西方經濟學的主要觀點精選(九篇)
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第1篇：西方經濟學的主要觀點范文
關鍵詞：西方經濟學；地方性本科院校；教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）18013902
1 前言
西方經濟學是研究稀缺資源如何進行合理配置的社會科學，是目前唯一被授予諾貝爾獎的社會科學，被譽為“社會科學皇冠上那顆最為璀璨的明珠”。西方經濟學從古典經濟學、新古典經濟學到凱恩斯主義經濟學、新古典宏觀經濟學和新凱恩斯主義經濟學，百花齊放，百家爭鳴，帶來西方經濟學的不斷創新和發展。
《西方經濟學》作為教育部核定的經濟管理類專業的主干課程之一，重要程度不言而喻。但是由于西方經濟學流派林立，眾多案例來自西方國家，與西方文化淵源頗深，與我國的經濟文化發展及現階段國情有一定距離。如何結合我國經濟現狀，根據現有教學實踐，提高改善西方經濟學的教學效果，特別是教學資源相對薄弱的地方性本科院校，更加是一個值得探討和改進的教學課題。
2 西方經濟學課程特點
西方經濟學包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分，微觀經濟學講述微觀經濟行為人在一定的資源約束條件下如何合理配置資源的問題，宏觀經濟學則講述一個經濟體如何在一個國家或地區范圍內配置經濟資源。其具有以下特點：
第一，基礎性和重要性。西方經濟學是一門基礎性課程，主要是為了普及經濟學的基礎理論，培養學生從經濟學角度思考問題的思維方式，是學習貨幣銀行學、國際經濟學、國際金融、國際貿易、證券投資學等課程的基礎。因此，西方經濟學課程對于高等院校的經濟管理類專業學生的重要性相當于加減乘除基本運算知識對于數學的作用，是進一步學習專業課程條件和基礎。
第二，復雜性和抽象性。西方經濟學研究在一定經濟資源約束條件下的經濟主體（人）的各種選擇行為。由于影響人的行為的因素紛繁復雜，而社會經濟問題是社會各個經濟行為主體的集合，因此社會經濟現象將更加復雜，很難用一個簡單的理論將社會經濟問題描述清楚，這也就決定了西方經濟學課程的復雜性。對于一個復雜的經濟問題，我們無法直接對其進行較好分析，只有通過抽象掉一些復雜因素，才能使人們能夠對其進行較好的描述。比如宏觀經濟學中總需求-總供給模型中總需求的含義是在一定價格水平下的社會各種需求總量。這個價格水平是一個抽象概念，不是一個具體價格水平，需要學生發揮抽象思維能力。
第三，嚴謹性和綜合型。西方經濟學包含諸多命題和證明，這些命題和證明不是根據現象推演得到，更多是基于嚴格的數學推導得到，因此西方經濟學體系具有相當的嚴謹性。此外，西方經濟學是眾多學派觀點構成的綜合體，代表眾多經濟學派的思想，這些思想和觀點有時是相互補充，有時則相互排斥，相互對立。
第四，研究方法多樣性。經濟學的研究方法非常豐富，有基于經濟現象的推演研究方法，有完全運用抽象和簡化的理論模型的規范分析方法，也有運用數學推導和數學模型來論證經濟變量的實證研究方法。既有和其他學科一樣的定性和定量分析方法，此外還包括經濟學有的分析方法，如邊際分析方法和均衡分析方法等。因此，要學好西方經濟學就需要牢固掌握和靈活運用這些分析方法。
3 當前地方院校西方經濟學課程存在的問題
盡管西方經濟學對于高等院校經濟類專業學生非常重要，但很多院校，特別是地方性本科院校在西方經濟學課程教學中存在諸多問題，難以促使學生在專業上有更優異表現，這些問題主要表現在：
第一，教學的課程安排不具有銜接性。由于學校教學進度和計劃的要求，對于經濟類學生，在安排微觀經濟學和宏觀經濟學的教學任務時存在嚴重脫節。比如，部分地方本科院校在大學一年級二學期開了微觀經濟學，但是到大學二年級第二學期才開設宏觀經濟學，使得西方經濟學的教學缺乏連續性；此外，還有部分院校在還沒有開始微積分課程之前就開始開設經濟學課程，學生由于缺乏基本的數學基礎，造成了學生在學習西方經濟學時出現理解困難。
第二，課程教學學時安排過少。由于與傳統學術型大學不同，地方本科院校的辦學定位更多是培養應用型人才，以服務地方經濟，在課程的開設上以應用性課程居多，因此，西方經濟學等基礎課程的開設學時安排過少。在筆者所在的本科院校，對于管理類學生，西方經濟學只開設48學時，對于經濟類學生，也只有96學時，這對于西方經濟學的課程內容來說嚴重不足。因此，教師們為解決教學學時不夠的問題，只能人為刪減部分教學內容，或者講授較為簡單粗糙。
第三，西方經濟學課程本身難度較大，初學者難以理解。盡管西方經濟學是一門理論性極強的課，但是作為基礎課程，西方經濟學一般安排在大學一年級，對于剛剛從高中進入大學，完全沒有接觸過經濟學相關課程的初學者而言，要深入理解西方經濟學的理論體系存在較大難度。
第四，部分學生對西方經濟學的學習不夠重視，進而導致興趣不濃厚。西方經濟學是一門理論課程，部分學生認為這門課程不實用，對今后自己找工作等沒有幫助，對這門課程沒有引起足夠的重視。此外，由于西方經濟學理論多，難度大，對于部分數學基礎較差的學生學習起來較為困難。在課程初期，學生對西方經濟學還保持著較高興趣，但是隨著教學進度的開展，越來越多的學生發現其難以跟上教師的教學進度，因此對西方經濟學課程的興趣不斷下降。
第五，教師的教學手法單一，教學方式陳舊。與傳統研究型大學相比，地方性本科院校學生基礎相對較差，學習鉆研精神相對匱乏，教師在講授西方經濟學課程主要還是以“灌輸式”為主，難調動學生的學習興趣和積極性。此外，由于教學學時不夠，教師迫于教學進度，與學生進行的互動和探討也較少。
4 提高地方性本科院校西方經濟學課程教學效果的建議
針對目前地方性本科院校在西方經濟學課程教學中存在問題，筆者就如何提高西方經濟學教學質量有以下幾點建議：
第一，完善教學計劃，教學內容具有連續性。在西方經濟學課程之前，應該先開設微積分等基礎數學課程；同時，微觀經濟學和宏觀經濟學這兩門課程在兩個連續的學期開設，這樣課程更具有銜接性和匹配性，學習效果更好。
第二，完善教學進度，增加教學課時。西方經濟學作為一門理論性強、難度大的課程，必然需要教師和學生花費更多時間，才能使教學效果更好。如果一學期以18周計算，每周安排4個學時的經濟學教學課時較為合適。也就是說，對于經濟類專業學生，微觀經濟學和宏觀經濟學的課程教學時間應該分別達到72學時，對于管理類專業學生，微觀經濟學和宏觀經濟學的課程的總教學時間至少應該達到72學時。只有保證了充足的教學課時，才能保證較好的教學質量。
第三，提高學生對課程的重視程度和興趣。提高學生對課程的重視度和興趣是提高教學質量的關鍵。教師在進行入學教育時就要強調只有學好專業基礎課程才能培養較好的專業素養，讓學生充分意識到課程的重要。任課教師在講授之前可以用一些鮮活的現實例子說明西方經濟學實際上與現實生活密切相關，采用一些經濟學理論分析社會經濟現象，以引起學生對西方經濟學課程的興趣。
第四，任課教師經常開展教學討論，完善教學方式。西方經濟學教學多以理論式教學為主，學生的參與度遠遠不夠。任課教師要經常就教學中遇到的問題和心得開展討論，取長補短。此外，我建議任課教師采用案例教學法，就目前社會中發生的經濟事件讓學生用所學理論進行分析，這樣不但能夠提升學生參與度，也能讓學生在參與討論的過程中提高其對西方經濟學的興趣，加深學生對西方經濟學理論的掌握程度，提供學生的思辨能力及綜合素質，達到更好的教學效果。
參考文獻
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[2]李停.應用型本科院校西方經濟學教學探究[J].唐山師范學院學報，2011，（7）.
第2篇：西方經濟學的主要觀點范文
[關鍵詞]高級應用型人才 西方經濟學 教學改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0103-02
一、基于培養高級應用型人才目標，西方經濟學應實現的教學目標
（一） 提供專業課程和職業課程的經濟學基礎知識
西方經濟學研究的是抽象的企業，管理經濟學課程則是應用傳統經濟學理論進行企業日常管理決策實踐的學科。國際經濟學將西方經濟學的研究范圍擴大到了國與國之間的資源配置。在后續專業課程和職業課程的學習中，西方經濟學學習的好壞將直接決定后續課程的學習效果。在教學實踐中，有學生將西方經濟學教材重新帶進課堂，幫助理解專業課程。教師在課堂講授中，應有意識地引入專業課程和職業課程中的相關概念和理論，如可以引導學生用經濟學的基礎理論去解釋其他課程學習中存在的一些問題，也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。同時，經濟學基本的分析方法如邊際分析、彈性分析、最大化原則等都能在解決其他學科的問題中得到應用。
（二）培養運用經濟理論分析現實經濟問題的能力
獲得經濟學知識并不等于擁有運用經濟理論分析現實經濟問題的能力，西方經濟學的微觀部分是研究家庭、廠商在市場中合理配置經濟資源的科學。微觀經濟學的中心理論是價格理論，通過對家庭和廠商等微觀經濟主體在市場中進行個體決策的研究，達到資源的最優配置；宏觀經濟學部分則是研究國民經濟的整體運行。宏觀經濟學以國民經濟整體的運行為研究對象，以收入理論為中心理論，研究短期的經濟周期和長期中的經濟增長。宏、微觀課程中相關概念和理論聯系密切， 是分別從微觀個體和總體的邏輯關系中研究經濟資源合理配置的學科， 每一個理論的分析推導過程都符合形式邏輯規范。
（三）培養學生的經濟意識，具有經濟學思維方法和經濟學研究方法解決問題的專業素質
任何一個問題都可以從不同的角度來進行分析，西方經濟學培養學生用經濟學的思維方法和研究方法來分析解決問題。邊際分析法是西方經濟學的一個基本分析方法，如實際教學中，針對學生旅游的優惠價，讓學生思考為什么能以較低的價格得到機票？航空公司的決策依據是增加一門學生的邊際成本和邊際收入的比較，從而引導學生理解邊際分析法在現實生活中的應用。西方經濟學的教學目的之一就是通過教學使學生在掌握理論知識的基礎上，能夠針對生活中所遇到的經濟現象和經濟問題進行分析。為了實現這個目標，西方經濟學教師自己首先要養成用經濟學思維看待問題的習慣，在講課過程中，針對學生身邊的事或者關注的新聞事件，運用經濟學的方法進行分析，讓學生理解經濟學思維習慣的優點。
二、西方經濟學教學在實現高級應用型人才培養目標中存在的問題
（一） “教師講，學生聽”的授課方式，影響了經濟學教學的效果
西方經濟學的本科課程教學中，雖然引入了實踐教學體系，但教學的主要方式還是以課堂講授為主。傳統的“黑板經濟學”沒有調動學生參與教學過程中的主動性，無法活躍學生的思維。多媒體設備豐富了教學手段，在知識傳授中具有容量大、形象生動的優點，被很多教師采用，以至有些教師完全拋棄了課本和教案。西方經濟學課程本身存在著大量的圖形和公式，這些是西方經濟學重要的分析工具。多媒體設備中的圖形和公式一帶而過，學生不能見到教學過程中公式的推導及圖形的繪制，對于經濟分析工具十分陌生，甚至重要知識點掌握不牢，直接影響了后續課程的學習。互聯網上教學資料的豐富，使一些教師跳過了備課環節，上課時對著課件“照本宣科”。西方經濟學是數量關系、邏輯聯系緊密的課程，沒有清晰的課程思路，會導致講課過程中邏輯混亂、知識點錯誤等情形，影響了經濟學的教學效果。
（二）缺乏應用型教學的直觀場景，分析現實經濟問題的能力欠缺
根據高級應用型人才的培養要求， 西方經濟學要求學生能夠運用理論分析現實經濟中的一些問題， 但是經濟學有些理論本身缺乏直觀的效果，難以培養學生分析問題的能力。因此在課程講授中，需要引入實踐教學， 通過學生市場調研、企業見習等方法，理解經濟學中消費生產理論、成本理論、市場理論等。通過查詢政府網站，獲得宏觀經濟數據，理解經濟學的國民收入理論、就業理論等。由于缺乏直觀的應用型教學場景，使得學生在分析現實經濟問題的能力欠缺，影響了高級應用型人才培養目標的實現。
（三）西方經濟學現有課程內容，難以培養學生利用經濟學思維方法和經濟學研究方法，從事經濟分析和經濟運作的專業素質
目前，在我國西方經濟學界的研究中，基本是介紹西方經濟學理論，借鑒國外先進經驗。本科生所選用的西方經濟學教材，以西方主流經濟學的理論為主。微觀經濟學的基本內容源自薩繆爾森的《經濟學》，宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點 。西方經濟學是研究現實經濟生活的科學，西方發達國家為解決新問題而出現的新思想新理論，一般的經濟學教材都沒有包含；針對中國經濟社會發展過程中出現的問題，用西方經濟學教材中的傳統理論無法進行合理地分析。
三、以培養高級應用型人才為目標進行西方經濟學的教學改革
（一）豐富教學手段，激發學習興趣，夯實西方經濟學作為后續課程的理論基礎
針對學生對理論課學習興趣不高的特點，采用多種教學手段。如多媒體具有信息量大，內容直觀、可視性強的特點。在講解課程理論時，可利用多媒體給學生增加信息量，尤其是圖片和視頻資料更易激發學生的興趣；經濟學中的圖形和公式的推導，筆者認為是必須要借助板書才能讓學生了解每一幅圖的“來龍去脈”，在教師畫圖和公式的推導中，讓學生了解數學圖形和公式中所表達的經濟學概念。
（二）應用實踐型教學體系，提高分析現實經濟問題的能力
在課堂的講解中，多采用生活案例、經濟事件來引導學生理解經濟學概念。如在微觀經濟學中，采用案例導入法，利用生活中的經濟學案例來激發學生的認同感，在講機會成本概念時，針對學生本科所付出的代價，并除以總課時，得出每節課約50元的機會成本，改變了學生認為經濟學理論枯燥無用的觀念。對市場結構問題，可讓學生上網查詢所關心的行業或企業的市場結構，來理解移動公司對話費的定價權與作為農民的學生家長只能是價格的接受者，從而理解不同市場結構下的廠商行為。宏觀經濟學，通過學生上網查詢政府網站的統計數據來理解貨幣政策和財政政策，并可讓學生根據所學知識對經濟中的相關數據如CPI等預測并親自驗證，從而保持對西方經濟學學習興趣的持久性，培養學生形成關注經濟事件的習慣。
（三）選擇或自編合適的教材，培養學生利用經濟學思維方法和經濟學研究方法，從事經濟分析和經濟運作的專業素質
針對國內經濟學教材以西方主流經濟學理論為主的現象，選擇或自編一套合適的經濟學教材成為提高學生學習主動性的一個方法。教材在結構的設計和內容的選擇上，根據本校學生的特點，進行選擇和調整。為了培養學生利用經濟學思維方法和經濟學研究方法，從事經濟分析和經濟運作的專業素質，教材的內容要簡單易懂、應用型強，對于教學要求較高的部分可作選學內容，根據學生的能力作自行選擇；教材內容中，可以增加經濟學前沿理論的介紹，讓學生了解經濟學說的發展歷史；增加現實生活的案例和重要經濟事件、政府網站及統計數據的相關鏈接，增加學生對經濟學理論知識學習的興趣，調動學習積極性。課后習題的設計，減少理論證明和數學計算的數量，增加案例式習題來提高對理論的理解和知識的應用。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 麥茂生，呂力.市域新建本科院校應用型本科人才培養模式的構建[J].廣西大學學報：哲學社會科學版.2008，（2）：137-141.
[2] 李停.應用型本科院校西方經濟學教學探究[J]大學教育，2012，（7）：14-17.
[3] 袁靈，王朝陽.西方經濟學本科教學改革探討[J].經濟研究導刊，2011，（16）：227-228.
第3篇：西方經濟學的主要觀點范文
關鍵詞：西方經濟學；數學模型；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0146-03
西方經濟學是經管類本科學生的一門專業必修基礎課程，它是財政學、國際貿易學以及金融學等課程的先修課程，在整個學科體系中占有非常重要的地位。經管類學生在學習過程中普遍反映西方經濟學比較難，不易理解，期末考試不及格率相對較高。這與西方經濟學這門課的特點密不可分。與其他應用性的社會科學相比，西方經濟學的教材中有大量的圖表、數學計算與數學模型，除此以外還有基于數學的分析工具，如均衡與非均衡分析、比較靜態與動態分析、彈性與剛性分析以及邊際增量與總量分析等工具。正是借助于數學這個分析工具使得西方經濟學的理論相對比較嚴謹、邏輯性非常強。經管類學生以文科生居多，其數學基礎相對比較薄弱，對數學心生恐懼，再看到西方經濟學教材中的數學模型自然會對這門課喪失信心。
我在多年的西方經濟學教學中一直注意探索研究數學方法與經濟理論的最佳結合方式。當然這種模式的成功與否關鍵是看學生對于西方經濟學的學習效果。既要讓學生樂于接受數學這種分析工具，不會總是心生恐懼，又要讓學生對經濟理論有濃厚的興趣，真正掌握西方經濟學的知識，這才是進行教學研究的目的。經過幾年的教學改革，我初步找到兩者的結合點，在教學中取得良好的效果。總結起來，我的體會主要集中在以下幾個方面。
一、西方經濟學的學習要有良好的數學基礎
經濟學的數學化始于法國經濟學家古諾，他系統地使用數學方法對廠商理論以及單個市場中廠商和消費者的相互作用進行研究，有力推動了經濟學的發展。此后的20世紀后半期，經濟學進入數理化階段，大批數學家以及學數學出身的經濟學家推動了經濟學的數學化。在他們看來，數學語言可以將模型的前提描述的非常清楚，邏輯推理更加嚴密，利用已有的數學模型可以推得人們直覺不易得出的結論等。當我們去學習西方經濟學時，需要一定的數學知識儲備。對于本科生來說，主要是微積分、概率論等高等數學知識。西方經濟學中大量使用的邊際分析，從數學計算的角度看就是函數的導數問題；最優化分析主要應用的是函數極值運算；IS-LM模型的均衡使用的是初等數學的聯立方程求解。這些數學知識其實不難，學生在本科期間學習的高等數學足矣。只是由于部分學生的數學基礎較差，基本的微積分計算沒有掌握，看到西方經濟學有數學計算就被嚇倒了。可以說，數學基礎越好越有利于西方經濟學的學習。筆者曾經為計算機專業的本科生講授西方經濟學，發現這些理科背景的學生對模型的理解顯然要優于文科生。有人說數學是西方經濟學的行話，能否使用數學是經濟學家和普通大眾的區別，這個觀點還是很有道理的。經管類的學生要想學好西方經濟學必須在高等數學上下工夫，尤其是金融專業的學生。如果要想在專業上進一步深造，沒有良好的數學知識儲備，怎么可能學好中高級的西方經濟學呢？
二、數學是為西方經濟學服務的，不可喧賓奪主
在本科西方經濟學的教學中存在兩種錯誤的極端思路。一種是任何數學推導、數學模型都不介紹，只介紹理論，這樣經濟理論有失嚴謹，學生理解不透徹；另一種是針對任何一個理論，過分關注其數學推導，不去闡明理論本身的含義，將西方經濟學課程上成高等數學課，這樣學生在學習過程中會感覺非常枯燥，也無法真正掌握相關經濟理論。兩者之間的關系其實非常清楚：數學是為西方經濟學服務的，不能喧賓奪主。馬歇爾反對過度的數學化，在闡述經濟理論時他盡量采用舉例的方式，如果必須用數學，他便將這些數學推導放在附注中。他不想因為過多的數學使經濟學失去原有的魅力。國內一些經驗豐富的經濟學教授在為本科生講授西方經濟學時，同樣以案例為主，數學推導為輔，課程生動有趣。我們教師對西方經濟學的理解也不能只關注數學模型的推導和應用，應當重視的是經濟理論的實質。教師應當能用自己的語言，加之生活的實際去描述經濟理論的含義，而不是一味推導模型，當然一些圖形和模型的數學特征有利于對理論的理解，教師就要講解。比如說在講短期總成本曲線的形狀時，先告訴學生為什么開始成本的增加是緩慢的后來急劇增加，還可以討論總成本函數的一階導函數的增減以及其二階導函數的正負取值，以此確定了短期總成本函數圖像先凸后凹的特征，這樣學生對圖形的理解就會更深刻。但是不管如何講解都不能撇開總成本函數變化的原因單純做數學分析，這樣是起不到任何作用的。脫離了經濟理論的數學模型、公式等都是數字游戲，沒有任何實際意義。
三、注重數學模型的使用
數學模型是對經濟理論的抽象、簡化，是用數學語言對理論的描述。它可以表現為用字母、數字或者其他數學符號建立起來的等式或者不等式，也可以以圖表、圖像等描述事物的特征及其內在關聯。西方經濟學中存在大量數學模型，如蛛網理論模型、供求模型、古諾模型等。在經濟命題、假說的推導過程中使用數學模型，可以使表述清楚、層次分明、提高效率，有利于經濟理論的發展。在應用數學模型時，一方面要注重假設條件，不可以照本宣科。經濟理論的假設前提主要包括兩部分：一是經濟學的基本假設――“經紀人”的假設與“完全信息”的假設。“經紀人”的假設，即每個人都在追求自身利益的最大化。如消費者追求效用最大化，廠商追求利潤最大化。“完全信息”的假設，即每個人都可以得到他所需要的全部信息，并且不需要支付任何成本。要給學生講明白這兩個假設的含義，也要告訴學生在實際生活中取得完全信息非常困難，我們的所有行為也不是完全理性的；二是每一個理論的具體假設。比如需求定理離不開其他條件都不變這個假設。邊際報酬遞減規律也要求在其他投入要素不變的前提下不斷增加一種要素的投入。要讓學生明白這些理論的假設前提，只是為方便理論的推導，未必符合生活實際。另一方面要注重學生經濟學思維的培養，提高學生分析和解決實際問題的能力。經濟學揭示了一些市場運行的機理以及一些重要變量間的關系，形成一套相對完整的分析框架，可以解釋經濟社會中人的行為以及社會現象，為制定經濟政策提供思路。教學目的在于讓我們的學生在學習了經濟學以后，也會像經濟學家一樣去思考。比如春運時火車票的一票難求現象實際是供求定理在實際生活中的體現；政府降低稅率、增加支出，實際在實行擴張性財政政策，通過促進消費、投資來增加社會總需求。學生對身邊的大小事都可以進行經濟學的分析，從而形成經濟學思維，達到西方經濟學教學的效果。
四、使用案例教學方式
西方經濟學的理論尤其是宏觀經濟學的理論是比較抽象的，在教學過程中，單純對理論的描述即使加上數學模型的推導，學生也難以完全理解。通過案例教學，既可以引導學生去思考，也可以用案例來闡明經濟理論的含義，可以取得良好的教學效果。在使用案例教學時，所使用的案例應該盡量貼合學生的生活實際，這樣有利于學生的理解。比如在講解供求定理時，引入北京兒童醫院掛號難這一案例，引導學生用供求定理分析原因。學生會看到醫院的專家、醫療條件是相對稀缺的，而看病的人非常多，但是掛號的費用相對比較低，導致一些號掛出來后賣高價形成所謂的黃牛市場；在講解機會成本概念時，除了要講清楚概念的表面意義外還要講清楚其引申含義，讓學生明白我們做任何事情都會有機會成本，理性的人應當選取機會成本最小的事情。比如讓學生去思考上大學的機會成本有哪些，估算四年的學費、如果不上學四年間可以取得的收入，讓學生去比較大學畢業以后的收入與所付出的機會成本孰大孰小，由此得出大學到底值不值得上的結論。諸如此類的案例還有很多，在教學過程中注意生活實例的引入，既解釋了理論，也鍛煉了學生解決實際問題的能力，取到事半功倍的效果。
總之，本科的西方經濟學課堂可以采取首先引入案例，通過案例提出疑問引導學生思考，然后進行相關經濟理論的闡述和解釋，其間可以通過數學模型對經濟理論作進一步的推導和說明，最后再通過理論來解釋實際生活中的案例。這樣，將會提高學生學習西方經濟學的興趣，同時鍛煉學生分析解決實際問題的能力。
參考文獻：
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第4篇：西方經濟學的主要觀點范文
西方經濟學是高等院校財經類專業的基礎理論課，同時，它也是應用性很強的一門學科。傳統的教學模式，主要還是介紹性的孤立化教學模式為主，將西方經濟學的基礎知識、基本公式和圖形分析結合起來教給學生，這種教學模式雖然可以讓學生較好的掌握西方經濟學的基礎知識，但是這與培養學生獨立的分析能力和綜合素質的提高之間存在很大差距。單純的知識性的灌輸，而忽略了能力的培養，使學生在認知上產生模糊性，無法把握西方經濟學的原理真諦，不能利用所學知識去分析現實復雜的經濟問題，甚至會死板硬套所學內容，以至于產生錯誤的結論。
多年的西方經濟學教學工作告訴我，西方經濟學的教學工作，不單是知識的傳授，更是一種能力的培養。教師要通過對西方經濟學基本知識的傳授，培養學生的分析能力，對復雜的現實經濟問題做出合理分析與判斷。從而，我認為西方經濟學的教學工作，必須以知識和方法的講授為基礎，培養和完善學生的辨證、發散、求異和創新的思維能力，能夠更好地將理論和實踐教學結合起來，達到培養學生的科學研究能力的目的，同時也為學習其他學科奠定基礎。
一、西方經濟學的教學現狀及問題
(一)教師選擇適合學生的教材存在困難
西方經濟學的理論比較多且抽象，理論背景與中國國情具有較大差異，理論的學習難以直接在現實中得到驗證。同時，對大一新生來說，高中與大學的學習存在差異，新的邏輯思維短期難以構建，新生對該課程理解存在困難。而且，西方經濟學所講述的各種理論均有其假設前提，且理論體系在不斷發展，有些理論結論彼此之間存在沖突，影響了學生對西方經濟學抽象理論內涵和實質的理解與把握。學生剛剛進入大學尚未系統的學習高等數學的相關知識，然而，西方經濟學的微觀部分從開始便涉及高等數學的知識，諸如邊際的概念等。在學生沒有很好掌握微積分相關知識的時候，他們不能理解采取邊際分析問題的內涵和重要性。再者，大多數國內教材是采取演繹法編寫，這種方法是首先確定概念，然后對其內涵加以解析，最后舉例說明。這類編寫的方法優點是邏輯分明，課堂上老師會對概念加以細致的闡述，有助于學生對知識的記憶和應付考試，但卻枯燥無趣和單調乏味，限制了學生發散思維的培養，使之喪失了主動學習知識和對現實問題加以思考的興趣。然而，缺失了對實際經濟現象的應用分析，則西方經濟學只能成為教科書。從而，在教材的選取方面，教師根據學生的實際特點，去選取難度適度并注重案例研究的教材則存在一定的困難。
(二)案例教學法的認知存在缺陷
在實際的教學工作中，有些教師容易混淆了案例教學和舉例教學。案例教學并不是簡單的舉例教學，案例教學的本質應是一種互動式的教學方法，這與舉例教學有著本質區別，舉例教學是通過教師的講解來單獨實施，與學生的互動較少。案例教學的綜合性則比較強，在對其進行分析時，需要綜合應用多章節的知識。在分析過程中，需要熟練掌握案例的背景知識。案例教學的評判標準并不唯一，針對現實的經濟問題，當分析的視角不同時，解決的方案并不唯一。案例教學的根本目的在于學生分析經濟問題的能力以及學習興趣的培養，而舉例教學的目的則是采取案例對理論加以闡釋以幫助對理論的理解。
(三)教學形式與教學手段存在單一性
在西方經濟學的教學過程中，大多數學校采取的是課堂教學。課堂教學基本還是以傳統的填鴨式教學方式為主，這種“滿堂灌”的教學模式致使師生之間的互動不足，忽視了學生的主觀能動性與創造性。同時，現在學生獲取信息的渠道較多，其認知能力與知識儲備超過了以前的學生，傳統的教學模式中的“照本宣科”，容易使學生產生厭倦學習心理，打擊了學生的學習積極性，背離了教學初衷。這種單一的教學模式，與西方經濟學較強的應用性不相適應，影響了學生對經濟分析工具的掌握。在教學手段的選取上，多數高校采取的是多媒體教學。多媒體教學的優點明顯，但由于學生的基礎存在差異，那些基礎較差的學生，他們難以把握多媒體教學課件中龐大信息量中的重點，對難點的理解也存在問題。從而，在實際的教學工作中，我們應按照學生的水平差異，選擇適合不同層次學生的教學形式和手段，加強學生發散思維的培養。
二、學生學習西方經濟學的現狀及問題
(一)學生學習之初存在誤解
在日常的教學工作中，我從學生那里了解到，在部分同學的最初認知中，他們學習西方經濟學的功利心比較強，認為學好該學科，就可以快速發家致富，或者畢業之后能夠去政府部門工作，并參與制定調節經濟發展的宏觀政策。然而，隨著學習的深入，他們意識到西方經濟學遠非一門讓人快速致富的科學，也無法保障他們畢業之后一定進入政府部門工作，導致他們的學習熱情開始下降。學生學習之初不能明白西方經濟學要培養的是一種分析經濟的方法、看待事物的視角和思考問題的能力，從而存在認知的偏差。同時，由于西方經濟學的經濟理論比較多，經濟學的流派比較龐雜，不同學派之間的爭論也是比較多，這與他們原先認知的科學產生偏差。如果他們無法消除這種認知偏差，則會在學習的過程中出現混亂，不能很好地掌握這門科學的真諦。
(二)學生的學習興趣逐漸消失
理論和現實之間存在的差距，影響了學生的學習興趣。西方經濟學的研究基礎是建立在資本主義發達的市場經濟上，教材中的案例很多是資本主義社會的經濟現象。而中國的經濟現象與教材所描述的現象并不完全一致，導致學生覺得西方經濟學理論與現實不吻合，學習的目標逐漸從學習知識為主轉向通過考試為主，學習興趣逐漸變淡。同時，由于部分同學一開始的學習認知存在偏差，當他們意識到西方經濟學并不能達到他們一開始所預想的那種結果時，再加上在學習中，他們面對諸多的學派爭論，就會視西方經濟學的學習為畏途。同時，西方經濟學在理論論證方面，涉及較多的高等數學應用和圖表的分析，運用大量的數學工具，需要嚴密的數理邏輯思維。而財經類專業學生大多數是文科生，他們的數學基礎普遍不好，對于數學基礎比較差的同學，數理論證對他們的打擊比較大。從而枯燥的理論分析，數學工具的頻繁使用，案例分析和經濟學實驗的缺失，不僅不利于學生分析和解決實際問題能力的培養，更使得學生逐漸喪失了學習興趣。
(三)師生互動平臺的缺失，影響了學生學習積極性
學生在學習的過程中會問各種問題，但是由于中國課堂的特點，在上課過程中，學生不可能隨便打斷教師的講課提問自己的問題，如果僅靠課間的10分鐘請教教師，時間倉促，問題也可能得不到很好的解決。而隨著課程不斷推進，學生沒有解決的問題逐漸累積，則會導致學生無法理解與掌握后面的知識，嚴重影響他們學習的積極性。
(四)課程考核模式導致學生以應試為主
財經類專業中西方經濟學的考核模式基本采取考試模式，考試成績在學生的總評成績中占70%，學生要想不掛科甚至取得好的成績，就必須注重對知識的記憶，考試模式中缺乏經濟分析方法用于分析現實經濟現象的考核。閉卷考試主要考查學生對基礎知識的掌握，對綜合運用經濟學知識分析現實問題的能力考核不足。同時，學生對考試分數的追逐，會導致他們對一些創新性的教學方法如案例教學法、經濟心理實驗法和經濟模擬教學法缺乏興趣。創新性考核方式的缺位，也會挫傷那些參與創新性教學方法的同學的積極性。從而要想更好地調動學生學習的積極性，就必須將創新性的教學方法和考核方式緊密結合起來。
三、西方經濟學課程教學創新探討
(一)培養學生的經濟學思維
西方經濟學的學習思維是學生在接觸此課程之前所未曾具備的，從而教師在講授西方經濟學課程時，除了對知識本身的講解之外，更應著重知識由來的闡釋，要讓學生學會像經濟學家一樣去分析經濟現象，以培養他們獨立分析、思考和解決經濟問題的能力。在課程講解過程中，同時要注意引導學生培養他們對社會經濟熱點認知的敏感度。教師的教學過程中，不僅要注重教材中所提到的經濟現象分析，更要將正在發生的經濟熱點引入進課堂，如物價和國際金價的波動對經濟的影響，人民幣升值和通貨膨脹的變化，對人們生活的影響，國家政策對房地產價格波動的影響，國際局勢的變化對國內經濟的影響，現在經濟改革中的難點熱點問題，等等。通過對學生經濟思維的培養，使學生能夠自動聯想所學經濟理論對其加以分析，讓他們能夠感到所學知識是有用的，從而可以提高學生學習的積極性和興趣。
(二)注重首堂課要講清經濟學的理論體系
在首堂課的講授中，一般較少地對整個理論體系的講解，多數是從基本概念開始講解，但是對西方經濟學的理論體系缺乏整體講解，這種講解模式容易讓學生陷入“只見樹木不見森林”的思維模式。因此，教師在首堂課，要向學生講清楚西方經濟學分為微觀和宏觀兩大部分，主流經濟學體系的主體是微觀經濟學，高級宏觀經濟學是和新古典經濟理論體系相吻合的。在國內流行教材中，宏觀經濟學是與新古典經濟理論有差異，教師應從整體上講清微觀經濟學與宏觀經濟學的聯系與區別，以有利于學生更好的掌握西方經濟學的理論體系。具體來說，對于微觀經濟學理論框架的講解，針對其概念相對抽象和知識點零散的特點，教師除了講解基本概念及重點內容外，更應講清各章節的基本關系，搭建微觀經濟學理論的基本框架，讓學生能夠把握每章基本理論在整個理論體系中的地位。對于宏觀經濟學理論框架的講解，要圍繞宏觀經濟學的核心問題——國民收入展開，講解不同的宏觀經濟理論觀點，注重各種理論的假設前提，分析不同的宏觀經濟政策對宏觀經濟目標的影響。通過完整的和邏輯的分析，讓學生對西方經濟學的有一個整體的理解和把握。
(三)選擇生動形象教學方法
西方經濟學的分析研究方法比較多，理論體系中包含了大量的經濟模型，需要借助數學工具和圖形演化對模型進行研究。傳統的教學方法是以教師講授為主，而這種模式難以調動學生學習的積極性，也難以培養其創新精神和解決實際問題的能力。為更好的提高教學效率，克服傳統教學方法的缺陷，應采取大量圖片、數據資料以及現實經濟事件，將繁雜的數學推導和模型分析，轉化為動態的課件演示，讓學生更好的了解圖表和曲線的變化過程。同時，結合中國經濟運行實踐中的經濟熱點，利用案例教學法，選擇貼切的經濟案例激發學生的學習興趣。若是借鑒國外案例，教師應向學生講清案例所涉及的背景知識，避開價值觀陷阱。案例的選擇要有一定的深度和廣度，分析過程中，教師要避免自說自話，而是加強與學生的互動。教師自身定位應是一名指導者，而學生則是案例分析的參與者和執行者，教師既要激發學生的發散性思維，又要讓課堂處于可控狀態。
(四)采取實驗教學法
西方經濟學的課程設定是一門理論課，實踐環節比較少，為了更好的加深學生對原理的理解，教師應根據西方經濟學不同的知識部分，設定合適的經濟實驗，加深學生對知識理解和掌握。在采取經濟實驗教學之前，教師設置實驗規則，制定實驗步驟，引導學生完成實驗，并加以深入思考，實驗之后應寫出實驗心得，強化實驗的效果。同時，教師在條件允許的條件下，要給學生布置可行的實踐任務，讓學生能夠走出課堂，參加實地調研，了解微觀的市場和宏觀的國家政策，以更好的掌握實際經濟的運作狀況。實驗教學的方法可以更好的激發學生學習興趣，而不是僅僅局限于理論的灌輸，以有利于應用型人才的培養。
(五)注重基礎講解的同時加強應用分析
西方經濟學的講解，除了要注重基礎理論的闡釋之外，更應該突出經濟理論對現實經濟問題的指導。通過基礎知識的學習和實際的應用，培養學生理解國家經濟政策和應用所學理論分析經濟熱點的能力。一門能夠運用到實踐中的科學可以更好的激發學生學習興趣，西方經濟學的地位決不能僅僅是理論課，更應該是一門可以應用的科學。因此，在實際的授課中，教師要堅持理論聯系實際的原則，注重兩個方面的教學，一方面，要從邏輯上清晰透徹的闡釋理論;另一方面，則是要將所學知識應用于經濟實踐中，用來分析現實經濟熱點。前者是基礎，后者是關鍵。如果只是注重對西方經濟學中基本概念和方法的講解，這將與我們培養目標相背離。學生通過學習，能夠理解國家的經濟政策，用所學經濟理論去解釋和預測經濟現象。同時，由于西方經濟學的經濟理論假設較強，局限性比較明顯，從而在將理論應用于實踐的過程中，要引導學生充分考慮中國國情與理論假設的差異，要基于中國的經濟體制、發展階段和作模式，做出合理的判斷和分析，對理論加以靈活的借鑒而不是生搬硬套。
四、結論
西方經濟學的教學在側重基礎知識的同時，更要注重經濟學思維的訓練以及分析實際經濟現象的能力的培養，讓學生掌握理論知識，做到學以致用。實際的教學過程中，教師要創新理念，探索教學模式，激發學生學習興趣，培養合格的應用型人才。
第5篇：西方經濟學的主要觀點范文
關鍵詞：政治經濟學；西方經濟學；研究對象；教學改革
政治經濟學作為的一個重要組成部分，在我國的社會主義革命和建設中曾經起過重要的作用，但是伴隨著我國經濟體制改革以及市場經濟制度的確立，政治經濟學出現被不斷邊緣化和被架空的困境，相當一部分人認為政治經濟學已經過時，而把西方某些學派、某些理論奉為教條，從而西方經濟學大有取代政治經濟學的趨勢。比如我們學院的所有經濟、管理類專業，只有國際經濟與貿易專業開設政治經濟學課程，其他專業只開西方經濟學，由此可以管窺全貌。鑒于我院政治經濟學教學不斷弱化，師資力量萎縮，課程建設不足的現狀，在我院政治經濟學的教學改革中，重點進行以下幾個方面的工作，保證政治經濟學的教學效果。
1 明確政治經濟學的研究對象
研究對象是對某一學科研究內容、范圍或方向的高度概括，它是學科研究的起點，學科之間的區別主要在于研究對象、內容與方法的區別。明確政治經濟學的研究對象，對學生把握政治經濟學的學科體系，理順政治經濟學與西方經濟學的關系具有舉足輕重的作用。
人在物資資料的生產過程中，首先要與自然界發生關系，其次人們彼此之間也要發生關系。前者表現為資源配置和經濟運行機制的問題，也即經濟行為的生產力方面，后者表現為經濟行為的經濟制度或生產關系方面。當今的政治經濟學和西方經濟學均脫胎于古典經濟學，古典經濟學的科學性之一是其研究對象體現在上述兩方面內容的統一，即在一定的經濟制度背景下研究資源配置問題。隨著經濟學的發展，西方經濟學在研究內容上把古典經濟學中包括的制度分析即生產關系的內容剔除，在研究方法上大量運用數學模型，經濟學的研究對象被定義為研究稀缺資源的配置或經濟運行機制問題。但是資源配置總是在一定的經濟制度下完成的，不同的經濟制度其資源配置效率是不同的，西方經濟學把制度因素排除在經濟學的研究內容之外，將古典經濟學庸俗化，是其局限與片面的地方。只有馬克思的政治經濟學以生產關系為研究對象，在它強烈階級性的基礎上，揭示了客觀世界、特別是人類社會現象的本質，以及社會歷史發展過程和規律，揭示資本主義運動的特殊規律，并以此為理論依據，科學地闡明了未來社會的基本特征和發展趨勢，為社會主義提供了理論論證，從而對20世紀社會發展產生了的深刻影響，這是馬克思偉大的地方。
2 深化政治經濟學教學改革，提高政治經濟學教學效果
2.1 教學內容方面
首先，在基本理論知識傳授的基礎上，注重知識的深化與拓展，同時注意與我國的社會主義經濟改革實踐相結合，可以借鑒西南財經大學劉燦教授在講授剩余價值理論時對教學內容的處理。劉教授在教授這部分內容時，進行了縱向和橫向的拓寬。在縱向上從資本生產方式的建立過程說明勞動力成為商品的客觀必然性，使學生更深、全面理解勞動價值論與剩余價值論；在橫向上，結合當前經濟現實對剩余價值概念進行拓寬，提出了剩余價值范疇的界定問題，提供了特殊范疇、一般范疇、統一范疇三個問題供學生思考，深化了學生對相關概念的理解，也為學生的經濟學思維、科學思維的建立提供了方向。其次，在整個教學體系的把握上，不再分為資本主義和社會主義兩部分而主要還原為資本主義的教學內容；圍繞揭示資本主義必然為社會主義所替代的歷史必然性而展開，至于社會主義取代資本主義的方式，則不一定是馬克思的暴力革命的唯一途徑。
2.2 教學方法方面
在傳統的課堂理論教學的基礎上，采用多種實踐性教學模式，比如可以采用案例教學法，將政治經濟學與我國的經濟改革與實踐相結合；還可以采用比較教學法和討論教學法。政治經濟學和西方經濟學是兩種不同的理論體系，其研究對象、研究方法，理論觀點、思想主張方面存在差異，導致經濟學教學中的“自我否定”現象。通過比較分析，我們可以更清楚地了解為什么同一經濟現象運用不同經濟理論得出不同的甚至相反的解釋，從而解決學生的學習困惑問題。討論教學法在促使學生運用政治經濟學的基本觀點與研究方法去觀察與分析現實經濟現象，鍛煉學生的溝通能力與應變能力方面很有幫助，討論教學的目標、內容、過程控制等有待于我們在今后的教學研究和實踐中不斷完善。
第6篇：西方經濟學的主要觀點范文
論文關鍵詞：西方經濟倫理思想；經濟倫理；經濟；倫理
經濟倫理(BusinessEthics)~為一種思想體系，在西方可以追溯到古希臘的先哲們，并在西方的文化、宗教、哲學等領域都留下了豐富的資源。美籍印度經濟學家阿馬蒂亞·森在其著作《倫理學與經濟學》中指出，經濟學在歷史上是作為倫理學的一個分支而發展起來的，這一事實對于理解經濟學的本質至關重要。就經濟學的倫理學根源而言，他指出，“有兩個中心問題尤為根本：第一個問題是關于人類行為的動機問題第二個問題是關于社會成就的判斷。”也就是說，對人類的經濟行為動機和社會成就的判斷總是作為經濟學研究的主要內容。正如武漢大學的喬洪武教授所說，經濟學家們的經濟倫理思想不僅構成了經濟思想發展史的一個組成部分，而且對他們所處時代的經濟決策和經濟生活產生著不同程度的影響。研究經濟學家的經濟倫理思想，已逐步成為當代西方經濟學的一個重要領域。
回顧整個西方經濟倫理思想的發展，其演變過程大致可以劃分為四個階段，即古希臘時期的經濟倫理思想、古典政治經濟學派的經濟倫理思想、新古典經濟學派的經濟倫理思想以及現當代西方經濟學的經濟倫理思想。其中主要是圍繞著亞當·斯密的“道德人”與“經濟人”的關系問題——“斯密難題”而展開的。
一古希臘時期的經濟倫理思想
阿馬蒂亞·森說：“經濟學與倫理學的傳統聯系至少可以追溯到亞里士多德。在《尼各馬可倫理學》(《eNicomacheanEthics》)的開篇，亞里士多德就把經濟學科與人類行為的目的聯系起來，指出了經濟學對財富的關注。”
盡管現代經濟倫理的發展是在20世紀70年代左右，但追根溯源，經濟倫理思想的起源是在古希臘。以柏拉圖為代表的德性主義認為，善和德性是至高無上的，人應當克制自己的物欲以追求道德、精神生活，超脫物欲誘惑，追求智能與真理；而以德謨克利特和伊壁鳩魯為代表的快樂主義，則有別于柏拉圖派的觀點，主張道德與物質利益密切相關，“快樂與不適”決定了有利與有害之間的界限。為了調和上述兩種對立的倫理思想和體系，亞里士多德提出了總結性倫理學說，他指出：“在財產問題上我們也得考慮到人生的快樂和品德這方面。自私固然應當受到譴責，但所譴責的不是自愛的本性，而是那超過限度的私意——譬如我們鄙薄愛錢的人就只因為他過度的貪財——實際上每個人總是多少喜愛這些事物，如自己的以及財務或金錢的。人們在施舍的時候，對朋友、賓客或伙伴有所資助后，會感到無上的欣悅。”同時他認為，正是人性的“不善”才會導致經濟交換過程中的敗德行為，他說：“對毀約行為的起訴，對偽證行為的判罪，對富人的阿諛奉承，等等，據說這些現象都是起因于私產。但是這些罪行系出于另一全不相干原因——人性之不善。”
可以說，在古希臘思想家中，亞里士多德第一次比較明確地提出了倫理的經濟內涵，并進一步提出經濟與倫理之間的關系。經濟學研究最終必須與倫理學研究和政治學研究結合起來，這一觀點也在亞里士多德的《政治學》(Politics)中得到了說明和發展。因此，亞里士多德堪稱古代經濟倫理思想研究的奠基人。
二古典經濟學的經濟倫理思想
經濟學真正成為一門獨立的科學開始于資產階級古典政治經濟學派。馬克思說：“古典經濟學在英國從威廉·配第開始，到李嘉圖結束，在法國從布阿吉爾貝爾開始，到西斯蒙第結束。”而亞當·斯密在古典政治經濟學派中是一個集大成者，他不但窮其畢生精力創作了劃時代的經濟學名著《國民財富的性質和原因的研究》(《國富論》)，而且以道德哲學教授的身份撰寫了倫理學名著《道德情操論》。
縱觀這兩部巨著，不難看出《道德情操論》是《國富論》的基礎，《國富論》是《道德情操論》道德哲學中蘊涵的一種特殊的經濟案例。亞當·斯密在《國富論》中系統地論證了自由市場經濟是唯一符合效率與幸福原則的經濟制度，他的《道德情操論》則試圖對物質經濟的運行予以強有力的精神指導。由此出發，斯密界定了關于市場經濟道德基礎的六大原則，即自尊、自愛、同情、互利、正義和虔誠，而且斯密認為市場的運行應當以這六大原則為道德前提。這一觀點后來在將經濟學和倫理學結合得最為緊密的穆勒的功利主義中表現得十分明顯。******總理曾經說過：“亞當·斯密的《國富論》，各位都很熟悉，他所著的《道德情操論》同樣精彩。”溫總理的話是對著兩部論著的恰當評價。
可以說，斯密同時受到大衛·休謨的道德情操論和哈奇森經驗主義功利論的影響，并將二者有機結合起來，也從而實現了經濟學研究與倫理道德哲學研究(或者可以稱為“經濟人”與“道德人”)的“聯姻”。正如美國經濟學家理查德·布隆克所指出的：“亞當·斯密是把他的經濟分析與道德分析作為相互補充，而不是用經濟分析取代道德分析。”
亞當·斯密的這兩部著作的歷史、學術地位是沒有人能否定的，但后人對其中的“道德人”與“經濟人”闡述的不同理解所引發的激烈爭論，形成了經濟學說史上所謂的“斯密問題”或“斯密難題”，或稱“斯密悖論”。而這場爭論，在西方經濟思想史上延續了近百年，并形成了“對立論”與“統一論”兩種不同的觀點。
三新古典經濟學的經濟倫理思想
新古典經濟學是指19世紀70年代由“邊際革命”開始到19世紀末20世紀初的馬歇爾經濟學說而形成的一種經濟學流派。主要代表人物是英國劍橋大學的馬歇爾。在《經濟學原理》一書中，馬歇爾以折衷主義手法把供求論、生產費用論、邊際效用論、邊際生產力論等融合在一起，建立了一個以完全競爭為前提、以“均衡價格論”為核心的相當完整的經濟學體系。從19世紀末起至20世紀30年代，新古典經濟學一直被西方經濟學界奉為典范，成為當時經濟理論的主流。新古典經濟學學者主要關注的是如何確定市場交易條件，即如何確定價格；而他們不再關心的是市場交易的公正性和等值性。因為在他們對經濟學前提的假設中，新古典經濟學提出：市場主體是完全理性的經濟人、市場機制在既定不變地運行、是完全競爭的市場、完全信息。由此他們提出了“帕累托最優”的概念。在這里，人們可以看到，倫理道德被看作是完全競爭市場的一個隱含的既定條件，是一種完美的、理想的經濟倫理狀態。
這一階段的經濟倫理思想的主要內容是：完善了“經濟人”的假說，完成了“經濟人”的倫理定位；提出了功利主義福利經濟學，修正了古典學派的公平觀；論證了經濟與倫理的相互關系。但是，正如馬歇爾在其《經濟學原理》中指出的：“道德的力量也是包括在經濟學家必須考慮的那些力量之內。”可見，在新古典經濟學派，雖然實證經濟學占據主流的分析方法，但規范分析仍然是經濟學中重要的分析方法；雖然數理經濟學、計量經濟學和博弈論得到廣泛的應用，但在實證經濟學的許多理論和命題中仍然包含著明確的或含蓄的倫理觀與價值觀。
四現當代西方經濟學的經濟倫理思想
現代西方經濟學的經濟倫理思想是以凱恩斯的思想為代表，特別是在他出版的《就業利息和貨幣通論》一書中所集中表達的價值觀念：市場這只“看不見的手”決非是萬能的，在市場經濟發展到高級階段時，政府這只“看得見的手”理應發揮直接干預和調控市場經濟的作用，才能有效保障市場經濟的健康運轉。凱恩斯在經濟倫理上還有一個思想，就是鼓勵奢侈，反對節儉。他認為節儉對個人來說是美德，但卻不利于整個社會經濟的發展，因為如果無人消費就組織不起生產。他舉了兩個例子加以證明。一個是埃及金字塔例子，另一個例子是英國作家和經濟學家貝爾納德·孟德維爾的《蜜蜂寓言》。顯然，凱恩斯是用了社會的標準來評價節儉倫理的。
而當代西方經濟學別值得一提的，是1998年度諾貝爾經濟學獎得主阿馬蒂亞·森的經濟倫理思想。經濟與倫理，從古希臘、古典政治經濟學派的“合”，到新古典經濟學派的“分”，再到阿馬蒂亞·森這里，經濟學終于向倫理學復歸了。正如瑞典皇家科學院在阿馬蒂亞·森的獲獎公告中所言——“阿馬蒂亞·森結合經濟學和哲學的工具，在重大經濟學問題討論中重建了倫理層面。”而另一位諾貝爾經濟學獎獲得者——索****脆稱阿馬蒂亞·森為“經濟學的良心”。
1987年發表的《倫理學與經濟學》是阿馬蒂亞·森實現經濟學向倫理學回歸的標志。在其中，森表達了他的基本觀點，“經濟學，可以通過更多、更明確地關注構成人類行為和判斷的倫理思考而變得更有解釋力。”森認為，“隨著現代經濟學與倫理學之間隔閡的不斷加深，現代經濟學已經出現了嚴重的貧困化現象。”‘森正是以此為出發點，提出經濟學的研究不能忽略倫理的考慮，經濟學與倫理學之間存在著內在密不可分的聯系，因此現代經濟學的使命就是要跨越這種人為的經濟學與倫理學之間的鴻溝，實現經濟學向倫理學的回歸。
第7篇：西方經濟學的主要觀點范文
[關鍵詞]地方高校；西方經濟學；本土化；教材
[中圖分類號]H319.1 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2012）10-0147-02
作者簡介：李舟（1979-），女，貴州赫章人，廣西工學院財政學院講師，碩士，研究方向：區域產業升級與貿易發展。
一、引言
教材是進行教學活動的基本工具，是體現高校教學內容和教學方法的知識載體，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新型人才的重要保證。因此，教材在高校教學中具有明確教學內容、引導教學方向、保證教學質量的重要作用。高校教師必須研究新趨勢、探尋新思路、凸顯新特色，以推動地方高校的教材建設工作，促進高校教學教育質量進一步提升。
二、西方經濟學教材建設本土化的必要性
西方經濟學，尤其是其基本原理—微觀經濟學和宏觀經濟學，是一門市場經濟學，是對西方市場經濟運行實踐的經驗概括和理論演繹。它揭示了市場經濟運行的基本機理和重要經濟變量之間的關系，形成了一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，用以解釋經濟活動參與主體的行為和各類經濟現象。因此，西方經濟學具有極強的應用性和實踐性，其教學目的主要是培養學生“學以致用”的能力，能夠運用所學的理論知識分析現實經濟中存在的問題并提出解決方案。
然而，西方經濟學是在西方市場經濟土壤上成長起來的，是西方經濟學者對本土經濟問題的不斷思考、研究和總結，并最終形成的理論流派。因此，任課教師希望通過講授“原汁原味”的西方經濟學，從而體現與國際接軌的教學理念，就會導致其在教學中忽略與我國經濟實踐結合，出現理論教學脫離實踐分析的情況，使得學生容易產生“學非所用”的錯覺，影響學生對經濟學核心原理和基本規律的理解和把握。由于中國的經濟問題不同于西方國家，要達到“學以致用”的教學目標，經濟學教學必須以“古為今用、洋為中用、中為體、洋為用”為原則，既能解釋市場經濟的通性問題，又要探究中國特色市場經濟的特性問題，利用主流經濟學的理論、方法、語言來詮釋中國的現實問題，并將之融入教科書和教學過程中，才能達到經濟學“為我所用”的教學目的，即經濟學的教學本土化。
作為高校教學水平和教改成果的重要載體，西方經濟學教材必須從內容編排、文字撰寫、案例篩選和教學資源充實上力爭突出本土化教學原則，堅持教材建設與地方本科院校的應用型專業人才培養方向一致，編寫出適合地方院校本科教學需要的本土化教材，以提高學生理解及運用經濟學原理的能力，培養學生良好的經濟學素養，使教材建設成為體現地方院校教學風格、教學水平和教學成果的特色之選。
三、地方高校推進西方經濟學教材本土化的幾點建議
（一）組織資深教師，編寫適合地方本科院校的本土化教材
據不完全統計，目前國內出版的冠以“西方經濟學”名稱的教材已多達數百種，主要分為兩類：一類是西方經濟學的原版引進教材或翻譯教材，如薩繆爾森的《經濟學》和曼昆的《經濟學原理》等，這類教材知識量大、內容系統、更新較快，但由于教材內容過于龐雜，理論和案例與中國實際存在差距、價格較高等原因，并不適應我國地方本科院校的教學需要；另一類是國內高校的自編教材，如高鴻業主編的《西方經濟學》等，這類教材往往存在學術觀點突出、倚重理論分析、應用性較弱等問題，極易使任課教師在教學過程中出現理論教學與實踐教學的背離。因此，地方本科院校應當結合自身的教學需要和學生特點自行編寫適用的本土化教材。教材既可以組織本校教學經驗豐富、知識面廣、富于實踐精神足的教師聯合編寫，也可以組織同類院校的資深教師合作編寫。對于編寫內容的選擇，應遵循經典理論與中國實際典型案例相結合的原則，尤其應當增加實踐應用型內容的設計，以著重培養學生對經濟學原理的理解及在現實生活中的應用能力為目標，使學生掌握“必需、夠用”的西方經濟學知識。同時，西方經濟學是一門動態發展的學科，還應當將經濟學的前沿信息適時融入教材中，使所編教材能夠及時跟進學科的發展趨勢，引導學生關注新思維、新視野以及新方法，激發學生的創新意識，提高學生的持續學習能力。
（二）整理中國案例，增強本土化教材的中國特色
西方經濟學的教學特點是內容多而略顯松散、側重數理分析、體系龐雜和概念抽象，有著復雜的理論體系。因此，受其影響在國內教材編寫中常常存在重理論、輕應用的情況，導致學生在學習時常常感到枯燥、無趣，嚴重降低了學生的學習積極性。因此，在教材的編寫過程中，如何采用符合中國國情、具有中國特色的經典案例，提高學生的學以致用能力將成為地方院校本土化教材建設的關鍵。為此，教材撰寫者必須長時間、多渠道地收集和整理本土案例資源，通過報紙、雜志、電視、網絡等途徑篩選有用信息，應盡量選擇能反映我國經濟發展熱點、難點問題的典型案例。當然，案例的搜集和整理不能一蹴而就，必須注重日常累積，應不斷參考我國市場經濟運行的豐富資料，了解我國經濟社會發展的歷史脈絡，日積月累，才能形成豐富、充實、多樣的案例庫，使本土化教材真正做到案例輔助理論、理論貫穿案例的互相輝映。換句話說，通過教材中的案例分析，讓學生站在客觀角度來探討中國經濟生活中的現實問題，從中尋求經濟學的一般原理和基本規律，引導學生主動思考、積極討論，變被動學習為主動學習，有效訓練學生分析和解決實際問題的學以致用能力。因此，地方院校的本土化教材可以嘗試以中國案例為導向的編寫風格，以案例說明問題、由案例演繹理論，形成區別于以西方發達市場經濟為背景的國外引進教材的中國特色。
（三）整合教學資源，推進本土化教材的立體化
立體化教材，又被稱為“多元化教材”，是指除了具有傳統紙介教材之外，還包括與教學內容配套的音像制品、電子資料和網絡出版物等的一個整體教學、學習解決方案。立體化教材之所以得以廣泛推廣，主要在于立體化教材體系的構建，改變了紙介教材的單一文字表現方式，通過多媒介、多形態、多用途的教學資源整合，形成聲、光、影、圖、文的立體展現，實現對學生感官的全方位刺激，最大限度地調動學生的學習自主性，滿足學生靈活、多元的學習需求。可以說，將西方經濟學的本土化教材推向立體化，通過教師精講課程內容，學生研讀輔助資料的方式，使教師有時間、有精力提升自我的教學能力，也使學生有空間、有渠道拓展自身的知識視野，由“教師要教”變為“學生要學”，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式轉變。
當然，實現西方經濟學本土化教材立體化，必須善于挖掘和集聚地方高校的各種教學資源，樹立“促教和促學”互融互補的現代教育理念，協調立體化教材的內容與形式的關系，指導立體化教材的建設；針對不同對象、不同層次的教學需求，有的放矢地開發立體化教材，可以立項方式敦促教師勇于探究、勤于鉆研，帶動立體化教材的開發；強化教師的團隊建設，培養一批具備網絡教學能力和扎實計算機功底的教師，以優秀師資力量的聚集作為立體化教材建設的重要保證。
（四）轉變語言風格，探尋本土化教材的自學導向
教材的語言風格在一定程度上影響著教師教學、學生學習的難易性。以往，國內西方經濟學的任課教師習慣于“滿堂灌”的“填鴨式”教學形式，偏重對概念與理論知識的講解而脫離實際應用，使西方經濟學課程的教學成為純粹的基礎理論、模型的學習過程。這一教學習慣也導致國內不少西方經濟學教材出現“以教師為主體”的編寫風格，文字生硬、理論抽象、描述冗長，常被學生戲稱為“嚴謹過度，趣味不足”的學究型教材。因此，西方經濟學本土化教材可在原有敘述與說明為主的單一闡述方式的基礎上，補充多種陳述方式，并進行科學設計以達到多種闡述方式的合理搭配。比如，可以通過類比培養創新性思維，通過比較與分類培養組織思維，通過引入正例與反例的方式培養辯證思維。而且教材的文字應簡要易懂，語言可詼諧生動，圖形須清晰易辨，形成重點突出、層次分明，便于學生閱讀、理解與記憶，真正體現學生主體觀教育理念的寫作風格，將教材建設成為引導學生探索求知的橋梁。
[參考文獻]
[1]郭彤，陳金明.地方高校特色教材建設的研究[J].中國電力教育，2009（11）.
第8篇：西方經濟學的主要觀點范文
關鍵詞：西方經濟學；教學改革
1 西方經濟學課程教改的背景
1.1 學科特點
西方經濟學是屬于專業基礎課，一般在大一開設，其主要目的在于培養學生對經濟學基本理論的學習，讓學生對基本經濟現象有比較透徹的理解，并能運用經濟知識分析社會現象，以便做出最優決策。
從現實的教學來看，學生對經濟學有較大的興趣，但在學習中普遍反映理論與現實之間存在較大差距，并存在對學科理論理解的障礙。西方經濟學是通過大量的概念和理論模型，大量的圖形和數理實證分析以及經濟學特有的概念去理解整個西方經濟學原理，導致其概念、原理、分析方法等都比較抽象和難懂，并且西方經濟學是對西方發達國家幾百年市場經濟發展規律的一般抽象和概括，許多理論與我國的國情和歷史背景相差很大，因此學生很難將所學理論與我國的經濟實踐較好地結合起來。
1.2 教材使用現狀
目前在中國的大學里采用的經濟學教科書大致有以下三類：
第一類，采用西方原版或翻譯版的教材，如曼昆的《經濟學原理》，斯蒂格利茨的《經濟學》，范里安的《微觀經濟學――現代觀點》等，此類為完全西方的版本，主要在少數重點大學里使用。
第二類，中國自己出版的，如高鴻業的《西方經濟學》和中國高等教育出版的理論研究和建設工程重點教材《西方經濟學》上、下冊和《西方經濟學》（精簡版），此類教材內容體系與上述第一類基本相同，都是傳統《經濟學》的改編，不同之處在于進行了整理，更加符合中國人的閱讀和理解習慣，并加上了適當的評論，但理論體系和內容與國外大學中的經濟學教材基本相同。
第三類，國內一些學者所編的其他教材，內容或簡或繁，或難或易，這類教材基本上算是對前兩類教材的一個補充，在內容上或偏重點不同，或完善若干理論，或增加相關案例等。
以上所舉的三類教材的共同點在于：它們實際上都是第一類，三類實為一類，這一類就是“西方的經濟學”。
1.3 當前西方經濟學教學中存在的問題
當前由于我國經濟學學科發展不夠成熟，只好采用西方的經濟學理論，雖然可以使我們更好更全面的了解西方世界，快速地趕上西方國家理論經濟學的發展水平，但這一課程也有著自己本身嚴重的缺陷，對于課程教學來說，主要有以下幾點：
第一，西方國家自己也承認，目前的經濟學只是“科學主義”的，卻難以說是一門科學，在西方尚有大量不能應用于實踐的理論，如邊際定價理論等，更何況是在與西方發展模式、發展水平相差很大的中國。
第二，教學內容脫離實際，發展得越來越精深復雜（如高微、高宏），而實用價值卻不斷下降，理論經濟學的發展與教學內容似乎純粹是為了培養“經濟科學家”，從而忽略了大學生學習經濟學的最終目的。
第三，從具有實用價值的理論來看，這些理論名副其實，具有鮮明的“西方”特色，而缺乏中國特點。
西方經濟學是一門奇怪的學科，它是社會科學，但又披著科學的外衣；它對中國的發展非常重要，偏偏前面又加有“西方”兩個字；中國經濟創造了三十年奇跡，但卻沒有自己的經濟學，這是目前經濟學理論體系與教學內容設計面臨的一個重要挑戰。
那么我們未來的經濟學教材應該是什么樣子？主要給學生講授哪些理論和知識？這就是本文所要探討的內容，也是我們現在教改的重要任務。
2 教學內容的改革
以《西方經濟學》高等教育出版社為參考，對原有教材內容進行修改和整理，主要進行的工作是對原有理論部分加以闡述，內容進行調整合并，使基本理論得以保留，仍具有完整的理論體系，并結合經濟發展特點對相關內容進行補充，使之符合經濟學教學需求。通過這樣的調整，使經濟學理論體系更完善、更符合中國經濟發展實際、更易于理解。把整個經濟學體系分為兩個部分，分為《西方經濟學》上下冊。
第一，《西方經濟學》上冊。微觀部分在現有基礎上分為八個部分：導論；需求、供給和均衡價格；消費者選擇；企業的生產和成本；完全競爭市場；不完全競爭市場；生產要素市場和收入分配；一般均衡和效率；市場失靈和微觀經濟政策。
第二，《西方經濟學》下冊。宏觀部分在現有基礎上分為八個部分：宏觀經濟的基本指標及其衡量；短期經濟波動模型：產品市場的均衡；短期經濟波動模型：產品市場和貨幣市場的共同均衡；短期經濟波動模型：總需求--總供給分析；失業、通貨膨脹和經濟周期；經濟增長和經濟發展；開放經濟的宏觀經濟學；宏觀經濟政策。
3 教改后新教學內容的特點
3.1 新教學內容的優點
第一，新教學體系仍保留很強的理論性，相比原教材也更加系統，內容更加全面，可消除原先教材中理論羅列的凌亂感。
第二，增加大量案例，使經濟理論更加貼近社會現實，增加學生對課程的學習興趣和實用感。經濟學其實是一門實踐性很強的課程，作為分析經濟領域內具體現象和具體問題的工具，通過培養學生運用經濟理論觀察、分析和解決經濟發展中存在的問題和解釋經濟現象的能力，反過來可以提高學生對經濟學理論的學習興趣。
第三，既具有西方教科書的系統理論知識，又具有中國創新特色，使中國具有自己特色的經濟學教科書。
3.2 新教學內容的缺點
第一，篇幅加長。以西方經濟學原來每學期42課時算的話，課時會不夠，這就需要教材和教師的靈活安排。實際上在現有經濟學教材基礎上教師的授課安排也有很大的靈活性，所以并不成為問題；此外還可以把一些理論進行精簡或重寫；第三種解決方案是部分章節作為自學內容，如“導論第二節西方經濟學的由來與發展”、“第二章第五節價格變動的替代效應和收入效應”等。
第二，未加入中國經濟發展現狀和案例部分。在教材中可增加大量中國經濟發展理論和案例，增強實踐教學環節。而現代社會的發展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論和引導國民經濟運行的宏觀經濟學理論，了解我國微觀企業和宏觀經濟的管理體制、發展現狀及其深層次原因，新教學內容可在實踐教學環節方面進行加強。
4 實踐與嘗試總結
西方經濟學課程在實踐教學中也進行了較多的改革與嘗試，如在課程開始部分講經濟學發展歷史等，但受到教學大綱和教學任務與課時量的限制，所進行的改革只能是局部性的，在小范圍內小心嘗試。雖然如此，但相關實踐活動也為課程教學內容的改革積累了大量經驗，并有信心會使教學改革獲得更大的成功。
參考文獻
[1]理論研究和建設工程重點教材.西方經濟學上下冊[M].北京：高教出版社，2012.
第9篇：西方經濟學的主要觀點范文
關鍵詞：克思經濟學；西方經濟學；發展觀；比較
中圖分類號：F064.2 文獻標識碼：A
文章編號：1007-7685(2012)02-0014-04
發展是當今世界的主題，也是后金融危機時期中國經濟運行的主要任務。經濟發展不僅包括經濟增長，還包括伴隨著產出增長而出現的社會、經濟或政治結構的變化。發展觀是發展理論的核心問題，它既來自于人們對發展實踐的經驗總結，同時又對發展實踐具有檢驗和指導的作用。在經濟思想史上，克思經濟學和西方經濟學都對發展觀進行過討論。因此，對兩大理論體系的發展觀進行比較，對于樹立和落實科學發展觀、促進我國經濟持續健康發展具有重要意義。
一、克思經濟學的發展觀
發展觀是關于發展的本質、目的、內涵和要求的總體看法與根本觀點。克思關于社會總資本的再生產與流通理論都包含著豐富的經濟發展思想，其發展觀的基本內容包括：
(一)關于發展內涵的研究
在克思經濟學看來，人類社會的存在不是靜止的，而是動態發展的，是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的互動推進了人類自身與社會的發展。人類社會的發展過程也是人與自然、人與社會、人與人之間相互作用的過程，這也是發展的內在機制的所在。克思經濟學對于發展本質與內涵的認識體現在其對社會經濟形態的概括與界定之上。克思經濟學認為，任何一種新的生產力和生產關系都不是憑空產生出來的，它是在已有的生產方式中發展起來的。克思經濟學將發展界定為：“有機體制本身作為一個總體有自己的各種前提，而它向總體的發展過程就在于：使社會的一切要素從屬自己，或者把自己還缺乏的器官從社會中創造出來，有機體制在歷史上就是這樣向總體發展的，它變成這種總體是它的過程即它的發展的一個要素。”由此可見，克思經濟學的發展概念至少包括兩層含義：其一，發展以原有生產方式為基礎，任何一種新的生產方式都不是憑空或從人們的主觀意志中產生出來的；其二，發展是人類社會基本結構的優化。
(二)關于發展目標的研究
克思經濟學認為，發展的目標是人的自由和全面發展。克思指出：促進人的發展需要通過對生產資料的改造來實現，“一旦社會占有了生產資料，……個體生存斗爭停止了。于是，人在一定意義上才最終地脫離了動物界，從動物的生存條件進入真正人的生存條件。人們周圍的、至今統治著人們的生活條件，現在受人們的支配和控制，人們第一次成為自然界的自覺的和真正的主人，因為他們已經成為自身的社會結合的主人了。人們自己的社會行動的規律，這些一直作為異己的、支配著人們的自然規律而同人們相對立的規律，那時就將被人們熟練地運用，因而將聽從人們的支配。人們自身的社會結合一直是作為自然界和歷史強加于他們的東西而同他們相對立的，現在則變成他們自己的自由行動了。至今一直統治著歷史的客觀異己力量，現在處于人們自己的控制之下了。……這是人類從必然王國進入自由王國的飛躍。”①克思進一步提出，未來社會是“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”，“在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”綜上我們不難發現，克思經濟學的發展觀是以人的自由、全面發展為核心，體現了對人民的根本利益的關注。
(三)關于發展方式的研究
克思經濟學認為，發展目標的實現是一個漫長的過程，它的最終實現必須經過許多不同的階段，每一個特定階段都是人類社會走向自由不可缺少的環節。為了實現人的發展，克思經濟學更強調平衡、有效、協調的發展方式。第一，克思經濟學的平衡發展方式。根據克思經濟學的再生產理論，經濟增長與擴大再生產的順利進行要求兩大部類的生產保持平衡，如果第Ⅰ部類的生產大于全社會對生產資料的需求，則會導致生產資料過剩；如果第Ⅱ部類的生產大于全社會對生活資料的需求，則會造成生活資料過剩。所以，兩大部類的生產與需要必須保持平衡。由此可見，克思經濟學的發展方式既要求總產出不斷增長，還要求兩大部類結構均衡。第二，克思經濟學的有效發展方式。②克思經濟學認為，經濟發展中的產出增長通過兩種方式得以實現，一種是通過增加生產要素的數量所帶來的粗放型的增長，另一種是通過提高生產技術水平和資本有機構成的集約型的增長。在這兩種增長方式中，集約式的增長更加有效。因此，在生產增長上，要實現集約式的增長，就不能忽視科學技術在社會經濟發展中的作用。第三，克思經濟學的協調發展方式。克思經濟學認為，人的活動離不開自然，現實的自然界同樣離不開人和人的活動，人與自然之間合理的物質變換過程是經濟持續發展的根本要求。⑨克思經濟學認為，發展不是建立在人對自然的控制和掠奪之上的強制統一，而是在利用自然和保護自然的前提下實現和諧統一的發展。未來社會要更加自覺合理地實現人類與自然之問的物質變換，要將物質變換過程由惡性循環轉向良性循環。
二、西方經濟學的發展觀
在不同歷史階段和不同經濟學流派之間，西方經濟學對經濟發展問題的研究內容是不同的。總體來看，西方經濟學發展觀的內容主要有：
(一)關于發展內涵的研究
在西方經濟學演進的不同階段，經濟學家對發展內涵的認識不盡相同。以亞當•斯密為代表的古典經濟學時期，對發展的內涵進行了相對廣義的界定。亞當•斯密、大衛•李嘉圖、斯圖亞特•穆勒等人認為，發展應包括政治、倫理、人口、法律、歷史等多方面的因素。“邊際革命”之后，西方經濟學的研究領域集中在商品供給與需求的問題上，經濟發展問題從西方主流經濟學的研究視野中消失。隨著廣大發展中國家的崛起，發展中國家如何實現工業化和現代化、如何實現經濟起飛和發展的問題都需要西方經濟學作出積極的回應，因此，20世紀五六十年代，發展經濟學作為一門獨立的經濟學分支開始興起。在發展經濟學看來，“經濟增長”是指一個國家或者地區產品與服務的總和不斷增加，它是以固定價格計算的人均國民收入的某種度量的變化率。而經濟發展比經濟增長包含的內容要豐富和復雜得多。對經濟發展的一種比較有說服力的說法是，“將增加人均實際收入作為追求的目標”。①但是正如詹姆森和威爾伯所言，“發展沒有普遍接受的定義，它也沒有普遍采用的模式，每個人必須寫它自己的歷史。”今天西方經濟學的研究者們從更寬泛的視
角來理解經濟發展，認為經濟發展不僅是一個量的概念，還是一個質的概念，不僅是經濟的數量增長和人均占有物質財富的增加，而且是經濟和社會的全面進步、整體演進。
(二)關于發展目標的研究
在西方經濟學不同的演進階段，經濟學家對發展目標的認識也不相同。在古典經濟學時期，與廣義發展內涵相對應的發展目標包含多方面的內容，但主要目標是國民財富的增長。20世紀40年代末至60年代初，這一階段的發展經濟學在發展目標上強調國民生產總值的增長。而從20世紀60年代開始，現代經濟發展理論將發展目標轉向收入分配、減少絕對貧困、滿足人的基本需要、增加就業等問題。20世紀80年代后期，追求以人為本的發展，在不同層次上滿足人的基本需要和發展人的能力，成為西方經濟學研究中發展的根本目標。丹尼斯?古雷特認為，發展目標包含生存、自尊和自由三個層面的內容，也就是說要滿足人的基本生活需要，要讓人感受到自身價值，要把人從異化的物質生活條件以及種種慣例和教條主義的信仰的社會奴役下解放出來。阿馬蒂亞?森也指出，發展的目的不僅在于增加人的商品消費數量，更重要的還在于使人們獲得能力。根據這一思想，聯合國開發計劃署擴展了發展目標的內涵，指出發展是一個不斷擴大人們選擇的過程，它的核心問題就是以人為本的發展，發展的進程應該為人們創造一種有益的環境，使他們能夠獨立地和集體地去發揮他們的全部潛力，不斷擴大他們的選擇范圍，而且發展還應考慮后代的可持續性。由此可見，目前西方主流經濟學認為，發展目標追求的是以人為中心的發展，既包括人的能力的形成，也包括人的能力的運用。
(三)關于發展方式的研究
在古典經濟學時期，對于國民財富增長的問題，亞當?斯密認為，應當通過人口增長、資本積累和發展分工來推動經濟增長；大衛?李嘉圖主張利用國際分工來發展對外貿易，從而促進經濟的發展；在斯圖亞特?穆勒看來，資本、勞動、技術和自然資源等要素的投入與經濟增長之間是相互作用的。以實現國民生產總值增長作為發展目標的經濟學家們認為，應當通過要素投入來促進經濟發展。20世紀五六十年代，在發展經濟學繁榮和大發展時期，西方經濟學家主張通過經濟結構優化以實現經濟發展的目標。威廉?阿瑟-劉易斯等人根據發展中國家的經濟結構特點指出：發展中國家需要通過提高資本積累率、加快工業化進程和制定發展戰略來推動經濟發展。羅斯托的經濟起飛理論也強調資本積累問題是發展中國家經濟發展的主要阻力。20世紀60年代，隨著發展目標的變化，西方經濟學家指出，市場調節、人力資本對于經濟發展的作用巨大。20世紀80年代后期，新古典主義復興之后，經濟發展理論開始注重運用制度分析方法和技術及人力資本內生的經濟增長去研究發展問題，注重文化、體制、法制等在經濟發展中的作用，注重可持續發展問題。從經濟發展方式來看，除了考慮技術進步的作用以外，還重視教育、知識、管理、資源再配置、規模經濟等因素對經濟發展的推動作用。
三、兩種發展觀的比較
盡管馬克思經濟學與西方經濟學都對發展觀問題進行了研究，但兩大理論體系對發展問題研究的視角、研究的內容和研究的范式等都是不同的。
(一)兩種理論體系研究的視角不同
馬克思經濟學從發展的內在機制入手，將發展看做是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間相互作用的結果，認為為了實現人的發展，要選擇平衡、有效、協調的發展方式。而西方經濟學主要以具體階段下的生產力為視角研究發展問題。因此在不同階段提出了不同的發展思想。具體地，古典經濟學時期西方經濟學將國民財富增長作為發展目標，認為增加要素投入可以推動國民財富的增長；20世紀60年代，發展經濟學通過引入收入分配來研究經濟發展問題，強調通過減少貧困、增加就業來使絕大多數人享受到經濟增長的成果，由此拓寬了發展理論的研究范圍；20世紀80年代后期，以人為本的發展納入西方經濟學的研究范圍之中，認為人力資本、制度等因素對于經濟發展而言至關重要。
(二)兩種理論體系研究的主要問題不同
盡管馬克思經濟學與西方經濟學都研究了發展問題，但由于兩者研究視角不同，導致兩者研究的主要問題也不相同。馬克思經濟學從發展的內在機制人手，充分論證了一個階段向另一個階段過渡所具有的歷史繼承性、創造替代性和現實兼容性，指出生產力與生產關系的矛盾運動是促進一個社會發展的根本動因。由此可見，馬克思經濟學的發展觀具有一般性與歷史性。而西方經濟學家較多地偏重于在一定具體歷史階段下考察發展問題，古典經濟學研究國民財富的增長，新古典經濟學淡化發展問題，發展經濟學強調收入分配、以人為本，這些思想都是隨著經濟發展的不斷演進而提出的。西方經濟學這種研究視角忽視了生產關系對發展階段變化的影響，無法說明發展的動因以及由此引起的政治制度、思想和道德等意識形態的變遷，因此，西方經濟學的發展觀與馬克思經濟學發展觀比較起來相對狹隘。
(三)兩種理論體系的研究范式不同
馬克思經濟學是以理論范式為視角來研究發展問題。馬克思經濟學通過對人類社會發展過程的觀察，依據生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的關系，對社會經濟形態進行概括與界定，形成了系統的發展觀思想。馬克思經濟學以理論范式為基礎形成的發展觀，不僅視野寬廣而且內容系統。西方經濟學以應用范式為視角研究發展觀問題。古典經濟學研究發展問題的目的是為了考察國民財富如何才能增長，并通過考察財富的源泉解釋經濟增長問題，新古典經濟學由于把經濟學研究對象限制在資源配置領域，導致發展問題淡出經濟學的研究視野，而發展經濟學則將發展中國家作為研究對象，討論發展中國家落后的原因以及如何加快經濟發展步伐等問題。
