線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：MOOCs；SPOC；教學(xué)模式；地方高校；Linux

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）01-0071-04

一、背景

1.MOOCs分析

2012年以來，MOOCs作為一種新的在線教育形式席卷全球，迅速在教育界掀起了教育創(chuàng)新和學(xué)習(xí)變革。MOOCs受到廣泛關(guān)注，MOOCs平臺(tái)建設(shè)如火如荼。美國知名大學(xué)及其教授先后創(chuàng)辦了Udacity、Couresera、edX等MOOCs平臺(tái)[1，2]，清華大學(xué)基于edX源碼開發(fā)了“學(xué)堂在線”中文MOOCs平臺(tái)，此外，中國大學(xué)MOOCs、網(wǎng)易云課堂等中文大規(guī)模在線教育平臺(tái)也迅速建立起來。這些平臺(tái)面向全球提供在線課程，為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，MOOsC以其大規(guī)模、專業(yè)化、開放性、學(xué)習(xí)自由度與靈活性[1]迅速得到V泛應(yīng)用。面對(duì)MOOCs的沖擊，國內(nèi)各地方高校也紛紛加入MOOC行列，或積極建設(shè)特色在線課程或引用優(yōu)質(zhì)MOOCs教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

盡管MOOCs發(fā)展迅速且創(chuàng)造出了與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的全新教育模式，但各個(gè)大學(xué)關(guān)于MOOCs的研究仍不完善，隨著大量在線課程的建設(shè)使用，MOOCs的問題也慢慢凸顯出來，在地方高校的應(yīng)用也出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。

首先，雖然MOOCs提供大量知名大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，理論教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失[3]，學(xué)生無法通過在線形式進(jìn)行實(shí)踐操作，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于地方本科院校，專業(yè)課程學(xué)多基于地方行業(yè)特征，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)尤為如此，因此，在校內(nèi)課堂完整引入MOOCs學(xué)習(xí)模式顯然不利于其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

其次，MOOCs教育模式在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。要完成MOOCs 課程學(xué)習(xí)，除了具備使用平臺(tái)的技術(shù)和前序知識(shí)基礎(chǔ)，還需要一系列的個(gè)人特質(zhì)，包括自我激勵(lì)、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時(shí)間管理、在線獨(dú)立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神等等[4]，學(xué)生缺乏這一系列特質(zhì)是導(dǎo)致MOOCs在線課程學(xué)生注冊(cè)率高、完成率低的主要原因。而對(duì)于地方本科院校的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我約束和管理能力稍差，因此，完全使用MOOCs教學(xué)，學(xué)習(xí)效果并不理想。

最后，MOOCs及時(shí)互動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。雖然MOOCs也支持師生的在線互動(dòng)，但無法達(dá)到傳統(tǒng)課堂授課效果，“面對(duì)面”交流不可取代[5]。針對(duì)一些訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的討論式、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也更適合回歸傳統(tǒng)課堂。在地方高校傳統(tǒng)課堂，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反映調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，保證教學(xué)效果。另外，評(píng)價(jià)機(jī)制上，MOOCs平臺(tái)不能保證評(píng)估考核結(jié)果的真實(shí)性可信[6]。學(xué)生通過MOOCs平臺(tái)提交練習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)等交互式的結(jié)果不被監(jiān)管，因此，不能保證其提交內(nèi)容是否本人提交。

2.SPOC產(chǎn)生

為承繼MOOCs和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，克服其局限性，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC是“Small Private Online Course”的簡稱[7]，可理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，“Small”是指申請(qǐng)者規(guī)模一般幾十人到幾百人，“Private”是指限制準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才可以選修SPOC課程。這種限制準(zhǔn)入的SPOC教學(xué)模式既可以針對(duì)在校大學(xué)生設(shè)置，又可以和MOOCs一樣，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所有在線學(xué)習(xí)者。學(xué)者康葉欽研究發(fā)現(xiàn)，SPOC非常適合與傳統(tǒng)校園課堂結(jié)合。通過采用課堂教學(xué)與MOOCs在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，可以改善MOOCs在地方高校教學(xué)水土不服的情況。國外實(shí)踐案例也說明，SPOC不僅適合精英大學(xué)和優(yōu)等生，社區(qū)學(xué)院的學(xué)生也可以利用高水平的材料獲得成功[7]。這為SPOC模式在地方高校的建設(shè)和應(yīng)用提供了借鑒。

3.SPOC模式實(shí)施流程

在地方高校以往傳統(tǒng)課堂中，“面對(duì)面”傳授的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而MOOCs模式又不利于培養(yǎng)其真正的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。青海大學(xué)張強(qiáng)等在SPOC實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課更適合進(jìn)行SPOC教學(xué)[8]。在這樣的背景下，筆者以我校計(jì)算機(jī)專業(yè)“Linux系統(tǒng)與編程”課程為例，利用MOOCs資源，把課程按照SPOC模式進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

MOOCs背景下SPOC模式實(shí)施大致流程是：首先，采用限制準(zhǔn)入的SPOC教學(xué)模式對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行條件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置；然后，教師在課前借助MOOCs平臺(tái)或自己錄制內(nèi)容把知識(shí)點(diǎn)相關(guān)視頻布置給學(xué)生；接下來，在傳統(tǒng)課堂上通過提問或回答學(xué)生們的問題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些還沒有被理解。課程進(jìn)行中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和反饋，及時(shí)調(diào)控課程教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏，有針對(duì)性組織教學(xué)。教師可以在課堂上利用更多的時(shí)間與學(xué)生一起討論、探究知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，教師根據(jù)學(xué)生在SPOC線上提交測試結(jié)果和線下傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)制定評(píng)分規(guī)則。

教學(xué)實(shí)踐表明：（1）學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式反映良好，并表現(xiàn)出對(duì)“Linux系統(tǒng)與編程”課程的喜愛。（2）線下傳統(tǒng)課堂出勤率穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻資源訪問積極。（3）相對(duì)觀看視頻知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生更樂于參加線上測試、討論和練習(xí)。（4）64%的學(xué)生完成了所有線上測試，并得到了課程加分。（5）超過一半的人主動(dòng)完成線上的編程練習(xí)，其中26%的學(xué)生完成了所有練習(xí)并提交了程序代碼及運(yùn)行截圖。實(shí)踐結(jié)果也說明了線上測試、線上及時(shí)反饋、線下加分能夠有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

本文接下來介紹MOOCs背景下SPOC模式在“Linux系統(tǒng)與編程”課程中的實(shí)踐過程。

二、SPOC模式在“Linux系統(tǒng)與編程”課程中的實(shí)踐

課程教學(xué)采用SPOC模式指導(dǎo)，以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，將線上課程與線下課堂融合在一起。

1.需求分析

（1）學(xué)生基礎(chǔ)分析

2013級(jí)學(xué)生中，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程和信計(jì)專業(yè)必修“Linux系統(tǒng)與編程”課程，共計(jì)200人。三個(gè)專業(yè)均已先修前序課程，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，現(xiàn)有知識(shí)背景和知識(shí)水平均具備選課前提。但考慮到專業(yè)不同、教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)者的特征也不盡相同，將課程的在線申請(qǐng)限制在計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)部，規(guī)模為81人。申請(qǐng)時(shí)規(guī)定其必須參加在線學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)作業(yè)和測驗(yàn)內(nèi)容。其他兩個(gè)專業(yè)可申請(qǐng)?jiān)诰€旁聽，但不能訪問全部線上資源。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

考慮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)訪問的流暢性和便捷性，確定使用學(xué)校建設(shè)的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為SPOC載體，部分課程視頻資源自己錄制，上傳至泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由超星公司開發(fā)的數(shù)字化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，整合了超星數(shù)字圖書館的海量知識(shí)庫，并能提供大量的國內(nèi)專家學(xué)者視頻授課資源。教師通過該平臺(tái)能夠建設(shè)在線課程，作業(yè)、資料、測驗(yàn)、討論等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，完成基本的教W活動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

另外，“Linux系統(tǒng)與編程”課程培養(yǎng)方案要求為雙語教學(xué)，因此，補(bǔ)充MOOCs資源平臺(tái)edX，edX上提供大量優(yōu)秀的國外大學(xué)在線課程，本課程MOOCs資源參考edX平臺(tái)上由LINUX FOUNDATION的Jerry Cooperstein博士主講的Introduction to Linux。

2.制訂課程方案

（1）教學(xué)安排

“Linux系統(tǒng)與編程”是我校計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程和信息計(jì)算專業(yè)基礎(chǔ)課（雙語），課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生Linux系統(tǒng)管理、shell編程和C編程的實(shí)踐能力和專業(yè)外語的應(yīng)用能力。課程一共52學(xué)時(shí)，其中理論40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)。為改善在線模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)交互不及時(shí)問題，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開。理論教學(xué)主采用SPOC模式教學(xué)時(shí)，教學(xué)地點(diǎn)選為專業(yè)機(jī)房，教學(xué)過程中學(xué)生可隨時(shí)在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行理論驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍采用線下形式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為設(shè)計(jì)性和綜合性項(xiàng)目，目的是訓(xùn)練知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)過程采用“面對(duì)面”指導(dǎo)，可以做到實(shí)時(shí)性互動(dòng)。

課程教學(xué)周期為10周，每周4學(xué)時(shí)課堂教學(xué)和約1-2小時(shí)線上學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)前，以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指定edX的MOOC視頻和泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師采用問題驅(qū)動(dòng)形式與學(xué)生進(jìn)行課堂討論和互動(dòng)交流，對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)再次深入講解，以達(dá)到鞏固知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考、提升其思辨能力的目的。課后，在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)階知識(shí)、實(shí)踐問題的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容深度反思，自主實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華，提高其綜合應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力。

（2）知識(shí)模塊劃分

“Linux系統(tǒng)與編程”課程按照教學(xué)目標(biāo)可將知識(shí)主要分為三大模塊：Linux基礎(chǔ)，Linux下shell編程和Linux下C編程。為充分利用學(xué)生線上“碎片式”學(xué)習(xí)時(shí)間，知識(shí)模塊細(xì)分成多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，教師按知識(shí)點(diǎn)上傳課程PPT、視頻、作業(yè)、練習(xí)等教學(xué)資料。線下課堂與線上課堂同步，方便學(xué)生課堂沒有理解時(shí)，進(jìn)行回溯式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所有教學(xué)資料均為英文形式，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)，訓(xùn)練了專業(yè)外語能力，實(shí)現(xiàn)了雙語教學(xué)的目的。課程知識(shí)模塊具體劃分結(jié)果如表1所示。

3.教學(xué)過程實(shí)施

下面以“Linux下shell編程”知識(shí)模塊中“Shell Programming―Conditions， Control structure”為例，介紹MOOCs背景下SPOC模式的教學(xué)實(shí)踐過程，按照教學(xué)安排，教學(xué)過程分為課前、課上和課后，如表2所示。

課前，教師布置視頻觀看任務(wù)和教學(xué)平臺(tái)相關(guān)PPT，考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，補(bǔ)充中文輔助教材作為參考幫助理解edX上純英文的視頻和英文PPT。學(xué)生觀看視頻和PPT時(shí)記錄主要知識(shí)點(diǎn)，尤其知識(shí)難點(diǎn)。

課上，首先通過提問了解學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些？針對(duì)反饋情況進(jìn)行課堂討論，包括教師提問，學(xué)生提問和課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)。教師提出反思性問題[9]，如：case語句如何實(shí)現(xiàn)多種模式匹配？訓(xùn)練思辨能力，加深理解。課堂討論時(shí)間約占課堂教學(xué)50%。最后，在實(shí)踐的互動(dòng)過程中驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到課堂吸收的目的。

課后，引申問題、自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)提供良好的拓展資源，如，實(shí)例、拓展訓(xùn)練和作業(yè)等，要求規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成并提交，這樣督促學(xué)生充分利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。線上提交作業(yè)、測試，采用教師人工評(píng)分，每個(gè)提交內(nèi)容并均有批閱，師生互動(dòng)及時(shí)、合理，更加高效。同時(shí)，線上討論區(qū)由學(xué)生、教師共同提供幫助和指導(dǎo)，可以及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，學(xué)習(xí)的更深入。

4.課程考核評(píng)價(jià)

防止學(xué)生期末突擊，學(xué)習(xí)效果差，重新設(shè)計(jì)課程考核方式。改革后，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核。考核評(píng)價(jià)采用線上和線下相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)情況、平時(shí)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)情況，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末考試。

控制線上考核成績占比，比例過大增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)[10]，降低學(xué)習(xí)興趣，比例過小不能充分吸引學(xué)生參與，失去激勵(lì)作用。線上考核內(nèi)容主要包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況（登錄課程平臺(tái)次數(shù)、閱讀教學(xué)資源次數(shù)、閱讀課程通知次數(shù)、課程討論問題的次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、本課程在線學(xué)時(shí)間等）、在線測試成績以及提交成果（作業(yè)、練習(xí)）的數(shù)量和質(zhì)量情況。線上考核成績占比15%，完成線上所有任務(wù)要求才能獲得此項(xiàng)成績加分。線下傳統(tǒng)課堂考核內(nèi)容主要包括課堂出勤和課堂討論表現(xiàn)10%、實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)15%、課程理論考試60%。

三、應(yīng)用的影響及意義

MOOCs背景下SPOC模式在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐實(shí)施改善了課程教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生了積極的影響。

1.引入領(lǐng)域前沿知識(shí)，保持課程先進(jìn)性

使用edX平臺(tái)MOOC資源，重新整合，使課程內(nèi)容適合本校專業(yè)學(xué)生，同時(shí)課程內(nèi)容更新與國際同步，保持課程先進(jìn)性。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果

通過在線學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性和適應(yīng)性，強(qiáng)化學(xué)生參與。線下學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程針對(duì)性、深入地討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，從而提高學(xué)生的解決問題的能力和觀點(diǎn)表達(dá)的能力。線上不懂線下補(bǔ)充，可反復(fù)學(xué)習(xí)。另外，線下約束力強(qiáng)，互動(dòng)性強(qiáng)，系統(tǒng)性更強(qiáng)。教師可以完全洞悉學(xué)生的各方面信息（前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等），可根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，要求學(xué)生做一些特殊的思考，真正做到因材施教。在本次實(shí)踐過程中，按照過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)原則，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生成績優(yōu)良率達(dá)34%，不及格率為15%，信計(jì)專業(yè)成績優(yōu)良率為31%，不及格率為17%。數(shù)據(jù)顯示采用SPOC模式教學(xué)，學(xué)生優(yōu)良率提高3%，不及格率下降2%。

3.鍛煉教師課程把控能力，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化的吸收

MOOCs背景下SPOC模式教學(xué)對(duì)教師更有挑戰(zhàn)，要求教師有對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的把握，這就需要充分挖掘教師的自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)課堂活力，利用線上和線下課堂將想法灌輸于理論講解中。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者；課上，教師是啟發(fā)者和促進(jìn)者；課后，教師是幫助者和指導(dǎo)者。

4.改善專業(yè)課雙語教學(xué)

通過引入edX平臺(tái)上國外課程，改善教師口語表達(dá)不足問題，通過國外MOOCs與地方高校專業(yè)雙語課融合，使專業(yè)課程雙語教學(xué)效果得到改善，同時(shí)，學(xué)生提高專業(yè)外語能力、具備知識(shí)的國際視野。

四、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)、以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[11]。MOOCs推動(dòng)了高等教育模式創(chuàng)新，SPOC繼承了MOOCs的開放、共享等先進(jìn)教學(xué)理念[12]，推動(dòng)和促進(jìn)了MOOCs在高校的落地。在地方高校中采用SPOC模式可將教學(xué)效果最優(yōu)化，也可為地方高校在新信息技術(shù)背景下專業(yè)課程改革提供借鑒，從而為地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型在課程建設(shè)方面提供參考。

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第2篇：線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新

一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生互動(dòng)較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對(duì)以前傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應(yīng)社會(huì)的需求。最后，最重要的一點(diǎn)是對(duì)于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期都會(huì)到學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)見習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時(shí)量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊(duì)伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊(duì)伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實(shí)際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)精神。

二、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識(shí)，自主完成知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實(shí)提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)高校音樂教育教學(xué)中開展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時(shí)展的步伐，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實(shí)效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會(huì)，混合式教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)音樂教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

（一）完善線上線下教學(xué)模式

在高校音樂混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識(shí)，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識(shí)或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學(xué)生的視野。

（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不會(huì)局限課堂上一對(duì)一的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對(duì)專業(yè)中的某一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行討論；可以提高效率，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進(jìn)師生之間的交流。（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進(jìn)行講解板書，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學(xué)生擴(kuò)寬視野。

四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足

（一）從大量的研究和實(shí)踐來看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累。可以加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊(duì)。混合式教學(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評(píng)價(jià)認(rèn)定的路徑實(shí)施，所有立項(xiàng)的混合式教學(xué)課程必須實(shí)施1-2輪混合式教學(xué)實(shí)踐后方可申請(qǐng)課程結(jié)項(xiàng)。通過結(jié)項(xiàng)的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺(tái)，自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫，開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。在教材方面，選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵(lì)選用國外高水平原版教材，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂會(huì)、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會(huì)、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識(shí)課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵(lì)教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行教育改革。（二）教師沒有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。混合式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需涵蓋線上和線下全過程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評(píng)價(jià)主體還需多元化。混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，新模式下教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。

五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時(shí)期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實(shí)踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。在實(shí)操中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)藝術(shù)個(gè)性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識(shí)。自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會(huì)、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會(huì)、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺(tái)。完成教學(xué)全過程信息采集，根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問題。

（一）組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我們利用音樂手段進(jìn)行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對(duì)應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時(shí)進(jìn)行簡單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。

（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋

采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺(tái)任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而有效開展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計(jì)資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃分模塊進(jìn)行，按照模塊，提煉出每個(gè)模塊中的重點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時(shí)，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂學(xué)分析進(jìn)入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲演唱實(shí)踐。演唱實(shí)踐過程，運(yùn)用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點(diǎn)。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將與歌曲相關(guān)的活動(dòng)形式融入教學(xué)，通過體裁對(duì)比、情境設(shè)定、形式互動(dòng)、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。

（四）任務(wù)與反思

1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過個(gè)別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)問題的解決，歌曲演唱的情感；針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)講解的清晰度，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，問題設(shè)計(jì)與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效開展接下來的教學(xué)。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)混合式教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。綜合運(yùn)用教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學(xué)，提升高校音樂教育專業(yè)實(shí)效性和可行性。

六、結(jié)語

高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時(shí)依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強(qiáng)度，但是在實(shí)踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

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第3篇：線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)課程；路徑

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0047-02

精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐體系，具有先進(jìn)的功能模塊及模塊布局等自定義功能，擁有無限的容量，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、全民媒體個(gè)性化數(shù)字圖書館等功能，為高校建設(shè)了一座既虛擬又真實(shí)的學(xué)校社區(qū)平臺(tái)。精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)是一個(gè)教育資源共享、教師教學(xué)、學(xué)生展示的平臺(tái)；學(xué)生還可根據(jù)自身工作或愛好需求，開展自主性、合作式、探究性學(xué)習(xí)。并且，空間也為師生提供了一個(gè)平等地展示自我的平臺(tái)、終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)等[1]。

應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，其課程具有工程實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜、難度大的特點(diǎn)，由于學(xué)制、學(xué)時(shí)、知識(shí)更新迅速等原因，同其他工科專業(yè)一樣，它存在教育滯后于現(xiàn)實(shí)需要的問題。精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)的建設(shè)正好提供了一個(gè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題。開發(fā)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)教育信息資源的平臺(tái)，為計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，因此，基于精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)建設(shè)的研究具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)內(nèi)涵，形成依托精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)建設(shè)新模式[2]，研究以程序設(shè)計(jì)開發(fā)類課程網(wǎng)站為紐帶的學(xué)生學(xué)習(xí)方式；從教師和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用體驗(yàn)出發(fā)，研究高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的應(yīng)用效果，為提升專業(yè)的整體水平奠定基礎(chǔ)，為應(yīng)用型本科課程建設(shè)探索新途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)的意義

網(wǎng)絡(luò)空間課程是傳統(tǒng)的課程在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重新建設(shè)，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相互作用的內(nèi)容和過程的總和，對(duì)推動(dòng)教育改革和促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用[3]。

1.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展的普及促使網(wǎng)絡(luò)課程推

廣網(wǎng)絡(luò)教育。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教育成為一種速度更快、空間更大的新的教育形式。

空間課程作為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)中最為核心的部分，是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然需求。

2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間課程可以推動(dòng)素質(zhì)教育。網(wǎng)絡(luò)空間課程有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.能夠提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)拓寬了教學(xué)的空間，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革、教學(xué)手段的改革以及教學(xué)方法的改革，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

4.推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程教育信息化。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有利于共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決了高等教育大眾化下教學(xué)資源緊缺的問題，是高校信息化建設(shè)的重要組成。

5.國家互聯(lián)網(wǎng)+（大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)）的發(fā)展需要相關(guān)理論技術(shù)的支持和普及，而網(wǎng)路課程具有方便快捷高效的優(yōu)勢(shì)。

探索開放、共享、應(yīng)用和互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法和教學(xué)應(yīng)用模式，探索以世界大學(xué)城云空間為平臺(tái)的工科專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)新方式，課程與信息化結(jié)合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，探究高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用的策略，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校網(wǎng)絡(luò)課程，為高校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式提供參考，具有一定的理論意義。

二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀

國外的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)源自1999年美國麻省理工學(xué)院（MIT）提出的“知識(shí)分享”計(jì)劃，2001 年MIT 開放課程運(yùn)動(dòng)正式啟動(dòng)，將所有課程的教學(xué)資料公布于網(wǎng)上，供全世界求知者免費(fèi)使用。其開放共享理念、運(yùn)作模式被各國諸多高校及組織機(jī)構(gòu)所認(rèn)同和效仿，并以各種形式展開研究。網(wǎng)絡(luò)視頻課程是開放課程運(yùn)動(dòng)中的新興力量，美國高校網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源建設(shè)在眾多國外高校中具有典型性和代表性。其在全世界范圍內(nèi)免費(fèi)公開自己的教學(xué)資源，包括講義、作業(yè)、課件和課堂視頻等。美國高校在網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源構(gòu)建方面意識(shí)較敏銳、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有很好的示范作用[4]。

中國開放教育資源協(xié)會(huì)在2003年將這一理念帶入國內(nèi)，部分高校在網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源建設(shè)中積極嘗試，力求突破。2011 年 3 月，復(fù)旦大學(xué) 《執(zhí)拗的低音》講座亮相網(wǎng)易，成為國內(nèi)首個(gè)在門戶網(wǎng)站上推出公開課的大學(xué)。5 月份西安交通大學(xué)在其校園網(wǎng)主頁上消息“西安交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課開通”。6 月份，浙江大學(xué)推出中國首個(gè)由大學(xué)獨(dú)立設(shè)置的公益性課程開放平臺(tái)：開放課程網(wǎng)站和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。其后各 “985 工程”高校積極參與教育部組織的 “中國大學(xué)視頻公開課”項(xiàng)目，身居象牙塔的大學(xué)課程 “免費(fèi)”走向社會(huì)大眾成為一種時(shí)尚、一種姿態(tài)、一種服務(wù)。國家級(jí)或省級(jí)精品課程、專業(yè)資源庫建設(shè)、校園網(wǎng)應(yīng)用和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)與使用應(yīng)運(yùn)而生，盡管精品課程、資源庫、優(yōu)質(zhì)核心課程在建設(shè)方面做了大量的工作，并且理念先進(jìn)，內(nèi)容系統(tǒng)全面，但是由于缺少更新和交流互動(dòng)，好看而不實(shí)用，沒有活起來，教師和學(xué)生使用不便，資源的應(yīng)用效果不理想，沒有達(dá)到預(yù)期效果；精品課程和資源庫重視申報(bào)建設(shè)，不重視后續(xù)使用、完善補(bǔ)充，重視理念創(chuàng)新，不重視應(yīng)用交互，取得的成果不多。本科院校在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)方面雖然取得了一些成績，但仍然存在諸多問題，其在提高本科教育水平和教育質(zhì)量方面的效果并不顯著，嚴(yán)重制約了高等教育的健康發(fā)展。

三、開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的路徑

（一）開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的路徑

1.構(gòu)建基于web3.0的主題學(xué)習(xí)模式。通過學(xué)習(xí)者參與主題群組活動(dòng)，能夠構(gòu)建具有共同學(xué)習(xí)興趣和需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

2.構(gòu)建基于web3.0的自組織學(xué)習(xí)模式。提高教學(xué)資源建設(shè)的效率，豐富了教學(xué)資源的內(nèi)容，能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建基于web3.0的開放教學(xué)模式。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)

境，在教師的組織幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動(dòng)解決問題，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的構(gòu)建，充分體現(xiàn)“雙主體”作用。

（二）開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐

主題開放式網(wǎng)絡(luò)課程主要是研究采用線上和線下混合教學(xué)模式以提高教育質(zhì)量。在主題開放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式下，傳統(tǒng)教室將成為學(xué)習(xí)的會(huì)所，集體做作業(yè)、答疑；教室在云端，學(xué)校在云端；教師成為會(huì)所的輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接交談的時(shí)間增加；教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者；學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對(duì)學(xué)生自主選擇；課程體量小，分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，講課精，可重復(fù)學(xué)；大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生；學(xué)習(xí)過程可在任何地方，學(xué)習(xí)方式靈活；數(shù)字教材輔助材料充分；在線作業(yè)、在線考試。

1.線上分為教師端與學(xué)生端兩大功能板塊。教師端：教師通過教師端上傳、制作微教學(xué)視頻，分享學(xué)習(xí)資源，梳理知識(shí)體系與公布對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行主題課程問答交流，通過自己獨(dú)特的教學(xué)方式吸引學(xué)生資源，提高教學(xué)知名度。

學(xué)生端：通過學(xué)生端學(xué)生可利用課余時(shí)間了解、選擇自己喜愛的教師的課程，與同課程學(xué)生進(jìn)行在線PK，分享課程筆記，異地直播互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，利用題庫鞏固知識(shí)，了解職業(yè)并可進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2.線下分為課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)交流兩大部分。通過線上了解教師在校課程安排，可利用課余時(shí)間上相應(yīng)教師的課程，與教師線下交流，彌補(bǔ)線上交流的缺陷，增進(jìn)師生感情。

通過線上認(rèn)識(shí)在校學(xué)生，線下建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享與學(xué)習(xí)督促，并可參與各大高校的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3.主要對(duì)象為大學(xué)生，針對(duì)大學(xué)課程安排開設(shè)各種主題課程學(xué)習(xí)板塊，通過微課教學(xué)，用最簡單的方式了解一門好課程，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，讓教、學(xué)、評(píng)、測、練、小組、社交、職業(yè)規(guī)劃完美結(jié)合。

4.充分利用在校資源，將教師的線下課堂利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)上線，有效解決學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻方面有很大空白的問題，讓學(xué)生足不出戶享受優(yōu)秀的教育資源，同時(shí)為教師與學(xué)生的交流提供了很大的便利。

5.建設(shè)空間網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行課程資源的積累、教學(xué)方式的改革，包括空間資源積累、課程重構(gòu)、教學(xué)方式、交流互動(dòng)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、虛擬仿真、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容。

依托虛擬云平臺(tái)和世界大學(xué)城云平臺(tái)，借鑒國內(nèi)外院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為載體，以教師、學(xué)生為主體，按照邊研究、邊實(shí)踐、邊完善的思路，探討網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的新理念，通過實(shí)踐驗(yàn)證，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，既有理論研究視角的創(chuàng)新，又具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧川英.基于慕課的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式 研究[J].軟件工程，2016，（1）.

[2]陳小燕.淺析在線開放式教育新模式――MOOC[J].計(jì)算 機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014，（3）.

第4篇：線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：中國高校；國際合作交流；發(fā)展意義

中圖分類號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）005-000-01

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)外高校之間正在積極開展國際合作交流項(xiàng)目。高校國際交流是指在不同國境、不同民族、不同文化下的高等教育合作、高科技合作、師資隊(duì)伍交流。高校的國際合作交流項(xiàng)目有很多形式：1.與先進(jìn)國家的高等教育學(xué)府互派訪問學(xué)者，促進(jìn)國內(nèi)高校的師資力量。2.與國外先進(jìn)地區(qū)的高校互換學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)去國外高等學(xué)府深造進(jìn)修。3.與國外知名高校開展聯(lián)合辦學(xué)，提高國內(nèi)高校的發(fā)展。4.與國外高等教育機(jī)構(gòu)開展共享網(wǎng)絡(luò)課程。5.與國外知名高校或企業(yè)共同舉辦國際會(huì)議、高等級(jí)論壇、名師講壇等交流活動(dòng)。

一、中國高校開展國際合作交流項(xiàng)目的現(xiàn)狀

1.上海交通大學(xué)的國際合作交流現(xiàn)狀

在文化學(xué)術(shù)交流方面，根據(jù)上海交通大學(xué)年鑒顯示，2014年上海交通大學(xué)舉辦了106個(gè)國際和雙邊學(xué)術(shù)會(huì)議，出席會(huì)議的國際代表人數(shù)達(dá)3700多人。上海交通大學(xué)擁有6個(gè)文化交流中心，定期舉辦不同國家的特色文化活動(dòng)，有助于讓中國學(xué)生進(jìn)一步了解外國文化。

在國際項(xiàng)目方面，上海交通大學(xué)已設(shè)立8個(gè)國際合作研究中心、5項(xiàng)國際聯(lián)合研究基金；上海交通大學(xué)現(xiàn)共有10個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)，其中6項(xiàng)合作為工商管理學(xué)學(xué)科，2項(xiàng)合作為醫(yī)學(xué)學(xué)科，2項(xiàng)為工程學(xué)科。

在學(xué)術(shù)互換方面，上海交通大學(xué)共開設(shè)18項(xiàng)寒暑期國際項(xiàng)目。此外，上海交通大學(xué)與19個(gè)國家的73個(gè)國際高校簽有學(xué)生交換協(xié)議。

2.清華大學(xué)的國際合作交流現(xiàn)狀

在國際會(huì)議方面，清華大學(xué)每年召開國際（雙邊）學(xué)術(shù)會(huì)議近80個(gè)，會(huì)議參會(huì)總?cè)藬?shù)近萬人次，其中境外代表近五千人次。

在師生互換方面，每年清華大學(xué)約有450人赴約20個(gè)國家和地區(qū)進(jìn)行半年以上的留學(xué)深造、進(jìn)修和合作研究，其中約五分之一為教師。

在留學(xué)生方面，有來自約100個(gè)國家的3000余名外國留學(xué)生在清華大學(xué)學(xué)習(xí)，其中70%的留學(xué)生攻讀學(xué)士、碩士或博士學(xué)位，30%作為訪問學(xué)生進(jìn)修專業(yè)課程、從事合作研究或進(jìn)修漢語言文化。

3.武漢大學(xué)的國際合作交流現(xiàn)狀

目前武漢大學(xué)已與哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、東京大學(xué)、多倫多大學(xué)等60多個(gè)國家和地區(qū)的200多所大學(xué)簽訂了合作交流協(xié)議。

在文化學(xué)術(shù)交流方面，學(xué)校國際學(xué)術(shù)交流氣氛濃厚，每年接待來訪外賓2500人次，聘請(qǐng)約百名外國專家長期在校任教，每年舉行國際學(xué)術(shù)會(huì)議30余場。

在師生互換方面，武漢大學(xué)共有9個(gè)暑期短期項(xiàng)目，涉及英國、美國、加拿大三個(gè)國家。武漢大學(xué)與18個(gè)國家的高等學(xué)府共同開設(shè)83項(xiàng)校級(jí)的學(xué)生交流項(xiàng)目。

上述三所高校是在國內(nèi)具有代表性的頂尖高校，他們的國際交流合作數(shù)據(jù)可以代表中國頂尖高校的國際合作趨勢(shì)，從中可以得出的較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)論。得出結(jié)論，中國頂尖高校目前都在建立國際化戰(zhàn)略，積極推動(dòng)與世界一流大學(xué)的緊密聯(lián)系，致力于打造國際化的師資隊(duì)伍、支持國際科研合作、增進(jìn)校園文化多樣性、培養(yǎng)學(xué)生的國際多樣性、提升學(xué)校在國際上的聲譽(yù)。

二、中國高校開展國際合作交流項(xiàng)目的意義

高校的國際化合作是高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，是建設(shè)世界一流大學(xué)的必經(jīng)之路。國際化的本質(zhì)與終極目標(biāo)在于實(shí)質(zhì)性推動(dòng)科研及人文交流。中國高校與世界一流大學(xué)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，開展全方位、可持續(xù)的國際合作，受益范圍不但涵蓋科研和教學(xué)，還輻射廣大教師與學(xué)生。

高校大力支持國際科研合作，有助于高校促進(jìn)科研人員和國際同行的合作交流，幫助高校的師生更全面的了解國際最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也為各個(gè)高校宣傳自己取得的重要科研成果，增強(qiáng)學(xué)校在同行學(xué)校科研方面的影響力。中國高校與海外一流高校和科研機(jī)構(gòu)開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)國際科研合作項(xiàng)目，可以集中研究全球熱點(diǎn)問題和雙方共同關(guān)注的領(lǐng)域，開展具有全球影響力的合作研究。

國際化可以提升學(xué)生群體的國際多樣性，構(gòu)建文化多樣化的校園。高校的中外合作辦學(xué)是為了更好地利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒其先進(jìn)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，高校積極探索合作培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才之路，努力與海外名校資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得海外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才。多元化背景為學(xué)生帶來新鮮事物和獨(dú)特體驗(yàn)，有益于培養(yǎng)一代新人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

高校的國際化發(fā)展有利于打造國際化的師資隊(duì)伍，建設(shè)卓越、高效、國際化、創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，確保高校提供一流教育，創(chuàng)造一流學(xué)識(shí)。國內(nèi)高校的老師得到去國外一流高等學(xué)府進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于教師本身的進(jìn)步和發(fā)展。

高校開展國際化課程、各國文化交流中心，有助于增進(jìn)校園文化多樣性。通過線上課程的共享，國內(nèi)高校可以在全球范圍內(nèi)快速傳播知識(shí)，顯著提升自己在國際上的聲譽(yù)。知識(shí)與合作是當(dāng)今時(shí)代的主題，學(xué)校不僅將通過走國際化道路實(shí)現(xiàn)建成世界一流大學(xué)的目標(biāo)，而且致力于創(chuàng)造和傳播先進(jìn)知識(shí)，為人類進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)。

三、結(jié)論與啟示

總之，我國頂尖的高等院校正在積極建設(shè)國際化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略規(guī)劃，與國際教育界、學(xué)術(shù)界、國際一流高校保持緊密聯(lián)系并加強(qiáng)合作交流。因此高校可以跟上世界高等教育和科研的發(fā)展步伐，依靠廣泛的國際合作交流與高質(zhì)量的國際教育接軌。做好國際交流與合作工作，可以幫助中國高校建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍、借鑒先進(jìn)的教育管理理念、培養(yǎng)更國際化的學(xué)生，從而促進(jìn)自身水平，也有利于提升學(xué)校在國際上的知名度，這是打造國際一流學(xué)府的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)秘書處.教育部直屬高校二一二年基本情況統(tǒng)計(jì)資料匯編.2013，10.

第5篇：線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文

隨著教育信息化的長足發(fā)展，智慧教學(xué)模式也方興未艾，然而對(duì)于我國大學(xué)英語的教學(xué)模式改革，尚存在較多問題，費(fèi)時(shí)低效的英語教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在[2]。據(jù)此本文將基于大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)論證翻轉(zhuǎn)課堂與混合式智慧型教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方案以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施步驟，以促進(jìn)大學(xué)英語聽力課程高效教學(xué)模式的改革。

一 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)總體設(shè)計(jì)

根據(jù)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)能效較低的教學(xué)困境設(shè)計(jì)出便利語言交互的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，通過有機(jī)結(jié)合多種語言學(xué)習(xí)理論，如文秋芳教授基于中國英語學(xué)習(xí)者提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[3]，體現(xiàn)智慧教學(xué)模式改革的多元智能學(xué)習(xí)理論和交互教學(xué)理論[4]，本研究設(shè)計(jì)將課前預(yù)習(xí)、課后?固、課外訓(xùn)練和教學(xué)反饋有機(jī)的結(jié)合起來，充分考慮知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)三方面語言學(xué)習(xí)技能，通過移動(dòng)終端、移動(dòng)媒體和線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)讓大學(xué)英語聽力教學(xué)形成一個(gè)循環(huán)的迭代學(xué)習(xí)過程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學(xué)生也能根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體模塊和流程如圖1所示：

圖1 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程圖

二 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式的建設(shè)流程

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能模塊的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語聽力課程的目標(biāo)高度匹配，通過移動(dòng)媒體和學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，把常用的核心模塊放在平臺(tái)前面，也可隱藏暫時(shí)用不到的模塊，如在線測試，問卷調(diào)查等。學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的選擇余地，可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格定制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)支撐環(huán)境的建設(shè)。基于此內(nèi)容模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改革了傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)注重形式輕視內(nèi)容的缺點(diǎn)，利用具有高度靈活性的智慧設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三方的高效教學(xué)互動(dòng)，通過豐富多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升學(xué)生的英語聽力學(xué)能。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定

因?yàn)槁犃虒W(xué)的復(fù)雜性，可以將大學(xué)英語聽力整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。

教師應(yīng)該基于交互教學(xué)理論，整合教學(xué)資源，通過切分知識(shí)集的方式細(xì)化大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容，綜合技能涵蓋語言教學(xué)所需的文化、經(jīng)濟(jì)等背景，貫穿教學(xué)的始終，浸入在語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評(píng)議等，以實(shí)現(xiàn)迭代式的教學(xué)閉環(huán)，智慧型教學(xué)化整為零，整合交互的理念有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度，提高聽力英語學(xué)習(xí)的效能。

（三）課程資源的收集整理

在英語聽力課堂，并不是選擇了教學(xué)材料就能夠構(gòu)建成功的智慧課堂，對(duì)教材過分依賴的“無設(shè)計(jì)”和完全拋開教材的“自由設(shè)計(jì)”都不是成功的智慧設(shè)計(jì)。豐富且個(gè)性的課程資源是移動(dòng)技術(shù)視閾下開展混合式智慧教學(xué)的重要建設(shè)基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。在課程資源搜集的過程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)相輔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)能水平針對(duì)性的選擇和整理資源，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)

聽力教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計(jì)的一些具體方案，如語音互評(píng)、探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評(píng)判、個(gè)性化指導(dǎo)等。教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)于聽力教學(xué)活動(dòng)的順利展開尤為重要。

三 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)的實(shí)施步驟

首先根據(jù)大學(xué)英語聽力各個(gè)版塊的課程教學(xué)計(jì)劃選定教學(xué)班級(jí)，進(jìn)行混合式智慧教學(xué)。在混合式智慧教學(xué)的實(shí)施階段，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用，而線上線下教學(xué)交互作用，多層次鞏固授課和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過完備的測評(píng)體系及時(shí)查漏補(bǔ)缺進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)方案。

其次，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂的媒介作用，以更好的連接學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)接受學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自我檢測，教師則通過操控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)任務(wù)和在線答疑，而對(duì)于線下的課堂教學(xué)而言，學(xué)生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問同時(shí)與同學(xué)交流討論，而教師則有針對(duì)性的進(jìn)行問題解答、測評(píng)以及反饋，這樣線上線下的交互方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)高效英語聽力學(xué)習(xí)之路。

最后，在聽力教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和完善現(xiàn)有的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷的試點(diǎn)，優(yōu)化和增添網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，提供更多課外學(xué)習(xí)資料和視頻資源。充分實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)的完人培育理念，致力于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)師生、生生、教學(xué)與移動(dòng)技術(shù)等多層級(jí)的智慧型迭代交互大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)閉環(huán)。

第6篇：線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：家長;中小學(xué)生;鍛煉;習(xí)慣;提高;認(rèn)識(shí);培養(yǎng);愛好

一、研究目的

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》指出，家長要嚴(yán)格遵循孩子成長規(guī)律，對(duì)孩子因材施教。切實(shí)消除學(xué)校減負(fù)、家長增負(fù)，不問興趣、盲目報(bào)班，不做“虎媽”“狼爸”。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生不主動(dòng)的參與運(yùn)動(dòng)，“以靜代動(dòng)”，“光說不練”現(xiàn)象普遍，懶、散、怕苦怕累思想嚴(yán)重，對(duì)自身運(yùn)動(dòng)的不良習(xí)慣缺乏應(yīng)有的恥辱感。習(xí)慣是訓(xùn)練出來的習(xí)慣，不是喊出來的，也不是說出來的，是練出來的。強(qiáng)迫學(xué)生鍛煉容易，如果沒有治“懶散”的靈丹妙藥，那養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的難度大家可想而知!

二、研究對(duì)象與方法

以我校六年級(jí)學(xué)生、追蹤聯(lián)盟校初中學(xué)生體育鍛煉的行為表現(xiàn)為研究對(duì)象。1．文獻(xiàn)資料法利用報(bào)刊雜志(摘抄)、學(xué)術(shù)報(bào)告(記錄)、網(wǎng)絡(luò)科研(搜索，下載)等查閱相關(guān)資料，對(duì)目前的研究現(xiàn)狀作一個(gè)全面的了解，為本文提供理論基礎(chǔ)。2．其它方法本文還采用了比較分析法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思、觀察法、訪談法、個(gè)案分析法等。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生現(xiàn)狀

絕大多數(shù)學(xué)生自控能力差，多數(shù)學(xué)生在家里不做力所能及的家務(wù)活，五六歲的孩子不會(huì)自己吃飯，上小學(xué)了不會(huì)穿衣服，上中學(xué)了還由父母收拾書包;節(jié)假日里看電視上網(wǎng)等無節(jié)制;體育課想自由活動(dòng)、站隊(duì)行動(dòng)遲緩、逃操現(xiàn)象突出、課外鍛煉不主動(dòng)、在家懶的使不動(dòng)……“既不好好學(xué)習(xí)又不運(yùn)動(dòng)的”現(xiàn)象增多。“以靜代動(dòng)”，“口頭愛好人不動(dòng)”現(xiàn)象普遍。

(二)緣由分析

當(dāng)一、兩歲孩子淘氣不吃飯，父母追著給喂飯，“寶寶、吃點(diǎn)吧!寶寶、求求你吃點(diǎn)吧!”孩子在學(xué)前班父母鼓勵(lì)、引導(dǎo)、監(jiān)督過孩子做力能所及的事了嗎?幫他打理好了一切，試想孩子連自理都不愿做，又怎么能主動(dòng)地鍛煉呢!孩子就有了依賴習(xí)慣。1．通過對(duì)國外孩子和中國孩子的健身對(duì)比，對(duì)我們的家庭教育進(jìn)行反思1～4歲無不同;5～8歲美國的家長會(huì)帶孩子出去滑旱冰、打球，中國的家長更希望孩子在家學(xué)鋼琴，上興趣班;9～12歲美國的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了鍛煉的習(xí)慣，幾乎每天都會(huì)出去打球、踢球，中國的孩子因?yàn)榧议L和老師給了他們過多的作業(yè)，使得他們幾乎無法抽時(shí)間去運(yùn)動(dòng)，還有很多已經(jīng)戴上了眼鏡;13～14歲美國孩子大多已經(jīng)把運(yùn)動(dòng)當(dāng)成生活中的一部分，中國孩子卻仍在為早操多跑一圈斤斤計(jì)較。美國:健身要從小培養(yǎng)。韓國:健身能讓身材和氣質(zhì)更好。俄羅斯:學(xué)習(xí)不好沒關(guān)系，但身體一定要好。歐洲:健身和學(xué)習(xí)同樣重要。中國:學(xué)習(xí)成績大于一切。2．造成這種現(xiàn)象的原因(1)老師不重視學(xué)生全面發(fā)展，經(jīng)常霸占體育課。(2)應(yīng)試教育，使學(xué)生沒有時(shí)間健身。(3)許多孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，害怕和討厭體育鍛煉。(4)父母榜樣能對(duì)小孩做到無聲的教育。(5)家長不要老拿自己的孩子和別人的孩子比，怕輸在起跑線上，起跑線上哪有輸贏!(6)改變孩子從改變父母做起，給孩子報(bào)課外班應(yīng)首選體育類。(7)父母對(duì)孩子興趣培養(yǎng)的想法，往往受社會(huì)潮流和自我經(jīng)歷的影響與制約，具有很強(qiáng)的主觀性。即如果父母要培養(yǎng)的興趣正好與孩子原本的興趣巧合，獲得極佳效果。倘若這種培養(yǎng)的興趣與孩子原本的興趣相悖，那就會(huì)南轅北轍被孩子拒絕，并在二者抗衡的打拼中兩敗俱傷。(8)在生活問題上父母大包大攬，造成了現(xiàn)在孩子什么都不會(huì)做，在家長多年“幫助”下，孩子已經(jīng)養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的懶散習(xí)慣，學(xué)習(xí)累、鍛煉更累，這時(shí)家長讓孩子去鍛煉，孩子能吃了這苦嗎?在美國，孩子不論年齡大小，都是重要的家庭成員，所以告訴孩子他們?cè)诩彝ブ袘?yīng)該負(fù)起的責(zé)任是很重要的，而承擔(dān)家務(wù)則是最好的方式。不同年齡的孩子可以做哪些家務(wù)勞動(dòng)?(9)父母期望值較高，望子成龍、望女成鳳。從現(xiàn)實(shí)看，家長課外陪讀現(xiàn)象越來越普遍，而陪學(xué)生鍛煉的現(xiàn)象卻難以見到。家長控制和支配著孩子離校后的時(shí)間。從早到晚，時(shí)間排得滿滿的，沒有一點(diǎn)空隙，放學(xué)回家有家庭作業(yè)，晚上還得補(bǔ)課……3．提高體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，改變傳統(tǒng)觀念和行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣興趣如果變成習(xí)慣，那么我們的教育目的基本就達(dá)到了。我們常說，教育的最終目的是自我教育，即孩子能夠自我進(jìn)行教育。其實(shí)，自我教育就是好習(xí)慣的養(yǎng)成。無論是生活習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，我們就不需要再費(fèi)力氣的，孩子自然就會(huì)去做，并且會(huì)做好。(1)家長關(guān)注孩子的體育測試，利用開家長會(huì)了解孩子目前體育鍛煉現(xiàn)狀，積極參與鍛煉的程度。(2)家長積極引導(dǎo)孩子玩好了才能學(xué)好。不要學(xué)的時(shí)候想玩，玩的時(shí)候有顧忌。培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從6歲開始。愛運(yùn)動(dòng)的父母是孩子的榜樣，每天和孩子運(yùn)動(dòng)1小時(shí)。(3)利用體育教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)、課外體育活動(dòng)家長積極引導(dǎo)學(xué)生掌握鍛煉知識(shí)和技能，在離開學(xué)校后家長保證孩子有足夠的時(shí)間去從事自己喜愛的體育鍛煉項(xiàng)目，使孩子能在參與中獲得樂趣，享受運(yùn)動(dòng)的過程。(4)家長積極倡導(dǎo)和好朋友一起運(yùn)動(dòng)，制定鍛煉計(jì)劃，觀看體育賽事，利用視頻模仿動(dòng)作，相互監(jiān)督;從小的目標(biāo)開始;不要停止已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣;一旦開始運(yùn)動(dòng)就獎(jiǎng)勵(lì)自己。(5)家長重視對(duì)孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)，克服惰性，培養(yǎng)積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)。對(duì)那些怕吃苦、毅力較差的孩子降低標(biāo)準(zhǔn)，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)。如長跑練習(xí)，跑不動(dòng)的快走完全程。(6)家長應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校、班主任，體育老師合作和交流，家長抽時(shí)間來學(xué)校觀摩體育教學(xué)，了解孩子的鍛煉情況，眼見為實(shí)，家校合力，解決孩子“以靜代動(dòng)”的行為習(xí)慣。(7)家長應(yīng)充分利用健身理念宣傳、大課間活動(dòng)、體育競賽、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測“四大工程”。改變孩子的鍛煉現(xiàn)狀，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛好，促使體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)論與建議

1．結(jié)論

逐步培養(yǎng)中小學(xué)生在校積極參與體育活動(dòng)，消除父母、自身的錯(cuò)誤觀念和行為，樹立“健康第一”指導(dǎo)思想;把體育鍛煉作為磨練孩子毅力和克服“懶”的一個(gè)平臺(tái);改變學(xué)生片面尋找原因和借口不積極主動(dòng)的參加體育鍛煉。家長控制和支配著孩子離校后的時(shí)間，孩子體育愛好在很大程度上是家長培養(yǎng)出來的。

2．建議

很多爸爸媽媽往往會(huì)忽略給孩子培養(yǎng)一個(gè)愛好，但是這非常重要。擁有一個(gè)良好的愛好，孩子會(huì)感覺人生是有意義的，每天都是值得期待的。就像很多家長喜歡打麻將一樣，想想明天還能去打麻將，就覺得今天干活挺有動(dòng)力的。當(dāng)然，我們要幫孩子培養(yǎng)一個(gè)健康的愛好，不一定要求他多擅長，只是希望在孩子的生活里，有那么一件事，讓孩子覺得做起來很開心，哪怕失落寂寞的時(shí)候，也能夠撫慰他的心靈。當(dāng)部分孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，家長由于片面追求分?jǐn)?shù)和排名，把正在處于運(yùn)動(dòng)興趣成長勢(shì)頭封殺在萌芽之中，這是絕對(duì)要不得的。

參考文獻(xiàn):

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［3］焦瑤光．教育科學(xué)研究方法講座［R］．蘭州交大東方中學(xué):甘肅省教科所———教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)，2015－3－20．

第7篇：線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：慕課，大學(xué)，教師

慕課，即Mooc，是一種在線課程。“M”代表Massive（大規(guī)模），“o”代表open（開放），“o”代表online（在線），“c”代表course（課程）。目前世界上最有影響力的三大慕課，即Couresera、edx和Udacity，其中Couresera和edx已進(jìn)入中國。從2012年到現(xiàn)在，慕課已經(jīng)席卷全球，慕課不僅僅是在線課程，它更多的是一種學(xué)習(xí)的革命。其影響不限于大學(xué)，對(duì)推動(dòng)繼教育的發(fā)展，打造開放性的教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，也將具有積極意義。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。在學(xué)界，對(duì)慕課的討論有二種觀點(diǎn)，其中一種認(rèn)為，慕課在經(jīng)歷了最初的狂熱后，現(xiàn)在正在降溫。但另一種認(rèn)為，慕課可能引起的改變，遠(yuǎn)超過人們現(xiàn)在的想象，它的發(fā)展必將影響今后中國高校教育。

1.慕課的現(xiàn)狀

2012年時(shí)，很多人對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)，還停留在美國的三大慕課的層面上，雖然它們都在美國誕生，但過去一年里，慕課卻已走向世界，如今只要有互聯(lián)網(wǎng)的國家，都開始發(fā)展具有本國特點(diǎn)的慕課。英國著名的開放大學(xué)，推出了“未來學(xué)習(xí)”的慕課。在德國推出了“講故事的未來”的慕課，注冊(cè)的學(xué)生超過8萬，是迄今為止人數(shù)最多的一門課程。目前，除了北京大學(xué)、清華大學(xué)等名校加盟海外著名的慕課平臺(tái)外，國內(nèi)高校也在組建自己的平臺(tái)，在北京和上海兩地，就有超過10家大學(xué)的慕課平臺(tái)。這將對(duì)中國高校的教育改革，起著根本性的改變。

2.慕課對(duì)中國高校的影響

慕課的出現(xiàn)，使得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源都可以立刻出現(xiàn)在眼前。慕課不需要太大的大學(xué)校園，不需要太大的教室，就可以上世界一流學(xué)校的課，成績合格，便能獲得一流學(xué)校的合格證書。據(jù)美國圣何塞州立大學(xué)披露，該校把電子工程系一門導(dǎo)論課讓位給慕課上，結(jié)果一學(xué)期下來，學(xué)生的課程通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過傳統(tǒng)課堂。從中可以看到，假如把所有課程讓位給慕課，那么，大學(xué)的圍墻就會(huì)瓦解，中國的許多大學(xué)將有可能成為世界一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。中國高校為了應(yīng)對(duì)慕課的沖擊，開始投入更多精力，以提升教學(xué)質(zhì)量，并且將優(yōu)質(zhì)課程上線，尤其是上海高校，開始建立課程共享平臺(tái)，對(duì)于在共享平臺(tái)的課程，每增加一個(gè)選修的學(xué)生，教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就增加一筆經(jīng)費(fèi)，選的學(xué)生多了，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年有幾十萬以上的經(jīng)費(fèi)，這將成為常態(tài)，希望能夠?yàn)榻處熖嵘虒W(xué)質(zhì)量提供更多的激勵(lì)。

3.慕課對(duì)中國高校教師的影響

按照慕課理想的教學(xué)模式，一門課程只需要一位會(huì)講課的優(yōu)秀教師就夠了，學(xué)生們可以在線互動(dòng)，作業(yè)也可以在線上遞交，機(jī)器打分。這樣，一個(gè)好老師可以突破教室的場地局限和教育資源限制，同時(shí)教數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生。

在推行慕課的過程中，其受到阻力大部分是來自于教師，如果有優(yōu)秀教授、講師的課程受到學(xué)生歡迎，那么，大部分其他的教授、講師就只能改行當(dāng)助教，優(yōu)秀教授、教師在線上為學(xué)生上課，而他們只能在小教室里為學(xué)生組織討論課，或進(jìn)行答疑，即便他們本來是教授。

同一門課程，國外一流大學(xué)的慕課比國內(nèi)的大學(xué)更占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生想聽哈佛大學(xué)、麻省理工等世界一流大學(xué)的課，不會(huì)去聽北京大學(xué)、清華大學(xué)的課；國內(nèi)一流大學(xué)的慕課比國內(nèi)的一般大學(xué)更占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生想聽北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)的課，不會(huì)去聽上海大學(xué)、海洋大學(xué)的課。由此可見，慕課對(duì)中國的高校教師的影響是巨大的，值得中國的高校教師去思考和研究的。

4.慕課的教育模式有待于人們思考的幾個(gè)問題

其一，慕課的合格證書如何認(rèn)定？慕課的學(xué)分如何認(rèn)定？其二，慕課如何保證教學(xué)質(zhì)量、增加互動(dòng)環(huán)節(jié)？其三，如何提高教師的自身修養(yǎng)和教學(xué)水平？其四，每門課的期中和期末考試如何考、如何評(píng)分？其五，專業(yè)性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科是否適合慕課教育？其六，慕課在近十年內(nèi)對(duì)中國的大學(xué)和教師會(huì)有怎樣的影響？其七，如何確保計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)行和維護(hù)工作？這些都是有待于人們?nèi)ミM(jìn)一步思考和研究的。

結(jié)論

慕課是一種大規(guī)模開放在線課程，慕課在國外，從2012年到現(xiàn)在已發(fā)展成為高等教育不可分割的一部分，在世界上只要有互聯(lián)網(wǎng)的國家，都開始推出獨(dú)具各自國家特色的慕課。目前發(fā)展最大的MOOC平臺(tái)，擁有相近500門來自世界各地大學(xué)的課程，門類豐富，不過也良莠不齊。在國內(nèi)，北京、上海以及其他城市共有慕課十幾家，目前還在不斷地?cái)U(kuò)大和發(fā)展。慕課的發(fā)展和興起，使得中國高校最先感受到來自世界一流大學(xué)慕課的沖擊，一個(gè)慕課就可以吸納數(shù)以萬計(jì)的注冊(cè)者，一門課程只需一名優(yōu)秀的教師就可以了，所以同樣產(chǎn)生影響的，還有來自于普通高校的教授、講師。當(dāng)然，慕課今后的發(fā)展還有許多問題需要解決，但是慕課的教育模式，將是未來高校教育的主要模式，其規(guī)模的擴(kuò)大是人們無法想象的，它對(duì)高校的本身和高校教師的沖擊是肯定的。“慕課”現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，中國高校校園生活的經(jīng)歷、校園文化都是在線課程難以替代的，中國高校以“慕課”沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的改革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時(shí)，中國高校教育今后如何面對(duì)這種沖擊，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，才能適應(yīng)這場教育革命，才能立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

1.王小菲. 慕課對(duì)大學(xué)教育有何沖擊？中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2013.7.

第8篇：線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文

一、引言和文獻(xiàn)綜述

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)金融背景下，個(gè)人投資理財(cái)發(fā)展前景一片良好。在“全民理財(cái)”“草根理財(cái)”的時(shí)代，大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，也加入了個(gè)人投資理財(cái)?shù)拇筌姟Ｈ欢髮W(xué)生的理財(cái)教育相對(duì)理財(cái)市場發(fā)展滯后。由于缺乏理財(cái)知識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，不少大學(xué)生陷入非法校園貸的陷阱。大學(xué)階段是大學(xué)生理財(cái)意識(shí)覺醒和角色轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，培養(yǎng)大學(xué)生正確的理財(cái)意識(shí)、提高大學(xué)生的理財(cái)能力是新金融時(shí)代的重要課題。

1982年“理財(cái)教育”由安德森（Anderson）首次科學(xué)系統(tǒng)提出，理財(cái)教育就是使得受教育者學(xué)會(huì)設(shè)立理財(cái)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)個(gè)人收入基礎(chǔ)，制定詳盡可達(dá)到目標(biāo)的理財(cái)計(jì)劃，應(yīng)用、調(diào)整理財(cái)計(jì)劃，評(píng)價(jià)理財(cái)目標(biāo)和理財(cái)過程的一系列環(huán)節(jié)[1]。之后，羅伯特?清崎（Robert T.Kiyosaki）1999年出版的《富爸爸窮爸爸》提出財(cái)商的概念，為理財(cái)教育的深化提供了理論基礎(chǔ)。財(cái)商成為繼智商、情商之后影響大學(xué)生成才的另一重要因素。智商是活動(dòng)成功的前提條件，情商是活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，而財(cái)商是活動(dòng)的結(jié)果和制約因素[2]。

國內(nèi)對(duì)大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，其中陳希（2008）對(duì)南昌，黃偉明、周源源（2010）對(duì)廣東，耿黎曉（2012）對(duì)安徽，陳瑜（2013）對(duì)蘭州，匡月（2013）對(duì)南京，劉禹辰（2015）對(duì)上海，勞小燕（2015）對(duì)廣西，陳倩文（2015）對(duì)武漢，程力維（2016）對(duì)泉州高校大學(xué)生理財(cái)意識(shí)、理財(cái)能力、理財(cái)行為等理財(cái)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。不同地區(qū)大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀存在地區(qū)差異，但總體研究結(jié)果共性較大，主要表現(xiàn)在大學(xué)生理財(cái)意識(shí)淡薄，理財(cái)認(rèn)知存在誤區(qū)；理財(cái)資金來源單一，資金量較小；理財(cái)渠道單一，理財(cái)環(huán)境受限；接受理財(cái)教育嚴(yán)重不足等，并在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的提高大學(xué)生理財(cái)能力的對(duì)策建議。

二、高校大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀

為了解高校大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀，本文以無錫部分高校在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，采取線上問卷和線下訪談相結(jié)合采集數(shù)據(jù)。所有樣本為隨機(jī)調(diào)查，本次調(diào)查共1000份，有效問卷為946份， 有效率為94.6%。通過對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀中突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，大部分高校大學(xué)生都缺乏資金，處于“無財(cái)可理”的狀態(tài)；第二，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的異軍突起，校園金融市場的快速發(fā)展等市場的沖擊，大學(xué)生理財(cái)意識(shí)不斷增強(qiáng)，但面對(duì)理財(cái)產(chǎn)品的時(shí)候缺乏辨別能力，缺乏理財(cái)知識(shí)和心理準(zhǔn)備，處于“無從下手”的狀態(tài)；第三，接受理財(cái)專業(yè)教育的經(jīng)管類大學(xué)生大部分都處于理論狀態(tài)，缺乏理財(cái)實(shí)踐。

（一）“無財(cái)可理”：缺乏資金

從資金來源角度來看，76.56%大學(xué)生的月生活費(fèi)在1000元左右，86.29%的大學(xué)生資金來源于父母的供給，56.69%的父母都采用每月定期形式支付，可見大學(xué)生每月可用資金少，資金來源主要靠父母。剩余13.71%的大學(xué)生資金來源于各類獎(jiǎng)、助學(xué)金和校內(nèi)外兼職收入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生兼職形式多樣，兼職中除了傳統(tǒng)兼職外，增加了直播、微商等新兼職形式，學(xué)生兼職比例高達(dá)80%。突出顯示了大學(xué)生對(duì)資金的旺盛需求。和以往調(diào)查結(jié)果不同，54.8%大學(xué)生會(huì)進(jìn)行預(yù)算，63%的大學(xué)生會(huì)進(jìn)行記賬，但仍有高達(dá)58.03%的學(xué)生沒有結(jié)余，向朋友借錢彌補(bǔ)費(fèi)用的比例為39.13%，43.12%的大學(xué)生會(huì)使用京東白條和螞蟻花唄等透支工具。觀察大學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)中86.92%為生活費(fèi)，交叉統(tǒng)計(jì)女生在衣服、鞋帽、化妝品上、男生在請(qǐng)客吃飯、抽煙消費(fèi)上消費(fèi)比例高。

總體來看，絕大部分學(xué)生可支配資金少，資金來源單一，除基本生活費(fèi)外其他消費(fèi)旺盛且多元化。大學(xué)生兼職比例高，兼職形式多樣，出現(xiàn)微商、直播等新型兼職。同時(shí)隨意消費(fèi)、超前消費(fèi)、過度消費(fèi)現(xiàn)象不普遍，大多數(shù)大學(xué)生會(huì)進(jìn)行基本的預(yù)算、記賬，使用透支金融工具，有一定理財(cái)意識(shí)。

（二）“無從下手”：缺乏專業(yè)知識(shí)和心理準(zhǔn)備

部分學(xué)生對(duì)金錢和理財(cái)?shù)恼J(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，有19.51%認(rèn)為理財(cái)是有錢人的專利，錢少談不上理財(cái)，13.90%認(rèn)為理財(cái)就是單純的買基金、買股票，甚至仍有6.73%的大學(xué)生理財(cái)可以讓人一夜暴富等一系列狹隘的理財(cái)觀念。

在對(duì)理財(cái)難點(diǎn)的調(diào)查中，60.72%的大學(xué)生認(rèn)為是缺乏理財(cái)知識(shí)。深度訪談中，大部分學(xué)生認(rèn)為理財(cái)?shù)碾y點(diǎn)在于“不了解金融工具，不知道有哪些理財(cái)產(chǎn)品和渠道，不懂得如何理財(cái)，懼怕風(fēng)險(xiǎn)，覺得無從下手”。大學(xué)生缺乏理財(cái)知識(shí)和心理準(zhǔn)備，處于無從下手的狀態(tài)。

非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生接受公選課和講座的人數(shù)卻微乎其微，接受課程教育不足2.9%，講座等形式占比也僅有4%。而大學(xué)生從圖書館借閱相關(guān)的書籍和報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)渠道的微博、微信、理財(cái)節(jié)目等占據(jù)42.72%。由此可見，非經(jīng)管類大學(xué)生接受的校園理財(cái)教育存在嚴(yán)重不足。

對(duì)每月結(jié)余資金利用上，69.5%的大學(xué)生選擇將結(jié)余資金放入余額寶、微信錢包等貨幣基金中，有25.56%的大學(xué)生選擇不做處理，以現(xiàn)金形式直接加入下月生活費(fèi)。風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度上，因大學(xué)生對(duì)抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱，59.73%的大?W生屬于保守型，追求收益穩(wěn)定和低風(fēng)險(xiǎn)，36.29%的大學(xué)生屬于穩(wěn)健型，只有3.98%屬于激進(jìn)型的。可以看出，得益于移動(dòng)支付、線下支付的便利，相對(duì)于現(xiàn)金，收益性和流動(dòng)性較好的余額寶等貨幣基金成為學(xué)生主要選擇，且和大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)偏好保持一致。可以看出，這部分學(xué)生有資金保值和增值意識(shí)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，71.6%的大學(xué)生父母無理財(cái)行為，父母的理財(cái)觀念對(duì)子女理財(cái)意識(shí)和行為產(chǎn)生直接影響，這部分學(xué)生缺乏家庭理財(cái)教育。

（三）“眼高手低”：缺乏理財(cái)實(shí)踐

從理財(cái)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果來看，80%的非經(jīng)管類學(xué)生不知道余額寶是貨幣基金，不認(rèn)為自己有參與理財(cái)實(shí)踐。接受理財(cái)專業(yè)教育的經(jīng)管類學(xué)生高達(dá) 62%沒有理財(cái)實(shí)踐經(jīng)歷，處于理論狀態(tài)。有理財(cái)經(jīng)歷的大學(xué)生的投資理財(cái)實(shí)踐主要在少量資金買賣股票，投資紀(jì)念幣，購買短期國債，基金定投，薅各種P2P羊毛等。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在理財(cái)實(shí)踐中能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主分析的比例僅占2%，其余參與理財(cái)實(shí)踐的學(xué)生存在羊群效應(yīng)，選擇聽從別人的建議，選擇跟隨購買。突出顯示大學(xué)生極其缺乏理財(cái)實(shí)踐，非經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生理財(cái)實(shí)踐因缺乏理財(cái)意識(shí)和知識(shí)幾乎處于空白狀態(tài)，而經(jīng)管類大學(xué)生即使接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)參與理財(cái)實(shí)踐的比例也不高，并且能利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理財(cái)?shù)囊采僦稚伲幱谘鄹呤值偷臓顟B(tài)。

三、全民理財(cái)背景下高校校園理財(cái)教育對(duì)策

（一）開設(shè)理財(cái)專門課程，普及理財(cái)教育

大學(xué)階段是大學(xué)理財(cái)意識(shí)形態(tài)形成和角色轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，是大學(xué)生培養(yǎng)正確的理財(cái)意識(shí)、提高理財(cái)能力的關(guān)鍵時(shí)期。而開設(shè)理財(cái)課程是獲得系統(tǒng)性理財(cái)知識(shí)最有效的方式[3]。國外很多高校都已經(jīng)形成一套科學(xué)的理財(cái)教育教學(xué)方法體系，一些國家甚至通過立法來促進(jìn)理財(cái)教育。學(xué)校在教授專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能的同時(shí)，也應(yīng)普及基本的理財(cái)教育，提高學(xué)生的財(cái)商。[3]普及理財(cái)教育應(yīng)明確理財(cái)教育目標(biāo)，確定理財(cái)教育內(nèi)容，分專業(yè)分階段開設(shè)理財(cái)教育課程。對(duì)于非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可以首先將理財(cái)教育課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程、思想道德修養(yǎng)課程進(jìn)行結(jié)合，做好前期基礎(chǔ)的理財(cái)意識(shí)和理念的教育，后期可對(duì)非?管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的理財(cái)專業(yè)課程全校公選課程和新型校園金融O2O平臺(tái)深入學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)校為紐帶，進(jìn)行“家校”、“校企”相結(jié)合的理財(cái)教育

1.“家校”結(jié)合的理財(cái)教育

家庭對(duì)學(xué)生的理財(cái)教育起到至關(guān)重要的作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)父母的理財(cái)意識(shí)和行為對(duì)子女的理財(cái)意識(shí)和行為呈高度相關(guān)，同時(shí)大學(xué)生理財(cái)障礙最大是缺乏資金和缺乏理財(cái)專業(yè)知識(shí)。所以，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理財(cái)教育不僅包括大學(xué)生還要對(duì)大學(xué)生所在的家庭進(jìn)行家校一體的理財(cái)教育。進(jìn)行“家校”理財(cái)教育一方面是學(xué)校對(duì)大學(xué)生所在家庭理財(cái)給予關(guān)注，通過家校平臺(tái)如QQ群或?qū)W校官方微信公眾號(hào)等普及理財(cái)知識(shí)，提高父母的理財(cái)意識(shí)，對(duì)父母進(jìn)行理財(cái)教育。另一方面是家庭對(duì)高校理財(cái)教育實(shí)施給予支持，并配合學(xué)校積極引導(dǎo)和教育。讓學(xué)生樹立正確的金錢觀、消費(fèi)觀，參與家庭理財(cái)活動(dòng)，了解家庭所處的生命周期，家庭理財(cái)目標(biāo)，家庭理財(cái)規(guī)劃。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期兼職獲得收入，并取得收入支配權(quán)，對(duì)學(xué)生投資理財(cái)給予指導(dǎo)和資金支持。

2.“校企”結(jié)合的理財(cái)教育

理財(cái)教育不是空中教育，必須和實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合。校企合作的基礎(chǔ)在尋找利益共同點(diǎn)，金融機(jī)構(gòu)一般都有投資者教育活動(dòng)，學(xué)校的理財(cái)教育可以和這些金融機(jī)構(gòu)以及互聯(lián)網(wǎng)金融公司合作，讓金融機(jī)構(gòu)投資者教育進(jìn)校園，對(duì)未來潛在客戶進(jìn)行投資者教育和新產(chǎn)品介紹和推廣。金融機(jī)構(gòu)可以針對(duì)大學(xué)生設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的理財(cái)產(chǎn)品，從學(xué)生在校期間培養(yǎng)客戶忠誠度。另外高校通過和金融機(jī)構(gòu)、財(cái)富管理公司、互聯(lián)網(wǎng)金融公司建立校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，采用訂單班、開展現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，為學(xué)校理財(cái)教育提供課外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生近距離接觸金融市場。

（三）構(gòu)建校園金融O2O平臺(tái)開展理財(cái)教育及實(shí)踐活動(dòng)

1.通過微信公眾平臺(tái)、在線教育平臺(tái)等進(jìn)行線上系統(tǒng)性理財(cái)教育

進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生也隨之進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代。通過微信公眾平臺(tái)、在線教育平臺(tái)開展線上理財(cái)教育更加契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。目前線上金融理財(cái)教育資源分散且不成系統(tǒng)，主要以金融機(jī)構(gòu)和金融產(chǎn)品銷售中介的官微、金融考試平臺(tái)、知名大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院及簡七理財(cái)、力哥理財(cái)、越女事務(wù)所、周知客等少數(shù)自媒體。高校可以整合金融理財(cái)專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，教師微課資源，案例研究等構(gòu)建系統(tǒng)性線上理財(cái)教育資源，為非經(jīng)管類學(xué)生深入學(xué)習(xí)理財(cái)知識(shí)提供平臺(tái)[4]。

第9篇：線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 高職 思想政治教學(xué) 應(yīng)用 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0006-02

一、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為思政理論課教學(xué)帶來的機(jī)遇

以當(dāng)前社交網(wǎng)絡(luò)在高校大學(xué)生群體中的火熱程度，大學(xué)生思想政治教育理論課應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的思路似乎理所當(dāng)然應(yīng)運(yùn)而生，相關(guān)的新型教學(xué)模式也逐步建構(gòu)，似乎從最大程度上為思想政治理論教學(xué)提供了難得的機(jī)遇。具體表現(xiàn)在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，通過豐富教育資源，開拓多種教育渠道，加強(qiáng)師生課下交流等形式，鞏固了自主型學(xué)習(xí)的效果，弱化了教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，擺脫實(shí)體課堂單一乏味的教學(xué)模式。毫無疑問，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為思想政治理論課教學(xué)注入了新活力，打開了新思路。

（一）豐富了教育資源

思政教育理論課在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所能利用的資源是極其有限的，應(yīng)用最多的無非是課本及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件。社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源更新迅速，信息獲取便捷，利用到教學(xué)中極大地豐富了教育資源。就《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程來說，借助社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們能夠獲取更多關(guān)于思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)時(shí)資訊，能夠自我獲取法律相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。譬如通過人人網(wǎng)一類的社交網(wǎng)站，我們能夠及時(shí)獲取全國甚至國外的其他院校關(guān)于該課程的一些主流觀念和理論課教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題及其解決對(duì)策。思想政治理論課的教育資源不再僅限于僵死的課堂以及單一的“教―學(xué)―教”模式，這也充分體現(xiàn)了發(fā)揮自主型學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)所在。

（二）開拓了教育渠道

充分運(yùn)用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即意味著一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的形成。這就開拓了教育渠道，結(jié)合理論實(shí)體課堂，對(duì)思想政治教育的教學(xué)能夠雙管齊下，勢(shì)必能夠增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。一方面，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠打破時(shí)空界限，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事，學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)于理論實(shí)體課堂有一個(gè)很好的輔助作用。當(dāng)下大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交所帶來的較好互動(dòng)體驗(yàn)樂此不疲，對(duì)自我學(xué)習(xí)、自我教育的熱情逐步提升，能夠不被傳統(tǒng)教學(xué)模式所束縛，主動(dòng)參與到教學(xué)中來。另一方面，通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)在思政教育信息上互通有無。以學(xué)生為中心，形成家長、教師之間良好的交流互動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生思想道德品德。社會(huì)也可通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)聲，向?qū)W生群體科普法律意識(shí)，促進(jìn)法律基礎(chǔ)的理論教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)了師生互動(dòng)

自社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建日趨成熟以來，人與人之間的線上溝通交流也日漸增多，對(duì)思想政治理論課教學(xué)來說，合理利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)師生交流也成為了必然之勢(shì)。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生往往因?yàn)樾愿裨蚧蚴瞧渌F(xiàn)實(shí)條件不足而與教師缺乏溝通交流，出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的道德失范或違法行為不能及時(shí)察覺的情況，也有因此而出現(xiàn)許多不可挽回的不良事故的發(fā)生。就《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這一課程來說，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用似乎顯得尤為重要。思想道德修養(yǎng)和法律意識(shí)問題關(guān)乎一個(gè)學(xué)生能否端正品行，避免做出傷害他人的違法犯罪行為。師生間的交流溝通則關(guān)系到學(xué)生的身心健康，顯然，師生間融洽頻繁的互動(dòng)存在很大不足。社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用很好地解決了這個(gè)問題，一方面打破了面對(duì)面交流可能會(huì)出現(xiàn)的尷尬；另一方面，實(shí)時(shí)交流增強(qiáng)了互動(dòng)雙方的平等性。這最終是有益于思想政治理論課教學(xué)的。

（四）實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)

借助社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)仍然是有教育者介入?yún)⑴c其中的，但社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在思想政治理論課教學(xué)中卻真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。思政教育者可以通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)聲，可以使教育資源最大程度地分享給受教育者，而最后的學(xué)習(xí)過程卻是由受教育者自主完成的。學(xué)生通過與其他同為受教育者的群體交流溝通，資源共享，自主地甄選自己需要的學(xué)習(xí)資源，自主地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主地領(lǐng)會(huì)眾多資源的精髓，甚至自主地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。全世界的新聞資訊，學(xué)習(xí)資源都可以通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速傳播，并為人們所知。受教育者可以主動(dòng)接收新知識(shí)，而不需要端坐在課堂上聽教育者的“喋喋不休”，這無疑是實(shí)現(xiàn)自主型學(xué)習(xí)的良好開端。

二、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給思政理論課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是科學(xué)技術(shù)成果之一，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)亦得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。因此，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在思想政治理論教學(xué)的應(yīng)用中不可避免的也具有這樣的兩面性。一方面，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為思想政治理論教學(xué)提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)，滋生了一些新問題。譬如，網(wǎng)絡(luò)虛假信息的傳播，影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果；偏激思想的誘導(dǎo)，致使不少學(xué)生樹立錯(cuò)誤的“三觀”，影響他們的身心健康；學(xué)生過分依賴社交網(wǎng)絡(luò)，影響線下人際交往。

（一）虛假信息的傳播

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息爆炸式增長，并以鋪天蓋地之勢(shì)時(shí)刻影響著我們的生活。一方面，人們能夠通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自娛自樂的最佳體驗(yàn)，便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)節(jié)約了時(shí)間成本，快節(jié)奏的工作導(dǎo)致的生活壓力得到一定的緩解；另一方面，網(wǎng)絡(luò)傳播的信息紛繁復(fù)雜，真真假假虛實(shí)難辨，影響人們的判斷力，輕信網(wǎng)絡(luò)虛假信息，導(dǎo)致上當(dāng)受騙。社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用主要基于信息真實(shí)可靠，為受教育者樹立榜樣示范的前提，尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，信息的真實(shí)性是及其重要的，這關(guān)系到受教育者是否能從社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行正確的自我教育。教育者通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給受教育者的教育資源往往也來自網(wǎng)絡(luò)，即是說，我們很難保證教育資源的分享源是真實(shí)可靠的，而這時(shí)受教育者通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的自我教育僅僅得到了便捷的實(shí)惠，而本末倒置地嚴(yán)重影響了教育的最后效果，這反而無益于思想道德和法律意識(shí)的培養(yǎng)。這是社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用到思想政治理論教學(xué)中的第一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）偏激思想的誘導(dǎo)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來以前，我們尚且處于一個(gè)文化多元的世界，而當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得我們不僅能夠了解到自身處于什么樣的環(huán)境，甚至每個(gè)人對(duì)多元的文化觸手可及。因此，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的積極意義顯而易見，而消極之處也不可忽視。多樣的社會(huì)思潮通過網(wǎng)絡(luò)的肆意傳播，對(duì)意識(shí)形態(tài)的建立和控制都起到推波助瀾的作用，這其中有正能量的弘揚(yáng)，也充斥著偏激思想的誘導(dǎo)。思想政治理論課的目的是要培養(yǎng)高素質(zhì)的國家人才，思想道德觀念必須正確。然而，當(dāng)前不少媒體為了博眼球，不惜制造噱頭，進(jìn)行虛假報(bào)道，曝光未經(jīng)查證的新聞，放大社會(huì)負(fù)面形象，傳播不良偏激思想。社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為媒體發(fā)展的基礎(chǔ)，往往推動(dòng)了這些不良思想的快速傳播，譬如對(duì)拜金主義的大肆宣揚(yáng)，對(duì)社會(huì)上道德失范現(xiàn)象過度解讀，對(duì)違法犯罪案件的歪曲報(bào)道等等，都嚴(yán)重影響著思想政治教育的最終效果。不少學(xué)生在媒體不實(shí)報(bào)道的誘導(dǎo)下，懷疑思想政治教育的正確性，質(zhì)疑樹立正確道德觀念、法律意識(shí)的意義，教材反而成為了他們眼中的“歪理邪說”。這大大削弱了社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)思想政治理論教學(xué)的促進(jìn)作用。

（三）影響線下人際交往

電子科技的迅速崛起是當(dāng)前社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠呈如火如荼之勢(shì)繼續(xù)躍進(jìn)的基礎(chǔ)，智能手機(jī)從初入大眾視野，到現(xiàn)在融入大眾生活，社交網(wǎng)絡(luò)很自然地轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊纳畋匦杵贰４髮W(xué)生群體因此而對(duì)手機(jī)的依賴越來越深，他們享受著線上社交的，嘗試著一波又一波新潮APP。大多數(shù)高校學(xué)生在生活的人際交往中已然轉(zhuǎn)向線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基于自主型學(xué)習(xí)的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更是層出不窮，譬如各類小語種學(xué)習(xí)軟件，各類考試軟件。此時(shí)，若是各類教育課程亦轉(zhuǎn)向社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上交流，那么必定會(huì)弱化受教育者線下人際交往。生活中不少大學(xué)生成為“低頭族”“手機(jī)黨”，課堂之上或是課余的任何時(shí)間，都離不開手機(jī)。這不僅使得線下活動(dòng)都以各自玩手機(jī)結(jié)束，也使得人際交往產(chǎn)生障礙，人際關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)，更有甚者因?yàn)榈皖^看手機(jī)而發(fā)生安全事故。這完全背離了應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高思想政治理論課教學(xué)效果的初衷，因此，在運(yùn)用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，也要注意線上交流的頻率不可過度，不可將人際交往全權(quán)付于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

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