基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育；臨床實(shí)踐；雙向教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0152-02

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分。幾十年來，我國臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教育一直采用前蘇聯(lián)的“結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)”，醫(yī)學(xué)生在大學(xué)期間，一般要學(xué)習(xí)四十多門專業(yè)課程，各門課程相對(duì)獨(dú)立、自成體系，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣且有許多重復(fù)。于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是為臨床教學(xué)打好基礎(chǔ)，為臨床的診斷和治療提供依據(jù)，為培養(yǎng)臨床醫(yī)生服務(wù)。但是，目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)越來越追求本學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，與臨床的聯(lián)系越來越缺乏。

一是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容脫離臨床實(shí)際，缺乏相關(guān)臨床知識(shí)的呼應(yīng)與延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很難形成良好的知識(shí)體系，不能很好地運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問題。

二是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)較少，難以很好地進(jìn)行基礎(chǔ)與臨床的有機(jī)結(jié)合。近年來，隨著對(duì)高校改革的深入進(jìn)行，幾乎所有醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)都在減少（現(xiàn)約為上個(gè)世紀(jì)八九十年代的2/3，每節(jié)課的時(shí)間也在減少），而教材中的教學(xué)內(nèi)容卻明顯增加，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)數(shù)不足，不能很好地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的三基能力（基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）有下降的趨勢[1]。

三是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，由于師資問題導(dǎo)致基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)。我國早期的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資大多數(shù)來源于一線臨床醫(yī)生，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)能夠緊密地結(jié)合臨床開展教學(xué)。近二十多年來，醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資大多數(shù)來源于臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的畢業(yè)生，他們畢業(yè)后即進(jìn)入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，并沒有從事過臨床工作，造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的脫離。而且，當(dāng)今基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的重要原因。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資所具有的臨床知識(shí)和技能是其在校學(xué)習(xí)期間獲得的，隨著時(shí)間的推移已有的臨床知識(shí)趨于老化，臨床技能趨于不足，尚無有效的機(jī)制推動(dòng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床實(shí)踐，加之教師往往將更多的精力投入基礎(chǔ)科學(xué)的研究，而忽視臨床知識(shí)的更新，使得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)無法與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)緊密地結(jié)合。更有一部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師來自于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物類專業(yè)，他們?cè)卺t(yī)學(xué)知識(shí)特別是臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)方面更加缺乏，無法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)[2]。

為了在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中更好地結(jié)合臨床實(shí)際，為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)服務(wù)，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中要緊密地聯(lián)系臨床問題，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。

1.要結(jié)合臨床實(shí)際，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)目的十分明確，就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生。這和師范院校中的一些類似課程（如生理學(xué)、生物化學(xué)等）的教學(xué)目的不同，不能互相替代，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)不能脫離臨床實(shí)踐，而應(yīng)與臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合。學(xué)科中要有既懂基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又懂臨床醫(yī)學(xué)的教師，美國一些學(xué)校40%以上醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教授是在職的臨床醫(yī)生。我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教師不是在職的醫(yī)生，這種狀況在教學(xué)思路中限制了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系和結(jié)合。醫(yī)學(xué)課程來源臨床實(shí)踐，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是為臨床服務(wù)的，是后續(xù)的臨床課程的基礎(chǔ)知識(shí)，也是將來臨床實(shí)踐的依據(jù)。因此，我們?cè)诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，要緊密結(jié)合臨床實(shí)際，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。如：美國密歇根大學(xué)醫(yī)學(xué)院的“臨床解剖學(xué)和婦女健康”課程中，學(xué)生解剖尸體、參與了教學(xué)和關(guān)于婦科解剖與婦女保健的臨床相關(guān)工作，該課程強(qiáng)化了基礎(chǔ)和臨床的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生在臨床實(shí)踐中使用基礎(chǔ)學(xué)科概念和技能[3]。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部將解剖與臨床相結(jié)合，開設(shè)了“臨床局部解剖學(xué)專題”。這些課程的開設(shè)，對(duì)后續(xù)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問題的能力是有益的。另外，為了讓醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床、早期接觸病人，可以邀請(qǐng)臨床大夫講解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的一些內(nèi)容，將臨床的最新成果和臨床經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂，不但做到了理論聯(lián)系實(shí)際，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，而且還活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床知識(shí)和技能的培養(yǎng)，建立基礎(chǔ)和臨床教師的雙向教學(xué)機(jī)制。要解決基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)相對(duì)脫節(jié)的問題，必須采取“兩條腿走路”的方式。一是建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床培訓(xùn)制度，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師不斷更新臨床知識(shí)，掌握新的臨床技術(shù)，從而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中能有的放矢，讓學(xué)生掌握實(shí)用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)；二是要求臨床教師參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高臨床教師的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在哈佛醫(yī)學(xué)院的教師職位中，專門為承擔(dān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的臨床醫(yī)生設(shè)立了教授、副教授、助理教授的職位，保證了臨床醫(yī)生承擔(dān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)。這些有益的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合臨床，為解決臨床實(shí)際問題服務(wù)。一是針對(duì)臨床要求，設(shè)立拓展課程，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和解決問題的能力。如：可設(shè)立《生理病理學(xué)與臨床》、《病原生物學(xué)與臨床》、《免疫學(xué)與臨床》、《生物化學(xué)與臨床》等課程，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科之間的整合與滲透，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的補(bǔ)充與促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的熱情。在教學(xué)中以講授為主的同時(shí)，可推行案例式教學(xué)、PBL等多種師生互動(dòng)的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中開展病例討論式教學(xué)，采用“以病例為先導(dǎo)、以問題為中心、以小組討論為主”的教學(xué)方法，開展實(shí)些教學(xué)方法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳洪海，龔衛(wèi)娟，傅奕，程宏，朱永澤.對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，l9（2）：227-229.

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第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵字】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；改革探討

【中圖分類號(hào)】R3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）07-4003-02

引言

醫(yī)學(xué)想要深入探討必須要加強(qiáng)實(shí)際實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來解決實(shí)際的問題，這樣才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。但是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不能夠滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)的發(fā)展，為了進(jìn)一步的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，所以必須要推行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革才能夠不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

1 教學(xué)理念

中心提出和組建了一套現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論改革的體系，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐作為重點(diǎn)，具體內(nèi)容包括了教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的集約化和試驗(yàn)訓(xùn)練手段的一體化，同時(shí)要注重教師隊(duì)伍的專業(yè)化。將三個(gè)滲透融入到新教學(xué)模式上，要注重本學(xué)科知識(shí)傳授向多學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授方面的滲透，用綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng)取代傳統(tǒng)的單一實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，由單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)轉(zhuǎn)變到增加創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)模式上遵循學(xué)生獨(dú)立思考來代替教師的灌輸性教授知識(shí)，綜合分析的理念的深入取代單純的實(shí)驗(yàn)論證問題，由模式化的模仿操作到培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)目標(biāo)上要充分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，同時(shí)科研思維的創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要性以及動(dòng)手能力的重要性。

2 組建專業(yè)化師資隊(duì)伍

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心配備了一支高水平高素質(zhì)，教學(xué)效果佳并且結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)。國內(nèi)的一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為輔助教學(xué)，實(shí)驗(yàn)人員為主的體系主要是管理實(shí)驗(yàn)室工作和協(xié)助相關(guān)科室的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅僅有相關(guān)專業(yè)的兼職教師，同時(shí)也有獨(dú)立的專職從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，人員組成有教授，副教授，研究教師，助教，實(shí)驗(yàn)師等的職稱，教師隊(duì)伍富有活力并且能力很強(qiáng)，不僅僅具有科研素質(zhì)更重要的是有豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn).

3 改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件 ，實(shí)現(xiàn)資源共享

我校投入了巨大的經(jīng)費(fèi)來支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，擁有先進(jìn)的設(shè)備微機(jī)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)用于機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室和形態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室以及解剖學(xué)的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。多媒體系統(tǒng)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，突破了時(shí)間和空間的教學(xué)限制，大大的提高了教學(xué)的效率和實(shí)驗(yàn)的效果。中心的設(shè)備不僅用于科研使用，同時(shí)也用于實(shí)驗(yàn)中心和全校師生的共同使用，淡化了原有的教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室的界限，實(shí)現(xiàn)了高端儀器設(shè)備的共享。

4 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程新體系

以提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和科研的能力，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程專家們制訂了一系列措施來保證課程新體系的實(shí)行。第一，原有的專業(yè)理論課程應(yīng)該形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉。第二，大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整以及融合。這需要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和方法與技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化和整合，刪除陳腐過時(shí)的內(nèi)容，增加有意義的跟得上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。將實(shí)驗(yàn)操作類似的不同學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著進(jìn)一步的全面立體化的了解，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)綜合性和科研復(fù)雜性的理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)與科研緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上全方位加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。此外，要向?qū)W生介紹科研的基本知識(shí)和方法，使學(xué)生掌握科研文獻(xiàn)的檢索方法和科研選題實(shí)驗(yàn)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將科研論文方式書寫實(shí)踐報(bào)告。倡導(dǎo)科研課題向教學(xué)的轉(zhuǎn)變，積極組織學(xué)生參加課內(nèi)外的科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

重視高水平的教材建設(shè)能夠加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，需要有關(guān)學(xué)科專家教授進(jìn)行研討過后進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教材。充分的利用多媒體教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，通過拍實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像和制作教學(xué)網(wǎng)站的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力，減輕了教師教學(xué)的強(qiáng)度。

6 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力是大學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的核心，是綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。目前我們醫(yī)學(xué)高等教育薄弱環(huán)節(jié)正是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中存在的誤區(qū)是認(rèn)為醫(yī)學(xué)仍然是“死記硬背”的學(xué)科，應(yīng)試教育目前仍在醫(yī)學(xué)高等教育占據(jù)主流，把醫(yī)科大學(xué)學(xué)生訓(xùn)練成為機(jī)械的、被動(dòng)的答題機(jī)器，變成缺乏獨(dú)立思維能力、沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的庸才。雖然我國培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本訓(xùn)練較好，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，缺乏思維的深刻性和廣闊性。在這種教育體制下，很多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才不能脫穎而生，人才的發(fā)展失去其個(gè)性特征，使醫(yī)學(xué)高等教育失去了新的活力。

7 結(jié)語

對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革需要滲透到各個(gè)學(xué)科中，注入新的教學(xué)理念，教學(xué)模式注重驗(yàn)證式與綜合設(shè)計(jì)式的結(jié)合。利用課內(nèi)外科研活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過多年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索，終于可以取得了顯著的成績，我校被評(píng)為了全國性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的稱號(hào)，并且多次獲得了國家以及省政府的教學(xué)研究課題和多想教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，在此期間我校歡迎各個(gè)院校對(duì)我校進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的參觀與交流，在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中起到了不可忽視的影響力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李濤，朱坤杰，孟文芳，常東勝，馮化杰，高音. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2006（02）

第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué);英語;微課程;設(shè)計(jì)

引言

我國的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，醫(yī)療事業(yè)也取得了顯著的成就。隨著全球化步伐的不斷加快，國際間的醫(yī)療行業(yè)交流日益頻繁，大量的外國醫(yī)師和外國患者涌入中國，對(duì)醫(yī)生的英語水平提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)英語對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，一方面，醫(yī)學(xué)英語可以讓學(xué)生吸收先進(jìn)的國際醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，另一方面，醫(yī)學(xué)英語可以提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。由于醫(yī)學(xué)英語的理論性很強(qiáng)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，對(duì)此教師應(yīng)該將微課應(yīng)用到英語課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、微課程概述

(一)含義

所謂的微課，就是一種數(shù)字資源。這種數(shù)字資源以信息技術(shù)作為依托，以數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為中心，可以通過音頻、視頻、圖片等方式呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)特點(diǎn)

首先，微課的時(shí)間一般比較短。從名字中就可以看出，微課的一個(gè)特點(diǎn)就在于“微”，具體就表現(xiàn)在時(shí)間的維度上。微課只是正常課程的輔助，因此它的時(shí)間基本在5到8分鐘左右，最長不能超過10分鐘，否則就會(huì)喧賓奪主，影響學(xué)生課堂聽課的效率。其次，微課的內(nèi)容相對(duì)較少。微課的這一特點(diǎn)是由上述時(shí)間短的特點(diǎn)決定的。由于微課時(shí)長有限，因此不能在里面添加過多的內(nèi)容。雖然微課的內(nèi)容較少，但卻具有短小精悍的優(yōu)勢。學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)重難點(diǎn)的理解相對(duì)較差，如果教師在課堂上花費(fèi)大量的知識(shí)講解重點(diǎn)難點(diǎn)問題，會(huì)使課堂的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容受到局限，因此教師可以把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放進(jìn)微課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)加深理解。再次，微課創(chuàng)作具有多元化的特征。每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者，每個(gè)人都是知識(shí)的講授者，因此每個(gè)人都能成為微課的創(chuàng)作者。從這個(gè)角度來看，微課創(chuàng)作具有多元化的特征。此外，從內(nèi)容上來看，教師可以把自己感興趣的內(nèi)容放進(jìn)微課，體現(xiàn)了內(nèi)容的多元化特征。此外，微課的形式多種多樣。微課的內(nèi)容有限，時(shí)長也相對(duì)較短，因此微課的研究成果非常容易轉(zhuǎn)化。微課以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，可以通過微信、微博等途徑進(jìn)行傳播，體現(xiàn)了傳播方式的多樣性。最后，微課的反饋性很強(qiáng)。學(xué)生在上課之前進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，可以獲得內(nèi)容的相關(guān)信息，當(dāng)學(xué)生對(duì)微課中的問題表示疑問，可以在課堂上反饋信息，和教師進(jìn)行及時(shí)交流。教師把課程的一部分內(nèi)容放進(jìn)微課，可以提高課堂的針對(duì)性，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。

(三)作用

首先，微課可以提供豐富的教學(xué)資源，帶給學(xué)生視覺和聽覺上的極佳體驗(yàn)。其次，微課可以突出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。再次，微課可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。最后，微課可以有效節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。

二、將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的必要性

(一)理論與實(shí)際相脫節(jié)

在目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，存在理論與實(shí)際相脫節(jié)的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生的考試成績是學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目前仍有許多院校堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使英語教學(xué)的理論和實(shí)際相脫節(jié)。我國的課程不斷改革，對(duì)醫(yī)學(xué)英語也提出了更高的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生一方面要掌握基本的理論知識(shí)，另一方面要提高專業(yè)領(lǐng)域的英語能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

(二)師資建設(shè)有待加強(qiáng)

在目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，存在師資建設(shè)有待加強(qiáng)的問題。在目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，許多教師的個(gè)人水平不高，使教學(xué)水平無法得到有效提升。在大部分的院校中，掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)英語能力的教師鳳毛麟角，只有少數(shù)教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的教育。傳統(tǒng)意義上的英語教師雖然出身于英語專業(yè)，但是對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解很少，無法保證教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。醫(yī)學(xué)英語的難度很大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。一些教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理，致使英語成績一落千丈。

三、將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

(一)將理論和實(shí)際結(jié)合

首先，將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，可以促進(jìn)理論和實(shí)際結(jié)合。微課以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，因此教師可以在微課中引入實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，把理論和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。每個(gè)班級(jí)都有底子較好的學(xué)生，也有底子薄弱的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)綜合考量學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的拔高。

(二)減輕教師授課負(fù)擔(dān)

其次，將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，可以減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)英語能力的英語教師并不多，應(yīng)用微課可以對(duì)教師產(chǎn)生輔助作用，減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師要把大量的內(nèi)容放在課堂上講解，備課內(nèi)容非常多，但是應(yīng)用微課之后，教師可以把教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容放在微課中，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免在課堂上占有大量時(shí)間進(jìn)行講解。

(三)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

再次，將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課具有多元化的特點(diǎn)，教師在制作微課時(shí)，可以在微課中添加大量的圖片、音頻和視頻等等，學(xué)生在多媒體信息的作用下，可以自覺投入到知識(shí)的講解中，提高聽課效率，提升學(xué)習(xí)的積極性。

四、將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的策略

(一)英語中的語法教學(xué)

首先，英語教師應(yīng)該在醫(yī)學(xué)英語的語法教學(xué)中融入微課程。語法是英語教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，醫(yī)學(xué)英語和普通英語的語法存在共通之處，為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以把語法的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)放在微課中，讓學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。比如，在醫(yī)學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)中，一般都采用現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)和完成時(shí)三種時(shí)態(tài)。醫(yī)學(xué)英語闡述的是實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)過程要用過去時(shí)來進(jìn)行表述，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論要用完成時(shí)來表述，實(shí)驗(yàn)的真理性成果要用現(xiàn)在時(shí)來表述，因此教師可以針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在微課中添加相關(guān)的時(shí)態(tài)內(nèi)容。教師在微課中放入時(shí)態(tài)的圖表，并提供幾個(gè)具體的醫(yī)學(xué)英語例子，如:“Inthepast，scientistshavedonealotpfexperimentstoprovethatcancerisdifficulttocure．”等，讓學(xué)生根據(jù)表中的信息找出對(duì)應(yīng)的時(shí)態(tài)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

(二)英語中的詞匯教學(xué)

其次，英語教師應(yīng)該在醫(yī)學(xué)英語的詞匯教學(xué)中融入微課程。英語的詞匯非常多，而醫(yī)學(xué)英語的詞匯除了數(shù)量多之外，還具有復(fù)雜難學(xué)的特點(diǎn)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯的過程中產(chǎn)生了畏懼心理，為了克服學(xué)生的心理障礙，教師應(yīng)該利用微課的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺投入到詞匯學(xué)習(xí)之中。比如，教師可以在微課中對(duì)詞匯進(jìn)行英文釋義，并提供一個(gè)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生有更加深入的認(rèn)識(shí)。如“alimentary”，是“消化器官的”意思，課件中對(duì)這個(gè)單詞的釋義可以用“digestiveorgan”來表示，為了突出單詞的含義，教師可以在旁邊放上一幅腸胃的圖片，加深學(xué)生的記憶。

(三)英語中的難點(diǎn)教學(xué)

再次，英語教師應(yīng)該在醫(yī)學(xué)英語的難點(diǎn)教學(xué)中融入微課程。在醫(yī)學(xué)英語中，有大量的長難句子，如果學(xué)生想要提高自己的醫(yī)學(xué)英語水平，就必須掌握科學(xué)有效的翻譯方法，對(duì)句子進(jìn)行翻譯。為了提高學(xué)生的翻譯水平，教師應(yīng)該把翻譯的內(nèi)容放到微課上，節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。比如，對(duì)“IntheevaluationoftheWorldHealthOrganization，hotdrinksareincludedinthe2A(probablycarcinogenic)，andhightemperaturefriedfoodsandhightemperaturefumesarealsoincluded．”這句話進(jìn)行翻譯，微課首先可以為學(xué)生提供生詞含義，如“fume”是油煙等等。其次，微課應(yīng)該明確句子的主體，把“hotdrinks”、“friedfoods”和“fumes”用紅線標(biāo)出，簡化學(xué)生的翻譯程序。

結(jié)論

隨著全球化的不斷推進(jìn)，我國與他國的醫(yī)療交流越來越廣泛。在溝通交流的過程中，醫(yī)學(xué)英語的重要地位得到了凸顯，醫(yī)療人員只有具備一定的醫(yī)學(xué)英語能力，才能學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。作為培養(yǎng)醫(yī)療人才的重點(diǎn)，高校教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課的作用，在語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、難點(diǎn)教學(xué)和多元教學(xué)中應(yīng)用微課，促進(jìn)課堂效率的有效提高和學(xué)生能力的全面提升。

參考文獻(xiàn):

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［2］吳秉健，林荔．基于平臺(tái)深度融合的小學(xué)英語微課程案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016(3):74－76．

第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)生培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革實(shí)踐

一、現(xiàn)階段基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育狀況解析

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)于全科醫(yī)生培養(yǎng)體系而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同樣也是全科醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。其中，生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)與解剖學(xué)等多種基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為后期婦產(chǎn)科、內(nèi)、外科及兒科等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能對(duì)于臨床實(shí)踐而言也為其提供了直接性的服務(wù)。所以，學(xué)生必須要對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練地掌握，只有這樣才能夠?yàn)楹笃诘膶I(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過以上闡述，可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育對(duì)于全科醫(yī)生的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，然而，現(xiàn)階段仍然存在諸多制約因素，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響。第一，在本位思想的影響之下，為后期課程與臨床服務(wù)的教育理念薄弱；第二，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，無法突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式；第三，課程體系存在問題，重視臨床現(xiàn)象而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，且對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵作用嚴(yán)重忽視；第四，課程標(biāo)準(zhǔn)不健全，嚴(yán)重脫離了基層全科工作崗位的需求，未融合全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，難以為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供服務(wù)；第五，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性嚴(yán)重缺乏，難以整合實(shí)驗(yàn)資源與學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、服務(wù)于全科醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革策略

1.對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育情況進(jìn)行深入解讀。可以采用文獻(xiàn)分析的方法，針對(duì)國內(nèi)與國外全科醫(yī)生培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育情況展開調(diào)查與分析。其中，可以召開研討會(huì)，與會(huì)者應(yīng)包括行業(yè)專家與基層社區(qū)衛(wèi)生工作人員等，另外，也可以舉辦課程標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)踐課程體系改革的研討會(huì)。而會(huì)議的內(nèi)容應(yīng)將后續(xù)課程對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的需求作為重點(diǎn)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試大綱進(jìn)行全面分析。

2.對(duì)全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行合理修訂。對(duì)于人才的培養(yǎng)方案內(nèi)容應(yīng)當(dāng)每間隔3-4年給予重新修訂與論證。其中，針對(duì)2011版的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案來講，其中存在的問題十分突出，未對(duì)臨床助理職業(yè)醫(yī)師的考試需求予以考慮，同樣沒有涵蓋全科醫(yī)學(xué)理念，基層實(shí)用技術(shù)嚴(yán)重缺失。除此之外，部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)不充足，而且實(shí)驗(yàn)課時(shí)不多。針對(duì)以上問題，課題組對(duì)全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索與分析，并邀請(qǐng)行業(yè)專家與專業(yè)教師舉辦了專題論證會(huì)議，對(duì)同種類別院校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了分析，對(duì)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題目展開全面收集，采取多樣化的溝通調(diào)研方式，給予全面論證。將發(fā)展方向確定為基層就業(yè)，將社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的崗位需求作為中心，全面考慮人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)于學(xué)生自身素質(zhì)與知識(shí)的要求，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有效地修訂，不斷增強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育理念，建立并健全服務(wù)于全科醫(yī)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程機(jī)制。其中，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)技能型全科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)卦黾踊A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能進(jìn)行訓(xùn)練，使其動(dòng)手能力得以提高。近年來，生物化學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)逐漸成為執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試當(dāng)中的重點(diǎn)，所以，可以將兩者的課時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾印Ａ硗猓瑢?duì)于專業(yè)課模塊來說，應(yīng)當(dāng)將全科醫(yī)學(xué)概要納入其中。基于此，需要開設(shè)臨床應(yīng)用解剖等多種專業(yè)基礎(chǔ)選修課程，使學(xué)生的知識(shí)面得以全面拓展，完美銜接基層醫(yī)療服務(wù)。

3.對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面優(yōu)化。針對(duì)人才培養(yǎng)與實(shí)際調(diào)研的結(jié)果分析，應(yīng)當(dāng)與全科醫(yī)生崗位對(duì)于知識(shí)與技能的需求相互結(jié)合，始終遵循“兩個(gè)服務(wù)”與“一個(gè)融合”的原則，概括來講，就是為全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程需求與基層醫(yī)療崗位需求提供服務(wù)，確保課證完美融合。與此同時(shí)，對(duì)全科醫(yī)生培養(yǎng)提供服務(wù)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面優(yōu)化，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合與適度創(chuàng)新，與職業(yè)要求基本知識(shí)以及技能進(jìn)行有效地融合，最終對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行全面培養(yǎng)，以保證與職業(yè)要求相適應(yīng)，充分展現(xiàn)教育職業(yè)性特征，突顯出執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，應(yīng)當(dāng)將個(gè)人想法融入到課程內(nèi)容中，貫徹并落實(shí)雙證書制度，積極培養(yǎng)全科醫(yī)生。

4.建立并健全實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合考慮，并且對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選，將臨床工作同執(zhí)業(yè)助理意識(shí)考試綱要中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與操作標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以保證學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)理解能力的不斷提高，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，最終使其技能操作水平有所增強(qiáng)。基于此，突破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的約束，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，積極開展綜合實(shí)驗(yàn)。其中，可以有效整合生理學(xué)當(dāng)中對(duì)尿液生成產(chǎn)生影響的因素實(shí)驗(yàn)與藥理學(xué)當(dāng)中呋塞米對(duì)于家兔尿液生成帶來影響的實(shí)驗(yàn)。積極開展綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У厝诤喜煌n程的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生自身的問題分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保不斷整合實(shí)驗(yàn)的資源。與此同時(shí)，需要對(duì)技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效地制定，使其具備一定的可操作性，最終把技能考核成績納入到學(xué)生的總評(píng)成績當(dāng)中，以更好地銜接基礎(chǔ)知識(shí)與臨床工作。

5.全面開展師資培訓(xùn)。第一，理論性培訓(xùn)。在開展理論性培訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循“送出去和引進(jìn)來”的師資培訓(xùn)模式，全面建設(shè)師資隊(duì)伍。其中，可以選派骨干教師參與到全科師資培訓(xùn)班或者是進(jìn)入到培訓(xùn)基地中獲取經(jīng)驗(yàn)。另外，也可以對(duì)全科醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行要求，積極舉辦講座，以全面構(gòu)建師資交流平臺(tái)，確保全科師資能夠?qū)W(xué)科的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)地把握，不斷強(qiáng)化授課實(shí)用性能，最終增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。在臨床師資培訓(xùn)方面，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在全科醫(yī)學(xué)理念與知識(shí)方面，進(jìn)而對(duì)全科醫(yī)學(xué)思維進(jìn)行全面培養(yǎng)。基于此，還應(yīng)當(dāng)對(duì)臨床帶教教師進(jìn)行鼓勵(lì)，使其輪流進(jìn)入到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，體會(huì)服務(wù)模式，不斷強(qiáng)化全科服務(wù)的意識(shí)，突顯出帶教工作的針對(duì)性特點(diǎn)。第二，技能性培訓(xùn)。要想對(duì)技能型與實(shí)用型全科醫(yī)學(xué)人才進(jìn)行全面培養(yǎng)，就必須要增強(qiáng)其動(dòng)手能力。因而，教師自身實(shí)踐動(dòng)手能力與帶教能力的不斷增強(qiáng)十分關(guān)鍵。其中，可以通過政策來對(duì)專職教師進(jìn)行鼓勵(lì)，使其積極參與到臨床實(shí)踐當(dāng)中，特別是社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐，以保證實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)雙師型教師進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。另外，可以定期選派骨干教師參與到臨床輪訓(xùn)當(dāng)中，進(jìn)而在一線收集實(shí)際病例，對(duì)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，更好地融合臨床和教學(xué)。第三，先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的背景下，教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行合理地運(yùn)用。但是，很多教師在對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的過程中，能力薄弱，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為此，應(yīng)當(dāng)通過講座或者是集中性培訓(xùn)與課件比賽等多種途徑，加強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，以保證與信息時(shí)代教學(xué)需求相適應(yīng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期背景下，為了更好地適應(yīng)國家醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革需求，對(duì)服務(wù)于全科醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革進(jìn)行深入研究勢在必行。為此，文章針對(duì)全科醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革展開了深入地研究與探討，提出了課程改革的具體措施，以保證全面實(shí)現(xiàn)課證融合，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，更好地向基層輸送全科醫(yī)生。

參考文獻(xiàn)： 

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第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：PBL；LBL；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0255-02

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是我校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)如統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、影像技術(shù)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)、食品安全學(xué)等專業(yè)開設(shè)的一門課程。內(nèi)容涵蓋了生理學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等多門學(xué)科。目前，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：課時(shí)安排有限，內(nèi)容多，覆蓋面廣，按照學(xué)科講授導(dǎo)致銜接困難，學(xué)生掌握有一定難度；以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)；與非醫(yī)學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，部分學(xué)生興趣不大，重視程度也不夠高，教學(xué)效果不佳。為了提高《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試將基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）與以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture based learning，LBL）相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革，并與LBL教學(xué)法進(jìn)行比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了開拓思維和科學(xué)解決問題的能力，教學(xué)效果顯著提高。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。以我院2014級(jí)管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)80名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組，兩組學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)成績無明顯差異，授課時(shí)間、教材、教師相同。

2.授課方法。進(jìn)行《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)《呼吸衰竭》的理論課教學(xué)，對(duì)照組采用LBL教學(xué)法系統(tǒng)講授，實(shí)驗(yàn)組采用“PBL+LBL”的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組授課教師在課前根據(jù)教學(xué)目的與要求提出假設(shè)問題――肺源性心臟病的發(fā)病機(jī)制，讓學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱資料，并輔助學(xué)生如何使用檢索工具、如何查找參考文獻(xiàn)等。課堂上分組分析、討論，每組同學(xué)輪流發(fā)言，陳述肺源性心臟病可能的發(fā)病機(jī)制，并提出在討論中遇到的疑難問題，進(jìn)行集體討論。最后，授課教師對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)肺源性心臟病的發(fā)病機(jī)制進(jìn)行綜合講述，針對(duì)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行答疑，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法和手段，最后教師進(jìn)行提問，作歸納總結(jié)。而對(duì)照組采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，教師采用多媒體課件進(jìn)行課堂授課，授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)講授基礎(chǔ)內(nèi)容。

3.考核和調(diào)查。課程結(jié)束后采用統(tǒng)一試卷進(jìn)行考試以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。課后將調(diào)查表分別發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照自己的體會(huì)現(xiàn)場認(rèn)真填寫，進(jìn)行無記名問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括三部分：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課程的意見和建議。學(xué)生學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)包括七部分：自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、語言表達(dá)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式分析解決問題能力。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)組織的滿意情況。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，定量資料采用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，分類資料采用卡方檢驗(yàn)，以P

二、結(jié)果

1.考試成績。試卷考核滿分100分，兩組考試成績比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

2.調(diào)查問卷結(jié)果。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)，在自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、語言表達(dá)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式分析解決問題能力等七方面的比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

1.《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的教學(xué)現(xiàn)狀。目前大部分醫(yī)學(xué)院校設(shè)置了許多與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，如心理學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)、法學(xué)等。這些專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)專業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)概論》、《臨床醫(yī)學(xué)概論》等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，其中《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是這些醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的基礎(chǔ)。由于學(xué)時(shí)的限制及要求層次的不同，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識(shí)放在一本書上介紹，并設(shè)置了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程。我校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、影像技術(shù)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)、食品安全學(xué)等專業(yè)開設(shè)了這門課程。《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》將各門基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行了較好的融合，方便開展教學(xué)，同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》內(nèi)容涵蓋了生理學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等多門學(xué)科，但在教學(xué)過程中存在著一些問題，如涉及的內(nèi)容復(fù)雜，涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門學(xué)科，且教學(xué)課時(shí)有限；在教學(xué)過程中很難把握深淺度，各門學(xué)科之間很難銜接；以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生對(duì)課程普遍重視不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，積極性不高；學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)，由于需要記憶的內(nèi)容較多，比較抽象，學(xué)生較難理解，只能死記硬背，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；等等[2]。因此，如何把《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》規(guī)劃好，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感興趣并積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并輕松的接受醫(yī)學(xué)知識(shí)，成了一個(gè)需要我們進(jìn)行探討的問題。

2.“PBL+LBL”教學(xué)法的實(shí)施。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）與以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture based learning，LBL）教學(xué)模式的結(jié)合，是近年來醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的新教學(xué)模式，是許多醫(yī)學(xué)教育者認(rèn)為確實(shí)有效的教學(xué)方法。“PBL+LBL”的新教學(xué)模式是以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五階段進(jìn)行教學(xué)的，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式是“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、教學(xué)小結(jié)、布置作業(yè)”，新模式培養(yǎng)了學(xué)生以問題為中心的發(fā)散思維和橫向思維，靈活運(yùn)用了學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)。“PBL+LBL”教學(xué)模式同時(shí)進(jìn)行教師知識(shí)傳授和學(xué)生的能力培養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，避免了傳統(tǒng)LBL法單一的以教師為主體的知識(shí)傳授[3]。因此，“PBL+LBL”新教學(xué)模式既有LBL教學(xué)的傳授信息量大、進(jìn)展速度快、易于掌握、系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，又引入了PBL教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性，同時(shí)避免了知識(shí)面不全面、基礎(chǔ)不扎實(shí)等局限性[4]。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，考慮學(xué)生的知識(shí)水平，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)不同的問題安排教學(xué)，使學(xué)生掌握解決問題的方法，提高學(xué)生觀察能力、分析問題的能力，使學(xué)生真正懂得“學(xué)會(huì)只能解決當(dāng)前問題，會(huì)學(xué)才能解決終身問題”的道理。通過“PBL+LBL”新教學(xué)模式在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，使我們認(rèn)真審視科學(xué)的進(jìn)行課堂教學(xué)，意識(shí)到學(xué)生需要主動(dòng)參與到教學(xué)過程，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)方法等進(jìn)行了研究與完善，提高了駕馭課堂教學(xué)的智慧和能力。學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立自主性、創(chuàng)新力、主動(dòng)獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、解決新問題的能力及提高人際交往及協(xié)作能力等方面得到了提高和發(fā)展。

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第6篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)基礎(chǔ)；理論；臨床思維；培養(yǎng)

doi：103969/jissn1004-7484（x）201309626文章編號(hào)：1004-7484（2013）-09-5375-01

中醫(yī)基礎(chǔ)理論的授課對(duì)象是剛剛邁入大學(xué)校園的一年級(jí)新生，對(duì)于這些新生來說，中醫(yī)學(xué)是一門晦澀難懂的學(xué)科。而中醫(yī)基礎(chǔ)理論就是帶領(lǐng)學(xué)生邁入培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)特有的思維方式的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他中醫(yī)學(xué)科的基礎(chǔ)[1]。因?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)是一門有著獨(dú)特的理論體系和思維方法的學(xué)科，其與各學(xué)科之間都是一脈相承的，所以打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)對(duì)于是否能學(xué)好全部中醫(yī)課程都有著積極的意義。而臨床思維是醫(yī)生在醫(yī)療過程中運(yùn)用思維工具對(duì)患者和病證進(jìn)行分析判斷并最終形成判斷決策，以探求疾病的本質(zhì)與治療規(guī)律的思維活動(dòng)過程[2]。目前的畢業(yè)生普遍存在中醫(yī)辨證能力較差的問題，這主要是因?yàn)樵谡n程的學(xué)習(xí)當(dāng)中中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)沒有跟上，要培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維，應(yīng)該從中醫(yī)基礎(chǔ)理論這門基礎(chǔ)課程開始[3]。

1臨床思維培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)在的中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)是知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，即使達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生也無法很好的為后幾年的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)臨床思維的方法這個(gè)必須要重視的環(huán)節(jié)被忽視了。這門課是面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生的，而這些新生還習(xí)慣于邏輯性思維，感性認(rèn)識(shí)事物，通過記憶和背誦來積累知識(shí)。中醫(yī)學(xué)的思維是思辨性思維，理性認(rèn)知事物，通過思考來積累知識(shí)[4]。這種思維方式的變化會(huì)讓新生無所適從，造成學(xué)習(xí)時(shí)困惑較多，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

2中醫(yī)學(xué)臨床思維

中醫(yī)學(xué)具有獨(dú)特的理論體系和思維方法，中醫(yī)臨床思維是中醫(yī)思維體系的一部分，核心就是整體觀念和辨證論治[5]。整體觀念就是看待世界時(shí)用一種普遍聯(lián)系，相互制約的思維方式，不僅把世界看作一個(gè)整體，還把每一個(gè)事物，每一個(gè)人都看作一個(gè)整體，而且人作為世界的一部分，不僅自身是一個(gè)整體，而且與周圍世界密切相關(guān)[6]。這跟西方醫(yī)學(xué)，把人體視為各個(gè)不同系統(tǒng)的組合來看待是有著本質(zhì)的不同的。辨證思維就是在面對(duì)病人時(shí)，不光著眼于病人的“病”和“癥”，更重要的是分析清楚當(dāng)時(shí)病人的“證”。在中醫(yī)的理論指導(dǎo)之下，把病人各種癥狀有機(jī)聯(lián)系在一起并進(jìn)行分類，根據(jù)中醫(yī)辨證模式，對(duì)疾病現(xiàn)階段的病因、病性、病位、病勢做出綜合性的概括，并給出明確診斷和治療方法[7]。

3臨床思維的培養(yǎng)方式

31強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教育要想在浩瀚的中醫(yī)知識(shí)海洋中前進(jìn)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是必不可少的。這首先就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要熟練的掌握，只有教師自身業(yè)務(wù)熟練，知識(shí)豐富，才能更好的給學(xué)生進(jìn)行講授[8]。在教學(xué)時(shí)，除要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，更要運(yùn)用原有知識(shí)遷移，形象生動(dòng)的比喻，還要尋找到其和臨床思維的契合點(diǎn)并加以強(qiáng)調(diào)。這樣就能夠在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)起臨床思維的能力。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，對(duì)于中醫(yī)臨床思維最好的培養(yǎng)方式就是臨證學(xué)習(xí)，邊觀察，邊思考。

32多采用案例和討論醫(yī)案是最能直接反映醫(yī)生臨床思維的實(shí)錄。通過學(xué)習(xí)案例能夠貼近實(shí)際情況，有效模擬直觀場景，能夠克服課堂教學(xué)中從概念到概念的理論學(xué)習(xí)比較抽象的弊端，通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)、思考和討論能把學(xué)生代入到臨床情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)的興趣[9]。在對(duì)案例學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的中醫(yī)理論知識(shí)，通過查閱資料，自己分析案例，辨清病因、病位、病性并得出中醫(yī)初步診斷、給出治法、方藥、針刺、推拿，再進(jìn)行課堂討論。教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。通過實(shí)踐能夠證明，雖然其中很多內(nèi)容學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)到，但通過學(xué)生查閱資料、主動(dòng)學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)整個(gè)辨證論治過程進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這種學(xué)習(xí)方式既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中醫(yī)、深入思考中醫(yī)的興趣還培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)臨床思維。

33多臨床見習(xí)中醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)，單純理論學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科有一個(gè)全面充分的理解。應(yīng)該讓學(xué)生早一點(diǎn)臨床見習(xí)機(jī)會(huì)，多一些臨床經(jīng)驗(yàn)。在見習(xí)之前，教師應(yīng)對(duì)病例有所選擇，雖然多接觸不同病例有利于學(xué)生開闊見識(shí)，增加知識(shí)面，但是選擇病情簡單但又能突出體現(xiàn)某一中醫(yī)理論的病例更加能夠符合大一學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，并能夠加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握[10]。讓學(xué)生實(shí)地感受醫(yī)院的診療氛圍，自己動(dòng)手收集病人的四診信息，親身參與辨證施治過程的討論與決策能夠讓其對(duì)中醫(yī)診療全過程留下深刻印象，建立并鞏固中醫(yī)臨床思維。

新生入學(xué)后，就要培養(yǎng)，不斷建立中醫(yī)思維的方式，掌握辨證思維、整體思維等中醫(yī)獨(dú)特思維方式。當(dāng)然，這種思維方式的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要我們?cè)谄饺盏氖谡n和實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中經(jīng)常加以引導(dǎo)。另外，中醫(yī)學(xué)作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，其和傳統(tǒng)文化的了解掌握密切相關(guān)，要想學(xué)好中醫(yī)，需要廣博的人文哲學(xué)知識(shí)，這是建立中醫(yī)臨床思維的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化的熏陶對(duì)提高中醫(yī)感悟能力大有裨益。學(xué)生加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)對(duì)建立中醫(yī)臨床思維也十分重要。

參考文獻(xiàn)

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[8]張新霞，詹華奎以病案為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBS）教學(xué)法在中醫(yī)專業(yè)本科生臨床思維訓(xùn)練中的作用[J]醫(yī)學(xué)信息（中旬刊），2011，05（05）：85

第7篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者——學(xué)生是主體，而不是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心，以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)效果以能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種以問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的臨床思維與推理方法，提高自學(xué)能力。結(jié)合目前實(shí)際，推行PBL仍存在困難。首先，取消各門基礎(chǔ)課程學(xué)科教學(xué)，改為以臨床問題為引導(dǎo)進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，打破了基礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性，使得推理能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)方法；其次，高校擴(kuò)招解決了高中生升學(xué)難的問題，也為高校的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，但教學(xué)資源與師資力量不足，對(duì)PBL教學(xué)法的順利開展帶來一定困難。由于學(xué)生一入學(xué)就接觸臨床，某些課程必須按要求配備專業(yè)教師，每5一7名學(xué)生配備一名輔導(dǎo)教師，這就需要一支龐大的教師隊(duì)伍；第三，為保證PBL教學(xué)法的順利進(jìn)行，必須向?qū)W生提供足夠的參考書和電教設(shè)備以及實(shí)踐基地，因此需要財(cái)力上的支持。那么，如何結(jié)合中國國情，進(jìn)行PBL教學(xué)呢？我們認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面的工作：

一、合理把握PBL教學(xué)法的應(yīng)用

經(jīng)過長期實(shí)踐研究表明，適合PBL模式的學(xué)生具有年齡較大，自我實(shí)現(xiàn)較高，獨(dú)立成就傾向強(qiáng)的特點(diǎn)，國外醫(yī)學(xué)生一般在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)了4年，取得了學(xué)士學(xué)位，自學(xué)能力較強(qiáng)，具有開展PBL教學(xué)的基礎(chǔ)。而我國學(xué)生高中畢業(yè)直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校，一直接受以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，自學(xué)能力薄弱，根本無法適應(yīng)一入學(xué)就大范圍、多學(xué)時(shí)地采用PBL教學(xué)法。所以必須結(jié)合這一特殊性，建立合適的教學(xué)過程，為低年級(jí)學(xué)生打好理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，先以PBL教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，適量地結(jié)合PBL教學(xué)，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，逐步適應(yīng)PBL的教學(xué)氛圍，為今后再在高年級(jí)中開展PBL模式的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

因此，我們認(rèn)為在低年級(jí)、基礎(chǔ)課中實(shí)行PBL教學(xué)，更多的是向?qū)W生灌輸PBL的理念，并不是不可行的。適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)大課講授可兼顧自學(xué)能力或基礎(chǔ)差的同學(xué)，實(shí)踐證明學(xué)生較適應(yīng)，但是如講授過多，長此以往就會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、阻礙自主性的培養(yǎng)、養(yǎng)成依賴習(xí)慣，削弱了PBL本身的意義，而且占用課時(shí)較多，PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法可彌補(bǔ)這一缺陷。

二、加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，增加學(xué)生自學(xué)研討時(shí)間

在設(shè)計(jì)和實(shí)施PBL問題時(shí)，在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與PBL所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡非常重要，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)問題，使各問題之間包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如專業(yè)概念、原理等）多次地相互鄰接和交叉重疊，以加深理解和記憶。

通過減少課堂講授，有效增加學(xué)生自學(xué)研討時(shí)間，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性。可以采取一些輔助措施減少課堂講授，保證PBL的教學(xué)效果。如少數(shù)集中的傳統(tǒng)大課講授，主要系統(tǒng)講授各門學(xué)科的基本概念、核心知識(shí)等；基本信息技術(shù)培訓(xùn)介紹如何利用網(wǎng)絡(luò)等工具查找所需資料；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)等。

三、重視對(duì)教師相關(guān)技能的培訓(xùn)

師資培養(yǎng)也是PBL的一個(gè)重要任務(wù)，通過教學(xué)，真正達(dá)到教學(xué)相長。在教師中廣泛開展轉(zhuǎn)變教育觀念的教育活動(dòng)，進(jìn)行PBL教學(xué)法培訓(xùn)，加強(qiáng)課程間的銜接與配合；進(jìn)行與主講學(xué)科相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，提高PBL教學(xué)水平。學(xué)生大部分時(shí)間是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，因此，挑選好導(dǎo)師，并對(duì)他們進(jìn)行必要的培訓(xùn)是十分重要的。新導(dǎo)師在有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)下共同組織小組學(xué)習(xí)，等他們掌握導(dǎo)學(xué)技能后，才能獨(dú)立導(dǎo)學(xué)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，PBL課程中實(shí)行導(dǎo)師制是其特色之一。PBL作為一種新的教學(xué)方法，人們對(duì)其了解不多，疑惑不少，因此需要選拔有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較多了解臨床，有改革意識(shí)的教師組成研究團(tuán)體，承擔(dān)介紹、研究、試行、推廣的任務(wù)。PBL要求教師能夠不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，要更加敏銳地洞悉學(xué)生的想法，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，為學(xué)生的探索活動(dòng)提供必要的信息和工具上的支持。

四、編寫適宜PBL教學(xué)需要的教材

教師應(yīng)打破原有的教學(xué)體系和方法，舍棄許多不相適應(yīng)的內(nèi)容，增強(qiáng)改革意識(shí)，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，編寫出有利于學(xué)生自學(xué)的教材、自學(xué)提綱、思考題，以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用參考書目。

五、完善教學(xué)設(shè)備，逐步建立完善的評(píng)價(jià)體系

試行和推廣PBL教學(xué)需要一系列配套的教學(xué)設(shè)備，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，而目前許多醫(yī)學(xué)院校的信息資料相對(duì)貧乏、陳舊，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此必須在財(cái)力上予以支持，建議有關(guān)部門設(shè)立專項(xiàng)基金，在經(jīng)費(fèi)上優(yōu)惠PBL的實(shí)施。

學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是保證PBL實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教育提供了廣泛的發(fā)展空間，師生可以跨越時(shí)空的限制索取學(xué)習(xí)資源。在PBL實(shí)施中，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂矛F(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取、整理和應(yīng)用信息。PBL中每一個(gè)問題都附有相應(yīng)的學(xué)習(xí)參考資料，提供給學(xué)生自學(xué)。學(xué)校在網(wǎng)上開設(shè)學(xué)習(xí)討論園地，教師把學(xué)生遇到的各種問題分類公示。學(xué)生提出問題，學(xué)生間互相解答，老師給學(xué)生解答。通過這種方式學(xué)生們也學(xué)會(huì)搜索信息，進(jìn)行文字、圖像處理等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

PBL教學(xué)的發(fā)展已進(jìn)入到需要建立一個(gè)科學(xué)的考核評(píng)估體系階段，因此必須逐步建立定量與定性相結(jié)合的評(píng)估體系。

參考文獻(xiàn)

第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；知識(shí)記憶；培養(yǎng)

近年來，數(shù)學(xué)記憶力的相關(guān)問題引起學(xué)術(shù)界的密切關(guān)注。那么，到底何是數(shù)學(xué)記憶能力，數(shù)學(xué)記憶能力又有何功效呢？作者在長期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些基礎(chǔ)尚可但數(shù)學(xué)成績并不理想的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的整理、歸納，不能在大腦中形成牢固的記憶信號(hào)，解決問題的時(shí)候無法提出新思路、新見解。可見，數(shù)學(xué)記憶能力的高低很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生掌握有效的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)記憶能力具有非常重要的意義。

一、數(shù)學(xué)記憶及其特殊性

記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，根據(jù)時(shí)間的長短可將其分成瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三類。瞬時(shí)記憶又稱感覺登記，是人的聽覺與視覺受到外部刺激作用而形成感覺信息的瞬間貯存，它維持的時(shí)間極短。短時(shí)記憶又叫一分鐘記憶，顧名思義它維持的時(shí)間約為一分鐘，具有動(dòng)態(tài)性、暫時(shí)性的特點(diǎn)，是通往長時(shí)記憶的過渡階段。長時(shí)記憶是相對(duì)前兩類而言的，它的信息儲(chǔ)存時(shí)間較長甚至是終生的。由此三類可見，長時(shí)記憶是人們追求的，任何記憶方法都是為了延長記憶時(shí)間。

數(shù)學(xué)記憶是指數(shù)學(xué)對(duì)象作用人的感觀，使人腦形成一種特殊的信息印跡，當(dāng)在一定條件下可以通過人的語言、情感、行動(dòng)得以重現(xiàn)。數(shù)學(xué)記憶與一般記憶有所區(qū)別，它更側(cè)重于邏輯性、解題思路、定理、公式等。數(shù)學(xué)記憶是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，數(shù)學(xué)記憶可以有效提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)記憶的主要特點(diǎn)為：①操作性記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不用記憶具體數(shù)據(jù)，只要將解題思路、推理程序記憶即可。②結(jié)構(gòu)性記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將相似題型歸納、總結(jié)成一種結(jié)構(gòu)，以此結(jié)構(gòu)作為記憶的基本方法。③系統(tǒng)性記憶。數(shù)學(xué)命題不是孤立的而是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)把握知識(shí)的來龍去脈，靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。

二、記憶的前提條件是理解

記憶是有一定規(guī)律的，當(dāng)數(shù)學(xué)信息經(jīng)過學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)后形成短時(shí)記憶，但這些記憶不經(jīng)過復(fù)習(xí)就容易遺忘，只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能形成長時(shí)記憶。單純死記硬背的長久性和準(zhǔn)確性都不高，理解才是記憶的前提條件，將公式、定理、概念等數(shù)學(xué)知識(shí)充分理解后再勤于記憶，才能達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的效果。如同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)“等式性質(zhì)”一課時(shí)，教師可利用商店里經(jīng)常看到的臺(tái)稱做例子，稱取一定質(zhì)量的物需要與之對(duì)應(yīng)的砣，物的質(zhì)量增或減同樣需要砣進(jìn)行相應(yīng)的增或減，才能使臺(tái)秤平衡。這個(gè)例子學(xué)生們幾乎天天碰到，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)進(jìn)入情境：“噢，等式和臺(tái)秤一樣，左邊加右邊也加，左邊減右邊也減。”這樣以來抽象思維幾乎近于自然，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶更加深刻和準(zhǔn)確了。由這則例子可以看出，單純靠死記硬背很難，但如果理解了這類題型并歸納、總結(jié)，甚至不用刻意記憶就可將問題化難為簡，輕松解決。

三、提高記憶效率的關(guān)鍵是方法

1.課前預(yù)習(xí)，加深模糊記憶

數(shù)學(xué)涉及到邏輯語言、圖形語言、符號(hào)語言以及文字語言等，它的信息量非常大，如果學(xué)生在課堂全盤記憶所有內(nèi)容，勢必過猶不及，難以取得良好的效果。為此，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠理解的盡量自己解決，不能理解的將問題帶到課堂上。這樣學(xué)生在課堂上很容易跟上老師的思路，即使不理解的問題可以在老師點(diǎn)撥之后便柳暗花明。在課堂上學(xué)生思路與老師思路不斷發(fā)生碰撞，有契合也有不同，學(xué)生不斷對(duì)比和歸納，最終使記憶更清晰、更準(zhǔn)確、更長久。

2.視、聽、動(dòng)等多分析器參與增強(qiáng)記憶

一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶方式過于機(jī)械，往往僅憑單一的分析器進(jìn)行記憶，這樣就很難達(dá)到理想的效果。學(xué)生應(yīng)通過多種渠道刺激大腦，使記憶更深刻、更長久。首先，“視”是指學(xué)生通過多媒體讓一些抽象內(nèi)容形象化。（舉一個(gè)例子）如在教學(xué)“年，月，日”中首先詢問學(xué)生的年齡、生日之類的問題，而后提出一個(gè)問題：有一個(gè)13歲的少年到今為止只過了三個(gè)生日，其原因是什么呢？學(xué)生們帶著這個(gè)看似“荒唐”的與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相矛盾的問題，讓學(xué)生試圖從“乏味”的多份年歷中尋找答案。接著他們積極地觀察，討論乃至辯論，漸漸獲得了有關(guān)年月日的知識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了他們的收集信息、分析與處理信息的能力以及比較、鑒別、綜合能力。如，在調(diào)查介紹蔬菜瓜果的市場價(jià)格活動(dòng)中，教師讓學(xué)生通過市場調(diào)查、個(gè)別詢問、親自購買等多種形式，了解5～10種菜果每千克的價(jià)格，并分別算出2千克、3千克……共用的錢數(shù)，然后列表整理。整理時(shí)可以查資料，可以合作研究，可以請(qǐng)教大人。把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，學(xué)生往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要求我們加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際生活的能力。

3.通過練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶

無論教學(xué)方法如何先進(jìn)、有效，練習(xí)永遠(yuǎn)是最好的幫手。過去人們對(duì)練習(xí)認(rèn)識(shí)過于偏頗，認(rèn)為練習(xí)就是埋頭苦練，這樣的確能夠創(chuàng)造高分，但在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天顯然不再適合。練習(xí)應(yīng)當(dāng)是有的放矢的，老師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)，要做到講練結(jié)合，并將所遇到的問題及時(shí)有效地進(jìn)行反饋。老師可根據(jù)學(xué)生水平差異、課本重難點(diǎn)將練習(xí)分為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、變式提升和綜合拓展三個(gè)階段，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試拓展新試題，使他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶更深刻。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中記憶的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

第9篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：董仲舒；政治儒學(xué)；現(xiàn)實(shí)意義

中圖分類號(hào)：B234.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0059-02

一、董仲舒政治儒學(xué)的內(nèi)涵

董仲舒的政治儒學(xué)是一個(gè)龐大的思想體系，涉及國家社會(huì)生活領(lǐng)域的方方面面。

1.政治方面，他提出“天人感應(yīng)”與“政治大一統(tǒng)”的主張

“天人感應(yīng)”的本質(zhì)是君權(quán)神授。董仲舒“天之生民非為王也，而天立王以為民也。故其德足以安樂民者，天予之；其惡足以賊害民者，天奪之”。其意思是“王”要為百姓謀福利，不是一人役天下，而是一人為萬民。因而，他在提出君權(quán)神授觀念的同時(shí)，又用“天”來限制皇權(quán)，從而體現(xiàn)了他重視民生的思想進(jìn)步性。

他的大一統(tǒng)主張也是由“天人感應(yīng)”推出來的。他說天生萬物是有目的的，“天”的旨意是要大一統(tǒng)的，漢朝的皇帝是受命于“天”來進(jìn)行統(tǒng)治的。各封國的王侯又受命于皇帝，大臣受命于國君。家庭關(guān)系中，兒子受命于父親，妻子受命于丈夫，這一層層的統(tǒng)治關(guān)系，都是按照“天”的意志。

2.經(jīng)濟(jì)方面，他提出“限田、薄斂、省役”的主張

在董仲舒生活的年代，土地兼并十分普遍，階級(jí)矛盾十分劇烈。大多數(shù)官僚、貴族目無法紀(jì)，他們憑借著自身的封建特權(quán)，對(duì)土地進(jìn)行大規(guī)模的圈占。為此，董仲舒主張踐行儒家仁政的思想，采取限田、薄斂和廢除鹽鐵等措施，竭力減輕農(nóng)民的稅賦負(fù)擔(dān)，實(shí)施休養(yǎng)生息政策，保證農(nóng)民有充足的體力進(jìn)行生產(chǎn)，這樣也是為了緩和日益嚴(yán)重的階級(jí)矛盾，強(qiáng)化和鞏固封建統(tǒng)治階級(jí)執(zhí)政的合法性。

3.文化方面，他提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的主張

“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的思想精髓，不只完全源于儒家的思想，它還集合了法家、道家和陰陽家的思想精華。其有力地維護(hù)了封建統(tǒng)治秩序，鞏固了封建統(tǒng)治階級(jí)和強(qiáng)化了封建專制王權(quán)。為此，這種思想備受封建統(tǒng)治者漢武帝的重視，發(fā)展成為兩千多年來中國傳統(tǒng)文化的正統(tǒng)和主流思想。當(dāng)時(shí)，董仲舒提出的崇儒、尊儒思想，主張施行德政，興辦學(xué)堂，得到了封建統(tǒng)治者漢武帝的重視。這些有效的舉措有力地促進(jìn)了西漢政治、經(jīng)濟(jì)、文化和衛(wèi)生等諸方面的快速發(fā)展。

4.社會(huì)方面，他倡導(dǎo)漢朝政府應(yīng)“以德治國”，民眾則應(yīng)遵循“三綱五常”的封建倫理道德

為了維護(hù)社會(huì)秩序的穩(wěn)定，董仲舒認(rèn)為要縮小貧富差距，協(xié)調(diào)各種社會(huì)矛盾，提出“調(diào)均”的主張。董仲舒提倡德治，進(jìn)行“更化”。他認(rèn)為，“德教”能否收到“教化行而習(xí)俗美”的社會(huì)效果，與最高統(tǒng)治者能否以身作則、為民表率有著極大的關(guān)系。他建議漢武帝應(yīng)首先從自己的“正心”開始，由己及人:“故為人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正萬民，正萬民以正四方”，做到之后便可收到“四海之內(nèi)聞盛德而皆來臣，諸福之物，可致之祥，莫不畢至”的社會(huì)大治效果。

而在民間，要求人們遵守以“三綱五常”為主的封建倫理道德，提倡民眾在人與人相處的問題上，能積極運(yùn)用包括“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”等觀念在內(nèi)的中庸之道。

5.教育方面，他提出“南面而治天下，莫不以教化為大務(wù)”的主張

董仲舒指出：“南面而治天下，莫不以教化為大務(wù)”及“故養(yǎng)士之大者，莫大乎太學(xué)。太學(xué)者，賢士之所關(guān)也，教化之本原也”。據(jù)此，我們可以看出，他認(rèn)為教育的重點(diǎn)應(yīng)放在辦好太學(xué)上，而且他主張的辦學(xué)宗旨是：養(yǎng)士育才、推廣教化，二者是相輔相成的：一方面賢才的典范作用可以促進(jìn)習(xí)俗的改善，另一方面教化的推廣又為賢才的培養(yǎng)提供了廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。

6.國際方面，他提出對(duì)邊地實(shí)施“羈縻政策”的主張

董仲舒提出，對(duì)邊地實(shí)施“羈縻政策”，反擊匈奴，并且建議漢武帝尊重各民族的文化、習(xí)俗、社會(huì)組織和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，得到了漢武帝的允許。在此指導(dǎo)思想之下，把西漢的文治武功推向了鼎盛時(shí)期。

綜上可知，董仲舒的政治儒學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的各個(gè)方面都產(chǎn)生了積極的影響，我們現(xiàn)在所說的董仲舒的政治儒學(xué)，并不是要把他的思想生搬硬套，而是要從他的思想主張中得到一定的啟示，取其精華去其糟粕，為我國的政治文明、精神文明、物質(zhì)文明和社會(huì)文明建設(shè)服務(wù)。

二、董仲舒政治儒學(xué)的啟示

第一，將其思想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以彰顯現(xiàn)代社會(huì)的特征。比如樹立科學(xué)、自由和民主的理念。第二，去除和弱化其思想中一些不科學(xué)的理念。比如男尊女卑的觀念、人格等級(jí)之分、重農(nóng)抑商的思想、重義輕利的傾向等。第三，兼容并包、博采眾長以重構(gòu)理論系統(tǒng)。理論系統(tǒng)的建構(gòu)不只要汲取國外先進(jìn)的文明成果，比如的思想精華等，而且要重視中國傳統(tǒng)文化的科學(xué)思想，要將儒家、道家、法家、陰陽家等流派的先進(jìn)思想融入進(jìn)去。這樣一個(gè)包羅萬象的社會(huì)主義理論系統(tǒng)，必將有助于我國社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。第四，在實(shí)踐中對(duì)其思想進(jìn)行不斷創(chuàng)新。如：用“現(xiàn)代仁政”和“現(xiàn)代禮治”推進(jìn)中國民主政治建設(shè)和法制化進(jìn)程；把傳統(tǒng)的“五常”之說演進(jìn)為現(xiàn)代民主法制國家建設(shè)的“五常”之道，即：民主（仁）、公平（義）、法制（禮）、科學(xué)（智）、信用（信）等。

三、董仲舒政治儒學(xué)的現(xiàn)代意義

1.政治方面：有助于加強(qiáng)和改善執(zhí)政黨建設(shè)、保障國家長治久安、促進(jìn)兩岸和平統(tǒng)一

在當(dāng)今中國，其學(xué)說中的“修身、齊家、治國、平天下”的崇高政治追求、“吾日三省吾身”內(nèi)修之道，都可成為我國的執(zhí)政黨加強(qiáng)和改進(jìn)自身建設(shè)和加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部自身修養(yǎng)，保障國家長治久安的執(zhí)政智慧和有效的思想武器。而且“現(xiàn)代仁政”和“現(xiàn)代禮治”的觀念也有利于加快中國特色現(xiàn)代民主政治和法制建設(shè)進(jìn)程，從制度和體制上為國家的長治久安提供思想保障。董仲舒所主張的愛國、大一統(tǒng)及“和而不同”的思想，亦可成為兩岸實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的文化基石。大陸積極弘揚(yáng)包含儒學(xué)思想在內(nèi)的傳統(tǒng)文化，有助于加強(qiáng)兩岸人民的思想共識(shí)，對(duì)推進(jìn)兩岸的和平統(tǒng)一具有重要意義。

2.經(jīng)濟(jì)方面：有助于促進(jìn)中國市場經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展、優(yōu)秀企業(yè)家群體的健康成長和中國和平發(fā)展

董仲舒的政治儒學(xué)和市場經(jīng)濟(jì)都含有大一統(tǒng)的觀念，如果他們能夠成功聯(lián)姻，將不僅是現(xiàn)代中國的福，更是未來中國的福。之所以這樣說，是因?yàn)槿毡尽㈨n國、新加坡把“以義制利”、“義利相輔”的思想運(yùn)用到指導(dǎo)市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)之后，在約束和推動(dòng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，取得了趨于甚至高于西方市場經(jīng)濟(jì)的效率和成就。支撐日、新、韓經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背后，是一批優(yōu)秀企業(yè)集團(tuán)的飛速發(fā)展，而帶領(lǐng)這些企業(yè)前進(jìn)的則恰恰是能做到“學(xué)而優(yōu)則商”，將個(gè)人、企業(yè)、家（地方）、國、天下利益兼顧的優(yōu)秀企業(yè)家。同理，運(yùn)用董仲舒政治儒學(xué)中“學(xué)而優(yōu)則商”的思想，將有利于打破中國長期以來優(yōu)秀人才多從政的局面，將一流人才引向工商界，從而能大大促進(jìn)“修身、齊家、治企、富天下”的中國優(yōu)秀企業(yè)家的培養(yǎng)。

3.文化方面：有利于化解文化認(rèn)同危機(jī)和信仰危機(jī)，增強(qiáng)中華民族的凝聚力和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興

中華民族和中華文化數(shù)千年的發(fā)展歷程向我們證明了一個(gè)道理：文化不敗，國家永存，民族不滅。董仲舒政治儒學(xué)中的有益成果對(duì)于弘揚(yáng)中華文化，鞏固中華文化的主體地位，以及培養(yǎng)和振奮民族精神，解決國民文化認(rèn)同和信仰危機(jī)，提高國家文化軟實(shí)力，具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

4.社會(huì)方面：有助于化解中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)矛盾，建設(shè)和諧社會(huì)

“構(gòu)建和諧社會(huì)”的提出，是董仲舒的“仁和”文化在當(dāng)代的重構(gòu)和發(fā)展，更是一次偉大的政治實(shí)踐。而建設(shè)和諧社會(huì)的基本要求是既要效率又要兼顧公平，而公平和效率是兩難選擇，用“過猶不及”的中庸之道處之才是上策。而其“仁和”觀念、中庸之道、“忠恕”之道以及“克己”以復(fù)現(xiàn)代之“禮”的主張，對(duì)于調(diào)節(jié)和融洽人與人、人與社會(huì)、人與國家、階層與階層等之間的關(guān)系，消除不和諧的因素，重建現(xiàn)代“禮儀之邦”，促進(jìn)和諧社會(huì)構(gòu)建具有不容忽視的時(shí)代意義。

5.教育方面：有助于解決現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)試教育的弊端，強(qiáng)化人文教育和道德教育，提升國民素質(zhì)教育的質(zhì)量

運(yùn)用其在教育方面的主張，如積極發(fā)展現(xiàn)代書院、現(xiàn)代學(xué)堂教育，大力開展以“與經(jīng)典為友，與圣人同行”為宗旨的中華經(jīng)典教育、禮儀教育、美德教育，作為對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。從幼兒開始用中華文化中的大智慧和君子之風(fēng)對(duì)其進(jìn)行熏陶和感化，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和先進(jìn)的文化風(fēng)尚，以有效解決現(xiàn)代教育中重智輕德的弊端，鞏固人文和道德教育，提升國民的人文素質(zhì)。

6.國際方面：有利于建構(gòu)公平的、合理的國際政治、經(jīng)濟(jì)新秩序，實(shí)現(xiàn)全世界人民的共同繁榮與進(jìn)步

與其他學(xué)術(shù)思想相比較，包容性與和諧性是董仲舒政治儒學(xué)的主要特征。世界上有好多戰(zhàn)爭是源于排斥性強(qiáng)的宗教或者文化沖突，而董仲舒的政治儒學(xué)的實(shí)施則不易引發(fā)戰(zhàn)爭。比如董仲舒提出的“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”的思想就是對(duì)其包容性和和諧性特征的生動(dòng)詮釋。此外，其積極倡導(dǎo)的“四海之內(nèi)皆兄弟”、“天下為公”的觀念，大力主張的“協(xié)和萬邦”、“和為貴”、“與鄰為善”等與臨邦友好和睦相處的觀念，均有益于人類的和平相處與世界的和諧安寧。

總之，董仲舒政治儒學(xué)的當(dāng)代價(jià)值，絕不僅限于上述所論，隨著時(shí)間的推移，這一人類優(yōu)秀的政治思想更加充盈。作為炎黃子孫，我們講中華民族的復(fù)興，這復(fù)興的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，而其靈魂則是傳統(tǒng)文化的復(fù)興。讓古代優(yōu)秀的政治思想與傳統(tǒng)文化真正參與到當(dāng)今的政治文明和精神文明建設(shè)中來，才能真正挺立起一個(gè)文化的“自我”，使之真正關(guān)乎世道人心，從而實(shí)現(xiàn)中華民族全方位的偉大復(fù)興。

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