬件結構、操作系統、辦公軟件、網絡基礎知識、常用工具軟件、Visual FoxPro程序設計等課程內容。教材選用上，選擇任意的普通教材。從課程內容和教材選用上，沒有特色和針對性。
在教師授課的過程中，講授方式主要以講練，驗證性為主。這些課程，有的學校在小學、初中、高中就開設過，學生沒有學習興趣，產生厭學情緒，很多知識掌握不牢固，學習效果差。在考核方式上，采用一次性終結考試為主，學生不及格率高。
2 醫學院校大學計算機課程改革
2.1 課程體系改革
由原來單一的一門課程，劃分為辦公自動化與應用軟件、Visual FoxPro程序設計兩門課程。
2.2 課程內容改革
在辦公自動化與應用軟件課程中，加入醫學生常用的和有實際應用價值的內容，并根據實用性改革了原有知識的側重點。
（1）增加了醫學圖像處理知識部分，主要講授Photoshop軟件、GIF圖像處理、通過直方圖進行觀察和分析等內容，更好地培養了學生對醫學圖像處理的專業識別能力和操作能力。
（2）增加了醫學動畫處理知識部分，主要講授Flash軟件、3ds max軟件，更好地培養了學生通過動畫的形式清晰直觀的反映醫學問題的能力，培養了學生二維建模和三維建模的基本能力。
（3）增加了醫學信息系統及醫藥類常用軟件使用知識部分，讓醫學生提前接觸、熟悉醫生的業務操作、管理方式，以及日后工作中計算機技術的應用情況，提前培養其應用技能。
（4）增加了計算機網絡與Internet應用知識部分，主要講授網絡的基本知識、瀏覽器的使用方法、電子郵件服務、文件上傳與下載操作、網站管理、網頁制作等內容，培養學生網絡應用能力和掌握獲取信息的有效途徑。
（5）增加了3D打印的基本知識，為先進的計算機技術在醫學中應用做好良好的鋪墊。
（6）增加了影音處理知識部分，主要講授Premiere軟件、After Effect軟件、Camtasia studio軟件等內容，培養了醫學生對醫學影音資料的處理能力。
（7）在原有的操作系統和辦公軟件操作知識部分，保留了原來普通的基本操作練習，調整了側重點，注重對以后工作學習涉及的知識點更加強化，如Word操作中長文檔操作、表格操作、論文寫作排版；Excel中數據的統計計算、醫學數據分析；PowerPoint中模版的更換、動畫、視頻、音頻的引入等等。
在Visual FoxPro程序設計課程中，主要針對學生的實際需要情況，劃分三個模塊進行教學，培養學生數據分析、邏輯思維等綜合性能力。
（1）基礎知識模塊，主要講授數據、數據庫、數據庫管理系統的概念，數據類型、數據模型、函數、表達式等，要求學生掌握基礎知識，學會基本操作方法，為深入學習打好基礎。
（2）數據分析模塊，主要講授表的基本操作，命令方式和菜單方式，SQL命令操作、查詢和視圖等相關內容，要求學生學會數據計算、查詢、統計分析的基本方法，培養數據分析能力。
（3）邏輯分析模塊，主要講授程序設計的三種結構，順序結構、選擇結構、循環結構以及表單的建立等相關內容，要求學生掌握結構流程的方法，逐步培養其邏輯分析和思維能力。
2.3 教材改革
基于以上教學內容的重大變化，原有的大學計算機基礎教程已完全不符合時代的需要，所以，重新編寫了與教學內容同步的相關教材，在理論上和實踐上進行分別的指導。
2.4 教學方式改革
原有的講練教學方式，已經無法引起學生的學習興趣，學生在實驗的驗證過程感到非常的枯燥，注意力難于集中，經常的溜號，新的教學方式采用講授、驗證、啟發式、PBL教學混合模式，對于以基礎知識為側重點的極少數課程，還是延續以教師講授為主，學生演練為輔的學習模式。對于以應用知識為側重點的課程，先由教師簡略地介紹一下知識點，啟發學生進行分析思考，然后由學生進行實驗操作，再由教師進行總結歸納的教學方法。對于以創新能力培養為側重點的課程主要以PBL教學為主，教師先講解必要的知識點，然后由學生建立學習團隊或者個人自由發揮，完成教師分配的任務，學生自己總結自己的實驗過程和創新點，在全體同學面前逐一進行總結匯報，最后教師進行點評和歸納總結的方式進行。
2.5 考核方式改革
對于一次性終結考試的考核模式，大多數學生采取的都是考前突擊的形式，基本上都是考試前迅速記憶，考試后迅速忘記，學生對知識只是進行了臨時記憶，根本不能培養學生的信息能力和綜合應用能力。為了能更好地培養學生的學習能力，考核方式必須要進行改革，我們從以下幾個方面建立了綜合性的過程性考核模式。
第一部分，課內考核，占總成績的30%。
出勤分數：學生的出勤是學習的基本保證，嚴格掌握學生出缺席，有利于課題紀律的保證，此部分占總成績的10%。
平時提問：平時提問有助于教師對學生課上學習態度的掌握，是學生學習認真與否的一個判斷依據，此部分占總成績的10%。
課堂作業：課堂作業完成情況是教師掌握學生學習情況的一個重要指標，教師可以根據該指標進行調整課程進度和難易程度，此部分占總成績的10%。
第二部分，課外考核，占總成績的30%。
課外作業：課外作業對學生課后復習起到鞏固知識的作用，增強學生對知識點的強化記憶，此部分占總成績的10%。
自主學習平臺：要求學生主動通過自主學習平臺進行預習和復習、模擬測試，鞏固知識，提高實踐操作能力，此部分占總成績的10%。
競賽成績：鼓勵學生參加各級競賽，提高參與意識和競爭能力，此部分占總成績的10%。
第三部分，終結考核，占總成績的40%。
期末終結性考試：以機考的形式，綜合本學期所學的知識點進行全方面的考核，此部分占總成績的40%。
此三部分的綜合得分，作為學生期末的最終成績。
3 結 語
醫學院校的大小計算機課程改革是勢在必行的。在教學內容上進行有針對性的改革，不但可以把握重點，而且對醫學生來說具有實用性，符合應用型人才培養的需要。學生針對聯系實際的學習內容也會產生極大的學習興趣，配以啟發式教學和PBL教學法，更能充分地調動學生的主觀能動作用，深入學習知識，培養自主學習能力。綜合性的考核方式，也能更科學、客觀地衡量學生學習的狀態和進度，做好每一步驟的及時反饋，有利于學生牢固掌握知識和得到真實的評價。我校的大學計算機課程改革，符合教學的基本規律，學生學習效果顯著，真正地讓學生學到了實用的計算機知識、提高了學習成績、為以后工作學習打下了良好的基礎。
主要參考文獻
[1]胡樹煜，張筠莉.醫學生信息素養的培養研究與實踐[J].前沿，2015（10）.
