電子與計算機工程培養方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電子與計算機工程培養方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電子與計算機工程培養方案范文

摘要：本文從學校的定位與專業培養目標出發，闡述了計算機科學與技術本科專業人才培養方案設計的依據、思路及特點。

關鍵詞：人才培養方案；專業定位；培養目標

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1專業定位與培養目標

山東半島是我國重要的現代制造業基地，電子信息及家電是重點發展產業之一，將形成以計算機及其設備、網絡與通訊、新型元器件和軟件等為支撐的電子信息產業群。煙臺大學是省屬重點綜合性大學，作為地方性院校主要承擔為地方經濟建設服務的使命，將建設成省內一流大學，目前正處于由教學型到教學研究型過渡過程中。而計算機科學與技術專業是煙臺大學校級重點建設與特色建設專業，該專業一度是在校學生人數最多的理工科專業之一，這一方面反映了我校高等教育對國家及地方信息化建設浪潮的積極響應，同時反映出了專業建設的規模大、任務重。

計算機科學與技術專業定位為：學科發展達到省內一流，總體水平達到省內先進，從教學型向教學研究型過渡。這一定位基于地方經濟建設的特點與發展要求，綜合考慮了目前與將來可實現的師資和辦學條件。與定位相符的本科專業培養目標為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的科學素養，掌握與計算機科學與技術相關的自然科學和數學知識，掌握計算機硬件、軟件與應用的基本理論，有良好的組織管理和交流溝通能力，具備良好的國際交流能力，能適應技術進步和社會需求的變化，從事計算機科學研究、計算機工程實踐或計算機應用的高級技術人才。為達到這一目標，需要以學生為本，尊重學生的個性差異，增加學生對于專業方向、課程的選擇機會。

2專業方向的確定

在培養目標的指導下，對比地方信息產業發展的狀況同CC 2005的觀點，結合我院計算機科學與技術學科發展的實際情況，確定計算機科學與技術本科專業的專業方向有三個：計算機科學方向、計算機工程方向與信息技術方向。

2.1CC 2005 建議的專業方向

IEEE/ACM的CC2005 課程體系規劃了5類人才：計算機科學(CS)方面的專家主要關注計算的理論和算法，重點在于計算的理論基礎；軟件工程(SE)師主要關注大規模軟件在它的生命周期內的開發與維護；計算機工程(CE)專家致力于開發和維護基于計算機的產品；信息系統(IS)專家關注信息資源獲取、部署、管理以及在組織內的使用；信息技術專家(IT)則在一個組織或社會環境中通過計算技術的選擇、創建、運用、集成和管理來滿足用戶的需求。

2.2專業方向的確定

在計算機科學方向上，我院有比較雄厚的教師資源，國家在信息產業中加強基礎研究需要大量的人才，該方向的確定也是為本學科在省內乃至國內占有一席之地的重要保證，我們將CS確定為研究型的專業方向。在工業企業中，需要大量的計算機工程方面的人才，膠東地區是我國重要的制造業基地，對這方面的人才有一定的需求量，在師資、設備等方面我們也有比較大的優勢，我們將CE確定為工程型的專業方向。經調查，我們過去的畢業生約有50%左右在從事信息技術方面的工作，而在未來也將長期延續這方面的態勢，我們將IT確定為應用型的專業方向。信息系統方向的要求更貼近管理領域，不作為我們的發展方向，軟件工程由于已經具有了軟件工程專業，在計算機科學與技術專業中不再考慮該方向。

2.3各專業方向的培養目標

計算機科學方向――目標是培養系統地掌握計算機科學理論，具有較高的抽象計算思維能力，具備本領域分析問題解決問題的能力，設計復雜算法，懂得系統軟件的開發與測試，能夠參與大型軟件的編寫，具備實踐技能，并具備良好外語運用能力的計算機專業高級專門人才。該方向學生經進一步深造后，將滿足計算機基礎理論與核心技術創新研究、開發復雜的計算機系統的需要。

計算機工程方向――目標是培養熟練掌握計算機軟硬件系統及應用知識，具備本領域分析問題解決問題的能力與一定的工程實踐能力，能夠從事計算機軟件和硬件設計、研究和開發及軟件和硬件綜合應用的高級工程專門人才。該方向學生能夠滿足以計算機為核心的應用系統的設計與開發需求。

信息技術方向――目標是培養熟練掌握計算機軟硬件系統及應用知識，了解各種計算機軟硬件系統的功能和性能，具有將計算機基礎理論應用于信息系統構建和應用能力，對信息技術的效用有深入理解和評估能力，善于系統的集成和配置，有能力管理和維護復雜信息系統的運行，根據不同的需求選擇相應的信息技術，構建優化的信息系統，在計算機與軟件企業中從事系統集成或售前售后服務的技術工作，在各種企事業單位有效地實施信息化建設的核心任務的高級專門技術人才。該方向學生將滿足各企事業單位信息化的需求。

在三個方向中，從學科建設角度，計算機科學是重點，是長期培養各方向高質量人才的根本保證與動力來源，也是保證我院省內學術地位的體現；從畢業生流向上看，信息技術是關鍵，是實現學生就業、為地方經濟建設服務的保證，影響到我校的聲譽。綜合各方面因素，我們希望學生在有明確方向的同時，各方向也能有一定的交叉，計算機科學方向的有一定的工程、應用能力，而計算機工程和信息技術方向的學生也在理論、思維方式上有較扎實的基礎。

3課程體系的設置與教學大綱的制定

本次培養方案中課程體系與教學大綱的確定，既繼承了舊版教學計劃中的成功經驗，也體現了一些新的特點。

繼續加強專業基礎的培養。我們認為，即使是應用方向的學生，為使他們能夠適應未來專業知識迅速更新的挑戰，也必須有堅實的基礎理論。與此同時，制定教學大綱時強調了在教學中理論與實踐更緊密的結合。

繼續堅持四個不斷線。(1)數學不斷線：在前六個學期中，每學期均安排一定量的數學課程，使學生能夠更好地理解本學科的基礎理論，提高他們的邏輯思維和抽象思維能力；(2)外語不斷線：除基礎外語外，在三、四年級通過專業外語和雙語教學課程繼續加強外語應用能力的培養；(3)程序設計不斷線：程序設計是計算機科學與技術專業的基本功，加強程序設計類課程使學生具有更好的適應工作的能力；(4)實踐教學不斷線：除課內實驗外，每學期都分別安排社會實踐、課程設計、專業實習、畢業設計等實踐環節，加強學生的實踐能力，同時加大了對實踐條件的建設。

加大了學生選課的自由度，為個性化培養提供了一定的條件。在本次設計的人才培養方案中，提供的專業必修課學分為42.5，專業選修課可從52學分中選修10學分，并有三個方向，每個方向分的課程可供選擇，學生可以根據自己的興趣與愛好選擇所修課程。

在教學大綱的制定中更新了教學內容，體現了新的教學理念及教學模式的改革思路。從加強基礎，分類培養的教育理念出發，參考專業規范的教育內容與知識體系，設計每一門課程的教學大綱?；A課程奠定三個方向的專業基礎，主干課程涵蓋知識體系中的核心知識單元，選修課程從擴大學生視野的角度設計課程內容。

進一步強化了實踐教學環節，實驗、實踐教學學時占總學時的33.3%。

參考文獻

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

第2篇：電子與計算機工程培養方案范文

1建設的指導思想

創新是國家發展的不竭動力，創新是一個民族進取的靈魂。建設創新型國家，學校的主要任務就是培養具有創新意識和創新能力的高素質人才。通過具有創新意識人才培養模式建設，樹立以學生為本的教育教學觀念，尊重學生的個性發展。培養具有電子信息類專業的共有基礎知識，系統地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統的基本知識，在某一領域具有特長的、具備創新意識和創新能力的計算機專業高級專門人才。

2建設的總體思路

2.1重視理論、抓好實踐，實施素質教育

理論教學是培養學生綜合素質的基礎和前提，實踐教學能更好地促進學生吸收、理解和掌握專業理論知識，使學生在理論的基礎上有所提高，有所創新，并在此基礎上不斷補充新知識，形成新的理論，用于指導新的實踐。加強素質教育，提高教學質量，必須不斷深化教學改革、緊緊抓住素質教育這個中心，努力提高教學質量，才能培養出高素質、高層次計算機專業人才。

2.2合理配置、吸收整合，優化課程設置

改革計算機專業課程設置，造就高層次的、新型的計算機專業人才，使他們具有更合理的知識結構及能力特征。計算機專業課程設置的原則是：緊緊圍繞培養目標，適應本專業發展趨勢，優化課程比例。計算機專業應注重學科自身建設，引進融合相關學科的理論和方法，同時要保持課程內容的層次結構，根據專業方向和辦學側重點的要求，合理配置公共基礎課程、專業基礎課程和專業方向課程，形成科學、嚴謹的學科體系。

2.3因材施教、分類培養，改變教學模式

計算機專業是一個實踐性很強的專業，在實踐教學中，以往那種“填鴨式”的課程教學方法已遠遠不能滿足現行教育體制下的教學需求。開創培養創新人才的新局面，必須改革現有的教學體系。提倡以人為本的教學模式，根據學生的個體差異及個性發展情況，組織多元化教學，營造有利于創新素質培養的良好環境。

2.4加強實踐、提供機會，營造創新氛圍

現行的教學培養模式是以知識的傳授為主要教學目標，以課堂講授為主要教學方法，以教師和教材為中心，以筆試為主要評估手段。但現在知識的傳播與共享發生著變化，而今的競爭主要取決于運用已有知識創造性地解決問題的能力和發現新知識的能力。因此，應加強實踐教學，特別是加大開放實驗、研究性實驗的比例，提供學生參加課外科學研究和發明創新活動的機會，加強學術交流、學術報告活動，營造濃郁的創新氛圍。

3 建設的主要內容

3.1構建有利于創新人才培養、具有特色的培養方案和課程體系

培養方案和課程體系是培養具有創新意識和創新能力人才的基礎。培養方案只有體現了“以學生為主體”、“因材施教、分類培養”等教育教學理念，才有可能培養出具有創新意識和創新能力的人才。

3.1.1以滿足學生個性發展為目標，確立分層次的培養模式

經過深入分析、思考和調研，結合西安電子科技大學在電子信息類的特色和計算機學院近50年計算機專業的辦學基礎，參照IEEE-CS/ACM Computing Curricula和國內外名牌大學課程體系，我們確定了以“計算機工程”型人才為主，輔以“計算機科學”型人才的培養目標。

培養方案將專業方向分為 “計算機科學”與“計算機工程”兩個專業方向。“計算機科學”方向主要培養學生扎實的、深入的高等數理基礎、專業理論基礎和較強的知識更新能力、創新能力和綜合設計能力；“計算機工程”方向主要培養學生良好的高等數理基礎、專業基礎和規范的工程素質。

作為補充，從2003年開始，計算機學院開始招收本碩連讀學生。針對每一級的招生情況，分別精心設計了對應的培養方案。

3.1.2重視基礎理論的學習，尤其是數理基礎和電子信息基礎課程的學習

數理基礎課程不只是專業課程的基礎，同時也是啟迪和訓練學生的理性思維和創造性思維能力的啟蒙課，是培養創新人才的基礎。在培養方案中，數理基礎課程和電子信息類基礎課程占有較大的比重。開設了高等數學、大學物理、線性代數、概率論與數理統計、信號與系統、數字信號處理、排隊論、離散數學和代數系統等必修課，同時開設了數學分析選講、組合數學等任選課，學分數達到了41學分，占總學分的21%左右。

3.1.3通過精品課程和教材建設，為創新人才的培養提供豐富的教學資源

課程體系的建設以優化人才培養模式、強化實踐能力培養為主要任務。主要表現在以下幾個方面：

(1) 依據培養目標進行相關課程的設置。如計算機專業科學方向開設算法分析與設計、數據結構等課程，強化理論基礎。而在工程方向開設算法與數據結構等課程，強化工程素質。

(2) 開設程序設計、微機原理和組成原理等課程設計，分別通過一周的強化訓練，提高學生的程序設計能力和硬件設計能力，為后續課程學習打下良好的基礎。

(3) 開設研究型、自學型課程和博士生及導師論壇、新技術講座、社會與職業道德討論等，提高學生自學能力、團隊精神、職業道德和專業敏銳觀察力等綜合素質。這些課程考核方法是通過布置有一定難度和工作量的大型作業來完成，作業根據情況可由學生組成團隊合作完成。

(4) 創造各方面條件，增加本科生的實踐機會。在第8學期不再安排選修課，全部用于畢業設計；結合教師的科研項目，吸收本科學生參與科研開發、設立了本科生“科學研究與創新基金”，每年資助一批學生創新團隊；鼓勵學生參加各種學科競賽如ACM大賽、電子設計競賽等并計入選修課學分等等。

(5) 制定相關鼓勵政策，進行精品課程建設。同時嚴把教材選用關，設立教材建設基金，鼓勵優秀教材出版，為人才培養提供豐富的教學資源。

3.2構建完善的實驗體系和環境，為學生創新能力的提高打造優質平臺

實踐教學是保證和提高工科人才培養質量的一個重要環節。學院堅持以學生為本，“重視基礎、強化能力”是實踐教學工作的基本出發點；“發展個性、因材施教”是實踐教學中的基本原則；“分類培養、啟發創新”是實踐教學實施的關鍵。

3.2.1建設開放的分層次實驗室，為人才的分類培養提供優質的硬件環境

經過建設，我們構建了完善的實驗體系，建有數量充足、設備先進、功能齊全的數字電路(含EDA)、模擬電路、微機系統及應用、計算機組成及體系結構、通信與網絡、嵌入式系統、數字媒體等7個專業實驗室，建有Infineon、Philips英蓓特和SUN共建的3個新技術聯合實驗室和1個綜合應用與創新實驗室。為了方便學生的創新活動，我們還在學生宿舍建設了科技活動室，配備基本的硬件設施，鼓勵學生的自主創新。目前這些實驗室已經全面開放，為學生的實踐活動和課外科技活動提供了良好的平臺。

3.2.2實施教學過程的分類培養，為人才的分類培養提供優質的軟件環境

根據分類培養的目標，將實驗教學分為“基礎實驗”、 “綜合、設計性實驗”和“創新及研究性實驗”三個層次。

(1) 基礎實驗是保證學生成才的基礎。實驗中保證足夠的臺套數，單人操作。

(2) 綜合性、設計性實驗是強化學生綜合實踐能力的途徑。通過組合多種實驗內容，加大設計性、綜合性實驗題目力度，注重提高學生的實踐能力。通過建設，目前實驗課程中有綜合性、設計性實驗的課程的比例已達到100％。

(3) 創新型與研究型實驗是培養學生創新能力的主要措施。作為我校星火杯、挑戰杯、ACM競賽、嵌入式系統競賽和學生素質培養的基地之一，將研究型實驗與各類競賽結合，將實驗與教師的科研活動相結合，啟迪和培養學生的創新能力。

(4) 學院根據素質培養和創新能力培養的要求，鼓勵教師開發了有利于創新型人才培養的實驗教材9本和實驗設備4種，對實驗內容進行了拓展和延伸，同時開設了大量的選作實驗，使得學生在有限的計劃學時，能夠激發興趣，拓展思維，培養創新能力。

3.3鼓勵學科競賽，為學生創新意識的提高提供濃郁的氛圍

3.3.1通過廣泛的學生活動，提高學生的參與意識

學院鼓勵學生參加學校舉辦的“星火杯”競賽。作品內容包括實用小發明、硬件制作和軟件設計等。學校的“星火杯”競賽已成為培育廣大學生科技創新熱情的基本平臺。學院每年也會舉辦ACM程序設計大賽等，所有競賽活動面向全校師生，以提高競賽的競爭力。2006年12月學院成功舉辦了“第31屆ACM/ICPC亞洲區預選賽西安賽區暨Solaris杯國際大學生程序設計邀請賽”。包括朝鮮、中國等國家和地區在內的66所大學的110個參賽隊參加了此次大賽。參與人員超過500人，這些措施使學生參與科技活動的熱情空前高漲。

3.3.2通過制定配套的激勵機制，保證學生的積極性

為了鼓勵學生參與各類國際、國內重大學科競賽，學校每年都會拿出相當數量的資金資助。同時，對參加全國性、國際性學科競賽獲國家級或國際一、二等獎的學生，學校在推薦免試碩士研究生實施中劃撥專項指標予以推薦。近三年來，學院平均每年都有10名左右的獲獎學生得到了推免機會。這些學生大多數進入清華、中國科學院、上海交大等學校和科研機構深造。僅2006年進入清華和中科院的學生就有10人。

3.3.3通過優秀學生的帶頭作用，形成良好的循環

參賽學生的優異成績和拼搏精神產生了很好的榜樣力量和輻射作用，帶動和促進了周圍學生的鉆研精神，在更大的范圍內形成一種積極進取、奮發向上的良好風氣。

通過參加各種國際、國內大賽，獲得的絕不僅僅是獎牌和獎杯，它在人才培養、教育創新等方面所進行的有益探索和實踐，取得了比競賽成績更有價值的成果，為廣大學生參與科技活動和提高創新意識營造了濃郁的氛圍。

3.4建設質量監督機構，完善質量保證體系，為創新人才的培養提供保證

人才培養質量是學校的生命線，創新人才的培養更需要完善的質量保證體系。經過幾十年的不斷發展、總結和提高，學院建立了嚴格的人才培養質量保證體系，形成了一定的優勢和特色。

3.4.1人才培養質量保證體系的組織構成

人才培養質量保證體系由本科教學指導委員會、教材建設分委員會、畢業設計工作小組、學生助教和教學辦公室共同協作來完成。其中本科教學指導委員會下轄三個工作組：教學執行組、教學研究組和教學督導組。

(1) 教學執行組工作重點為確定課程任課教師、規劃課程梯隊、審查新教師任課資格和處理不合格教師等。

(2) 教學研究組工作重點為規劃教研課題、組織培養方案修訂、精品課程建設和教學成果申報等。

(3) 教學督導組工作重點是對本科教學工作進行咨詢、建議、監督、檢查和指導。

(4) 畢業設計工作小組工作重點是審定畢業設計題目、檢查畢業設計進展和評審畢業設計質量等。

(5) 教材建設分委員會工作重點是對教材選用進行審定、優秀教材評選和優秀教材推薦等工作。

(6) 學生助教工作重點是輔導學生的課程學習，指導學生的科技活動。

(7) 教學辦公室工作重點是對本科教學事務進行計劃、組織、落實、檢查和評比。

這幾個組織分工不同，各有側重點，但在重大、重要問題上又互相協作。

3.4.2日常教學管理中的實施

學院制定了完善的規章制度，嚴格貫徹執行《計算機學院本科教學指導委員會工作章程》、《計算機學院本科教學督導組章程》、《計算機學院課程負責人職責》、《計算機學院主講教師職責》和《計算機學院輔導教師職責》，充分發揮本科教學指導委員會教學執行組、教學研究組和教學督導組的職能和作用，對教學過程和質量進行全面的監控和評價。

第3篇：電子與計算機工程培養方案范文

在教育部高教司的領導下，2006-2010教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員會（以下簡稱“本屆教指委”）積極開展了計算機科學與技術專業（以下簡稱“計算機專業”）本科教學的“研究、咨詢、指導、評估、服務”工作，不僅很好地延續和發展了上屆教指委在專業發展戰略和專業規范研制等方面的成果，而且采用有效的組織方式，充分發揮教指委在專業辦學方面的引領作用，使分類培養的基本思想逐漸深入人心，并從多方面推進分類培養的辦學實踐。在深化專業教育改革、提高人才培養質量等方面做了大量工作，將教指委的工作水平提高到一個新的層次。概括起來，這些工作及其意義主要體現在以下6個方面。

1）借鑒國際先進研究成果，研究并了包括能力培養、實踐教學等專業辦學的5個指導性文件，推動了專業辦學從經驗走向科學的實踐。

2）在30個省、市、自治區組織了70余場報告會，廣泛宣傳了分類培養思想和專業規范，引領廣大教師對我國計算機專業辦學進行深入的思考。

3）不同類型、不同層面的分類辦學試點，不僅促進了有關學校面向社會需求的辦學改革，而且增強了我們對專業轉型及分類培養實踐的認識。

4）充分發揮委員們專業素質高和經驗豐富的優勢，積極參加質量工程建設，推動名師經驗、精品教材、精品課程等優質教育資源的共享。

5）通過大力宣傳與實踐專業認證，引導辦學單位積極參加工程教育改革，促進辦學思路的調整，使專業辦學目標更明確，教學針對性更強。

6）創新工作機制，提高工作效率，有效推進了教指委工作的深度與廣度，提高了教指委在我國計算機專業教育方面的影響力，部分工作還為其他專業教指委提供了借鑒。

1 指導思想與主要工作

上屆教指委提出了我國計算機專業發展戰略的建議和規范，為推進計算機專業教育的改革和發展，提高教學水平和質量打下了很好的基礎。本屆教指委積極開展實踐，并在實踐中不斷修訂完善這些文件，進一步促進了計算機人才培養規格分類重要共識的形成，制定了包括規范和認證在內的一系列促進這種理念轉入實踐的具體方案。

本屆教指委工作的指導思想與工作思路是面向國家建設的人才需求，研究借鑒國際計算機專業教育的先進成果，結合我國的辦學實踐，以推進分類培養戰略的實施為主線，在教育部政策支持、行業學會和協會合作、聯絡員單位的參與和高校計算機院系的配合下，主要開展了三方面的工作，即廣泛的宣傳培訓、有選擇地進行試點和探索講實效的認證。與此同時，以“戰略研究規范制定評估認證戰略研究……”的模式，循序漸進地促進我國計算機專業教育教學的改革與質量的持續提高。

在過去的5年中，本屆教指委組織全體委員和大批專家（含250余人的專家工作組組織），聯合聯絡員單位（5個主要的計算機相關教材出版社）等多方有生力量積極開展工作，深入研究計算機專業及其辦學，不斷拓展《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》（以下簡稱《規范》）的內容，組成研究小組，先后完成了《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》（第1、2版）、《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系》、《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》、《高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》、《高等學校計算機科學與技術專業信息系統方向規范》的研制與出版，共計6本，約

155萬字。另外，還進一步開展了《高等學校計算機科學與技術專業信息技術方向規范》的修訂以及“計算機科學與技術專業發展戰略”和“獨立學院計算機專業辦學基本要求”的研究。

作為對上屆教指委工作的延續，根據我國計算機專業規模大、發展快等特點，本屆教指委努力推進專業改革，不僅完成了《規范》的專家評審與出版，還在全國范圍內開展了廣泛宣講，使規格分類的專業改革基本思想得到廣泛的理解和認同，引導我國計算機專業發展更好地適應新形勢的要求。5年中，我們共計組織了70余場次報告，5 000余人次的一線教師和專業負責人參加，覆蓋了中國大陸除外的所有省、市、自治區。通過網絡視頻系統，我們與教育部網絡培訓中心合作，分10個專題，面向全國計算機專業的教師和專業負責人進行培訓，進一步擴大了培訓范圍，為教指委工作的廣泛開展示范了一種新的培訓途徑、形式和組織方法。本屆教指委的網站也是廣大教師獲得《規范》及相關文檔的有效途徑。

我們積極開展《規范》指導下的計算機專業人才分類培養試點工作。在教育部的支持下，以研究課題的形式，組織了分布在11個省、市、自治區的不同類型、不同層面的14個高校開展分類辦學的試點研究與實踐工作，并為其他高校計算機專業的改革提供咨詢和指導。

我們參與工程教育專業認證工作，發揮了核心骨干作用。強化專業認證導向，從教育基本思想、專業培養目標，以及科學施教、科學管理等方面推進專業教育的改革。起草了完整的認證文件，完成了國家統一框架下的專業補充標準的制定，在全國工程教育專業認證文件的修訂、培訓中發揮了重要作用。先后主導了11所高校計算機專業的專業認證工作。

我們落實人才培養規格分類、按社會需求發展專業的思想，明確了計算機專業可在計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統等5個方向上發展，并響應國家發展的戰略需求，協助教育部設置了“面向軟件外包的軟件工程”方向和面向戰略性新興產業的物聯網工程專業，不僅實現了“分類指導”，還為將計算機專業上升為專業類，以更好地適應社會需求作好了準備。另外，在推進地方院校計算

機專業的改革、指導獨立學院計算機專業的辦學上也作出了積極努力。

我們積極參與質量工程建設，不僅高質量完成了教育部布置的包括精品課程、國家級教學團隊、國家“十一五”規劃教材、各類優秀教材、國家級教學名師、國家級教學實驗示范中心等各項評審或推薦任務，還配合國家質量工程的實施，與企業合作，積極探索和開展青年教師工程實踐能力的培養。目前已經開設了4期培訓班，來自30所學校的55名教師接受強化培訓，取得了良好的效果。此外還廣泛進行了教師課程培訓與優質教學資源的推廣等工作。

為了更好地完成工作，除了強化委員們的使命感外，我們還積極創新工作機制，建立了高效的組織形式。根據工作需要，以委員為骨干，我們吸收相關專家參與，先后組建了8個研究小組，開展“發展戰略”、“公共核心課”、“實踐教學體系”、“核心課程教學實施方案”、“信息系統專業方向規范”、“專業能力”、“信息技術專業方向規范”、“規范辦學試點”等方面的研究，圓滿完成了任務。通過加強與聯絡員單位的合作，互相支持，互相促進，不僅為各項工作的開展提供了保障和支持，還促進了優質教育資源的建設和推廣利用。同時，我們在全國范圍內組織了一個250余人的專家組，使本屆教指委的工作更加深入和廣泛。

作為具有研究和指導雙重性質的一個團體，本屆教指委每年召開一次全體委員會議，進行年度工作總結，并研究決定未來一年的任務，還召開了7次主任工作會議，就專業建設、分類辦學、發展與改革等重要問題進行研究。此外，還召開各類研究小組會議25次，試點工作會議5次。一些研究論文在《教指委通訊》、《中國大學教學》、《計算機教育》等刊物上發表，并及時在《教指委通訊》通報有關工作。

2 廣泛宣講專業規范，推動分類培養改革

2.1 《規范》的評審與宣講

本屆教指委延續上屆教指委的工作，完成了《規范》的評審，受到教育部組織的以李未院士和李國杰院士牽頭的來自科學院、工程院、教指委和高校的高層次專家組的高度評價，并于2006年9月由高等教育出版社出版（ISBN：7-04-019133-4）?！兑幏丁烦霭婧笠呀浂啻斡∷?，不僅在計算機專業中產生重大影響，引導計算機專業科學辦學思想的確立與實踐，而且由高教司理工處推薦給其他理工教指委，作為規范制定的重要參考材料，還被理工處安排在全國理工專業“專業規范”制定工作會議上作大會發言，提出的“專業辦學從經驗走向科學”的理念和在專業規劃制定中進行的實踐都得到廣泛認可。另外，還受到有關教指委的邀請，介紹制定《規范》的經驗。

在此基礎上，擺脫以往教指委文件制定出來后只進行例行和簡單組織教材的模式，本屆教指委組織全體委員，開展了形式多樣的、廣泛宣講活動，向各個學校計算機學院（系或者專業）的負責人和廣大教師直接傳達計算機專業發展戰略、專業規范與專業認證的精神，同時也進一步聽取來自各方的意見與反饋。為了保證宣講質量，還統一制作了講稿（PPT），并作為第一次全體會議的重要內容，向委員們示范講解計算機發展戰略報告，講解計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術各個專業方向的規范以及計算機專業認證。此項工作按地區分成9個組，覆蓋了中國大陸除外的所有省市，組織了共計約70余場次報告，5 000余人次的一線教師和專業負責人直接接受了培訓，同時還向他們提供了咨詢服務。通過全國范圍大規模的宣講和輔導，廣泛推進了各辦學單位對發展戰略和專業規范的理解，成為專業辦學和課程教學的重要參考，取得了良好效果。在70所高校中做的抽樣調查問卷表明，60%的高校對發展戰略表示同意，40%的高校表示基本同意。

2010年9月15-16日，探討了通過教育部網絡培訓中心面向全國計算機專業的教師和專業負責人進行網絡培訓的組織與實施方法，獲得了很多經驗，為其他專業規范的推廣做了有意義的探索。這次培訓共用13個小時，歷時2天，培訓內容包括發展戰略、計算機科學專業方向規范、計算機工程專業方向規范、軟件工程專業方向規范、信息技術專業方向規范、信息系統專業方向規范、公共核心課與教學實施方案、實踐教學體系、專業能力培養、專業認證，共10個專題。僅本次集中培訓，參加人數就有300人。為了提高培訓效果，我們還與網培中心合作，組織參加培訓的教師對以下5個方面問題進行深入討論，而

且為了使討論更深入具體，更具針對性，還由各個省市的分中心組織了本地的討論。

1) 計算機專業開展“規格分類”的基本思想以及該專業的未來發展，為什么分方向。

2) 教育部要求加強應用型人才培養與計算機專業人才分方向培養，二者的關系如何。

3) 結合所在學校的特點，目前進行分類培養面對的主要問題和困難是什么，有什么樣的解決辦法。

4) 迅速提高計算機專業的辦學水平要解決的關鍵問題及其解決途徑是什么，如何借鑒工程教育專業認證的思路提高教育質量。

5) 所在學校的計算機專業適應培養什么樣的人才，專業培養目標與課程體系、實踐體系、課程教學的關系。

本屆教指委的網站也是廣大教師獲得《規范》的有效途徑。

以《規范》的研制和宣講為基礎的工作在2009年獲得北京市優秀教育教學成果一等獎和第六屆國家級教育教學成果二等獎。

2.2 分類培養試點

為了推進分類培養的實踐，我們開展了《規范》辦學的試點工作?？紤]到這是一項具有很強研究性質的活動，在教育部的支持下，按照不同的目標，分4個項目組織分布于11個省市自治區的不同類型、不同層面的14所高校的計算機專業進行試點（教高司函z2008{71號），分別由楊波、孔令富、孟祥旭、吳躍擔任項目組組長，并為每個參加試點的專業選派了責任專家。為了保證試點工作順利開展，還由楊波（組長）、李曉明、蔣宗禮、孔令富、孟祥旭、吳躍組成試點工作小組，具體領導、協調和研究試點工作。

分類培養試點工作是一項特殊的工作，其特殊性就在于它是以實踐為載體的一項研究，不僅有許多問題要思考，而且這種思考必須通過辦學實踐活動來檢驗和深化。例如，如何實現學生的分類培養？如何有效利用學校的特定環境和已有的基礎開展實踐活動？不同類型的學校，不同的試點目的，各有什么難度？難度有多大？在什么樣的條件下可以比較順利地參照規范進行辦學，哪些條件下會有更多的困難？這些困難是否能夠被克服？如何克服？在試點的具體做法上，領導小組要求各試點單位采用靈活的方法，無須刻意追求全面照搬規范，可以根據實際情況，在某些方面尋求突破；每個項目組重點解決一、兩個方面的問題；形式上可以通過召開研討會，重點研究工作的推進和落實，同時交流經驗，互相啟發；在試點中邊研究、邊推進，不斷提高認識。

在試點過程中，本屆教指委開展了一系列工作，2007年6月16日，向有關高校計算機院/系發出“關于征詢實施‘計算機科學與技術專業規范’意向的函”，由高校自行申報，確定參加試點的高校，并在2008年4月28日向各個試點高校和各個試點專業負責人發出了“關于制訂計算機科學與技術專業試點實施計劃的函”，由參加試點的高校提交試點任務書，向教育部申請立項并得到批準；2009年1月5日，向14所院校發送了“計算機科學與技術專業規范試點”進展調查表，進行階段總結，其間先后在北京、濟南、銀川、武漢召開項目研討會。經過試點，得到如下一些結果。

1) 各試點院校對計算機專業規格分類培養的辦學指導思想普遍認同，試點工作表明，所設專業方向定位合理，適應計算機專業當前及將來一段時期辦學要求，對引導明確培養定位，推動教育教學改革發揮了重要作用。

2) 不同類型的學校提出了適合自身定位的特色辦學思路，對“應用型本科人才培養”形成了共識，認為信息技術方向已成為“應用型本科人才培養”最適合的專業方向。

3) 試點工作引起了企業和用人單位的關注，一些大型IT企業參與了部分環節，形成了“校企銜接”、“課程置換”、“軟件外包”、“企業實訓”等不同校企合作方式，探索了引入社會資源參與應用型人才培養的有效途徑。

4) “分類培養”是一種成功的模式，適應大眾化教育時代的計算機專業人才培養需求，應在“十二五”期間結合新專業目錄的實施進一步推進。與此同時，試點工作表明，將“計算機科學與技術專業”升級為一個專業類，按《規范》提出的方向設置本科專業是合理的。

3 豐富拓展《規范》內容，完善能力素質要求

5年中，通過項目驅動的方式，就公共核心課

程（專業平臺）及其教學、專業實踐教學、專業能力培養（包括創新能力培養）、專業方向規范等，我們對已有《規范》進行了補充研究。這些研究大多數已經完成，研究成果已經出版，發揮了廣泛的指導作用。

3.1 公共核心知識體系與課程

作為貫徹《規范》的一種建議，我們提取了8個知識領域、39個知識單元，共342個核心學時的專業教育核心內容，構成“高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系”，并建議用程序設計、離散結構、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門課程覆蓋這些核心內容。

編制的《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》包括7部分。引言部分介紹構建公共核心課程的背景；第二部分介紹公共核心課程選取的原則；第三部分給出公共核心知識體系；第四部分給出程序設計、離散結構、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門公共核心課程的大綱；第五部分是公共核心課程對各個方向核心知識單元的覆蓋分析；第六部分給出了基于公共核心課程構建的計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術等四個方向的示例性課程體系；最后對有關問題進行了進一步說明。

《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》由清華大學出版社于2007年10月（ISBN：978-7-302-16202-5）出版，其修訂版由清華大學出版社于2008年10月（ISBN：978-7-302-18708-0）出版，均已多次印刷。

3.2 實踐教學體系

《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》是《規范》中關于加強學生實踐和動手能力培養建議的一種措施性拓展。

《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》共8章。緒論討論了在信息社會背景下計算機專業的特征，指出它以技術為主，強調學生實踐能力的培養是不可或缺的一個重要組成部分。第2章結合《規范》規格分類的思想，闡述了計算機專業人才的能力結構及培養基本要求，這里所說的能力不僅是一般的“動手能力”，各種能力都需要通過實踐來培養形成。第3章從課程實驗、課程設計、專業實習和畢業設計等方面描述了計算機專業辦學的實踐教學體系。應該指出的是，這里描述的實踐教學體系并沒有試圖顯式地覆蓋第2章所提到的所有能力的訓練，更多的還是從教學安排的角度所考慮的內容。4～7章分別詳細給出了對課程實驗、課程設計、畢業設計和專業實習的含義和基本要求。由于實踐教學的完成需要一些特別的條件支持，第8章提出了對實踐環境建設的要求。最后的附錄則給出了13門核心課程的具體實驗大綱以及9個綜合課程設計大綱示例。

《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系》由清華大學出版社于2008年10月（ISBN：978-7-302-18642-3）出版，已經多次印刷。

3.3 核心課程教學實施方案

《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》是為推動分類培養思想的落實，有效利用優質教學資源，解決相關課程教學和建設中存在的問題，推進計算機專業科學辦學進程而研制的。

《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》針對離散數學、程序設計基礎、數據結構、計算機組成原理、操作系統、數據庫、計算機網絡、軟件工程8門課程，探求在《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》給出的基本課程教學大綱下，如何面向科學型、工程型和應用型三類人才的培養需要，根據不同類型人才關注不同的學科形態、不同的問題空間、不同的根本問題，以知識為載體，瞄準專業能力的提高和專業素質的形成開展有效的教學活動，形成較系統的課程教學實施方案。科學型以“計算機科學”專業方向為基本背景，工程型以“計算機工程”和“軟件工程”專業方向為基本背景，應用型則以“信息技術”專業方向為基本背景。同時，對相應的教材建設提供一個指導性意見（方案），解決目前課程教學和教材建設中不同程度存在的趨同性、盲目性、孤立性以及不完整、不合理交叉等問題，改變過分追求知識的全面性，忽略人才培養適應性的傾向，為計算機專業的教育教學能夠瞄準基本目標，更科學有效地發展進行探索。

《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》由高等教育出版社于2009年7月（ISBN：978-7-04-027812-5）出版，已經產生了廣泛的影響。

《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》為計算機基礎課程教學指導委員會提供了參照，完成《高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案》的研制，并且即將出版。另外，為促進計算機工程方向特色人才的培養，提高其培養質量，“嵌入式系統教學實施方案”的研制已進入最后階段。

3.4 計算機專業人才專業能力構成與培養

《規范》刻畫了各個方向的知識結構和基本能力要求，考慮到倡導能力導向教育的需要，《高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》對計算機專業能力的構成及其培養作了全面的論述，是一項富有挑戰的開拓性工作。

全書近20萬字，共分5部分。緒論從總體上討論教育的知識、能力、素質三方面，能力導向的教育，以及重視專業能力培養問題。第二部分論述計算機專業的公共要求和計算機專業能力的構成。這部分以計算思維、算法設計與分析、程序設計與實現和系統4大專業基本能力為基礎，給出將4大基本能力分成13個方面、82個能力點的總框架。第三部分給出82個能力點的描述，努力從能力點概念及相關性說明、作用、培養以及要注意的問題等方面進行描述。第四部分以離散數學、形式語言與自動機、程序設計、數據結構與算法、編譯原理、操作系統、數據庫系統、計算機組成、計算機網絡、軟件工程10門課程為例，示例性地給出課程教學如何為能力培養服務。主要包括該門課程在課程體系中的地位和在專業能力培養中所起的作用，課程知識內容和相關思想方法，課程與能力培養的關系，以及在課程教學中注重能力培養時要注意的問題等。第五部分討論創新意識和創新能力培養問題。

《高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》由機械工業出版社于2010年3月（ISBN：978-7-111-29835-9）出版。

3.5 信息系統方向規范

《高等學校計算機科學與技術專業信息系統方向規范》描述具有明顯“計算機特色”的信息系統專業方向人才的培養，是對《規范》原有4個方向的擴充。

《高等學校計算機科學與技術專業信息系統方向規范》包括3部分：第一部分是關于開辦信息系統專業方向的若干思考。第二部分是規范的主體，包括歷史、現狀及發展方向，問題空間和專業能力要求，培養目標和規格，知識結構和相關教學要求（含培養方案總體框架、知識體系、課程體系、實踐教學內容及體系），辦學條件（含師資力量、圖書資料、實驗室、實習基地建設），本專業規范的主要參考指標（含培養方案、師資隊伍、教學條件實踐教學）。第三部分是該方向辦學基本問題的問答。附錄部分給出了14門示例性必修課程的大綱和5門基本選修課程的大綱。

《高等學校計算機科學與技術專業信息系統方向規范》由中國鐵道出版社于2010年10月（ISBN：978-7-113-11924-9）出版。

3.6 其他補充研究

《高等學校計算機科學與技術專業信息技術規范（修訂）》目前正處在統稿階段，即將由中國鐵道出版社出版。

本屆教指委還繼續開展了計算機專業發展戰略的研究，具體就“關于‘分類培養’戰略的進一步思考”、“關于計算機專業人才的社會需求”、“計算機專業畢業生去向分析”、“國外計算機專業辦學情況概覽”、“關于‘就業導向’辦專業觀念的辨析”等方面的問題進行了討論。已經進行了調查和數據采集，并完成了初步分析，相應在《中國大學教學》上。

此外，我們還開展了“獨立學院計算機專業基本要求”的研究，相應報告即將出版。

除了上述這些研究成果外，我們還在《教指委通訊》、《中國大學教學》、《計算機教育》等刊物上發表了大量研究論文，并且在《教指委通訊》上以工作簡訊的形式多次及時向大家通報了開展的工作。

4 強化專業認證導向，培養工程應用人才

4.1 專業認證

這項工作被本屆教指委看做推進專業教育改革的重要工作。以陳道蓄、蔣宗禮、李曉明等為主干力量，積極參與工程教育專業認證工作，并結合我國工程教育的實際，深入研究相關問題，加深對工程教育專業認證的認識，強化專業認證對教育基本觀念的更新、準確確定專業培養目標、科學辦專業、科學施教、科學管理等的導向作用。同時，也在全國工程教育認證工作中發揮了核心骨干作用，推進了專業認證試點工作順利進行，并產生了廣泛的影響。

我們起草了完整的計算機專業認證文件，完成國家統一框架下的專業補充標準的制定。參加全國工程教育專業認證文件的修訂工作，并在全國工程教育專業認證培訓和全國計算機專業的專業認證培訓中發揮重要作用。

此外，我們還先后主導完成山東大學、北京航空航天大學、哈爾濱工業大學、西安電子科技大學、復旦大學、華南理工大學、華東理工大學、東南大學、同濟大學、哈爾濱工程大學、電子科技大學共11所高校計算機專業的專業認證工作，在進一步獲得認證經驗的同時，也更加細致地研究和掌握了具體單位的專業辦學狀況。

4.2 專業發展

上屆教指委在計算機專業中設置計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術專業方向，并給出相應規范。為進一步落實符合社會需求，分類培養計算機專業人才的發展戰略思想，本屆教指委根據專業發展的實際，面向國家建設的需要，在專業設置上開展了以下工作。

1) 信息系統專業方向建設。

面向信息化建設的需要，增設了信息系統專業方向，并給出了相應規范，提供培養應用型計算機人才的新途徑。該方向鼓勵培養具有“計算機特色”的信息管理系統的研發、維護和利用人才。

2) 物聯網工程專業建設。

面對國家戰略性新興產業發展的需要，本屆教指委按照教育部的指示精神，根據國家戰略性新興產業發展的需要，成功設置“物聯網工程”專業，給出了該專業的基本描述。

為了督促搞好該專業的建設，2010年8月21日和2010年11月20日，先后在四川大學、上海交通大學組織召開了“物聯網工程專業建設研討會”，王志英、陳道蓄、蔣宗禮分別對“物聯網工程專業”的建設提出了指導意見和要求。以傅育熙教授為組長，成立了“物聯網工程專業教學研究專家組”，正在進行該專業建設的研究工作。

3) 軟件外包專業方向。

按照國家軟件產業發展的戰略需求，設置面向軟件外包的軟件工程方向，并將有關辦學基本要求納入計算機專業辦學基本要求框架中。

4) 提升辦學單位和教師對分類辦學思想的認識。

隨著分類辦學思想的不斷落實，越來越多的人認識到計算機專業的這一發展趨勢，而且這一思想已經得到自上而下的支持。除試點學校外，還有相當一部分學校開始進行（考慮）分方向培養學生，而且還有望在教育部新的專業目錄中得到支持和體現，這將成為我國計算機專業發展的一個重要的歷史新起點。

此外，我們還與聯絡員單位合作，召開各類教學研討會30余次，以特約報告的形式向大家介紹計算機專業的教學與改革實踐和發展方向，這類報告約40人次，直接受益教師約6 000人次。

5) 推進計算機專業升格為計算機類。

計算學科發展到今天，已經很難用一個統一的教育計劃涵蓋整個專業。我們進行的相關工作不僅實現了“分類指導”，而且還為建立計算機專業類，以適應專業和社會需求的發展作好了準備。在目前的框架下，應該將計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統、物聯網工程、信息安全等專業納入計算機專業類。這一發展建議已經得到自上而下的廣泛認同。

4.3 分類培養指導

本屆教指委通過《規范》的廣泛宣講與不斷的研究補充、專業認證的推進及其影響的不斷擴展、規范辦學試點工作的推進等，在全國范圍內開展了計算機專業分類辦學的試點和指導。

除了上述工作之外，還面對分類培養指導的需要，結合工程教育專業認證能力導向的基本特點，深入到具體核心課程的教學上。我們不僅動員有關專家開展課程教學培訓，還在全國范圍內組織了52名優秀專家，面向科學型、工程型、應用型人才的培養，研制出本專業7門公共核心課程和“軟件工程”課程的教學實施方案，引導本專業教師更理性地開展課程建設和課程教學活動，提高課程教學效率和質量。編制的《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》在廣大教師中產生了重要影響。

4.4 地方院校計算機專業改革

在理工處的直接領導下，根據教育部關于地方院校計算機專業重點面向地方建設的需要培養應用型計算機專業人才的發展戰略要求，落實本委員會提出的規格分類的專業發展思想，我們在推進地方院校計算機專業轉型、面向社會需求、面向現代化、面向未來培養計算機專業人才等方面達成共識，參考《規范》等，研究制定了《計算機科學與技術專業基本評價標準（草案）》，確定了計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術以及面向服務外包的軟件工程專業方向的建設要求，體現了教育部關于計算機專業改革的思想和原則，也為推進地方院校計算機專業的轉型與改革提供支持。

我們積極參與教育部、商務部、浙江省教育廳、江蘇省教育廳在浙江省和江蘇省開展的轉型試點工作，作為試點工作指導專家組的主要成員，實現對這項試點工作的指導。

4.5 獨立學院計算機專業辦學指導

為了促進獨立學院計算機專業辦學水平的提高，積極支持獨立學院的辦學研討，李曉明、陳道蓄、王志英、蔣宗禮分別參加了第一、第二屆獨立學院系主任論壇，并作了特邀報告。通過這4個報告的演講，更集中指導了獨立學院計算機專業的辦學。

在李曉明的具體指導下，結合成立的專家工作組，由專家工作組成員張鋼教授牽頭開展了獨立學院計算機專業教學基本要求的研制，教指委委員房鼎益和王命延作為骨干參加了這項研究工作。為了搞好這項研究工作，還在獨立學院中進行了專業辦學狀況的調查。

5 配合質量工程建設，提高專業教育水平

5.1 積極參與質量工程建設

積極參與質量工程建設，高質量地完成了教育部安排的國家精品課程、國家級教學團隊、國家“十一五”規劃教材、各類優秀教材、國家級教學名師、國家級教學實驗示范中心等的評審和推薦工作。

例如，作為本科生教育質量工程的重要部分，委員們積極參與國家精品課程的評選工作，自2008年開始至2010年，連續3年評選并向國家推薦精品課程。2008年共接收申請13門課程，向國家推薦5門課程（含教育部―Intel精品建設課程2門），其中入選國家精品課程4門；2009年共接收申請9門課程，向國家推薦4門課程（含教育部―Intel精品建設課程1門），其中入選國家精品課程1門；2010年共接收申請22門課程，向國家推薦3門課程，其中入選國家精品課程3門?？側脒x率達到66.7%，遠遠超出平均水平，表明推薦過程公平公正，推薦質量高。

此外，我們還受教育部的委托，參加“教育部―Intel”、“教育部―微軟”、“教育部―IBM”等精品課程的遴選與驗收工作，起到了聯系企業，保障質量的作用。

5.2 青年教師工程實踐能力培養

根據我國高等院校計算機專業建設與改革的需要和《規范》精神，為提高青年教師實踐教學水平，加強學生工程實踐能力的培養，我們舉辦了“全國計算機專業青年教師軟件工程設計開發高級研修班”，并委托北京亞思晟商務科技有限公司具體承擔培訓任務。第一期培訓班于2010年1月25日至2月5日開辦。到目前為止，已經辦了4期培訓班，取得良好的效果。

所選的北京亞思晟商務科技有限公司，是由海外歸國IT專業技術人士在北京中關村創辦成立的留學生企業，是教育部最早批準建立的“軟件工程專業大學生實習實訓基地”和工信部“全國計算機專業人才實訓基地”。

為了保證質量，本屆教指委多次與北京亞思晟商務科技有限公司進行研究，明確培訓班的各項內容，并設計了關于研修班學院結業時的調查問卷，以便不斷提高研修班的辦學水平。

培訓班設置4門課程，每期上課10天，每天授課6小時，堅持理論與實踐相結合，面向實踐，旨在提高青年教師的工程實踐能力。

5.3 教師培訓與優質資源的推廣

我們與聯絡員單位實現了卓有成效的合作。聯絡員單位除了支持本委員會進行大量的研究工作外，還積極組織開展廣泛的《規范》與專業教學與改革思想的宣傳和相關經驗的交流活動，對專業建設與發展作出了重要貢獻。另外，還結合國家精品課程建設、規劃（精品）教材建設，聘請了大量知名教授，針對專業主干課程進行廣泛的教學研討與教師培訓工作。5年來，約開展此類活動70次，聘請各類專家200余人次，直接受益教師約7 000余人次。

5.4 推進優質教材的建設

為了更好地落實《規范》，除了進行試點之外，我們還根據《規范》開展了相應的優質教材建設工作。

很多出版社根據《規范》組織了優秀教材，約200余本教材被列入國家“十一五”教材規劃，促進了我國計算機專業教材的建設。這樣一種新的機制也使得《規范》的宣講和推廣應用活動得以順利開展。

6 積極創新工作機制，廣泛發揮指導作用

創新的組織方式和運行機制為這些成果的取得提供了保障。

6.1 強化使命感

本屆教指委特別強調委員們的使命感。大家深深感到，我國的計算機專業是最大的理工專業，時時牢記該專業有幾十萬在校生，該專業教育質量和水平的提高在整個高等教育中占有重要地位。特別是一些骨干成員，發揮了重要的核心帶頭作用，保證“研究、咨詢、指導、評估、服務”工作的高質量完成。

6.2 和諧一致的工作組織

我們采取的“大會定原則，主任會議定任務，面向實際問題，日常組織實施”，以及“目標驅動，深入研究，廣泛討論，自由爭鳴，追求實效”的有效工作模式，保證了工作的效率和質量。

5年來，我們共召開全體會議5次，主任會議7次，研究小組會議25次，試點工作會議5次。每次會議都準備充分，緊湊高效，富有成果。

6.3 努力擴大影響

本屆教指委創新性地利用網絡平臺開展《規范》培訓，建立了教指委網站，提供信息的共享，努力使研究成果及時與廣大一線教師見面，及時獲取相關反饋，使研究發揮積極作用，同時不斷得到完善。

6.4 組織專家工作組

根據工作的需要，本屆教指委在全國范圍內選拔了257名熱心于計算機專業教育的教授，成立專家工作組。為保證專家工作組的正常運行，制定了相應的條例。按照區域分成19個小組開展工作，每組都由教指委的委員出任組長，這種組織形式有效提高了教指委的工作效率，并使得工作更加深入廣泛。

作為一個志愿者組織，專家工作組構成一個專家網絡，實現教指委與辦學單位以及一線教師之間更緊密的聯系，使教指委的精神能夠更好地傳播。同時，在相應地區形成一個凝聚力量，結合本地區專業辦學的實際情況，開展計算機專業的教育教學研究、改革與實踐，更好地落實教指委的專業辦學基本要求，推進專業建設和改革。

6.5 開展專業辦學調查研究

雖然委員們本身就來自高校的計算機專業，對該專業的辦學狀況比較了解，但我們還是開展了廣泛的調查研究工作，為制定專業發展戰略，指導專業辦學實踐提供了進一步的支持。

辦學狀況的調查研究是充分利用組織起來的專家工作組開展的。既發揮了專家工作組的作用，又提高了調研的質量。為了使調查更具針對性，首先明確了調查的目的，然后根據該目的精心設計了調查表。調查表共有7個方面的3個表格和37個問題，包括基本信息（2個表格），教學管理（4個問題），教師的個人提高與發展（3個問題），教學工作（9個問題），教學條件（10個問題），學生狀態（1個表格、2個問題），教學改革（9個問題）。目前已經完成了調研數據的基本分析。

6.6 加強與聯絡員的合作

建立了與聯絡員單位恰當的合作機制，實施了卓有成效的合作，大家相互幫助、相互促進、相得益彰。聯絡員單位在教指委的研究結果出版、經費支持、宣講活動組織和試點工作等方面發揮了重要作用。

與聯絡員單位合作，在全國范圍內廣泛動員教學名師和知名專家積極開展國家精品課程、國家級精品教材、國家規劃教材、省市級精品課程和精品教材、專業辦學經驗等的推廣和建設示范工作。

各聯絡員單位根據《規范》和發展需要及時更新出版教材，為我國計算機專業的辦學提供了有效支持。

7 思考與建議

面對規模大、構成復雜、基礎比較薄弱、對應學科領域發展迅速的計算機專業，本屆教指委積極主動地開展工作，通過開展各種交流活動，大范圍地接觸來自各類學校的一線教師，不僅總體上促進了計算機專業教學活動更好地反映計算學科和社會對計算機專業人才需求的發展與變化，還使本屆教指委的工作與一線專業教學更好地融為一體，樹立了教指委工作的新風范，擴大了教指委在廣大教師中的影響，激發了人們對專業辦學、專業發展、課程教學的深入思考和探索。

我們充分認識到，今天的計算學科已經不是10年前的計算學科，無論是技術還是人才，今天的社會需求與10年前也有了很大差別。我們以規格分類為指導思想，以深入認識學科領域為基礎，以提高專業辦學質量和辦學水平為目的，研制和的各種指導性文件，對我國計算機專業的改革和發展、教學質量和水平的提高已經產生了廣泛的影響，這種影響對專業的發展將是深遠和持久的。

我們希望教育部能夠抓住這次專業目錄調整的機遇，設置計算機專業大類，并將計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統、物聯網工程等作為此類的部分專業，以利于現有計算機科學與技術專業結構的調整，引導和督促各個高校的計算機專業明確辦學定位，實現規格分類的專業教育，促進我國計算機專業完成新形勢下的轉型。

第4篇：電子與計算機工程培養方案范文

關鍵詞：培養計劃；智能科學與技術；面向應用

上海理工大學于2010年經教育部批準設立智能科學技術本科工程類專業，并于當年招收第一批學生。該專業主要依托上海理工大學光電信息與計算機工程學院的自動化系、電子工程系和計算機系的基礎資源和師資，借助于學院自動化儀表、光學工程等的社會應用背景，培養智能測控、智能信息融合、智能信息管理等方面的工程技術人才。

為制定出適合社會需求的智能專業人才培養計劃，我們拜訪了具有相關專業培養經驗的兄弟院校，學習他們的辦學經驗，深切感受到培養智能專業人才的困難。主要體現在專業的“智能”特點及培養方法上。如何結合工程實際的培養要求，制定出一套可操作、學生易接受，有利于培養學生的創新思維、激發學習興趣、強化動手能力的培養計劃，是我們首先要做的工作。

我們學校采用學分制教學模式。共180個學分，專業學分只有77.5學分，約1 240學時。要在這么少的學時內完成如此廣泛的教學內容，并達到良好的教學效果，有一定難度。為此，我們從以下幾個方面進行設想。

1) 探索新的人才培養方案，構建與社會需求直接相關的課程體系。

2) 改進課程教學方法，加強教學互動機制。

3) 加強教師隊伍建設，引進與培養相結合，提高教師自身的業務水平和實際應用能力。

4) 加強實踐環節，充分利用學院教學資源，使學生有更多機會參與實際操作，增強學習興趣，提高創新能力[1-2]。

1培養計劃

上海理工大學是一所以工科為主的綜合性大學，培養的學生主要面向應用。要辦好新專業，必須有自己的學科體系和課程特色。辦工學智能科學與技術專業，很容易受理學辦學模式的影響，從而導致理論大而不精，實際應用能力缺少專門訓練，無法適應社會需求的情況。我們的培養目標定位是以工程應用為主，加強技術能力的培養。多學兄弟院校的辦學經驗，但不進行形式攀比，扎扎實實地做好培養實用型人才的本位工作?？紤]到我院在光電技術、智能化儀表、智能檢測與控制方面的優勢，我們確立以“智能集成和智能儀表”作為專業特色。

我校培養計劃的基本思路是：基礎知識精、簡、實用但要扎實。專業知識以掌握應有的技能為目的，加強創新和實踐教育，同時加強對學生道德、人文素質方面的教育，以使學生具備堅實的數理基礎，系統掌握智能科學與技術的基礎理論、基本知識和基本技能。

整個培養計劃分成三大塊：通識教育、基礎課程、專業課程。通識教育由學校統一規劃，除政治、思想、道德、體育及人文等方面的教育外，還包括外語基礎、電腦應用常識及計算機程序設計基礎?；A課程由光電信息和計算機工程學院統一制定，主要包括數學基礎類、工程設計基礎類、電類基礎課程及計算機原理等。專業課程分為4個課程塊。第一課程塊為專業核心課程。主要包括自動控制理論、智能檢測、智能信息處理和機器視覺技術等，要求本專業的學生對與智能科學與技術相關的專業基礎理論和技術有一個全面的掌握。在確定核心課程時，我們考慮了作為工科學生的培養要求，更注重課程的實用性以及學生在選擇專業方向時的知識覆蓋面。第二課程塊為技術基礎課程。作為本專業的技術入門課程，“智能科學與技術導論”和“腦與認知科學初步”安排在技術基礎課程模塊。由于智能科學與技術專業涉及面很廣，為使學生能根據自己的愛好和特點選擇發展方向，這個模塊允許學生選擇不同的技術基礎課程。第三課程塊為專業技術課程。包含計算機技術、智能控制技術及數據融合技術等。計算機技術主要以嵌入式處理器、DSP處理器及計算機網絡與通訊技術這些與實際應用聯系比較緊密的技術為主要內容。學生可根據自己的興趣選擇其中幾門，作為專業技術課程。第四課程塊為專業選修課程。該課程組針對智能化的具體應用聯系方面，課程有比較大的選擇余地，學生可以根據自己的專業方向選擇相應的課程，強化自己的專業知識[3-4]。

2培養方法

我們培養學生的基本目標是：每一個學生至少有一項基本技能，每一個學生都具備足夠的自信心和基本的道德水準。由于我校生源的總體水平比重點大學要弱一點，我們計劃從進校開始就對學生進行自我價值、創新意識、社會道德的教育，激發學生積極向上、發奮學習的主觀能動性。智能科學與技術所涉及的理論比較廣，制定培養計劃時，既要考慮到學生對這些學科的了解、學科間的聯系，又要使學生對有實用意義的理論知識有比較扎實的基礎，并且在以后選擇專業方向時有一定的理論基礎覆蓋面。我們把這些內容分成概述型和精講型兩類。選擇三四門具有一定深度、知識覆蓋面比較廣、反映智能科學與技術主題的專業理論課程作為核心課程，在內容的選取上偏重有用性、實用性、易用性原則，盡可能做到學精、學好、學以致用。把一些認識層面的內容以概述型課程加以介紹，使學生對智能科學與技術所涉及的內容有一個比較完整的了解。

作為工科學生的培養，我們不要求學生全面完整地掌握基礎知識，而是注重實用和掌握，要求學生能熟練靈活地應用所學的基礎知識。從以往相關專業的教學要求和效果看，對大而全的教學要求，整體上不能達到滿意的教學效果，學生忙于應付，結果導致掌握不實，不能很好地把握基本概念，并加以運用。我們的教學思想是：針對培養目標，精選課程內容，力求實用易學，引導學生興趣，以達到教學互動的效果。

在專業課程中，我們主要考慮實用性、廣泛性和可選擇性，注重技術和技能。由于智能科學與技術涉及的知識領域廣泛，因此我們開設的專業課程盡可能滿足學生對不同技術、技能、知識的興趣和選擇，便于學生根據基礎課程的掌握情況選擇喜歡的專業課程。對于每一個專業課程，教師著重要求基本知識點的掌握，要求學生學會根據基本知識擴展專業技能。

在教學形式上，我們以開放、引導、自主學習為主，專業實驗室向學生全面開放，學生可以自己設計問題，經任課教師安排，在專業實驗室研究解決“問題”。教師以“任務”驅動帶動實驗教學，提出任務，設計問題，讓學生通過實踐、觀測、分析、討論和總結，達到對問題的理解和知識的掌握。歸納起來，我們有以下幾個方面的教學思考。

1) 課堂教育避免陳述式的教育模式。

通過提出問題，分析問題的因果關系，總結歸納問題的變化趨勢，尋找解決問題的途徑，討論解決問題的方法。引導學生使用正確的思維方法，激發學生的學習積極性。老師要“走”到學生中去，和學生成為朋友，和學生共同討論問題，啟發主動思維和創造性思維。這樣的教學模式可以逐步培養學生自我發現知識的能力，使學生具備獨立分析和解決問題的能力。

2) 充分認識課程建設在專業建設中的基礎性地位。

完善基本管理規范和評價體系。以教師教學規范為依據，加強教學管理；以學校課程評估指標體系為參照，實施課程評估。優化課程組合，調整教學內容。以專業規范為參照，按照公共基礎、專業基礎、專業主干等不同層次，形成前后連貫、橫向聯合、相互支撐的課程組合，進而調整其中各門課程的教學內容。改革教學方法，發掘、發揮學生在教學中的主體性作用，注重學生自主學習，提倡探討式學習、研究型學習等。在教學中，根據內容需要精心準備、認真組織，采取靈活多樣的教學方法。加強教材建設和網絡多媒體課件建設，鼓勵選用原版教材、規劃教材，同時鼓勵教師的教材編撰工作。推動教師利用專業優勢開發網絡多媒體課件，改善教學效果。推進考試改革，根據課程內容、教學方法的不同，結合教學過程和教學效果的綜合因素，鼓勵采用靈活多樣的考試和成績評定方式。

3) 注重課程教學的總結、反饋、交流和評估。

課程教學是教師學生共同參與的經常性教學活動，應逐步建立教師之間針對課程教學的總結、反饋、交流和評估活動，形成良好的教學研究、教學互幫互學的敬業氛圍，爭取在學時精簡、內容壓縮的情況下保證課程教學質量。

我們強化實踐環節，改造實驗、綜合設計等課程，擴大實訓。以課程實驗為基礎，注重方法、觀測、分析的培養。減少課程實驗中大量驗證性實驗，培養學生在實驗過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力，并在報告中直接反映，鍛煉學生的基礎實踐能力。以綜合設計作為培養學生獨立思考、綜合各種知識、技能的方法，改變課程設計依賴單一課程的訓練模式，而以課程組的綜合設計為背景，注重實際操作、實驗報告數學規范以及設計思想的闡述、表達能力的培養。力求使綜合設計真正能夠培養學生的綜合實踐能力。以實習實訓為強化技能的手段，讓學生廣泛、深入地接觸生產應用第一線，了解技術開發現狀和工作模式，掌握流行的開發工具和開發環境，按照行業規范完成一個典型系統的開發，使實習實訓能夠鍛煉學生的實際工作能力。以畢業設計作為最后檢驗學生綜合能力的手段，強調創新與實踐的要求，鼓勵學生參與科研實踐、生產實踐和理論前沿相結合的課題，全面鍛煉學生的創新實踐能力[2]。

3師資隊伍建設

根據專業培養要求，教師自身專業水平、實際經驗和能力、創新意識等都需要不斷加強和提高。我們的專業教師大都來自計算機工程、信息科學及自動化技術等專業。智能科學與技術專業中的很多課程與這些專業交叉，但有一些核心課程還是有其專業特點。對于這一部分師資，我們的思路是兩條腿走路。一方面，通過引進專門人才來加強師資力量；另一方面，通過對內部師資的培訓來滿足相關課程需要。對于青年教師，加強傳、幫、帶，使年輕教師在教學方法、教學責任、教學理念等方面達到比較高的水平，在專業技術方面提高自身能力。經過教學基本功的磨練、科研基本功的鍛煉和學術方向的凝練，使之迅速成長為適應專業建設需要的中堅力量，形成一支結構合理、富有活力、注重應用、富有創新精神和團隊意識的教師隊伍。我們堅持人才引進以才為先，以能否為專業建設所用來考量，結合專業建設的需要，以多種形式促進教師在職提高，同時把教師的職業道德和敬業精神作為教師考核的重要內容和職務聘任的重要條件[1-3]。

4實驗室建設

我們以專業核心課程建設為主線，夯實專業辦學條件基礎。學院目前實驗室資源充足，已經具備一套完整的光電、信息、計算機應用、電力、電子、電器、自動化儀表、自動控制等實驗室。我們計劃按核心課程要求建立智能檢測與機器視覺實驗室。按照人才培養需要、特別是實踐能力和創新能力的培養要求，我們進行合理的規劃與調整，充分利用現有實驗室，使其發揮效益。在專業建設資金的安排方面，在保證足額、及時到位的前提下，確保用好、用足，使專業人才培養的基礎設施完備、良好，達到與產業界銜接的水平。

實驗室要與課程要求密切配合，一切服從于課程要求。在實踐環節方面，緊密圍繞學生面向應用實踐能力的培養目標。我們計劃在原有實驗室的基礎上，建立智能科學與技術實驗室，主要為智能科學與技術專業課程提供實驗支持。先期以機器視覺和智能檢測為主要實驗建設內容，可開展尺寸測量、缺陷檢測、模式識別、圖像融合、目標跟蹤、三維重構以及智能溫度檢測、智能壓力檢測、智能流量檢測、智能物位檢測和智能成分檢測等多種綜合性的實驗項目。其中包括機器視覺技術及應用、智能檢測技術與系統等專業課程的實驗。實驗室的建設以面向應用為前提，突破以認知為目的的實驗計劃，加強探索性、創新性的實驗內容，形成包括課程實驗、綜合設計、實習實訓、畢業設計等環節構成的培養體系，堅持在實踐形式、培養模式方面的探索。同時，我們更進一步地調整實踐環節的時間分配、場地保障，使學生更加靈活、方便地完成各種實踐環節，進一步增加綜合性、創新性實踐的比重。

5結語

智能科學與技術專業的設立既是機遇又是挑戰，我們需要使用一種新的教學模式來適應一種科學與技術高度結合、把智能理論轉化為工程應用的挑戰。我們的專業應該是面向應用的，應該是社會需求的，我們培養的人才應該是能快速適應社會的，這才是工科智能與科學技術專業的培養意義。立足未來，立足社會需求，培養適用于市場的實用性人才，是該專業能長期生存的根本保障。

參考文獻：

[1] 吳元欣．落實科學發展觀,提高人才培養質量[J]．學習月刊,2006(3):79．

[2] 史忠植．智能科學與創新教育[J]．中國大學教育,2006(1):28-30．

[3] 王作軍,張磊,楊鵬,等．談我校增設“智能科學與技術”專業的設想與措施[J]. 計算機教育,2009(11):53-56.

[4] 史忠植．智能科學技術[J]．計算機教育,2004(1):34-38．

Reflection on Application-oriented for Undergraduates Training Program of

Intelligence Science and Technology

JIANG Nianping, CHEN Wei, XU Weiming, SUN Hong, JU Zhiyong

(School of Optical-Electrical and Computer Engineering, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China)

第5篇：電子與計算機工程培養方案范文

關鍵詞：課程體系：核心課程；核心知識體系

計算機科學與技術學科雖然很年輕，但它已經成為一個基礎技術學科，在科學研究、生產、生活等方面都占有重要地位。近50年來，我國的計算機科學與技術專業教育在國家建設需求的推動下，從無到有，逐漸壯大，尤其是從20世紀90年代以來，更是高速發展，已經成為理工科第一大專業。

針對計算機科學與技術專業學生量大，社會需求面寬的現實，“十五”期間，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制了《高等學校計算機科學與技術專業戰略研究報告暨專業規范(試行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下簡稱為《規范》)。其中，“戰略研究報告”建議改變當前我國計算機科學與技術專業教育的趨同性，鼓勵辦學單位對畢業生的分類培養，取4個可能的方向，即計算機科學、計算機工程、軟件工程以及信息技術。《規范》參照Computing Curricula 2005，分別詳細給出了四個方向的核心知識體系，以及覆蓋它們的必修課程組示例。

《規范》體現出的“分類培養”精神得到了廣泛認同，人們普遍認為中國800個左右的計算機科學與技術本科專業點，按同一種模式或者培養方案進行教學是難以滿足廣泛的社會需求的，許多學校也希望得到分類培養的具體指導。但是，如何理解和實現“信息技術”等新的專業方向的教育，如何利用已有的基礎，更好地實踐《規范》，成為大家關注的問題。

為了能更好地利用現已建成的國家、省部級精品課程、精品教材等優質資源，希望能夠按照4個專業方向公共要求來構建一些基本課程，每一個方向都可以通過在這一組課程的基礎上進行擴展來形成符合《規范》的完整的專業方向教學計劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無論是從師資還是教材的角度，在開始走向規格分類實踐時，也是一種現實做法。

一、核心課程選取的原則

本項研究的基本目的是要推薦一組課程，當辦學單位希望按照《規范》描述的知識結構制定自己的教學計劃時，無論四個方向中的哪一個，都能夠比較方便地在這組課程的基礎上進行擴充而實現。顯然，符合這個要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點原則。

1．體現公共要求

《規范》將計算機科學與技術專業劃分成4個專業方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結構和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業的不同方向所決定的。公共核心課程應該能夠將這些公共的要求涵蓋進去，實現在課程層面上對公共知識體系、專業培養公共要求和基本特征的體現。

2．有利于構成優化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關課程一起才能構成完整的教學計劃，所以，這些課程需要易于與相關課程結合，構成不同專業方向的課程體系。

同時我們注意到，近些年來，許多學校在制定新的教學計劃中，采用了設置分級平臺的基本框架。例如，要求教學計劃由公共基礎、學科基礎、專業基礎等組成。考慮到計算機科學與技術專業對應到計算機科學與技術學科，這些課程可以適當照顧到學科的要求，構成一個既照顧到學科，又照顧到專業的基礎平臺，給人們制定有特色的教學計劃提供一定的基礎，使得人們能夠方便地構建完整的、全局優化的專業教育課程體系。

3．充分考慮學時的限制

由于公共核心課程相當于學科、專業平臺的基本內容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學時數要盡可能小，目標在于體現專業教育的最基礎要求，同時給具有特色的完整的教學計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學校已經將教學的總學時數降到2500學時以下。所以按照20％計算，將公共核心課程的總學時控制在500學時以內。

4．盡可能成熟的課程

計算機科學與技術專業開辦50余年來，積累了豐富的辦學經驗，一些課程的建設取得了很好的成果，已經具備良好的基礎，這些課程將在專業教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進行適當改造后構成公共核心課程，有利于充分利用已有的優質資源，迅速提高整體辦學水平。所以選取的課程應該是“耳熟能詳”的成熟課程。

5．體現本專業教育基本特征

課程要體現學科教育的一些基本特點。例如，雖然計算機科學與技術學科涉及到計算機理、工程實現和開發利用，但對大多數人來說，計算機科學與技術學科是一個以技術為主的學科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對技術和學生的技能訓練有較好的體現。除了學科抽象、理論兩大形態使得初學者在理解上有一定的困難，需要通過實踐去深入體會外，還要考慮社會要求本專業的學生能夠更好地去實現一些系統的研究、構建和維護。因此，選擇的課程應該在加強學生理論聯系實際能力的培養上有引領作用。此外，在本學科發展異?？焖俚臅r候，這些課程相關的內容應該是成熟的、基礎的，有利于學生可持續發展能力培養的。

二、核心知識體系

這里給出計算機科學與技術專業公共核心知識體系，力求從不同專業方向的公共需求出發，給出該專業的學生應該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業方向教育要求的全部知識，每個專業方向都需要在此基礎上按照專業方向的教育需要增加所需要的知識，以構成完整的專業方向知識體系，其具體內容可以參考《規范》。由于是基本知識，是學生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領域，39個知識單元，共342個核心學時。其中，

(1)離散結構(DS)60核心學時，包括函數、關系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹。

(2)程序設計基礎(PF)67核心學時，包括程序基本結構、算法與問題求解、基本數據結構、遞歸、事件驅動程序設計。

(3)算法(AL)28核心學時，包括基本算法和分布式。算法。

(4)計算機體系結構與組織(AR)60核心學時，包括數據的機器級表示、匯編級機器組織、存儲系統組織和結構、接口和通信、功能組織。

(5)操作系統(OS)32核心學時，包括操作系統概述、操作系統原理、并發性、調度與分派、內存管理、設備管理、安全與保護、文件系統。

(6)網絡及其計算(NC)48核心學時，包括網絡及其計算介紹、通信與網絡、網絡安全、客戶，服務器計算舉例、構建Web應用、網絡管理。

(7)程序設計語言(PL)13核心學時，包括程序設計

語言概論和面向對象程序設計。

(8)信息管理(IM)34核心學時，包括信息模型與信息系統、數據庫系統、數據建模、關系數據庫、數據庫查詢語言、關系數據庫設計、事務處理、分布式數據庫。

按照各個方向核心知識結構的要求，公共核心知識體系覆蓋計算機科學341核心學時的內容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計算機工程246核心學時的內容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學時的內容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術136個核心學時，覆蓋率為48.4％。

三、核心課程

公共核心課程共包括程序設計、離散數學、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒有諸如“基礎”，“原理”或者“技術”之類的字樣，為學校開設具體課程留有空間，學?？梢愿鶕约赫n程的特點添上適當的限定，進一步體現自己的辦學特色。

表1給出了各門課程所含的必修知識單元和所需要的學時數，和各個學校相應課程的實際教學時數相比，其中有的課程必修學時數多一點，有的少一點。所需要的總課時為448。希望各個學校在滿足教學基本要求的前提下，根據本校的具體情況，做出適當的調整，可以通過強調某些內容來體現自己的特色。

四、專業方向必修課程示例

按照各個專業方向必修知識體系的要求，以7門公共核心課程為基礎，構建相應方向的必修課程。特別需要強調的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個辦學單位可以根據自己的情況設計出更具特色的必修課程，并制定出恰當的教學計劃。

計算機科學專業方向的必修課程示例：計算機導論、程序設計基礎、離散結構、算法與數據結構、計算機組成基礎、計算機體系結構、操作系統、數據庫系統原理、編譯原理、軟件工程、計算機圖形學、計算機網絡、人工智能、數字邏輯、社會與職業道德。15門課程共計776學時。

計算機工程專業方向的必修課程示例：計算機導論、離散數學、程序設計基礎、數據結構、電路與系統、模擬電子技術、數字信號處理、數字邏輯、計算機組成原理、計算機體系結構、操作系統、計算機網絡、嵌入式系統、軟件工程、數據庫系統、社會與職業道德。16門課程共計理論學時920學時。

軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業導論、程序設計、面向對象方法學、數據結構和算法、離散數學、計算機組成、操作系統、計算機網絡、數據庫、工程經濟學、軟件工程、軟件代碼開發技術、人機交互的軟件工程方法、軟件設計與體系結構、軟件質量保證與測試、軟件需求分析、軟件項目管理。16門課程共計920學時。

信息技術方向必修課程示例：信息技術導論、離散數學、程序設計、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、軟件工程、數據庫系統、應用集成原理與工具、Web系統與技術、人機交互、面向對象方法、信息保障和安全、信息系統工程與實踐、系統管理與維護、社會與職業道德。17門課程總計920學時。

五、結語

《規范》將“核心知識結構”作為開辦相應專業方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。

第6篇：電子與計算機工程培養方案范文

關鍵詞：軟件人才培養；CDIO；探索

1CDIO工程教育模式概述

近年來，CDIO工程教育模式成為國際工程教育改革的最新成果，它是由美國麻省理工學院聯合瑞典查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等4所高校，共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，其中，“構思”包括顧客需求分析，技術、企業戰略和規章制度設計，發展理念、技術程序和商業計劃制訂；“設計”主要包括工程計劃、圖紙設計以及實施方案設計等；“實施”是指將設計方案轉化為產品的過程，包括制造、解碼、測試以及設計方案的確認；“運行”是通過投入實施的產品對前

期程序進行評估的過程，包括對系統的修訂、改進和淘汰等[1]。

構思―設計―實現―運作是現代工業產品從構思研發到運行乃至終結廢棄的全生命過程；其工程教育理念是要以此全過程為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，培養學生的工程能力，包括個人的工程科學和技術知識，學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統調控等方面的能力。其核心內容[2]為：1個愿景(Vision) ――為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思－設計－實現－運行(CDIO)過程的背景環境基礎上的工程教育；1個大綱(Syllabus) ――對學生4個層面的能力要求；12條標準(12 Standards)――對是否實踐CDIO教學理念的判定標準。

2軟件人才需求及高校培養模式分析

2.1軟件人才需求

我國高速發展的軟件產業需要大批高素質的研發人員和產業工人。然而，目前我國軟件人才的供給與需求嚴重不相適應。主要表現在：第一，一些高層次、復合型的“軟件金領”人才和熟練的“軟件藍領”人才十分短缺，難以滿足軟件企業的需要。第二，質量方面存在很大問題，動手能力不強，團隊精神差，缺少溝通與合作能力則制約著我國整體軟件從業人員的水平。第三，軟件人才結構不合理，缺少能夠緊跟世界前沿技術、掌握符合國際標準的軟件工程規范和技術規范、具有良好的團隊協作能力并能夠參與國際軟件發展與競爭的各個層次的“國際化軟件人才”。

2.2人才培養現狀及存在的問題

我國現行的軟件教育模式依然是以傳統的學科體系下的專業教育為主，這種模式培養的軟件人才重視知識學習，強調個人學術能力，重理論輕實踐，忽視團隊協作精神，輕視開拓創新?，F階段國內軟件人才培養主要集中在開設計算機專業、軟件專業的普通高等院?；蛑懈呗殞W校，絕大部分大中專院校的計算機專業的課程設置大同小異。隨著軟件行業乃至整個IT 企業在用人方面的不斷成熟和理性，逐漸形成了對專業技能、項目經驗和職業素質三方面的綜合要求。需要具備現代軟件工程環境下賴以生存和成長的終生學習能力、團隊合作與溝通能力和多學科、大項目的運作能力。這就導致了教育培養和社會需求之間的脫節，不能夠很好地滿足市場的需要。當前，我國軟件人才培養主要存在以下幾個問題[4]。

1)重理論輕實踐。我國計算機軟件專業人才的培養模式和課程設置多年變化不大，只重視培養學生扎實的基礎知識和專業理論，忽視了實踐操作能力尤其是最新IT技術操作能力的培養。并且這些課程均為理論性課程，與IT企業的具體要求還有差距。即使是成績全部優秀的學生，如果沒有較強的實踐能力和具備一定的產品開發經驗，也無法滿足IT 企業的用人要求。

2)以“教師為中心”的模式。工程教育目標模糊、教師缺乏工程經歷、學生工程實踐能力不強?，F有課程體系中，教師作為主體，在理論教學中占用所有時間講解理論知識，學生被動接受。在實驗課程中，教師規定題目，給出完成思路和編程結果，學生主要重復輸入代碼過程。在課后習題中，教師給出題目，并在課程教學時間專門以習題課解答，學生容易出現抄襲。

3)現有工程教育培養方案設置不合理，其不足之處主要表現在：培養方案設置的專業課程里，單科性課程太多，理論分析學時過多，過分注重單學科課程的理論性和知識的系統性。相反，培養學生工程綜合能力的課程少，訓練學生的直觀判斷力和工程經驗、工程意識的教學環節少，強調學科知識間交叉和綜合性的課程少。

4) 培養方向模糊。我國一些重點高等院校以及普通專科院校的計算機專業的教學計劃、課程設置、教學方式基本相同，培養目標類似，培養方向模糊，軟硬兩方面的能力兼顧，完全是“通才”教育，不能夠體現專業特長。

5) 教學內容落后。隨著IT 技術發展的日新月異，大批國際流行的軟件產業最新發展技術由于多種因素不能及時進入教學領域，教學內容落后，教材更新緩慢，致使學生在校學習的理論知識和實踐技術已經落后過時，畢業生須接受企業再培訓、再教育，才能夠勝任工作。

3建立CDIO模式下的軟件人才培養體系

為了在給定的學制內讓學生獲得更寬更深知識的同時獲得足夠的個人、人際交流能力和產品、系統和過程的建造能力――工程素質和能力，培養出成功的、符合相關利益方要求的、成功的軟件人才，必須對傳統的課程體系、教學理念和學習方法等做出重大變革。以貴州大學計算機科學與技術專業為例，我們在深入調研、分析的基礎上，結合CDIO模式的基本理論及內容，邀請了國內知名IT企業的管理人員及IT教育專家一起研究，形成了一整套的培養方案，并作了初步的實踐。

3.1統一思想，形成良好的CDIO工程教育氛圍

學院深入了解CDIO工程教育理念，參加CDIO工程教育模式的研討與交流活動。開展CDIO工教育培訓班，使用成功案例吸引興趣、激發動力，對先行者給予認同和支持，讓廣大教師廣泛的參與，形成很好的工程教育氛圍。

3.2國際化軟件人才培養目標

根據當前經濟全球化背景下社會和現代企業對軟件人才的需求，結合CDIO理念和計算機工程覆蓋的范圍[5]――從理論、原理，到軟件設計開發產品的實際應用，確定軟件人才培養目標――“培養具有高度社會責任感、健全人格、良好職業素質，掌握計算機基本技術、基本方法和基本理論，能綜合應用計算機軟硬件技術、知識進行集成開發，解決本專業實際問題，具備團隊協作和交流能力、系統分析能力及實際動手能力，能適應現代化工程團隊、新產品及新技術開發的需求，具備終生學習能力的、符合國際化標準的軟件技術人才”。

3.3軟件高技能人才的CDIO大綱和模塊化的課程體系設置

第7篇：電子與計算機工程培養方案范文

關鍵詞：計算機科學;教育史;發展階段

引 言

隨著計算機學科的高速發展，其已成為一門滲透性強、發展快的學科。在世界范圍內，計算機產業已發展成為具有戰略意義的一個產業。

從歷史的角度出發，研究計算機科學教育不僅是計算機科學學科自身發展的需求，也是計算機科學教育改革的需求。研究計算機科學教育，對促進計算機科學更快速的發展有著重要的作用和影響。

一、計算機科學教育建設探討

1、計算機科學學科發展初期

計算機科學學科誕生后，計算機科學教育處于初建時期，此時的計算機科學教育幾乎都是在各國政府的大力支持下發展起來的。但是由于各國國情不同，計算機科學教育在各國的發展水平參差不齊。同一國家內的大學里的計算機科學系建立在不同的基礎上，課程計劃側重點也各不相同。

從培養目標來看，多數國家從培養計算機科學本科生開始，如美國、北歐各國及我國:也有些國家將培養目標定位在研究生教育，如英國。這一時期的計算機科學教育已經不只是對學生進行數值分析和模擬計算機的教育，程序設計及其相關的課程出現，并逐漸成為主干課程，計算機科學教育形成了初步的教學方案。

2、計算機科學教育的成熟

隨著ACM組織計算機課程委員會課程表68的，計算機科學教育的課程設置和課程內容逐步完件，形成了自己的主干課程和本科生及研究生的培養目標，計算機科學教育走向成熟。ACM組織緊隨計算機技術發展的步伐，在隨后的二十幾年中了課程表78，程表88和課程表91。以下以課程表68為例，共體探討計算機科學學科教育情況：

1）課程設置

計算機科學學科領域分為三個部分:信息結構與處理、信息處理系統和方法論。

（1）信息結構與處理。主要涉及信息結構的表示與變換以及這些表示和變換的理論模型。這部分的課程包括:數據結構、程序語言和計算模型。

（2）信息處理系統。主要涉及有轉換信息能力的系統，這類系統通常包含硬件和軟件的相互作用。這部分的課程包括:計算機設計和構造、翻譯器和注釋器、計算機和操作系統和專用計算機。

（3）方法論。方法論是源于有通用結構、過程和技術的計算應用的廣泛領域.這部分的課程包括:數值數學、數據處理和文件管理、符號處理、文字處理、計算機圖形學、仿真、信息檢索、人工智能、過程控制、教學系統。

報告中將計算機科學課程分為三個等級：初級、中級和高級。初級課程是面向大一大二的學生的基礎課，中級課程和高級課程是面向大三、大四學生或研究生水平的學生的課程。通常中級課程更適合本科生的教學計劃選用，高級課程因為它們需要高水平的必修課或者因為它們涉及計算機科學的特殊應用，不適合作為本科生的教學內容。

2）本科生培養

委員會對計算機科學課程設置給出一個通用的方案，計算機科學本科生課程包括以下幾個方面:計算機科學課程、程序設計實踐、數學課程、技術選修和可能的特殊領域。

（1）計算機科學課程.信息結構和處理部分和信息處理系統部分的初級課程和中級課程。這些課程能夠給學生堅實的計算機科學基礎。

（2）程序設計實踐。發展程序設計技能不是計算機科學本科計劃的主要目的。然而，這樣的技能是一個重要的額外收獲.這種實踐可以逐漸加入計算機科學課程的必修課中，但是最好通過合作研究項目、在計算機中心聘請兼職人員或特殊項目課程等可行方式，讓每個學生加入實際的程序設計工程中。

（3）數學課程.由于計算機科學與數學的思想和方法有很密切的關系，開設數學課程足非常必要的，下面列出的數學課程只足其中一小部分，可根據實際需要加入其他相關課程。

（4）技術選修課.大學四年中學生要完成124學時的課程，除了上面列出的課程之外，還要允許學生選修其他一些專業的課程，比如：數學、物理學、電子工程以及其他相關專業。

（5）特殊領域。一些可能方向或相近領域的課程。

二、計算機科學教育的成熟

課程表68發表后，計算機科學逐漸得到了廣泛的認可。到七十年代末期，計算機科學不但形成了主干課程，而且在課程內容的組織上也取得了很大成就。在程序設計語言方面，出現了由瑞士著名計算機科學家Wirth發明的適合于教學需要的Pascal語言;在算法的設計與分析方面，D. E. Knutch以他的“計算機程序設計技巧”一書為一個自成體系內容完整的課程；在編輯方面，G ries的編譯程序結構成為普遍歡迎的教材；在數據庫方面，Date的數據庫原理也成為經典性的教材，等等。關于計算機科學的培養目標，課程設置，教學方法與培養方法等，都取得了很大進展。

課程表68是計算機科學教育史上的里程碑，它標志著計算機科學教育開始走向成熟。它將計算機科學分為:信息結構與處理、信息處理系統和方法論三個領域;形成了主干課程并制定了本科生和研究生的培養目標和課程計劃。隨后出現的課程表78主要針對本科教學，對課程表68中提到的主干課和選修課進行了更嚴密更細致的劃分，在課程計劃中加入了符合計算機發展的新課程，如文件處理、算法等。此時，計算機科學教育已經成熟.計算機技術在這一時期也飛速的發展，課程表88。課程表91除了在課程內容方面不斷更新之外，還進一步強調實驗教學與課堂教學結合，培養學生的設計能力，為學生提供良好的實驗手段和實驗設施，這些都充分證明計算機科學教育更加成熟。

三、計算機科學教育未來發展趨勢分析

1、學生的計算機資源.他認為，未來學生所使用的計算機系統將是多處理器系統，該系統是便攜式的集上網、傳典、電話、電視功能于一身.學生將使用這樣的系統存取他們的電子書，這些書可能是數字視盤形式或是其他后繼技術形式的。這些書是動態的，其中包括文字和代碼甚至程序設計環境。協一個計算機專、從購買每年更新的計算機科學電子手冊，這本手冊將提供計算機科學家所需的叢本公式、數據結構、人機界面設計約束和驗證技術。手冊中還將包含所有同行的竅門，這樣就無須重復許多過去的錯誤.

2、教學。計算機科學的內容不斷的增加，將所有的內容都包含在適當的課程中是不可能的.此外，學生的教育利益和需要將涵蓋更廣闊的范圍。教師不再是主要內容的提供者，而是變得更像導師，向學生展示新的信息來源。作為傳遞課程信息的主要方式的課堂教學將會減少，學生將有更多的時間單獨或分組研究他們的特定問題。將來，在入門課程之后，團隊項目將成為典范。

3、學位。未來的計算機教育將增加計算機應用學位。已經存在的包含在計算機應用中的領域包括:軟件工程和管理信息系統。其他相關領域有計算機工程和遠程通訊，另外兩個可能從計算機科學分出的專業是科學可視化和多媒體或娛樂程序設計。在某些情況下，計算機應用領域為那些缺乏數學技能的學生提供了機會.計算機應用領域也可以像計算機科學一樣設置博士學位，這些學位更加適合于業界人士，是面向應用領域的特定軟件開發的。

四、結論

計算機技術發展的速度之快是有目共睹的，每一次計算機技術的重大變革都會引起計算機教育的革新。計算機科學教育在不斷的融入新的計算機技術的同時，也在不斷的完成自身的分裂.正如當初計算機科學從數學或電子工程中分裂出來一樣，新的學科發展到一定階段也從計算機科學中獨立出來，如軟件工程.計算機科學教育是不斷發展的學科，隨著網絡技術和計算機技術的發展，計算機科學教育的形式會有所變化，內容也將不斷更新。

參考文獻

第8篇：電子與計算機工程培養方案范文

本文介紹了運用SSH和JSP技術開發該系統的子系統的整個過程。該系統主要采用了MVC模式，實現了畢業設計的網上完成。系統設計并實現了老師出題，學生查詢、選題、修改、刪除（題目）選題調整，管理員對整個過程的全程監控等功能。

[關鍵詞]畢業設計 SSH MVC模式

中圖分類號：TP311.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0314-02

一 引言

畢業設計（論文）是高校人才培養方案中的重要組成部分，它是對學生獨立分析和解決問題能力的全面檢驗。許多學校的畢業設計管理全過程基本上是通過手工或計算機輔助來完成的。這種人工管理方式在信息化不斷深入的趨勢下，已顯得越來越不適應現代化的管理需求。許多教師與教學秘書迫切需要一種實用而且性能穩定的管理軟件，幫助完成大量的畢業論文的立題、任務書的填寫、論文的提交、查詢、統計、打印等工作。

目前，學校網絡基礎設施建設日趨成熟，開展網絡化教育管理活動的網絡環境、條件已經成熟。本系統從方便管理者和學生操作出發，研究基于SSH模式的畢業設計（論文）選題管理系統，實現畢業設計過程的信息化管理，包括畢業論文的遠程提交和互動查詢等。

本設計從課題的申報、課題的審核、學生選題、調整、指導、評閱、答辯、歸檔等環節進行管理，實現了畢業設計的整個流程的管理工作。系統實現了學生自主選題和教師自主選擇學生的網上雙向選擇，并增加了文件上傳與下載等功能，能夠保證畢業設計期間管理員、老師、學生之間信息的聯通，對保證畢業設計的質量有非常重要的現實意義。隨著網絡化的普及，全國高校的校園網絡日益健全，實現無紙化辦公成為未來的趨勢，并且隨著江西師范大學教學體制改革不斷加深，本系統的建立為參加畢業設計的教師、學生提供良好平臺。

二 需求分析

2.1 畢業設計選題

在畢業設計選題階段，系統需要完成教學秘書通知，導師出題、學生選題和學生選題調整的功能。

2.2 畢業設計過程管理

畢業設計過程管理，是畢業設計的一個重要組成部分。能夠很好地督促學生根據導師的需求按時完成相關文檔。

2.3 畢業設計答辯

畢業設計答辯時畢業設計的一個重要組成部分，本系統將對畢業答辯過程進行記錄。由學生來填寫答辯過程的記錄，而答辯導師則對學生的答辯成績進行記錄。所以系統需要提供學生和導師的畢業答辯記錄填寫功能。

2.4 畢業設計歸檔

歸檔是畢業設計的最后一個階段，不論學生是否答辯通過，他都要將其畢業設計的相關文檔和電子稿上交給導師，并由導師上交給學院。

三 系統設計

3.1 E-R圖

3.2 數據庫設計

系統采用SQLSERVER2003數據庫，表名及字段名在數據庫中用英文表示。具體數據表設計如下：

3.3 模塊設計

四 結語

文中結合高校教務工作中畢業設計管理的實際需要論述了開發畢業設計管理系統的必要性結合理論技術分析提出了基于框架的畢業設計管理系統的實現方法并對畢業設計管理系統的總體設計詳細設計方案進行了闡述，系統具有良好的擴展性和平臺無關性易于操作。

本系統實現了網上雙向選擇，嚴格了畢業設計進程控制，能夠保證畢業設計高質量的完成。

本系統同樣也存在很多問題，比如：安全性不高，代碼也很繁瑣；注入式攻擊；非正常字符的檢測；數據表的設計也沒有做到最優。這些都是應該加強改進的地方。

參考文獻

[1]薩師煊，王珊；數據庫系統概論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2000-02

[2]EricFreeman；《HeadFirst設計模式》（中文版）.中國電力出版社.2007-9-1

[3]雍俊海；Java程序設計教程（第2版）.清華大學出版社.2007-8-1

[4]劉躍.鄧維斌；黃蜀江.畢業設計選題系統的構建與實現.實驗室研究與探索，2011-07-15

[5]趙永屹；宿紅毅；胡韶輝；基于AJAX與J2EE的新型Web應用的設計與實現計算機工程與設計；2007-01

[6]孟晨；趙春亮；張建國泛型DAO模式在JavaWeb開發中的應用計算機應用與軟件2012-01

[7]萬健，劉建華.基于MVC模式的JSP技術開發WebGIS[J].工程地球物理學報.2009-02

第9篇：電子與計算機工程培養方案范文

1.1信息類工科網絡理論課程體系

《工程教育認證標準》指出，課程體系應是“符合本專業培養目標的工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程(至少占總學分的30%)，工程基礎類課程和專業基礎類課程應能體現數學和自然科學在本專業應用能力培養，專業類課程應能體現系統設計和實現能力的培養”。圍繞工科學生信息類專業的人才培養目標，以計算機通信與網絡課程為理論主導，全面構建適合工科學生的信息類網絡課程體系。注重理論教學與實踐教學相促進，根據不同專業學生對網絡知識的需求和水平，推動層次化網絡工程能力培養。從網絡理論、網絡編程、網絡協議仿真、網絡規劃等方面設計多層次、多類型的教學課程；設置多個實踐環節，培養學生的自主學習和實踐能力；結合學生的具體科研項目，將所學網絡理論運用到實際科研工作中，提高學生的創新能力和工程能力。理論層是其他課程的基礎，需要具備的先修課程較少，是學生起步學習網絡技術的開端。實踐層中的課程以必修課和選修課為主，培養學生在網絡應用開發、組網技術、網絡編程、網絡規劃和設計、分析和解決網絡問題等方面的理論和實踐能力。工程層中的課程以科研項目研究和實踐為主，進一步培養學生網絡協議分析和創新開發的工程能力。

1.2網絡工程技術的重點

不同專業的網絡工程能力培養要求側重不同，因此設置了不同的網絡課程和實踐環節。以計算機科學與技術專業為例，可以具有4種不同的培養側重目標。培養目標不同，除計算機通信與網絡主干課程相同，其他的網絡課程設置有所區別，所對應的網絡工程能力培養與實踐要求也有所不同。表2中不同培養目標對應的網絡工程能力培養要求分4個等級，其中等級1為低要求，等級4為最高要求。

2網絡工程能力培養與實踐

2.1網絡仿真工程能力培養與實踐

工科信息類網絡課程體系中包含多門實踐性課程，如果增加對重點、難點的實際演示和實驗，將提高學生對新知識的接受能力，提高工程能力。使用仿真軟件可以部分替代實際設備的需求，具有低成本、易操作、方便快捷的特點。網絡仿真工程能力培養與實踐的內容主要包括：（1）針對課程體系的難點和重點，開發課堂教學過程中的仿真軟件，通過仿真演示和實驗，增強理論指導工程實踐的效果。（2）增強仿真軟件的實踐環節，網絡課程體系是實踐性很強的課程，演示環節的設計需要充分利用課程特點提高學生的主動性，激發學習興趣。（3）對仿真軟件提供操作指南，使授課教師方便對重點、難點進行演示選取和操作。包括VmWare、Wireshark(Ethereal)、Sniffer、數據包生成器、PacketTracer、BosonNetsim、NS-2等仿真軟件對學生網絡工程能力的培養大有幫助。（4）學生課后可以通過仿真軟件學習和實踐網絡知識。仿真軟件對實際硬件要求低、成本低，學習效果明顯。

2.2網絡編程工程能力培養與實踐

很多IT企業非常重視網絡軟件的開發經驗，在工科學習階段應該培養學生的網絡編程能力。網絡編程工程能力培養與實踐的內容主要包括：（1）以最小化的資源需求實現網絡編程的能力培養。網絡編程需要搭建網絡環境才能測試程序的可行性和執行性能。利用虛擬技術將一臺物理上的計算機變成邏輯上的實驗網絡環境，從而滿足編程環境的測試要求。（2）網絡編程實踐將復雜的網絡編程知識分解為相關的單元訓練，讓學生從簡單到復雜，從零起步進行網絡編程，模塊化地進行設計和實現，在短時間內實現網絡編程的基本要求。（3）網絡編程的教學過程以網絡層的核心協議IP為中心，涉及從鏈路層的地址解析協議，網絡層的多播協議和控制協議，傳輸層的兩大協議以及應用層的各種應用協議的綜合。（4）設計大量實例使學生深入了解各種網絡應用程序的開發技巧，從而培養分析解決網絡問題的能力。解決的實際問題包括網絡流量統計與分析、網絡掃描、網絡拓撲發現、網絡攻擊與防范、網絡服務等。

2.3網絡配置工程能力培養與實踐

學生在實際中接觸網絡都是一些具體的應用，比如電子郵件、FTP、WWW等網絡提供的服務，這些內容是無法直接觀察到的，講授的知識點比較抽象。作為工程能力的培養，需要讓學生掌握和應用這些方面的網絡應用實踐。（1）學生最為熟悉的是網絡應用，所以首先指導學生從服務提供者的角度來構建服務器，包括DNS、DHCP、WWW、FTP、e-Mail、VoIP等服務器的構建和服務配置，實現服務器集群的網絡規劃培養。（2）網絡配置必須依賴具體的操作系統，不同的操作系統對應的網絡服務配置方法也有所差別，需要對網絡操作系統的安裝及網絡配置進行實踐，從操作系統的底層開始掌握網絡配置的工程能力。（3）網絡層和鏈路層的路由和交換設備在網絡實驗室中也是可以配置的，學習路由器的初步配置，實現報文正確轉發及基本的防火墻功能。對于路由器和交換機配置命令的熟悉，由于學生已經具有了初步配置網絡設備的能力，所以這里可以采用網絡仿真軟件的方式，以便讓更多的學生都能參與進來。

2.4網絡規劃工程能力培養與實踐

網絡規劃工程能力要求學生在系統掌握數據通信基本原理和計算機網絡原理的基礎上，能夠從事網絡規劃、設計、網絡布線方面的工作。綜合掌握網絡規劃技術，將提升所培養學生遠期的職業潛能。（1）設計實際的網絡規劃案例，指導學生從實際案例中學習需求分析、規劃設計、部署實施、評測、運行維護等階段的具體實踐操作。（2）研究網絡規劃所涉及的高級網絡理論知識，包括計算機網絡原理、網絡規劃與設計、網絡資源設備、下一代網絡技術等理論知識，為學生對網絡規劃的實際操作打下基礎。（3）對網絡規劃中的網絡優化、網絡安全和信息安全技術、網絡故障分析、網絡擴展與升級、網絡測試及評估等問題進行實踐練習。（4）網絡布線工程能力培養與實踐是網絡規劃中很重要的部分。由于實驗條件限制，學生只能在認知實習中參觀校園網中心的布線，感性認知網絡布線的規范，也可以讓學生分析學校宿舍、教學樓等綜合布線的規劃和不足。

3工程能力培養效果評估

網絡工程能力的培養效果，需要建立客觀的評價機制，一方面評估學生掌握的網絡工程能力，另一方面便于改進網絡工程能力的培養方法。

3.1網絡工程能力評估指標

首先應當建立一套客觀的網絡工程能力評估指標，采用合適的評估技術衡量學生的網絡工程能力掌握情況，最終給出合理的評價結果。根據工程能力培養涉及的四個方面內容，將工程能力評估指標細化。網絡理論知識的掌握情況是網絡工程能力評估的重要組成部分，對網絡工程能力的評價由5個部分組成。每部分所占比例可根據工科不同專業對網絡工程能力的要求而定，比例高的工程能力需要重點訓練。對每個工程能力實踐的方面，細化成多個量化等級指標。例如網絡理論知識掌握程度，可以根據成績的區間劃分成A~D4個等級，而對于網絡仿真的工程能力，從“C”等級能夠理解仿真演示的原理與內容，到“B”等級能夠對網絡傳輸的報文進行抓包并分析其有意義的字段含義，達到“A”等級能夠熟練使用高級的網絡仿真軟件，或者能夠熟練運用路由協議配置仿真軟件的能力。這樣從簡單到復雜，從容易到困難的工程能力鍛煉，使學生能夠逐步掌握相應的網絡工程能力。

3.2工程能力效果評估技術

網絡工程能力的評估轉換成量化評估指標后，定量評估學生的網絡工程能力。根據學生對每個指標中A~D4個等級量化分值的掌握情況取最高等級，再結合指標間的權重變化，可以清晰地反映出學生的工程能力掌握情況。因為每個評估指標中的高級別均覆蓋了低級別的工程能力，所以每個評估指標取學生掌握程度最高值，每個評估指標根據模板可以轉換成相應的百分制數值。對計算機科學與技術專業，如果考慮學生培養目標側重“計算機工程”，可以將各指標間的權重X1~X5設置為均等，如果培養目標側重“計算機科學”，可以選擇指標間的權重，如果培養目標側重“軟件工程”或“信息技術”，可以選擇指標間的權重。

3.3工程能力效果評估結果

根據各專業不同的培養目標評估學生的網絡工程能力。如果需要衡量簡單快速，則適合選擇方案1；如果強調理論深度，則適合選擇方案2；強調軟件工程或者信息技術能力，則適合選擇方案3。每種方案會有不同的結論。例如學生1，在評估方案2中是良好成績，而在方案1和方案3中則可能為中等成績，從指標等級可知，該學生網絡理論知識掌握較好，需要加強對網絡配置能力的實踐。再如學生3在方案1和方案2的評估結果為不合格，而在方案3的評估結果中為合格，從指標等級可知，該學生的網絡理論知識不足，但具有較強的網絡編程能力，所以該學生的編程能力較強，需要加強網絡理論學習。

4結語