幼兒閱讀指導策略精選(九篇)
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第1篇：幼兒閱讀指導策略范文
（一）創設適當的問題情境，激發幼兒的求知欲
閱讀中的情境非常重要，只有讓幼兒身臨其境，才能更多的感受到閱讀的氛圍。這主要是指教師在讀物內容和幼兒求知心里之間制造一種“不協調”，將幼兒引入一種與問題有關的情境中。在閱讀活動前，教師創設一定的問題情境，讓幼兒就某些主要內容進行發言、討論，引起幼兒知識的聯想，使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
（二）創設適宜的閱讀情境，激發幼兒的主動性
我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導下能夠及時發現孩子興趣，并為幼兒創設早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導家長潛心觀察幼兒生長過程中的興趣點，并在家庭的閱讀區域中根據幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動地參與早期閱讀活動。如：季宇辰是個車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現，他就不會放棄……于是在指導的過程中，教師將季宇辰對汽車的興趣作為閱讀情境創設的內容。老師和家長開始收集一些與汽車有關的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣季宇辰就特別衷情于閱讀活動。
二、設計游戲方式，引導幼兒體驗閱讀的快樂
（一）設計游戲的環節，增強幼兒閱讀的興趣
在幼兒的閱讀活動中，教師指導可在閱讀中設計一些游戲參與的環節，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導中，教師引導設計“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。
（二）利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能
角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導幼兒閱讀時，利用故事當中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應該指導幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導幼兒模仿小老鼠這個角色，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點使得他在活動別投入。
三、建立互動的閱讀關系提高閱讀能力
（一）幫扶互動——教師和孩子
如何為孩子營造舒適的、寬松的、激勵的氛圍，幫助孩子選擇閱讀內容、保持閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣等都是教師需要研究的課題。由于幼兒行為的堅持性、自控性差，制定相應的規則是限制幼兒不良閱讀行為習慣的重要手段；同時，這也是促使孩子有目的、有意識地養成良好閱讀行為習慣、確保閱讀效果的重要保證。我園教師在開放式管理的基礎上，注重規則的建立，并和孩子一起將閱讀規則編成朗朗上口的兒歌，使幼兒更容易接受，為幼兒養成良好的閱讀習慣打下堅實的基礎。我們在日常活動中發現，閱讀環境能潛移默化地給予幼兒“規則提醒”功能，如我園有的班級將閱讀規則以圖片和文字的形式布置在閱讀區域，幼兒在閱讀時受環境的“暗示”，從而自律。
（二）親子互動——家長和孩子
對于低齡孩子來說，親子互動式的閱讀較為適合。親子互動閱讀中教師只是指導、建議、協作、幫助的角色，家長則處在教學的前臺。為了協調一致，我們做到了“四個一”：“一個目標”，即每天陪孩子閱讀20分鐘；“一個口號”，即讓親子閱讀成為家庭時尚；“一份親子閱讀倡議書”；每班開設一個“親子俱樂部”，讓家長交流心得，互相促進。
親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助他們養成了良好的習慣，而且還大大增加了年輕的父母與孩子交流的機會，增進了親子感情。
（三）合作互動——孩子和孩子
第一階段：學著讀。孩子剛開始閱讀時，規則、方法、興趣等都需要引導。孩子在教師的指導和幫助下能養成初步的閱讀習慣。
第二階段：獨立讀。當孩子有了一定的閱讀基礎后，教師的管理可以放開一些，讓孩子進入自主閱讀階段。教師注意觀察，引導幼兒匯總閱讀信息、遵守閱讀規則。
第三階段：合作讀。引導孩子學會資源共享，形成合作意識和合作能力。在合作讀的過程中，孩子間矛盾的產生、發展、解決是教育的良好契機。
第2篇：幼兒閱讀指導策略范文
一、閱讀活動的實質
閱讀活動是閱讀者借助視覺器官，運用自己已有的知識經驗，去了解文字符號所表達的內容的一種心理特征。閱讀能力所反映的活動過程就是感知、加工、貯存、運用幾個過程在同一時間里，縱橫交錯地進行工作的過程。它需要幼兒具備感知能力、加工能力、記憶力、想象力、思維力等多種能力的參與才能完成。并且在閱讀過程中，不僅人的認知活動起著十分重要的作用，而且人的情感、動機、興趣、愛好也都積極參與閱讀活動。再者，由于漢字是一種表意文字，即通過圖形或符號的組合來表達詞或詞素的意義的文字體系，這種文字存在著許多缺點：只表意不表音，不易讀出字音；結構復雜，筆劃太多。因此，閱讀活動是一項非常復雜的高級活動，對于幼兒來講并不容易。
二、早期閱讀能力的基本構成及分析
早期閱讀教育實踐中常常把知識的掌握與能力的形成混為一談。兩者既有區別又有聯系，是不可以互相代替的。在幼兒期，兒童最需要的不是系統全面的知識，而是不斷增長的學習感受力，形成基本的閱讀能力，并通過這些基本閱讀能力去進一步形成獲取信息的方法與技能，從而學習今后的各學科知識，這才是早期閱讀教育的真諦。
閱讀能力是在一般能力發展的基礎上形成的，它具有多層次、多側面的結構，主要包括三種成分。
認讀能力，是閱讀活動最基礎的能力，它是對閱讀材料的文字符號進行感知的能力，也就是通過語音和字形規則的聯結來認讀對應的文字的能力。在教育實踐中，教師常認為早期閱讀能力的培養就應從識字開始，應該先識字再讀書，離開了識字就無法進行閱讀，這是對早期閱讀的錯誤認識，它將早期閱讀與成人閱讀混淆了。因此，幼兒的早期閱讀認讀能力不應簡單地等同于就是讓幼兒大量識字，而應通過閱讀活動使幼兒初步感知書面言語和口頭言語的對應關系、初步了解漢字的簡單規律。
理解能力，是閱讀能力的核心，它是是否掌握閱讀技能的主要標志。它是指閱讀者把感知的材料聯系起來，利用原有的知識和經驗，經過想象與聯想、分析與綜合、歸納與概括、判斷與推理等思維活動，了解其本質含義的能力。現代認知心理學關于理解語言的一個重要觀點認為，理解不是被動的過程，而是積極主動的建構過程。
鑒賞能力，是閱讀理解水平的指標之一，它是指閱讀者對閱讀材料的思想內容，表現形式，風格特點以及價值等進行鑒別和評價的能力。它是人們在閱讀文字材料時的一種情感活動和認知活動交融的心理過程。對于早期閱讀來說，它是一種較高層次的能力。早期閱讀活動可以通過讓幼兒反復朗讀、講述、討論、表演、仿編、創編等活動，讓幼兒初步感受閱讀材料的形式美及風格特點。
三、培養早期閱讀能力的指導策略
根據以上分析，培養兒童閱讀能力是一個復雜的系統的過程，教師在日常生活和教學中利用一定的指導策略，可以有效地促進兒童閱讀能力的形成，促進幼兒從親子閱讀、分享閱讀向自主閱讀的過渡。
1.通過日常生活與教學活動，豐富幼兒口頭語言
書面語言是在口頭語言的基礎上發展起來的，幼兒口頭語言的豐富性與語音敏感性直接影響幼兒書面語言的認知與理解。因此，教師應利用一切機會豐富幼兒生活經驗，引導幼兒口頭語言的發展，為幼兒接觸與掌握書面語言奠定基礎。
2.激發幼兒感知書面語言的動機與興趣，初步了解書面語言與口頭語言的一一對應關系
使幼兒具有感知書面語言的動機與興趣，是早期閱讀教育的重要內容之一，也是幼兒閱讀能力可持續發展的基礎。它是通過幼兒自身的經驗而建立起來的，因此，應為幼兒提供屬于自己的、書面語言刺激豐富的環境；經常進行閱讀活動；為幼兒提供閱讀的榜樣，使幼兒獲得閱讀的態度傾向及情感與動機。
幼兒的學習具有形象性、情境性和及時性等特點，利用這些特點可通過直觀的實物形象與漢字相匹配的方法，使幼兒了解書面語言與口頭語言一一對應的關系。如為幼兒創設圖文并茂的閱讀環境，幼兒園的活動室、走廊、活動區角等地擺放的物品，家里的家具、墻壁、生活用品與漢字一一對應起來；通過認識自己的名字、了解書信的意義等活動的開展，使幼兒初步了解書面語言與口頭語言的關系。
3.通過語義策略，提高幼兒閱讀知識的識記效果，增強幼兒的理解能力和語言表達力
在幼兒閱讀學習過程中，可根據閱讀材料的性質對其進行語義編碼，提高幼兒識字效果，增強幼兒理解能力。主要可利用以下策略：
反復閱讀：根據幼兒的年齡不同，采取不同的反復閱讀策略。小班幼兒由于注意力時間短，注意力易分散，理解能力較差，簡單機械的重復易造成幼兒的疲勞與厭煩。可選擇一些內容相對簡單，情節重復出現的閱讀材料。對于中大班幼兒可用多樣化的方式進行反復閱讀。在反復閱讀中提高幼兒識記效果，增強幼兒對書面語言的感受力與理解力。
多種活動的整合：閱讀活動的同時，應整合其他領域的活動，如結合閱讀材料內容進行音樂、美術、社會、科學等領域活動，增強幼兒閱讀活動的操作性，不僅能引發幼兒興趣，維持注意力，而且可使幼兒在操作中建立表象，理解能力得到發展。
第3篇：幼兒閱讀指導策略范文
關鍵詞：指導；小班幼兒；早期閱讀
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0258-02
什么是早期閱讀？我認為對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書；會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。也就是說，早期閱讀是指幼兒對圖形、色彩、文字，還有成人形象的教導來理解讀物的認識過程。通過早期閱讀教育，能夠激發兒童的學習動機和閱讀興趣，養成兒童良好的閱讀習慣和今后學習所必需的閱讀預備技巧，使兒童的認知、理解、表達、創造能力等都得到發展。《指南》把幼兒的早期閱讀納入了語言教育的目標體系，要求通過引導的方式，讓幼兒產生對生活中常見圖形、文字等符號的興趣；利用各種方式，引導幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前期簡單的閱讀和書寫能力。因此我認為在小班開展早期閱讀活動，是符合幼兒的年齡特點和指南精神的。然而，作為小班的老師，不難發現現在孩子呈現的閱讀狀態：有的孩子把書當作玩具，卷起來做望遠鏡，甚至撕搶書籍來取樂；有的孩子會自主選擇想看的書籍，從頭翻到尾，問問他看到什么，結果什么都不知道；也有喜歡看書的，能夠捧著書自言自語的。有關研究表明：閱讀能力并不是與生俱有的，人的閱讀能力，主要是在3～8歲期間開始形成的。但是小班幼兒思維的跳躍性，注意的不隨意性，有關自然、社會方面經驗的貧乏性，使得他們在剛入園進行早期閱讀時易呈現出一種無序的狀態。閱讀，不能讓孩子停留在重復簡單的翻看上，要讓他們有意識地思考圖文中的內容，要讓他們對閱讀產生興趣和養成好的習慣。因此，有效地指導小班幼兒閱讀是至關重要的。以下我將從幼兒閱讀環境、教師指導策略、家園合力三方面來談談我對指導小班早期閱讀淺顯的看法：
一、為幼兒創設豐富多彩的閱讀環境
1.建立圖書角，引導幼兒隨時翻閱。為幼兒設置專門的圖書角非常有必要。圖書角的設計可以從幼兒的閱讀興趣和需要出發，配合合理的光線及設施，讓圖書角顯得溫馨舒適。在圖書角，幼兒可以以任何喜歡的方式看書。每天給幼兒一定的閱讀時間，讓他們挑選自己喜歡的書，幾個小朋友圍一圈看，營造閱讀的氣氛。也可以讓一位語言表達能力好的幼兒給其他小朋友進行講解。老師給予鼓勵，以此提高他們的閱讀興趣。
2.建立親子圖書室。給幼兒創建一個好的閱讀環境，不僅是字面意義上的地點或書籍，人的引導才是關鍵。通常，幼兒成長中身邊每一個人都可以成為其閱讀的引導人。經很多的研究證明，父母跟孩子在一起讀書的頻率跟孩子的閱讀、寫作、解決問題的能力是成正比的，而且越早效果越好。這也可以看出，環境對孩子的閱讀能力的培養是有很大影響的。因此，在孩子常玩耍的地方放幾本適合幼兒和家長共讀的圖書，建立親子書吧，可以讓家長隨時隨地與孩子共同閱讀，培養一個良好的閱讀環境和條件。
3.圖書角內容選擇。一個好的早期閱讀活動，內容選材至關重要。我們要選擇生動、形象的閱讀材料來激發小班幼兒的閱讀興趣。為幼兒應該選擇一些畫面清晰、色彩鮮艷的圖書，文字要簡單，容易上口，好學好記的。應該針對不同年齡段的幼兒，選擇不同的圖書。小班兒童應以趣味性為主，因為小班幼兒的閱讀主要是配合游戲進行。另外也可以為小班幼兒提供一些特殊書籍，比如帶香味的、能活動的圖書，以此來提高他們的閱讀興趣。
二、開展各種形式的閱讀活動
1.集體閱讀活動。幼兒閱讀可以遵照由淺入深、循序漸進的方式，先將通過讓幼兒閱讀單張圖片的方法，并鼓勵他用簡短的字句表達出圖意。等幼兒對每一張圖片都有一定了解后，再可以通過將圖片連貫起來，裝訂成一本圖書的方式，讓幼兒連貫閱讀。在閱讀時，引導幼兒的思考能力，每看完一頁內容，就可以問問他：“下面會發生什么呢？”以此提高幼兒的閱讀興趣。
2.相同圖書閱讀活動。為每一位幼兒提供一份相同的圖畫書，來培養孩子的獨立閱讀的能力。然后老師通過講解，讓孩子們找到與之對應的畫面，提高孩子們的閱讀理解能力。還可以通過打亂圖片的順序，讓孩子們按順序排列，以此培養孩子的有序思維能力。
3.圍繞圖書閱讀活動進行的聯系互動。在閱讀中，穿插一些圖書內容的互動。比如畫面是小鴨子，可以讓孩子們學習鴨子的叫聲或走路樣子，以此加深孩子們的閱讀理解能力，也可以進一步培養孩子的學習興趣。
4.講讀圖書活動。老師可以通過聲情并茂的方式講讀一本圖書，引起孩子們的閱讀興趣。例如，有的老師講了一本圖書上很有趣的故事，就會讓孩子們對這本圖書產生濃濃的興趣。甚至有的孩子還會因為搶不到這本書而懊喪地大哭。所以，講解圖書是培養幼兒閱讀興趣的一個很好的方法。
5.單面單幅圖書的閱讀。知道幼兒仔細觀察一幅大的畫面，并通過提問的方式提高其興趣。比如一幅各種動物的圖片，可以問問孩子：“小鴨子在哪里？哪個是小狗？”通過這種方式，培養孩子們的閱讀興趣。還可以通過夸張的語氣講解圖畫的內容，讓孩子觀察圖畫中人物的細微動作和表情。讓孩子可以想象故事中人物形象中隱藏的更多內容。
6.單頁多幅的圖書活動。讓孩子們按順序觀察一幅幅圖畫，進而讓其理解整個的故事內容。引導孩子們注意一些畫面的細節，以及細節產生的后面的圖畫內容，增加孩子們的想象力。
三、指導家長積極參與，形成閱讀的教育合力
1.專題家長會了解閱讀重要性。幼兒的閱讀習慣的培養，需要家長和教師一同努力。因此，召開親子閱讀的專題家長會很有必要。讓更多家長來了解閱讀的重要性，掌握科學的早期閱讀教育方法。親子閱讀專題家長會最好包含兩方面：一方面請一些知名的專家進行理論上的系統風趣的演講，另一方面幼兒園可以進行一些有針對性的互動活動，讓家長和幼兒一起參與，通過互動活動，讓家長掌握對幼兒閱讀習慣培養的方法。
2.科學選書提高閱讀興趣。家長選擇圖書的時候，一定要考慮孩子的成長階段，要考慮孩子的理解能力和認知水平，進而才能提高孩子的閱讀興趣和培養孩子的閱讀能力。小班幼兒適合選擇故事內容生動有趣，情節簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮明的圖書，同時要裝訂牢固，紙質較厚韌，便于孩子翻閱。如《鼠小弟系列》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《餓極了的抱抱熊》、《小熊寶寶繪本》等。
第4篇：幼兒閱讀指導策略范文
摘 要：幼兒園閱讀區的活動如何從目前普遍只是給孩子提供一個自由閱讀，近似散養的現狀走出來？活動組織實施中，如何在選擇圖書、創設閱讀環境、閱讀區設置、幼兒閱讀活動指導等方面做到事半功倍，更具實效？借著園所課題《主題背景下幼兒園閱讀區創設與活動指導的策略研究》的開展，對自己的一些實踐收獲進行梳理。
關鍵詞：幼兒園 閱讀區活動 組織指導 策略
一、環境創設――在適宜的氛圍中自由對話
幼兒園的閱讀區是幼兒發現語言“魅力”、產生閱讀興趣的地方，閱讀區的環境創設與幼兒的閱讀成效有著密切的關系，閱讀區的發展性、適宜性對幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續的時間有很大的影響，因此，我們在創設閱讀區環境時，需要把握住以下幾點：
1.閱讀區的位置選擇應把握“明亮”“安靜”兩個基本原則，也就是說，閱讀區應選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區域。
2.閱讀區應該是溫馨美觀的，因此，色澤柔和的地墊或地毯、干凈美麗的抱枕或坐墊、與幼兒身高相符的書架或卡通書袋，這些都是必不可少的，同時，適宜的圖書呈現方式，掛、平鋪、壘高、排列等，保持視覺的美感，這樣閱讀區才會成為最舒適、最令人向往的地方。
3.閱讀區里的圖書要有選擇余地，要選擇幼兒喜愛的、畫面生動的、內容健康有趣的讀物作為幼兒的閱讀材料，要關注圖書文體、題材、來源、形式等的多樣與豐富，以激發幼兒的閱讀興趣;其次圖書既可以由教師提供，也可以讓幼兒自己動手制作。自制圖書是幼兒比較喜歡的一項活動，可以讓幼兒用繪畫、剪貼等形式自己構思情節，制作圖書;還可以師幼或親子共同制作，讓幼兒充分體驗自制圖書的樂趣。特別重要的是，讀物的提供要適合各年齡段幼兒的特點，切忌存在圖書未經篩選，不分年齡段隨意擺放在一起，圖書長期不更換無新鮮內容，圖書內容不夠貼近幼兒生活等狀況。需要注意的是，多樣化的閱讀材料更要定期更換，以不斷激發幼兒閱讀的興趣。
4.閱讀區除了開展單純的靜態讀書外，為了滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要，還可以結合需要劃分一定的空間，延伸拓展閱讀區的活動，一般常用的有以下幾種：展示區，如在墻面上設置“推薦閱讀”“故事小明星”等板塊;電子閱讀區，為幼兒提供一些點讀設備，幼兒帶著耳機接受視聽立體享受的閱讀體驗，既可避免幼兒相互干擾，保持閱讀區安靜的氛圍，也豐富了孩子的閱讀材料種類，增加閱讀興趣;操作體驗區，如“小小出版社”“圖書醫院”“4D閱讀區”“周周小劇場”等，教師可提供預設的學習材料，如提供背景圖和立體小動物若干，讓幼兒擺一擺、編一編，或是將圖片與文字配對等，使幼兒在操作中積累相關的閱讀經驗;修補區可以提供一些修補圖書的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時修補破損的頁面。
創設良好的閱讀環境，真正發揮閱讀區的作用，是我們開展閱讀區研究中的一項重要內容。教師在創設閱讀區的環境時，應關注每個幼兒的閱讀需求，發揮環境的教育作用，讓幼兒可以自由地與環境和材料產生互動，滿足幼兒閱讀和發展的需要。
二、觀察指導――在自主的空間里找尋邊緣
在閱讀區活動開展中，究竟我們教師在幼兒游戲中看什么？如何看？看了之后怎么辦？在反復的實踐與探索中，藉著生態學視角的游戲組織指導，我們需要關注區域活動的依存性、動態性、生成性、并存性等特點，要打破傳統封閉，主張與強調一種開放，更強調靈活性與開放性，區域活動的各種元素之間的關系不再是“邊界”，而是代之以“邊緣”，更多的是講究容納與包容，講究交流和交融。
1.觀察視角邊緣化
很多時候觀察的重點只限于單個游戲中材料投放的效果，幼兒在與該材料互動中的交往等等，往往忽略了區域活動的系統性。其實我們在觀察時需要縱觀游戲的發展，橫看游戲的滲透。我們要拋開材料種類的限制、拋開區域類型的劃分、拋開主題設置的不同，從系統的角度去進行觀察。
我們應將包括區域活動在內的幼兒園區域活動視為一個系統，從系統的角度進行觀察。具體地說，是從閱讀區活動與其他區域活動的關系、閱讀區活動中材料間以及幼兒間的關系的角度出發進行觀察。要將閱讀區域活動中需要觀察的信息視為幼兒園區域活動系統的一個有機要素，置于和其他要素的關系中進行觀察，以便我們獲得有關幼兒做了什么、如何做以及做得如何等方面的信息，進而解讀這些信息，生成更有針對與有效的教育應對策略，促進區域活動的不斷豐富與深化。
2.指導行為邊緣化
區域活動主張與鼓勵幼兒自由選擇活動區并在其中與同伴、材料積極互動進而獲得個性化的學習與發展，除了具有自由性、指導的間接性、自主性和個性化等區域活動的一般特點外，還具有依存性與動態性等特點，這決定了閱讀區域活動中教師的指導方式必然也是間接指導為主，直接指導為輔。
在區域活動中，教師一定要把握介入時機，適時適宜介入。有這么幾句話，說得很好：“游戲是幼兒的拿手好戲，沒有教師的介入，幼兒也會小步遞進地自我發展，有教師的介入和指導，就能助推幼兒的發展。”那么如何有效的推動幼兒發展呢，我覺得我們首先要能清楚地判斷自己的介入是否有效，然后再采取行動，否則就會出現下面的這種情況。
我們教師在介入幼兒游戲的時候，一定請先思考自己的介入是否尊重幼兒的閱讀意愿;是否支持并推進了幼兒閱讀活動的開展;是否能夠幫助幼兒獲得新的經驗，提升發展水平。否則，我覺得對正沉浸在閱讀中的幼兒，我們教師盡可能少干預，在幼兒需要的時候才介入，介入前，請先矗立在幼兒游戲的邊緣，做好觀察者。
當然，如果我們的教師在自己的觀察了解后，依然發現幼兒確實需要幫助的話，此刻，我們已經可以從身體所處的空間位置邊緣轉化為角色意識的邊緣了。平行式或者交叉式的干預介入，都能給困惑中的幼兒帶來直接或者間接的引導，如教師可以自行在旁邊讓其他幼兒進行操作，為困惑中的幼兒帶來模仿的樣本;再或者教師也可以直接走進幼兒的身邊，蹲下身去，與幼兒一同活動，這種似師又像友的身份與關系，無形中拉近了師幼之間的距離，推進了閱讀活動的發展。
閱讀區的活動對孩子的發展意義深遠，閱讀區的組織實施對書香校園的建設至關重要，閱讀區活動的組織指導策略研究之路漸行漸清晰，相信在自主、自由、愉悅的閱讀區活動中，我們必會收獲一路芬芳。
（江蘇省淮安市清河幼兒園）
第5篇：幼兒閱讀指導策略范文
一、營造溫馨、安靜的閱讀氛圍
粉色的裝飾、柔軟的靠墊、明亮的窗欞，一縷陽光照進來，“心心書屋”顯得更加溫馨、舒適。這里有幼兒自己帶來與大家一起分享的圖書、教師講過的圖書、推薦的新書等，一本一本擺放整齊有序的圖書，幼兒可以自由地選取。他們在這里全身心地放松，輕輕地取放、輕輕地閱讀、輕輕地與同伴交流，彼此關系更加親密。
二、適宜的圖畫書的選擇直接影響著幼兒的閱讀興趣
中班幼兒已有一定的閱讀經驗，但對成人還有一定的依賴性，注意力不穩定，需要選擇色彩鮮艷、主題鮮明的圖畫書和開展生動有效的閱讀活動來培養其注意的有效性。
于是，我們在分析了解本班幼兒閱讀現狀的基礎上，結合幼兒的興趣、年齡發展特征和教育的要求，精心選擇。
中班開始我們會先投放一些具有形象生動、有遮蓋立體的圖畫書，如《誰在那兒，小玻》《艾瑪捉迷藏》等，幼兒通過可動手掀、翻的圖書，刺激感覺和運動機能，在好奇心的驅使下，提升觀察能力、想象力，激發閱讀興趣。
在幼兒的閱讀興趣調動起來后，我們進而由淺入深地投放了一些有情節變化、具有神奇色彩、描繪故事意境和人物內心情感，語言優美、繪畫色彩線條運用豐富的圖書。如《愿望樹》《聚寶盆》《喜歡帽子的小豬》《小豆豆的假期》《奇怪的小妹妹》，等等。與此同時，還有意識地將水彩畫、水粉畫、彩色鉛筆畫等不同繪畫風格的圖畫書豐富其中，開闊幼兒的眼界。
三、閱讀的指導策略
1.幼兒自由而充分地享受閱讀。
對幼兒來說，手拿圖書翻閱的過程并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像是一種游戲，即閱讀過程的游戲化。
每周我們會根據幼兒的興趣和需要，開展“新書推薦”。由于中班幼兒已具備初步觀察單張畫面的能力，于是在介紹一本新圖書時，會通過對封面的觀察入手，猜測故事中的主要人物在這個故事中發生了怎樣的事。設置懸念的方式、講到精彩的地方停止，使幼兒能夠去主動閱讀，調動幼兒閱讀的積極性。
另外，根據書中的圖畫設計問題情境，如“你知道，我在哪里”“書中找答案”，幼兒自己尋求答案，成為發現者，閱讀過程成了游戲的過程。這樣，幼兒的興趣被激發了，體驗到了閱讀圖畫書的樂趣。
幼兒每次閱讀后都會選出“我最喜歡讀的書”，把書的編號寫在排行榜上。使我們能更好地了解幼兒喜歡什么樣的圖畫書，以便今后“推薦”更有效。
2.自主閱讀與集體閱讀相結合，使閱讀活動更有效。
（1）自主閱讀使幼兒有不同層次的提高。
幼兒在閱讀時，我們會根據個別幼兒的閱讀情況，適時地給予一些幫助，如提示通過觀察人物或動物的動作、表情，猜猜他們之間發生了什么事，說說你是怎樣看出來的，為什么你會這樣想，你覺得他們將會怎樣，等等一系列的問題，使幼兒能更好地觀察人物或動物的表情、動作、背景的變化，幫助幼兒更好地理解圖畫書中各事物之間的關聯和主要情節。在餐前活動或是離園前，把這周自己閱讀過的書講給大家聽，邊指點畫面邊講述，鼓勵幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來，對幼兒的閃光點及時給予肯定。
因為每個幼兒的閱讀水平和能力不同，講述的內容也會有所不同，有的幼兒會從主要人物的活動線索講述；有的幼兒會在前面同伴講的基礎上，發現活動副線的變化進行講述。幼兒在閱讀講述的過程中，觀察能力、口語表達能力明顯增強。
（2）創設集體閱讀環境，深層次地閱讀。
根據幼兒講述的情況，選出幼兒最喜歡、講述最多的圖畫書進行集體閱讀。如《聚寶盆》中小狗、小姑娘的表情變化圖示；《妹妹的壞習慣》中象聲詞的豐富，使幼兒感到閱讀的有趣。
在《愿望樹》閱讀活動中，利用多媒體教學手段，將閱讀變得更加生動形象、活潑有趣，從而調動幼兒的視覺神經，仔細地觀察。將其制作成幻燈片，便于幼兒觀察和理解故事畫面前后的關聯、主要情節，因為幼兒已對故事有初步的了解，通過逐頁有序地觀察，尤其是對情景描述詞匯的豐富，教師講故事梗概有意識地提煉出來，如書中天空的顏色變化表示時間的推移，天色漸晚，為這棵神奇的樹做鋪墊；火爐的火焰與小熊的心情的對照；小熊前后情緒的變化；這里沒有直接說出媽媽在暗中的幫助，當小熊自己的情緒慢慢平復，想到與媽媽弟弟一起分享，回到家和媽媽一個深深的擁抱，表明了一切。“為什么這是一棵煎餅——毯子——提燈樹？”“書里藏著一個愛的秘密，秘密是什么？”引起了幼兒積極的討論和表達。從觀察入手，有效地逐層深入地提問，幫助幼兒理解了故事內容，使幼兒的語言與思維同步發展。
在集體閱讀活動的過程中，我們特別注意了個體差異，使幼兒都能有所提高，使每個幼兒都有表達的機會，尤其在中班給幼兒更多的表達表現的機會將有助于幼兒自信心的建立和自我意識的形成。
3.親子閱讀有助于幼兒閱讀興趣和能力的提高。
第6篇：幼兒閱讀指導策略范文
一、師幼互動，溫情閱讀
喬姆斯基認為：“環境可產生激發效應和塑造效應。”在創設良好的物質環境的同時，要營造良好的心理環境。要保持幼兒閱讀的興趣和熱情，成人適當的支持具有極大的作用。在閱讀活動中，教師一個親昵的動作，一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵，都可以喚醒孩子積極的情感，激發和強化孩子閱讀的愿望。
教師要以“平視”的眼光看待幼兒。這種“平視”的眼光就是要真正地走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，這種以平等關系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納，即達到“共同興趣點的匯合”，也就是“視界融合”。教師要多關注孩子那些讓成人感到不可思議的表現，并去考察一下他們行為的理由，把孩子真正提到“他們是一個人”的基點上來，理解孩子，讓他們體驗到人與人之間的友愛、關心、合作、對話、溝通、理解，以建構積極的師幼互動關系。在和孩子個別閱讀的時候，我們親昵地相偎，小聲地提問；集體閱讀的時候，離孩子近一點，一個眼神的交流，一個輕輕地撫摸，都能激發孩子的閱讀興趣。在和孩子們一起閱讀的過程中，教師要不斷地鼓勵孩子：“你學會一頁一頁地翻書了，真棒！”“你們能安靜地看書，不打擾別人，真好！”
二、關注習慣，細致閱讀
心理學研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應站到終身教育的高度予以重視。
1.閱讀心態。幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境里專心閱讀。在班級中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀；為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。
2.閱讀姿勢。身體要坐直，書放平，我還要求幼兒注意用眼衛生，看書時眼睛與書保持一定的距離，教給他們正確的看書坐姿。不要離眼太近，這樣可以預防眼病的發生。
3.閱讀方法。首先要教會幼兒有順序地閱讀，閱讀時，應翻開第一頁，從左到右，從上到下，邊看邊點讀。并要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等，了解畫面上是什么時候、畫的是什么地方、畫面上有什么、人們在干什么等等。老師正確的閱讀方法也能給幼兒起一個很好的直觀示范。可讓幼兒互相監督，這樣更能強化幼兒自己的境況，逐步培養良好的閱讀習慣。
三、多彩活動，快樂閱讀
提高幼兒的聽、說、讀、寫四大能力是開展閱讀活動的主要目的，對于幼兒園大班的孩子來說，以聽說為主、讀寫為輔。為了激發幼兒閱讀的興趣、提高幼兒閱讀的積極性，采用多種形式開展閱讀活動具有十分重要的作用。
1、集體自由式閱讀活動。這是一種幼兒能根據自己的興趣愛好挑選圖書的閱讀活動，主要幫助幼兒養成良好的翻書、看書的習慣。在保證幼兒有興趣看書的前提下，教師示范正確的看書姿勢以及方法，引導幼兒正確翻閱圖書。這種形式幼兒不受拘束，能自由地與同伴交流自己閱讀的內容，也可隨時請求老師的幫助，進一步探求圖書里的知識和秘密。
2、集體聽說活動。這種形式對圖書數量的要求不高，可以只有一本，也可以人手一本。主要過程是教師針對某一本圖書對全班幼兒進行講解。邊看圖邊講述，還可以向幼兒提出一些問題來幫助幼兒理解圖書內容，也可以由幼兒提出一些問題來引起大家的關注。如果只有一本書，那么只能由教師主導，鼓勵全體幼兒一起閱讀；如果可以人手一本，那么可以經歷了以上過程后，再由幼兒自己閱看，進一步感受圖書中的樂趣。
3、看圖編故事活動。這種形式的主要材料是圖片，教師可為大班的幼兒提供具有聯系性的多幅圖片，通過有聯系地觀察圖片，才能發現圖片的主要內涵，并用語言描述出來。這種形式的閱讀活動能夠激發幼兒的想象力和創造力，教師在引導幼兒學習一些優美詞句的同時也要引導幼兒學會將自己已的經驗知識運用到自己的講述中，體驗語言的豐富多彩。
4、自制圖書活動。在大班計劃的主題活動中，有許多需要幼兒創編的閱讀內容。這些內容往往會有部分圖片幫助幼兒理解原有內容，教師則可引導幼兒根據學習的內容進行創編，并把創編的內容用圖畫的形式畫下來，與原由的圖片組合起來，便可制訂成一本新的圖書。對于此類的閱讀材料，幼兒也十分感興趣，因為那是他們自己的作品，而且每個人的創編都是不一樣的，具有新鮮感。
第7篇：幼兒閱讀指導策略范文
閱讀 親子閱讀 指導策略
一、親子閱讀的價值
（一）親子閱讀有效促進親子關系，增加親子情感 家長和孩子在共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難并引導孩子思考時，對幼兒來說，家長的參與能激發孩子的情感和興趣，提高其參與活動的積極性；對家長而言，能了解孩子閱讀能力、思維能力發展的水平及個性特點，發現幼兒成長中的問題并及時解決。同時，在親子共讀中，父母與孩子共同學習，共同成長，分享讀書的感動和樂趣，也增加了家長與孩子溝通的機會，增進親子感情和關系。
（二）親子閱讀有效促進孩子身心健康
（三）親子閱讀有效促進幼兒養成閱讀習慣和能力
二、親子閱讀的狀況
二是許多家長不了解各年齡段幼兒的身心發展特點和閱讀能力特點，不懂得親子閱讀的方法，因此，處于被動的狀況，沒有從內心用情投入到與孩子共同分享閱讀的快樂，共同沉浸在書的情感世界里，致使閱讀氛圍和幼兒的閱讀興趣、習慣都難以形成。
三、研究的意義
目前，有些幼兒園在嘗試開展幼兒閱讀活動和親子閱讀活動，但是，在開展過程中，幼兒園和教師對閱讀的理念和價值不是很清晰，對早期閱讀的重要性認識不夠充分，對親子閱讀的指導很茫然、隨意、無措，有較大的盲目性。本課題旨在為幼兒園和教師解決指導親子閱讀中的策略和方法上的疑慮，使教師進一步明確親子閱讀的價值和意義，掌握基本的親子閱讀指導策略，把握親子閱讀中的指導原則，提高教師的指導能力。
在親子閱讀時，大多數家長對親子閱讀的方法、讀本的選擇以及家庭閱讀環境的創設等缺乏了解，同時，由于每個孩子和家庭以及家庭成員結構的不同等，每個家長在親子閱讀中都會遇到諸多問題和困惑，但是苦于沒有進行過系統的專門的培訓，久而久之，有的家長就放棄了親子閱讀，有的家長憑感覺和情緒與孩子共讀，缺乏科學的指導方法，使孩子漸漸地失去閱讀興趣。通過幼兒園的專業指導為家長解決在親子閱讀活動中的困惑，提供多樣的方法，提供多種交流方式和展示的平臺，學習和實踐親子閱讀的指導方法，提高家長的閱讀意識和親子閱讀的指導能力。
經過幼兒園專業研究和指導，在幼兒園親子閱讀活動中，不斷提高家長親子閱讀的指導能力，通過幼兒園、教師、家長和孩子的頻繁互動指導、有效性的提高家長親子閱讀水平，進而對幼兒的閱讀興趣和閱讀能力起到促進作用，逐步養成幼兒的閱讀習慣，營造書香家庭和書香幼兒園，這也是本課題的終極目標。
（一）研討互動——指導家長認識親子閱讀的價值
1.舉辦全體新生家長“親子閱讀動員會”。
幼兒園在新生入園 時，召開新生家長“親子閱讀動員會”， 采取園長與家長互動、專家與家長互動的方式，向新生家長宣講閱讀和親子閱讀的價值和作用，動員家長高度重視和積極參與親子閱讀活動，使家長對親子閱讀活動盡早了解與幼兒園達成共識。
根據本園親子閱讀情況及親子閱讀的要求，幼兒園精心設計親子閱讀調查問卷表，使調查問卷能夠全面、科學、易懂、易接受，通過發放“家庭親子閱讀狀況調查問卷表”，進一步幫助家長梳理親子閱讀的意義、內容、方式等，教師應認真耐心地指導家長填寫問卷調查表，讓家長在填寫調查問卷的過程中正確認識、認真思考親子閱讀的價值，對照反思自己家庭親子閱讀的狀況，加深家長對親子閱讀的認識和理解。
利用班級和幼兒園家園欄，教師通過觀察和家長訪談等方式，對家長在親子閱讀認識上存在的突出問題進行收集整理后提出問題。每月初將討論主題公布或發給家長，家長充分思考，自由討論。教師將家長的觀點和看法張貼在家園欄里，共同分享交流。比如：“親子閱讀不是負擔”“親子閱讀時間在哪里”“我和寶貝逛書城”“送給寶貝的生日禮物”等問題具有較強的針對性，贏得了家長的認同，家長參與討論的積極性很高，互相借鑒，經過不斷滲透，家長的認識明顯提高。
在開展親子閱讀活動中，家長對閱讀認識逐步提高，但是仍存在著認識到位而方法不當的現狀。展示交流活動的開展，給家長提供了可以模仿和借鑒的示例，用具體可見的方法，使家長易懂易學，立竿見影。
家長在幼兒園開展的各類家庭親子閱讀展示交流活動中，習得親子閱讀的方法，可以形成家長之間交流分享親子閱讀的快樂和習慣，可以擴充親子閱讀的經驗和方法，以及閱讀內容和資源，也使孩子學習與人分享讀書交流的快樂。
英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯說：“閱讀總是需要場所的。”“家庭書屋”展示活動旨在幫助家長明確家庭閱讀環境創設的意向，逐步學習創設良好的家庭閱讀環境。
（2）“我最喜歡的圖書”圖書推薦會。
（3）親子閱讀圖書漂流。
（4）家長親子朗讀故事展示。
（5）故事表演展示。
2.幼兒園閱讀活動展示交流。
幼兒園向家長開放閱讀教學展示活動，讓家長觀看教師是如何組織孩子進行閱讀活動的，了解幼兒閱讀的基本方法，指導家長學習和比較親子閱讀與幼兒園閱讀的相同之處和不同之處，以便使家長提高親子閱讀指導能力。
班級創設“生日書吧”，倡導家長在孩子生日時給孩子送書作為生日禮物，并帶到幼兒園與同伴分享。同時，可以在家里設置“生日書吧”，把每年家長送的書放在家里的“生日書吧”里，感受親情，感受讀書的快樂。
在幼兒園創設親子閱讀屋或閱讀角，擺放供家長閱讀的“大人書”和各種“小人書”，家長輪流持親子閱讀卡帶孩子到親子閱讀屋閱讀，家長和孩子之間互相影響，營造親子閱讀的氛圍，激發親子閱讀的興趣，學習、交流和分享親子閱讀的經驗，也為家長創設家庭閱讀環境提供示范。
（1）親子閱讀論壇：利用論壇，讓家長、教師、專家交流親子閱讀的經驗和方法。
（3）推薦親子閱讀書目：定期或不定期推薦適合親子共讀的書目，介紹基本內容、適合閱讀的年齡及閱讀方法。
（4）親子閱讀大講堂：依據家長的需求和親子閱讀指導中存在的突出問題，幼兒園每 學期舉辦2-3次專題講座。邀請專家和教師、家長進行專題講座。
在開展親子閱讀指導中，激發家長和孩子共讀的積極性和動機是十分重要的。
每個月將“親子閱讀卡”公布出來，家長教師和孩子定期共同總結親子閱讀情況，教師積極鼓勵，正面引導，表彰獎勵，互相激勵和借鑒，不斷強化閱讀習慣的形成。
在“親子閱歷”的基礎上，讓幼兒和家長共同當評委，評選出每月的“閱讀之星”，激勵孩子和關注閱讀，喜歡閱讀。
組織親子制作小書簽活動是讓幼兒了解書簽的作用和制作書簽的方法，增加親子情感。
幼兒和家長在自制圖書中，把對世界的認知經驗及想象力結合在一起，反映在自己制作的圖書里，成為圖書真正的主人，讓幼兒在制作圖書和閱讀自制的圖書的過程中享受做書和讀書的快樂。同時，在“親子制作圖書”展評中，相互影響、相互交流。小班以家長為主共同制作圖書；中班親子共同參與制作圖書；大班以幼兒為主家長指導制作圖書。
1.世界讀書日。
2.節日讀書會。
3.生日書吧。
五、幼兒園指導家庭開展親子閱讀的原則
差異性原則就是要根據家長的實際情況，有針對性開展指導活動，要避免一刀切，做到因人而異。由于家庭成員的文化程度的差異、家庭背景、家庭閱讀環境、親子關系、經濟條件，休閑時間等不同，選擇不同的策略和方式，采取家訪、約談等個別指導方式，開展有針對性地親子閱讀指導活動，才能保證不同家長參與親子閱讀的積極性和主動性。
在幼兒園開展的各種親子閱讀指導活動中，應充分發揮家長的主觀能動性，以幼兒園為主導，以家長和孩子為中心，把家長作為組織者、參與者，充分利用家長資源，發揮家長作用，調動各方面的因素，遵循互動性原則，開展有效的家與園、教師與家長、家長與孩子、家長與家長、家長與專家等各種互動活動，讓家長和孩子親身體驗，習得經驗和方法，提高對親子閱讀的認識，改善親子閱讀的方法和習慣。
1.家長之間提供的示范。
2.家長給孩子的閱讀示范。
3.幼兒園和教師提供的示范。幼兒園應從專業的角度為家長提供親子閱讀。
（三）堅持性原則
六、幼兒園在指導家庭開展親子閱讀的角色定位
（一）接納者
（二）引領者
在幼兒園開展的家庭親子閱讀指導活動中，教師首先要對閱讀的價值有正確的認識，深刻領會并正確把握親子閱讀的理論和方法，讓親子閱讀的理念深入到心，只有這樣才能引領家長樹立正確的親子閱讀理念。幼兒園應在教師中倡導“與書為伴，終身發展”的發展理念，讓教師體驗讀書的快樂，加強教師的涵養，以此影響家長和孩子 。
作為經過專業培訓、有著基本的專業知識的幼兒園教師，在親子閱讀指導活動中義不容辭地承擔著指導者的任務，扮演者指導者的角色。而親子閱讀指導是幼兒園課程以外的內容，沒有可借鑒的方法，對教師是個挑戰。為了讓教師扮演好指導者的角色，幼兒園要加強對教師的培訓，教師先知先覺。一是要邀請專家講解親子閱讀的相關文獻，幫助教師把握親子閱讀的科學方法，二是開展各種學習研討活動，認真研究和不斷反思調整親子閱讀指導策略，靈活運用指導的策略和藝術。三是依據家長的心理活動，加強與家長的溝通交流，及時開展針對性地親子閱讀指導活動，對家長進行行之有效地指導。
由于教育對象、場所、時間、途徑等不同，在教育過程中，難免會出現認識上的分歧和行為上的差異，幼兒園在開展親子閱讀活動前，可以先把計劃、方案等在幼兒園和班級家長委員會、班級家長會上征求意見，耐心傾聽家長的呼聲，認真分析家長的意見，及時給家長反饋，家園之間建立良好的、順暢的交流通道，減少家園之間的誤會和不理解，提高幼兒園指導家庭親子閱讀的有效性和愉悅性。
參考文獻
[2] 李生蘭，幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[M]，上海：華東師范大學出版社，2003年版
第8篇：幼兒閱讀指導策略范文
關鍵詞：混齡；圖畫書；教學策略
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0102-02
對學齡前的兒童來說，以圖畫為主、文字為輔的圖畫書是最適合他們的讀物，也是他們最喜歡的讀物。圖畫書對于促進幼兒的語言表達能力、思維能力、想象能力等方面具有深遠的影響。幼兒園教師運用恰當的指導策略來幫助幼兒進行圖畫書閱讀，可以大大激發幼兒的興趣，使幼兒愛上圖畫書。混齡教育是指把3～6歲的兒童按照一定的比例編排在同一個班內游戲、生活、學習的一種教育模式，在混齡班中每個孩子、每一年齡段的孩子都具有自己獨特的特點，在進行圖畫書閱讀指導的過程中無疑增加了教師的難度，因此基于混齡班特殊的特點，教師在開展圖畫書閱讀活動中更應注重圖畫書的選擇、閱讀環境的創設以及指導圖畫書教學活動的策略。
一、選擇合適圖畫書
圖畫書種類繁多，但是并不是所有圖畫書都適合幼兒的興趣和需要，在挑選圖畫書時，要考慮混齡班幼兒的年齡特點及能力水平，考慮不同幼兒的閱讀和接受程度，找到新的知識與混齡班幼兒現有經驗的切合點，圖畫書中的內容，既能夠滿足小孩子的發展需要，又能滿足大孩子的成長需要，既能引起小孩子的閱讀興趣，又能引起大孩子的閱讀興趣。既與小孩子的生活經驗緊密聯系，又能貼近大孩子的實際生活，符合他們的生活經驗。在這里，圖畫書的教育意義并不是指教師在教學的過程中，教導孩子，總結出來的，而是在圖畫書中自然表現、流露出來的，不管是大孩子還是小孩子都能夠潛移默化受到影響的。因此教師必須結合這幾點來選擇圖畫書，國外很多經典的圖畫書可以作為教師選擇的范本，比如《彼得兔的故事》、《100萬之貓》等等，這些經典的圖畫書都具有很高的閱讀價值，能夠引起幼兒的共鳴。
二、細致解讀圖畫書
由于混齡班的特殊性與復雜性，教師在進行圖畫書閱讀指導時，對于圖畫書本身文本的解讀是至關重要的。一本優秀的圖畫書由三種語言構成，即文學語言、美術語言以及教育語言。教師對圖畫書的解讀其實就是對這三種語言的解讀，在文學語言上，通過對兒文學的解讀，分析圖畫書中文字、句子的特點，故事的整體結構、情節，感受文字傳達的意味。在美術語言方面，認真解讀圖畫書結構、圖畫造型、色彩等方面，了解圖畫表達出來的語言魅力。在教育方面，通過深層發掘圖畫書背后的巨大意義，尋找可以進行活動開展的部分。也就是說，通過對這三個方面進行一一認真地解讀，再結合混齡班孩子的特點，將圖畫書中包含著三種語言的內容進行分層，分別篩選出適合大小孩子的部分。通過對這三方面的解讀，了解掌握圖畫書的靈魂――主題，將主題與大小孩子的生活實際經驗結合，設置層級內容，一層一層滿足大小幼兒已有經驗的需要，并獲得新經驗的需要。選擇讀本后，教師分析讀本所涉及的內容以及需要積累的經驗范疇，之后，將這些內容形成主題網絡，并在實施過程中隨著活動的深入與幼兒共同生成新的內容。[2]
三、營造適宜的閱讀環境
開展圖畫書教學的環境必須考慮到不同年齡段孩子的生理、心理的需要，創設一個富有層次性的彈性環境。書架可以分為低、中、高幾個層次，不同身高的幼兒可以方便地選擇圖畫書，另外圖畫書要充足、種類多樣，要準備適合各年齡層幼兒的圖畫書，這樣，不同幼兒可以根據自己的閱讀興趣來選擇自己的圖畫書。除此之外，教師要營造一個寬松自由的閱讀環境，使每個年齡段的孩子都能夠在這種環境感受到一種大家庭的溫暖，使閱讀活動能夠順利地開展。
四、圖畫書指導策略
混齡班幼兒在進行圖畫書閱讀活動時，教師運用多樣的指導策略能夠大大提高幼兒圖畫書閱讀的質量，更加能夠激起孩子對于圖畫書閱讀的興趣，教師在進行混齡班圖畫書指導的過程中，可以運用猜讀法、分組法、討論、提問法、游戲法等等多種策略開展圖畫書的指導活動。
1.猜讀策略。猜讀是指讓幼兒通過圖畫書中人或物的觀察。猜測任務的心理或是故事發展的方向。猜讀是一種既能夠激發幼兒興趣，又能培養幼兒想象力與語言表達能力的圖畫書教學策略。對圖畫書的封面、封底的猜讀是教師在教學中經常使用的策略。混齡班圖畫書閱讀活動時運用猜讀策略時，讓不同年齡幼兒進行不同層次的猜讀。教師分別對孩子們的回答進行反饋，共同引導大小孩子的圖畫書閱讀。
2.討論與提問策略。圖畫書教學過程中，通過幼兒與教師討論、幼兒與同伴討論。大孩子與小孩子討論，形成一種“交流對話”的氛圍，在討論的過程，加深了幼兒與教師的感情，也加深了同齡幼兒與異齡幼兒間的感情，不僅如此，在討論的過程中，幼兒們理解圖畫書的內容、大孩子幫助小孩子理解圖畫書的故事，給小孩子講解圖畫書中的故事情節，回答小孩子在閱讀過程中提出來的問題，而小孩子認真聽大孩子的講解，積極思考，主動提出自己的想法，并有一些自己的體驗。在這樣的互動過程中大小孩子的溝通能力、表達能力、想象能力、思考習慣都會逐漸得到不同程度的發展。提問策略是在圖畫書教學中經常運用到的教學策略，提問的方式有助于促進幼兒對于圖畫書故事情節的思考，正確的提問方式，可以引導幼兒進入圖畫的世界，更加深入地理解圖畫書中的人物形象、性格特點、人物的內心世界及故事的主題。教師進行一些假設性的提問，將圖畫書中的內容與幼兒實際經驗相結合，幫助幼兒將新習得的知識運用到實際生活中去，從而促進幼兒的發展。教師可以根據不同年齡的幼兒提出不同水平的問題，讓各個年齡段的孩子能夠在這不同的提問當中，在原有基礎上產生更大的發展。
3.情景表演策略。情景表演是“通過動作、表情、對話來再現文學作品的一種形式”。是在圖畫書閱讀過后，依據圖畫書內容進行的表演活動。通過情景表演，加深幼兒對圖畫書的理解，引起幼兒閱讀圖畫書的興趣，使幼兒切實體會圖畫書中蘊含的意義，同時也增進了同伴之間的交往，有利于幼兒同伴交往、合作、分享等親社會行為的發展。教師尤其要注意內容的選擇、角色的分配，大孩子一般安排內容比較復雜、人物心理比較多樣、語言比較豐富的那部分，而對于小孩子則安排所選內容中適合小孩子表演的，心理、語言、行動較簡單的部分。
4.分組策略。蒙臺梭利說過：“有很多東西教師是不能傳授給3歲的兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到。在他們之間，存在著一種自然的心理滲透。”班都拉的“社會學習理論”則認為兒童學習的途徑之一就是觀察模仿，向他人學習。觀察模仿的對象越是多樣化、復雜化，兒童的社會學習就越豐富。兒童的這種社會學習不僅僅在成人與同齡的伙伴中，同樣也發生在異齡的伙伴之間。混齡班混齡教育給幼兒提供了大量的不同年齡發展水平的伙伴的機會。為了使混齡班級的優勢能夠充分發揮出來，教師在進行圖畫書閱讀指導時，將小孩子與大孩子分組，分組形式有同齡組、異齡組。異齡組采取大帶小的方式，大孩子幫助小孩子進行圖畫書閱讀。大孩子在幫助小孩子閱讀的同時鍛煉自己的語言組織能力、語言表達能力、思維能力等等的發展，而小孩子在與大孩子的接觸中，學習了大孩子的思維方式，模仿了大孩子的語言、閱讀方式，對圖畫書內容有自己的理解。異齡互動的過程中促進大小孩子社會化形成。
圖畫書教學的熱潮一直在持續，科學開展圖畫書的閱讀活動，運用正確策略是幼教工作者一直追求的目標，混齡班級作為一個特殊的團體，它的圖畫書閱讀指導將面臨更大的挑戰，需要教育工作者更多的專業素養。混齡班級的圖畫書閱讀指導還存在很大的困難，如何有效進行混齡班的圖畫書閱讀，還需要我們進一步地研究。
參考文獻：
[1]趙月.幼兒園圖畫書教學策略研究[D].山東師范大學，2013.
[2]張荔燕.混齡兒童語言教育的策略[J].學前教育研究，2013，（6）.
[3]程彩鈴.幼兒園連續混齡教育的環境創設[J].學前教育研究，2011，（1）.
[4]徐雯.繪本閱讀教學中的指導策略[J].幼兒教育，2009，（31）.
[5]周芯.淺談幼兒早期閱讀之繪本閱讀[J].基礎教育，2011，（16）.
第9篇：幼兒閱讀指導策略范文
作為幼教工作者，我們應該清楚的認識到早期閱讀教育所發展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個方面：
（一）建立口頭語言與書面語言對應關系的能力
學齡前階段是幼兒口頭語言發展的關鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語分不開的，學習書面語言是調動自己口語經驗，將書面語言信息與自己已有的口語經驗對應起來，是幼兒自主閱讀能力發展的一個重要方面。比如，在他們閱讀的時候，認讀“媽媽”這兩個文字，必須要調動自己原有的語言經驗，使之與文字符號對應起來;再如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語法表現形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時，能夠調動口語語法經驗來完成認知加工過程。
（二）成為流暢閱讀者的策略預備能力
幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因為他們對閱讀內容并沒有也不可能真正理解。要成為一個流暢的閱讀者，需要他們在理解閱讀內容時掌握幾種初步的技能：
1．反思的策略預備能力
讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發生的事情，對故事里的人物等進行種種思考，或聽完故事、看完圖書之后，有對閱讀內容的反思過程。這種能力將有利于幼兒加深對閱讀內容的理解。
2．預期的策略預備技能
在幼兒積累了相當的聽故事和閱讀圖書的經驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對故事的事件發展和人物的取向做出推測。這樣的預測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中，比較快速的理解閱讀內容。幼兒認讀或書寫文字，及各種書面語言的學習過程，均需要這樣的技能參與。
3．質疑的策略預備技能
在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質疑閱讀內容的經驗。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發生？養成思考為什么的習慣，有助于幼兒在閱讀時尋找到事件發生發展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內容。
4．假設的策略預備能力
假設是與想象聯系在一起。聽故事或者看圖書之后，我們可以讓幼兒假設。換一個條件或者情景，故事里的人或者動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發展？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？幼兒有了這些假設的策略技能之后，可以將之推倒未來書面語言的學習過程中去，將會對他們未來的閱讀和寫作產生極好的作用。
二、早期閱讀教育的意義
早期閱讀教育不僅對幼兒的學習、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。
（一）擴大幼兒生活、學習的范圍
對幼兒來說，文字符號，如同手勢、幼兒創造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經歷、感情和想法，可以用來超越時空去創造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現間接的交流，另一方面能使幼兒突破現實的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學習的范圍得以擴大。
（二）提高幼兒的自我調適能力
傳統的學校教育比較重視用外部訂正的方式來進行閱讀教學，而新近的研究則強調了早期培養兒童自我調適閱讀技能的重要性。實踐已經證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進入學校進行書面語言的學習有很好的作用。
（三）享受分享閱讀的樂趣
在幼兒園組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產生不同于幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師和幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。
三、早期閱讀教育兩大誤區的解讀
盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關注，但由于受傳統因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認識上的誤區，這不得不引起我們的重視。
（一）早期閱讀就是提前識字和認字
提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識字和認字”。這種觀點之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統文化觀念的影響外，還與對早期閱讀的錯誤認識有直接關系。
其實幼兒在多次的前閱讀中對漢字的結構、偏旁意義形成初步的認識，在前書寫活動中體驗文字符號的作用，自然而然的習得一些文字，我們并不反對。但首要的問題是我們應把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養放在首位，并盡可能使這一指導思想成為閱讀教育的指導思想。那些認為“早期閱讀就是提前識字和認字”的做法，只會讓自己的虛榮撥亂孩子成長的航標。因為識字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質量的高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。
由此，我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學生正規的讀寫有著本質區別，它僅僅是一種“讀寫萌發”，是在真實的生活情境中為了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。
（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發
這種說法隱含了兩個觀念，其一是幼兒的潛能開發最為重要，其二是提前讀寫必然導致潛能的開發。其實真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發展具有其他活動不可替代的價值，但這種價值并不體現在“開發幼兒潛能”上，而體現在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關的態度、期望、情感和行為，培養幼兒認識世界的基本能力，發展其終身學習的能力上。
四、幼兒早期閱讀教育的指導策略
早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能，這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環境中，在父母師長的正確引導與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，發展幼兒的自主閱讀能力的關鍵在于：為幼兒提供自由自在、可愛有趣的、豐富多彩的多元閱讀環境、條件、動機和技能；同時成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導策略包括以下幾個方面：
（一）提供自主閱讀的物質材料
幼兒自主閱讀能力的發展需要豐富的書面語言環境作支撐，因此教師和家長要創設豐富的早期閱讀物質材料：
1、為幼兒提供必要的圖書
在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會到語文的多元風貌。
2、為幼兒創設一個有實際意義的文字世界
在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標志，如“××的房間”、“××的書”、“××的畫”，有時也可以結合幼兒的經驗或活動，在幼兒經常活動的地方擺放一些信件、帳單、報紙或購物單等，這樣的環境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發自己使用文字的冤枉。
（二）創設寬松的互動閱讀氛圍
要促進幼兒早期閱讀能力的發展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當的支持和指導，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。成人的支持和指導包括各個方面：
1．用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為
成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。
2．參與幼兒的閱讀
這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。
3．鼓勵幼兒與圖書、文字進行創造性的互動
在早期閱讀過程中，成人在指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標簽等途徑，幫助幼兒學會創造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創作者。
（三）組織專門的早期閱讀教育活動
專門的早期閱讀活動，可以幫助幼兒重新整理在其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經驗。其形式主要包括前圖書閱讀、前識字和前書寫三種類型的活動。
1、前圖書閱讀活動
圖書是書面語言的載體，供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨特內容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經驗。例如：翻閱圖書的經驗，即學習翻閱圖書的一般規則和方式；讀懂圖書內容的經驗，即會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節；理解圖書畫面，文字與口語有對立關系的經驗，即學習根據自己的理解，用自己的話講述所看畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容；制作圖書的經驗，即知道圖書人所講的故事是作家用文字寫出來并經過印刷裝訂成冊的，嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。
2、前識字活動
有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經驗，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語與概念對應起來；知道文字是一種符號，并與其他符號系統相轉換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何變成今天的樣子的；認識到世界上有各種各樣的語言的文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達；了解識字規律，知道文字有一定的構成規律，掌握這些規律就可以更好地識字。
3、前書寫活動
