智慧課堂作用精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂作用范文

教學效果的好壞直接影響學生的學習水平，而教學質量的高低同教學方法有著密切的關系。在實際教學過程中，教師應當結合學生心理特征，使用正確的教學方法。細節在政治課程教學中有著重要的作用，會激發學生學習興趣，為落實政治教學奠定基礎。

二、多一處質疑，激發思維靈動之光

學生在學習有疑慮，說明學生經過思考，思維有新的想法，學生思維由之初的潛伏狀態逐漸轉化成活動狀態。激發學生想象力，實現創新思維開拓，是一種有效的教學方法。在教學活動中，引導學生質疑，常常會出現兩種情況：一是學生沒有問題提出，導致場面變得冷場，也顯得尷尬;二是學生提出的問題不切實際，教師無從解答。對于學生存在的疑慮，教師理當從細節抓起，善于使用熱處理，有意識地對學生進行引導，提升課堂活力。

例如：教師進行《人不能選擇父母》課程講解時，可以先設置一個“尋找父母印記”活動，讓學生思考父母和子女之間的關系，為什么子女和父母之間有如此大的相似點，逐漸引出父母賦予我們生命這一理念。在活動進行中，有一名學生提出：“我和我的爸媽一點都不像。”教師一聽，特別愕然，對學生的思考方式進行了肯定，然后問題的探究開始不斷深入，有關生命、內容以及基因、遺傳和生育等問題隨即被引入。子女和父母之間總會有一處相似，是血緣關系將我們和父母緊密地聯系在一起，讓我們感受到濃厚的父母之情。

三、做好教學預測工作

環境對一個人的影響是巨大的，對學生影響最大的環境是家庭、校園以及社會。當下人們的生活方式比較隨性，每個人都有能力主宰自己的生活。生活方式差異大，為了實現美好的生活，人們選擇不同的追求方式，在追求中有不同的價值觀。然而，需要明確的是，不論做任何事情，沒有良好的學習品質是無法實現的。教學預測是對教學主體開展策劃或者執行設計活動之工作，這要求教師有周密的思考，將所有的教學工作都掌握在可控制范疇內。雖然預測教學并不是課程教學的全部內容，但可以看成是一項決定性因素。教學預測工作并不是浮于表面，它是從多個角度進行預測的，能夠體現出教師的教學質量。在初中政治教學中，教師重視預測工作，掌握有效的預測工作方法，并且能夠靈活使用，通過該方式能夠使教學過程變得高效，真正體現教學新理念。例如，在教學《尊重隱私，保守秘密》時，教師對該課程解析時，要借助多媒體。課程開展之前，引入多媒體教學案例，將5個教學片斷全部融入在內，將其貫穿在課程教學的全過程中。使用這種教學方法，能夠充實政治課堂內容，提升學生學習質量，對活躍課堂有關鍵性作用。

四、教師應當聆聽學生內心的想法

當前，網絡文化越來越與人們的生活密不可分，初中學生一旦對網絡傳遞的信息無法辨別真偽，便會給自我帶來危害。在物質潮流背景中，思想政治功能逐漸被弱化。大環境對學生的影響重大，良好的社會風氣會營造出積極向上的氛圍，而不良的社會風氣會埋沒正能量。同時，家庭教育也至關重要。學校環境和家庭環境都是孩子成長的重要場所，這兩個場所無法替代。在學校里，教師要學會傾聽學生的想法。傾聽是一種態度，也是一種思考方式，更是一種教學習慣。傾聽對方話語的含義，傾聽學生對政治課程的需求，從而對課堂有個深度把握，就可以領悟到教學智慧。另外，傾聽還能給學生提供表達自我的機會，借助該方式使學生在互動過程中能夠加深對問題的思考，促進相互間交流心得。通過傾聽，教師可以借鑒成功的經驗，總結教學失敗的經驗，不斷完善政治課程。傾聽是教學關鍵，借助傾聽，能夠營造出良好的學習氛圍，讓學生處于平等、民主、和諧的環境中，學生自由表達思想，課堂活躍，師生間的關系逐漸拉近，為后續開展政治教學提供有力保障。

例如，在教學《正確認識自我和評價自我》一章時，教師在對學生講解章節知識時，要運用正確的教學方式。讓每個學生繪制自己的畫像，在畫像空白處描述自己的優勢、劣勢。通過這種方式，能夠使學生正確認識自己的缺點和優點。教師讓學生對自己有一個正確的自我認識，讓學生明白每個人的潛能都不一樣，發揮自己的潛能，與自身努力成就。教師簡單地給學生講解學科，讓學生能正確評價自我，全班同學在自我評價的基礎上，還進行相互評價，同學間交流評價心得。使用該教學方法，教師從主導地位轉化成輔導地位，是學生學習的好伙伴;并且學生圍繞著教學理念深入學習，在傾聽過程中，教師將課堂還給學生，學生暢所欲言，學習興趣被激發，能輕松、愉悅地學習。同時，教師要學會鼓勵學生，將學生的思政政治素質教育和家庭教育緊密結合起來，每個家長都希望子女成才，這如同學校培養學生的目的是一致的。因此，在課堂中，教師要善于運用教學方法，切實落實政治教學工作。

第2篇：智慧課堂作用范文

由于CAI具有充分發揮計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優勢，能充分體現直觀性教學原則，滿足學生的感官需求。在教學中極大地活躍了課堂氣氛，激發學生學習興趣和求知欲，從而有效地提高了課堂的教學質量和效果。

不同的學科有不同的特點、教學內容和應用場合，如何合理選擇一種適合本學科的CAI 教學模式，充分利用和發揮計算機的特點，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個利用CAI進行教學的教師都必須重視的問題。

計算機輔助教學軟件的種類是很多的，在廣大中小學教師中應用最廣泛的是課堂展示類的CAI課件，也就是我們平時所說的多媒體課件。其作用主要是用來配合教師的課堂教學活動。

本文擬就課堂展示類CAI在政治課教學中的應用，談談自己的看法。

一、政治課教學中應用CAI的必要性和重要性

同志在黨的十五大報告中指出：“青少年是祖國的未來、民族的希望，要十分重視青少年的思想道德建設。”中學思想政治課是中學德育工作的主要途徑，是對中學生系統進行品德教育的主要渠道。

近幾年來，中學思想政治教育在深化課堂教學改革、優化教學結構等方面做了不少有益的探索，總結出了許多好的、值得推廣的經驗。但是，從總體上看，目前很大一部分政治教師的教學觀念、教學方法和教學手段仍舊十分落后，現代教育技術在課堂教學的實踐中得不到應有的體現和運用。如：一支粉筆、一本教材完成一堂課；教師照本宣科，教學枯燥乏味等等。這些應試教育時代的教學思想和教學模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，也妨礙了其作為德育主渠道功能的發揮，更是與素質教育和時代的發展不相適應。因此，運用現代教育技術，優化政治課課堂教學，已成為廣大中學政治教師的重要課題。

二、政治課教學中應用CAI的原則

（一） 教學性原則

任何一門學科，運用CAI的目的都是為了優化教學結構，提高教學效率。課堂展示類CAI的運用既要有利于教師的教，也要有利于學生的學。因此，首先要關注的是我們制作或利用某個課件進行多媒體教學是否有必要，即課件的教學價值。

課件的教學性原則主要表現為教學目標和內容的選擇兩個方面上。表現在教學目標上，主要是要明確課件要解決什么問題，達到什么目的。也就是說課件要解決哪個重點和難點。

（二）直觀性原則

多媒體教學的最大優點就是運用計算機技術，優化組合動態視頻（錄像）、動畫、照片（圖片）和聲音，將一些現實生活中用口述、板書難以表達清楚的內容（抽象內容）向學生展示，來突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。因此，無論選擇何種媒體進行輔助教學，一方面要考慮其能否刺激學生的感官器官，激發學生的學習積極性；另一方面也要根據學生的身心特點及思維接受能力，選擇那些直觀的，能讓學生看得懂、說得出，看了之后，有感好發的材料。而不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。

三、政治課多媒體課件的編制

如何制作一個既具有豐富表現力，又有比較好的交互性并能夠較好地完成教學任務的課件，就成為我們教師最關心的問題。筆者根據近幾年的實踐，就政治課件的編制談談自己的看法。

（一） 課題的選擇

課件為教學服務，這是CAI的一條宗旨。根據課件的教學性原則，在選擇課題時，通常要選擇那些既適合于多媒體技術表現的，又要是運用常規手段難以解決重點和難點的課題。否則，課件只會追求美感、直觀和動感而流于形式，也就起不到應有的作用。

（二） 教學設計

確定課題后，就要進行精心備課。包括確定好教學目標，重點、難點；設計教學過程，需要用到哪些素材，設計哪些練習，都要精心準備。

（三） 制作軟件的選擇

從目前來看，用來制作多媒體課件的軟件較多，如：Powerpoint、Authorware5.省略和上海東方網（時事圖片）等。（2）視頻材料。可以通過解霸五或視頻輔助卡轉換獲得。

確定課題、教學設計、確定制作工具、準備素材之后，就要開始利用著作工具進行組合，編輯成一個交互性好、操作簡單、視聽效果好的多媒體課件。

四、要處理好的四個問題

計算機輔助教學在中小學課堂教學中的使用，已有幾年了，在這幾年的實踐中，出現了一些眾說紛紜的問題，也是我們廣大CAI愛好者要把握好的問題。

（一） 板書要不要的問題

針對一些多媒體課沒有保留板書的問題，近年來，一些人士指出，利用多媒體進行上課，必須保留板書，對此，我不敢茍同。要不要板書，不是絕對的。對于我們政治課關鍵，在于使學生懂得知識要點，學會用有關觀點分析現象，并落實到行動中去，因此，政治課教師在分析得出結論后，應該出示結論的板書，但并不一定要自始至終的保留。不過，在課文小結時，應該出示板書，幫助學生理清思路、鞏固知識。

（二）整堂課與使用片段的問題

有人認為，CAI作為一種教學的輔助手段，是為了解決某一重點和難點而制作的，因此不需要在整堂課都使用CAI，只需使用某一片段就可以了。是的，CAI一般是定位在輔助上，但在教學中是由電腦、課件、教師、學生共同組成的一個完整的整體。利用多媒體課件進行教學，必須在多媒體教室完成，至于是使用片段還是整堂課使用，取決于課件能否很好地完成所有的課堂教學任務。

（三）大量使用和適度使用的問題

由于CAI的教學中的效果明顯，其使用頻率也大大提高。公開課、優質課、說課和平時上課都追求多媒體。會做的自己做，不會做的請別人做，大有一哄而上的趨勢，這并不符合實際。首先，硬件設施不具備。在目前條件下，一般一所學校只有一個多媒體教室，多的也只有兩個或三個（極少數），這種情況下，不可能全校幾十個班級都到多媒體教室上課。其次，并不是所有的課題都適合于多媒體。在一個學期中，肯定沒有必要所有課都使用CAI。像我們一些政治多媒體課件，只是使用計算機代替黑板板書，用電腦視頻代替錄像，那就完全可以用簡單的幻燈、投影器、錄像機和黑板代替而非要用CAI。有一位教師，不管是否需要，所有的課都在多媒體教室上，結果因學生長期處于精神高度集中等原因，教學效果反而不好。

（四）拿來和制作的問題

許多人一想到上多媒體課，就要自己制作課件，這種觀點是不可取的。其實，要想使用多媒體進行教學，并不必忙著去制作課件，先考慮怎樣把別人的課件用好，實在沒有現成的可用，那才自己做。不同的教師有不同思路，不同的地區、學校，學生的實際情況、教材也有差別，因此，在使用別人的課件時，首先要弄懂制作者的思路，搞清楚每一素材的作用。其次，針對自己學生的實際情況，還要進行必要的修改。當然，自己如果有好的課件，也可以上傳網上，供大家共享。

總之，如何將現代化的教學手段特別是CAI的制作運用于政治學科的教學中以提高教學質量，本人也是在嘗試中。有許多技巧性和科學性的東西有待從事教學一線的老師一起在教學實踐中進一步總結和探討。

【參考文獻】

［1］師書恩. 計算機輔助教學. 高等教育出版社.

［2］許惠英. 思想政治課課堂教學技能訓練.東北師范大學出版社.

第3篇：智慧課堂作用范文

關鍵詞 高中政治；課堂；主體；發揮

在我們高中政治課的教學過程中，我們迎接著很多的考驗與問題。比如我們作為政治教師就必須改變我們的政治觀點，探究全新的教育方法，充分的發揮學生的主體作用。在全新的教學模式下，我們教師是導演，是主導，學生是演員，是主體。我們如何才能發揮學生的主體作用呢？本文從以下幾個方面做了深刻的探討：

一、從上課的內容上看學生主體性的發揮

我們老師們上政治課，如果什么都講，什么都往學生腦子里灌，這恰恰忽視了學生的作用，忘卻了學生是主體的效果。當然發揮學生的主體作用。并非取消老師在課堂上講課，我們要在課堂上做到“三講”和“三不講”。這個“三講”其實就是講重難點，講考點，講易錯易混淆點；所謂“三不講”就是學生們己經學會的不講，學生們能夠學會的不講，學生們怎么學都學不會的不講。這樣，結合學生們的具體情況，根據學生的難度去思考其中的問題，再去安排老師課堂上所講的內容。

例如在高一政治生活《政府的責任:對人民負責》這一框題里有三個內容:政府的宗旨、政府的原則及具體要求、政府為公民提供的救助途徑。在這里，第一個問題學生們自己能夠學會，不用教師講。第二個問題是重點，要重點講。第三個問題中有易混易錯點，要少講精講。我們必須本著:“一切為了學生”的角度去思考問題。

探究學習的過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生們在談論問題時，常常會遇到困難。教師可以深入到學生們中間去，了解情況，發現問題，加以記錄，加以引導。如果學生遇到問題就不假思索地發問，那么即使得到正確的答案，也未必受到大益。所以教師只要在關鍵地方點撥一下，然后讓學生們再去思考，解決得出答案。

比如在《生活與哲學》第六課第一框《人的認識從何而來》，課程標準要求理解實踐的含義。我們在合作探究時就設置了這樣的一個問題:什么是實踐?下列哪些屬于實踐活動?為什么?①蜜蜂釀蜜、鸚鵡學舌；②人認識和改造自然界的能力和活動；③教師講課；④到南極進行科學考察；⑤經濟體制改革。在探究這個問題時，學生們根據課本知識能夠初步知道實踐的含義，但是并不能真正理解實踐的含義，因為學生們不知道掌握該含義的幾個關鍵點，所以后面的判斷題，大部分學生就會有一定的難度，有的探究甚至無法進行。教師發現這個問題后，應該從實踐的主體、對象、性質等方面點撥。根據教師的點撥，學生們通過思考、討論得出答案，進一步加深對實踐含義的理解。

二、從課堂的過程看學生主體性的發揮

學生的主體性主要體現在老師的授課過程。在授課過程中，教師應該讓學生先學后教再當堂訓練。

首先，我們應當讓學生自己先去學習，當然這是要在我們老師的帶領下完成的自學。老師也不能讓學生們漫無目的的去預習，我們需要做的是根據教學的目標，設置幾個有針對性的問題。讓學生們在自學中帶著問題去思考，當然我們設置的問題應該以基礎題為主。這樣學生們就可以在預習的過程中學到樂趣，看到自己的問題被自己所能解決，激發他們的求知欲望，提高學習的動力。有了學習，就要有檢查，我們要通過講解幾道經典的例題，來檢查他們自學的效果。當然也可以讓還是不懂的問題在小組內自行討論，讓學生來幫助學生，真正實現自我解決問題。

然后，我們老師要在課堂上不斷的提出問題，通過設疑，引發學生們去思考，讓學生們全身心地融入到課堂中來，從而可以到達教學中的共鳴；通過設疑，調節課堂學習的氛圍，體現出師生互動。比如我們在講授完政府的原則及具體要求后，就可以設問，“形象工程、面子工程違背了對人民負責原則的哪一點要求?”在講解好政府為公民提供的救助途徑后，讓孩子們區分行政裁決、行政復議和行政訴訟三個概念。通過不斷的設問，把整個課堂的氣氛推向，也讓學生們真正行動起來，參與到課堂的學習中。

另外，老師在課堂上還可以設置情境。情境教學可以把學生帶到一個環境中去學習，讓他們參與實踐，在實踐中學習與運用。如每節課都布置一下，國際國內與下節課的知識點有關的時事政治，在上課前10分鐘讓他們說說這些時事政治與這節課的關系，有什么知識點是相通的，可以激發他們的聯想思維，開拓他們理論跟實際之間的關系。比如在學習必修一《經濟生活》第九課《走進社會主義市場經濟》時可以引入這樣一組事件:央視《每周質量報告》播出節目《膠囊里的秘密，曝光河北一些企業用生石灰處理皮革廢料進行脫色漂白和清洗，隨后熬制成工業明肢，賣給浙江新昌縣藥用膠囊生產企業，最終流向藥品企業，進入消費者腹中。隨后，國家食品藥品監督部門表示，對違反規定生產銷售使用藥用空心膠囊的企業，將依法嚴肅查處。這和本課的教學內容不謀而合，通過設置這樣一個情境，既體現了知識的現實價值，又能夠讓學生親身運用本課的知識加以分析，做到學以致用。

最后，當堂訓練。作為課堂檢測的作業設置上要有一定的層次性和發揮性，要重視學生的個體差異，既要有一定的量度也要有一定的梯度，便于檢測不同層次學生的學習效果，真正體現學生的主體性地位。

總之，思想政治課只有以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”為教學的出發點和落腳點，堅持講、讀、練相結合的原則，才能調動孩子們學習的積極性、主動性和創造性。

參考文獻

[1]陳宗敏.構建師“導”生“演”的高中政治課[J].考試(綜合版).;2012年10期

[2]王冬.淺談人性化思想政治教育的意義[J].黑龍江科技信息.2010年08期

第4篇：智慧課堂作用范文

關鍵詞：高中美術教學；指導學生；

【中國分類法】：G633.955

中小學美術教育的目的，不僅僅是讓學生了解美術知識，掌握美術技能，學會繪畫，更重要的是讓學生在美術學習中，培養自身的人文精神與藝術修養，培養自身健全的人格。《美術課標標準》中明確指出：陶冶學生情操，提高審美能力，發展學生的感知能力，形成技術意識。因此，在對學生進行美術基本理念教學時，就要充分激發學生學習積極性和學習興趣，在美術技法教學中，還要教給學生解決實際問題的能力。對美術的課程目標中也指出：美術學習中，要學習美術欣賞的方法和評論的方法，在欣賞作品中豐富自身感官，從中體驗美術活動的樂趣，從而讓學生對美術的興趣能夠持久而且堅定。讓學生達到這些目標，靠學生自己的領悟是不可能完成的，更需要教師的指導，讓學生學習時能夠掌握規律，能夠有章可循，才能達到事半功倍的效果。

一、美術教學中正確運用多媒體發揮指導作用

信息時代的到來，多媒體教學手段在課堂教學中的應用，讓新穎的教學手段逐漸代替了傳統的教學方法，多媒體教學手段正逐漸充斥著整個課堂。個人認為這種重視新教學手段而忽視傳統教學手段的現象不利于美術教學的開展。一些教師過于看重多媒體在美術教學中的作用，在課堂上亂用、濫用多媒體，導致在課堂教學上出現了“教師說說話＋學生看動畫＋學生鼓鼓掌”的現象，教師在課前精心設計教學課件，把美術課堂教學中美術技法通過電腦一一展現在學生眼前，教師在課堂上也少了親身的實際操作，更多的地電腦演示，教師會不會繪畫也沒關系，只要能夠學會電腦設計就行了，教師變成了君子，動口不動手，不寫一個字，也不畫一筆畫，只動動嘴皮子，就把整個美術課結束了，美術味兒直接沒有了，讓人一看還以為是信息課呢。這種多媒體式的美術教學，這看似是教學中的亮點，其實根本沒有達到應有的教學效果。最終只是熱熱鬧鬧一場，教學中沒有明確的目標，沒有合理的過程，沒有恰當的設計，沒有正確的措施，當然就沒有好的教學效果。

美術課是一門實踐性非常強的課程，講究超強的技術水平，如果教師沒有良好的美術功底，上好美術課程就是空談。如果將美術實踐課變成了多媒體欣賞課，那就沒有任何的實際意義，學生只會不斷增加理論知識，沒有一點實踐經驗，這無異于紙上談兵，與趙括有什么兩樣？作為美術教學，我們是不是就要拋棄多媒體教學呢？不是的！美術教學中，我們同樣需要多媒體輔助教學，我們要正確權衡實踐教學與多媒體教學之間的份量，在美術教學中，發揮多媒體的指導作用，彌補傳統教學模式直觀性不足的問題，將一些無法用語言表達出來，又在實踐中不易表現的技法運用多媒體的形式表現出來，這樣的指導，能很好地補充傳統語言教學和實踐教學中的短板，讓學生學習美術更容易，更輕松。

二、美術教學中做好示范教學發揮指導作用

美術教學，要讓學生畫出的每一條線，每一個形狀，每一種顏色，每一個造型都要傾注其感情，體現其情感。美術教學中，教師要積極發揮其引導作用，有目的地誘導學生、啟發學生，讓學生的學習活動能夠緊緊圍繞教學任務進行，讓學生能夠投入全部的精力參與美術學習活動中。其實，教師要知道，發揮教師引導作用，調動學生參與積極性的最好方法就是做好示范教學。多媒體輔助教學在課堂上的運用，讓更多的教師忽視了示范教學的作用，長期下去，學生的理論知識豐富了，但實踐能力卻消失了，想象力和創造力的培養也就成為一句空話，永遠不能實現了。

示范，就是指教師在教學完成美術技法理論后，通過自身的實際操作，讓學生感知美術的技能手法，并在教師完成美術作品后，讓學生受到影響，激發學生繪畫熱情，積極主動參與繪畫。這個過程，是師生面對面的交流，是心與心的溝通，更高一個層次的講，可以說是藝術上的對話。比如，在給學生講中國畫筆墨表現形式的時候，教師在講述完理論知識后，就可以鋪開紙張，提起畫筆，醮上墨汁，在紙上邊演示，邊給學生講解，通過實際的操作，讓學生理解中國畫筆墨皴、擦、點、染等技法，明白如何用線、用筆、用墨，如何把握中國畫的干濕和濃淡，在這個過程，既體現了教師扎實的基本功，又通過作畫讓學生了解中國畫運筆的魅力，更加增強學生學習中國畫的興趣，真正發揮了美術教學中教師示范教學的指導作用。

三、美術欣賞課中同樣需要教師的指導作用

人類是偉大的，他們將情感符號通過畫的形式表現出來，就創造了美術，人類文化的組成中，美術是必不可少的，非常重要的。美術教學中，教師要發揮引導作用，讓學生學習、探究美術甚至跨越美術學科的課題，讓學生自主學習，自主探索，使學生真正成為學習的主體，從而培養學生想象能力和創造能力。

在美術學習中，學生會產生很多的疑問。作為美術教師，就要明確這一點，結合教學內容，創設教學情境，讓學生在情境中生“疑”在疑問中生“思”，在思考中好“學”。在美術欣賞課教學時，教師不能只是照本宣科，匆匆讀完一遍欣賞內容就草草了事，而是要充分激發學生學習，調動學生的主觀能動性，師生、生生共同探究，共同思考，踴躍發言。“一個千個人眼中有一千個哈姆雷特”。在對美術作品的欣賞探討中，肯定會有不同的看法，激烈的時候，學生可能還會產生爭論。在這個絕佳的時刻，教師要充分發揮引導作用，幫助他們分析問題，給他們給正確的導向，幫他們找出正確的觀點，對于有問題的不能一味地說“好好好”，這樣看似尊重了學生的個性，卻不知這種連學習的基本要求都沒有達到，這樣的個性又有什么意義呢？所以，美術教學中教師發揮引導作用，不是是非不分，黑白顛倒，而是要站在正確的立場上對學生進行正確的引導。

新時代的來臨，讓學校教育出現了一些流行的文化，對于這些文化，全盤否定，一概忽略也是不恰當，不可取的，這樣的態度也是不明智的。面對這些形形的流行文化時，教師又需要充分發揮指導作用，教會學會正確的選擇和甄別，讓學生在學習流行文化中有所提高，形成有價值的經驗。另一個方面來講，學生也不能因為流行文化的存在，而放棄了幾千年積淀下來的，社會認同的經典美術作品。所以，教師在美術教學中的指導作用是極為重要的，對于美術教學能否成功起著至關重要的作用。

第5篇：智慧課堂作用范文

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 對話活動 指導引領

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0087-01

從本質上看，閱讀教學是一種對話活動，是學生跟教師、文本及作者之間的對話。這種活動質量的高低，完全跟教師的指導與引領有著密切聯系。在對話活動中，教師要扮演好指導者與引領者的角色，引導學生深入文本、觸摸文本，獲取自己的感悟，進而跟教師、同伴進行有效的交流與分享。

1 發揮教師的指導與引領作用，營造學生與文本交流的和諧氛圍

閱讀教學中的文本閱讀是學生與文本對話、與作者交流的過程。有了這樣的交流，學生才可能與他人就文本進行相關的思想分享與觀點碰撞。但是實際情況恰恰相反，受傳統觀念和思維局限的影響，閱讀教學中，學生對作品很少有自己的見解，把書本視做權威，從不發表或不敢發表自己的看法，有的只是重復書本上的話語。另外一種表現，就是過于依賴教學參考書、教學輔導材料，采取“拿來主義”把課外教輔用書的解讀當作自己的理解。筆者常常發現，在課堂上教師一提出某個問題，學生總能回答得頭頭是道，但這些答案都來自于學生手頭五花八門的教參、教輔，學生其實并沒有進入與文本的交流。還有一種情況，就是迷信教師的標準答案，學生在思考問題時，常常不是通過與文本交流獲得答案，而是琢磨、猜測標準答案，等待標準答案的公布。教師一旦把答案公布出來，不管符合不符合自己的閱讀體驗，一概無條件地接受。本來應該是雙向的交流，成了一方對另一方的全部接受。

初中語文閱讀教學應當追求學生與文本交流的和諧與有效，要求學生把文本視為與自己平等的“朋友”，平視它而不是望而生畏，要能夠真正地深入到文本的字里行間，并通過自己的解讀實現與作者心靈的溝通。閱讀教學要求學生全身心地投入到與作品全方位的交流中――而要達成這樣的目標，前提條件之一是學生不迷信書本，不迷信權威。教師要鼓勵、引導學生以平等的心態閱讀作品，以自己個性化的感悟去解讀作品，形成自己的獨特見解――這樣的交流才是和諧的、有效的。因此，語文教師要深刻領會并貫徹落實新課程倡導閱讀活動理念，鼓勵、引導學生直面文本，用一雙慧眼去觸及作品的語言文字，用敏銳的心靈去感受語言文字的溫度，要鼓勵學生相信自己的感悟，珍視自己的思維成果，進而獲得語言能力的發展與思想上的啟迪。

2 發揮教師的指導與引領作用，確保交流與研討向著正確方向發展

和諧并不意味著“放羊”，任學生海闊天空地閑談。一些老師錯誤地把新課程所倡導的自主學習簡單地理解為老師放手，讓學生隨便地學習。筆者常常發現在課堂交流環節，教師面對生生之間出現的爭論、辯解，表現得無所適從、束手無策，或者是置之不理。小組內開展交流活動時，組員或者信馬由韁地亂說一氣，議論的內容偏離了文本的重點，所要探究的問題相去甚遠；或者有的學生為了一個無關緊要的問題固執己見，不愿接納別人的觀點。表面上看一片熱鬧，氣氛熱烈，實則脫離了討論的中心內容。這樣的交流討論并非和諧。

課堂交流活動離不開教師適時的引導。沒有了教師的指導，課堂交流就不會走向和諧。在交流活動中，教師應切實發揮指導和引領作用，讓學生的交流討論向著正確的方向發展。如一位教師執教《傷仲永》這篇課文，教師提出一個問題讓學生思考并討論交流：仲永悲劇的造成，誰應當負主要責任？大部分學生不假思索地回答：“仲永的父親。”教師疑惑地問：“真的嗎？”這一追問立即引起了一場爭論，學生基本上分成兩派，一派認為主要責任確實在仲永的父親身上，一派認為主要責任應該由邑人來負責。兩派各執一詞，都說出了令人信服的理由。此時如果教師不加控制，學生仍然會爭論不休。此時，教師就要適時介入，作出準確的恰如其分的評判，作出正確引導：其實，不論是邑人還是仲永的父親，對仲永的悲劇形成都有不可推卸的責任。教師的適時介入，能夠確保交流與研討向著正確方向發展，學生才能從對方的意見中吸取合理的部分，來完善自己的認識，對課文的主旨以及作者的局限才會有深刻的領悟與認識。

3 發揮教師的指導與引領作用，提高交流與研討的質量

新課程改變了以往師講生聽的灌輸模式，沉悶的教學氣氛一度被改變，學生討論交流的積極性似乎很高，但如果教師對學生的討論交流缺乏必要的引領和指導，交流討論的質量仍不盡人意。譬如，筆者常常發現一些教師安排學生品讀課文，但究竟怎么品讀，品讀的具體要求是什么，從什么地方入手，以怎樣的角度品讀，等等，都沒有給出明確的要求和相應的方法指導，這樣做只能導致學生學得糊里糊涂。發揮教師的指導與引領作用，就是要給學生指明一個交流與研討的方向，讓學生有的放矢、有“法”可循。如筆者教學《觀舞記》這篇課文（第二課時），首先要求學生好好品讀一下語言文字，看看作者是如何來描寫卡拉瑪姐妹優美的舞姿的。學生自讀課文，筆者則在教室里來回巡視，捕捉學情。約10分鐘過后，筆者要求學生就文本語言的表達形式或藝術性這一方面分小組交流。學生開始在小組內討論、交流。筆者先后深入各小組了解情況。如第一小組一生說“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”這句話寫得很好…… 一生說從“粲然”一詞感覺到她們長得很美麗。還有的學生說課文用了許多精彩的比喻句，描寫了姐妹倆的出神入化的舞姿。在小組討論中，學生圍繞交流的話題，暢所欲言，各抒己見，抑或是針對某個難點問題進行爭論；或者鎖定重點章節的構思來發表自己的觀點。這樣的討論交流，讓學生實實在在地潛入文本，從內容和形式了領略到了文本在表達上的藝術之美，達到了預期的教學目標。

第6篇：智慧課堂作用范文

關鍵詞：物理學史；課堂教學；學科育人價值

隨著上海高中教育綜合改革的不斷深入，以及外來教育理念的不斷涌入，許多教師都開始順時展之變調整自己課堂教學策略。一時間，諸如“后茶館式教學”“先學后教，以學定教”“成功教育”“賞識教育”等教學方式正以百花齊放的方式在上海各地如火如荼地展開。但是隨著教學實踐的不斷推進，這幾年越來越多的教師都在思索教育教學活動的根本目的是什么？

黨的十報告中把立德樹人作為我國教育的根本任務。所謂“立德樹人”，即樹立德業，給后代做榜樣，培養人才的意思。由此可見，“德”的教育應遠高于知識本體的傳授，因此發揮各學科的育人價值刻不容緩，且非常重要。那么作為物理教師，我們該通過何種途徑發揮學科育人價值呢？筆者認為在課堂教學中滲透物理學史教育就是達到“立德樹人”的有效措施之一。物理學史不僅記載了歷代物理學家豐富的科學思想和有效的科研方法，還為后人探索未知世界、尋求真理提供了寶貴的借鑒。

一、物理學史教育，有助于學生形成正確的科技倫理

科技倫理是指科技創新活動中人與社會、人與自然和人與人關系的思想與行為準則，它規定了科技工作者及其共同體應恪守的價值觀念、社會責任和行為規范。因此對科學工作者而言，能否運用一個正確的科學倫理觀將是關系社會是否和諧發展、生態是否平衡的重要命題。

核能已是當今各國重點發展的新型能源之一。在高二年級第二學期基礎型教材中就有《反應堆 核電站》一節內容。在完成知識本體內容傳授的同時，教師可穿插有關核能發電和原子彈的相關內容，由此不僅告知學生核能經濟、安全、清潔，同時也讓他們感受核能的巨大破壞力。

通過這樣的物理學史教育，學生可以在事實面前感受到在利用科學技術改造社會的同時，應正確處理好人與社會、人與自然、人與人之間的關系，保護生態環境，確保人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮。

二、物理學史教育，有助于學生感悟生命的價值

生命感悟是指對生命的意義和人生價值的體會和感悟。通過對一個個科學家親身經歷的了解，讓學生們跋涉在科學家們艱辛的探索歷程的同時，明確生命的價值所在，感受生命的價值與意義。例如：在學習電磁感應現象時，感悟法拉第不畏艱辛，用十年時間探索“磁生電”的艱辛歷程等。

當然，我們也可通過物理知識學習并滲透生命安全教育。例如：在講到運動學部分時，滲透遵守交通規則保持車距，“低速轉彎”等生命安全知識；在電學知識學習中結合如何安全用電等生活常識的學習。

三、物理學史教育，有助于培養學生質疑的意識

任何新知的獲得都是源于對一個現象或者舊知的質疑。但凡有所創新的人，總是在不斷的質疑和反思中，突破陳規，另辟蹊徑，從而發現未知的“新大陸”。盧瑟福是高中生熟悉的名字，不僅因為他發現了質子，還因為他質疑的精神。著名的粒子散射實驗，最早盧瑟福是為了證明其師父湯姆遜“葡萄干蛋糕模型”而設計的。但是當實驗完成后，卻得到了這樣的實驗結果，即：“絕大多數的粒子穿過金箔后，仍沿原來的方向前進；少數粒子發生了較大的偏轉；極少數粒子（約有1/8000）產生超過90°的大角度偏轉，個別粒子（約占總數的1/20000）甚至被反彈回來。”當時的盧瑟福并未感到失望或沮喪，而是在質疑實驗現象的同時，經過反思和推論，提出了自己的原子結構論，即“原子核式結構模型”。

通過以上物理學史案例，不僅能使學生將課本上相對凌亂的內容有機地串聯起來，還能使學生體會到每一項新知的獲得都源于“質疑”。通過領略科學家對問題和現象的質疑和探索，可以使尚處在學習中的學生培養起勇于挑戰舊知，突破陳規，攀登科學高峰的意識和情感，從而逐步養成不輕易放棄任何一個探索“困惑”的習慣。

四、物理學史教育，有助于培養學生養成正確的科學態度

牛頓是耳熟能詳的物理大師，在他一身諸多的科學貢獻中，萬有引力定律的得來既具有傳說的神話，又包含著豐富的科學精神。牛頓早在1665年就發現了萬有引力定律，但是牛頓卻將這一定律整整推遲了20年才發表，這主要的原因就是r。牛頓當時想“兩個質量均勻的球體之間存在著引力，它們之間的距離r應該是從兩球心算起，還是從球表面算起呢？”直到1684年，牛頓才用他自己發明的微積分證明了質量均勻分布的球體，如果其質量全部集中在球心，產生的引力將不變，即r應從兩球心算起。至此，牛頓于1687年在著作《自然哲學的數學原理》中發表了萬有引力定律。由此可見，正是“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍”的科學態度才造就了科學巨匠的一個又一個偉大成就。

通過以上物理學史案例，這不僅能對處于青春期的學生感悟到每一項科學發現的來之不易，更能讓在他們萌動的內心深處培養起對“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍，鍥而不舍，嚴謹求實，按科學規律辦事”的科學態度的憧憬，并使他們意識到正是這樣的科學態度才是人類社會不斷進步、生活質量不斷提升的基石。長此以往的熏陶，有助于培養學生養成堅持真理的科學態度。

五、物理學史教育，有助于學生形成有效的學習方法

在日常教學中，我們可能遇到過這樣的學生，會提問題，也有頑強的意志、嚴謹的態度，但是不能提高自己的學業成績。這時候，有些老師就會說：“這個學生一定是學習方法存在問題，事倍功半！”可見，優質的學習方法對一個學生而言是至關重要的！

伽利略是我們高中物理經常要提及的人名。他是著名的物理學家、天文學家和哲學家，近代實驗科學的先驅者。在他一身諸多的物理學成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在研究“自由落體運動性質”時，他通過“作出假設實驗設計分析數據得出結論”的方法得出了“自由落體運動是初速為零的勻變速直線運動”。

通過以上這樣的物理學史教育，不僅能讓學生感悟物理源于生活的真諦，更能逐步培養學生堅定做任何事情要講究方法的原則――只有方法得當，才能出真知！所以，在日常教學中應注重物理學史的教育，并讓學生得到不斷的積累，只有這樣才能讓他們掌握各種各樣的科學思維和方式，并運用于自己平時的學習中。

綜上所述，物理學史教育對高中學生的教育有著積極的意義。它不僅不是累贅，更是提高課堂有效性、豐富學生學習經歷乃至促使學生課后不斷探索、自我學習的源泉！當教師和學生一起重溫“物理學史”時，不僅能讓學生感悟物理學發展的點點滴滴，同時更能幫助學生在今后的學習中養成良好的習慣及對科學的態度，進而學會主動學習。“以史為鑒，以史育人”，這是我們教育的宗旨，更是我們為學生應做的事宜。

參考文獻：

[1]（美）弗?卡約里.物理學史[M].范岱年，戴念祖譯.桂林：廣西師范大學出版社，2002.

第7篇：智慧課堂作用范文

一、數學課堂要有松馳有度的制度環境。

心理學研究表明，保持良好的心理狀態，在輕松，愉快，民主的氣氛中學習，不僅可以使人的記憶力增強，而且還能活躍人的思維，激發人的潛能。所以在課堂教學過程中，要少一點生硬的制度壓制，多一點動情的人文關懷。例如：在課堂上要求學生坐得筆直，雙手不得動彈，不允許學生“插嘴”是壓制學生的苛求，課堂上學生“不善于傾聽別人發言”是不良的學風，課堂上“學生無意義的隨意自主”更是散漫的表現。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發展方面發揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發生的，智慧的發展只能在富有智慧的教育條件下才能實現。也就是說，好的教育環境有利于智慧的發展，只有智慧的教育才能培養出智慧的人。

二、數學課堂要有溫馨的物質環境和人文環境。

智慧的數學課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設施及教學具等的選擇、擺放，環境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學生不是被動接受的。老師對學生應該真誠地表揚，熱情地激勵，公正地評價，善意地批評，誠懇地指點；學生與學生之間應該友善地相處，平等地交流；學生對老師應坦誠地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應該講誠信，講民主，講互動。教師與學生之間的關系應該是合作關系。老師應該用“亦師亦友，和而不流”的態度去處之，用誠信換來學生的信服，用平等換來學生的交流，用愛心換來學生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發向上的教育因素，達到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學生學得開心”的目的。這種環境氛圍的課堂才能真正激發學生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。

三、靈動的課堂需要有智慧的教師。

大家都知道：一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實施預設教案的進程中，要提高課堂應變能力，隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調整預設的教學目標、教學方案、教學活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學中應以“情感交流”為紐帶，創設一種自由、寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生智慧的生成，促進學生的發展，鼓勵學生體驗學習生活的艱辛和樂趣，并從中感悟解決問題的策略和方法。例如我在執教《平均分》時的情景。全班同學正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時，一名學生不等我請，而自己站了起來說：“老師，我還有分法”。這名學生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來說是始料未及的。這時做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習紙拿上來，說說你的想法。”當這名學生說出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時，學生的舌戰越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態，也不進行叫停。等他們辯論得差不多的時候，再提問：“你們覺得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學一起做最好的傾聽者，讓學生做“明白人”。促進課堂的有效生成。調整后的教學思路，不僅給學生提供了探索和交流的空間，激活了學生的思維，引領學生進入思考和創造的境界，而且實現了比預想更好的教學目標，使數學教學充滿智慧與激情，使數學課堂更具魅力。

五、知識的建構需要留足思維的時間。

數學教學的本質是啟迪學生智慧、催生學生思想的過程。學生有了自己的數學思想和智慧，才有可能創造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點燃學生智慧的火花,才會不斷地有新的創造,新的驚喜。由此可見，學生自主思考后進行學習交流，才能真正經歷興奮、激動、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗，并在討論、爭辯、總結的同時，不斷激發、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創新思維，不斷地改進——創新——再改進——再創新，逐步形成、擁有自己獨特的數學情感、數學思維、數學思想和數學智慧。

綜上所述，大家可以發現，其實有效的智慧課堂，并不需要過多的裝飾，精彩往往來自于課堂上師生之間精彩的互動，來自課堂上那些看似無痕跡卻有大智慧的數學思考。讓我們和學生一起從思想上親近智慧，行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給當今的有效課堂教學方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數學課堂成為開啟學生思維的旅程。

【作者單位：泉州市晉光小學 福建】

所謂智慧是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。蘇霍姆林斯基曾說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得聰明。” 因此，我們應為學生在更高層次上領悟知識架設起階梯，以利于學生舉一反三、觸類旁通，學會多角度、多層面感受生活，思考問題。因而在學校，我們對學生施與的應該是智慧教育。而實施智慧教育的主陣地在課堂。而應該是充滿智慧與靈動的有效課堂，在真實的課堂里，學生充分自主、真情投入；教師悉心聆聽、傾情傾力。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。以下談談自己的幾點體會：

一、數學課堂要有松馳有度的制度環境。

心理學研究表明，保持良好的心理狀態，在輕松，愉快，民主的氣氛中學習，不僅可以使人的記憶力增強，而且還能活躍人的思維，激發人的潛能。所以在課堂教學過程中，要少一點生硬的制度壓制，多一點動情的人文關懷。例如：在課堂上要求學生坐得筆直，雙手不得動彈，不允許學生“插嘴”是壓制學生的苛求，課堂上學生“不善于傾聽別人發言”是不良的學風，課堂上“學生無意義的隨意自主”更是散漫的表現。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發展方面發揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發生的，智慧的發展只能在富有智慧的教育條件下才能實現。也就是說，好的教育環境有利于智慧的發展，只有智慧的教育才能培養出智慧的人。

二、數學課堂要有溫馨的物質環境和人文環境。

智慧的數學課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設施及教學具等的選擇、擺放，環境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學生不是被動接受的。老師對學生應該真誠地表揚，熱情地激勵，公正地評價，善意地批評，誠懇地指點；學生與學生之間應該友善地相處，平等地交流；學生對老師應坦誠地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應該講誠信，講民主，講互動。教師與學生之間的關系應該是合作關系。老師應該用“亦師亦友，和而不流”的態度去處之，用誠信換來學生的信服，用平等換來學生的交流，用愛心換來學生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發向上的教育因素，達到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學生學得開心”的目的。這種環境氛圍的課堂才能真正激發學生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。

三、靈動的課堂需要有智慧的教師。

大家都知道：一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實施預設教案的進程中，要提高課堂應變能力，隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調整預設的教學目標、教學方案、教學活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學中應以“情感交流”為紐帶，創設一種自由、寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生智慧的生成，促進學生的發展，鼓勵學生體驗學習生活的艱辛和樂趣，并從中感悟解決問題的策略和方法。例如我在執教《平均分》時的情景。全班同學正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時，一名學生不等我請，而自己站了起來說：“老師，我還有分法”。這名學生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來說是始料未及的。這時做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習紙拿上來，說說你的想法。”當這名學生說出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時，學生的舌戰越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態，也不進行叫停。等他們辯論得差不多的時候，再提問：“你們覺得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學一起做最好的傾聽者，讓學生做“明白人”。促進課堂的有效生成。調整后的教學思路，不僅給學生提供了探索和交流的空間，激活了學生的思維，引領學生進入思考和創造的境界，而且實現了比預想更好的教學目標，使數學教學充滿智慧與激情，使數學課堂更具魅力。

五、知識的建構需要留足思維的時間。

數學教學的本質是啟迪學生智慧、催生學生思想的過程。學生有了自己的數學思想和智慧，才有可能創造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點燃學生智慧的火花,才會不斷地有新的創造,新的驚喜。由此可見，學生自主思考后進行學習交流，才能真正經歷興奮、激動、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗，并在討論、爭辯、總結的同時，不斷激發、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創新思維，不斷地改進——創新——再改進——再創新，逐步形成、擁有自己獨特的數學情感、數學思維、數學思想和數學智慧。

綜上所述，大家可以發現，其實有效的智慧課堂，并不需要過多的裝飾，精彩往往來自于課堂上師生之間精彩的互動，來自課堂上那些看似無痕跡卻有大智慧的數學思考。讓我們和學生一起從思想上親近智慧，行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給當今的有效課堂教學方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數學課堂成為開啟學生思維的旅程。

第8篇：智慧課堂作用范文

一、創設探究情境，創建智慧課堂

在新課學習前，教師應注重創設教學情境，通過情境創設讓學生將新舊知識聯系起來，并在學生思維的“最近發展區”做文章，培養學生學習數學的興趣，讓學生在豐富、生動的情境中進行思考和探究，從而真正融入課堂學習之中。創設情境的形式多種多樣，教師既要關注情境的趣、實、活等特點，讓學生感受到數學的實用與實效，又要為學生營造生動活潑的課堂氣氛，使學生真正投入到數學學習之中。

例如，教學“圓”一課時，課始，我創設這樣的探究情境：“有一位農夫打算用長40米的柵欄，圍一個正方形或圓形的養雞場，你能幫他算一算怎么圍面積最大嗎？”學生一看問題好像很簡單就開始算了起來，但不少學生試了一會兒，還是沒能找出解決問題的方法。我趁機對學生說：“你們想幫老農解決這個問題嗎？那就讓我們帶著這個問題，開始本節課的學習，好嗎？”學生一聽興趣高漲，齊聲說“好”。于是，帶著這個問題，我和學生一起開始了圓的面積的學習。在學習圓的知識后，我再回過頭來讓學生解決課始情境中的問題，很多學生都能輕松地解決了，并且還生成了一個新的問題：如果正方形和圓的面積相等，那么誰的周長更大？我告訴學生：“這個問題大家現在還解決不了，等到初中時再解決吧。”……這樣教學，通過創設探究情境，既激發了學生解決問題的興趣，又使他們在解決問題過程中品嘗到成功的喜悅。智慧其實就是這么簡單，讓學生有收獲就是教學的最大成功。

二、組織探究活動，生成智慧課堂

課堂教學的目的是讓學生能夠參與到學習活動中來，而讓學生在課堂中“動”起來是實現這一目的的重要途徑，這樣才能展現學生的智慧和教師的智慧。課堂教學中學生的“動”，不僅僅是讓學生讀一讀、看一看、想一想、議一議，還要讓學生演一演、畫一畫、做一做、講一講；不僅僅關注學生學習方式的轉變，還要關注學生能力的提升，培養學生發現問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。通過多種多樣的活動，既營造了良好的教學氛圍，又使課堂教學呈現出不同的精彩，生成智慧課堂。

例如，教學“圓”一課時，我讓學生進行以下的探究活動：1.初步認識圓。“先找一找身邊的圓，感受圓在生活中的廣泛應用，再探索圓的基本特征。”2.動手操作，合作探究，解決問題。“畫圓時，需要注意什么？”“用圓規畫圓時，不同的圓心、不同的半徑畫出的圓之間有什么關系？”“將圓形紙片折疊時，你有什么發現？”“如果讓你在我們學校的綠化區設計一個圓形的水池，你會怎么設計？請同時畫出你的示意圖。”3.拓展延伸，鞏固新知。“已知一個寶藏在群山的中心，且群山構成了一個圓，你能找出寶藏的具置嗎？”……通過這樣的數學活動，既讓學生積極主動地投入到探究之中，在探究的同時掌握了所學的內容，提高了學習的興趣，又使課堂教學高效且充滿智慧。只有讓數學課堂在探究和交流中充滿情感與智慧，才能煥發出課堂的活力，實現課堂教學的價值。

三、拓展探究成果，發展智慧課堂

學生通過探究獲得的結果有些僅停留在表面上，這就需要教師進行引導，讓學生對知識進行深層次的挖掘和拓展，從而更深刻地掌握所學知識。拓展探究成果，教師不能只是對學生的對錯簡單地進行評判，更多的是對學生的思維進行評價，讓學生更好地對同一問題進行多角度的思考，從不同層次進行探究，從而發現更多的知識。課堂教學中，引導學生拓展探究成果，既可以讓課堂顯得更有靈性，又讓學生的學習水平得到更大的提升。

例如，教學“長方體與正方體的體積”一課時，在學生探究出長方體和正方體的體積計算公式后，我提出了這樣一個問題：“若給出一個長為5、寬為3、高為7的長方體，你能求出它的體積嗎？”學生表示都會，這時我又提出問題：“若在這個長方體中挖出一個長為2、寬為1、高為3的長方體，則體積是多少？側面積是多少？”學生進行探究時就能發現不管挖出的長方體在什么位置，體積的改變是固定的，而側面積就會出現不同的情況，如靠長這一邊、靠寬這一邊、在中間等，這就涉及分類討論的數學思想。在這一過程中，讓學生明白認真審題的重要性，體現了知識在測試時的考查目的。課堂教學中，教師只有做到有的放矢，讓學生明白道理，才能讓學生學得更好。拓展探究成果，不僅拓展了學生的知識，更多的是拓展學生的思維。智慧課堂不是我們想實現就能實現的，更多的是需要我們的精心預設，及時發現學生存在的問題，從而生成新的教學資源。讓學生在探究的基礎上進行拓展，既可以幫助學生樹立更多的學習自信，也能讓學生的思維得到發展。“沒有偉大的教，只有偉大的學”，學會到會學不止是詞的改變，更重要的是觀念的改變。

四、反思探究結果，成就智慧課堂

智慧課堂要特別注重培養學生的反思能力，學生只有通過反思才能達到學習質的轉變和提高，才能生成自己的智慧。在課堂教學中，我們要通過多種途徑讓學生體驗到反思的作用，從而培養學生反思的習慣，使學生在愿思、會思、樂思中獲得成功。

例如，教學“因數和倍數”一課時，我讓學生反思本單元所學的知識，通過總結歸納形成自身的知識體系。有一名學生進行展示：“本單元主要學習了公倍數和公因數，其中還有最小公倍數和最大公因數，并且公倍數與公因數之間有一定的聯系，也就是一個數是另一個數的倍數，那么另一個數就是這個數的因數。”學生說完之后，我及時進行評價：“這位同學說得全面、精彩，既把知識進行了概括，又點明了知識之間相互的聯系與區別。同學們，讓我們用熱烈的掌聲對他表示贊揚！同時，請同學們思考一下，這里是否還有不足的地方呢？大家可以進行補充和完善。”……這樣學生學習的積極性就更高了，都想得到老師進一步的好評。其實，這就是智慧，是教師抓住學生的心理進行更深層次的挖掘，實現教學資源的再生成，從而成就智慧課堂。

第9篇：智慧課堂作用范文

關鍵詞：智慧教育；基礎教育；應用探究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0071-03

祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養具有高智能和創造力的人，利用適當的技術智慧參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。”與智慧教育相比，傳統教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學習者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學習目標側重于學生能夠理解和掌握教師所教授的知識，而忽略了學生主動思考以及提出問題的過程。其次，學生在學習方式上多以課本為主，獲取知識的途徑相對閉塞。

而智慧教育的發展目標旨在培養智慧型與創新型人才；技術作用是技術變革教育，改變教育戰略實施的生態環境；核心技術為云計算、大數據、物聯網、移動通信；根據教育教學應用建設配套環境、資源和隊伍；學習資源為動態生成、持續進化、開放建設的MOOCs、微課、移動課件、電子教材與可進化的內容庫；學習方式為泛在學習、云學習、無縫學習；教學方式是以學習者為中心，進行大規模在線開放教學、深度互動教學、智能教學。這就使傳統的學習者從書本走向實踐，走進生活。

智慧教育在基礎教育領域的優勢

1.智慧教育有利于轉換學習主體

傳統的教學課堂以教師為主體，學生的學習目標就是跟上教師的思路，做到一堂課結束后能夠掌握及應用教師所講授的知識點。而在小學智慧教育中，則是堅持以學生為中心，恰當利用信息技術和學習資源引發學與教方式的深層變革，為促進學習者的智慧發展提供了有力條件。實施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時也改變了教師傳統的教育理念，在課堂上逐漸呈現出以學生為主體的局面。教師只有從根本上認識到教育的根本是“教學生”，才能轉變教學理念和教學方式，才能結合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學軟件來豐富課堂教學內容，從而激發起學生的學習興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。

2.智慧教育促進優化課堂結構

智慧教育強調的是開放式教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學習時空環境，以開放的視野來培養學生的實踐和創新能力，促進學生智慧地全面發展。信息技術的出現必定對基礎教育課程結構有著積極影響，它有利于進一步深化課程改革，使傳統的面對面課堂上的學習活動更加以人為本，將學生的智慧運用擴大化。學生在學習環境中，將基于個人興趣確定學習主題，選擇結構化、富媒體化的學習資源，借助相關學習工具，在個體建構或群體參與下獲取與個人興趣相關的知識技能。這種信息技術的運用，既方便了教師的教，也方便了學生能獲取更多的知識，因此信息技術的應用起到了優化課堂結構的作用。

3.智慧教育培養學生的學習智慧

不同的經歷產生不同的大腦結構、思維和行為模式。如今的學生從一出生就生活在數字世界中，與數字移民相比，更習慣于快速地接受信息，喜歡多任務處理和隨機進入，愛好及時反饋和強化，偏愛做中學而非聽中學。因此，通過恰當地利用信息技術促進智慧學習能在學習者身上有效地發生。

其關鍵在于學習者如何學會利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐。我國的教育目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義服務型人才，在傳統的課堂中學生缺乏主動性，而在智慧教育的環境中，學生可以通過網絡無縫互通、海量數據支撐、開放學習環境、師生個等方式，發現更多富有真實感的學習內容，而不再局限于課本，這將有利于發展學生的學習智慧。

4.智慧教育關注學生個性化與創新性發展

智慧教育在推行和實施方面應當在更高層次上注重培養學生的個性張揚和創新能力，讓學生對待新事物能夠產生自我看法與獨到見解。智慧教育將為學生帶來更多的體驗化情境，使其更直觀地了解學習內容。創新思維是創新能力的來源，隨著3D技術和虛擬現實技術的發展，教師利用計算機創造的虛擬現實的學習環境或情境，能讓學生更直觀地理解并掌握學習內容。教師還可以利用智能化技術，根據學生的學習興趣、能力、時間等情況制訂各種不同的學習計劃，生成個性化的學習資料，對學生開展個性化教學，這能對學生個性化發展和創新能力的培養起到重要作用。

智慧教育在基礎教育領域應用存在的問題

1.難以把握學生的自組織學習能力

學習本身是以學習者為主的活動，需要他們激活情感動力系統、投入認知并專注于意動和實踐。在智慧教育環境下，學習的主動性、協作性、創新性、適應性和實踐性要求學習者具有良好的自組織能力，這對于處在基礎教育階段的學生，或者已經習慣了傳統授受主義的學習者來說是一個不小的挑戰。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔責任，要能學會自我指導、自我監控、自我協調、自我管理，并在實踐中做出正確決策，采取正確行動。而基礎教育階段的學生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環境下的學習情緒管理仍需要教師參與，也有待進一步完善。

2.仍存在學習效率低下的現象

由于信息技術的普及，學生花費在電視媒體或社交網站上的時間更多。很多缺乏自制力的學生，在利用網絡媒體學習的過程中，不自覺地登錄其他網站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監控和限制使用網絡技術的能力比較低。有研究表明，由于引導和監控的缺失，計算機、手機等信息設備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養學習者具有良好的數字素養、養成善用技術的習慣對智慧教育的發展至關重要。對于缺乏自制力的學生來說，提供積極的干預措施的做法仍有待完善。

3.教師針對智慧課程的設計缺乏針對性

在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統的班級授課制，在課堂中與學生產生更多的交互。每門學科都具有各自特殊的學科特點，在智慧課堂中，教學方式從傳統課堂只依賴一本教材轉變為以教材為主，并配有豐富的信息化教學資源，而教師如何針對具體學科設計出具有學科代表性的智慧課程來促進學生自主學習，仍有待進一步思考。

智慧教育在基礎教育中的發展新對策

1.滿足學生對教育資源的個性化需求，提高學習效率

當前，基礎教育在線學習產品和服務產業展現出快速發展的勢頭。用戶觀念的轉變、網絡應用的普及、學習技術的發展以及學生個性化發展的需求均是其發展的動因。從學生的個性化發展來說，由于每位學生都有其自身的學習特點和發展需求，以及不同的創造潛能，所以教師在掌握核心學科知識的基礎上，應充分利用信息技術為學生創設有利于其個性發展的智慧學習環境。在這個學習環境中，學生可以基于個人興趣確定學習主題，選擇相應的學習資源，借助相關學習工具，進行個性化學習。而在學習資源的支持下，教師應適當提升學習內容的交互性，改善用戶體驗，以便提高學生的學習主動性，使其具有強烈的學習意愿。

2.不斷改善教學方法，完善課程設計

在智慧課堂中，不同的學科教師要對具體學科課程進行學情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設計的過程中應以信息技術與學科教學深層次整合為落腳點，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統教學結構，轉變成以教師指導為輔、以學生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，教師還要盡量開發出與具體學科教學相關的、豐富的優質教學資源作為學生自主學習的工具。這樣才能真正實現各學科教學質量與學生綜合素質的大幅提升，從而使基礎教育在質量方面得到質的跨越。

3.建設未來校園、未來教室，實現資源共享

未來校園和未來教室是指數字化、網絡化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現教學內容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發揮信息技術在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發達國家先進的教學技術和設備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。

同時，發展云計算技術將對教育信息化建設產生深遠的影響。各地中小學應順應云服務模式的發展，改變傳統中小學機房分散建設的局面，實現班班通、校校通，基于教育云服務平臺推進優質教育信息資源共享，推進教育管理信息系統互聯互通，真正實現優質教育資源的共享。

結語

在現代社會，利用信息技術開展智慧教育是教育信息化發展的必由之路。隨著信息技術的不斷發展和更新，只有讓學生盡早地在智慧教育的模式下成長和發展，才能讓學生得到真正意義上的全面發展。

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