現代教育的基本特點精選(九篇)

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第1篇：現代教育的基本特點范文

我國高等院校現代教育技術學專業創辦于1983年，最新數據表明，全國有170余所高校設立本科現代教育技術專業，該專業具有雙重定位，即：既可以看作教育學學科的分支學科，也可以看作技術學學科的分支學科。因此，開設現代教育技術專業的高校多以綜合大學和各級師范類院校為主。根據2013年全國碩士研究生招生專業統計顯示，全國有近40所高校招收教育技術學的碩士研究生。在這40所高校中，僅有中國人民第二軍醫大和第四軍醫大兩所作為高等醫學院校招收現代教育技術學的碩士研究生，為軍隊培養現代醫學教育技術專業高層次人才。而截止到2012年，全國高等醫學院校的數目已達80所之多，迫切需要面向醫學教育領域的現代教育技術復合型人才。

醫學院校的教育技術的研究方向為基于醫學教育和教學的傳播技術、媒體資源和教學管理互動規律，所涉及的范圍包括醫學教育過程和教學資源的設計、開發、運用、管理及評價的理論和實踐。在醫學院校開設教育技術碩士點本身就是前沿性和交叉性的科研工作，要求導師除了具備傳播現代教育技術專業知識的職能之外，還要明確醫學教育教學的特點和方法，具有較高的醫學教育的專業素養和能力。目前，在醫學院校教育技術專業領域的學術帶頭人和學術骨干，大都有著長年在醫學領域工作、學習的經歷，發表和出版了大量論文和專著，并在相應學術團體擔任領導職務。憑借多年對基礎醫學和臨床醫學的了解和認知，使其在醫學教育技術與醫用教育教學的人才培養和學術交流等方面，發揮重要的開創性和示范性作用，在國內具有較高的學術地位，是難得的復合型人才。

近年來，進入高等醫學院校現代教育技術中心的年輕專業技術人員，大多畢業于綜合院校或各類師范院校。所學專業課程多以面向普及教育階段（中小學階段教育）為基礎而設計，缺乏專業特色的訓練問題，尚且無基本醫學知識的儲備，是綜合能力的知識短板。因此，醫學院校的教育技術人員的繼續教育目標應該結合醫學教育的特點和優勢，充分利用高等醫學院校的教育教學資源，把醫學專業師資和教育技術專業人員緊密地結合起來，完善教育技術人員的知識結構，在具備現代教育技術專業優勢的同時，提高自身的基本醫學知識和人文素養，以適應醫學教育領域發展的需要。

2高等醫學院校中教育技術專業人員的培養模式

2.1醫學教育技術專業人員繼續醫學教育的指導思想

教育技術專業技術人員應該更加注重新知識、新技術的發展和學習，利用教育技術實現自主學習和終身學習，不斷更新專業知識、構建個人知識體系，以醫用教育教學需求為導向，倡導教育技術在醫學教育領域的廣泛應用，打造現代醫學教育技術的優質人才。

2.2醫學教育技術專業人員的培養目標

根據現代教育技術在醫學教育應用的特點和需求，對高等醫學院校在職教育技術人員的繼續醫學教育培養目標為：培養了解基礎醫學、臨床醫學的基本知識，熟悉醫學教育模式及醫學工程技術，具有將現代教育技術應用于基礎醫學教學、臨床醫學教學及醫學研究、教學管理等方面的復合型人才。

2.3專業技術人員的培訓方式和內容

高等醫學院校的教育技術人員構成近年來呈現出年輕化及高學歷的趨勢，普遍具備較高的學習基礎和技能訓練。在醫學教育教學過程中，在提供網絡信息技術的支撐、教學媒體資源的研發、學科建設與教學信息管理等諸多方面具有顯著專業優勢。高等醫學院校的教育技術人員亟待加強技術支撐領域的醫學基礎知識和符合高等教育模式的技能培訓。根據教育技術人員的專業特點和教學一線教師的需求，培訓內容和培訓方式應由現代教育技術學科帶頭人與教學一線醫學教育專家組共同參與制定，學習形式可采用專業選修旁聽、網絡在線學習、學術講座交流和臨床實踐觀摩等多種方式，以完成基本醫學知識的拓展學習。除此之外，在一線教學部門確立教育技術服務項目時，一線教師與技術人員應有相互學習、相互滲透、共同成長的協作意識。醫學教育課程中包含大量形態學、解剖模式圖、影像資料、臨床示范性操作等內容。這些內容需要通過圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體視覺形式加以表達。教育技術人員要充分了解與技術合作項目相對應的醫用教學背景。聽取一線教師的專業訴求，針對教學中需要技術支持的重點和難點，有目的的進行階段性醫學知識補充。以“邊干邊學”和“邊學邊用”學以致用的方式，在打造精品課程的過程中，完善知識結構，提高自身醫學專業素養，這不失為切實可行的重要方式之一。

3完善知識結構培養醫學教育技術的復合型人才

第2篇：現代教育的基本特點范文

【關鍵詞】：教育 現代教育理念　創造性教育　創造性學習

教育是人類特有的一種社會現象，是以培養人為本質特征的社會活動。隨著現代社會的發展，教育發展的步伐也在逐步加快。新的教育理念不斷出現。在現代教育與現代社會同步發展的過程中，我們更加注重對人的各方面的培養。尤其是創新能力的培養，因為創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著重要而特殊的責任。在我院的教學實踐中，我們正不斷研究學生創造性思維的發展和培養方式，研究他們創造性學習的特點，做出科學的分析并加以改進。這是我們教育研究的一個重要的新課題，也是時代賦予我們教育工作者的一項重要的新任務。

一、現代教育的特征

現代社會正在迅速變革，尤其在科學、信息等方面。在向現代社會的轉變過程中，人們逐漸認識到國際間的經濟、政治和軍事競爭實際上就是經濟實力和科學技術水平的競爭，而經濟實力和科學技術水平的競爭實質上就是人才的競爭，教育的競爭。從教育發展與社會發展必須同步的認識出發，現代教育的發展呈現出以下一些特征[1]：

教育先行。所謂教育先行，是指在一定的生產力發展的條件下，為了發展經濟，必須注意首先發展教育。

教育民主化。民主化是現代社會的重要特征，教育民主化也是現代社會教育政策和教育思想堅持和努力的方向。

教育終身化。第一，通過一體化的教育組織，提供給人足夠的教育機會，使人的一生都能獲得良好的教育；第二，人的一生所受的各種教育應相互交流和聯系。

就以上現代教育的特征深入分析，不難明白其含義。一個人從小學到大學，要經歷大約20多年的在校學習時間，這也就是說，今天社會所用的各種人才，在十幾年前就已經著手培養了，所以說教育事業的發展應當早于經濟建設。這就是所謂的教育先行。教育的終身化是說人的一生都應當受教育，不只是局限在學校教育中的一、二十年里，這也正是人們常說的“活到老，學到老”這一觀點的具體體現。從某種意義上說，培養人終身學習的愿望、自學的能力和方法以及為后續學習做準備的知識、技能，應是現代學校教育的主要目標。教育民主化就是教育要民主、自由、平等。其基本內涵是受教育的機會平等、教師和學生的地位平等，這樣才能說教育是民主的。

今天我們培養的人才，要到十幾年后才能投入到社會建設中去，而當今社會的變革又日新月異，所以現代教育就應當具有長遠的眼光，這樣培養出的人才在十幾年后才不至于落后，不至于被現代社會所淘汰。大學畢業的學生，也不能停止不前，應當不失時機地繼續學習，教育要終身化。所以，社會應盡量給每一個人提供平等的受教育的機會。

我國現行的教育基本上符合以上幾個特征。但是在反思現行教育的時候，就會發現學校培養出來的學生常常“高分低能”，究其原因就是學生缺乏創造性。缺乏創造性的學生不能更好地適應社會的變革。針對這一問題，現代教育強調注重學生和教師雙方的特點，特別是在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，培養他們的獨特個性。

二、現代教育理念

（一）現代教育與人的培養

教育是培養人的活動，這是教育有別于其他社會現象的根本特征。而文化傳統則是一個民族各種思想規范、觀念形態的總體特征。教育是一種社會現象，教育的這種培養人的活動是以一定的社會文化為背景的。要想真正弄清教育與社會發展的關系，就必須弄清教育與文化的關系。因為現代社會是文明的社會，社會的高度發展需要文化，文化與教育又是緊密相連的，沒有文化就不會有教育。

一般來說，在相對穩定的社會中，社會的文化傳統與教育大致保持著相互適應的狀態。一定社會特定的文化傳統滲透于人們生活的各個方面，強烈地制約著人們對子女的養育方式和教育內容。不同的國家、不同的民族具有不同的文化傳統，其教育方式也有所不同。文化傳統對人的影響是自發的。文化傳統只有在教育的合理組織和利用下，才能向著社會所需要的方向對人的發展產生積極的作用。教育有了文化底蘊做背景，就能夠更好地發揮其育人功能。

在教育對人的身心發展所起的影響作用上，人們一般都充分肯定教育的主導作用。這是因為教育是一種有目的的培養人的活動，規定著人的發展方向。就教育來說，教育是使學生掌握知識和經驗的過程。這一過程要求學生必須有自身的能動性。因此，要使現代教育真正在人的身心發展中發揮主導作用，教育者首先必須研究學生，研究如何以最有效的方式發揮學生的主動性。教育活動的實施又要以作為受教育者的人的身心發展變化為前提。教育任務的要求高低，教學內容的多少和深淺，教學方法的選擇是否恰當，都要遵循人的身心發展的規律和特點，根據學生的身心發展水平來確定。在教育工作中，必須堅持全面教育、和諧教育，促進人的全面發展。

我們知道教育為經濟建設服務，我們更要知道經濟建設要為人服務。為滿足人的物質和精神需要服務，首先要為培養人服務，要為人本身的發展服務。從教育價值取向來看，我國當前教育價值觀的一個顯著的偏差是忽視教育在培養個性、促進人的發展方面的價值。特別是當前要求教育直接為經濟建設服務的觀點，使人們看不到教育的根本價值所在。

（二） 人是教育的出發點和落腳點

人無疑是教育的出發點，同時也是教育的落腳點。這是由人的價值和地位以及教育自身的特點所決定的。人的發展既是社會發展的前提，又是社會發展的目的，社會發展歸根到底是人的發展。從人與教育的關系來看，一方面，人是教育的對象，人的發展規律和人的需要制約著教育；另一方面，促進人的發展，滿足社會實踐主體的發展需要，是教育的基本屬性和功能[2]。

培養人是教育的根本職能。教育的對象是人，教育是培養人的活動，這是教育的本質所在。正是這一點，決定了人是教育最基本的著眼點。教育的直接目的是滿足人自身生存和發展的需要，促進人的自由、全面的發展。從根本上講，教育應當把人作為社會的主體來培養，而不是把人作為社會的被動客體來塑造，這是現代教育觀的核心。由此可見，培養人是教育的最高目標。

三、對創新和創造教育的認識

認識這個問題，可以從創造性的本質說起。創造性是人在創造活動中的能動性，是人的本質屬性之一，是人特有的創造活動的特性。馬克思曾說過：“人類生產、生活是創造生命的生活。活動的性質包含著一個物種的全部特性，而自由自在的活動恰恰就是人類的特性” [3]。

馬克思關于全面發展的人就是在客觀面前擁有主動權和自由的人。現代教育的方向是重視和培養學生的主體性和創造性，重視和發揮教育過程和教育系統的主體性和創造性。主體性和創造性是現代人的基本特征。我們以往的教育所培養的人缺少的是一種創造的精神、自主的精神，也就是人的主體性發展不夠。教育改革最深層的問題是改革教育思想；培養人的主體性和創造性，是解決我國教育問題的基本方向。

（一）學生的主體性培養

在這里我們只對學生主體性的培養做簡要分析。學生的主體性需要通過教育實踐來培育、弘揚、規范、定型，從而才能對社會發展產生巨大的能動作用。但是，并非任何一種教育實踐都能最佳地培育和弘揚學生的主體性，只有具有主體意識的教育實踐才富有這種功能。

學生在學習中的主體性，主要體現在學生能主動地學習，能根據自身的水平和需要進行獨立自主的學習。學生這些主體性的發揮要靠老師的主導作用，我院教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展。教師做到熱情熱心，在教學過程中從學生的實際和需要出發，最大限度地適應學生的實際和需要，使每個學生在原來的基礎上潛能得到開發，得到發展；教師努力處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，取得了良好的效果。

（二）學生的創造性培養

我國素質教育條件下的創造性教育模式旨在使受教育者主動地發展，使其創造和實踐能力不斷發展，達到具有創造性素質的目標。創造性教育模式不僅體現探索性、自主性、思維的批判性與非邏輯性等特點，而且體現超前認識和突破創新的特點。隨著人們對創造力研究的逐步深入，越來越多的人認為創造性人才=創造性思維+創造性人格。而創造性人格在創造性活動中起著重要的動力和監控作用。心理實驗業已證明，個體創造成就的大小主要不是取決他的思維能力這一智力因素，而是取決于他的意志、志向、毅力，特別是進取心、自信心、堅韌性等創造性人格因素 。

創造教育以開發人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為根本宗旨，以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向。它著力要解決的是培養人的綜合素質中的創造素質問題。在教育價值觀上，我院老師注重創造教育以培養學生的創造性才能為目標，這意味著教育價值觀的根本轉變，即由單純傳授知識的教育向創新教育的轉變。在教學觀上，創造教育要確立學生的主體地位，我們高度重視學生主體性的發揮，變接受性學習為創造性學習，使學生積極參與教學過程，實現由傳授知識的教學向培養學生學會學習、學會思考、學會創造的教學的轉變；實現由灌輸式、注入式教學向啟發式、討論式教學的轉變，使教學活動真正建立在教師啟發引導，學生自主活動、主動探索的基礎上，使學生真正成為學習的主人。

創造教育必須建立在科學的基礎上，必須有一定的理念做支撐。在大學高等教育階段，我們的基本任務就是培養學生獨立思考、不惟權威、敢于創新、勇于創新、善于創新的精神和能力，為培養各級創造性人才打下深厚的基礎。創造教育與素質教育在本質上是一致的，實施創造教育是對素質教育的深化和具體化。學習，一般是指經驗的獲得及行為變化的過程。我們今天強調創造性學習，則必須以創造性教育為基礎，創造性學習則是創造性教育的一種形式。創造教育的出發點和落腳點是培養創新和創造型人才。培養人才尤其是全面發展的創造型人才，最重要的是培養其創造能力。雖然各國提法不同，但基本目標是相同的。如美國的和諧發展的人，日本的協調發展的人，其核心都是培養創新和創造能力。

四、結論

從以上對現代教育理念及創造教育本質的分析出發，我們可以得出的最基本的結論就是：學習貴在創新。有人認為，學習只是接受前人的知識，學習書本上的知識，不是什么創造發明，根本談不上什么創新。現代教育理念則認為，學習固然不同于科學家的研究，但也要求學生敢于除舊，敢于布新，敢于用多種思維方式探討所學的東西。學生在學校里固然是以再現思維為主要學習方法，但培養他們的創造性思維也是教育教學中必不可缺的重要一環。思維的創造性或創造性思維，不應該理解為僅僅局限于少數創造發明者身上所具有的思維形態，它是一種連續的思維品質，學生在學習過程中，具有獨特、發散和新穎的特點，這應該說是他們創造性思維的一種表現。要培養創造者，就必須使受教育者從一開始就像一個思想家一樣獨立而自由地思考問題，使他的思想始終處于一種活躍的、生機勃勃的狀態，使他的精神自然地生長起來，進而始終成為一個活的有機體。這樣才能充分發揮其主體性和創造性。

參考文獻

[ 1 ] 鄭信軍．現代教育理論[ M ]．北京：首都師范大學出版社，2002．

第3篇：現代教育的基本特點范文

論文關鍵詞：現代教育技術；師生共同體；專題教學；互動

教師能力是決定教育教學效能的基本因素。具備良好能力的教師有利于提高傳授知識的效率和效果，促進學生能力的發展，有助于教師適應新的變化與需要。教師能力結構包括教學組織、設計、實施及教師自我提升的能力。這與教育技術密切相關。《中小學教師教育技術能力標準(試行)》明確要求中小學教師必須有應用信息技術的意識，激發學習者學習新技術、掌握新方法的興趣，能積極主動地學習現代教育技術，并將其應用到各學科教學中。因此，探析適當的《現代教育技術》課程教學模式，有效提升師范生的現代教育技術能力成為高師院校人才培養的一個重要方面。

一、《現代教育技術》公共課教學現狀

為了解高師院校《現代教育技術》公共課教學現狀，筆者進行了文獻研究和實踐調查。通過在中國知網cnki進行跨庫檢索發現，國內關于《現代教育技術》公共課教學的研究側重于課程內容體系的重構、教學改革的思考、基于任務驅動的教學實踐探索等。通過網絡對河南省高師院校《現代教育技術》任課教師進行訪談，了解到省內課程教學存在的問題主要體現在學生學習基礎薄弱、課程認識有誤區、教學環境配置不足、教師素養不高、教學方法單一、教材選用無統一標準、教學內容與實踐脫節、考核方式不客觀兒個方面。通過excel對調查數據進行統計，采取專業橫向比較與年級縱向比較法進行結果分析。綜合文獻研究和實踐調查結果，《現代教育技術》公共課教學主要存在以下幾方面問題。

1．課程認識有偏見。首先，部分院系領導認為，只需讓學生了解現代教育技術相關理論知識，具備系統的現代教育技術思想、理論和方法，技術操作在課堂內簡單介紹即可。沒必要花費較多的時間、投入較多的經費去開設實驗課。

其次，部分任課教師對課程開設不重視，教學內容側重于自己的研究方向；有的教師只依照教材講解，較少結合學科特點組織教學內容。此外，學生對課程認識有誤區。由于教學多理論講解，缺乏實踐操作，且內容多課時少，當學習期望與教學實際有落差時，學生易于降低課程學習的興趣。

2．教師能力結構存在不足。教師能力是影響學生能力發展的關鍵因素之一。如在教學設計模塊，要求教師能夠基于教學設計理論基礎，結合不同專業的學科特點，通過實例分析和學習活動組織讓學生理解和掌握信息化課堂教學設計的基本方法；而實際教學中，多數教師依照教材理論講解，未能將教學設計的理念體現在自己的課堂教學中，沒有結合學生所在的專業進行具體的案例設計與分析，這會影響學生的學習效果及能力發展。

3．教學設施不夠完備。多數學校師資力量有限，多媒體教室配置不足，實驗設施缺乏。因此，大部分院校課程教學只是理論講授，而沒有安排實驗。同時，部分多媒體教室存在投影畫質不好、音響擴音效果差、網絡不通等問題，使課程教學的有效開展存在較多困難。

4．教材內容繁雜。師范生畢業后多是從事基礎教育工作，高師院校《現代教育技術》課程開設目的及教學實踐應考慮中小學校信息技術的實際應用狀況。現有《現代教育技術》教材版本很多，內容從教育技術基本理論到教學設計，從常規媒體應用到網絡教學應用，從計算機輔助教學到遠程教學，從多媒體課件制作到信息技術與課程整合，知識范圍大而全，教學重點不突出，不適合師范生的學習要求。

5．教學實踐未能結合學科專業應用。《現代教育技術》是一門應用性很強的課程，教學應注重教學實踐活動的組織，注重基本理論、信息技術與專業學習相整合。但多數教師基本上是依照教材對教育技術領域的相關知識進行理論講授，很少關注不同學科特定的教學實際，不論是理科還是文科抑或是藝術專業，教學內容和教學模式都一樣。

6．教學方法單一。課程教學存在學習對象廣泛、班級規模大、教學內容多、課時少等問題，而目前課堂教學主要采用講授法、演示法，平時除了少量的作業布置，較少組織學習活動，課下交流更少。

7．評價體系不合理。課程評價采用考查方式，教師作為評價的主體，評價內容綜合期末考核和平時成績。期末考核多是基于課程學習讓學生寫篇小論文或制作一個課件，平時成績則按照考勤記錄與作業完成情況打分，較少考慮學生的學習過程及課堂表現。

二、課程教學模式的建構與實施

基于上述分析，筆者認為，《現代教育技術》公共課教師應具有開放、互動、發展的教育理念，結合課程內容多、課時少、學習對象廣泛的特點，在深入分析教材及充分考慮有效實現課程培養目標的基礎上，依照教學大綱和基礎教育課程改革對師范生的教育理念和現代教育技術能力要求確定教學專題。通過教學實踐研究，筆者將課程內容確定為5個教學專題：理論基礎、媒體與環境、計算機輔助教學、課件創作、網絡教育應用。理論基礎專題包括學習理論、教學理論、傳播理論。；媒體與環境專題包括媒體素材獲取與處理、現代教育系統與環境；計算機輔助教學專題包括課件制作的基本方法”、信息技術與課程整合。(案例評析、基于學生所在學科選擇單元內容進行信息化課堂教學設計)；課件制作專題是應用創作軟件制作教學輔助課件ⅲ”(創作軟件包括ppt、authorware、flash，教學內容因專業不同而有所側重)；網絡教育應用專題包括學習資源的檢索與下載、個人網絡學習空間(博客、好看簿、de1．icio．us)的創建與應用。

教學設計是現代教育技術培養的核心能力，但基于課程是面向全校師范生開設，考慮到不同專業的學科特性，將其融合于計算機輔助教學專題中的信息技術與課程整合部分，通過案例分析，使學生深刻理解教學設計的基本涵義，有效掌握信息化教學設計的基本方法。

遠程教育在現有的《現代教育技術》教材中基本都會涉及，基于課程內容多、課時少的特點，沒有單獨列為專題，而是將其恰當地融于課程教學實踐中。可針對傳統的課堂講授法比較分析，也可以在講授計算機輔助教學法時對其進行適度介紹，并提供相關遠程教育網站，以使學生在感性認識的基礎上，通過課下自主探究對其進行深入了解。

(一)課程教學模式的建構

課程教學不僅給學生以知識技能，教師還應通過課堂教學和活動組織引導學生轉變被動的學習方式，培養其開放、自主、協作、創新的學習意識，樹立終身學習的思想。模式構建的思路是“主導一主體、專題講解、互動協作、教學相長(見圖1)。教師結合教學專題合理分配課時，構建師生學習共同體，靈活運用多種教學手段，基于多媒體網絡教學環境按照專題設計開展教學、導學活動(見圖2)。

1．分析教材，結合實際確定教學專題。目前，《現代教育技術》課程教材有很多版本，這些教材從編寫思路上有較大的重復性，且內容陳舊、繁雜。教學專題確定應遵循3個標準：(1)課程中的部分重點、難點內容形成專題；(2)課程中的主要內容與相關應用、研究熱點問題整合；(3)課程中對學生某方面的能力要求與信息技術的應用整合。

2．基于專題圍繞教學重、難點整合資源，組織教學內容。教師要了解學生的需要，在透徹分析教材內容的基礎上，利用網絡查閱專題相關的研究新進展及熱點，使其與教材內容相整合，形成專題教學內容。教學過程中，還應善于運用思維導圖工具引導學生發散思維、創新學習，并利用導圖幫助學生更系統更完整地把握教學內容。

3．選擇媒體，設計教學內容的呈現方式。制作課件要結合學生的認知特點、教學目標和教學內容，選擇能有效激發學生學習興趣、有助于學生保持注意力的教學媒體。結合學生特征和媒體特性確定教學內容的呈現方式，使課堂教學能充分激發學生學習的主動性，并能滿足其學習需要。

4．主導一主體，任務驅動。“主導一主體”師生關系的確立有助于活躍課堂氣氛，增強課堂互動效果，促進學習者主體意識的培養和教師教學能力的提升；教師圍繞專題內容布置學習任務則有助于激發學生的學習熱情，培養其運用所學知識解決實際問題的能力。

5．開展學習活動，加強互動、協作，師生共同發展。教學過程，教師應注重學習活動的組織，譬如自主探究、小組討論、實踐教學等具有創造性的活動。活動過程，教師要引導學生積極參與，通過師生互動，在解決問題的過程中促進師生的共同成長。課后，結合教學目標與課程內容給學生布置開放性作業，并明確提出任務要求，以便學生能夠有效地進行自主學習。此外，教師還應在課后充分利用互聯網對學生進行實時和非實時的輔導，培養其積極、正確的學習態度。

6．課程評價關注學生發展。教師應改變過去重視知識技能掌握的評價觀，采取多種評價形式，考慮多方面的評價內容，綜合多元評價主體。評價形式可采取過程與結果相結合；評價內容包括學生的學習態度、學習方法、作業情況、新理念新技術的接受程度、期末考核等；允許學生和同伴參與課程評價，以實現評價的客觀、全面、公正。

 

(二)教學實施

教師主要通過課堂講授和實踐活動來進行教學。課堂講授以教學專題為單位，專題內容是在深入分析教材的基礎上，融合網絡相關資源，考慮學生的專業特點綜合確定。實踐活動是以提高學生的實際應用能力為目標，通過自主探究、小組協作、微格教學等形式展開。自主探究是以培養學生的自主學習能力為目標，通過個人探究深刻掌握知識；小組協作主要通過課堂討論或作品創作等形式進行，以培養學生的協作意識；微格教學則是指導學生基于學科確定單元內容，對單元內容進行信息化的課堂教學設計，通過在微格教室進行實踐教學，以培養其應用現代媒體輔助課堂教學的能力。為提高課程教學的有效性，任課教師要轉變課程意識、提高自身素養、不斷完善知識結構體系，使學生通過課程學習具備開放、發展的學習觀，能夠應用現代教育技術輔助個人學習、教育實習及畢業后的教學(見圖3)。

該模式注重師生的自主、互動。每個教學專題獨立展開，又滲透于其他專題教學中，實現了課程對學生綜合應用能力的培養。運用時需要注意以下4個方面。

1．教學專題設置要合理。專題不是拋開教材，而是引導學生圍繞專題充分理解并掌握教材內容，實現課程培養目標。因此，教師要深入分析教材，從教學重、難點中確定專題，注重網絡資源的搜集，從研究熱點中提煉信息，不斷更新知識結構，完善專題內容。

2．專題內容設計要具體，突出實用、新穎。教師要認真設計專題的知識結構、具體內容和教學過程，以提高教學的時效性。由于教學對象廣泛，教師要善于與學生溝通，以了解其需求與興趣，同時，結合基礎教育課改對教師的能力要求。教學內容應注重實踐性、創新性。

3．教學手段要靈活。教學過程應注重師生互動及學生協作能力的培養，根據專題教學內容靈活采用多種教學手段。通過小組討論、作品創作等實踐活動的組織以培養學生的協作意識，基于任務驅動、問題解決等活動給學生提供實踐應用的機會。課程教學要充分利用多媒體，處理好課件的“教學性”與“藝術性，以便既能突出重點，明確難點，又能給學生以較強的感官刺激，誘發其學習課程的內在動機。

4．評價關注過程，注重應用。《現代教育技術》課程旨在培養師范生運用信息技術輔助教與學的能力，提升其信息素養。因此，要構建立體化的評價體制，關注學習者的個體差異，注重學習內容的實踐應用。

第4篇：現代教育的基本特點范文

論文摘要:師范生教育技術能力的培養與發展時推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義通過對我國當前高等師范院校普遮開設的《現代教育技術》公共課教學中存在的問題進行深入分析的基礎上，提出了促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑.

應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識,而教育技術的有效應用的關鍵在于教育工作者的教育技術基本素質和能力的培養和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養基地”，在師范生中開展教育技術能力培養對推進我國教育信息化的發展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結合師范院校普遍開設的《現代教育技術》公共課教學來加強師范生的現代教育技術能力的培養和發展，探索出一條切實可行的教育技術能力培養途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術能力培養與發展存在的問題

我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設了《現代教育技術學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養，成為師范學生系統了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設現代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養，培養了師范生的創新精神和媒體操作技能.然而，在現代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現在以下四點:

1.1因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業來分班教學,導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養和發展.

1.3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養，有的學校側重教育技術理論知識的培養，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養.導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區.

1.4當前師范院校教育技術能力培養主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業課程的教學存在與教育技術能力培養相分離、割裂的現象閻.同時，學校整體也存在著現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養和發展

2促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑

現代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養和發展的重要途徑—《現代教育技術》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養和發展應主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現代教育技術》公共課的任務和能力培養目標

教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多.當前一些師范院校現代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的培養力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術能力的平衡發展.

那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發展方向指明了道路，也為高等院校師范生現代教育技術公共課培養的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養，并全面滲透意識與態度、知識與技能、應用與創新三方面的指標，使各方面的能力培養呈現出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養和全面發展.

2.2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養的有力保障

在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術基本技能教學主要包括現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現有條件下資源的優化重組和合理配置使用，通過理論聯系實際，在實踐中培養學生的創新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系;現代教育技術與專業學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養.教師需要結合各種優秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現代教育技術的意識，培養學生們的創新意識和解決實際問題的能力.

2.3在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思

目前，高校現代教育技術公共課普遍存在著以傳統教學方式來講授和介紹新型教學模式的現象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區.比如，教師課堂中講授協作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創造有利的條件.

2.4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養和發展創造有利環境

當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現代教育技術課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優化配置和合理重組，為學生創造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站)和網絡平臺(如，博克、免費論壇、moodel)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設可以通過現代教育技術課程中的現代教育技術與專業學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協作交流活動來完善軟件資源的建設.學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務.這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養學生的綜合知識運用能力.

2.5通過學生教育技術能力的發展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍

推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態_閻師范生教育技術能力的發展不能夠僅僅通過現代教育技術課程的教學來實現.能力的發展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內的教育信息生態的基礎之上.這種學校范圍內的教育信息生態應滿足:一是建立優秀的教師隊伍和先進的教育教學理念.讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業課堂運用現代教育技術;二是借助校園網和網絡平臺等建立“現代教育技術”網絡學習共同體，把優秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優化重組，為學生提供個別化學習和協作交流擴展知識的平臺;三是在整個學校管理體制上應重視現代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學校活動中發揮現代教育技術的優勢，打破現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現學校信息生態中教育技術的消融.

第5篇：現代教育的基本特點范文

關鍵詞：教育信息技術；小學語文；結合

現代化教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。信息技術是語文學習的一個有機組成部分，應作為學生學習知識的基本認知工具，以便實現能力培養和知識學習相結合的教學目標，實現“教師為主導、學生為主體”的教學結構。教師必須要能夠從教學目標出發，從實際需要出發有的放失地運用信息技術。現代教育技術是現代教育媒體設施技術、教育心理技術、教育信息和傳播技術、教育管理技術、教育系統技術和教育計劃技術的有機綜合。現代教育技術是當代教育改革的一個重要內容，它的應用，可以全面促進課程內容、教學模式、師生角色、教育思想理論等方面的變革。

一、現代教育技術的應用能促進課程、豐富教學資料

首先，現代教育技術利用現代信息技術手段充實和更新課程內容，能更好地適應科學技術綜合和高速發展對人才培養的要求。現代教育技術的應用使得我們人類的閱讀方式、書寫方式、計算方式都與過去大為不同，從不同途徑獲取、利用信息資源的能力成為對學生的第一素質要求，這就要求課程內容作相應調整，以培養學生的實際應用能力。

在課程體系方面，現代教育技術能根據教學和學習需要，組織結構性強的課程內容，滿足對知識相關性、連續性、重復性的要求，使學習者能根據自己的特點形成個性化的學習環境，在傳統課程中受到實驗設備、環境條件等因素的限制而無法開展的活動課程，在現代教育信息技術的條件下完全可能實現。

現代教育技術還使綜合性、創新性和決策性的內容。現代教育信息技術的發展可以為學習者提供不受學科限制的眾多、新奇、快速的信息，它包含了各種各樣綜合性的信息和技術，因而課程必須提供給學生學會判斷、決策和創新機會，促使科學知識與人文知識的融合。

其次，現代教育信息技術豐富了課程內容的存儲表現形式。傳統的課程內容主要是以用抽象的文字、圖表符號作為載體的教科書為中心。現代教育信息技術的發展，對信息的傳播、存儲帶來了革命性的變化。各種視聽材料及多媒體教材的出現，豐富了教學內容的表現形式，不但為學生認識外部世界提供了具體生動形象的觀察經驗，而且還提供一種近似的模擬環境，使學生與模擬外部世界直接發生作用，把直接經驗和間接經驗有機結合起來，充分豐富、深化和擴展了學生的直接經驗范圍，能很好地培養學生的好奇心、求知欲、創造性和堅持精神，從而大大提高了學生自主學習的積極性。

再次，現代教育技術運用系統設計的方法從宏觀、中觀和微觀三個不同的層次對教學系統進行設計，能根據社會的需求，不斷調整教學系統的結構，促進教學內容的變革。現代教育技術一方面用現代信息手段分析教學過程，以實現教學多要素、多個環節的系統化、綜合化和最優化。另一方面現代教育技術還提供具體的可操作的系統分析方法來找出社會需要與學習者目前狀況之間的差距，確定學習的需要，分析學習者的具體特征和初始能力起點，從而確定學習的內容和目標，充分重視學習者的實際需要與社會發展需求的結合，及時調整培訓目標，改革課程內容，充分發展學生的個性，培養他們獲取信息的能力及創新能力，全面提高學生的思想道德素質、身心素質、知識素質和能力素質。

二、運用多媒體優化學生的認知方式、豐富教學資源

一方面現代教育信息技術的應用，使教學信息的儲存密度增大，教學信息傳遞的速度、規模增強，教學信息的檢索變得極為方便。從時間角度看，信息社會迫使每個人必須終身接受教育，現代教育信息技術為教育終身化、個體化創造了最佳條件。從空間角度看，地球上任何有技術裝備的角落都可以同步地以多媒體形式從世界各名牌大學、博物館、大圖書館獲取各種的信息資源，教學形式將不僅是課堂、板書、講解、課本、習題、考試，而更多的是在現代教育技術環境支持下的一種個體或群體的交互。教學程序由單一課堂講授向多元化方向發展。

另一方面，現代教育技術的智能方法為教育者選擇各種模式、方法進行教學提供了具體的指導方法，有利于改革不適應時展要求的教育方式方法。例如教師要進行多媒體教學，就必須掌握各種媒體的特性、功能，并根據教學內容和目標的需要去選擇、設計、評價和組合運用，以實現教學過程的最優化。現代教育系統技術不但注重分析學生的認知風格特點，還注重教師個人的教學風格、教學經驗，使教育者充分開發、利用各種教學資源來促進學生掌握知識、技能，形成優良的態度情感，從而實現教育的最優化。

三、運用多媒體營造濃厚的師生學習氛圍

第6篇：現代教育的基本特點范文

關鍵詞： 現代教育技術 課堂教學模式 教學改革

現代社會是一個快節奏、高效率的社會。課堂教學是教學的基本組織形式，是教師完成其“傳道、授業、解惑”任務的主要場所，是學生完成學業、發展智力的主要陣地，提高課堂教學的質量和效率是教學改革的一個永恒主題。早在17世紀，捷克教育學家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”就是今天所說的提高教學質量和效率。

一、應用現代教育技術改革課堂教學是時代的要求

信息化社會，網絡技術廣泛滲透到教學領域，對教學產生了很大的影響，主要表現在以下幾個方面。

1.學習時空的多元化

信息時代網絡無國界，由于網絡的連接，教與學打破了時空的限制，網絡的興起正沖擊著傳統的教學模式，它們打破了學校的圍墻，使學校的天空更加廣闊。

2.學習方式的多元化

信息時代，學生可以利用計算機多媒體課件自學，可以從互聯網上及時獲取世界最新的科技和信息知識，可以請專家解決學習中碰到的問題，學習的形態正在轉向多元化。

3.網絡給學生帶來的負面影響

豐富的網絡資源，在給學生提供學習機會的同時也帶來了許多負面的影響，有些西方國家借助網絡宣揚他們的文化價值和思維方式、進行文化滲透。青年學生好奇心強，但辨別是非的能力不強，很易受到影響，這給我們的教育教學帶來了前所未有的挑戰。

由此可見，應用現代教育技術改革課堂教學模式是時展的必然，因此我們要研究、探索現代教育教學模式，以提高課堂教學質量和效率。

二、應用現代教育技術，提高課堂教學質量

現代教育技術是當代教育的制高點，應用現代教育技術的任務就是為學生提供一個有利于觀察、思考的信息化教學環境，開發有助于教學的軟件資源。我在利用現有教學環境和教學資源教學時，不是只停在演示播放的水平上，而是根據教學要求，設計并制作適于課堂教學的CAI課件，設計教與學的活動方式。教育的目的是挖掘學生的潛力，提高學生的創造能力。要培養這些能力，首先要改革原有的以教師為中心，一支粉筆、一灌到底的課堂教學模式。為此，我在教學實踐中利用現代教育技術不斷改革課堂教學模式。例如，在高電壓技術教學中采用探究式教學模式，在電機與拖動課程的教學中采用啟發式教學模式，在教學中教師是引導者，學生是學習的主體，培養了學生的學習能力，提高了教學的質量，得到了學生的認可和肯定。

三、應用現代教育技術，提高課堂教學效率

教育技術產生的最原始動機，是人們對直觀教學的追求，現代教育技術就其本身特點來說，有著傳統媒體無法比擬的優勢。教師應用現代教育技術改革教學方法，精心設計課堂教學過程和模式，可以使學生對所學的知識達到變抽象為形象，實現圖文并茂、動靜相兼、聲情融匯、視聽并用的逼真直觀表現效果，變枯燥為樂趣，讓學生由苦學變樂學，能激發學生的學習興趣和學習熱情。

應用現代教育技術改革課堂教學模式，要求教師在教學設計中應用網絡技術的優勢，為學生提供多樣化的學習資源；利用圖形化的交互界面技術，創設生動的教學情境；利用大容量存儲技術，為學生提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源；例如，我在講解“可編程控制器(PLC)的原理與應用”這門課程時，講解編程軟件的使用，以前是在黑板上畫工作界面圖進行講解，后來用投影儀演示進行講解，但教學效果都欠佳，現在利用網絡系統的教學軟件進行教學，通過資源共享方式，全體學生能夠共同參與動手編制梯形圖，我可以監控到學生的學習情況，為學生提供一種全新的認識和把握事物的環境，使學生通過與環境的交互作用，通過實踐來獲得知識和能力，深受學生喜愛，教學效率大大提高。

四、加強現代教育技術學習，提高教學水平

現代教育技術為教師探索新的教育教學模式提供了廣闊的空間，教師應用現代教育技術，可以更科學更便捷地重新整合教學資源，控制教學過程，可以創造出更多符合學生特征的具有個性化的教學模式。

第7篇：現代教育的基本特點范文

【關鍵詞】現代教育技術 高中體育教學

【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0178-01

用信息化帶動教育的信息化，用教育的跨越式發展推動學校體育教學的進步，這樣不僅有利于提高學生參與到學校體育中來的興趣，還有利于全面提高學生的身體素質，更有利于更好的落實素質教育的新理念。然而在實際教學中，由于對現代教育技術的內涵理解不夠透徹，導致了現代教育技術與課堂教學嚴重脫節，此類情況在體育教學中也頻頻出現。就體育教學的特點來說，學生的練習活動是關鍵，教學的實踐性、空間性較其他學科來說更強，應用現代教育技術問題就更為突出。因此，在體育教學中如何有效地應用現代教育技術，也就成為廣大體育教師亟待解決的一個課題。筆者就現代教育技術在高中體育教學中的應用進行了研究，以期為廣大一線教師提供一些意見和建議。

一、現代教育技術在高中體育課教學中的應用要切合教學的時間性、空間性

現代教育技術能促進學生較快的掌握動作技能，借助多媒體輔助教學往往會比教師的示范講解更直觀、生動、更容易被學生接受，但要切合教學的時間和空間性，有效地進行使用。例如，在“側向滑步推鉛球”教學中，在完成了簡單的課堂常規教學后，教師帶領學生在體育館內觀看優秀運動員的推鉛球視頻，引入本n學習內容，學生積極性很高，教師采用慢動作、暫停、和重放等方式結合講解側向推鉛球要領，學生不由自主也跟著一起徒手模仿，這時教師把學生帶到操場進行跑步，做操熱身，然后在操場的一側的鉛球投擲區進行分步、分組練習，當發現練習中存在的問題較多時，又把學生帶到體育館內進行再次視頻觀看，然后又把學生帶到操場上練習。學生剛到操場，下課鈴響了。在案例中教師充分考慮了使用現代教育技術來輔助教學，其意圖是想給學生以最直觀的感受，通過畫面、視頻等手段來引導學生開展思維使其更快地掌握技術動作。但幾次集合學生往返于場館和場地之間，耗費大量時間，學生練習時間大大減少，可以給個評價，這節課的教學效果是比較低的。這也是很多教師都存在的問題，現代教育技術的使用嚴重縮短了學生的練習時間，教師完全可以把技術動作視頻做成微課的形式，利用氣候惡劣的天氣在室內做為預習課觀看，也可以做成圖片拿到場地中來，輔助教學，這些都是可取的方法。教學中，要求教師根據需要，考慮學科的特點，合理、有效地發揮現代教育技術的優勢。如果真是為了體現現代教育技術而放棄原來那些有實用價值的教學手段，是得不償失的。因此，在實踐教學中既應保留原有較有效的教學手段，又能發揮現代教育技術的優勢，兩者有機結合，才能真正打造高效課堂。

二、現代教育技術在高中體育課教學中的應用切忌華而不實，不能突出教學的重點和難點

體育教學的實際情況顯示，有效的借助多媒體信息技術要使體育教學生動，形象、具體，有助于突出動作的重點和難點，以幫助學生充分感知正確、完整的技術動作，掌握基本技術和技能。不科學的利用現代教育技術只能是華而不實的。例如，教師在室內體育館進行“籃球傳切配合”教學時，在進行課堂常規和熱身后，教師借助臺上的大屏幕展示籃球比賽錄像，學生看得都很認真，不時為視頻比賽中的扣籃、巧妙配合給以熱烈的歡呼和掌聲，當看完視頻后，教師要求學生主動出來為大家一下傳切配合示范，結果學生面面相覷。教師點名讓學生出列展示，展示者基本動作都不得要領。教師雖花費了大量時間，卻沒有達到預期的效果。案例中教師借助現代教育技術手段來配合傳切戰術動作的學習，設計思路是正確的，但學生觀看視頻時注意力在精彩的動作上面，沒能領悟到本課的重點和難點是什么。可見這樣借助教育技術來輔助教學效率是低下的。教師可以邊看視頻，邊講解，邊示范，把學生的注意力集中在本課的重點和難點的學習上，制作一些動作路線圖片，標明跑位的方向和傳球的時機，這些問題都可以解決。多媒體視頻大多是高水平的比賽，學生是初學者，按視頻中的去學習是學不來的。利用多媒體技術來輔助體育教學，對提高課堂教學效率雖是可取的，但只注重形式，而使本末倒置，不能突出教學的重點和難點的解決，教學效果就不樂觀了。

三、具體教學過程中不能完全依賴于現代教育技術

很多教師無論是在做課還是在優質課上，沒有錄間機，多媒體課件就不會上課了，無論什么課都必須用多媒體，目的是為了體現所謂的“時髦”。例如，在一節舞蹈課上，教師一邊播放視頻一邊在教師指導下學習動作，在這種情況下，學生大都是無舞蹈基礎，視頻中播放的大多是專業類的視頻，學生是無法學會的，而視頻中動作加上音樂，會吸引學生的注意力，而無動于教師的指導，反而增加了學習的心理難度，可以說節課會上得一塌糊涂。其實教師可以按原有的教學模式按部就班進行教學，等學生基本動作熟練后優化，優化動作質量時適當結合視頻教學。一定要認清，現代教育技術是原有教學模式的一種補充和優化，可以把難以理解的內容或不易觀察、表現的事物，用多媒體手段展現出來，但它不是完美的，不是全能的，不能取代教師的地位，如果在教學中使用不當或過多，就會導致教與學的關系失衡，師生間缺乏相應的情感交流同，教學的有效性也就無法體現。

四、結語

現代教育技術在課堂上科學的應用會較有效的提高教學效果，但是應用的不當，會適得其反。這就要求廣大一線教師在具體教學過程中不能完全依賴現代教育技術；在應用現代教育技術時要切合教學的時間性、空間性；切忌華而不實，不能很好的突出教學的重點和難點。

參考文獻：

[1]蔣洪興.《高中體育與健康有效教學與教師專業能力提升》[M] .世界圖書出版公司，2014.05.

第8篇：現代教育的基本特點范文

（一）信息化教學環境

信息化教學環境是高職院校教師采用現代教育技術教學的基礎和前提保障。以吉林鐵道職業技術學院為例，學校的硬件環境已具備一定的水準，具有多媒體教室與實訓中心，網絡覆蓋全校園。軟件方面，學校有專業的教學資源庫，也購買了大量的教學軟件。完全具備了師生應用教育技術進行專業教學和學習的硬件條件和軟件條件。但很多高職院校還沒有多媒體網絡教室設備，現代教育技術設施緊缺，教學方面沒有資源庫，這些都是發展現代教育技術的制約因素之一。

（二）教師教育技術能力

教師對現代教育技術能力的掌握程度會直接影響其在高職院校中的應用，通過調查，教師在幻燈機、投影儀、多媒體計算機、網絡等一些現代教育技術方面能達到熟練使用的程度并不是很高，在會使用的程度上能達到50%左右，還有將近10%左右不了解這些現代教育手段。而在課件制作方面，僅有不到10%的教師能夠熟練使用一些常見軟件進行復制課件的制作，還有4.8%的教師完全不會制作課件。

（三）學生信息素養能力

高職院校學生與中職院校和本科院校學生有著一定的差異，他們具有自己的特點，他們自身文化基礎差，學習興趣不弄，學習目的不明確，學習動力不足，網絡專業技能掌握情況一般，特別是對一些圖形處理軟件、文字處理軟件的使用上明顯存在困難。在利用網絡獲取有用信息方面，大概有10%的學生幾乎不會做基本信息查詢。這些都顯示出高職院校學生在信息素養能力方面較弱。

二、存在問題及成因分析

通過上述對現代教育在高職院校教學中的應用現狀可以看出，目前存在以下幾個問題。一是硬件水平不高。導致高職院校不能全面發展現代教育技術的原因之一就是經費不足使得硬件設施的先進性上及數量上受到制約。一些多媒體教室只停留在給學生展示，并不能真正運用起來。而在實訓環節，也由于場地及設備體積過大等原因不能采用現代教育技術。二是教師信息水平跟不上現代教育要求。一些老教師更習慣與幾十年的黑板教學，因此并不愿意去學習利用現代教育技術。還有一些教師由于不能很好的掌握課件制作軟件，只是從網上下載一些相關課件給學生用，使課件質量不高，不能很好的利用現代教學資源。三是師生間缺乏溝通。一些教師過分夸大多媒體教學手段的作用，輕松傳統教學，忽視學科特點與真實的實驗實訓教學，以自身為中心，做一些過分裝飾的多媒體課件，分散了學生的注意力，使學生只注意幻燈片中的動畫和音響效果，忽視了學習內容。而教師忽略和學生溝通，只注意操作計算機和多媒體，不能了解學生掌握知識的情況。存在上述問題的原因有很多。包括學校管理部門對現代教育技術的管理不夠重視，對設備和軟件的采購方面并不能得到教師的普遍認可，教師信息觀念相對滯后，現代意識與落后觀念并存，跟不上現代教育要求。缺乏對現代教育技術應用的效果評價，對教師使用現代教育技術缺乏必要的考核與評價等。

三、現代教育技術在高職院校教學中的應用方略

第9篇：現代教育的基本特點范文

關鍵詞 現代教育技術 中職旅游英語 課程整合

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）02-0060-02

現代教育技術與中職旅游英語課程的整合，就是把現代教育技術作為一種學習的基本工具，與中職旅游英語的教與學有機地滲透和融合，并做到相輔相成，相互促進。具體來說，就是將現代教育技術與中職旅游英語的課程目標、課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等整合為一體，以提高教學質量和學習效率，更好地完成課程目標。下面，我就結合工作來談一談自己的一些看法。

一、現代教育技術與中職旅游英語課程整合的必要性和可能性

（一）現代教育技術與中職旅游英語課程整合的必要性

根據職業教育“學生主體、能力本位、就業導向”的指導思想和“做中教、做中學”的職教新理念，中職旅游英語教師將完成角色轉變，更多地投入到創造性的教學設計和課程開發工作，課程內容也更多地來源于學生的生活、經驗和專業實踐當中。現代教育技術具有許多新功能，不僅開拓了中職旅游英語課程的教學空間，豐富了教學資源，帶來了新思路和新方法；也有利于構造多元化課程，為學生成才搭建更廣闊的平臺。

（二）現代教育技術與中職旅游英語課程整合的可行性

中職旅游英語教學最根本的就是培養學生的聽說讀寫能力。與傳統的知識傳授不同，更為重要的是“培養學生的文化和職業素養”“培養學生終身學習的能力”。隨著信息化社會的形成和發展，現代教育技術將對傳統基礎能力結構的組成要素進行重組，并賦予其更豐富的內涵。隨著各地經濟發展，多媒體平臺和校園網在各地學校已基本普及，師資電教培訓的力度不斷加大。正因為此，我們才能實現對中職旅游英語課程與現代教育技術的有效整合。

二、關于現代教育技術與中職旅游英語課程整合的建議

在中職旅游英語教學中，現代教育技術有著傳統教學不可替代的地位，但也有其自身的缺陷。下面是我個人的幾點建議：

1.堅決貫徹教學為主、技術為輔的指導思想。選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成中職旅游英語課的教學目標。在教學過程中，教師運用多媒體，適當地配合一些畫面、案例或音樂，可以使旅游英語課上得更形象、生動；但若上成了欣賞課，一味地播放預先制好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點、難點的板書，使學生“只見機器不見人”“只見畫面不見文”，這就有悖于現代教育技術的初衷。

2.正確處理現代教育技術與傳統的教學模式的關系。作為眾多教學模式的一種，現代教育技術不能取代傳統教學模式，兩者相輔相成、相互促進、不可分割。在中職旅游英語課堂中，并非每一節課都要使用多媒體教學，并非一定要把傳統的教學手段統統拋掉。任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。根據問卷調查，使用多媒體課件的頻率應該在一周一次為宜，不能一味的“多多宜善”。尤其是畢業班，如高三旅游專業對口升學班，可以采用傳統教學和多媒體教學相結合的方式進行教學，但是應以傳統的課堂教學為主。但要注重基礎知識，點撥答題技巧。使用現代教育技術應該適度，即“適當、適量、適時”，這樣才能取得最佳教學效果。

3.加強英語教師的現代教育技術素養。目前，許多中職老師不適應或不善于利用現代教育技術，失去了利用現代教育技術優化中職旅游英語課堂教學的機會。他們認為上網搜集資源、做課件太費時間，計算機操作不熟練，缺乏過硬的信息技術，不能自如應付突如其來的事故。針對這樣的情況，首先要抓好對學科教師的培訓，培訓時要求他們用計算機做課件、提交作業，并上課中積極使用，努力實現做中教、做中學。

4.充分體現學生的主體地位。現代教育技術和職業教育的最新理念都是在教學中要充分調動學習主體的積極性、能動性。但是，目前在中職旅游英語多媒體課中，常常是教師滿堂灌，熒屏整節放，學生一直被動的接受，這顯然是違背現代教育理念的。在利用現代教育技術進行中職旅游英語教學過程中，可進行分層教學：基礎薄弱的學生，可把剛才老師所講的重點、難點部分調出來重看，自我消化；程度好一些、思維活躍的學生，允許自設問題，向老師提問。這樣，就把“因材施教”的原則真正落實到了現代化的中職旅游英語教學當中。

現代教育技術在教學中的作用越來越凸顯，作為中職旅游英語教育工作者，我們更多的是要迎接挑戰，積極實踐，不斷總結，善于創新；努力塑造自己在中職旅游英語教學上的獨立品格，不斷摸索、研究現代教育技術的規律和特點，為中職教育教學工作做出積極有益的實踐。

參考文獻：

[1]顧純剛.信息技術與教學課堂整合初探[J].中小學電教，2006，（7）.