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關鍵詞 微課 在線資源 視頻資源
一、國內在線微課視頻資源的特點
1.國內網站微課資源豐富，滿足了學習者的多種學習需求
目前，國內網站的微課資源十分豐富。很多微課資源網站都能持續更新，微課數量不斷增加。雖然微課最早是在中小學開始推行，但隨著微課固有優勢不斷被人們發現，各個教育階段都有了微課的身影。國內微課網站上的微課資源近兩年來增長異常迅速，數量眾多，領域頗廣。
國內微課從教育層次上看，涵蓋了幼兒教育、基礎教育、中等教育、高等教育乃至繼續教育；從學科內容上看，包括幼兒教育的手工、兒歌、體育等，小學的數學、語文、英語、科學、美術、音樂、體育，中學的語文、數學、英語、歷史、地理、生物、物理、化學，高校的更是豐富多樣，因為學科專業眾多，加上課程名稱不像中小學那么固定統一，所以在全國高校微課教學比賽的官方網站上，只是粗略地將微課分為了兩類：文史和理工；從教學形式看，有知識講授類、實驗操作類、技能傳授類、解題答疑類等；從教學目標看，有知識掌握、技能習得、情感態度培養等。
2.微課制作就地取材，制作方法多種多樣
廣大一線教師和微課愛好者利用周邊可以利用的資源，發明了多種微課制作的方法。常見的制作方法有電腦錄屏、課堂實錄、情景拍攝、動畫制作等。
電腦錄屏模式主要有兩種：一是PPT演示+錄屏軟件，也就是將講述的內容用PPT呈現，然后用PPT邊演示講解邊用屏幕錄制軟件錄制，有的微課還用攝像頭將主講人的頭像同時錄制，我國兩屆中小學微課大賽的作品多數是這種方式；二是電腦屏幕錄制，就是將電腦的操作步驟直接用錄屏軟件錄制下來，主要用于講解電腦的操作知識或是軟件的使用操作技巧，網上的一些軟件培訓類課程多數是這種方式。
課堂實錄模式是將教師的講課過程拍攝下來，加上必要的后期剪輯。拍攝設備有廣播級攝像機，也有家用DV，甚至是數碼相機或是手機。
劇情拍攝模式是指將所要講述的知識點融入小故事，使用劇情演繹的方式在潛移默化中讓學習者掌握故事中所涉及到的知識點。這種制作模式其實就是去拍一個微電影，對編劇的要求較高。如果故事很吸引人，教學效果要好得多。
動畫制作模式是利用二維動畫或者是三維動畫的方式展示知識內容。由于三維動畫制作較為復雜，國內微課很少使用三維動畫展示，二維動畫較多。另外，還有Comcraft公司最先使用的卡片演示模式、可汗學院的手寫板錄屏方式或者用數碼相機拍攝照片做成定格動畫模式。
3.微課資源網站數量逐增，類型多樣
在2012年前后，當“微課”這個名詞還并不被大數人知道的時候，我國微課網站就如雨后春筍般在互聯網上出現。隨著各個范圍、各個學科領域微課賽事的開展和全國范圍內掀起的微課制作浪潮的出現，新的微課網站不斷涌現，成為我國互聯網資源一道亮麗的風景線。
為了便于學習者的使用和教育工作者的研究，有必要對這些微課資源網站進行科學的分類。如今關于網站的分類方法還沒有明確的標準。從中國知網目前能檢索到的網站分類相關的學術文獻來看，大多是從信息檢索和處理的角度闡述網站分類的算法，只有少數幾篇文獻談及網站分類標準，尚沒有研究微課網站分類的學術文獻。借鑒已有網站分類研究成果，根據我國現有的微課網站情況，力求分類方法實用有效，現從以下幾個視角對國內微課網站分類。
（1）根據網站用途分類
根據網站創辦用途可以將微課網站分為微課作品比賽征集展示類網站、營利性培訓機構微課類網站、微課制作學習與研究類網站、微課資源分享類網站和綜合類網站等。
比賽征集展示類網站主要是微課比賽組織機構用來比賽信息、比賽流程、評分標準、作品征集信息、展示參賽作品、公布微課比賽結果等的網站。截止到目前，我國連續舉辦了兩屆高等學校的微課大賽、兩屆全國中小學微課大賽。幼兒教育階段雖然尚沒有全國性微課大賽，但小范圍的微課比賽可謂是此起彼伏。這些微課比賽為豐富我國網上微課資源起到了巨大的作用。這些大賽的舉行也在很大程度上促進了參賽教師的交流，推動了微課制作理念的更新和制作水準的提高。
營利性培訓機構微課類網站是指國內一些營利性培訓機構為了吸引更多的學習者購買其在線微課視頻，或者參加實地培訓，而提供的免費微課資源網站，目的就是在線推廣。一般說來，培訓機構為了讓學習者能夠了解微課的內容與質量，會讓學習者免費學習整門課程的前面幾節微課，而后續的絕大部分都是收費的，或者吸引更多學習者參加實地培訓。而這類網站免費提供的微課資源往往都是高質量的。
微課制作學習類網站主要是提供微課制作的相關學習資料。專門的微課制作類網站并不是很多，大多是將微課制作的學習資料作為網站的一個模塊。
微課研究類網站主要是提供微課的相關研究文章。和微課制作學習類網站一樣，專門的微課研究類網站并不多。
微課資源分享類網站是指專門提供微課資源在線播放或下載的網站。國內專門的微課資源分享類網站不多，較為著名的有泰微課、浙江省微課聯盟等。但在國內主流的視頻網站中大多都有教育或是科教版塊，提供了大量的微課視頻資源。如優酷網、土豆網等，可以歸為綜合類網站。
關鍵詞：物理微課 Camtasia Studio 微課設計
微課的興起從根本上落實了新課改的基本目標。我國在第八次基礎教育課程改革中對教師所擔任的角色提出了新要求，教師應從以往封閉型知識的傳授者轉變為開放型教學的促進者、開發者和建設者，要著重引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。其核心理念是促進學生的全面發展，核心任務是改變學生原有的機械學習方式，培養學生的信息收集和處理能力、主動獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作交流能力，同時這也能有效推動教育信息化的發展。
一、物理微課的概述
互聯網在生活中發揮著不可替代的作用，網絡教育也備受矚目，微課在當下有著相當廣闊的應用前景。微課突破了傳統的教學方式，能更好地實現教育資源的公平性，滿足學生的個性化需求，微課必將成為一種趨勢。我認為，物理微課是以微視頻為主體，針對物理教學中的某個特定知識點或重難點，由教學設計、配套資源和習題共同組成的一個完整的教學活動。物理是一門以實驗為基礎的學科，物理微課可通過演示實驗或解釋生活中的現象來激發學生學習物理的興趣，并運用數學手段來分析物理概念和規律。
微課以微視頻為主要呈現方式，在智能手機、平板電腦等終端都可以觀看，真正實現了移動學習。物理微課可分為概念理解、公式推導、實驗操作、類型題講解類等，每種類型的微課都對應著不同的呈現方式，當前微課的呈現方式主要有三種類型，即電子黑板、錄制型、課堂實錄型。電子黑板微課主要適合于物理公式推導及例題演算類的課程，學生會緊隨教師思路進行一步步的推導。錄制型微課主要是應用Camtasia Studio等軟件進行錄制和編輯，通過錄制PPT播放畫面和聲音的同時，可在需要的地方插入動畫，也可利用Camtasia Studio軟件進行剪輯，這樣的微課會便于學生理解物理規律，其制作方法簡便，是目前比較受歡迎的微課制作方法。課堂實錄型微課則適合實驗教學，通過拉近鏡頭讓學生更清晰地看到實驗操作過程和實驗現象，這種形式的微課與傳統課堂相似，學生更易于接受。
二、基于Camtasia Studio 8.6.0的物理微課設計
Camtasia Studio軟件可以進行屏幕操作的錄制和剪輯，該軟件操作簡單易學、播放格式多樣，是目前教師設計制作微課的最常用軟件之一。利用Camtasia Studio 8.6.0軟件的微課設計過程為：（1）微課的選題切入點一定要小，要針對重點、難點進行細致而有針對性的講解，如針對“作用力與反作用力”和“一對平衡力”的辨析就可以制作一節微課，讓學生徹底明白它們之間的區別。（2）為了避免教學資源的浪費，可以收集一些與“作用力與反作用力”和“一對平衡力”概念辨析相關的課件，與微視頻配套使用。（3）利用Camtasia Studio 8.6.0錄制并編輯視頻，并轉換成合適的格式。（4）將制作好的微課視頻上傳到教學平臺，供學生下載學習。
運用Camtasia Studio 8.6.0進行錄制，單擊錄制屏幕按鈕，這里有兩種錄屏模式可選擇，一種是可以錄制整個電腦屏幕的全屏模式；另一種是自己確定錄制區域的自定義模式。下面以自定義模式中PPT錄制模式為例，在下載完Camtasia Studio 8.6.0軟件后，打開Microsoft Office PowerPoint軟件時就會出現錄制圖標，單擊錄制，操作已制作好的課件的同時正常授課，Camtasia Studio 8.6.0軟件可自動同步操作過程畫面和講解聲音。為使學生能更好地獲取知識，教師與學生的面對面交流是不可缺少的，在PPT錄屏的同時可穿插教師正面授課的畫面，最后按F10鍵即可停止錄制，便于學生及時消化課程內容。在視頻播放過程中可以穿插測試題，運用任務列表中的Flash測驗概述管理器可創建填空、簡答等多種形式的測試題，教師可根據需要將測試題放置在時間軸上的必要位置，選MP4或FLV等大眾格式輸出，當學生觀看微課視頻到一定時間點時就會彈出所設的測試題。將錄制好的PPT操作視頻和測試題拖到適當的時間軸上，利用Camtasia Studio 8.6.0自帶的過場動畫、添加字幕和水印等功能進行連接，單擊Produce就可將錄制好的視頻轉換成文件，在特定的公眾平臺上，學生就可以隨時隨地接收教師的輔導了。
三、結語
目前，我國的基礎教育工作正在蓬勃發展中，遠程在線教育教學模式已被廣大學者所認同和接受，教師要學會制作微課，制作適合學生學習的微課。Camtasia Studio 8.6.0軟件操作簡單，便于教師制作微課，能夠實現因材施教的個性化教學，有利于發揮網絡的積極作用，提高學生獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，促進其綜合素質的全面提升。
參考文獻：
[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.
關鍵詞 微信 微課制作 微信微課
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0054 - 03
微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的精彩的教與學活動全過程，現已漸漸成為學生自主學習的一種學習工具。隨著互聯網和APP應用終端的結合，一些應用軟件以飛快的速度改變著人們的生活方式、學習方式和閱讀習慣，其中，以微信為例的通信軟件，已經成為手機應用軟件迅猛發展的代表。微信與微課的有效結合，使得移動學習成為人們自主學習的一種方式。微信微課能夠明確指導學生學習，針對重難點具有突破性，使學生在無教師環境下依然能夠進行自主探究學習。
1 基于微信的微課制作方法
微課的制作比較簡單，微課的制作方法主要有三種：幻燈片講解法（PPT法）、屏幕錄制法和設備錄像法。筆者以“小魚尾鰭的血液流動觀察實驗”為例，主要講解的是設備錄像法。設備錄像法是指教師利用數碼相機或者手機錄制2～10 min的視頻。
筆者對此次實驗做出了部分改進。教材中要求將用水沾濕了的棉絮包裹小魚的軀干部，但小魚在顯微鏡下極不穩定，魚身晃動會導致目鏡沾濕，既損害實驗器材，又拖慢實驗進度。用塑封袋裝小魚，在袋內加少量水供小魚呼吸，擠出袋內多余空氣，將袋扣封好，放到顯微鏡下觀察。這樣既不會沾濕目鏡，又不會使小魚受到傷害，同時可培養學生對動物關愛的情感。
1.1 拍攝前的素材準備
筆者選取的微課主題是人教版生物七年級下冊第四章第二節“血流的管道――血管”中的“觀察小魚尾鰭內血液的流動”。進行正式的微課錄制前需準備小魚、顯微鏡等材料，錄制血液在微靜脈、微動脈和毛細血管中的流動情況。
把顯微鏡下錄制好的血液流動情況剪輯成片段，以供后面微課的錄制之用。
1.2 微課的制作
筆者在微課的制作過程中所選用的是“會聲會色”軟件。它可將DV、手機等所拍攝的視頻制作成VCD、DVD等數字光盤，或是MP4高清視頻，對于初學者來說較為方便。
1.2.1 素材的剪切
由于小魚尾鰭血液流動觀察實驗的學習目的是希望學生能夠在顯微鏡下分辨出微動脈、微靜脈和毛細血管，因此，在素材剪切過程中應注意選擇血管內血液流動清晰且易觀察的影像。
將所錄制的小魚尾鰭血液流動視頻拖至“會聲會色”的視頻軌中，選擇播放視頻鍵左側的“素材”按鈕，播放視頻；選擇所需要的視頻片段，用剪刀形狀的分割素材按鈕剪切所需的視頻作為后續視頻制作的素材。將剪切好的視頻導出成視頻文件，放在一個固定的文件夾中，以備后續之用。
1.2.2 添加視頻標題
觀察小魚尾鰭的實驗共需觀察三個內容：動脈、靜脈、毛細血管。在講解每個內容之前，應添加相對應的標題。選中標題欄，從標題里選擇一類標題的出現方式（圖1），雙擊“預覽窗口”，在預覽窗口中即可打出相應的標題。標題停留的時間、字體的大小和顏色等可根據制作者的需求在“編輯框”中完成（圖2）。
1.2.3 整合各個素材
這一過程較為簡單，制作視頻前所準備的材料和各個標題根據制作的講課順序依次放置在視頻軌上。但應注意以下幾點：
（1） 如果需要反復播放一段視頻，可將這段視頻復制，然后直接單擊所要插入的時間軌即可。
（2） 時間軸上方有“撤銷”按鈕，制作視頻過程中如果出現了失誤，可以單擊此按鈕撤銷返回至上一步。
（3） 預覽窗口下的播放按鈕左側，有“項目”和“素材”兩種按鈕，單擊“項目”按鈕播放的為整個視頻文件，單擊“素材”按鈕播放的僅是一個剪切的短小素材。
1.2.4 添加聲頻
在視頻剪輯完畢后，先預覽整個項目，如果無誤，則添加聲頻，對整個視頻的內容加以講解。添加聲頻前，先把時間幀拖至對應的時間軌處，單擊“錄制/捕獲選項”，彈出如圖3所示的界面，單擊“畫外音”后，再單擊“開始”即可錄制講解的聲頻了。聲頻添加完畢后，在“聲音軌”中單擊即為結束。
1.2.5 添加字幕
添加字幕主要是在時間軌中的“標題軌”，圖4所示，選中“標題軌”后，雙擊預覽窗口，即可添加字幕。制作者根據聲頻中的內容，選定相應的時間幀，在預覽窗口中可以添加對應的字幕，然后，在右側的“編輯框”（圖5）中選擇字體、大小和字幕所持續的時間，時間的長度依據聲頻中話語時間的長短決定。
1.2.6 標注重點
因筆者選取的是“小魚尾鰭內的血液流動”一課，在顯微鏡下觀察小魚尾鰭內血液流動時常常靜脈、動脈、毛細血管在同一鏡頭中，學習者往往無法分辨。制作者要在視頻制作過程中予以標注。
首先定格畫面，在畫面中選擇要標注的區域，在工具欄中單擊選擇“繪圖創建器”，在彈出的“繪圖創建器（動畫模式）”（圖6）界面中選擇畫筆、顏色等，單擊“開始錄制”，在確定的區域內做出圓圈等的標記。通過單擊“播放選中的畫廊條目”按鈕來查看動畫效果，也可以通過“刪除選擇的畫廊條目”按鈕、“更改選擇的畫廊區間”按鈕來進行更改。最后，單擊“確定”，即可將所選擇的畫廊條目應用到Video Studio中。
1.2.7 創建視頻文件
待所有內容無誤后，即可創建視頻文件。單擊“分享”按鈕，在它的分享欄中單擊“創建視頻文件”即可創建DV、HDV、DVD、FLV、MEGP-4等多種格式的視頻文件，最后將創建的微課保存在電腦或移動存儲器中。
1.3 將微課上傳至網絡
將完整的微課視頻上傳至網絡，筆者選擇的是優酷網站。首先，在電腦上下載優酷客戶端，在優酷網頁內登錄，筆者以合作網站賬號（新浪微博）進行登錄后，選擇“上傳視頻”，待視頻成功上傳后，通過客戶端的審核，即可在優酷網站內通過搜索找到上傳的微課。
1.4 將網絡中的微課發到朋友圈中
用手機瀏覽器打開想要分享鏈接的網頁，長按網頁最上方的地址輸入框，出現網址后復制此網址。在微信朋友圈長按“相機圖標”，打開文本輸入，粘貼第一步復制的網址，然后選擇“私密”（僅自己可見）按。在“我的相冊”里面找到剛剛的網址，點擊這個網址就能在微信朋友圈里面打開這個網頁。打開進入網頁后，點擊網頁右上方的圖標“分享到朋友圈”，寫上此刻者的心情或感受，然后點擊“”，就把手機瀏覽器的微課網址在微信朋友圈分享以一個鏈接的形式發送出去了。
1.5 在微信上創建公眾平臺
利用網絡索引微信公眾平臺官網，在網站內點擊“立即注冊”，根據網站內的提示，填寫相應的表格，填好表格后，即可申請賬號主體為“個體”的微信公眾平臺。進入到已申請的微信平臺中，在左側的管理欄中找到“素材管理”，點擊進入，單擊“+新建圖文消息”，在右側的“多媒體”欄中找到“視頻”欄，單擊后即可用兩種方法添加視頻――從本地中添加視頻文件或者利用視頻網址添加視頻文件。在這里注意，利用視頻網址添加視頻文件僅支持騰訊視頻。添加好視頻文件后，在網站內添加標題、作者、正文、封面和摘要，單擊右下的“保存并群發”，且“群發”，即可出去。關注此訂閱號的讀者均可利用微信學習本微課內容。
2 總結
微信微課在實際運用中具有諸多優勢：
① 微信微課便于突出重點，攻破難點。微信微課能夠具體指導學生觀察標注物。以筆者制作的“小魚尾鰭血液流動觀察實驗”為例，在微信微課中，通過視頻內對微動脈、微靜脈等的標注，能夠指導學生觀察，避免造成觀察時無對象的盲目性。因此微信微課成為重復概念描述的新的手段。
② 指導學生觀察時語言具體，位置準確。視頻情境下的語言指示明確，對學生的觀察和實驗操作指導有更明確的指導，即使在無教師情況下也可引導學生對觀察目標有更加明確的認識。學生通過微課視頻觀察毛細血管內血液流動時，視頻中的講解對學生理解概念具有畫龍點睛的作用。
③ 便于學生預習、復習和翻轉課堂的實施。手機攜帶方便，學生可以利用一切空余時間進行學習，而且“枕上”“馬上”這些時間對于學生的思維鍛煉和概念形成有特殊的效果。學生課前預習和課后復習過程中都有具有方向性的指導。
當前需要對微課的制作過程與方法等細節性問題展開討論。在微課建設的逐步完善下，微課會進一步成為學生自主學習的重要手段之一，微信微課也會受到更多師生的青睞。
參考文獻：
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一、信息技術課應用微課與其他學科有不同的特點
微型課需要網絡和視頻播放終端，所以，大多數中小學學科的微型課在硬件條件上只能在課后進行，而信息技術是一門直面計算機操作的學科，基本上每一節課學生都有大量的自主學習任務探究的時間，這就在時間和硬件上滿足了學習微課的條件。微課很適合操作技能的學習，信息技術需要學生學量的操作技能。
學生的個體差異需要微課，在大量的操作技能學習中學生的水平不可避免地會出現參差不齊，而微課能很好地解決這個問題，這其實也體出了分層教學的思想。
二、不同的信息技術課型對微課有不同的需求
1.選擇適合信息技術課堂的微課類型
微課的種類很多，從教學主要環節上微課可以分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。
2.不同課型對微課的不同需求
信息技術有多種課型，并不是所有的課型在課堂上都需要微課，下面我淺談一下幾種信息技術課型對應用微課的不同要求：
（1）實踐性知識的新授課。（2）實踐性知識的復習課。（3）作品制作課。
三、信息技術課堂微課制作注意事項
1.微課的制作方法和基本要求
（1）微課的配音要清晰，最好在安靜的房間錄制。
（2）錄制時分辨率需要高一些，不能低于720*576的標清分辨率，碼率最好達到1Mbps。
（3）視頻幀速不低于12幀/秒。
（4）教師在錄制操作過程中，動作一定要慢而平穩，一方面是讓學生能清晰了解操作過程，另一方面也避免視頻畫面閃爍。
2.信息技術微課需要字幕
信息技術微課的字幕很重要，說明文字最好有連續性，即學生學習時任意跳轉到視頻中一個地方，都能看到現在進行的是什么操作。
3.微課的內容和時長問題
課堂上的微課我認為需要短一些，不能超過5分鐘，內容要單一，不能把幾個知識點放在一個視頻中，要保證學生對所學知識的精確定位和尋找。
【關鍵詞】微課；高中生物；教學實踐
前言
基于微課的高中生物教學實踐，有助于幫助學生創新學習策略，擴寬知識獲取渠道。同時也能夠幫助教師提高自身的教學素養，以及對知識的綜合掌握能力，從而推動高中生物教學的發展。
一、高中生物微課的制作方法
（一）選題和設計階段
制作高中生物微課的前提是選題設計，選題是否恰當準確，將直接影響教學實踐的效果。因此在選題設計階段，生物教師應當對教材內容和學生的實際學習情況進行真實的全面的掌控。在微課中主要設計高中生物教材的難點和重點內容，以及學生在作業中常出現的問題，然后對微課的呈現方式進行個性化設計。例如設計遺傳物質相關知識的微課時，可加入一些DNA復制轉錄等方面的動畫視屏，利用豐富的視覺效果來加深學生的記憶。
在錄制的時候可以使用手機或錄像機等設備，錄制的背景可以選為教室，錄制教師在講臺上講課的內容，這種方式可以將教師的板書同時錄制下來，效果更加直觀形象。在錄制的過程中如果教師講解出現錯誤，不必中斷重錄，可以在后期的編輯階段進行補錄、修改。而且在編輯的時候可以用特殊符號標志出重點的生物知識內容，以增強教學效果。編輯好之后的輸出形式可以根據實際需要設為MP3、WMV、MP4等格式。
（三）最后提交階段
在微課制作之后，就需要將其提交應用到實際教學中。為了保證微課的質量符合教學的實際要求，在制作完成后應在備課組長審核通過的情況下上傳到學校的學習網站中。例如設計《遺傳的分子基礎習題》生物微課程，這部分知識點較難，學生在學習該微課時可以選擇在線學習或下載到本地觀看等多種形式，在學習過程中可反復觀看并提出疑問，這樣能夠及時解決學習難題，從而達到良好的學習效果。
二、基于微課的高中生物教學方式
（一）課外輔導教學模式
學生在課堂學習生物知識的時間有限，為了達到理想的教學效果，教師還要利用學生的課外時間對學生的知識進行鞏固。教師可以將生物教材中的重難點知識，例如光合作用、細胞分裂等以模塊的形式制作成多個微課視頻，然后上傳到班級QQ群或是校園網站中。學生在課余時間或是在寒暑假，可根據個人實際情況，進行針對性的學習，從而鞏固所學的生物知識。
（二）綜合學習教學模式
在高中生物教學中理論內容較多，而實驗內容則相對匱乏，因此教師可以多設計一些關于實驗教學的微課視頻，如DNA的粗提取實驗，并將其上傳到學校的開放性機房教師的計算機設備上，便于學生在課余時間進行學習。這樣可以保證學生在掌握生物理論知識的同時也能了解相關的實驗知識，從而提升了學生所學知識的綜合性。另外這種形式的教學模式也有助于培養學生的自我學習能力以及滿足學生的個性化需求。
（三）翻轉課堂教學模式
在高中生物微課教學中使用翻轉課堂教學模式，在教學之前將課堂所要講解的知識以微課視頻的形式發送給學生，讓學生借助微課視頻自己預習。根據學習中遇到的難題，對不理解的知識點進行總結歸納。教師在課堂中針對學生們提出的問題進行解答，同時也引導學生積極探討并交流對問題的個人見解。通過這種形式，可以促進學生學習能力的提升，同時也可以幫助學生加深對生物知識的理解和記憶，促進高中生物課堂教學效率的提升。
三、基于微課的高中生物教學需要注意的問題
（一）避免出現唯微課現象
在高中生物微課教學實踐過程中，教師應當結合生物知識的實際情況進行微課設計，對于不適合使用微課教學方式的教學內容，教師仍應當使用傳統的板書教學方式，并且一些學生容易理解的教學知識，就不必浪費精力進行微課教學。
（二）保證學生在教學中的主體地位
在微課教學中應當體現學生在教學中的主體地位，在設計微課內容的時候應當對教學知識進行精講，多提問尤其是可以激發學生思考的問題，并鼓勵學生對知識提出疑問，從而提升學生的學習能力。如在學習轉基因知識的時候，可以在微課視頻中提出轉基因食品的安全性問題，然后讓學生結合自己所學以及生活實踐，提出觀點并共同探討。
（三）加強師生的情感交流
高中生物微課實踐教學的形式大多是視頻形式，這種教學形式容易忽略師生之間的情感交流，所以在微課教學中教師應當在微課設計上加一些可以和學生互動的內容，或者采用生動幽默的教學語言，投入更多的情感，使學生在學習的時候可以與教師之間進行更多的情感交流，從而便于教師掌握學生真實的情感需求，引導學生全面發展。
四、總結
綜上所述，通過對基于微課的高中生物實踐教學的研究，從中可以了解到在教學中引進微課教學模式，有助于促進高中生物教學的信息化發展，同時促進學生學習能力的全面提高，便于學生有效掌握更多的生物知識。
【參考文獻】
[1]李真真.體驗式學習在高中生物教學中的實踐與探索[D].聊城大學，2015
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[3]張在柱，韓英.高中教學中微課的實踐與探索[J].當代教育科學，2014，16：36-38.
【關鍵詞】微課；制作工具；制作技巧
近幾年來，隨著互聯網的普及和計算機技術、信息技術和電子技術的迅速發展，我們已經進入到信息發展的“微時代”，微信、微博以及微電影等在我們的日常工作和生活中扮演著非常重要的角色。具體到教學領域，微課程也悄然興起。在這種發展環境下，我們作為奮戰在教育一線的工作者，必須與時俱進，掌握微課制造的方法和技巧，提高工作效率，制作出更多精美的微課，提高教學效果。為此，本文從如下兩方面對微課的制作工具和制作技巧進行了具體討論。
一、微課的主要形式及其制作工具
（一）錄屏+手寫式微課。這種微課在錄制過程中使用的工具主要包括手寫板、麥克風、圖畫制作軟件，例如Windows繪圖工具，其中屏幕錄像軟件可以使用Camtasia、CyberLink YouCam、Snagit、Studiodeng等，教師通過上述工具，對教學中的知識點或者具體的教學過程進行演示和講解，然后使用專業的錄屏軟件進行同步錄制。
這種微課形式的主要制作方法具體如下：第一，安裝硬件工具，主要是麥克風和手寫板等；第二，結合教學的主要內容，進行教學設計；第三，采用手寫的方式對教學內容和過程進行講解，同時將其錄制下來；第四，進行后期編輯和梅美化。
（二）動畫卡通式微課。顧名思義，這種微課形式就是采用動畫制作的相關軟件來制作教學內容。要制作這種微課，教師必須具備比較扎實的計算機基礎和較強的教學設計能力，其具體制作過程如下：第一，將教學內容作為中心，進行教學設計，形成教案；第二，通過使用Flash等制作動畫的軟件，根據教案對設計進行細化，做成動畫短片；第三，配合使用錄音設備，對動畫內容進行講解；第四，借助視頻處理軟件和聲音處理軟件對視頻和音頻進行后期處理，并將二者整合在一起；第五，對其進行必要的編輯和美化。
（三）課堂實錄式微課。對教師的課堂實際教學過程進行錄制，然后對其進行剪輯得到的微課就是課堂實錄式微課，其中需要用到的工具主要包括：攝像機/錄像機、黑板/電子白板、粉筆/電子筆和其他相關的教學工具。
這種微課形式的主要制作方法如下：第一，結合課堂教學的主要內容設計教案，并進行細化；第二，通過黑板或者電子白板開展課堂教學，并使用影像錄制工具將整個過程錄制下來；第三，根據學生的個性化需求或者教學重點，對視頻進行剪輯，完成后可以簡單編輯和美化。
（四）PPT錄屏式微課。我們將對教師已經制作完成的PPT教學課件進行錄制的過程稱之為PPT錄屏式微課，需要進行后期剪輯和配音，主要使用的制作工具主要有：麥克風，涉及到的軟件包括Microsoft PowerPoint以及Camtasia、CyberLink YouCam、Snagit、Studiodeng等屏幕錄像軟件。
這種微課形式的主要制作步驟如下：第一，結合教學的主要內容，利用多種途徑來搜集相關的教學素材，將其制作成PPT課件；第二，在錄制PPT時，先打開Camtasia、CyberLink YouCam、Snagit、Studiodeng等軟件，然后再打開PPT課件，教師帶好耳麥后調整麥克風，注意PPT和錄屏軟件保持相對位置，開始錄制；第三，在錄制的過程中，教師可以配合進行演示或者講解，還可以充分利用小工具或者其他的多媒體軟件，增添教學過程的趣味性；第四，視頻錄制完成后，進行后期剪輯和美化處理。
二、微課制作中常用的技術指標
（一）文字指標。這一指標包括字體、字號以及字數和顯示速度。在微課教學中，字體要比較突出、醒目，盡量使用較粗的字體，這樣才能在手機或者平板的屏幕中清楚顯示。一般來說，微課盡量不要使用書宋體、楷體、隸屬和行書等字體，推薦使用黑體、方正綜藝體以及方正超粗黑簡體等額。從字號角度來看，主標題的字號約為（70±10）磅，副標題則為（30±10）磅。除了特殊情況，正文的字號在34～46磅之間。在制作過程中，要注意突出的字號，在同一頁中出現大小不同的字，反差最好控制在20磅以內，防止反差過大，導致對于字號過小的字不關注。字數和顯示速度具體如下圖1所示。
（二）模板和背景指標
無論是哪種類型的微課，背景一定要干凈。基本背景可設定為：純白底黑字，或者是黑底白字。在特殊情況下，可以用紅色、黃色作為背景色，但不作為主色調。
另外，視頻、聲音、圖畫和布局等都是微課制作中不可忽視的重要指標。
參考文獻：
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[2]牟曉東. Camtasia制作微課另類技巧三則[J]. 電腦知識與技術（經驗技巧），2015.
關鍵詞：外國文學；微課制作；片頭和片尾
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0247-02
隨著微課的普及應用，為普通高師《外國文學》的教學改革提供一種革命性的實踐路徑，可以實現傳統課堂教學的“n堂翻轉”，因此，學會微課制作與應用，是當代教育對教師職業素養與技能的一種新要求。外國文學微課制作實踐中，一個優秀的微課視頻，還需要具有電影效果那樣的片頭和片尾來渲染過渡效果、突出課題、傳達相關信息，這樣才是完整的微課。但很多人只關注外國文學微課視頻的制作，并不注重微課片頭和片尾的制作，從而削弱了微課的表現力與感染力。所以，片頭與片尾是微課的基本組成，制作一個高質量的片頭與片尾，同樣有利于構建高質量的外國文學微課。
1 外國文學微課片頭與片尾制作的技術手段
在外國文學微課制作中，如何制作片頭與片尾是有效開展微課制作與應用的一個基礎技能。通常情況下，微課的片頭與片尾時長不超過15秒，其制作方式相同，只是內容和作用不同而已。因此，我們以制作片頭進行制作方法的討論與實踐。
在信息技術手段快速發展的今天，微課的片頭與片尾制作技術手段是多種多樣的，如Premiere、會聲會影、Camtasia Studio、愛剪輯等等。總的說來，在實踐中人們主要通過兩種途徑實現片頭和片尾的制作，一是視頻編輯軟件制作，二是設置動畫效果。
（1）視頻編輯。通過各類視頻編輯軟件，將各種片頭素材與微課視頻進行拆分、重組，最后編輯成新的視頻，如前所述Premiere等軟件均能制作。這類軟件由于功能強大，制作的片頭和片尾可借助豐富的素材庫，取得良好的渲染效果，同時還可利用時間軌進行精細制作，但需要一定的軟件使用與操作水平。（2）設置動畫效果。外國文學微課片頭和片尾的制作，還可以通過PowerPoint中設置動畫效果來實現。這種方法的優勢在于簡單易操作，人們可以在PowerPoint課件制作過程中一氣呵成。但其轉場過渡、畫面精細、視覺沖擊力等效果略有欠缺。在不具備視頻編輯技術與水平的前提下，也不失為一種制作微課視頻片頭和片尾的方法。
眾所周知，PowerPoint是課件制作中最為常見、應用最廣泛的視覺化交流方式，操作簡便易學，提供了一種圖文并茂、聲畫逼真的形象化表達方式，能有效激發學生的學習興趣，因此，成為微課制作結構中重要的表達要素。2010及以上版本中則可直接保存為視頻格式，充分滿足了用PowerPoint制作片頭片尾的需要。
2 外國文學微課片頭與片尾的制作實踐
“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”[1]，因此，作為一種新型的教學資源與手段，片頭與片尾的制作可以為微課視頻增添感染效果。為此，以外國文學微課《哈姆雷特的“瘋癲”》為例，從設置動畫效果和視頻編輯兩種途徑，進行微課片頭與片尾的制作實踐。
2.1 用PowerPoint動畫設置制作片頭片尾
這里以PowerPoint2010軟件為例，通過設置動畫效果制作微課的片頭片尾。
（1） 制作前素材準備。根據外國文學微課內容，搜集與課程相關且需要的音、畫、像等素材，包括需要的軟件，存儲于專門的文件夾中，方便使用。如我們需要討論哈姆雷特是否真的“瘋癲”，可以從影視中截取幾個有代表性的視頻畫面、或圖片，進行格式轉換后存儲備用。
（2）創建片頭和片尾幻燈片。啟動PowerPoint2010軟件，根據需要創建空白幻燈片，或是在PowerPoint2010制作的微課中首尾插入新的幻燈片，分別用作片頭、片尾；然后，分別在兩張幻燈片上，輸入片頭和片尾所需要的文字，插入音、畫、像等信息內容，安排恰當位置進行編排美化。
如《哈姆雷特的“瘋癲”》為例，首先，在片頭幻燈片中打開“母版”，插入一張《哈姆雷特》劇照作為背景，同時，插入一個“矩形”圖形作為蒙版，顏色為白色，設置其透明度為45%，設置后關閉母版。其次，將事先準備好的視頻片段、或圖片分別插入幻燈片，然后插入文本框，輸入課題“哈姆雷特的‘瘋癲’”，最后進行布局編排，形成了封面效果。
（3）設置片頭的動畫效果。在PPT菜單欄中打開“切換”效果，將片頭幻燈片設置成“圓形向外擴展”效果，切換速度為“慢速”，然后，依次將三張劇照圖片在動畫中設置成“翻轉式由遠及近”，并在“效果選項”中設置開始“之后”，速度為“中速”；最后，將文字動畫設置成“擦除”，并在“效果選項”中設置方向“自左”，速度“中速”，從而得到一個比較炫酷的開場動畫效果。
（4）片頭效果瀏覽。在PPT菜單欄中單擊“幻燈片放映”，選擇“從頭開始”按鈕進行播放，可看到動感十足的片頭開場效果。同時，片尾的制作也采用同樣方法，只是在內容、動畫效果、布局上略有區別。通過動畫播放瀏覽，如果發現效果不滿意，可及時修改完善，也可多建幾張幻燈片，制作后比較播放效果，最終確定后將不需要的幻燈片刪除。
（5）創建片頭和片尾視頻。在PPT菜單欄上單擊“文件”，在打開的選項中選擇“保存并發送”“創建視頻”選項，這樣，就可以將PPT制作好的片頭片尾生成為一個MP4格式的視頻文件。
（6）片頭和片尾視頻的使用。等到PPT片頭片尾渲染完成后，將生成MP4格式的視頻文件。如果生成的片頭和片尾視頻，與PPT微課是一個完整的課件，那么就可以直接作為微課視頻或使用。如果是PPT單獨制作的片頭和片尾視頻，則需要將生成的視頻導入Camtasia Studio （或其他視頻編輯軟件）中，將片頭、片尾進行Split（分割），再將制作好的微課內容添加與兩者中間，通過合成后就形成完整的微課視頻。如果需要合成其他PPT課件內容，則重復創建多張新幻燈片，在各張幻燈片中錄入文本、插如圖片和視頻（視頻大小可布滿整個PPT頁面），或是將制作好的其它PPT課件從左邊幻燈片瀏覽窗口復制，然后粘貼在當下編輯的PPT瀏覽窗口中片頭之后，再按照創建視頻的操作，即可獲得一個完整的新視頻文件。
目前視頻編輯軟件種類繁多，從技術功能與使用群體上可分業余和專業兩類[1]。業余類視頻編輯軟件可進行簡單視頻編輯，但其效果與質量難以保證，如數碼大師、格式工廠等；專業類視頻編輯軟件對硬件設備要求較高，功能極其強大，調整參數精確，導入素材流暢，渲染效果好，但操作馱櫻需要專門的學習，如AVID、EDIUS、Adobe Premiere等。相比較而言，會聲會影提供了大量的視頻編輯模式與功能，不僅符合普通人視頻剪輯需求，甚至可挑戰專業級視頻剪輯，是制作成功的微課作品片頭極好利器，因此，這里以《哈姆雷特的“瘋癲”》為例，利用會聲會影制作微課片頭和片尾。
2.2.1 導入媒體素材
首先，啟動會聲會影軟件，在操作界面中選擇“編輯”，并選項中點擊三角形下拉按鈕，在彈出菜單中選擇“視頻”，于是出現素材庫面板，會顯示一些軟件自帶的視頻縮略圖。
其次，從素材庫中選擇需要的圖像效果，選中點擊鼠標右鍵，選擇“插入到”――“視頻軌”，或將該視頻拖曳到視頻時間軸中。這里選擇“VO3”視頻效果，目的在于需要建立動態一個視頻圖像，為下一步的片頭制作做好鋪墊。
再次點擊“文件夾”圖標，選擇“將媒體文件插入到素材庫”中的“插入圖像”，找到事先準備好的圖片存儲位置選中文件后，點擊“打開”，圖片就會放置到視頻素材庫中，然后直接將圖片拖曳到視頻復軌中），點擊圖片在編輯界面中調整大小，并在“方向/樣式”中設置圖片進入“旋轉”、退出“淡出動畫效果”，在時間復軌中調整圖片動畫時長。
至此，初步就完成了片頭的動畫效果制作。如果是采用自己圖、像設計片頭視頻，需要注意文件格式，有時不能順利打開添加時需要事先進行格式轉換。
2.2.2 添加微課片頭和片尾信息
在菜單欄打開“標題”，這時在瀏覽窗口會提示“雙擊這里可以添加標題”，雙擊后會出現文本框，在文本框內輸入需要的文字“哈姆雷特的‘瘋癲’”，這時標題軌道就會顯示文本內容；如果需要添加多行文字，在瀏覽窗口再次雙擊，在出現的文本框里輸入文字。然后，用鼠標將文本拖至畫面的合適位置，在文字編輯面板中按需要對文字的字體、大小、顏色等進行設置。同時，點擊標題軌道，選中文本，將鼠標放到右邊緣，按住出現的箭頭，就可以調整文字播放顯示的時間長短。如果沒有選用素材庫中標題動畫效果條目，可在文字錄入后打開“動畫”，設置文字動畫效果類型，勾選“應用動畫”，就可以形成炫動的文字播放效果。
重復上述操作步驟，在結尾插入片尾視頻，錄入相關制作者、時間等文本信息（文字動畫采用“飛行”效果更佳），其制作方法與片頭相似，不再贅述。
2.2.3 生成片頭片尾視頻文件
將錄制好的《哈姆雷特的‘瘋癲’》微課視頻，導入時間軸，然后調整時間位置，并與片尾進行銜接，在添加片頭與片尾的轉場效果。完成操作后，播放瀏覽，如果沒有修改，就可輸出帶有片頭片尾的微課視頻，待渲染完成后，得到合并的微課視頻文件就可以和使用。
綜上所述，微課的片頭片尾制作，是外國文學微課的有機構成要素，對微課的質量與成效有著極其重要的作用。隨著社會時代的進步，現代教學系統中的技術手段都在發生著變化，“微課的出現，就是時代變化引起的教學系統的新變化”[2]，作為一種新型學習資源和網絡學習手段，微課成為數字化時代教學的新變化，因此，當我們在利用微課進行外國文學教學改革進程中，不能忽視微課中片頭片尾的制作與效應。
參考文獻
［關鍵詞］內科護理;微課;教學方法
內科護理學是中等職業學校護理專業的一門核心課程，是培養學生應用護理程序對內科患者進行整體護理的一門專業課程［1］。目前，限于種種原因，大多教師仍采用傳統教學模式。在教學方法上，教師占主導地位，學生是被動的接收者。在教學內容上，強調了學科的完整性，缺乏因材施教、個性化輔導。在考核學生學習成績上，也強調以教師所教內容為主的單一的閉卷考試。實驗課中的教學內容主要是驗證性實驗，實驗教學模式單一，學生按此被動操作，學生容易形成惰性、依賴性，不利于實際能力培養。為此，在內科護理教學中引入微課教學，從廣東省新興中藥學校（以下簡稱“學校”）2013秋季護理專業2個實驗班的教學情況來看，取得較滿意的教學效果。
1一般資料
從學校2013級秋季護理專業7個教學班中隨機抽取4個班作為研究對象，隨機將其中2個班分為實驗組，另2個班對照組。實驗組學生平均年齡為（16.21±0.53）歲，對照組為（16.56±0.13）歲，兩組比較差異無統計學意義（P>0.05）。實驗組學生的護理基礎、人體學、病理學等基礎課程平均成績為（73.16±0.65）分，對照組為（72.34±0.42）分，兩組比較差異無顯著性（P>0.05）。
2方法
2.1傳統教學方法傳統教學是主要采用講授、演示、討論和實驗課等方式進行，在教學過程中使學生認識到內科護理在本專業中的地位和作用，明確學習這門課程的目的性，體現了專業特點，逐步培養學生應用護理程序、技術分析問題和解決問題的能力。2.2引入微課的教學方法2.2.1微課的選題確定課題是制作微課的首要環節和起點。科學的選題是微課成功的前提和基礎［2］。在分析學情、教材特點的基礎上，根據內科護理崗位典型工作任務、工作過程，結合學生在學習過程中經常反饋到的重點、難點、易錯點，從各系統中選取最核心的教學內容制作微課（見表1）。②微課的教學環節設計：結合PPT課件、背景音樂、自拍視頻、習題、案例等資源，設計微課的教學環節。以“上消化道出血的護理措施”為例說明（見表2）。2.2.2微課的制作與微課的核心是制作微視頻。常見的制作方法的有外拍式、錄屏式、軟件合成式等。微課“上消化道出血的護理措施”主要采用了錄屏式視頻獲取方式，視頻的片頭和片尾配上背景樂。微課是制作微課的最終目的，把自我檢測的練習題從教學設計中分離出來，單獨成一文檔，連同課件、微視頻一同上傳到班級Q群，布置學生課后復習時觀看并完成其練習。2.2.3評價方法①比較兩組學生的期末考試總成績及月考平均成績。兩組均采用相同的試卷進行閉卷考試，包括單項選擇80題，每題1分，X型題10分，每題2分，滿分100分。②實驗組學生對微課教學效果的滿意度調查采用二維碼問卷調查方式進行。二維碼問卷內容包括提激發學習興趣、提高學習效率、容易掌握重點內容、提高實踐能力等4個方面。實驗組學生通過掃二維碼后進行測試，共有116人參加測試，有效測試116份。2.2.4統計學方法采用SPSS13.0統計軟件進行數據錄入及統計分析，采用均數和標準差描述兩組學生期末考試成績及月考平均成績，采用兩獨立樣本t檢驗比較兩組成績的差異，采用人數和百分比描述實驗組學生對微課的效果評價［3］。
3結果
通過兩組學生期末考試成績及月考平均成績進行比較，實驗組學生對微課教學的效果評價，實驗組學生期末考試成績及月考平均成績高于對照組（P<0.01）
4討論
內科護理傳統教學模式下，教師所用的教學資源局限在教材、參考書、PPT課件、實驗用品等，教學方法過多采用講授法，強調學生必須認真“聽”和認真“學”。這種教學方法表現出重教輕學，結果是學生學得辛苦，教師教得疲憊。可見，傳統教學模式已不太適應現代中職生的教育。微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課是實現翻轉課堂的有力工具。這種教學方式使學生學得輕松，教師教得愉快，較大提高了現代中職學生的學習主動性［4］。學校從2013級護理專業隨機抽取2個班作為實驗班，在課堂教學中引入微課教學。從學生期未考試成績、月考平均成績可以看出，實驗組的教學效果明顯優于對照組。實驗組學生對微課的教學效果調查也顯示，大部分學生表現出濃厚的學習積極性和求知欲望，學生的實踐動手能力、團隊合作能力、溝通交流能力有較大提高。但微課教學也存在不足，同樣存在其局限性。如微課的選題是否科學，微課教學設計是否合理，微課教學能否適應現代職業教育的需求等。在制作微課過程中，也遇到一些難題。如制作微課過程過于復雜，制作時間過長，特別是對于年長的教師，她們對信息化教學不熟悉，甚至有教師反對微課教學，如何充分調動她們參與微課教學，如何充分利用她們豐富的臨床經驗和教學經驗參與微課團隊的制作等，這些問題都值得我們進一步去探討［5］。
參考文獻
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關鍵詞：翻轉課堂；微課；中美術鑒賞課
在數據化的時代下，信息技術已經不在停留在單一的娛樂與社會應用上。而以微課為前提下的教學形式在逐漸的發展中，其微課教學逐漸成為現代教育的主流方向，新時期下的微課教學以錄制視頻的形式把美術課的教學任務與教學內容通過微課的形式，展現在教育教學的第一線。在教育改革的熱潮下把“翻轉課堂”作為當下信息技術與教育教學模式下的新形式，體現在數據化下帶來的好處。”翻轉課堂“又叫做顛覆課堂、反轉課堂，主要是教師通過錄制本節課的學習目標與學習內容，把課堂教學的內容變成視頻教學，學生通過多媒體與教師的講解M行學習，在遇到困難與難點的地方進行保留，之后回到課堂上與教師進行面對面的溝通，以自主學習、創造性學習為主的一種全新的教學新形式。
一、基于微課下的傳統教學模式的新思路
本次論文的研究思路在于翻轉課堂的應用不僅帶動了小學美術欣賞學科教學水平的進步， 更改變了小學美術教育教學的傳統模式，微課教學與翻轉課堂成了小學美術教育中最受學生青睞的學習模式。傳統的教學模式，以傳道授業解惑為主，重點在于教師面對面的知識教授，教師在僅有的課上45分鐘上把教學內容進行細致的講解，但是學生的理解能力是參差不齊的，學生在課下作業中把所學的知識進行理解、吸收到熟練掌握，這個過程中往往會遇見很多的問題與難點的不理解的地方，此時教師很難在學生邊上進行輔導與幫助，教師的不在場使得學生在吸收與內化的量上產生分歧與不等。
二、微課支撐下美術翻轉課堂教學的實施
1.根據教學目標，制定教學計劃
微課教學方式是小學美術鑒賞與制作課的真正實效手段，要想它在提高學生學科綜合素養上起到積極作用，摸索出適合小學學習的方式方法，這對小學課堂的教學起到非常關鍵的作用。因此，結合所學專業與實踐經驗，以xx市的小學課堂為研究對象，提出了《基于微課支撐下的“翻轉課堂”教學研究》這一研究方案。
2.以浙版的小學美術鑒賞課為例---家鄉的古塔
（一）教材分析
本單元是美術鑒賞+手工制作的入門課程。在學習過程中，學生主要是通過對一些有代表性的 不同歷史時期的古塔建筑作品進行欣賞，掌握歷史的文化知識。然后開始對紙版畫的制作過程。本課程以學習傳統建筑文化為主，加之以紙版畫的工藝學習。
（二）教學目標
1.了解家鄉古塔的特征、歷史與文化。
2.學習用紙版畫的方式表現家鄉的古塔，提高造型能力。
3.激發對家鄉的熱愛之情。
4.培養學生的審美意識，學會從多角度多層面鑒賞美術作品。
（三）教學思路：
這節課要主要目的是了解家鄉古塔的特征、歷史與文化與制作紙版畫。本課圍繞《家鄉古塔》這件作品而展開。通過微課教學給予學生自主學習的能力，再通過比較生動的語言描述。本節課重點分為兩個章節，第一章節是微課教學展示，通過課下制作的視頻，在視頻中對《家鄉古塔》以及相關的本課階段采用什么形式來欣賞祖國各地不同歷史時期建造的古塔，既有不同材料建造的古塔全景圖，也有放大了的木塔局部的圖片。這些均體現了古塔的一般特點和不同地域、不同時代的特性。，微課自主學習中以不同時期的作品和藝術家的表現風格與現實意義進行相關的講解。
第二章，“翻轉課堂+手工制作”輔助為主，把教學重點放在輔助學生如何理解本節課所教授的古塔的建筑特點與 掌握紙版畫底版制作中古塔的拼擺、粘貼順序和古塔特征的表現。方法上，通過與學生面對面的交流，促使學生提出問題、解決問題、轉化知識、消化學習內容為主。另外在交流的過程中給教會學生制作古塔紙版畫的工藝技術，使學生通過比較的方法來認識紙版畫作品的創作過程和藝術理念，傳播我國古塔的建筑特點與紙版畫的制作方法，促使學生掌握不同的藝術表現方式和培養傳統建筑文化知識。
（四）研究主題：
本次研究的主題是家鄉古塔的特征、歷史與文化的欣賞途徑，系統的學習鑒賞古塔的作品和制作簡單的古塔形式的方式，解讀《家鄉的古塔》中不同的古塔作品中的視覺情感與家鄉的文化內涵。更是通過微課的形式使得學生在新的教育教學模式下，感受到不同的藝術教學新手段，提高學生的學習興趣，把制作課和欣賞課相結合，教師與學生面對面交流中引導學生爭取的學習取向，促進學生對于本節課知識的轉化與吸收。
（五）教學方法
教學中以第一節“微課"教學為主，第二節“翻轉課堂+手工制作”輔助為主。采用微課、師生交流、學生討論（智力大比拼）、提出問題（制作過程）、組織解決問題（作品展示）等方法幫助學生突破以往簡單化的欣賞模式，遵循學生的認知規律，以及課題內容的重點、難點，適當的選用多媒體等直觀教學手段，創設情境，激發學生學習審美美術課的興趣，擴展教學時空，豐富教學內容，拓展課程資源，增強教學效果。
（六）教學重難點
教學重點： 欣賞不同時期的古塔建筑特點，
教學難點： 紙版畫的制作過程
教學準備：教具：教材，微課，紙版畫工具
（七）課后拓展
1.學生通過微課的形式學習到本節課知識點，而后通過翻轉課堂的形式與教師進行手工制作的交流。
2.教師提出制作的紙版畫作品促使學生在此通過本節課的知識點進行實踐操作，以提高學生在本節課的內化水平。
參考文獻：
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