小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)效；師生互動；具體措施

小學(xué)語文是小學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)小學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的學(xué)科。說到底，小學(xué)語文是學(xué)生用來說、講、 讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)，乃至整個教育教學(xué)過程中都起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高閱讀教學(xué)的實(shí)效成為我們語文教師必須面臨和關(guān)注的課題。

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是讀書的好點(diǎn)子，然后提出要求：“您對我們閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好？”通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的寫作方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

1、積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2、理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

3、評鑒階段

第2篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

隨著課程改革的深入，教學(xué)理念的不斷更新，人們越來越重視小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的活動中，需要仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以提升教學(xué)的效率。在小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中，會經(jīng)歷感性與理性之間的轉(zhuǎn)換，教師在了解學(xué)生大體處于感性認(rèn)知的階段后，可以選擇一些具有感染力強(qiáng)的文章，或者抒情散文一類的文章給學(xué)生閱讀。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，不能依靠強(qiáng)制性的方法讓學(xué)生閱讀，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活的采取不同的教學(xué)方法，持續(xù)的調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。例如，筆者在小學(xué)五年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中，先摸清班上學(xué)生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。在得知學(xué)生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風(fēng)雨天一閣》、《白發(fā)蘇州》等文章讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。通過這一教學(xué)策略，學(xué)生對閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。

二、堅(jiān)持以科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、文章的主旨學(xué)會文章的表達(dá)技巧之外，還需要讓學(xué)生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學(xué)生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對這四種閱讀方法進(jìn)行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時，常常使用手指指著一個字一個字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學(xué)生整句、整段的理解。因此，在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀法，提高學(xué)生的閱讀速度。（2）目標(biāo)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，似乎只是在認(rèn)字，而不是在閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完時，完全不知道文章在講什么。這就要求學(xué)生在閱讀之前，需要設(shè)定一個目標(biāo)。比如，在學(xué)生閱讀《都江堰》一文時，要求學(xué)生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達(dá)什么。學(xué)生使用目標(biāo)閱讀法閱讀文章時，可以提升學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對文章的把握。（3）精細(xì)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，要理解文章的內(nèi)容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學(xué)生多讀幾遍就自然能理解文章的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對一些文章不理解時，讓學(xué)生使用精細(xì)閱讀法，多讀幾遍文章，對學(xué)生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學(xué)生閱讀的過程中，難以避免的會出現(xiàn)從片面理解整體的情況，學(xué)生常常從詩句的單個詞語、文章的單個段落來概括全文的立意，學(xué)生的這種閱讀行為阻礙了學(xué)生對詩文真實(shí)內(nèi)涵的理解。對于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從詩文的整體來理解詩文的真實(shí)內(nèi)涵。例如，筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，在對文章的理解時，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學(xué)生怎樣快速的閱讀，在提升學(xué)生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從整體的角度來對文章主旨進(jìn)行把握。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生各方面的閱讀能力都逐漸增長。

三、巧妙的調(diào)整閱讀步驟

在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，筆者主張“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的前提是對“序”的靈活調(diào)整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學(xué)生閱讀文章時，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學(xué)生對文章的生字生詞進(jìn)行標(biāo)注與熟悉，大概的了解文章的主要內(nèi)容，了解作者寫作的目的。學(xué)生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對文章進(jìn)行精讀，精讀指的是，學(xué)生弄懂生字生詞的意思，對文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結(jié)構(gòu)、段落與段落之間的關(guān)系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對文章中表達(dá)的東西產(chǎn)生一些疑問。在精讀階段完成之后，學(xué)生可以進(jìn)入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領(lǐng)略學(xué)生的一些思想情感，明白文章背后表達(dá)的含義。在悟讀之后，學(xué)生需要對文章進(jìn)行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)，思想感情，以及熟悉文章的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，筆者在閱讀教學(xué)課堂中，給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后，會靈活調(diào)整學(xué)生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學(xué)生沒學(xué)過的生詞寫出來，并讓學(xué)生熟悉，然后，讓學(xué)生進(jìn)入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學(xué)生進(jìn)入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學(xué)生的閱讀速度有了相應(yīng)的提高，對文章的理解也更深入，在長期的觀察中發(fā)現(xiàn)，使用這一教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要盡量摸清學(xué)生的閱讀偏好，滿足學(xué)生的閱讀需求，同時提升學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免一味的采取灌輸式教學(xué)，盡可能的激發(fā)學(xué)生主動思考。在學(xué)生閱讀步驟方面，不應(yīng)只死板的要求學(xué)生按照一種步驟進(jìn)行閱讀，可以根據(jù)文章的類型與內(nèi)容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀麗;;論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2014年03期。

[2]沈小虹.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2016(10)。

[3]蔣穎;;小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索[J];才智;2010年06期。

第3篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

【關(guān)鍵詞】問題與策略 閱讀教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)語文 新課改

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0083-01

引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生未來發(fā)展的影響至關(guān)重要。因?yàn)殚喿x能夠拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。新課改要求突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為此教師農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，響應(yīng)新課改的號召，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

1.新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

1.1盲目相信教材

影響農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教師教學(xué)觀念的落后以及教材內(nèi)容的滯后。但同時，教師過于依賴教材，盲目相信教材，并且在農(nóng)村小學(xué)閱讀資源以及課外文化都比較少的情況下，很容易讓師生關(guān)進(jìn)在一個封閉的環(huán)境里，從而縮小了視野。實(shí)際上，課堂只是一個教學(xué)的場所，教材也只不過是借鑒的資料。教師只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才可實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的[1]。

1.2教材內(nèi)容落后

由于我國農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)不完善，經(jīng)濟(jì)水平比較低，而且小學(xué)語文的教材內(nèi)容也較為滯后，這對于提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，起到了嚴(yán)重的阻礙作用。一方面，由于教材內(nèi)容得不到及時的更新，學(xué)生獲取信息的途徑較少，從而使得學(xué)生不能夠大范圍的接觸閱讀材料；另一方面，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。長此以往，學(xué)生就會故步自封，沒有了創(chuàng)新意識，更不能有效的培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)能力。

1.3教學(xué)觀念滯后

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)觀念都是采取灌輸式的方法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展。新課改要求農(nóng)村小學(xué)語文教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，拓展教學(xué)視野，用全新的教學(xué)理念開展教學(xué)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

2.策略

2.1不過于依賴教材，拓展閱讀資源

因?yàn)槟壳稗r(nóng)村小學(xué)語文教材中還不具備豐富的閱讀內(nèi)容，所以，在開展教學(xué)時，不能過于依賴教材并盲目遵從教材。但是由于教材對課堂教學(xué)有引導(dǎo)作用，并以循序漸進(jìn)的方式將中小學(xué)的語文知識銜接起來，所以，教師不僅要提高對教材的使用，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開發(fā)新的閱讀材料，拓展閱讀資源，并以多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)[2]。

2.2轉(zhuǎn)換思考問題角度

活躍的思考能力，不同的教學(xué)想法，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要從不同的角度看待問題并思考問題。為了讓學(xué)生養(yǎng)成轉(zhuǎn)換角度思考問題的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考問題的立場，培養(yǎng)他們靈活的思維能力，最終找出最佳的解決問題的途徑。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取正確的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識，提高他們的思考能力。并且還要多加鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段。通過質(zhì)疑，深入探討問題的答案。在探索過程中，教師主要通過啟發(fā)與引導(dǎo)，創(chuàng)造一個和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的交流，突出學(xué)生的主體性，充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而有效的達(dá)到教學(xué)效果。發(fā)展問題并解決問題，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠鞏固基礎(chǔ)知識，并且還可以根據(jù)提出的質(zhì)疑對答案進(jìn)行判斷，從而提高了學(xué)生的思考能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用不僅僅是答疑解惑，還應(yīng)該幫助學(xué)生對新穎的解題方式進(jìn)行探討。

2.4營造良好教學(xué)環(huán)境

充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真的構(gòu)建教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生個性化發(fā)展的特點(diǎn)，為了消除這種弊端，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的感知閱讀材料的內(nèi)涵 。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極發(fā)表自己的見解，教師要積極啟發(fā)學(xué)生鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，不能急于告訴學(xué)生答案。與此同時，教師也可以組織一下課外活動，鼓勵學(xué)生動手操作。從而打造一個真實(shí)有趣的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的充分發(fā)展，通過實(shí)踐活動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要想真正的提高學(xué)生的閱讀水平，就要以新課改的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，采取創(chuàng)新型的教學(xué)策略，同時在課堂教學(xué)過程中，也要突出學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效率，順應(yīng)時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

新課改小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)思考隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。但是，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中依然存在許多問題和不足，難以實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，才能提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。下面我們主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.沒有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，語文老師在課堂閱讀教學(xué)中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現(xiàn)了語文課堂閱讀教學(xué)中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語文課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化和整合知識與技能目標(biāo)。

2.閱讀教學(xué)課前備課缺乏針對性

在新課程背景下，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學(xué)，一般是以語文老師的教學(xué)用書為參考依據(jù)寫出教案，甚至是照抄現(xiàn)成的教學(xué)方案，沒有根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際需求備課，因此教學(xué)方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。

3.沒有一套合適的有效閱讀教學(xué)策略

受傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)觀念的影響，教學(xué)的方法單一，教學(xué)手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)中沒有制定和完善有效的教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)目標(biāo)的偏離。

4.沒有堅(jiān)持“以生為本”原則

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，老師固然重要，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認(rèn)識不夠到位，在課堂教學(xué)中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，和學(xué)生的交流互動太少，沒根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對知識的接受學(xué)習(xí)程度來推進(jìn)課程，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。

二、如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將語文課堂閱讀教學(xué)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言組織能力等，讓學(xué)生在閱讀的體驗(yàn)中更好的掌握學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的規(guī)律，合理的利用語文教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)生的成長特點(diǎn)及興趣愛好設(shè)計(jì)生動有趣的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的難以程度也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。同時也要堅(jiān)持語文老師的主導(dǎo)地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施多樣化閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式比較單一，已經(jīng)難以滿足時代的變化和學(xué)生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創(chuàng)新語文課堂閱讀教學(xué)模式。抓好語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練是小學(xué)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)，因此在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中要對小學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練；并且從文章的段落大意、重點(diǎn)段的剖析、中心思想方面進(jìn)行“精講”，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結(jié)合，比如進(jìn)行句子的仿寫、詞語的擴(kuò)展、段的練習(xí)等，切實(shí)的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)多媒體教學(xué)的內(nèi)容豐富、形象生動直觀、互動性強(qiáng)的特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。語文老師可以根據(jù)小學(xué)語文教材大綱內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語文信息，加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和感悟，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，可以通過組織學(xué)生參與課堂討論等方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，或者可以通過提出問題或布置任務(wù)，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際表達(dá)能力。

3.開展自學(xué)交流合作，讓學(xué)生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。在閱讀教學(xué)開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問題去自學(xué)。小學(xué)生的理解能力畢竟很有限，在“自學(xué)交流”這個環(huán)節(jié)，語文教師可以給學(xué)生一個明確的說法，告訴他們應(yīng)該自學(xué)什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。教師還應(yīng)該告知學(xué)生，自學(xué)交流與預(yù)習(xí)反饋是不同的，預(yù)習(xí)反饋是從教學(xué)目標(biāo)上的泛讀，自學(xué)交流則是將課本內(nèi)容的了解更加具體化和細(xì)致化。學(xué)生在自學(xué)的過程中，也可以有節(jié)制地和周圍地同學(xué)進(jìn)行交流，教師在這一過程中應(yīng)該多多走動，了解學(xué)生最不解的問題所在。通過自學(xué)交流，不僅能讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有更深地了解，課堂學(xué)習(xí)更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師也可以劃定學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以在小組中巡回指導(dǎo)，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣才能真正使每一位學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而才能達(dá)到提高閱讀教學(xué)的有效性。

第5篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：新課改理念小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)策略分析

前言：作為人類特有的社會活動行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養(yǎng)來提升個體綜合素質(zhì)、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學(xué)是通過教學(xué)活動引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣深化知識內(nèi)化的教學(xué)過程和行為。

1.閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及作用

閱讀教學(xué)是通過教學(xué)活動引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、深化知識內(nèi)化的教學(xué)過程和行為。閱讀教學(xué)對于學(xué)生自身知識能力的綜合提升有著較大的影響，直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和有效提高。閱讀教學(xué)具有延展性，學(xué)生通過預(yù)讀教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)一步在閱讀過程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和融合內(nèi)化，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和提升。閱讀教學(xué)具有一定的目的性，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生通過多角度多層次的閱讀學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步提高知識感受、自我理解、欣賞內(nèi)化和綜合評價等素質(zhì)能力。

閱讀教學(xué)的主體作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識綜合能力，拓展豐富學(xué)生知識，陶冶學(xué)生個性情操修養(yǎng)等方面，通過加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀活動的認(rèn)知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識，進(jìn)一步深化知識內(nèi)涵，陶冶真善美情操修養(yǎng)，為優(yōu)化學(xué)生自身聽說讀寫能力和應(yīng)用做好基墊。 2.當(dāng)前小學(xué)語文新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)

2.1 閱讀教學(xué)中為追求課堂氣氛而盲目采用教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀效果實(shí)質(zhì)性不高

新課程理念下，小組討論是擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式，但在當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)際操作中，很多語文教師往往為盲目追求教學(xué)方法的多樣化來體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，在采用問題教學(xué)法讓學(xué)生分組討論時，放任學(xué)生討論形式，沒有充分考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，不能進(jìn)行合理分工，學(xué)生思考問題的時間不充分，教學(xué)形式華而不實(shí)，造成閱讀效果不高，反而浪費(fèi)了學(xué)生自主閱讀的大量時間。2.2 閱讀教學(xué)中為急于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過于注重內(nèi)容講授造成學(xué)生自主閱讀的主體性弱化

語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生由于缺乏豐富的閱讀知識積累造成在自主閱讀中針對相關(guān)問題的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學(xué)容量的制約，很多語文教師在閱讀教學(xué)時擔(dān)心學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)時間不充足，費(fèi)力不討好的效果，于是將學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統(tǒng)講授法越俎代皰替代學(xué)生自主閱讀，教學(xué)過程流于形式。

2.3 閱讀教學(xué)中為促成學(xué)生閱讀效果而強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的本末倒置

新課程理念倡導(dǎo)語文教學(xué)中采用適當(dāng)訓(xùn)練方式來強(qiáng)化學(xué)生知識能力，但很多教師在閱讀教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生感悟探究能力弱化時，往往會極端采取強(qiáng)化學(xué)生閱讀題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固課堂效果，將閱讀訓(xùn)練言敗成純粹式的答題訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生文本閱讀的能動性，導(dǎo)致學(xué)生對文本知識廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的真正意愿，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極主動性受到影響。

3.新課改形勢下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

3.1 適當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，合理調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)氛圍

閱讀興趣是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語文的動力源泉，對于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)尤為重要，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)采用合理的形式激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，保障學(xué)生閱讀的主體能動性發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評價” 核心能力的培養(yǎng)和提高，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)生動情景，營造閱讀教學(xué)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生理解深化和情感體驗(yàn)的過程中提升閱讀能力。

3.2 加強(qiáng)語文閱讀活動創(chuàng)新，注重發(fā)掘?qū)W生閱讀情感

閱讀是語文教學(xué)中提高學(xué)生語言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力的重要途徑，也是學(xué)生豐富知識積累的重要方法。語文教師應(yīng)從多維角度加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動的豐富開展，通過拓展欣賞評述、討論交流等活動加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀心得的情感交流和認(rèn)識體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)與發(fā)掘，注重人文精神的培養(yǎng)，重視閱讀實(shí)踐活動的實(shí)效性，在閱讀實(shí)踐活動中進(jìn)行強(qiáng)化閱讀能力素質(zhì)。

3.3 優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效

閱讀是獲取知識的重要途徑，科學(xué)的閱讀教學(xué)法對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全學(xué)生人格有著重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極適應(yīng)和深化新課改理念，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐，在適應(yīng)學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，實(shí)行開放式教學(xué)，重視研究性閱讀教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需要針對整體閱讀教學(xué)、情境教學(xué)、問題式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的高效性。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀規(guī)劃，學(xué)會積累、分析、反思、評述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，學(xué)會多角度培養(yǎng)閱讀語感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想表達(dá)和感受體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成自主探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與終身發(fā)展的有效手段。

3.5 深化延展語文閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀層次內(nèi)涵

中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)屬于一個階段性教育的過程，具有一定的系統(tǒng)性和整體性。新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)充分優(yōu)化閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀渠道，摒棄過于注重課內(nèi)文本知識閱讀探究而忽視課外知識拓展的教學(xué)觀念，增加學(xué)生語文閱讀量的累加與借鑒，引導(dǎo)學(xué)生自由、自主地選擇自己喜歡的作品開展個性化閱讀，盡可能地為學(xué)生提供更多自主閱讀的時間和空間。

結(jié)束語：

總之，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力深化語言應(yīng)用技能的重要途徑，新課程改革形勢下，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法策略的探究分析，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀技能水平的有效發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-322-01

創(chuàng)新性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略可以幫助教師創(chuàng)造出良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動的興趣和多讀多思，多悟多寫的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師可以從教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入形式和評價方式這三個方面來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與提高。

一、明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

要想充分發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)功能，語文教師在準(zhǔn)備教學(xué)課件的時候就一定要考慮到小學(xué)生特殊的心理特征和思維特征，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱里的教學(xué)目標(biāo)，制定出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的思維邏輯，并且明確體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)基本目標(biāo)的教學(xué)課件。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)該符合素質(zhì)教育語文課程的編排要求，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際狀況，是學(xué)生通過一定努力可以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

例如，在課堂上教授六年級下冊第一單元課文《匆匆》的時候，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是“通過反復(fù)讀寫練習(xí)來幫助學(xué)生正確掌握生詞的含義和用法，對重點(diǎn)句子進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法?！逼渲校皫椭?、“講解”和“啟發(fā)”這樣的描述表示教師完全是按照自己的行為模式來制定教學(xué)目標(biāo)的，既沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，也沒有考慮到小學(xué)生特殊的心理、思維以及對語文閱讀的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如果綜合參考了這些問題的話，語文教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是“通過反復(fù)讀寫練習(xí)來認(rèn)識掌握生詞的含義和用法，分析研究重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法?！边@樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅將教學(xué)的中心任務(wù)清晰地梳理了出來，也凸顯出了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的尊重和關(guān)注。

二、豐富小學(xué)語文閱讀課程的導(dǎo)入形式

年齡尚小，生理和心理都還處于萌芽階段和發(fā)展階段的小學(xué)生們對世界上的森羅萬象都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。所以，語文教師只需要采取一定的手段和措施，就可以使學(xué)生的注意力集中于語文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容。通過豐富閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入形式來有效提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。要做到這一點(diǎn)，語文教師首先應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生們對新鮮事物的好奇心理，從課程導(dǎo)入的方式方法上進(jìn)行綜合性的考慮。然后有目的、有選擇地搜集大量和閱讀課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且豐富有趣的教學(xué)資源，從中精挑細(xì)選出具有兼具文學(xué)性和趣味性的閱讀資料并將其巧妙地安排在閱讀教學(xué)課件的開頭。在小學(xué)語文實(shí)際上的閱讀教學(xué)過程中，在課程開始之初就利用這些有趣的閱讀資料將學(xué)生的注意力集中到閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，讓學(xué)生自發(fā)性地、全身心地參與到閱讀教學(xué)活動中來。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年上冊課文部分第九課的《影子》時，教師可以在課前大量收集一些與影子相關(guān)的童話故事、音樂歌曲、趣味游戲或是文學(xué)資料并將其巧妙地設(shè)計(jì)到閱讀教學(xué)的課件內(nèi)容中去。開始上課之后，教師可以先為學(xué)生播放一段與影子相關(guān)的兒歌或是講述一個跟影子有關(guān)的童話故事。如果條件允許的話還可以組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種名為“踩影子”的比賽游戲，并且要求學(xué)生在游戲的過程中細(xì)心觀察影子的形態(tài)變化和方位變化。通過這些手段來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)影子相關(guān)知識的興趣和熱情。導(dǎo)入閱讀課文的時候，教師還可以應(yīng)用多媒體工具來播放各種事物影子的幻燈片，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動性與積極性。

三、改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價方式

小學(xué)語文閱讀課的評價主要分為對學(xué)生在課堂上具體表現(xiàn)的教學(xué)評價和對學(xué)生閱讀綜合能力的素質(zhì)評價這兩種類型。傳統(tǒng)的評價方式就是由教師單方面地進(jìn)行比較、評價和打分。這種評價方式既不能激發(fā)出學(xué)生閱讀的積極性和主動性，也無法有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種刻板而陳舊的評價方式，采用適度且具有激勵性的多元化評價方式來與學(xué)生溝通交流，在認(rèn)真傾聽學(xué)生閱讀心得和學(xué)習(xí)心聲的同時，給予學(xué)生公正客觀的分析和評價。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊《夢想的力量》這篇課文的時候，學(xué)生正確回答了“主人公的夢想是什么”之后，語文教師可以用“洞察力強(qiáng)”和“心思細(xì)膩”等詞匯來評價該學(xué)生。而在學(xué)生對“夢想的力量為什么會如此巨大”這一見仁見智的問題提出不同觀點(diǎn)時，可以避開直接的評價，轉(zhuǎn)而向其它學(xué)生提問：“你們認(rèn)為某某同學(xué)的觀點(diǎn)怎么樣？你們自己又是怎么想的呢？”這樣就巧妙得把教師點(diǎn)評和學(xué)生互評這兩種評價方式結(jié)合在了一起。不僅激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的信心和興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聆聽他人發(fā)言的良好習(xí)慣。

要想有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，從教學(xué)策略這一方面來說，語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，豐富閱讀課程的導(dǎo)入形式，同時改革閱讀教學(xué)的評價方式。只有這樣，才能為小學(xué)生們營造出輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在自主性的閱讀過程中熟練掌握語文閱讀的知識技能。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 課堂效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)閱讀教學(xué)提到了一個更高的層次，對于閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都有了一個質(zhì)的提高，明確要求閱讀教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)健康發(fā)展，本著這樣的一種精神，小學(xué)語文教師要不斷地更新教學(xué)的理念，革新教學(xué)手段，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，全面徹底的實(shí)施閱讀教學(xué)。那么，怎樣讓閱讀教學(xué)支撐起小學(xué)語文的一片天呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法和手段，更是語文課堂教學(xué)的一個組成部分，語文教學(xué)要求訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，可見閱讀在其中占有重要的地位，小學(xué)語文教學(xué)重視的是學(xué)習(xí)方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，更要重視閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x既是一種方法，也是一種習(xí)慣，可以說，沒有閱讀就沒有小學(xué)語文教學(xué)，它是小學(xué)語文教學(xué)生命力的體現(xiàn)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)效率的重要手段，課堂上教師一味的講，不注重學(xué)生的閱讀，就像是沒有地基的空中樓閣，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上的講解才能讓課堂教學(xué)更高效；其次，語文是一門工具性的人文學(xué)科，閱讀就像是一個工具，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要以閱讀為前提，沒有閱讀做基礎(chǔ)，就無法學(xué)習(xí)其他學(xué)科，尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生能力的形成時期，教師開展閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)的能力，為初高中以及將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；其次，在小學(xué)階段重視閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，當(dāng)今社會，競爭越來越激烈，人與人之間的合作越來越密切，閱讀和交流顯示出了更重要的作用，良好的閱讀習(xí)慣和能力，已經(jīng)是當(dāng)今社會對于小學(xué)生提出的基本要求。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只要對閱讀感興趣了，那么，閱讀教學(xué)的實(shí)施就成功了一半，所以，小學(xué)語文教師實(shí)施閱讀教學(xué)的前提就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.利用課前導(dǎo)語，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的思維受情緒的影響很大，上課開始時，如果教師能夠利用好導(dǎo)語，就一定能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思維能力，這將有利于學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真閱讀課文，例如，學(xué)習(xí)課文《落花生》時，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：為什么起名叫落花生？花生怎么落呢？難道花生是長在樹上嗎？一連串的問題給學(xué)生設(shè)置了疑問，激起了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的讀完了課文，教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)出全文的主題，課堂教學(xué)事半而功倍。

2.利用情景渲染，營造閱讀氛圍

要激活小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就必須要學(xué)會利用情景渲染，營造一種自由、平等、和諧的課堂氛圍，因?yàn)?，良好的課堂氛圍，可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀教學(xué)的效率。例如，學(xué)習(xí)《懷念母親》一文時，上課前筆者放了一段《世上只有媽媽好》的歌曲，利用歌曲進(jìn)行情景渲染，讓學(xué)生進(jìn)入到對母愛的回憶和品位中，為學(xué)習(xí)課文營造氛圍，調(diào)動閱讀興趣。

3.利用表揚(yáng)鼓勵，加大閱讀動力

表揚(yáng)與鼓勵是課堂教學(xué)的一柄利器，任何人都喜歡被別人表揚(yáng)，何況是榮譽(yù)感最強(qiáng)的小學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師千萬不要吝嗇表揚(yáng)與鼓勵，對于學(xué)生發(fā)表的閱讀感受，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，并且針對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，這樣對于被表揚(yáng)的學(xué)生是一種激勵，也讓其他學(xué)生看到只要認(rèn)真閱讀，就會有所收獲，讓學(xué)生的閱讀動力得到徹底的激發(fā)。

三、注重閱讀方法和策略

1.培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生在任何一門學(xué)科的教學(xué)中都要重視習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)楹玫牧?xí)慣可以終身受益，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀的基本技巧，在閱讀的過程中養(yǎng)成劃出重點(diǎn)語句段落，概括基本大意，分析判斷全文信息，主動探索的習(xí)慣，這樣良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將有利于以后課堂教學(xué)的組織。

2.增強(qiáng)主體意識

課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，把閱讀的還給學(xué)生，甚至可以上學(xué)生自由選擇閱讀的段落。例如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》時，讓學(xué)生自己選擇精彩的段落，反復(fù)朗讀，上臺表演，談?wù)勛约旱拈喿x感受。

3.利用多媒體課件

隨著多媒體課件的普及，語文閱讀教學(xué)的方法越來越豐富，課堂上利用多媒體課件，可以化抽象的知識為形象，文字結(jié)合圖片和聲音，可以充分地調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，例如，學(xué)習(xí)課文《四季的腳步》，可以利用多媒體播放四季的圖片，幫助學(xué)生閱讀理解；學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，可以播放動畫，培養(yǎng)閱讀的興趣。另外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，還可以拓展學(xué)生的課外閱讀，豐富小學(xué)生的知識，拓展他們的視野。

總之，提高閱讀能力，已經(jīng)是素質(zhì)教育背景下對小學(xué)生提出的最基本要求，小學(xué)語文教師要認(rèn)真鉆研閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和技巧，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的方案，通過有計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，從而讓閱讀彰顯強(qiáng)大的魅力，讓閱讀教學(xué)支撐起小學(xué)語文的一片新天地！

參考文獻(xiàn)：

[1]李春梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中方法訓(xùn)練模式及語境探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2005

[2]韓曉梅.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)模式與方法[J].讀與寫，2010（5）

第8篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：校本改進(jìn)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0108-01

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，在校本改進(jìn)后更成為了語文教師教學(xué)的重點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，也能幫助學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠自行理解閱讀文章的內(nèi)容及含義。閱讀水平的提高，需要在大量的閱讀后才能看到效果，閱讀教學(xué)的目的不僅僅只是為了提高學(xué)生的閱讀水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在積累中逐漸形成自己的閱讀模式。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言能力的教學(xué)工作，有兩個方面能夠表明閱讀教學(xué)與其他教學(xué)不同，一是閱讀教學(xué)著重于學(xué)生對書面文字的理解，讓學(xué)生在閱讀中理解文章所要表達(dá)的情感，從而獲得自己的感悟；二是閱讀教學(xué)注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中將文章中的概念進(jìn)行分析、消化、運(yùn)用。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)無論是對小學(xué)生的閱讀能力、還是文學(xué)素養(yǎng)都有著重要的作用。

2.校本改進(jìn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略

2.1 營造閱讀環(huán)境。校本改進(jìn)后，語文教師將語文教學(xué)的重心放在了閱讀教學(xué)中，為了能夠更好的適應(yīng)校本改進(jìn)，首先需要營造一個良好的閱讀環(huán)境。營造閱讀環(huán)境可以帶動學(xué)生的積極性，通過課堂教學(xué)活動、校園活動等，能夠讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力，在這種閱讀環(huán)境中，感受到學(xué)習(xí)語文閱讀的快樂。但在營造閱讀環(huán)境時，需要結(jié)合校本改進(jìn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在不自覺中受到閱讀環(huán)境的影響，提高學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。

2.2 提升教師能力。提升教師能力可以從以下三個方面進(jìn)行：一是校本科研，讓教師參與到學(xué)校開設(shè)的校本編寫工作中，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力。二是開展教研活動，組織全校語文教師參加有關(guān)閱讀教學(xué)的活動，讓教師在活動中互相評價、互相學(xué)習(xí)。三是開展研究和課題活動，讓語文教師們?yōu)橥粋€課題編寫教案，再進(jìn)行交流，以此達(dá)到提升教師閱讀教學(xué)能力的目的。

2.3 教師成長的規(guī)劃。在校本改進(jìn)后，教師成長的規(guī)劃及培養(yǎng)也逐漸展開，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是教師外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會增多，教師在學(xué)習(xí)過后能夠以匯報的方式將自己的學(xué)習(xí)心得與全校教師進(jìn)行交流。二是學(xué)校為教師開展了各種活動，讓教師在活動中放松心態(tài)，與其他教師進(jìn)行交流，使教師在文化氣息如此濃重的情況下，將自己的專業(yè)知識與素養(yǎng)最大化的提高。最后一點(diǎn)則是學(xué)校為了能夠激勵教師多開展一些豐富的語文閱讀教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)實(shí)施教師科研獎勵機(jī)制，讓教師多利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及知識，編寫教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)方法。

2.4 保證閱讀時間。閱讀能力需要學(xué)生經(jīng)過長時間的積累才能逐漸形成的，因此，語文教師在教學(xué)過程中不僅要及時指導(dǎo)學(xué)生，更要為學(xué)生留下充足的時間進(jìn)行閱讀，才能有效的提高教學(xué)效率。

2.5 舉辦閱讀活動。為了能夠迎合校本改進(jìn)，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些與閱讀有關(guān)的活動，如讀書節(jié)、文學(xué)班、書法班、朗讀班等，開展閱讀知識競賽、讀書征文評比、閱讀心得感悟等活動，另外，可以召開閱讀家長會，讓家長與學(xué)生一起閱讀，感受到閱讀的魅力，但在選擇閱讀書籍時，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有教育意義、適合學(xué)生及家長共同閱讀的書籍，才能實(shí)現(xiàn)舉辦閱讀活動的最終意義。

3.結(jié)語

校本改進(jìn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略，可以大致分為以下幾個部分，一是為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，二是通過校本科研、教研活動、研究和課題活動，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力，三是要保證學(xué)生的閱讀時間，最后學(xué)校要定期舉辦與閱讀有關(guān)的活動，邀請家長與學(xué)生一起參與。根據(jù)以上策略，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

第9篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性

一、小學(xué)語文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了精辟的分析，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般運(yùn)用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評價等都進(jìn)行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實(shí)際情況的不斷變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中對其有效性的分析往往脫離實(shí)際，沒有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認(rèn)為影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下贅齜矯媯海 1） 對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個清晰的認(rèn)識，這是前提條件； （ 2） 構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)，知識架構(gòu)合理的語文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵； （ 3） 在課堂教學(xué)中要狠抓落實(shí)課堂訓(xùn)練是必要的檢驗(yàn)手段； （ 4） 教師的綜合素質(zhì)如何對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對以上幾個方面進(jìn)行深入研究探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1. 有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價值、意義

語文在我國是一門關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠(yuǎn)。

2. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求是： 具有獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國文功底，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，對文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3. 推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，豐富人生趣味。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐中不斷深化。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是否高效最終要取決于是否促進(jìn)學(xué)生的健康成長、成才，教學(xué)活動的有效性落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，沒有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語文閱讀課堂教學(xué)知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內(nèi)在要求，語文閱讀教學(xué)就是教會學(xué)生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1. 以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動力來源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛能。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學(xué)的知識吸收得更好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個性、特長、興趣愛好等，為學(xué)生制定更加個性化的閱讀教學(xué)方案。

2. 教師要尤其注重對學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對閱讀方法的認(rèn)識，讓學(xué)生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3 開發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

小學(xué)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，豐富個人精神內(nèi)涵，提升學(xué)生精神境界。教育的目的是開啟學(xué)生智力，每一個學(xué)生都應(yīng)該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學(xué)，講授個人閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會自己判斷思考。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時，教師要導(dǎo)之以情，曉之以理，開啟學(xué)生智力，讓學(xué)生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學(xué)會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，隨著我國近幾年來新課改的穩(wěn)步推進(jìn)。素質(zhì)教育成為時代教育的焦點(diǎn)和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時代號召，小學(xué)語文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所導(dǎo)致的。新時代新背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迫切需要迎來一場新的教學(xué)改革以滿足學(xué)生、社會進(jìn)步的需要。以實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查走訪為理論來源，理論與實(shí)踐相結(jié)合對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行簡單探討分析，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、方法、意義等展開闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金強(qiáng). 語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J]. 科技資訊，2014，（ 28） ： 150.