積極心理學特點精選(九篇)
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第1篇：積極心理學特點范文
貧困大學生的教育管理一直是各高校的關注熱點，怎樣才能讓他們像正常學生一樣健康學習是學校和各科教師在教學中遇到的問題。在這里，相對于其他教師而言，心理學教師就有其一定的學科優勢，他們可以根據相關的心理學原理對這些學生心理進行分析，掌握他們的心理變化，從而正確的對待他們的學習問題，指導他們通過自身的改變來融入集體生活，適應社會發展。通過本人多年的教學研究發現，貧困的學生一般具有這幾點心理特征：自卑、沒有安全感、排外、心理年齡相對成熟。而這些特點的形成一般都與青春期時受到的家庭環境和社會因素影響有關。相對落后的物質生活條件和生活狀態，使他們不得不選擇快速成熟。然而，大學時期的貧困生因為面臨著更廣大的群體生活，學習壓力和人際交往能力的欠缺使他們中的多數都更加感到自卑，從而加重自己的心理枷鎖，躲在陰暗的角落，不愿與人交往，久而久之就造成了所謂的心理疾病，這種貧困生被稱為“雙困生”，即物質貧困和心理貧困的雙重貧困。這嚴重導致了他們的性格孤僻性，甚至出現認知和行為的偏差。雖然國家和學校都會給與他們較大的物質幫助，但對于這些雙重貧困生而言，那只是杯水車薪。我們不僅要給于他們經濟上的幫助，更要關注他們的心理健康，給于雪中送炭般的關懷與幫助。本文通過作者對貧困生的心理特點分析，歸納出以下幾點對貧困大學生的教育管理措施，以求來改變當前本校的貧困生教育現狀。
一、加強貧困生的心理教育力度
俗話說：窮人不窮志。除了在物質生活上的資助外，我們也要特別注意對他們的心理教育，扶正他們的志向，改變他們的人生思想理念。特別是對于那些雙困生，根據他們的心理特點和行為特征，我們心理學教師，可以溫和的和他們交談，給他們講解心理特點形成的原因，哪些是非健康心理，哪些心理具有非正常發展的趨勢。此外，可以將這些人組織起來，成立一個心理協會。各會員之間因為有同樣的成長經歷，會更容易接受對方，產生心理的共鳴。可以經常組織協會的交流活動，社會愛心活動，讓他們感到集體的溫暖和自己對社會的作用，從而樹立自信，將自己的個人志向與社會貢獻關聯起來，把克服困難當成人生成長的一種磨練，敢于面對事實，創造未來。心理教師在協會中的作用就是通過自己的引導與學生的實踐，使他們找到學習的方向，奮發進取，給自己一個正確的定位，遠離自卑。
二、增加對貧困生的心理健康關懷
貧困大學生在面臨新的大學生活時還是愿意和同學接觸，對未來的大學生貨也充滿憧憬與希望，只是由于在現實中受到了一些挫折或是受到部分人的歧視，而重新選擇將自己封閉起來。這就需要我們多一點的去關注他們的心理健康，避免這種情況的發生。例如：我們可以在新生入學時就對他們進行平等教育，使大家客觀的對待父母帶給自己的富裕或窘迫的生活條件，把班級成員當成自己的家庭成員般對待，讓貧困學生感到集體的溫暖。另外，可以通過班級的主題班會來讓大家對自己做一個評價，正視自身的優點和不足之處，使大家意識到，自己沒有資格將自己的優點和別人的不足之處拿來對比。這是一個直接的開啟貧困生心理大門大鑰匙。此外，學校和班級可以多組織一些交流談論會、專題講座等，來普及心理健康知識，通過點與面的結合教育和典型的案例分析，使那些正在走向非健康心理道路的學生發現自己的錯誤認識，打開心扉，根據心理學的指導來調節自己，樹立正確的人生觀，逐步融入到集體中來。
三、注重貧困生的人際交流能力培養
貧困大學生普遍都存在人際關系能力差，相對自閉的問題。隨著社會的發展，我們需要不僅僅是學科知識豐富的單一人才，在知識能力之外，企業更注重就是員工的團隊合作精神，貧困大學生的人際交往能力不足，性格比較自閉，這都會使他們在社會的殘酷競爭中淘汰。學校作為大學生的教育基地，不僅要教會他們豐富的學科知識，還要教會他們做人，使他們擁有適應發展的素質水平。貧困生作為一個特殊的學生群體，我們更不應該放棄他們，要適當的了解他們，培優補差，消除他們的被孤立感。可以開展一些人際交流方面的活動，鼓舞他們參加，去和自己的教師、同學溝通，積極挑戰自己，展現自己的風采。還可以實施團體的人際關系訓練，來增強他們的自信心，提高他們與人溝通的能力，教會他們與同伴合作的技巧。這些都會使貧困大學生們更加感受到集體的溫暖與自己的被重視、被尊重，從而更加積極的面對未來。
四、增加貧困生的評優機會
人生的一些成功是需要在別人的稱贊和認可中確立的，貧困生更需要這樣的被認定機會。在實際教學中，我們要改變他們那種只有考出優秀的成績才能證明自己的觀念，根據貧困生的而特殊情況多給他們一些評優的競爭機會，在不傷害他們自尊心的前提下，適當降低對他們的要求，通過學生會干部任職和班級干部擔任等工作來體現他們的工作能力，使他們受到同學的尊敬。此外，可以舉行一些“有志青年”，“優秀勵志學生”等評選活動來滿足他們的心理需求。還可以幫助他們勤工儉學，在實踐中鍛煉自己等，通過種種活動來使他們能夠綜合發展，實現自己的真正的價值。
第2篇：積極心理學特點范文
關鍵詞：大學生；體育教學；心理素質；教學工作
在素質教育的要求下，大學體育教學工作的開展需要強調對學生的綜合能力的培養，將學生的綜合素質的提升當做教學工作的重要目標。而學生的綜合素質的培養需要教師在日常的教學過程中關注到學生的心理素質的培養。在實際教學的過程中，教師要認識到，體育教學不僅僅是單純的培養學生的身體素質，更加重要的是，教師要強調對學生的心理素質的培養。在實際教學的過程中，教師應該認識到，學生的心理情況會對身體情況產生巨大的影響作用。心理素質比較好的學生，其學習相關的知識和技能會有比較高的效率。因此，高校體育教學工作的開展需要將學生的心理素質作為重要的考慮對象，積極引入新的教學思想和教學模式，并且和實際教學工作結合起來，不斷的調整和改進，在實踐中獲得真正的發展。
1．現代大學生的共同特征
眾所周知，現在的大學生絕大多數都是獨生子女，他們雖然都會對未來有美好的憧憬，但真真付出行動的卻少之又少。他們把生活想的太簡單了。還有就是大學生們或多或少都有屬于自己的特長，但他們很少能在眾人面前把自己擅長的東西完全的發揮好。有的人怯場，有的人粗心等，無論哪種情況，究其原因，其實都是因為學生的心理承受能力差。當遇到一些緊急情況，學生就會慌里慌張的。在這樣的情況下，學生本身的能力會大打折扣。因此，當面對一些比較特殊的情況的時候，學生的能力無法得到完整的發揮。但是不可否認的是，現代大學生的自我意識還是比較強烈的。和傳統的大學生相比，現代學生更加的具有個性，在面對問題的時候，學生往往能夠想到更多有意思的想法。此外，現代學生的情感能力相比較來說也有了比較大的提升。他們有更強的傾訴和表達的意愿。因此，在實際教學的過程中，教師應該多和學生進行溝通，在進行知識和技能的教學過程中，教師要多聽取學生的意見，了解學生對這些問題的看法。通過學生的反饋，教師可以及時的調整教學的模式，提升教學的質量。
2．家庭來源差異特點
世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，家庭也各有各的不同。不同大學生的家庭環境與城市背景也對他們的心里素質有著極大影響，有的大學生來自比較富饒的城市，他們從小衣食無憂，受到家人的寵愛，可以學到很多以及看到很多書本以外的東西，他們的視角鄙夷爸爸的孩子開闊。有的則來自相對落后的農村，對于來自農村的一些學生，他們從小就要考慮自己的家庭問題，他們很少是獨生子女，他們的吃喝穿用都要和其他兄弟姐妹共享。他們或多或少都有一些自卑感，有的甚至有點心理扭曲，當然對于大城市的學生，他們有的也是比較傲嬌的。這兩種情況都不利于他們適應社會以及身心發展。大學生心理素質的形成與發展也會受到學校教育環境，家庭環境，社會因素等多方面的影響。那么對于這種情況，又有什么辦法呢？個人認為，學校要重視加強對大學生的教導，讓他們認識自我，奮斗拼搏積極進取，樹立正確的價值觀。現代大學體育教學工作的開展也需要幫助學生認識到這一點。在開展教學工作的過程中，教師要明確的認識到學生的能力的缺點，在進行教學的過程中幫助學生解決好這些問題。這主要體現在這樣一些方面。舉個例子來講，在教學的過程中，教師可以通過一些難度比較大的活動來鍛煉學生的堅持能力，鍛煉學生的堅韌的品質。同時，教師也可以多組織一些集體的活動，嘗試通過集體活動來提升學生的人際交往能力。現代社會是一個集體的社會，任何個人的生活都需要建立在社會的集體的基礎上。因此，在高校體育教學的過程中，教師要針對這一特點調整教學模式，讓學生的綜合素質得到真正的提升。
3．專業類型差異特點
進入大學前，每個人都會選擇自己喜歡的專業，這些專業的選擇也影響著大學生們的心理素質。我們可以從一些報道性的結果甚至一些論文上發現文科生，理科生甚至師范生和非師范生，他們的心理差異也很大，這些問題的出現直接影響著當代的就業情況。而不同的專業的學生同樣有著不一樣的心理素質。這些因素就對體育教師的教學工作的開展提出了一定的要求。在實際教學的過程中，教師要認識到，不同專業的學生、尤其是文理科的學生的差異是比較大的。在實際教學的過程中，教師應該鍛煉文科學生的堅韌的品質，讓其學會堅持和勇敢。而對于理科生來說，在教學的時候，教師的教學思維應該富有變化，而且強調直線型的思維。這對于學生的能力的發展能夠起到積極的促進作用，讓學生的課堂學習效率得到真正的提升。這是現代體育教學的要求。現代大學生對自己未來即將從事的職業充滿期待，無數次想想自己在未來會干出一份大的事業。這些都直接影響他們的心理狀態和日常行為習慣的形成。就現在的形勢來說工科類的就業率較高，而文科類的較低，所以總的來說工科類的心理狀態較好，然而盡管如此，但是工科類的學生太注重專業知識的掌握，對于人際交往，語言溝通的能力就遠不如其他類的學生，高校也要注意這方面的指導，無論文科還是理科都要關注他們的心理情況，采取有效的方法，提高他們的心理素質和實踐能力。
4．不同年齡差異特點
學生的心理會隨著年齡的增大而不斷變化，就像剛入學的新生是對大學充滿期待和想象，而大四的學生則面對著即將畢業工作就業壓力問題，所以大四的學生和大一新生的心理素質還是較大。一般來說大四的學生的心理狀態要比大一差一點，針對這種問題，學校要積極開展措施，對于大四的要給予他們足夠的信心和輔導，對于大一的新生要讓他們看清局勢的同時鼓勵他們奮發向上。穩定他們的學習狀態，讓他們找到自我，提高自我，成為一名優秀的大學生，為社會做出貢獻。在明確大學生心理健康整體的基礎上，讓他們擁有良好的心理素質。心理素質對現代大學生的影響是巨大的，無論是生活還是工作，大學生們都需要有良好的心理素質，面對人生的各種困難都能做到臨危不懼，無論登上什么舞臺，都可以從容面對。學校需要根據大學生心理的變化做出相應的措施，積極引導大學生養成良好的心理素質，擁有健康的心理，體驗不一樣的大學生活。為大學生未來的發展創造條件。
參考文獻：
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第3篇：積極心理學特點范文
一、心理防御機制的內涵
所謂心理防御機制，是個體擺脫不快和焦慮，控制過度沖動的情感和本能欲望，調節內部沖突與外界現實之間關系的一種方式或手段。它能既使個體維持內心平衡，又能使個體的行為表現符合外界現實的要求。心理防御機制不僅僅與個體內部精神狀態相連，也包含了個體與重要他人之間的關系。
依據心理防御機制在不同人群中的選擇、應用情況，可以將其分為以下三類：不成熟防御機制、中間型防御機制和成熟防御機制。防御機制的使用可以從側面反映出一個人的心理成熟程度。
不成熟防御機制包括投射、退縮、幻想等心理與行為，這些機制常為 3~16 歲的健康人和性格類似于該年齡階段的成人或有情感性精神障礙的成人所使用。“投射”是指自我將不能被社會接受的沖動、欲望或觀念反應于客觀事物或他人，所謂“以小人之心度君子之腹”就含有此意。“退縮”是指當個體遇到挫折無法解決時，會放棄成熟的態度和行為方式，轉而使用較幼稚的方式來應對。如兒童上幼兒園的第一天可能會由于害怕而出現不停地吃手指的行為。“幻想”是指當一個人無力處理生活難題或情緒困擾時，利用自由想象的方法使自己暫時脫離現實，以獲得內心的滿足。如經常有一些買彩票的人說“如果我中了500萬，我會開個公司，置辦房產……”
中間型防御機制包括理想化、期望、否認等心理與行為，這些機制常為神經癥患者、成人遇到急性應激事件時或具有神經質的3~90 歲的正常人所使用。“理想化”指個體對某些人或物給予過高的評價，如“情人眼中出西施”。“期望”是指個體對將要發生，但是意識無法接受的行為或情感作出切合實際的計劃或預期，如患者對即將實施的化療手術在情感上作出符合現實的預期。“否認”是指個體拒絕承認現實中已發生的不愉快事件的心理。比如，當家人過世的時候，仍堅持說他還活著。
成熟防御機制包括壓抑、升華和幽默等心理與行為，這些機制為12~90歲的正常人所使用, 是個體在青少年期成功認同的結果。“壓抑”是指把意識所不能接受的觀念、情感或沖動抑制到無意識中去。如遇到重大災難后，對于發生的痛苦性事件表現出選擇性遺忘。“升華”是指把社會所不能接受的沖動轉化為建設性的行為。如一些男性將內在攻擊性的欲望轉變為在競技場上的努力拼搏。“幽默”是指個體將引起焦慮或傷害的沖動通過大家樂意接受的方式釋放出來，如某些游戲和滑稽的行為。
心理防御機制實質上是一種對自我進行保護的手段，主要有兩個特點：它在個體的無意識中使用；它是對客觀實際情況的否定、虛構和歪曲。
上述的心理防御機制在人們的日常生活中經常被用到，以抵消內心的痛苦，獲得暫時或長久的心理平衡，中學生也不例外。
二、中學生心理防御機制的特點
（一）隨著年齡增長而逐漸趨向成熟
調查表明，中學生主要采用成熟和中間型防御機制，他們首先選擇的防御機制有期望、升華等。中學生很少掩蓋對自我以及事件的真實想法，這反映出他們雖然在生理和心理上趨于成熟，但是在社會化程度上仍表現出單純和片面的特點。一般認為，隨著年齡的增長，個體更傾向于選擇成熟防御機制。因此，在成熟防御機制的使用頻度上，高中生高于初中生。
（二）與心理特征存在相關性
進入青春期后，中學生開始重新關注自我、認識自我。這個階段的中學生對自我的認知評價和體驗表現出以下一些特征：自尊水平逐漸提高；自卑感傾向總體不顯著；自我概念整體發展較為平穩。以上所說的自尊、自卑感、自我概念與防御機制存在一定的相關性。具體地說，隨著年齡增長，中學生的自尊水平逐漸提高，不成熟防御機制的使用頻率下降；■低自卑感者傾向于采用成熟防御機制，而高自卑感的學生傾向于采用不成熟防御機制；■高自我概念的個體，會更多地選用成熟防御機制。除此之外，神經質人格特質也與防御機制存在著相關性。
（三）它的使用與心理健康密切關聯
處于青春期的中學生，他們的心理發展充滿著許多煩惱和矛盾，因此，一些學生存在著不同程度的心理健康問題。研究表明，有心理健康問題的中學生，其中間型和不成熟心理防御機制測驗的評分也高；中學生心理健康水平越低，其使用不成熟心理防御機制的頻度越高。當遇到矛盾和沖突時，存在心理健康問題的中學生情緒容易波動，在不能有效解決問題的情況下，往往企圖借助一些不成熟的心理防御機制來暫緩焦慮和痛苦。但若是過度地使用不成熟心理防御機制，會引發更多的不良情緒及心理健康問題。
（四）特殊群體的中學生較多采用不成熟的防御機制
近幾年來，工讀學生、精神分裂癥患者、網絡成癮者等特殊群體日益受到關注。研究表明，工讀生、精神分裂癥患者更多地使用投射等不成熟的心理防御機制及相關中間型防御機制，較少使用升華這種成熟防御機制。此外，精神分裂癥患者的起病年齡影響其成熟防御機制的發展，起病年齡較晚的患者，其成熟心理防御機制的發展較為完整。■網絡成癮者更多地使用不成熟防御機制，存在病態人格特征。網絡成癮與父母教養方式相關，網絡成癮者的家庭中，父母往往傾向于采用嚴厲懲罰、過分干涉、拒絕、否認的教養方式，缺少情感溫暖和理解。■
（五）積極的應對方式有助于其自我發展
中學生的心理防御機制還與其應對方式相關。研究表明，升華、幽默等成熟的心理防御機制與積極的應對方式（問題解決和求助）呈正相關，而與消極的應對方式（如退避等）呈負相關。■采用心理防御機制雖然能保護個體暫時地免受傷害，但只有運用積極的應對方式才更有助于自我的發展。
三、幫助中學生建立積極的心理防御機制
心理防御機制是個體在生活中通過學習得來的應對挫折的方式，具有一定的穩定性和持久性。中學生的心理發展正處于從依賴向獨立的轉折期，他們的自我控制和心理調節能力較差。在發生沖突和遇到挫折的時候，他們的認識水平、應對能力還很有限，需要不斷提高。從心理防御機制的可指導性來說，中學生仍處于心理快速發展階段，心理防御機制尚未定型，而且中學生大部分時間和精力都用于學習，并沒有系統學習心理防御機制。基于中學生的上述特點，可以采取以下的方法和策略，幫助他們建立成熟的心理防御系統，保持健康心理。
（一）家長要為孩子營造溫馨民主的家庭氛圍
家庭是孩子情感上的溫暖港灣，家庭成員之間的溝通和理解對于中學生來說至關重要。青春期孩子的一個特點就是心理上強烈要求獨立，他們需要父母的理解和支持，希望和父母保持一種平等、民主的關系。有的父母在孩子遇到挫折時，一味地指責孩子，認為這是愛孩子的一種表現。其實這種做法對于孩子解決困難起不到任何效果，只會讓孩子感到更加無助、自卑。因此，父母要接納孩子，以孩子能接受的方式給予一定的建議，以自身使用的成熟防御機制潛移默化地影響孩子。更重要的是相信子女，這比直接告訴他們應該怎么做效果更好。另外，家長可以有意識地制造一些挫折情境，觀察、鍛煉、引導孩子，發展他們自信、自強的心理品質。
（二）學校要始終堅持以學生為本
中學階段，學生對于教師傳授的知識不再是照單全收，他們會有自己的思考和判斷。在指導中學生形成成熟心理防御機制的過程中，要做到尊重每一位學生。首先，要曉之以理，讓他們明白心理防御機制的意義所在。當學生意識到心理健康教育的重要性，并愿意接受教育時，教育效果是最理想的。其次，注意觀察和評估中學生采用的典型的心理防御機制，教他們學會區分成熟和不成熟的心理防御機制，了解自己的心理防御機制類型。再次，注意中學生的個體差異，開展有針對性的引導。如對于性格外向的學生，可以引導其在面對挫折時多采用成熟防御機制（如升華等），保持樂觀的心態；而對于性格內斂的學生，則要側重于維持其心理的平衡，使其學會從中間型心理防御機制逐步向成熟心理防御機制過渡。
（三）注重中學生的自我教育
真正的教育主要來自于自我教育，它是教育的最高境界。父母和教師最重要的責任就是培養孩子自我教育的能力。對于成熟心理防御機制的形成，中學生應認識到家庭、學校等因素是外因，外因只有通過內因才能發揮作用。中學生要以積極的態度聽取并吸收來自老師、父母的教育及經驗，在此基礎上將這些知識經驗內化為對自己的要求、目標，并努力將其付諸于實踐。
中學生進行自我教育，首先要保持自信，相信自己的能力，相信自身具有潛力。自卑的中學生可以經常對自己說“我能行”，以此進行積極暗示。其次，在面對可能發生的消極事件（如挫折、沖突）時，要學會合理地預期，調整好自己的心態，主動采取成熟防御機制的行為模式。最后，不斷提高自我控制的能力，從以外部的控制力量為主轉變為以內部的自主控制力量為主，克服沖動、任性等行為。
這個過程不是一朝一夕可以完成的，所以相關工作人員要有足夠的耐心，整合、利用各方面的資源，爭取達到理想的效果。
第4篇：積極心理學特點范文
[關鍵詞]高校學生 問題 對策
目前高校學生的主要群體為“80后”末期，少部分為“90后”初期。他們作為改革開放成果的完全受益者、信息時代的優先體驗者、和諧社會建設的最初經歷者，鮮明地打上了時代的烙印，形成不同于前人的價值觀念和行為方式，他們給高校的校園注入新鮮血液的同時也給高校的教育管理以及班主任工作帶來了新的挑戰。如何引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，把他們培養成為祖國未來的接班人成為了我們迫在眉睫的問題。筆者結合自己多年的班主任工作經歷，談談幾點看法。
一、存在的主要問題
1.自私，現實，缺乏團隊精神
目前的大學生大部分為獨生子女，他們在家中備受寵愛，比較自我，凡事都喜歡以自己為中心，很少考慮到他人的利益，缺乏團隊精神。這種情況在校運會的時候體現得非常明顯，相當一部分同學對比賽往往是不聞不問。在競選班干部的時候，班長的職位是焦點，而勞動委員往往少人問津。而涉及到評優評獎的時候，往往都爭先恐后，唯恐落下。
2.現實，個性張揚，注重名利
他們從一出生就享受著改革開放的成果，不少是在“穿名牌、聽ipod、吃麥當勞”中長大的。他們消費觀念超前，受社會風氣、媒體以及家庭教育的影響，他們大都有著張揚的個性，樂于表現自己。錢在他們的心中被過度的強化。他們普遍早熟，追求標新立異，與眾不同，把眼圈涂得黑黑的，在耳朵上扎上七八個洞，穿另類衣服，頭發弄得像雞窩。他們普遍不再把當科學家當作自己的理想而更多的以當大老板，過有車有房的生活作為以后的追求目標。
3.生活自理能力差
這是孤獨的一代。他們雖然有家人的寵愛，但是沒有兄弟姐妹，更多的時候是與老人家呆在一起，或者是一個人獨眼打探這個新奇的世界。什么事情都被家人代辦，就好比溫室里的花朵，雖然被濃濃的親情包圍，但是卻難掩內心的孤寂，甚至想極力擺脫這樣的環境開始自己的獨立生活。而當他們真正離開家，來到學校后，才發現生活并不是自己想像的那樣。他們當中有些甚至連衣服都不知道怎么洗，生病了只知道打電話或者要求請假回家，而不知道如何就醫，不知道該如何去與老師和同學溝通。
4.反叛意識強
這是聰明的一代。他們有自己的觀點，敢于反抗，敢于對一切自認為不合理的事情說不，敢于挑戰權威，過慣了自由散漫的生活，對學校規律的三點一線的生活，以及學校的規章制度存在一定的不適應。甚至有些對學校規章制度、法制教育相當冷漠，戀愛、過早性行為等偏差行為嚴重。
5.對網絡依賴重
作為與網絡一起成長起來的一代，手機、寬帶、MP3、MP4成為了他們的最愛。在本班的學生中，基本上沒有不上網的，沒有不用手機、MP3的。他們對新媒體的熟悉和依賴遠遠超過了上幾代人，可能是迫于家長望子成龍、望女成鳳以及學校的壓力，他們習慣了拇指文化，習慣了在虛擬的世界里與人溝通，習慣了在網游中獲得安慰和自信。在通過網絡獲取大量信息和知識的同時也影響到了自己現實中的生活和價值觀，更有甚者沉迷于網絡無法自拔，寧愿呆在宿舍上網而不愿意去上課。
二、對策
1.信任
首先，要充分的相信他們，肯定他們，不能用老眼光，老標準去衡量他們。一個時代的人肯定有一個時代的特點，我們不能就因為現在管理學生有一定難度就把他們歸類到“問題青年”，而應該從另一種角度，以欣賞的眼光去看待他們，我們會發現其實我們的學生是很有才能很優秀的。美國心理學家詹姆斯曾說過，“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望”。我們要善于發現他們的閃光點，在班會，或者其他的適宜場合予以針對性的表揚和鼓勵特長的發揮。
轉貼于
2.寬容
“金無赤足，人無完人”，何況是學生。對于他們身上存在的一些小毛病，對于他們的缺點，我們班主任應該有一顆包容的心，相信學生給一點陽光就燦爛，正如某位名人所說:只要你心中有片開闊的天，播撒甘霖潤生心，學生就會成為奔騰的河，活力四射往前奔。時刻把學生放到心窩窩，常聞學生心聲，常想學生心事，常解學生心結，把愛的陽光撒滿學生心間，曉之以理，動之以情，將會給班級管理工作帶來意想不到的效果。
3.責任
教育家羅杰斯認為:教師的態度可以決定教學的成敗。班主任首先得是一名教師，正所謂“養不教，父之過，教不嚴，師之惰”。班主任所擔負的責任不僅僅是對學院、對學子的，更是對學生家長的。班主任的工作不是針對某一個或者某幾個同學，也不是簡單的“懲惡揚善”，而是一個都不能少。他們正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，思想單純，可塑性強。我們班主任是他們人生路上的重要引路人，在引導他們成材前要先引導他們成人，學會感恩父母，感恩社會。此外，教師要以身作則，通過道德教育引導他們樹立正確的人生觀，價值觀，戀愛觀。不能輕易的放棄任何一個學生，在這方面，《士兵突擊》里許三多的史今班長則是我們的一個優秀典范。
4.創新
新時期的班主任，不能再墨守成規，僅僅成為傳達學院通知的一個工具，按照過去管理學的方法一成不變的套用。管理現在的學生，應該懂得變通和創新，不能再以“權威”，“懲罰”等方式來管理學生，這樣非但樹立不起自己班主任的威信，反而會讓他們反感，進一步挑起他們的反叛意識。我們應該以理服人。此外，我們要意識到知識經濟時代需要的不僅僅是高分的人才，而是需要能力型的人才。高校是我們學子距離社會最近的一道門檻，我們要幫學生完成好這一個過渡，以便能盡快的適應社會的生活，所以，我們可以不拘泥于一切形式，積極開展一切有利于培養學生的創新精神，一切有利于提高學生的綜合素質，一切有利于學生掌握知識經濟時代特點的活動。正面引導，充分發揮學生個性，給學生營造一種張揚個性，發揮創造力的氛圍，使優秀人才能脫穎而出。
第5篇：積極心理學特點范文
兒童寫作的一般心理過程與閱讀的一般心理過程是不同的。閱讀課上，兒童在理解基礎上著重從運用的角度，不斷從作者創作方法的“原理”得到啟發，并為自己的習作找到范例。而“文章是客觀事物的反映。”客觀事物反映到人腦中，經過加工，形成思維內容。思維的結果用文字寫出來，就是書面語言。這樣，客觀事物――思維加工――語言文字，是一系列遞次反映的過程，根據這個最一般的反映過程，兒童寫作時必須擁有與命題作文中心有關的感性表象和學習材料，然后才能根據表達中心的需要，選擇應寫出的內容，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關系，確定段落層次、先后次序。最后還要選擇適當的詞句表達這些內容。這就是文章的一般構思過程。可見，學生進行獨立的寫作活動，要經歷從感知到想象，從形象思維到分析綜合、抽象概括，從內部言語以書面言語的外化等一系列極為復雜的心理過程，此外，還要具備比較熟練的書寫技能，才能在作文時，一面書寫，一面構思。
那么，兒童在習作過程中有哪些心理特點呢？
一、好奇心與求知欲的萌發
心理學實驗表明，一年級終了或稍前稍后，兒童已認識了七八百個以上的漢字，閱讀課文增多，視野開闊了，生活經驗較前豐富，口語水平也較入學時提高，已有可能組織兒童寫作短文的訓練，且能取得較好的效果。在這樣的基礎上引導兒童寫作，可使他們對所獲得的知識經驗進行回憶、充實、重組和運用，推動著他們對生活知識和事物的關心，同時，由于寫作需要范文模仿，這就能激發其閱讀的自覺性，促進其好奇心和求知欲的發展，使閱讀課內外書籍，成為他們寫作的內部需要及其動力。所以，提前進行作文訓練，符合兒童這階段的年齡特點和心理發展的客觀需要：一方面，沒有超越兒童心理發展的客觀條件；另一方面，能積極促進兒童的心理發展。如果兒童已初步具備了寫作所必需的心理發展的內因，而沒有適當的外在教學條件去促進它的發展，或措施不當，方法不對，兒童的心理發展也會受到抑制，從而影響教學質量的提高。
二、書面言語的表達過程需要的聲言
語（口頭言語）的支持
這也是由兒童的內部言語沒有很好發展這個年齡特點所決定的。小學生特別是中低年級兒童，當他們默默思考時，往往禁不住發出低聲。這“聲音”正是一種“出聲思維”，是無聲思維的外化和“載”。靠了它，兒童的思維才能順利地進行。因為他們還不能從內部控制自己的思維，再加上詞匯貧乏與書寫技能不熟練，于是就不能對自己所寫的內容通過口頭言語的訓練來發展他們的書面言語。在教師的指導和啟發下，組織兒童口頭敘述（或口頭作文），一方面可以使學生通過說話訓練過程組織自己的思維，并對自己的說話進行檢查和控制，從而便于教師進行幫助；另一方面，還可以使學生更好地分配注意力，不致引起考慮寫作內容與書寫之間的互相干擾。
根據有關的心理學實驗，小學二年級以下，通過談論再寫作，可提高書面言語的數量和質量。因為低年級兒童觀察力不強，開始感知事物時，往往是籠統的或不正確的。容易忽略主要東西，加上受遺忘的影響，對事物的印象、認識往往是模糊的。因此，如果只憑他們感知印象來寫，就會產生許多脫漏、含糊、甚至錯誤。經過互相談論，經過事物的分析綜合，就能通過口頭言語的幫助，使過去感知印象更加明確和完善，就能互相補充感知不清楚或遺忘的東西，校正錯誤或混淆的部分，然后把它寫出來，自然就能使寫出的東西較前豐富具體、正確得多。其次，由于兒童的內部言語發展水平低，要根據自己的思考書寫，必然的有許多不完善的地方，通過別人或自己口頭言語的敘述，他們才能覺察出自己的思想是否正確和完善，寫出來的東西才能比過去更豐富、完善和條理化。
三、書面言語能力的發展和形成過程
中，存在著四種動態性的言語表達形態
1.抄錄型。這是對外部言語的機械抄錄，是一種比較被動的言語，不是經過自己的充分思考，在內部言語活動的基礎上寫出來的，因而會出現張冠李戴、文不對題或其他各種錯誤的情況。
2.改寫型。這是“抄錄型”的初步改進，即在基本抄錄的文句中加上一句、半句或一、二個詞語。
3.話型。這是兒童的內部言語在“自白”時直接寫出，它缺乏語法邏輯要求，又近似口頭語在對話時的原始音的直譯，表現為語句簡略或重復，有時缺乏連貫、條理。
第6篇：積極心理學特點范文
關鍵詞： 教學新理念 審美 課堂模式 創造力
曾經看過一則電視廣告，老師問：冰融化了是什么？很多小朋友爭先搶后地回答：“是水。”一個小朋友突然站起來很正式地說：“冰融化了是春天。”這則廣告給我留下了特別深刻的印象。隨著社會發展、科技進步，創造力不再是天才的標志，而成為一種生存技能。21世紀是創造性世紀，需要一大批敢探索、會創新的創造型人才，使創造性教育成為一種必要的教育。下面就我的音樂課堂教學談談如何培養學生的創造性思維。
1.“聆聽”是培養學生想象能力的關鍵
音樂教學中培養學生的想象能力，應從“聽”入手。音樂是聽覺的藝術，教學中以聽覺為先導，可使學生在學習中獲得美感和情感體驗，激發學生音樂情感，發展學生的音樂創造能力。音樂教學中的“聽”應充分調動和激發學生的形象思維，發展聯想和想象，引導學生走進音樂中去發現、去探索。引導就是教師讓學生在聆聽的基礎上，利用談話、講授、討論、圖畫、演示、創設意境等多種手段點撥、啟發學生，通過音樂藝術實踐，學生感受樂曲特點，讓學生利用已有欣賞經驗去聯想、想象、體會、感受和理解音樂作品的藝術表現力和表現形式。低年級可采取游戲情景模式，讓學生在游戲中感受樂曲的情感和音樂形象，對中高年級采取活動參與模式，培養學生在隨意和注意中感受并發現聲音的高低、長短、強弱之分，有音色和音區等各種區別。教學中既培養學生的想象力，又注意給予正確的啟發和引導，教師要善于設計問題，以富于啟發性的提問留給學生充分聯想、想象和思考空間，通過教師的啟發和引導，將學生領入音樂情景之中，使學生的形象思維和想像力得到發展和提高。
2.鼓勵學生勇于嘗試，培養發散思維、聚向思維和逆向思維能力
發散思維是一種尋求變異，從多方面尋求答案的思維。聚合思維是運用已知信息，轉一個方向聚斂行進，獲取正確答案的過程。前者是創造性思維的主要成分，但二者必須有機結合，才是高水平的創造性思維。為此，教師在教學中一定要注意培養學生的發散思維和聚合思維。創造型課堂教學始終充滿溫暖寬容的氣氛，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松的。師生之間、同學之間共同探討解決問題的方法，對好的想法和方法應給予鼓勵，對不成熟的想法不要嘲笑和指責，從而使學生都能輕松、愉快地闡述自己的主張。音樂課中常有編創歌詞的練習，這類練習一般沒有固定的答案。對此，教師應尊重學生的思維想象，讓他們根據問題要求展開各自想象，大膽嘗試，鼓勵學生完成多種不同編創。然后通過音樂實踐，確定更合適的答案。使學生逐步學到思維方法，逐步形成提高發散思維和聚合思維能力。
逆向思維是創造性思維的基礎，常能引發創造性思維，取得創造性結果。古代有司馬光砸缸的經典故事，司馬光想到砸缸放水救小孩，成為千百年來的佳話。他的做法正是逆向思維，而其他小伙伴則順向思維。司馬光砸缸救人的辦法正是一種創造性效果。因此，教學中教師要注意和重視學生的順向思維和逆向思維的協調發展，引導和激發學生的逆向思維，使學生學習積極性和主動性大大加強。這樣既激發學生的逆向思維，又發展學生的發散思維。逆向思維能突破學生的思維定勢，是一種積極的創造性思維。
3.營造有利于培養學生創造能力的教學氛圍
課堂是培養學生創造力的主要陣地，音樂教學中，教師要靈活選用發現教學法、問題教學法、情景教學法、開放式教學法等先進教學方法，針對音樂學科特點和教學內容經常，變換教學方法，如體感運動法、節奏（旋律）問答法、曲式結構體驗法、符號表達法、二度創作法、即興演奏法、指揮練習法等，激發學生的好奇心，使他們積極探求，形成主動性。讓學生在不同情景中動口表達、動手操作，舉一反三、觸類旁通，使他們的創造力得到較好的培養和發展。教師依據教學目標和學生的生理特征，運用音樂教學審美規律，精心創設音樂審美情境，是培養學生創造力的保證。創設良好的音樂教學情境，目的是喚起學生的音樂注意，熏染學生的創造思維和創作心境，激發學生的學習熱情。如根據本課教學內容在課前播放相關音樂作品或音響資料，把學生帶進特定情境之中，一種與音樂審美注意相伴的特定教學情境，即學生對音樂創作學習期待的、渴求的良好教學情境就隨之形成，從而為創造性教學的有效展開做了鋪墊。
音樂教育是活力、激情，是創造，是不斷追求，同樣新世紀要求人們是有活力、不斷創造的一代。音樂教育工作者要深入進行音樂課創新教學研究，在音樂教學實踐中創立更適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，構建符合素質教育要求，體現創新能力培養的各種課型的音樂教學模式，培養出21世紀需要的開拓型、創新型人才。
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第7篇：積極心理學特點范文
關鍵詞 貧困大學生 心理彈性 影響因素
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.087
Abstract The study of the psychological flexibility to the present has been up to thirty years， it belongs to the category of psychological science， already has more and more strong psychological research team to participate in the psychological resilience of the team. In the new period of poor college students can be seen today in Colleges and universities is a kind of special students， they are carrying pressure includes not only the pressure of study， including family economic problems， caused by psychological problems should not be ignored. The psychological characteristics of the relevant personnel to their mental health made continuous analysis and research， the article explores the poor student groups， and analyzes the reason and influence their psychological factors and expected contribution to the field of their own strength.
Key words poor college students； psychological resilience； influence factors
隨著我國改革開放的逐漸深入，國內的經濟社會發展產生了舉世矚目的成就。尤其是伴隨著新時期經濟的發展，由分配制度所帶來的貧富差距帶來了諸多的社會問題和矛盾，包括物價越來越高，房價持續增長，使得貧困大學生的心理彈性已然成為貧富差距帶來的一個重要問題。受到我國教育有關政策的影響，高等院校關聯著無數的家庭，無論貧富都期待著子女有機會去高等院校進行學習。再加上高等教育所需的不菲學費，使得家庭條件并不好的學生產生了相當程度的壓力。近年來，貧困大學生的數量呈每年升高的趨勢。貧困大學生指的是高等院校里家庭經濟條件較差，導致生活貧苦或是沒有能力承擔學費雜費等的一個特別群體。實際上，大部分的貧困大學生可以勇敢面對生活難題，自強不息。不過，仍有一些貧困大學生不能正確直面困難，負載著沉重的心理壓力，進而導致心理問題與心理病癥，甚至會影響到其學業狀況、身體情況與人格發展，還有甚者會做出違規違法的行為。掌握貧困大學生心理彈性，探究處理貧困大學生心理狀況的措施，推進貧困大學生心理的健康發展，成為了如今高等教育的一個關鍵和急迫的工作。
1 心理彈性的概念
心理彈性，也可稱為心理韌勁、抗壓性格、抗逆性格，是一個人面對來自內外壓力、失敗、傷害等一系列負面影響的品質和性格。心理彈性在應用到貧困大學生這個特殊群體時，指的是當學生面對著由家庭的拮據經濟條件和其他外在壓力所做出的心理反應。目前貧困大學生這個群體的心理彈性層次不一，發展程度不是平衡穩定的。貧困大學生在進入大學生活后，很可能產生消極情緒，如自卑感強、甘于落后或墮落、與外界斷絕交流等。相關教育工作者所要做的就是幫助他們塑造好的心理彈性品格，以此培養良好的抗挫折能力，促使其能夠自我調節、自我幫助，從而健康快樂地學習生活。
2 貧困大學生的心理彈性特點
貧困大學生可以看作是如今高校中一個較有研究意義的群體，但是至今為止對這個群體的界定并沒有設定一致的依據，每個高校對其的判定依據各不相同。在該文中，參考大部分高校的判定依據，總結出較普用的依據，即家庭每個成員的經濟月收益平均水準低于或者持平于其所在地區的低保線，對于繳納大學費用有著很大程度上的困難，而且需要其所在地區簽出的證明單，經過所讀高校院系的驗證，由該學生自己申請國家的助學經費且得到了各方面的同意，以此作為貧困大學生的依據。不少貧困大學生肩負著家庭和社會的厚望，渴望通過自己的努力改變命運。而同時，強烈的自尊使得貧困大學生容易產生極強的自我保護意識，只接受成功，不接受失敗，也就形成了既自卑又自尊、既堅強又脆弱的雙重性格。新時期的大學生面對的是更加激烈的經濟壓力，貧困大學生更是深受經濟發展速度的影響，其與家庭條件較好的學生有很多心理彈性上的差異。他們的心理彈性品質往往是較差的，其人際關系較差、對事物看法具有強迫性、比較偏執、性格壓抑。這些問題不僅會導致貧困大學生的大學生活不完美，而且會影響到他們未來的工作與生活質量。由此可知，對貧困大學生的心理彈性進行分析研究是十分有必要的，怎么去精確地掌握這個集體的心理彈性特點和了解影響的因素，掌握其心理變化的根本原因，使其有一個完整的、健康的人格，提升其心理承壓能力，有著深刻的現實意義。
3 貧困大學生心理彈性影響因素
3.1 尊嚴
一個人的尊嚴會影響到自身的心理彈性狀況。尊嚴的強弱程度和個人心理彈性是正相關的，其本身的尊嚴和自愛程度越強烈，他的心理彈性就會越強。國外有調查表明，貧困正是左右一個人自愛和尊嚴程度的主要因素。根據國內相關的調查，家庭經濟條件較好的大學生守衛尊嚴的程度要明顯得強于貧困大學生。低尊嚴可以被視為貧困大學生的一項較顯著的特征，尤其是對于新時期的貧困大學生，其本身在日益豐富的物質環境里，尊嚴變得似乎不值一文。因經濟條件引起的各種影響，讓貧困大學生從小便開始形成自卑心理，對自我的重視度明顯不夠。大部分的貧困大學生從經濟文化比較滯后的鄉村山區中來，物質缺乏的背景導致他們難以全方面地培養才能。大學校園環境與貧困大學生之前所生活的環境有著較大的差距，他們生存在這樣一個矛盾的狀態中，多多少少都會感到迷茫，加劇他們的自卑程度，使其覺得難以掌控自己的學習和生活。貧困大學生較低的尊嚴感致使他們對本身的價值產生懷疑，帶來了較多的悲觀情緒，這必將使其產生較自卑的心理彈性品質。
3.2 家庭經濟背景
許多調查表明，家庭經濟背景和心理彈性是正相關的。比如說，發達國家人民的心理彈性要強于欠發達國家的人民。在一個地區里，較殷實家庭的成員心理彈性要高于貧困家庭的成員。這是因為，經濟條件較好的人能得到許多的物質、服務、特權和尊重，能擁有更強的尊嚴與自信，從而心理彈性更好。而面對新時期下的物質化氛圍，家庭經濟條件較差的大學生不但沒有工作，而唯一的經濟來源――家庭也處于經濟困難、供給有限的狀況。家庭經濟收入相對較差的學生對生存環境的知足程度普遍小于家庭經濟收入高的學生。不過與此同時，會有另一個情況出現：部分貧困大學生在滿足了自身的吃、喝、穿和學費等基本經濟要求后，能夠更好地體會大學生活給予他們的經驗及對身心的歷練，即便經濟條件不好，不過與中學時期的生活比起來也要精彩得多。
3.3 社會幫助
貧困大學生的心理彈性狀況和社會支持率是正相關的，社會幫助的內涵一般分成幾類，一是經濟幫助，也就是給予其服務和經濟支持來輔助其處理現實中的難題與困境，這樣的社會幫助類別對那些家庭收入低的學生心理彈性起到了積極的作用；二是心理上的幫助，指的是對貧困大學生給予感情撫慰、激勵，表現出愛心與關注，令其覺得舒服、感動和信任；三是理解性幫助，指的是主動去了解貧困大學生的心理狀況，贊同其努力的行為，尊重他們的生活習慣，在言語和世界觀上予以幫助。當他們得到了較好的社會幫助后，其心理彈性會變得更好。
總之，貧困大學生的心理彈性較差，無論是自尊心、性格，還是社會的關注度都給他們的心理變化帶來了不可忽視的影響，因此其需要受到社會扶助、學校關懷、同學開導以及家庭保障，使其自尊心得到保護，經濟得到補助。
4 結束語
貧困大學生作為高等院校中心理彈性較差的一類學生，需要專門的人員對其進行研究分析，并將研究結果與現實結合起來，由校方、家庭和社會對其進行針對性的幫助扶持。該文歸納出了貧困大學生的心理彈性特點與影響因素，并通過在平時以及后續的對貧困學生的觀察，證實歸納的結果普遍適用于這一特殊群體。每一位在校學生都會遭遇大大小小的挫折，但是在挫折之后，部分學生選擇自暴自棄，庸碌無為，部分學生會總結經驗和教訓，再次發起挑戰，希望能取得成功。對于心理彈性較差的貧困大學生，往往由于難以承擔內心與外界的壓力而選擇了前者，其中不乏頭腦聰明，具有很大發展潛力的學生。在我們看來，這些都是非常遺憾和可惜的，因此我們就需要對其進行引導和幫助，增強他們的心理彈性、抗壓能力。這里的引導和幫助，即指對其予以物質上和精神上的幫助，需要人們給其創造出一個積極向上的學習生活氛圍。除此之外，最重要的是貧困大學生也要自強自立，學會自我鼓勵、自我強化、自我鍛煉，加強自身的心理彈性優良品質。
參考文獻
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第8篇：積極心理學特點范文
【關鍵詞】高職院校；家庭經濟困難學生；心理特點；教育對策
隨著我國高職教育的普及和推廣，家庭經濟困難學生的數量和比例也在不斷增多。目前，在全國普通高校的2000多萬在校生中，家庭經濟困難學生人數的比例超過了20%，而在高職院校中，這一比例更是高達近三分之一。因此，分析當前高職院校家庭經濟困難學生的主要心理特點和探析其產生心理問題的原因，多種渠道解決家庭經濟困難學生的心理健康問題是擺在高職教育工作者面前的重要問題。
一、高職院校家庭經濟困難學生心理問題的表現及特點
市場經濟體制下，生活節奏快，競爭壓力大，家庭經濟困難學生作為高職院校大學生中的一個特殊群體，面臨著經濟、學業、就業等諸多問題，當這么多難以解決的問題要一起面對時，會讓他們面臨巨大的心理壓力，引發種種心理異常，一般有以下幾個方面的問題：
（一）自卑心理
家庭經濟困難學生在自卑方面的表現：一是家庭經濟拮據，無法和同學家庭條件相提并論；二是來到陌生的學習環境，難以適應都市新鮮潮流的時尚消費方式；三是人際交往障礙，不主動和同學交流，對集體活動持排斥心理。總之，這種有自卑心理的學生就是自己看不起自己，懷疑自己，自我封閉，不愛和別人交流。
（二）抑郁心理
家庭經濟困難學生在抑郁方面的表現：一是心情狀態，由于家庭經濟條件差而心情失落、容易產生自輕、自賤、自鄙的情感體驗；二是行為方面，對集體活動興趣不大，常認為自己不行，悲觀失望，郁郁寡歡。三是心智方面，全身心的投入學習，可能收效不大，伴隨著不良情緒的郁積，易引發失眠、頭痛、耳鳴等。伴隨這些情緒心理有嚴重的無助感，更有甚者會產生輕生的念頭。
（三）焦慮心理
焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒反應。家庭經濟困難學生一方面承擔著家庭和自己的過高期望，一方面憑個人的能力又無法一下子擺脫目前的情況，刻苦學習和成績難以讓人滿意之間的矛盾，渴望消費和家庭經濟困難間的矛盾，想融入集體不知從何下手的矛盾，這種惡性循環，會讓他們陷入情緒煩躁不安的痛苦境地，持續長時間的焦慮會破壞人的免疫力，導致各種身心疾病發生，焦慮總是與精神打擊以及即將來臨的、可能造成的威脅或危險相聯系，主觀上感到緊張、不愉快，甚至痛苦和難以自制，并伴有植物性神經系統功能的變化或失調。
（四）人際交往能力不足
人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力。包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力。良好的人際關系能使人心情愉悅，產生積極的情緒體驗，有助于個體的自我發展和完善。家庭經濟困難學生很少用積極、肯定、支持、建設性的眼光，看待周圍的人和事，一方面，他們急切的想融入集體生活，建立屬于個人的人院交往圈子，另一方面，因為自身性格的原因產生矛盾和沖突，抵觸別人的憐憫和幫助，長此以往，性格會更加極端，表現如無故曠課、出走甚至輕生等。
二、高職院校家庭經濟困難學生心理問題成因
作為高職院校中一個特殊群體，家庭經濟困難學生的心理問題已經逐漸引起社會的高度關心和重視，家庭經濟條件差這個問題本身已經造成了他們一定程度上的心理障礙，隨之要面對的其它問題讓他們更容易失去心理上的平衡，出現各種心理疾病。高職院校學生工作的重點之一就是解決和幫助家庭經濟困難學生的經濟和心理問題，因此有必要深入和系統的探析其成因。
（一）產生心理問題的外因
1、家庭經濟條件差。家庭經濟困難學生大多來自于偏僻的農村和城市下崗職工的家庭，為了負擔上學費用，所在家庭通常用盡所有收入，甚至還要舉債，經濟上的拮據讓他們背負著沉重的精神負擔。此外，城市繁華的氛圍和各樣的欲望消費也刺激著家庭經濟困難學生脆弱的消費觀。
2、農村文化落后。家庭經濟困難學生來多數來自落后的農村，文化環境和教育條件根本無法和城市相提并論，在很多農村和邊遠山區，受環境所限，教學條件單一，學生能力單一，除了考試成績，在其它方面特別是學生活動中與城市學生相比，他們承受著傳統鄉村文化和現代都市文化的雙重擠壓，由此，往往容易產生的自卑、焦慮等心理失衡問題。
3、社會環境因素。在市場經濟高度發展的大背景下，社會上逐漸形成了一切向錢看的不良觀念，這些行為方式和社會不良現象都在沖擊著家庭經濟困難學生的觀念。人際關系變得勢利和冷漠，同學們之間攀比之風嚴重，家庭經濟困難學生本身也有消費的各種欲望，但又困于自身經濟拮據，經濟不寬裕，穿戴不時髦，再加上個別同學的譏笑，這種狀態下，極易心理失衡。此外，家庭經濟困難學生由于生長生活環境所限，在風度、言談、氣質等方面無法和城市同學相比，在面臨就業時也沒有什么可以依賴的社會關系，惡性循環，產生更深的心理焦慮。
（二）產生心理問題的內因
1、認知因素。認知也稱之為認識，是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維等心理現象。心理認知療法理論認為，認知過程及其導致的錯誤觀念是行為和情感的中介，歪曲的認知會產生心理失調和心理障礙。大現代心理學的研究證明，家庭環境對人的一生都會產生重大的影響，特別是個人早年的成長經歷對一個人的性格、人格結構影響深遠。我國大學生出自的家庭以過度保護和過度嚴厲者居多，前者導致依賴、被動、膽怯、任性等個性心理傾向；后者導致冷漠、盲從、不靈活和缺乏自尊自信的個性心理傾向。如果父母的養育方式是溺愛型，則子女會利己、驕橫和情緒不穩；如果父母的養育方式是專制型，則子女會消極、懦弱和不知所措；如果父母經常出現分歧或互相拆臺，則子女會表現出圓滑、討好、投機、說謊的不良行為。這些個性上的缺陷往往導致大學生各種典型心理問題和心理疾病的發生。
2、性格因素。性格是一個人在對現實的穩定的態度和習慣了的行為方式中表現出來的人格特征，它表現一個人的品德，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響。個體的性格表現在他對人對事的言行方面。有調查提出，性格內向的學生不善于人際交往，不愛說話，有負面的情緒產生時，不是通過合適的途徑宣泄出來，而是大多選擇沉默，壓抑，內向性格的家庭經濟困難學生出現心理問題的比例比要偏高很多。
三、構建高職院校家庭經濟困難學生心理幫扶體系
大學生的心理困惑從何而來？概括來說就是“三大、三高、三低、一滯后”。“三大”：學生壓力大，就業壓力大、經濟壓力大。“三高”：家長期望高、社會期望高、自我期望高。大學生是個承載社會、家長高期望值的群體，自我成材欲望非常強烈；“三低”：大學生心理發展尚未成熟，缺乏社會經驗，適應力低，情緒波動大，調節力低，面對挫折，承受力低。“一滯后”：我們的心理教育與引導工作滯后。正是這種“欲”與“不能”又“必須完成”的矛盾造成了大學生的心理問題。我們高職教育工作者必須正視這些問題，采取積極有效的措施去幫助他們解決實際困難。
（一）加大扶貧開發，促進城鄉發展
繼續完善扶貧工作機制，進一步推動偏遠地區經濟建設，加快推進城鎮化進程。采取財政傾斜，加大對農村基礎設施建設投入的力度，提高農民生活和社會保障水平。只有農村經濟發展了，城鄉差距縮小，才能從根本上解決當前家庭經濟困難學生數量快速增長的事實。
（二）建立多元化學生資助體系
經濟困難是影響家庭經濟難學生的最大問題。我國高校目前普遍實行的是“獎、貸、助、補、減、免、緩”的立體多元化學生資助體系。讓在校學生衣食無憂，安心學習，有了這樣的物質基礎，才能談得上對家庭經濟困難學生進一步的精神幫助。具體來說可以加強的有以下幾方面：
1、進一步完善國家資助體系。目前，我國高校設立并實施了包括國家獎學金、助學金、國家助學貸款、學費減免等多種形式在內的高校貧困大學生資助政策體系，解決貧困大學生入學后的學費、住宿費和生活費問題。同時，高校也開設了入學報到“綠色通道”，幫助貧困學子順利入學。其中，助學貸款是以學生就讀期間無利息工作若干年內低利率的形式進行的銀行貸款，這是幫助家庭經濟困難學生完成學習工作和學習的根本途徑和重要方式。
2、加大勤工助學的力度。學校要成立專門的勤工助學中心，指派專業的老師，統籌管理。與此同時，學校就業部門也要積極行動，加大宣傳和聯系，通過多種渠道開辟校內外的勤工助學崗位，讓學生能夠學有所用，去服務他人，了解社會，并從中培養吃苦精神，鍛煉意志品質，最終提高個人綜合素質，形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。
3、拓寬實習途徑。嘗試建立校企合作，鼓勵學生在修夠學分之后到企業去鍛煉實習，建議國家在相關稅收政策上對接收貧困學生實習的企業給予一定程度上的稅收減免，更能為其增加經驗，提升競爭力。
（三）拓寬心理健康教育的渠道
大學生心理健康教育是促進大學生全面發展、提高人才培養質量的重要途徑和手段，是實施素質教育的重要措施，是高校德育工作的重要組成部分。對家庭經濟困難學生進行不同手段的心理健康教育，是幫助其消除心理障礙，提升認知水平的基本方法。具體來說，有以下幾種途徑：
1、新生的心理健康測試。高校采用專業的心理健康評定量表，由專業的心理教師對剛入學的新生進行心理調查。之后，將學生根據評定結果進行歸類，并根據測評結果，對可能存在心理健康問題的學生及時組織力量作進一步心理評估，以便搞清這些學生的心理問題的性質和嚴重程度，分別情況給予不同的處理。
2、開設心理健康教育課程。在大一的下半期，開設心理健康課程、通過理論學習和在學生中有代表性的心理個案分析，讓同學們熟練掌握心理健康知識并學會一些心理調適方法，控制情緒，調節得當。當他們面對需要解決的問題時，能夠勇敢地面對現實，正確全面地認識自我。
3、開展心理咨詢工作。學校應設立專門的心理咨詢輔導室，并配備有專業的心理咨詢師，幫助有心理的壓力的家庭經濟困難學生。此外，更可以利用手機、網絡郵箱、論壇等現代形式，讓學生可以選擇更加輕松的交流方式，避免某些話題因面對面的尷尬而難以啟齒的話題，通過專業的技能，找出學生的心理癥結，減輕心理壓力。
（四）開展多種課外活動，打造和諧校園
和諧的校園文化氛圍，其中重要的一個方面就是班級、寢室和社團這類小群體組織的人際關系和諧。校園文化建設要特別注重這種小環境的作用，打造文明宿舍，文明班級，開展多種課外活動形式如心理健康講座、團體輔導、個別輔導、人際交往訓練為主的家庭經濟困難大學生心理健康教育模式，提升大學生心理健康水平。加強同伴教育，讓家庭經濟困難學生感受到集體的溫暖，鼓勵他們化解自卑、抑郁等不健康情緒。
大學階段是一個人身心成長發育的關鍵時期。當代學生的內心體驗越來越豐富，思想觀念不斷發展，在人生的這種關鍵時期，他們對精神的需求，對愛的歸屬、對尊重的需求非常明顯，對人生價值的實現充滿幻想。作為高職院校的教育工作者，我們對家庭經濟困難學生的這些心理上和精神上的需求要給予高度重視。認真調查，科學分析，運用多種教育手段，幫助他們擺托心理困擾，樹立正確的世界觀、人生觀價值觀。
參考文獻
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第9篇：積極心理學特點范文
因此，正確地把握成人教育學生的心理特點和規律，是對他們進行正確教育和管理的前提，也是保證成人教育學生質量的必要條件。
一、成人教育是我國高等教育的一個重要組成部分。
社會經濟的發展，要求積極發展多種形式的高等教育。高等教育辦學層次和形式多樣化，也使得成人高等教育在21世紀得到持續發展。成人高等教育學生的大量涌現，給社會帶來非常深刻的影響，意義十分重大。
1．成人高等教育給那些因高考失敗或其他原因而未能進入大學深造的學生,提供了重新學習的機會。有人曾經形容高考是“千軍萬馬走獨木橋”，但能走過“獨木橋”的人畢竟是少數，更多的人要走其他的路。成人高等教育的出現，拓寬了學生學習領域，緩解了普通高校招生壓力，開辟了人才培養的新途徑。同時，由于普通高校受招生數量限制，遠遠不能滿足社會對人才的需求，成人教育的出現將會填補這一空白。
2．學習費用較低,為很多貧困學生提供了學習機會。成人高等教育與普通高等教育相比，學習費用相對較低，為很多貧困學生提供了學習機會。同時，成人教育比較靈活的學習形式和多樣化的辦學層次，為大批在職人員，提供了重新學習和提高自身素質的舞臺。
3．對于高等學校學風好轉教學質量提高，起到良好推動作用。由于現在普通高校學生和成人教育學生一樣，都不包分配，畢業后同樣面臨著自謀職業的狀況，成人教育學生的出現，也給普校學生的就業帶來了巨大沖擊與壓力，在一定程度上激發了普校學生的競爭進取精神。這對于學校學風的好轉，教學質量的提高，都起到了良好推動作用。
4．加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。成人教育學生畢業后自謀職業，自主擇業，加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。再就是，由于成人教育為廣大社會青年提供了繼續學習和深造的機會，這為一部分人以后走向社會謀求職業和為下崗轉崗職工重新擇業，提供了十分有力的條件，從而產生了良好社會效益。
5．促進了社會好學上進風氣的形成。我國是一個人口眾多的國家，每年都有成千上萬的人，通過各種途徑參加成人教育的學習。這對于促進社會好學上進風氣的形成和提高中華民族的整體素質，都有著重大而深遠的意義；對引導人們樹立正確的成才觀，創造良好的社會環境，有著積極的影響。
二、成人教育學生具有別于普通高校學生的特殊性
由于成人教育學生特殊的社會地位、學習環境、以及個人成長經歷，使他們在人生理想、價值觀念、謀求職業等方面，都具有別于普通高校學生的特殊性。
1．成人教育學生中，有不少人僅僅因為文化課或專業課幾分之差而落榜，因此在他們內心深處有一種不服輸的勁頭。他們渴求新知，積極進取，希望自己的價值能夠得到社會的承認。他們雖在大學校園里學習，卻沒有身處大學的優越感，只有刻苦學習的緊迫感，而由此產生的潛意識的心理動力，最大限度地調動了他們自強向上的競爭意識。
2．多數成人教育學生具有嚴重的自卑感。由于高考失敗，許多學生在心理上失衡，不愿讓別人稱他們為成人教育學生，在思想上和行動上與普校生之間產生了一條明顯的界限。在擇業時，社會往往也不把他們與普校生同等看待。這種來自社會和心理上的壓力，使不少人產生強烈的自卑心理，因此悲觀、失望，甚至自暴自棄。
3．成人教育學生中，有部分學生是由于學習成績不佳而未能進入高等學府的大門的。為了尋找出路和謀求職業，才不得不選擇成人教育這條出路。這部分學生學習不十分努力，熱衷于交際，參加成人教育學習，只是為了“混文憑”。
三、成人教育學生和普通高等教育學生一樣，也是國家的寶貴財富。
他們能否成才，也是關系到社會穩定、國家興盛的問題。因此，根據他們的心理特點和思想規律，對其進行正確的教育和管理，就成為當務之急。因此，最大限度地發揮他們的主觀能動作用，調動其學習積極性、自覺性和創造性，是十分必要的。
1．堅持對學生進行思想政治教育。班主任和任課教師要經常對學生進行目標教育、道德教育、紀律教育和行為規范教育，鼓勵學生樹立正確的學習目的，端正學習動機，掌握真才實學，以便將來更好地適應社會，適應未來。
2．嚴格教學管理。教學工作是成人教育的中心工作，教學質量是成人教育的生命線。為了保證教學質量，首先要嚴格教學秩序管理，建立嚴格的考勤制度和處罰措施，使學生做到出勤率高，無遲到、早退現象，沒有無故缺課、漏課的現象。其次，要努力改善成人教育學生的學習環境。課程結構的設置、師資力量的配備，教學條件的改善等，都要根據學校的實際情況，盡可能地為學生學習創造良好的條件，使他們掌握更多的知識，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
3．嚴格學生管理。管理好學生，是保證教學順利進行和提高教學質量的前提。首先，對學生的管理要嚴格。但嚴格必須有一個明確的標準，這個標準就是根據黨的教育方針而制定的培養目標。其次，嚴格必須符合學生的實際。成人教育學生的來源、成份比較復雜，思想修養、文化程度、年齡等參差不齊，對嚴格要求的接受程度也不同。只有從各種年齡、各種類型學生的實際情況出發，以恰當的分寸向他們提出“既可望又可及”的要求，才能使他們易于接受。同時，嚴格要求必須堅持到底。如果在貫徹過程中時緊時松、出爾反爾，有頭無尾，就達不到應有的效果。第三，嚴格要講究方式方法。為了啟發學生的自覺性，方法必須靈活多樣，使學生易于接受。老一輩教育家徐特立早年在一所女子中學當校長的時候，發現學生中有違背校規的地方，就做一首小詩寫在黑板上，用十分親切的口吻對他們進行教育，這種“詩教”的做法，多年來在中國教育界一直傳為佳話。
