小學數學知識在生活中的運用精選(九篇)
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第1篇：小學數學知識在生活中的運用范文
關鍵詞：小學數學；教學；生活化
有教育家說過：“數學從生活中來，又回到生活中去。”數學是來源于生活的學科，但又高于生活成為一門獨立的學科。數學是為了讓生活變得更美好而存在的，只有充分發揮數學在生活中的積極作用，才能突顯數學學科的真正價值。小學生的思想和認識發展還不成熟，對于較強的邏輯思維的數學學科知識不具備理解和分析能力，需要教師將數學教學生活化，讓學生在熟悉的生活實踐中體驗數學知識，提高數學學習興趣，進而理解數學知識，達到課堂有效性的發揮。此外，將小學數學教學生活化，有利于培養學生學以致用的習慣，真正做到數學知識與生活實際的結合，從
而實現運用數學知識解決生活問題的目的。小學數學教學的生活化可以從以下幾方面出發：
一、在生活中提煉“數學知識”
數學學科研究的事物都來源于生活，但是并不能很快在生活中找到數學研究對象的原形，特別是對于小學生來說理解抽象的數學知識非常困難。這時就需要教師發揮敏銳的觀察力，善于在生活中捕捉數學知識，提煉數學知識，然后在回到課堂和書本中來，這樣既提高了小學生對數學知識的學習興趣，加深了小學生對數學知識的理解，也達到了數學學以致用的目的。例如，在學習環形面積的時候，通過圖形很難讓學生提起興趣，如果教師將學生熟悉的DVD光盤引入進來，學生就明白環形的面積是大圓減去小圓了。在這個過程中，教師可以讓學生通過互動探究，自主研究等方式來學習，學生既懂了環形的面積公式，獲得了新知，也提高了學習技能，知道在學習的過程中可以與生活實際相聯系來解決問題。
二、捕捉“生活現象”
小學教學中的重點難點是應用題的解答，教師可以發揮生活現象的作用，提高學生對應用題解答的興趣和積極性，提高學習的主動性。傳統教學中，教師通過畫圖分析、重復講解等方式都很難提高學生的學習興趣，反而形成了“談應用題色變”的狀況。素質教育背景下，教師可以發揮生活現象的積極作用，設置生活中學生熟悉的場景，拉近學生與應用題的距離，提高學生學習的積極性。例如，在學習分數大小的時候，教師可以通過生活中常見的分蛋糕等現象進行舉例，并伴以反問的形式讓學生積極思考，生
活化的例子充分調動起了學生的好奇心，學生就會主動地探析和討論，并在之后全神貫注地聽教師講解和分析，這大大提高了學生的創新意識和自主能力，也提高了數學課堂的有效性。
三、用數學知識解決生活問題
教師在新課學習完之后可以通過創造合適的條件，讓學生在課堂中運用所學的知識和方法解決生活中常見的數學問題，強化學生對數學知識的學習，提高學生的解決問題的能力，提高數學的運用數學知識的能力。例如，在學習完長方形的面積知識之后，教師可以將窗簾布制作等生活化例子引入課堂中，通過讓學生思考和互動的方法讓學生考慮生活中的數學知識。窗簾布的制作并不是簡單的長方形的窗子面積計算，而是要考慮一些實際問題，
如窗簾的寬度應該比窗子的高度長一些，要垂直調到下面來，如
果是兩邊拉的那種窗簾，也要考慮中間重疊的部分等等。通過運用數學知識解決生活例子的方法，可以培養學生全面思考的能力和意識，讓學生在其中增長見識，并提高解決問題的能力，從而鍛煉學生的實際創新能力。
總之，新課程標準要求將生活例子融入小學數學課堂實踐中來，要通過創設生動的生活情趣激發學生的較強的學習興趣，通過運用數學知識解決生活問題提高學生的解決問題能力和創新能力，從而讓學生成為學習的主人。
參考文獻：
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第2篇：小學數學知識在生活中的運用范文
關鍵詞： 小學數學 情境創設 教學方法
一、引言
在小學數學教學過程中，情境創設作為一種重要的學習手段和策略，不但能培養學生高度解決問題的抽象思維能力，還能將小學生的具體形象思維建立起來。在數學學習過程中，我們應該從實際生活出發，將書本知識生活化，逐漸將這種教學意識強化到每一位教師思維中。當前課改逐漸推進，在數學課堂上創設情境是十分重要且有效的教學手段，情境的創設能有效活躍生活氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的積極主動性，讓學生在學習和生活中無處不應用到邏輯思維能力，無處不關系到數學知識應用，所以將數學知識聯系生活，在生活中融入數學知識是十分關鍵的，對于每個人的人生發展都有一定的基礎作用，只有在數學課堂創設生活情境，才能將數學與生活有效聯系，使學生在活躍的氛圍中學到知識，并提高生活運用能力。
二、注重課前預習
對于學生的學習，如果讓學生對知識本身感興趣，激發學生的學習欲望，就能有效調動學生自身學習動機。學生對數學的學習是離不開生活實際的，而小學生這一年齡段的孩子，無論學習什么都要從實際出發，不但能更好地感知生活，而且能在生活中更輕松地學習知識，尋找數學思維能力的可行性。在學生學習知識之前讓學生對知識有個預先的感知，能更加輕松地幫助學生感知知識，讓學生明白數學思維在生活中的重要作用，更容易激發學生主動學習的意識。在給小學生布置課前任務時，要聯系實際、與課堂所要創設的情境有所關聯，指導工作要全面，仔細觀察，激發學生創造性思維，通過對學生的觀察，了解學生問題所在，根據其特性設置問題，并在課堂上及時發現問題、解決問題，自然而然地發散學生思維，培養學生積極主動學習能力，在無形當中培養學生的思維能力。
三、將情境創設聯系生活實際
小學數學教師在生活情境的創設過程中要不斷利用學生周圍的生活實際情況，將一些發生在生活周圍的實際問題創設成課堂所需的情境，更好地將學生帶入生活中，通過學生自主聯想，主動參與課堂活動，形成學生積極發言、努力表達自己的活躍課堂氛圍，同時學生有問題及時予以答復，經過分析和討論給予學生肯定并指出問題，教會學生解決問題的能力，只有這樣給予學生問題的驅使，學生才能更有興趣地開拓思維、拓展能力。同時引導學生在生活中運用數學思維，將生活中的常識運用邏輯思維進行解釋和解決，找到解決方案，再經過不斷思考，熟練地將數學與生活聯系起來，舉一反三。總而言之，在數學課堂的情境創設當中，教師扮演的角色是至關重要的，需要良好把控數學與生活實際的聯系，掌握好問題對學生的難易程度，積極調動學習氛圍，關注學生所需要的問題反饋，細心、耐心地解答問題，充分發揮情境創設在數學學習當中的重要作用。
四、情境創設離不開課后的強化作用
在數學學習過程中，要求學生真正掌握知識的學習方法和思維能力，并且通過學習掌握數學經驗，獲得更廣泛的生活能力，所以數學教師要有及時捕捉問題的能力，聯系生活實際問題，積極開展活動。教師要引導學生從生活實際情況出發，在課后積極指導學生親身體會實際問題與數學知識的關系，而且數學學習應該是積極主動的，并且有一定的意義，充滿挑戰性，所以在課后作業布置過程中，要引導學生主動觀察、實驗、思考，在生活中發現問題、解決問題、學習知識，讓學生在解決問題的過程中體驗樂趣，并且感受這種愉悅和成功，從而激發創新意識和邏輯思維能力。例如，在統計學習過程中，課后可以指導學生做一份調查報告，對自己居住的社區垃圾丟棄頻率及時間進行統計，這樣有利于清潔人員合理安排工作時間，并將學生課后作業結果在課堂上展示并積極討論，制作成合理的表格，幫助學生對結果進行分析和指導，通過這種聯系生活實際的方法在生活中學習數學，在學習數學的過程中感悟生活，進而增強學生的學習信心。
五、結語
在小學數學教學中，由于受年齡的影響，需要在課堂上活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣的同時，考慮學生知識掌握情況，因此，合理地創設課堂情境是十分關鍵的，合理地聯系生活實際能很好地幫助學生將數學知識融入生活實際中，創設情境是課前課后預習與復習的關鍵，教師在課堂上不但要掌握好主導作用，還要積極鼓勵學生在課堂發揮主角角色，自主學習，將課堂知識融入生活，在以后的生活與學習中，靈活運用數學知識，將邏輯思維能力發揮到生活與學習各個環節，給學生人生發展奠定堅實的精神基礎。
參考文獻：
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第3篇：小學數學知識在生活中的運用范文
關鍵詞：生活化；教學思維；小學數學；教學探討
在人教版小學數學的教學中，要求學生掌握靈活運用知識的能力，熟記數學知識概念。在學校的教學過程中，培養學生將理論知識與生活實際有效的利用在一起，培養應用型人才。在生活中，運用數學知識進行解決疑難問題，讓數學更好的融入到生活里。
一、生活化教學思維是小學數學教學中的重中之重
（一）對于數學知識的認知
數學要從生活中來，到生活中去，所以，學習數學知識對于小學生未來的發展具有至關重要的影響。但是，在小學階段的學生，自我學習能力較弱，對于數學知識的認知還在最初的階段。所以，在教學的過程中，教師可以根據自己生活中的經驗，將生活融入到數學教學中，方便學生更好的了解數學知識，利用數學思維有條不紊的解決問題，將實際生活與理論知識有效的結合在一起，開拓小學生的思維，激發學習興趣，使得學生對于數學知識有更加深入的理解。
（二）增加學生學習的興趣，提升教師的教學水平
對于小學生來講，有難度的知識理解起來會有問題，所以，教師就需要一個具體的教學實例來解釋這類知識，方便學生的理解。教師在教學的過程中，根據生活中的小例子，將知識引入到實際生活中，讓學生感受到，知識來源于生活，生活中充滿知識，從而激發學生學習的興趣，使得學生樂于學習，對學習沒有負擔。
二、在實際教學中，將生活案例融入到其中
在學習的過程中，學生急于求成，往往會遇到障礙，這樣不利于提高數學成績。其實，在這種理論性強的學科上，是需要具有長期的經驗和對于生活的理解才能克服學習困難。所以說，在現階段，為了解決學生這種困難，提出了要進行生活化的教學。例如，在講解1＋2＋…＋50的加法求和的時候，可以教授學生簡單的算法，但是不要直接給出答案，而要循循善誘，可以對學生進行提問，引導學生自主的發現其中的規律，1＋49，2＋48，3＋47…相加在一起都等于50，這樣這列數字的和就好算了，找到簡便的算法，最后查一下一共有幾個50，加在一起就等于最終的總數。這類相關的問題，都可以運用這種的算法，找到同類的“取整法”，構建一個跟生活相融入的學習氛圍，利用生活化的教學方式進行教學滲透，從而達到提高學生學習成績，培養生活化的學習能力。
三、構建生活化的教學模式
學生跟教學材料之間一直都有距離感，學校應該要求教師在教學的過程中，將生活與教材結合在一起，適應情景教學，增強學生的知識體系。比如說，在進行序列和奇偶數的教學過程中，可以讓學生在操場上站好，按照提前報的序號，排成隊列，自己觀察每一列的人數，根據隊列，引導學生對于教師先前提出的問題進行解答，有利的區別奇偶數，奇數在哪站著，偶數在哪站著，分開之后誰是奇數，誰是偶數。然后合并在一起的時候，觀察隊列的橫向和縱向的人數，根據此，也可以學會如何算整個隊伍的人數，以及相應的乘法問題。在學習數學知識的同時，可以將理論在實際生活中找到相對應的模型，從而進行反復的練習，把知識應用到實際生活中，將其融會貫通。
四、教材知識與生活相融入
在小學數學的教育過程中，學生可以在學習生活中具有一雙發現問題的慧眼，相繼探索問題，積極尋找解決問題的對策。與此同時，就要求教師在提前教學備案中，可以將生活中與教學知識相對應案例，作為導入知識的突破口，以便于學生能夠更好的理解知識，在現實生活中也可以根據這類知識解決問題，做到舉一反三。在課后可以給小學生留課后作業，例如，跟家長去菜市場，媽媽給你10元錢，你買蔬菜花了5元錢，買豆制品花了3元錢，這個時候你應該剩余多少錢？也就是說10－5－3＝2元，兜里應該剩余2元錢。這就是在生活中的習題，如果讓學生一味地做著書本上的習題，那么到現實生活中，還是不會解決這類問題，所以說拒絕題海戰術，將生活化數學引入到教學的過程中，防止出現反感，找到學習數學的樂趣，提高數學成績。反復的進行同種類別的練習，讓數學知識為生活所服務，自我去發掘尋找同類知識的模型，了解學習的樂趣。
五、結束語
綜上所述，在小學數學教學過程中，生活化的教學在逐漸的被廣泛應用到其中，這樣有利于學生能夠了解知識的內涵，避免出現死記硬背的現象，增強學生學習數學的自信心。從生活中發現樂趣，積極地培養小學數學素質教育，推廣生活化教學，理解其中的學習的奧妙，了解數學知識并不是天馬行空，而是在生活中可以觸手可及的。將數學教材與生活內容相結合作為教學過程中的重中之重，在學習中獲得生活的能力。
參考文獻：
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第4篇：小學數學知識在生活中的運用范文
關鍵詞： 小學數學教學 感悟數學 回歸生活 應用實踐
陶行知先生曾說：“生活即教育，教育即生活。”數學源于生活，生活離不開數學，又廣泛應用于生活。在實際生活中運用所學數學知識處理實際問題是小學生應具備的數學素養之一。新課程標準強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”。數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯燥乏味、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習數學的興趣。蘇教版的小學數學課本也正朝這個方向努力。如何運用教材，讓教材發揮應有作用，創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近學生生活，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力和素養，是教師不斷實踐和探索的課題。
一、讓學生在生活中感悟數學
在數學教學中，只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、體驗數學、應用數學，數學教學才能煥發出生命活力。
1.教材內容與“數學現實”有機結合。
在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時增強數學應用意識，激發學生的學習興趣。例如：教學循環小數概念時，我先給學生講永遠講不完的故事，通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水汽云水”的循環引出“循環”概念，使學生對循環小數產生濃厚興趣。
2.教材內容與“生活教學”有機結合。
小學數學中的許多概念和法則都是從現實生活中抽象出來的，因此概念法則的教學必須在生活實際中找到相應的實例，并引導學生從直觀入手，從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯系兩次比賽活動，學生很容易就理解了“工作效率”這一抽象而又陌生的概念，即指單位時間內所做的工作量。又如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128-96=128-100+4，學生對減100時要加上4難以理解。我從學生已有的生活經驗出發，創設了“買東西找零錢”的生活情境，引導學生思考、交流，從而獲得基本的數學知識和技能。這樣的“生活教學”例子，通過生活經驗驗證了抽象的運算，而具體的經驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學生容易理解且不易忘記。
讓數學回歸生活，使學生感到數學就在身邊，學習數學是有用的、有必要的，從而激發學好數學的愿望。
二、讓數學知識回歸學生生活
“讓生活走進課堂，讓數學走向生活”是改進后的教學遵循的一條明顯主線。數學是人們生活的起源，是勞動和學習不可缺少的工具，與生活有著密切聯系。新課程標準指出：教師的教學活動必須建立在學生認知的發展水平和已有的知識經驗基礎上。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識，解決問題的意識和能力。知識只有得到運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能真正體現其價值。
1.創設情境，培養學生解決實際問題的能力。
學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際中的情境。例如，在學習了利息后，讓學生到銀行了解利息、利息稅等有關知識，讓學生當家長的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長計算利息和利息稅。
2.聯系實際，增強學生的數學應用意識。
數學知識在日常生活中有著廣泛應用，生活中處處有數學。例：如學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀可以嗎？為什么？展開這樣的討論，有利于激發學生的學習興趣。
三、讓數學知識應用于生活實踐
知識來源于實踐，又指導于實踐。我們經常看到由于學生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識。這就要求課堂教學注重聯系實際，加強學生的動手操作活動。
1.加強動手操作，應用數學知識。
學完米、厘米及如何進行測量，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量數學書的長度，測量課桌的長度，通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺測量物體長度的方法，同時學生獲得了日常生活中的一些常識性數據。在活動中提高學生的學習興趣和實際測量能力，讓學生在生活中體驗數學，在生活中應用數學。
2.以小組為單位，開展數學活動。
第5篇：小學數學知識在生活中的運用范文
關鍵詞： 新課程改革 小學數學教學 生活化
在小學階段，由于學生的心理不夠成熟，對學習的重要性沒有概念，因此如果數學教師要求學生做“自己不喜歡、不愛干的事”，則教學效果肯定不佳。所以應用生活化的教學手段對于提高學生的學習興趣及強化教學效果有著實際意義。所謂生活化的教學手段就是指的教師以生活為教學背景，通過觀察、總結生活進行知識的傳授，并且學生可以通過生活事例及自己已有的知識分析和解決問題，下面我從四個方面進行論述。
一、學生課前知識的生活化預習
生活是數學知識的重要來源，也是數學知識的服務對象，因此要實現小學數學教學的生活化就需要在教學的每個環節都滲透生活。對于數學教學來說，學生課前對知識的預習是一個非常重要的環節，因此生活內容的滲透自然必不可少。
例如，教師在講解“米、分米、厘米”時，可以為學生布置預習任務，要求學生用自己的方法測量家里書桌的高度，電視的長度，以及學生自己的床的長度、高度，等等，等到上課時，教師就可以讓學生說一說自己的測量結果。由于學生在測量前可能不懂米、分米、厘米等度量，他們度量的工具可能是自己的身高、手掌，也可能是一把尺子，還可能是數學課本……總之，不管怎樣，學生用自己的方法完成了教師布置的任務，而當他們看到課本上關于度量的介紹后，就會發現數學知識很實用。
這樣的預習，可以讓學生在充分思考的基礎之上形象化地理解知識，并且有利于學生在實際生活中的應用知識。
二、教學內容的生活化導入
如何進行知識的生活化導入一直是很難解決的問題，同時也是生活化教學中一個比較重要的部分。如果導入的效果不佳，那么就會直接影響到接下來的授課。這就需要教師從生活中找到教學的切入點，事實上小學數學教學內容中有很多都可以在生活中找到原型，這需要教師在此環節中能夠有善于觀察的眼睛。
例如，在講解“周長”這一課題時，教師可以將賽跑游戲作為一個貼切的生活實例導入。課上，教師首先宣布今天要做一個圍繞一些圖形賽跑的游戲，并安排學生將課桌擺成正方形、長方形、平行四邊形、三角形、圓形等不同的形狀，然后教師可以讓學生思考哪個圖形會最先被跑完，最后根據學生的意愿組織幾名學生分別圍著不同的形狀進行賽跑，看誰最先圍繞著擺出來的多邊形跑完一圈，驗證學生得出的結論是否正確。毋庸置疑，比賽總是會分出先后的，此時教師就可以對此次比賽的結果作出分析，指出除了學生跑得快慢的影響以外，最重要的影響因素就是學生圍繞圖形跑一圈的長度，從而引出今天的課題――周長。
三、知識內容的生活化講解
知識點的生活化講解對學生的理解有著很大的影響，如果學生能夠在生活化的講解中沒有距離感、沒有陌生感，那么理解起來就會很順暢，因此這部分內容在生活化的教學中有著極其重要的作用，需要教師投入時間及精力認真地研究。
例如，在講解“時間的認識”這部分內容時，教師可以讓學生分別觀察指針時鐘和電子時鐘兩種時鐘中時間的表示方法，讓學生對時間的表示有初步認識；然后讓學生聯系自己一天的生活，分別想一想自己起床、吃早飯、上學、吃午飯、放學、睡覺等的時間，并學會這些時間的表示方法，從而讓學生結合自己的生活認識時間，并學會表示時間。同樣以“時間的認識”的講解為例，在講解時、分、秒三者之間的關系時，教師可以為每位學生準備一塊秒表，首先讓學生認識秒表中的分針和秒針，然后讓學生自己不斷觀察秒表中分針和秒針跳動的特點，從而總結出分針動一下（格）時秒針需要動多少下（格）。通過這樣的實踐操作過程，學生在計數中認識到分、秒之間的轉換關系，進而推導出時、分、秒三者之間的轉換關系。
在實際教學過程中將教學內容與學生生活中常見的問題相聯系是小學數學教學生活化的一個常用方法，對將知識內容進行生活化的講解，可以消除學生對新知識的陌生感，讓學生覺得新的知識很容易理解，從而拉近學生與新知識的距離，減輕學生學習數學的壓力。
四、知識內容實際運用的生活化引導
生活是數學知識的重要來源，也是數學知識的服務對象。教師要明白數學教學不僅是讓學生學會知識，還讓學生學會如何在實際生活中運用所學的知識，做到學以致用。如果學生只是懂得如何用學習的數學知識解題，從而在考試中取得好成績，而不懂得利用所學的知識解決生活中遇到的問題，那么學生就會成為名副其實的“書呆子”。小學數學教師應加強對學生數學知識的實際運用能力的培養。首先，教師可以通過列舉一些應用數學知識解決生活中常見問題的事例讓學生領悟數學的重要性，并學會在生活中應用數學知識。例如，在講解“混合運算”這一內容后，為了提高學生的運算能力，教師可以組織學生在教室里模擬一個小型超市，讓學生分別扮演店主與消費者，鍛煉運算能力。學生在角色扮演的過程中，自然會聯想到自己平時買東西的場景，從而明白如何在生活中運用所學的數學知識。除此之外，教師還可以根據學生的喜好列舉一些例子。例如，小學階段的學生最喜愛的動畫片莫過于《喜羊羊與灰太狼》，教師可以利用動畫片的場景設計一個問題：“有一天懶羊羊想去蛋糕店買個青草蛋糕，但是現在囊中羞澀，也想買個實惠的性價比高的蛋糕。于是懶羊羊就想多轉幾個蛋糕店尋找一個比較好的蛋糕，第一個蛋糕店中的青草蛋糕比原價便宜了30%，之后就去了第二個蛋糕店，發現這里的青草蛋糕的價格為打七折。這可難倒了懶羊羊，它求助于聰明的同學們，那么誰能幫助懶羊羊呢？”這個問題實際上用到了我們學習的百分比的知識，學習認真的學生會發現這兩個蛋糕的價格是一樣的。這樣的故事，可以很好地讓學生明白原來學好數學知識能為我們的生活提供很大的便利，學習積極性自然就會提高。
參考文獻：
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第6篇：小學數學知識在生活中的運用范文
摘要：在小學數學教學活動中，教師只有將數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，才能促進學生更好地發展，促進數學教學改革走向成功。
關鍵詞：小學數學教學生活化
引言
學好數學的重要方法就是再創造，學生要把老師教給東西重新吸收和總結，還需要老師在教學中引導和幫助學生去進行這種再創造。 現代教學認為，通過生活實例進行教學能取得較好的效果，學生通過生活實踐，不僅可以激發興趣，還能讓教學變得親切，賦有魅力。小學數學的生活化教學就正好印證了這一點。我們提倡教學源于生活，回歸生活，因此，我們老師在教學中應該重點體現 “數學源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，讓學生愛上生活，同時愛上數學。
1生活化的教學能提高教學效率
1.1從生活實際出發，激發學生的探究興趣
對學生來說，學習始終是項苦差事，我們要如何讓學生喜歡上學習，覺得學習很輕松，是作為老師要認真思考的問題。首先，激發興趣，這是教學環節中的不二法則，我們要激發學生探究知識的興趣，讓他們有學習的欲望，只有這樣，才能讓學生對數學知識產生好感。理論聯系實際是激發興趣，引導學生主動參與教學的重要方式。例如，探究圓的相關知識，教師可通過多媒體向學生展示形象生動的動態畫面: 兩個人賽車，一人的車輪變形發癟，騎著非常吃力有左擺右晃; 而另一個人，車輪完好，騎得非常自如。通過這樣的情境介紹，不僅讓課堂氣氛變得輕松活躍，關鍵是還能讓學生融入到課堂教學中，有效地提高了教學效率，引起學生的好奇心，從而促進教學效率和質量的提高。
1.2數學知識與生活相融合，提高學生感悟能力
新課標旨在貫徹以學生現有的知識積累和生活經驗為出發點，讓學生在真實、形象的情境中去感知數學、學習數學。有些數學知識比較抽象，學生以現有的認知能力和認知水平，很難理解，更不能透徹地掌握和應用，教師要善于開發學生現有的數學活動經驗，巧妙地將數學知識與生活實際相融合，幫助學生體會、感悟知識的內涵。例如，“O 的認識”這一章節，課本中有 4 幅桃樹圖，我就對學生們進行循序漸進的巧妙設問: 樹上有幾個桃子? 用幾表示? 我們去摘掉一個，這時還有幾個桃? 用幾表示? 我們索性把最后一個也摘掉，那么最后樹上剩幾個桃? 用幾表示? 這樣學生會一直集中注意力，便可輕松的掌握 0 的知識和本質意義。
2如何展開生活化教學
2.1學以致用，理論聯系實際
數學內容比較抽象，教學環境也比較枯燥，加上小學生的行為心理特點，他們上課是容易走神的，我們必須認真對待數學教學，利用教學內容，利用課堂教學環境，讓學生能更多的參與教學，主動的去進行觀察、實驗、質疑、驗證、推理交流。我們知道，只有動腦，動手，才能掌握解決問題的方法，才能真正解決問題，基于這一點，我們就要以生活實際出發，聯系數學教學內容，實現知識的內化。比如，學習“數據的收集和整理”時，我們可以從日產生活入手，組織學生到學校附近的路口觀察來往車輛的數據。并引導學生對數據進行總結分析，同構數據信息整理出相關的表格圖像，使學生初步體會到數據的收集、整理也來自生活中。問題的提出能使學生積極主動地投入到數學知識的學習中去。在教學中體現生活，在生活中體現教學，是最好的教育方式，我們讓學生帶著好奇心去學習，他們就會主動探索，這樣一來，教學也變得使有物可尋、有話可說了。
2.2生活化的教學將培養學生良好的學習習慣
其實學習內容與生活實際是想通的，學生只有在生活實際中，才能更好的接納知識，接納的效率也就更好，漸漸的學生會養成良好的探索習慣，他們在生活中也會產生不斷學習的意識。數學老師除了按照教材教學，還要注意挖掘教材中的生活化素材，讓學生感受到數學知識是無處不在的，而我們的生活也離不開數學，這樣把生活知識與生活密切地聯系起來，就可以激活學生的探求欲望。
2.3拓展延伸，運用過程生活化
我們不僅要讓學生在課堂上感受到學習的生活化，在平時的生活中更要學會去“應用”，在應用中鞏固和提高所學知識，那才是一個完整的感受生活的過程。如寫“數學日記”，學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發現，可以幫助學生系統地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心。在教學中讓學生編寫“我和數學”的故事，寫“數學日記”，可以培養學生對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。如讓學生寫在家里爸爸媽媽用到了哪些數學知識，上商店買東西又用了哪些數學知識……通過記“數學日記”，既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養了學生的綜合素養。教師通過閱讀學生的“數學日記”，也可以了解學生有沒有較強的“學數學，用數學”的意識，使以后的教學更有針對性。
2.4指導學生觀察生活中的數學
數學知識之間有著密切的關系，學習數學不僅要有良好的態度，還要學會積累，積累方法，積累經驗，積累知識。例如在講估算時，其實我們生活中經常使用估算，如知道了某一物品的單價和數量，只要用乘法，就可以只是自己大概需要支付多少錢了，或知道了兩種以上物品的價格，再用加法，也能知道需要支付多少錢，這是我們生活中必備的技能。因此,小學數學新大綱重視加強對各種估算的運用，老師也要加強這方面的訓練，提高學生的估算能力。小學生好奇心強，他們善于研究，喜歡思考，在生活中學習，在學習中體驗生活，本身就是最好的學習方法。
3總結
數學家華羅庚曾經說過: “宇宙之大，粒子之微，火箭之速，他工之巧，地球之變，生物之迷，明之繁，無處不用數學。”我們的生活中隨處都充斥著數學知識，而數學也為我們的生活服務。實踐證明，在小學數學教學中融入生活常識，不僅會使抽象的數學知識具體化，還能激發學生的學習興趣，可以有效培養學生的數學興趣。教師要在教學中巧妙引導學生去發現身邊的數學，去感知生活中的數學，將所學知識應用于生活實際，培養學生的數學思維，數學邏輯，數學思想，真正提高教學質量和學生的學習能力。
參考文獻:
第7篇：小學數學知識在生活中的運用范文
關鍵詞：生活情境;小學數學;應用
小學數學的教學中由于知識比較枯燥乏味，學生上課不容易集中注意力，因此，在教學過程中教學效果往往會大打折扣，要想改善這種情況，就需要在教學過程中引入學生感興趣的話題。知識來源于生活，小學生每天接觸的事物和環境就是自己身邊的生活，所以將生活情境引入到小學的教學過程中，能夠極大的激發學生學習的興趣。根據新課標的要求，在小學數學的教學過程中應當緊密的結合實際，從已有的經驗和實際出發，創設出生動有趣的情境。這樣學生能夠將學習的知識及時的運用在生活中，在生活中尋找數學的蹤影，體驗到學習數學的能夠將抽象的數字形象化，使學生更易理解和掌握數學知識境在小學數學教學中的重要意義。
一、情景教學在小學數學中的作用
（一）能夠比較直觀地告訴學生數學與生活的緊密相連性，啟發學生們學數學的必要性
在小學數學的新課標中規定了小學生學習數學的主要目標，分別是能夠運用數學知識進行數據的處理、能夠進行計算、推理以及證明等等。由于小學生的身心發展的規律，小學生的抽象思維并不健全，而在數學的學習過程中需要大量的運用到抽象思維，所以很多學生在進行數學的學習過程中覺得數學知識晦澀難懂，大大的降低了學習數學的積極性。為了避免這種現象的產生，在進行教學的過程中教師應當適當的引入生活情境，將平時的生活實際與數學教學進行緊密的聯系，只有這樣學生們才能夠體會到學習數學知識的意義，才能夠理解數學在實際生活中占據的重要地位，從而不斷的激勵學生學習的興趣。
（二）能夠將抽象的數字形象化，使學生更易理解和掌握數學知識
作為一名合格的數學教師，應當對心理學有一定的了解，當前由于小學生的認知水平處于一個比較低的階段，所以理解能力以及抽象思維能力都不是很強，所以教師在進行授課的過程中應當更加注重對于課程的知識的講解，將抽象的數學知識能夠變得形象起來，讓學生更加容易理解和掌握。學生在生活中肯定會遇到很多與數學知識相關的生活情境，教師應該能夠將數學教學與生活情境聯系起來，逐漸培養學生的抽象意識和思維能力。
（三）能夠培養學生的實踐探究能力
根據新課標的要求，近幾年來在教學方面進行了許多的改革和嘗試，已經逐漸取得了很多的成果，相對于以前的傳統的教學模式，新型的教學模式更加注重對于學生實踐探究能力的培養，傳統教學模式下基本上是填鴨式的教學模式，學生一味地接受教師傳授的東西，不能夠進行加工和思考，更別說鍛煉學生的實踐探究能力了，不利于學生主觀的能動性的發揮以及培養學生的學習興趣。在新型的教學模式中，教師創設教學情境，使學生能夠充分的參與其中，不但培養了學生獨立思考的能力，同時使學生能夠與其他人進行合作，培養了學生的團隊意識以及主人翁意識。
二、在小學數學教學中運用生活情境應注意的問題
（一）運用生活情境要注意學生的生活性
數學雖然來源于生活，但是高于生活，數學是對生活的規律的歸納和概括，數學是一門嚴謹性很強的學科，正是由于其抽象性，所以與生活保持一定的距離。在進行小學數學的教學過程中應當遵循從實際出發，將生活中的問題與學習的數學知識進行聯系起來，使學生能夠在生活情境中學習數學，同時能夠將學習的數學知識反饋到生活中去。在進行情景創設的過程中應當盡量的符合生活性、真實性的標準，使學生能夠更好的理解所學習的數學知識。
（二）運用生活情境要根據學生的不同年齡特征
在進行情境創設的過程中應當根據不同年齡的學生創設不同的學習情境，考慮到不同年齡的人的認知水平不同，比如低年級的學生在進行學習認識物體的課程中，教師可以通過看一看、數一數、摸一摸的方式讓學生對于所學的知識有一定的了解，但是如果五六年級的學生在進行情境創設時依舊采用這種簡單的方法，不僅僅教學效果達不到，還有可能會直接影響學生的思維水平，抑制學生思維能力的提高。
（三）運用生活情境要注意生活情境的純潔健康性
在小學的教學過程中，德育是放在首位的，德育教育在整個教育的過程中占據最重要的地位，所謂的德育教育并不是一味地對學生進行說教以及訓斥，而是讓學生能夠在耳濡目染的過程中感受到自己的心靈被凈化。德育的教育離不開學生的參與以及教師的參與，并不是只有專門的德育教師或者一些思想品德教師承擔德育的責任，其余學科的教師也應當通過課程的學習，穿插對于學生的德育教育。
參考文獻：
[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015（12）：169-170.
第8篇：小學數學知識在生活中的運用范文
關鍵詞 生活情境 小學數學 舉措 意義
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
0引言
小學數學對于小學生來講，是相對枯燥沒有趣味的學科，同時小學生的思維方式是處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，如果只是一味地按照傳統的傳授方式進行教學，會使小學生對數學產生厭倦的心理，就達不到教學的效果。為了讓學生可以在快樂中學得知識，我們可以借用生活情境來進行教學，讓學生在具體形象中解決實際問題，提高學習熱情，提升教學效果。
1在小學數學教學中運用生活情景的重要意義
1.1數學與我們的生活息息相關
追隨到數學的起源，數學主要是來源于生活，讓孩子在生活情境中進行小學數學學習，可以讓學生清楚直觀地認識到數學是與我們的生活息息相關的，從而認識到數學學習的重要性和必要性，從而將數學學習放于一個重要的位置。并且在數學學習當中，學生的思維能力還處于過渡階段，邏輯思維能力沒有達到一定的所需高度，理解起來就會有困難，但是將那些抽象的數學知識運用于現實生活當中，不僅能促進學生對書本上數學知識的理解，也可以做到理論與實踐相結合，將數學知識運用于實際。
1.2提升小學生的學習興趣
數學這門學科作為一門以公式和計算為主的課程，在學生的學習當中不免會產生厭倦心理，甚至產生抵觸。然而利用生活情境進行教學，能夠有效地解決這一問題，利用現實的生活環境，可以讓孩子們在自由放松的情境中進行學習，將孩子們的思維帶入到日常生活當中，在良好的學習氣氛中感受數學的奧妙，理解數學知識的本質，提高數學學習興趣。并且，處于小學階段的學生，生活中的活動主要以游戲為主，在生活情景中進行教學，能夠結合學生的個性特征，讓孩子在玩中學到知識，符合學生的個性需求，能夠促進學生的學習效果，提高學生的學習興趣，在快樂輕松的環境中獲得知識。
1.3加快學生理解知識的速度
小學數學內容抽象性的特點決定了數學是一門邏輯性很強的學科，對于認知能力還沒達到水平的小學生而言，理解起來具有一定的難度。但是利用生活情境開展數學教學，能夠讓孩子能在具體形象中接觸到數學知識，使孩子們能更好地被理解，加快理解知識的速度。
1.4培養主動學習的意識
小學生接觸學習，還不太明白學習是他們要進行的主要活動，在學習中往往都是被動的接受知識。但是利用生活情景開展小學數學教學，可以讓孩子們產生學習興趣，主動進行探索學習，不斷發現問題，解決問題，培養主動學習的意識。
2利用生活情境進行小學數學教學研究的舉措
2.1教師所利用的教學生活情景要符合班級中大多數孩子的生活環境
小學生的生活閱歷還比較匱乏，如果在利用生活情景進行教學時所運用的生活情境是學生不熟悉的，學生就很難從這種教學方式中獲得數學知識，教學效果也一定不如人意。例如：對于生活在城市的學生我們要運用一些在城市中常見的事物進行教學，而對于農村的孩子則要選擇與他們的生活情境所一致的生活情景進行教學。同時對于不同民族風格、不同信仰的學生我們也要選擇合適的生活情境進行教學，例如對于以豬、狼為神靈信仰的民族，我們不能舉例說去宰幾只殺豬、狼等生活情境。再者，我們也要根據學生的不同心理發展水平選擇生活情境，不能設置的太高于或者太低于學生心理發展水平的生活情景，以免產生煩躁、無聊、不理解的情緒，反其道而行之。同時教師所舉的例子要符合孩子們的心理接受能力，不能把一些超越孩子接受能力的事件強加到孩子的身上。
2.2根據教學內容利用生活情境
在利用生活情境M行教學時，不能盲目地隨意選用生活環境，要根據教學內容適當的選擇生活中的情景進行教學，而不能為了進行生活情景教學的情景創建而創建。
2.3使用通俗易懂的語言進行教學
小學數學中有許多晦澀難懂的感念，在講述中如果只是一味地傳授，可能會導致學生走神、厭學等情緒，所以我們要運用通俗易懂的語音盡可能地貼近學生的生活去進行講解，幫助學生更好地理解記憶。例如：在學習時刻表時，我們可以讓學生在生活中描述自己幾點到學校，幾點回家等生活實例來讓孩子們更好地懂得數學知識，掌握時間刻的概念。
2.4利用生活環境來對知識經行鞏固
在教學中利用生活環境進行教學是一個方面，我們應該將生活環境進行教學也運用于課后，在學生離開學校后，布置一些與生活息息相關的家庭作業也可以促進學生對數學知識的理解。例如：在課堂上學習了長方形和正方形，可以讓學生在放學后注意尋找生活中的長方形和正方形的物體，并進行比較，在第二天上課時進行報告。這樣的方式就是利用了生活環境在課后進行知識的鞏固，加深理解。
3結語
綜上所述，數學與我們的生活息息相關，無論是在生活中的小事計算還是在國家利益相關的考慮，都會用到數學知識。所以教師要合理的利用生活情境進行小學數學教學，可以讓教學工作事半功倍，讓學生在生活情境中、自由快樂的氣氛中獲得數學知識，使數學教學取得良好的教學效果。
參考文獻
[1] 孫萍萍.如何利用生活情境開展小學數學教學[J].職業教育，2013，01（22）：221-222.
[2] 向慶科.利用生活情境開展小學數學教學的意義與對策[J].教法探索，2016（03）：147-148.
第9篇：小學數學知識在生活中的運用范文
關鍵詞：小學數學；課題學習；綜合性
一、課題學習的基本內涵
“課題學習”是將探究學習的方法融入數學教學中，使教學變成學生自我摸索、自主解決問題的過程，是一個交流、探索和合作的過程，學生把實際問題轉化為數學問題，并綜合運用數學知識解決問題。“課題學習”的目標是強調數學知識的整體性和綜合運用，強調數學知識和其他學科的聯系，強調課題問題解決過程中學生的自主探索。
小學數學為了促進學習的分層次進行，人為地將數學知識劃分為多個層次的學習，如在“數的加減運算”的學習過程中，分為1―5的加減法、6―10的加減法、20以內的非進位加減法等，這些知識在實際生活中是綜合利用的，因此要通過聯系實際生活，挖掘生活中的素材，組成綜合性的課題學習，促進小學生數學知識的綜合運用。
二、在小學數學教學中有效運用“課題學習”的策略
1.搜集生活素材，設計綜合性課題
數學是源于生活的，數學知識的學習是用來解決生活問題的。小學階段的數學知識是關于生活中一些數字和圖形的基本認識，在生活中基本能夠找到數學知識的原型，這就要求教師要不斷地搜集生活素材，設計綜合性課題。例如，圖形的面積學習后，教師根據生活中的素材設計綜合性課題。李奶奶有一塊長方形的地，長12米，寬5.7米，要種西紅柿，需要給地面鋪地膜，需要買多大的地膜？商場的地膜有兩種規格，一種是長24米，寬12米的，一種是長3米，寬1.5米的，每米地膜的價錢相同。請問買哪一種地膜最省錢？李奶奶擔心小雞、小狗進入地中把西紅柿破壞，需要為長方形地圍上柵欄，柵欄需要每5cm插一根，請問需要多少根柵欄？在這個基礎上，還可以設計需要買多少種子，以及柵欄一邊靠墻等問題。在這個課題學習中小學生需要綜合運用數學知識，同時需要了解西紅柿種植、土地保暖等其他學科的知識，促進學生的綜合學習。
2.發揮學生在課題學習中的主體地位
“課題學習”模式是新課程背景下的一種新型的教學方式，是與新課程要求發揮學生的主體作用，建立以學生為中心的課堂相吻合的。課題學習的課堂不再是教師支配的課堂，學生不再是被動的知識接受者，不是活動的被動參與著，而是自主的學習新知識，自主進行知識建構。在教師的引導學生學生開始認識盒子的形狀，三角形、長方形、正方形、圓形。考慮到這部分內容雖然是新內容，但是有很多小學生已經能夠根據生活經驗進行準確識別，教師采用學生自主學習的方法。教師隨機選取盒子，由能夠準確識別的學生來介紹盒子，并且要說明怎樣辨別盒子的形狀，怎樣畫這樣的圖形。在這個過程中，教師借助同伴共同的數學知識促進了學生個體的學習。在此基礎上，教師引導學生以小組為單位將所帶來的盒子根據形狀分類，看哪一組分得又快又準確。學生借助生活中的材料，在情境中愉快地體驗數學知識、認識數學知識、運用數學知識，學生積極地參與課堂學習。
3.聯系生活實際，引導學生在生活中展開課題探索
小學生的生活中每天都發生著不同的數學案例，這些案例有的引起了學生的注意，有的沒有引起學生的注意。這就要求教師要根據內容的需要，設計課題的時候，讓學生在實驗中展開關于數學知識的探討。例如，在學習平面圖形和立體圖形學習后，教師組織學生展開關于圖形的實驗。第一個實驗是將一張硬紙面紙卷成圓柱形和卷成三角柱形來測試其不同的承受力，通過在上面放中華漢語字典來計算兩者的承受力；第二個實驗是想辦法改變一張報紙的形狀，看哪種形狀的報紙承受力最大；第三個實驗是改變物體的形狀，有三角形、長方形、正方形和平行四邊形，物體的各點連接設計為活動點；第四個探索是找尋生活中的圖形，并說明原理，學生找到自行車，火車各車廂的連接，裝油的圓筒，三角形的房頂等，在不斷地發現過程中，不斷地探索新知識。這些實驗學生都可以在生活中和同伴展開，而這些實驗中往往又蘊含著多方面的知識原理，學生在實驗的過程中，感受著數學知識，也激發著學生運用知識解決生活中的問題，促進知識的綜合運用。
綜上所述，“課題學習”是將學生的學習過程轉變為一個“微科研”的過程，引導學生在學習中不斷探索和合作，綜合運用數學知識去分析問題、解決問題，旨在將數學學習的過程由機械運算向知識綜合運用和探索轉化，將學生的思維由唯一性向多維性發展，促進創新能力的提高。在這個過程中，需要注意綜合課題的有效性和開放性，學生的自主參與性和生活案例的實踐性。
參考文獻：
[1]游安軍.外國小學數學“課題學習”的設計思想[J].湖南教育（綜合版），2001（24）：36―37.
