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中國的現代教育技術起源于20世紀20年代,目前關于現代教育技術的研究論文中對現代教育技術的定義主要有以下兩種:①上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》,定義為:“人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和,包括物化形態的技術和智能形態的技術兩大類。”②美國教育傳播與技術學會(AECT)1994年的定義:“教育(教學)技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論與實踐。”AECT04新定義:教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。我國現代教育技術的權威學者南國農先生提出,現代教育技術并不是一個單一的教學手段,而是一個系統性的組合,它包括教育教學中應用的現代技術手段(現代教育媒體);運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法(媒傳教學法);以及優化教育、教學過程的系統方法(教學設計)。因此我們應從體系的角度去研究高職教學中現代教育技術的應用。
2現代教育技術在高職教育中應用的必要性
隨著科學技術的發展和互聯網的應用,現代化教學技術和手段越來越凸顯優勢。
2.1提升教育信息化水平
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“信息技術對教育發展具有革命性影響,必須予以高度重視”。《江蘇省教育信息化五年發展規劃(2011—2015年)》從教育現代化建設總體戰略的高度提出,要扎實推進職業教育信息化發展,大力推進職業教育管理和教學信息化建設。教育信息化越來越成為高職教育發展的重點方向之一。然而,教育信息化的核心內容是教學信息化,也就是在教學過程中實現教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。無論是教學信息化還是教育信息化都離不開以云計算、多媒體以及網絡通訊為基礎的現代教育技術,因此現代教育技術的應用能夠提升高職院校教育信息化水平。
2.2豐富教學手段
高職院校在采用現代化教學技術時多使用包括多媒體課件、視頻、互聯網等在內的現代教學媒體。這種教學方式形象生動,能夠更好地培養學生的思維、想象力和創造力。以往一些晦澀難懂、枯燥抽象的知識點只能通過教學模型、道具以及板書等方式向學生展現,花費了大量的時間和精力也未必能達到良好的效果。而通過多媒體課件等現代化教學技術,集聲像字畫動態顯示于一體,圖文并茂、形象生動,使抽象的概念具體化,微觀的理論宏觀化,讓學生身臨其境。
2.3提高課堂效率
現代化教學技術的應用能夠很大程度地提升課堂效率。現代大多數教師運用多媒體教學替代傳統板書,利用多媒體課件容量更大、方式多樣、更吸引學生等特點,將多樣化的教學內容和教學手段融合到多媒體課件中,大大節省了教學時間,提升了教學效率。
2.4開拓教學模式
隨著教育信息化的推進,大多數高職院校已開展教學資源庫建設,通過資源共享和互聯網等方式,將課程內容不僅僅局限在傳統的書本上,更是呈現在網絡上,打破了教室的框架,讓教學無所不在、無時不在,學生能夠通過網絡隨時接收到教學信息。同時作為最新的教學方法,近幾年興起的慕課、微課教學模式利用交互網絡技術,采用了“反轉課堂”的新思路,不再是教師課堂上“拼命地講”,學生“被動地學”,而是讓學生通過網絡平臺在課下學習微知識點,教師在課堂上引導和檢驗學生課下學習的成果。這種新技術可以說是現代化教學技術手段的新變革,顛覆了傳統教學,大大激發學生的學習興趣,帶來更好的教學效果。
3江蘇高職院校現代教育技術應用的現狀及問題分析
3.1應用現狀
3.1.1現代教育技術受重視程度不斷提升
江蘇省是一個科教大省,現代教育技術一直深受重視。江蘇教育主管部門每年都要舉辦全省高職院校信息化大賽、微課比賽等賽項,從競賽的角度督促高職院校教師現代教育技術能力的加強。全省還舉辦多樣化的現代教育技術培訓,教師參與培訓的比例逐年增加。同時各高職院校對現代教育技術的重視程度也在不斷提升,不少學校加大了現代教育技術基礎設施建設,增加教學媒體數量,完善配套設施,引進教學軟件,為現代教育技術的應用提供了基礎保障。
3.1.2教師運用現代教育技術比例增大
目前大部分高職院校均對教師的現代教育技術應用水平提出了要求,不少學校將教師參加相關競賽取得的成績納入績效考核甚至是職稱評定。這也側面推動了教師現代教育技術應用能力的自我要求。經在部分高職院校進行的調研,受調研學院80%,以上的教師在日常教學中采用PPT等多媒體教學工具;有一部分專業還將信息化與現代教育技術相結合,開發信息化課程,實現教學、反饋全網化;少數老師能夠結合信息化以及現代教育技術完善教學設計。
3.1.3現代教育技術應用提高人才培養水平
高職院校培養的是操作型應用技術人才,現代教育技術的應用能夠有效提升人才培養水平,通過多媒體、網絡等手段能夠使課堂效率更高;通過三維動畫、PPT展示等方式能夠使教學重點更突出,教學難點更易懂;通過微課等教學改革能夠使復雜的教學知識更碎片化,接受程度更高。
3.2存在問題分析
3.2.1教師對現代教育技術內涵的認知度不夠
在調研過程中,受訪的絕大多數教師對現代教育技術的內涵理解不夠,都認為現代教育技術就是多媒體以及網絡的應用,并未從完整體系的角度去認識現代教育技術,多數還停留在現代教育技術的軟、硬件應用角度,尚未關注到現代教育技術潛件(教學設計)的應用,而現代教育技術的核心應該是教學設計。另外,由于有的學校將現代教育技術應用與考核掛鉤,因此容易出現教師被動應用現代教育技術,主動性不強;現代教育技術應用流于形式等問題。
3.2.2現代教育技術應用還存在較大差異
①地區差異。
目前江蘇共85所高職院校,蘇南等地區的職業院校應用現代教育技術的程度和方法都略高于蘇北地區的部分職業院校。
②年齡差異。
高職院校中青年教師應用現代教育技術的比例較大,但是年齡較大的中老年教師應用比例偏低,而且手段也比較單一,主要是教學課件的使用。
③水平差異。
高職院校教師應用現代教育技術水平也不一致。有的教師僅會制作簡易版的PPT課件,也有的教師能夠用Flash等更高級的軟件實現教學過程的可視化。
3.2.3教師對多媒體課件依賴過大,更新速度慢
目前很多教師在教學過程中都采用了PPT等多媒體課件,但是有不少老師在上課的過程中只是點點鼠標,將課件內容讀出來,而忽略了與學生的交流。有的教師對多媒體課件依賴性較大,甚至出現了沒有多媒體課件就無法上課的情況。現代教育技術應該是教學的輔助手段,而不應該代替教師成為教學的主體。還有的教師制作完課程的多媒體課件之后就“高枕無憂”了,每一輪教學都使用完全一致的課件,并不對課件進行及時的更新和修改,使得課件的知識點陳舊、老化,甚至是過時的內容。
3.2.4對現代教育技術缺乏合理規劃
有的高職院校在現代教育技術應用上還停留在喊喊口號,并沒有付出實際行動。也有的學校雖然開展了現代教育技術的應用,但缺乏對現代教育技術的結構規劃,沒有設立獨立部門開展此項工作,僅僅將此項工作放在教務處等相關部門,但這些部門有的工作人員對現代教育技術并不了解,影響了現代教育技術的實施。部分學校由于建設經費限制,無法實現全網覆蓋,也沒有購買先進的教學軟件和設備,導致現代教育技術應用效果不佳。有的學校將現代教育技術相關的競賽成果納入績效考核以及職稱評定,容易造成教師急功近利,將現代教育技術的應用流于表面。
4基于“三維四層”的現代教育技術應用建議
4.1構建現代教育技術“三維”應用體系
現代教育技術應該是一個完整的應用體系,包括物化形態的現代媒體技術,智能形態的現代媒傳技術以及教學系統設計技術。在現代教育技術應用中我們可以采用三維應用體系:維度一,以教育技術潛件建設為核心優化教學設計。《教育技術手冊》一書提出了現代教育技術潛件的概念,提出教育技術潛件是指理論構想和相關學科的研究成果,是教育技術不可分割的一個部分。現代教育技術理論中認為潛件是優化教育、教學過程的系統方法設計,這是現代教育技術的核心內容,也是現代教育技術應用最容易忽略的內容。高職院校的教師對現代教育技術的應用應該以潛件設計為出發點,結合高職教育以及崗位需求,設計出與課程、崗位相匹配的課程教學設計,在教學設計中系統地設計新型媒傳教學方法,并將教學方法通過現代化的教學手段應用出來。維度二,以教育信息化為背景開拓新型媒傳教學法。媒傳教學方法既包括教師利用了現代教育媒體進行教的方法,也包括學生利用這些媒體進行學的方法。常用的媒傳教學法有:播放教學法、程序教學法、成績考查法、訓練教學法。隨著教育信息化的出現,一種新型的媒傳教學法也隨之出現——微型教學法。國際上風靡全球的慕課(MOOC)改變了傳統的教學體系,將學生體驗、師生互動完整地結合起來。相對于慕課而言,微課更適合高職教學,微課是將完整的知識點碎片化、微小化,經過精心的信息化教學設計,以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。對教師而言,微課能夠通過反轉課堂的方式改革傳統教學方法,解決教學重難點;對學生而言,微課能夠滿足學生個性化學習需要,實現移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習。維度三,以現代媒體技術多樣化為途徑豐富教學手段。在當前,可以應用于教育中的現代信息技術主要包括:模擬與數字音像技術、衛星廣播電視技術、計算機多媒體技術、人工智能技術、互聯網絡通訊技術和虛擬現實仿真技術等。對這些信息技術的選擇使用應根據教學的實際情況需要加以選擇。既要有效地使用多媒體計算機、互聯網絡等高科技;還要在可以取得良好效果的條件下,積極使用視頻、音像技術,如微課、慕課等。同時學校在對老師的日常考核中也不能僅僅向多媒體課件等現代化教學技術傾斜,而應該鼓勵老師采用多樣化現代媒體技術,從而豐富教學手段,實現更好的教學效果。
4.2實現信息化與現代教育技術“四層”有機結合
信息化為現代教育技術的應用提供了平臺和資源,現代教育技術又為教學信息化提供了保障,這二者應該是辯證統一的。因此,高職院校應該將教學信息化發展與現代教育技術應用結合起來,從網絡、資源、應用、人才的4個層次實現二者的共同發展。
①從網絡的角度:
信息網絡是教育信息化建設以及現代教育技術應用的重要內容,也是其物質基礎和先決條件。目前,我國已經建成中國教育與科研網(CERNET)、中國衛星寬帶遠程教育網絡。為進一步實現信息化和現代教育技術的發展,高職院校應積極打造“網絡校園”,互聯網全覆蓋,實現課堂無界化。同時積極建設現代教育技術配套設施,引入更加先進的教學軟件,為現代教育技術的應用提供條件。
②從資源的角度:
教育資源是信息化的核心。教育資源可以分為以教育信息載體為核心的教育軟件資源和以管理信息系統的基礎數據為核心的教育管理信息資源兩大類。高職院校應以現代教育技術為手段開發教育軟件資源,建立專業課程資源庫,實現課程微課化。
③從應用的角度:
一方面應做好現代教育技術潛件建設,這決定了現代教育技術以及信息技術的應用方向,關系到信息技術應用的效果;另一方面應結合高職專業人才培養要求、未來就業崗位需求以及高職學生特點建立與之相適應的信息化教育模式,并通過現代教育技術實現這一教育模式;第三,應進一步提升教育主管部門、學校、教師對信息技術的興趣和基本技能,提升教師現代教育技術應用能力;第四適時開展信息技術與課程整合的教研與實踐,并將其作為高職院校信息化以及現代教育技術應用的主要任務。
④從人才的角度:
企業培訓現代教育技術應用
當今社會,我們需要運用有效的手段對企業員工進行培訓,使員工適應時展,立于不敗之地。傳統的面對面以教育為中心的學習和培訓方式,已遠遠不能滿足企業的現實需要。21世紀是信息技術大發展的時代,以數字技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術等信息為核心的現代教育技術的興起,可以解決企業培訓中存在的大量現實問題,提高企業培訓績效,已成為企業培訓的新趨勢。
但是,相當多的企業對現代教育技術的認識還局限于ppt課件、錄像等簡單的外在形式,對于現代教育技術的內涵缺乏深入的了解,或者裝備了先進的硬件設施卻不知道如何系統實施和有效利用,不能充分發揮其在企業培訓中的巨大作用。針對這種現狀,必須加深對現代教育技術內容和員工培訓特點的認識和理解,對現代教育技術在企業培訓中的應用進行較為全面的分析和探索,促進企業員工培訓的有效提升,幫助企業改進培訓效果,提高培訓效率,達成培訓目標。
一、現代教育技術的內涵
現代教育技術是一門新興的交叉學科,最早起源于美國,現代教育技術一詞于20世紀70年代末開始在我國使用。美國教育傳播與技術協會(AECT)1994年對教育技術的定義為“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐”。1998年我國學者南圈農先生有關現代教育技術的定義是:現代教育技術就是運用教育理論和現代信息技術,通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理,以實現教學最優化的理論與實踐。應用現代教育技術的過程是一個在現代教育理念的指導下,利用現代技術,對教學領域進行全面整合,以實現最優的教學效果,促進學習者獲得更好發展的過程。
二、現代教育技術對企業培訓的影響
現代教育技術為企業培訓提供了豐富的資源和便捷的條件,能夠促進培訓更有效率,也使其內容更加豐富多樣,并引起學習方式和思維方式的變革,對培訓的各個方面都產生了深遠影響。
(1)對學習資源的影響:現代教育技術促進了學習資源的開發、設計和使用,從傳播渠道來說,學習者容易獲得更多的知識,因此培訓師和課堂不再是知識的唯一獲得渠道;從傳播特性來說,形象化的間接經驗代替了直接經驗,使培訓更加生動有趣。
(2)對培訓者的影響:培訓者不僅僅是知識的傳遞者,更是學員學習的幫助者或指導者。課堂中,由原來的以教師為主體轉化為以學生為中心的教育模式。
(3)對學習者的影響:學習者由原來的單純聽講、接受灌輸的被動地位轉化為有機會主動參與、發現、探究的主體地位。
(4)對學習方式的影響:隨著信息技術的發展,人類的寫作模式、閱讀模式、計算模式都在發生著巨大的變化,這就促使學習方式也要發生根本性的變化。
(5)對培訓模式的影響:使原來的單一的課堂教學模式轉變為一對一培訓、遠程培訓等多種培訓模式的有機結合。
(6)對教學媒體的影響:教學媒體如今已經向多媒體化、信息處理數字化、信息儲存光盤化、信息傳輸網絡化、培訓過程智能化發展。
三、現代教育技術在企業培訓中的應用
現代教育技術在構建新型教學模式中扮演著重要的角色。無論是培訓內容的選擇、培訓方式的更新,還是培訓場景的設計、互動環節的實施,現代教育技術都可以以其優越的技術先進性和操作便捷性,為企業構建和實施全新的培訓模式提供有力的幫助。具體地講,現代教育技術學在企業中的應用主要體現在以下六個方面。
1.音頻、視頻播放技術
傳統的音頻、視頻播放技術就是在課堂中為學生用錄像機或 CD機播放一些視頻,或者是播放一些電視教學片。現在的信息技術發展已經將音像技術與計算機、數碼技術迅速融和,計算機檢索、非線性控制播放系統與錄像帶素材庫相結合,實現了音像教材在課堂中實時非線性任意組合播放。也許在不久的將來網絡電視等一些新的設備將使得我們的培訓更加豐富。
2.多媒體課件
多媒體課件就是我們平時所說的CAI。看到這一詞匯,大家往往會想到這樣一個畫面就是培訓者用PPT放映在大屏幕上,然后開始滔滔不絕的講課。但是實際上多媒體課件作為一種輔助教學工具,將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多媒體素材在時間和空間兩方面進行集成,使他們融為一體并賦予它們以交互特性。借助于多媒體工具和平臺,教學空間不再局限于黑板和講臺,可以從視覺、聽覺、觸覺多個方面展開,多媒體課件以其豐富的表現力、良好的交互性和共享性,在變抽象為直觀,提高學員學習興趣方面有得體獨厚的優勢。
3.基于網絡的協作學習
基于網絡的協作學習是指利用多媒體和計算機網絡相關技術,由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作,以達到對教學內容深入了解并最后能夠掌握的過程。其特點是學習者以小組的形式進行討論學習,相互合作,共享信息資源,共同完成學習任務,以提高學習效率。
4.遠程培訓
遠程培訓使得培訓在對象、時間、空間上都實現了突破,將培訓從固定的時間、空間的束縛中解放出來,人們可以突破時空的限制進行自主的學習,改變了單一的集中培訓模式。對于擁有眾多分支機構的大型企業來說,遠程培訓技術使得不同地區、不同部門的員工接受大規模分散式培訓成為可能,而且為企業節省了巨額的培訓和差旅開支,并可大大減少因集中培訓帶來的工作延誤和時間損失。
5.情境模擬系統
可以利用模擬實驗室和虛擬現實技術,模擬真實的企業或工廠經營管理,讓學員進行模擬實驗或角色扮演,開展互動式、探究式、體驗式培訓。模擬實訓中可以設置多種角色,學員通過模擬的角色訓練可以掌握相應的專業技能和管理能力。
6.開放式學習資源
企業培訓不再是一個封閉的空間,可以利用電子閱覽室、內部局域網實行開放式培訓,利用大容量存儲技術和信息組織結構的超鏈接技術,建造符合人類聯想方式非線性的超文本信息組織結構,企業可以提供多樣化的學習資源,為學員創造一個寬松、自由、舒適的自主學習環境。
四、對于更好發揮現代教育技術在企業培訓中作用的幾點建議
由于如今好多中國企業對于現代教育技術的認識還有局限性,對于網絡技術及多媒體技術的了解不足等諸多因素導致現代教育技術在企業培訓中難以發揮重要作用。本人從事職業教育和培訓工作多年,對于如何更好發揮現代教育技術在企業培訓中的作用,總結以下幾點建議:
1.要更新教育觀念,加大現代教育技術投入力度
當今社會,市場競爭歸根結底就是人才素質的競爭。企業一定要提高對員工培訓重要性的認識,重新建構和定義現代企業員工培訓體系,充分發揮現代教育技術的作用,形成以學員為中心、多向交流、互動共享的培訓模式和手段,只有這樣才能使培養出來的人真正適應市場競爭的需要。同時,采用現代教育技術進行培訓需要大量資金的投入,比如:購置各種硬件設備、購置或開發各類教學軟件、進行先期人員培訓等。培訓工作的實踐表明,培訓質量的高低與培訓的投入成正比。因此,企業一定要從長遠利益出發,充分發揮現代教育技術的優勢,加大對培訓工作的投入力度,使企業不斷獲取更大的經濟效益。
2.要加快現代教育技術的平臺建設
現代教育技術與企業培訓整合缺少不了平臺建設,特別是硬件環境的建設。為了提高企業的工作效率以及方便企業員工之間的交流,企業必須加快建設內部網,對已建成的內部網要實時更新,加強管理。通過優質的企業局域網,形成最優化的培訓環境。
3.要注重教學設計理論與方法的培訓
教學設計理論與方法是優化教學過程的理論基礎。培訓教學設計極為重要的一點是如何選擇使用教與學所使用的教學資源,這些教學資源包括常規音像材料、數字化音像資料、多媒體教學軟件、基于網絡的軟件等。在利用這些環境和資源時,不能只停留在演示播放的水平上,必須根據教學目標的要求,依據建構主義理論的基本原理,做好教與學的活動方式的設計。因此,要想合理有效地運用好現代教育技術,就必須重視對教學設計理論與方法的培訓。
現代教育技術是當代教育改革的制高點,同時也是企業培訓改革中的新舉措。現代教育技術在企業培訓中的應用與實施需要企業投入大量的硬件與軟件設備,還要有大量的信息資源的儲備。當然,最重要的是還要有不斷更新的培訓團隊。這些人力和物力的投入都是值得的,它將會為企業帶來更多的收益,會在企業培訓中發揮重大的作用,為企業培訓開創一片全新的天地。
參考文獻:
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[關鍵詞]現代教育技術;職業院校;技能訓練
現代教育技術是由電化教育發展而成的一種學科教育,最早起源于美國。1994年,美國教育傳播技術學會將現代教育技術細化為教育理論、教育技術、教與學的過程、教與學的資源、教育實踐、綜合評價和教育管理七大模塊,并指出這七個模塊互相促進,可以發揮不同的作用。簡單介紹現代教育技術的定義,并從創新教學方法、結合遠程教育、拓寬教育平臺等三個方面來淺談現代教育技術在職業院校技能訓練中的應用方案。
一、現代教育技術的定義
現代教育技術起源于20世紀60年代的美國,原本叫做“電化教育”,于90年代被正式命名為現代教育技術。1994年,美國教育傳播技術學會認為現代教育技術既屬于一種教育理論,又屬于一種教育實踐。2005年,美國教育傳播技術學會賦予了現代教育技術新的概念,認為現代教育技術可以細分為七大模塊,分別是教育理論、教育技術、教與學的過程、教與學的資源、教育實踐、綜合評價和教育管理,為現代教育技術的應用提供了新的理論依據,滲透了“以人為本”理念,指出在教學活動中理應創新教育技術,成功借助電腦、網絡與多媒體等現代技術,教師應注重自身的教授過程和學生的學習過程,充分挖掘一切教與學的資源,將教育理念和教育技術落實到實踐工作中,針對教學結果予以全面的綜合評價,制定標準規范,做好教育管理工作。
二、現代教育技術在職業院校技能訓練中的應用方案
(一)創新教學方法
在職業院校技能訓練中應用現代教育技術,教師首先要深刻理解并準確把握現代教育技術,認識現代教育技術的重要作用,努力創新教學方法,運用先進的教學理論開展技能訓練活動,重視學生的訓練過程,鼓勵學生在參與技能訓練活動的同時進行創新,廣泛開發各方面的教學資源,指導學生全面認知教學技術中的文字符號、教學視頻和模擬情景,學會觀察技能操作步驟,善于捕捉視覺信號,總結實踐經驗。另外,教師應該和學生一起完成綜合評價工作和教育管理工作,引導學生積極參與職業技能訓練的討論、探究、實驗和完善等活動,不僅要重視顯性的可操作技能,而且要注意隱性的內部感知、抽象思維、聯想、記憶、情感和工作意志等活動。
(二)結合遠程教育
遠程教育也稱作遠程培訓或者遠程學習,這種教育方法具有獨特的優勢,即可以在任何時間、地點、情形向任何群體傳遞學習內容,能夠緩解教學節奏,降低教育成本,提高教學效率。在職業院校技能訓練中應用現代教育技術,提高訓練效率,輔助學生正確認識各種視覺信號和模擬情景,巧記技能操作流程,緊密結合遠程教育,充分利用校園網和因特網以及所有的傳媒技術來開展技能訓練活動,借助網絡瀏覽器成功地展示職業技能操作步驟。
(三)拓寬教育平臺
將現代教育技術成功地運用于職業院校技能訓練活動過程中,教師應注重擴展教育平臺,熟練操作幻燈機、投影儀、錄像機、多媒體計算機和綠色網絡。而且,教師應致力于制作完善的CAI訓練課件,為學生營造信息化職業訓練環境,開展微課教學活動和合作訓練平臺,指導學生靈活使用微課視頻,在參加技能訓練的過程中提高信息處理素養,了解并掌握計算機軟硬件的處理措施、系統的編寫、程序的應用、網頁和視頻的制作以及簡易圖形的處理等。另一方面,教師應充分發揮合作訓練平臺的作用,加強師生之間的溝通,引導學生之間互相交流、互相幫助,以此提高彼此的職業技能,而且要注重加強學生和多媒體工具的互動,指導學生結合技能訓練流程制作CAI課件,提升課件的交互性和畫面效果,在加強個人職業技能的同時提高自身的審美鑒賞能力。綜上所述,現代教育技術主要由教育理論、教育技術、教與學的過程、教與學的資源、教育實踐、綜合評價和教育管理七大模塊組合,在職業院校技能訓練中應用現代教育技術可以有效地加強學生對理論知識的掌握和理解,提高學生的實踐工作技能。將現代教育技術成功應用于職業院校技能訓練中,教師必須創新教學方法,深刻理解并準確把握現代教育技術的內涵;緊密結合遠程教育,借助網絡瀏覽器來細化職業技能操作步驟;拓寬教育平臺,融合微課教學與合作教學體制,加強師生之間、同學之間以及學生和多媒體之間的互動,全面提升學生的信息處理能力和創新實踐能力。
參考文獻:
[1]史麗萍.巧用現代教育技術加強職業院校技能訓練[J].西北農林科技大學,2012(7).
論文摘要:教育技術應用于對外漢語教學,為漢語教學的創街開砰了廣闊的空間,教學模式是漢語教學理論與實踐創街的突破口,本文以教育技術理論為依據,從多嫌體角度探討了教育技術在多探體時外漢語課堂教學模式建構中的作用。
在英語教學中,我們已經看到多媒體技術對學習者產生的良好效果,有些優秀的軟件和恰當的教學內容的結合確實幫助學習者解決了過去頭疼的若千難題,使學習變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實效也同樣適用于外國人學習漢語的過程。
如何在最短的時間內使留學生學好漢語,提高漢語交際能力,一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學模式就是應此而有的建設,它是基于現代教育技術理念和技術支持而發展的。
現代教育技術理論以“信息技術”為依托,而信息技術和學科課程的整合思想在198,年美國出臺的“2061計劃”(Project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進了信息技術在教育教學中的應用。
現代教育技術融入對外漢語教學,為對外漢語教學的應用創新提供了新思路與方法,為構建多媒體教學模式提供可能。現代教育技術提供了強力的技術支持,為課堂引入嶄新的環境和豐富的教學資源,可讓現有的對外漢語教學體系較好地適應滿足信息時代漢語學習者的需求,情境教學,互動以及人機交互作用等教法得以精進,課堂教學成效得以提升。
本文以教育技術為主要依據,探計現代教育技術在多媒體對外漢語課堂教學模式建構中的作用,為多媒體技術在對外漢語課堂教學中的應用提供理論分析和指導。
1、多媒體對外漢語課堂教學模式的界定
教學模式是教學論的重要概念,在教學中起著連接理論和課堂教學的橋梁作用,對關聯基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學模式概念內涵的理解。
對外漢語課堂教學模式是教學模式在特定領域的表現形式,而多媒體對外漢語課堂教學模式又是對外漢語課堂教學模式的具體體現。
在這兩個概念基礎上界定的多媒體對外漢語課堂教學模式會呈現更清晰準確的面貌。
1.1教學模式的幾種定義
1972年,美國的喬伊斯·威爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:“教學模式是構成課程(長時間學習的過程)、選擇教材、指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃和范型。”
何克抗認為教學模式是“在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的,為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。”
鐘志賢認為“教學模式是指對理想教學活動的理論構造,是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩定。關系的簡約化形式。換句話說,教學模式是一種反映或再現教學活動現實的理論性、簡約性的形式。”
祝智庭認為“教學模式,又稱教學結構,是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序和構型。研究教學模式,有助于我們對復雜的教學過程的組織方式做簡要的表述,分析主要矛盾,認識基本特征,進行合理分類。”
趙金銘認為“教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式。”
周淑清認為“教學模式是在一定的教學理論和教學思想指導下,將教學諸要素科學地組成穩固的教學程序,運用恰當的教學策略,在特定的學習環境中,規范教學課程中的種種活動,使學習得以產生。”
崔永華認為“教學模式指課程的設計方式和教學的基本方法。”
由上各家之言,讓我們對教學模式的內涵有較為充分的認識。每一種特定的教學模式,都會有所側重。為便于理解及進一步闡述所論主題,本文擇取《教學論》中的定義,即“教學模式是在一定教育理論指導下。為完成某一類學習目標而形成的,比較穩定的、簡明教學結構框架及其具體的可操作的教學活動程序,通常是對幾種教學方法與教學策略的組合應用”。
1.2對外漢語教學的教學模式
在教學模式運用在具體領域的過程中,學科的特點對教學模式的特定性有決定作用。
對外漢語教學的教學模式,“就是從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發,結合第二語言教學的一般性理論和對外漢語教學理論,在漢語教學中形成或提出的教學(學習)范式。這種教學(學習)范式以一定的對外漢語教學或學習理論為依托,圍繞特定的教學目標,提出課程教學的具體程式,并對教學組織和實施提出設計方案。它既是一種形而上理論的反射體,又具有清晰的可操作性的教學范式”。
1 .3多媒體對外漢語教學模式
參考上述教學模式和對外漢語教學模式的界定,我們認為基于多煤體的對外漢語教學模式是以現代教育技術、建構主義學習理論、多媒體認知理論、對外漢語教學理論為指導,以學生為中心,以多媒體為技術手段,整合資源,創設情境、互動協作等學習環境要素,優化教學各要素,運用以學為主的教學策略,形成可操作的教學活動程序,達到培養學生語言交際能力的目標。
該定義內涵中有四個“突出”,突出了以學生為中心,突出了技術手段的作用,突出了要素組合的必要價值,突出了以學為主的策略方向。
2、現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的體現
現代教育技術理論所強調的“以學習者為中心”的理念在教學模式的探索中起了相當關鍵的指導作用,它對“以教為中心”的傳統課堂教學作以修正。而且,它涉及的諸多范疇在對外漢語教學中指導作用顯著,其依托信息技術的理念和技術運用對構建多媒體教學模式起著核心作用。
2.1現代教育技術定義
1970年美國教育傳播與技術學會(AECT)成立,這被認為是現代意義上的教育技術學科和研究領域形成的標志。1994年,西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫的專著《教育技術的定義和研究范圍》發表。書中給教育技術作如下定義:“教育技術是為了促進學習,對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。
2.2現代教育技術的內涵分析
現代教育技術的內涵,可以概括為“一個目標、兩個對象、五個范疇”。
“一個目標”是指學習。教育技術是為了學習。
“兩個對象”是以學習的過程和資源為研究對象。教育技術在促進學習的過程與資源設計兩個方面的研究結果,產生出各種教學設計模型(models,或模式)。
“五個范疇”是指相互作用的五個研究范疇,包括設計、開發、利用、管理和評價。其內涵說明分析如下。
設計是指學習者的特征分析和教學策略的指定(教學策略中又包含教學活動程序和教學方法等兩個方面),教學內容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計以及人機交互作用的考慮等等。
開發是指將音像技術、電子出版技術應用于教育與教學過程的開發研究,基于計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。
利用是指應強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播,并要設法加以制度化和法制化,以保證教育技術手段的不斷革新。
管理是指包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
評價是指既要注重度教育、教學系統的總結性評價,更要注重形成性評價并以此作為質量監控的的主要措施。
以上定義,傳達出現代教育技術的精髓。
首先,反映出以學為中心的新的教學理念,用技術促進學習者的“學”。
其次,突出了學習者的作用,學習過程是學習者學習新知識、新技能的認知過程。
再者,強調學習資源設計,指對教學媒體和教學環境的設計。教學環境的設計一般指與師生或學生之間的交互作用有關的教學設計。
最后,以發展的信息技術為依托,特別是多媒體技術應用到教學中。
2 .3現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的功能體現
(1)現代教育技術體現了多媒體信息的“教導”功能。
信息技術可以將各種教學媒體和手段融為一體,從文字、圖表、動畫、音頻、視頻等多個角度去刺激學習者,從而最大限度地調動學習者積極性、主動性和創造性,加深學習者對語言點理解、記憶和掌握,促進學習者語言能力的提高。
多媒體代替了粉筆、黑板等傳統媒體,實現了它們無法實現的功能。實現了媒體的跨越,媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變為學生手中的認知工具、學習工具。傳授知識的方法發生了根本的變化,豐富了課堂教學功能。利用多媒體教學是對多種感官的綜合刺激。
人機交互是計算機的顯著特點,多媒體手段實現教與學的雙向互動,產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式,學習結果可以立即反饋。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件進行漢字、詞匯等教學。制作多媒體課件,幫助學生理解所學的知識。
(2)現代教育技術體現了讓對外漢語學習者在情境和資源中“角色滿足”的功能。
在多媒體教學中,學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,充分利用各種學習資源,通過意義建構而獲得。
用資源學習是一種嶄新的認識。教師用各種相關優化的教育資源來豐富課堂教學,擴充教學知識量,使學生不再只是學習課本上的內容,更能開闊思路,發展創新。
(3)現代教育技術支持和體現了多煤體漢語教學手段的“持續開發”功能。
第一,信息技術注重計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。
在對外漢語教學中,教學對象不同,教學內容多樣,而信息技術的開發,因其強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播,在教學中能相應地給予多元的、豐富的、優化的輔助資源。
第二,利用超文本技術,對多媒體信息進行組織與管理,使學習內容的調用極便捷,能滿足學習之需。其模擬人類思維特征,將教學內容通過節點(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點之間的關系),組成含有許多分支的信息網絡。超文本的非線性、網狀方式組織管理信息,使得學習者不必按一定順序提取信息,符合人類的思維特點和閱讀習慣。
3、現代教育技術對多媒體對外漢語課堂教學模式建構指導作用的分析
以上我們對現代教育技術的定義、范疇和它在教學模式建構中的功能體現作了介紹與分析。在建構多媒體對外漢語課堂教學模式中,我們將這一理論思想貫穿其中,在四個方面產生出其有價值的指導。
第一,多媒體對外漢語課堂教學模式是以學為中心的模式。它需要進行語言學習者的特征分析和教學策略的指定,教學策略包含教學活動程序和教學方法兩個方面。以此為基礎進行教學信息內容設計。這是現代教育技術理論核心的應用之一。
第二,多煤體對外漢語課堂教學模式是用技術促進學習的模式。建構模式的目的是培養學習者在真實環境中運用目的語(漢語)進行交際的能力。多媒體技術可以提供仿真性的探索情境,在真實情境中進行大量交際活動或模擬交際活動,從而讓學習者提高語言運用的實際能力。
第三,多媒體對外漢語課堂教學模式是具有互動性的模式,讓學習者通過協作、會話完成交際過程。該模式利用計算機的交互功能,實現人機之間、學生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環境中,學生可以通過多媒體課件學習規定課程目標下的相關語言知識,也可以實時的人機互動進行交際能力的訓練。
第四,多媒體對外漢語課堂教學模式是重視媒體的呈現、制作與利用的模式。煤體是學習過程所必須借助的工具,本身即是學習資源的主要組成部分,它把含有不同媒體信息的教學內容(如聽、說、讀、寫,話題交際等)綜合成一個有機整體,通過設計大量交際活動或模擬交際活動,創設出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語仿真環境。
[關鍵詞]現代;教育技術;英語口譯
一、引言
隨著進出口貿易業務的擴大,國家與國家之間語言和文化的交流不斷增多,口譯作為跨文化交際的橋梁,受到越來越多高校的重視。如何培養一批高素質、應用型的口譯人才?如何改變現有單一的口譯教育模式?如何提高口譯教學的質量?這些問題引起人們的深思。而現代教育技術的興起,為口譯教學的改革指明了方向,它突破了傳統的口譯教學模式,為口譯教學提供了逼真的教學環境。由于口譯教學注重培養學生的聽、說、譯的能力,教學過程中需要結合多媒體、音頻、視頻、圖片、文字等多種元素,這就要求對傳統的口譯教學模式進行改革,將現代教育技術融入到口譯教學中。
二、現代教育技術
(一)現代教育技術的定義
20世紀90年代后期,現代教育技術在國內引起了人們的重視,現代教育技術的應用對傳統教育技術帶來了極大的沖擊。所謂現代教育技術指的是“把現代教育理論應用于教育、教學實踐的手段和方法的體系。包括以下幾個方面:(1)教育、教學中應用的現代化技術手段,即現代教育媒體;(2)運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法,即媒體教學法;(3)優化教育、教學過程的系統方法,即教學設計。
從上述定義我們可以看出,我國的現代教育技術強調現代化、信息化和技術化,它融合了現代的計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、人工智能技術等,以便通過多種現代信息技術手段,優化現有的教育技術,激發學生的學習興趣,提高教學的質量。
(二)現代教育技術與傳統教育技術的比較
相對于現代教育技術的多樣性,傳統的教學模式比較單一,主要有粉筆、黑板、教材、教師組成,教學中以輸入為主,注重聽、說、寫的訓練。在傳統的英語口譯課堂教學中,教師的主要訓練材料以口譯教材為主,結合教師自身整理的材料為輔。教師用口朗讀出準備好的材料,學生將所聽到的材料翻譯成對應的目標語,這種訓練模式比較單一,與真實的口譯工作場景脫節,導致學習效果不理想,也難以激發學生的學習興趣。
然而現代教育技術的應用,突破了傳統口譯課堂教學的局限性,使英語口譯課堂教學充滿了興趣和挑戰。口譯教學的材料更加豐富,教師可以自由的選擇網絡資源、新聞在線等這些最新的英語原材料,這能充分訓練學生的聽力,激發學生的學習興趣。口譯訓練的模式多樣化,由于視頻、音頻等多種媒體技術的應用,能充分激發學生的視覺和聽覺沖擊,也改變了傳統的口譯教學單一的模式。
三、現代教育技術對英語口譯教學的影響
(一)現代教育技術在英語口譯中的應用,能夠提供學生逼真的交際環境
口譯是一種特殊形式的語際傳播行為。口譯活動并不是機械地將源語轉換成目標語的“翻譯”活動,而是一種積極地以交流信息為主的、具有一定創造性的“譯語”活動。中國語言文化大學劉和平教授認為:口譯同筆譯一樣,是跨語言、跨文化的交際活動,而且是不同語言社團重要的交流形式,是兩種思維的轉換過程。由于口譯教學的特殊性,口譯的教學和訓練不僅需要有專業教師和職業譯員的指導,更需要借助技術工具,才能取得較好的教學效果。第九屆全國口譯大會特地推出“口譯教學軟件及平臺研發”的研討主題,指出計算機輔助口譯教學中的一個關鍵因素就是技術工具的使用。在口譯教學過程中,利用音頻技術、視頻技術和多媒體技術營造出逼真的口譯交際環境讓學生產生身臨其境的感覺,有助于激發學生的學習興趣,使學生主動參與到口譯教學實踐中,提高學生的口譯能力。例如:通過模擬商務談判口譯的工作流程和談判內容,結合現代的錄音系統、多媒體技術、網絡技術等多種現代教育技術的手段,滿足學生訓練時所需的口譯訓練、翻譯訓練、譯員訓練、語言學習訓練等功能,使學生的外語技能得到全面的鍛煉。同時結合一些口譯教學軟件,例如通過詳細的程序員代碼用VB編譯虛擬口譯教室課件和多語種口譯訓練系統等這些教學軟件的應用,不僅能構建口譯情景式教學環境,為學生提供逼真的語言交際環境,而且對教學質量的提高會起到事半功倍的效果。
(二)F代教育技術在英語口譯中的應用,能激發學生的學習興趣
俗話說:“興趣是最好的老師。”為了充分了解現代教育技術工具與學生學習興趣之間的關系,我們對我院130名學生進行抽樣式問卷調查,根據問卷調查顯示,75.5%的學生覺得口譯課必須有多媒體課件,70.5%以上的學生認為口譯課必須具備音頻、視頻、電腦、錄音設備、實訓軟件這些教育技術工具,而只有5.5%的學生認為黑板是口譯教學的必備工具。由此可見,傳統教學模式已經難以充分吸引學生的口譯學習興趣,隨著教育技術的更新,多媒體、語音教室、同聲傳譯訓練室、網絡在線教室、自主學習實訓軟件等各種新的數字化資源全面投入到口譯課堂教學之中,這些數字化資源的運用豐富了課堂教學的內容,活躍了課堂教學的氛圍,使學生的口譯學習充滿了興趣。比如:同聲傳譯訓練室能提供豐富的教學資源,內容集視頻、錄像等多種資源,使得學生學習的內容豐富多樣,學生也可根據自身的需求在線下選擇自己喜歡的內容進行口譯模擬訓練,這種形式的學習比傳統模式更加的逼真。例如語音教室,可以為學生的視譯、影子訓練、口譯錄音等提供良好的口譯環境,充分激發學生的學習興趣。網絡在線教室,內容豐富多彩,資源更新較快,學生可以選擇線上線下學習相互結合,時間安排比較自由,能充分考慮學生的需求,內容比較容易引起學生的共鳴。自主學習實訓軟件,可以為學生的課外口譯實踐提供良好的訓練平臺,學生可以通過自主學習軟件,訓練自己的聽、說、譯等多方面的能力,通過自主學習的平臺,不僅可以幫助學生鞏固復習口譯的技巧和理論知識,還可以為學生的口譯實訓提供更多的自由空間和時間,更能激發學生濃厚的學習興趣。
(三)現代教育技術在英語口譯中的應用,有利于提高口譯的教學質量
在傳統的口譯課堂教學中,教師的教學主要依靠黑板、教材完成教學,這種教學模式浪費時間不說,也難以激發學生的學習興趣。根據問卷調查顯示,97.3%的學生在日常的學習中,都懂得用手機輔助口譯學習,只有2.7%的學生完全不懂用手機輔助學習;90%的學生在日常學習中利用網絡資源訓練聽力,10%的學生喜歡用收音機和磁帶訓練聽力。因此,教師如果能在口譯教學過程中充分利用手機、網絡資源等這些教育技術工具,可以極大地提高口譯的教學質量。比如在口譯課的影子訓練環節,學生需要跟著音頻或視頻的節奏訓練自己的聽力、語速、語感、語音,在傳統的教學中教師只能依靠自身朗讀或磁帶的朗讀完成影子訓練,這很難保證教學的質量和效果。如果教師充分利用手機,課前將訓練的音頻材料上傳到網絡平臺,學生利用手機聽著音頻訓練語流語感,并同時利用手機的錄音軟件進行錄音,然后直接將錄好的音頻再上傳到網絡平臺,供教師評價,這不僅能提高學生的聽力,還可以幫助學生提高學習的效率。由此可見,集音頻、視頻、錄音等各種多媒體素材的英語口譯課,不僅讓學生更加生動直觀地體驗英語的魅力,還有助于提高口譯教學的質量。
(四)現代教育技術在英語口譯中的應用,可以促進師生的溝通
現代教育技術在英語口譯教學中的應用,可以激發學生進行鉆研式的學習。根據問卷調查顯示,79.5%的學生會選擇通過網絡方式獲取信息,而通過報紙、電視、書籍、雜志獲取信息的只占21.5%。而且81.5%的學生也表示利用網絡進行學習,對于他們的學習效率有明顯的提高。由于現在網絡公開課、微課、翻轉課堂的流行,為學生的學習提供了更多的渠道,也槭ι之間的溝通提供了一種新的形式。根據問卷調查顯示,91.9%的學生都會經常使用網絡公開課來輔助自身的學習,這對于許多高職院校的英語口譯教學的改革帶來了啟示。由于高職院校本身面臨師資隊伍弱、教材短缺、學時不足、學生基礎差等眾多因素,阻礙了英語口譯課堂教學質量的提高。教師可以充分利用現代教育技術,搭建口譯學習的交流平臺,將一些優秀的口譯教學資源上傳到平臺,這樣分處各地的學生都可以參與到交互性的學習討論中,發表自身的學習心得,提出自身遇到的學習問題。教師可以利用該學習平臺,幫助學生解決問題,進行知識的傳輸和交流,真正體現合作學習的優勢。在現代教育技術搭建的平臺上,學生可以自由的選擇交流的方式和內容,自由地溝通交流;學生通過平臺的學習,擴大溝通和交流,可以在學習中擺脫被動的學習方式,發揮學習的主動性和創造性。而教師通過平臺可以隨時監控學生的學習動態,及時給予指導,真正提高學生的學習效率,促進了師生間、生生間的有效溝通和交流。
(五)現代教育技術在英語口譯中的應用,有利于口譯教學資源庫的建設
隨著信息技術的快速發展,電話口譯、視頻會議口譯、遠程口譯、在線口譯等多種新型口譯模式應運而生,這促進了口譯教學各個環節的變革,新的口譯教學模式不斷涌現,各種輔助口譯教學的信息技術工具紛紛登場。信息技術的發展為口譯教學提供了多元化的教學資源,利用現代信息技術充分挖掘豐富的、具有強烈視覺沖擊的口譯信息資源,建設多方面、多元化、動態化的口譯資料庫,對口譯教學的改革具有重要的意義。在教學過程中,教師與技術人員將所采集到的音像資源,進行分類、整理、編輯,形成口譯教學中新鮮的口譯材料,可以豐富口譯課堂的教學內容,提高學生的學習興趣。根據我院學生的問卷調查顯示,在口譯的教學過程中,比較吸引學生注意力的教學材料有多媒體課件、音頻和視頻。其中,最吸引學生注意力的是視頻文件占85.6%,比較吸引學生注意力的是音頻文件占75.4%,能吸引學生注意力的是多媒體課件占65.5%,最不吸引學生注意力的是黑板占7.5%。由此可見,音像材料在口譯的教學過程中,起著重要的作用,有必要建設內容豐富、實用的口譯資源庫,利用現代教育技術進行口譯資源的開發和建設,將口譯教學的錄像、課件、試題庫、試卷庫、音頻、視頻等多媒體素材制作成網頁形式,存放在WEB服務器上,這便于保存和完善口譯教學材料,便于教師教學內容的不斷更新,也便于學生隨時隨地線上線下學習。
關鍵詞:電化教育 教育技術 定義
一、引言
美國分析教育哲學家謝弗勒在《教育的語言》中將定義的方式分為三種,即規定性定義、描述性定義和綱領性定義。規定性定義指作者自己所創制的定義,其內涵在作者的某種話語情境中始終是同一的;描述性定義指對被定義對象的適當描述或對如何使用定義對象的適當說明;綱領性定義是一種有關定義對象應該是什么的界定。在我國,對“教育技術”的定義同時具備“規定性”、“描述性”和“綱領性”,這種形勢表明我國教育技術領域內對“教育技術”定義仍未有統一的界定,對“教育技術”的認識仍然是“仁者見仁,智者見智”。
自20世紀30年代,陶行知等教育名家將美國20年代產生的的“視聽教育”概念引入我國以后,教育技術就如雨后春筍在我國蓬勃發展起來。中國教育技術定義經歷了一個長時間的演變過程,并且時至今日還在根據國際學術動向和社會、科學的發展不斷演變著。
二、教育技術定義演變的過程及原因
(一)定義
1936年,“電化教育”作為一個新興的名詞被首次提出,之所以采用這樣的概念,一方面是因為當時教學中使用到的幻燈、電影、廣播等設備都要用到電,另一方面,電化教育的叫法表明現有教育手段已經區別于傳統教育而進入了教育的現代化。
1、1981年定義
“所謂電化教育,主要是指運用各種現代科學技術手段去做教學工作,以提高學習效率,用的除視聽工具外,還要輔之以相應的電氣化的嗅覺、膚覺、味覺等工具,以獲得最大效果。”(蕭樹滋)
2、1983年定義
“指利用現代化的聲、光、電設備進行教育、教學活動。”(蕭樹滋)
3、1985年定義
“運用現代化教育媒體,并與傳統教育媒體恰當結合,傳遞教育信息,以實現教育最優化。”(南國農)
4、1988年定義
“電化教育是根據教育理論,運用現代化教育媒體,有目的地傳遞教育信息,充分發揮多種感官的功能,以實現最優化的教育活動。”(蕭樹滋)
5、1994年定義
“教學技術是為了促進學習,對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”(AECT)
6、1998年定義
“電化教育就是在現代教育思想、理論的指導下,主要運用現代教育技術進行教育活動,以實現教育過程最優化”。(南國農,李運林)
“所謂現代教育技術,就是運用現代教育理論和現代信息技術,通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理,以實現教學優化的理論和實踐”。(李克東)
“教育技術是依據教育理論和科技知識,開發和使用各種媒體及其他學習資源,優化教與學的一種實踐和研究”。(章偉民)
7、1999年定義
“教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下,充分利用現代信息技術,通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價,以實現教學優化的理論與實踐”。(李克東)
8、2000年定義
“e-Education是在現代信息技術環境中,研究與人類學習行為有關的各個要素及其相互關系的活動規律,以促進學習的理論與實踐”。(黎加厚)
“教育技術是為教育的實施和提高教育的效果而采用的方法、工具與所要求的教育參與者的技能之和。教育技術的領域包括對教育過程、教育資源的設計、開發、利用、管理與評價和對教育參與者技術素質的培訓等。在一定的教育思想、理論的指導下,教育技術可起到支持教與學和優化教與學的作用,其核心目標是促進學習”。(彭紹東)
9、2001年定義
“結合AECT’94新定義,我們可以將教育技術的概念理解為:應用現代信息技術,對學習資源和學習過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐,包括教育技術學的理論基礎、媒體與教學、教學資源的開發與應用、教學過程的理論與實踐、教學設計與開發、遠程教學技術、教學評價技術等內容”。(祝智庭)
10、2005年定義
“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐”。(上海師范大學教育技術系師生譯AECT2005教育技術定義)
(二)原因分析
1、 美國教育技術定義的影響
從AECT1994定義引入我國以后,教育技術定義的界定幾乎都是采用翻譯過來的版本,包括“教學技術”、“教育技術”等概念上的表述。“電化教育”自1998年起就不復存在,在經歷了“現代教育技術”、“遠程教育”、“e-Education”等模棱兩可的概念之后,“教育技術”最終在質疑和爭議中站穩腳跟,很大原因就在于美國AECT定義的影響。從媒體論-媒體論、方法論并存-領域論-過程論-理論和實踐論,這一過程標志著美國教育技術學的發展日益走向成熟。AECT定義的引進,方便了我國同教育技術發展先進的國家進行交流,也有利于我國教育事業水平向國際水平的靠攏。
2、科技的發展
從夸美紐斯提出直觀教學,教學形式和手段就開始擺脫“口耳相傳”的傳統教學形式,在更有利于學生接受知識方面下功夫。戰爭使得幻燈、無聲電影用于教學中,也使得培養人才變得不那么吃力;有聲電影、錄音機等設備在教學中的使用更是使教學變得生動形象;多媒體計算機的應用使得教育輕易地實現了全面化、獨立化、自主化、國際化,更達到了終身化學習的目標,使得知識激增,文化繁榮。正是科技的不斷發展,才使得教育技術在教學中占得比重越來越明顯,從輔助學習到促進學習,逐漸改變了人們的交流、生活及學習方式。每一次定義的演化就是科技發展水平的映射。
3、 教育改革的呼聲
教育技術真正的實現在教學中的應用是二戰期間對培養大批的軍事化人才的需要,我國電化教育的出現也正是為了實現教育改革,正是其教育方式改革的呼聲使得教育技術擁有了生長的樂土。從教育技術的定義不難發現,教育技術人員的目標在不斷的發證著變化:從“提高教學效率”到“優化教學效果”,從“促進學習”到“提高績效”,教育改革的目標越來越明確,主旨越來越清晰,也越來越反應當代社會對教育的要求。
4、社會需要――后現代主義異軍突起
后現代主義強調反思與批判現代性,把批判作為認識的工具。從“電化教育”到“教育技術”,教學漸漸淡出主旨,技術至上主義一直彌漫在教育技術的領域之中,一些技術至上者一味盲目追求技術的創新應用,不考慮現實問題,給教育事業的發展帶來了不好的影響,所以,職業道德問題越來越成為教育技術關注的問題,為保護教育技術人員的健康、安全,對實踐活動做到公平、公正,并且在行業間對相關著作能給予準確的評價,教育技術定義首次在表述中將道德問題列入其中,不得不說是對社會現實的反應。
三、啟示
(一)堅持教育技術本土化
南國農老教授曾經說:“中國的電化教育,從它誕生之日起,就適應著我國的國情,走著自己發展的道路,即以現代教育媒體的研究和應用為核心的發展道路。”的確,自1963年電化教育被確立就一直朝著定義所指“運用現代教育技術進行教育活動,以實現教育過程最優化”的目標和教育理念發展,一度受到重視,并取得長遠發展,1978年,北京師范大學、華南師范大學等高校首先開設了電化教育專業。“教育技術”剛被引入國內時,反對的呼聲高漲,很多教育人士感到無法接受,并稱國外引進的東西必定會水土不服,事實證明,這種不服確實存在過。最明顯的就是概念的模糊化,很多專業人士分不清“電化教育”、“教學技術”、“教育技術”、“遠程教育”、“現代教育技術”等等的區別,甚至有人將這些名詞同一而論,是理論研究還是學科建設中隨意套用,造成極大混亂,反映出來的對教育技術定位不明確恰恰體現了這種“水土不服”的嚴重性。
“拿來主義”固然重要,但是在吸收、消化的同時也要考慮具體國情,借鑒其名稱與定義以及與之相隨的研究方法、研究目標、思想體系等精華時也要堅持教育技術本土化,使其在原有的發展基礎上逐漸轉化,在以國際接軌、追求學科統一化為目標的同時也要注重教育技術的本質,將優化教學效果作為最終目的方能真正的為我所用,發揮出教育技術應有的價值。
(二)做好創新研究工作
教育技術的誕生源自于對教育方式與方法的創新信念,也正是這種創新的源起,使得教育技術將系統論、傳播學、電子學、教育學、心理學等學科知識納入其中,目的就是要不斷的提高教學質量和教學效果。教育技術不但推動著教育改革的步伐,也使得教育自主化、全民化、終身化的現代教育理念不再只是一句口號。教育技術要不斷吸收新的理論成果,更要有創新的實踐基礎。
美國的密歇根州立大學是教育技術學排名位于前列的高校,曾任教育技術中心主任的趙勇博士提出“教育技術要以創新為出發點,以應用為目的”,“教育技術的研究對象不但要關注學生,更要關注技術,關注技術的突變性和永恒性”。20世紀五六十年代行為主義盛行,由行為主義提倡的行為管理、程序教學、教學機器在教育領域中的創新領域使“視聽教學”的名稱為人們認識并認可;80年代微型計算機的使用使得計算機輔助教學創新了人們的思維方式;90年代因特網的誕生標志著教育技術領域的創新時機再次到來,互聯網的學習環境,網絡化的學習模式將學習的范圍大大延伸,也將教育主體創新為機器和網絡;如今,信息化與網絡化已成現實,遠程教育、各種教學資源等等匯聚并應用到教育技術領域,教學工具的不斷翻新、教學手段與環境的創新、教學資源的創造等等使得使得教學改革有了實踐的基礎,也使得人與人的交流、學習方式發生了翻天覆地的改變,相信只要不斷的創新,教育技術的明天會越來越好,人們對教育技術的認識也會越來越明晰。
(三)加強職業道德建設
Alan Januszewski與Michael MoleIlda將職業道德的含義分為三種:“對個體成員的尊重,比如對材料使用權的保護,以及盡力保護職業人員的健康與安全;對公共社會的尊重,比如對教育事務應該真實的輿論,或者對本行業應該提供公正而平等的服務:以及對自身職業的尊重,比如要不斷提高專業知識與技能,要準確評價出版的作品和觀點等。”總之就是要尊重他人、尊重社會、尊重自己。
有人把教育技術比作雙刃劍,因為它在改善我們學習環境、提高學習效率的同時也引起了一系列的道德問題,2005美國AECT新定義將職業道德建設作為其中的一部分內容向我們傳遞了三個信息:(1)職業道德問題屬于教育技術的范疇,并且隨著網絡技術的進步已經開始影響教育技術的聲譽和社會的和諧發展;(2)職業道德問題受到教育技術領域的重視與關注說明教育技術素養有著重要的意義與價值,對個人來講,素質不但包括業務水平更包括道德修養;(3)互聯網給我們帶來了很多便利但是也帶來了相對存在的弊端,我們在懂得自我保護的同時也切記不侵犯他人權益,尊重他人也是尊重自己。隨著時代的發展、科技的進步以及社會文化的豐富,職業道德也會被賦予新的內容,我們要有意識的樹立平等、合作、誠信、服務的意識,保護公民的知識產權,誠實守信,合理的使用專業知識和技術,才是的教育技術具有現實意義和應用價值。
(一)現代教育技術的定義
現代教育技術在教育教學中有著重要的應用價值,目前廣泛應用于課堂教學,遠程教學、專業培訓等領域,在教師的專業發展中也起著重要作用。現代教育技術是指在教育理倫的指導下,將信息技術創造性地整合于教育過程之中,以促進學習者的成長和教師的專業發展。
(二)教師專業發展的定義
教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程,是教師不斷接受新知識,增加專業能力的過程。利用所有的技術、資源來構建專業成長的環境,在該環境中,教師可以進行知識建構,創造性地獲取專業技能,提升自身需求層次,實現階段性、跨越性的專業成長。教師專業發展具有以下幾個特點。
(1)教師專業發展是一個意識的過程
(2)教師專業發展是一個持續的過程
(3)教師專業發展是一個系統的過程
二、現代教育技術的應用
(一)在教師專業發展中的應用
信息化社會中,現代信息技術獲得進一步的發展,學校的教學條件得到不斷地改善,互式網絡教學以成為學生學習和探索知識的有力工具,將教師從傳播信息的主體角色中推出,成為學生的指導者。例如,由于學生對于網絡上的學習目標和過程有很大的局限性,教師就必須從系統的角度去考慮組織學習的整個過程和安排有關細節,包括運用網絡來激發學生的興趣等。教師不能只重視現代教育技術中技術方面的學習,忽視作為教育技術重要部分的教育學、心理學、教學設計等內容的學習與研究。
(二)在教學過程中的應用
教育技術在教育教學中的應用,已經成為除教師、學生、教材等傳統教學過程基本要素之外的第四要素。現代教育技術的應用確實對優化教學過程起了極大的促進作用。運用現代教育技術構建的新型教學模式突破了學習信息表現單一化的局限,使學習信息具有多種表現形式,如文字的、圖像的、數字的和聲音的或者多種表現形式混合為一體的形式,讓學生通過各種現代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習。
(三)在教學管理中的應用
教務管理系統、教職工辦公系統、圖書管理系統、科研管理系統、后期設備管理系統等等。
三、如何提高教師的現代教育技術素質
(一)提高教師專業素養
教師的專業素養指的是教師擁有和帶入教學情景的知識、能力和信念的集合,通常是經過正規而嚴格的教師教育而獲得的。教師的 專業素養是以一種結構形態存在的。一般來說,一個好的教師要擁有專業知識、專業技能和專業情意三方面的素養。
(二)教師專業發展與教學活動相結合
傳統的教師專業發展方法,通常采用教師培訓等形式,如繼續教育、專家講座等等。而現今教師專業發展的方法以采用校本的方式進行。通過采用這種方式,才能使教師的教學活動與教師的專業發展活動緊密的結合在一起。
現在一系列證明有效的方法有:
1、基于“研究”的教師發展
教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。它突出強調教師的主動參與和全身心體驗,強調對教學活動的意義、價值、運作方式等不斷的解讀、選擇和創造。
2、基于“教學合作”的教師發展
強化教師教學合作的自覺意識,幫助教師提高自我認識,完善人格;幫助教師認識合作的好處,樹立“雙贏”的思維;形成良好的教學合作氛圍,構建教學合作的學校管理機制。可通過同伴互助,同伴互助使教師專業發展不再是一個人的事情,而是學校和集體的事情,可以取長補短,共同發展。
3、基于“自主”的教師發展
教學的自主反正是指基于個體主動意識和能力而自覺地提高自覺,完善自覺,達到作為教師人生意義與價值的自我超越。自主發展的策略可通過以下幾點:一是觀念先行,樹立教師自主發展的理念、。二是行動支持,建立教師學習發展共同體。三是環境創設,打造教師自主發展的平臺。
4、基于“教學反思與評價”的教師發展
反思是教師以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業中所作出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,反思的本質是一種理解與實際之間的對話,是這兩者之間的相互溝通的橋梁,又是教師的理想自我與現實自我的心靈溝通。
(三)發揮教育技術教師專業優勢
教育技術教師的優勢在于教育理論與各種媒體技術在教育實踐中的整合,而且不是純理論和純技術。教育技術教師應該把理論和技術水平相結合,讓先進的技術更好更科學的服務于現代化的教育。
【關鍵詞】 部隊院校;現代教育;傳統教育
一、 現代教育技術與傳統教學的區別及關系
(一) 傳統教學的模式及其優缺點
傳統的教育方式基本采用的是口眼相傳的知識傳授模式:教員講解、板書,學員聽課、做筆記。
在我軍傳統的教學模式中,由于受到應試教育思想和行為主義學習理論的影響,教員一般都處于教學的中心地位,他們是知識的傳播者和灌輸者,而學員則被看成外部刺激反應的被動接受者、知識的灌輸對象,教學內容也是教員以教材為中心的授課內容,教學過程是“滿堂灌”的講解說明式。這種舊的教學思想和教學模式不符合教育的規律,阻礙了學員素質的提高,不利于人才的培養。其主要也表現在了,重“知識”輕能力、重“學會”輕“會學”、重“方法”輕“思路”等。
(二) 教育技術的特征及其優缺點
教育技術是以現代信息技術為手段,通過對教與學的過程和教與學的資源的設計、開發、利用、評價和管理來促進教與學的最優化的理論與實踐。在這個定義中明確提出,教育技術代表一種理論體系,它包含了如何應用各種技術進行教育和教學的完整的指導思想、方法和方法論。
我軍現代教育技術具有如下特征:
我軍現代教育技術分析和解決問題的基本思想是以學習者為中心。現代教育技術研究和實踐的對象是學習過程,確立了學員在學習過程中的主體地位,現代教育技術強調對學習資源的設計、開發、利用和管理,不僅研究教學資源,還重視對教學過程的研究;現代教育技術用系統方法對各種教學方式所需要的學習資源和學習過程進行設計、開發、利用、管理和評價,以實現教育的最優化;現代教育技術廣泛應用于教育、教學領域的不同層次,包括教育規劃、設計和開發等,其主要方式有基于課堂教學的多媒體組合方式、基于廣播電視及衛里通信系統的遠距離教學方式、基于多媒體計算機的個別化交互式教學方式、基于計算機網路和通信技術的遠程通信教學方式等。
(三) 現代教育技術與傳統教學的關系
對于現代教育技術來說,無疑是對傳統教學的次革命。但是,必須看到,傳統教學綿延數百年而不衰并將繼續存在,證明了其所具有的合理內核和小可輕視的優勢,同時也說明了現代教育并小是無所小能的教育力式,它在某此力而還是存在著定的局限性。傳統教學向現代教育技術的過度是個量變與質變的統一,不是斷然替代,而是呈現一種交疊之勢,是個揚棄的過程。我們應該合理地保留和發揚傳統的教學手段中好的思想、方法和經驗,吸取傳統教育精華,探究現代教育特點,將傳統教學與現代教育技術兩者進行科學的整合,這樣才能更好地提高教學質量。
二、 傳統教學與現代教育手段在教學中的結合
(一) 現代教育手段在教學中要發揮作用
電腦的信息傳遞功能遠比教員自身傳遞信息的功能強,可以大大地增加課堂教學容量。教員可根據教學內容、教學時機進行交叉、重疊或反復使用不同的媒體,使學員獲得豐富而直觀的教學信息,既增加了課堂教學容量,又取得了較好的教學效果。
(二) 傳統教學手段在教學中發揮的作用
傳統的教學有著悠久的歷史,老師在講臺上憑借著深厚的學術基礎和扎實的教學功底在課堂上傳授著知識,學員在臺下聚精會神地聽著、看著,積極地思維著,可以將此概念記得更牢固,也時常能從中得到啟示。
傳統的教學手段與現代的教學手段在教學中發揮著不同的作用,不能孤立地看待,兩者應該有機地整合。根據不同的學校、不同的學員、不同的教學內容,手段的運用是有側重點的,既不能抱著傳統的東西不放,畢竟時代在不斷地要求新的內容、不斷地更新舊的內容;也不能一味地趕時髦,不具體分析,沒有目的地運用現代教學手段。一堂課學員學習的狀況如何,無論是傳統的方法,還是現代的手段,教員都要及時了解學員是否理解掌握了知識點,是否達到能力培養的日的,教員應該明確手段是為教學目的而服務的。
傳統的教學手段與現代教育技術應該穿插應用,在網上收集各種實物資料,如文字資料、圖片資料、標本等,教員通過語言魅力、邏輯魅力來實現教學目標。傳統教學手段與現代教育技術應呈現一種交疊之勢。
現代教育技術正為現代教育改革和發展發揮著強大的作用,將成為教育發展的必然趨勢。為更好地開發和應用現代教育技術,使教學水平不斷提高,在此提出以下幾點建議:一是現代教育技術教學也應遵循“學員為主體,教員為主導的原則。應用現代教育技術其目的就是提高教學效率,提高學員學習效果,所以應以學員理解和掌握知識為目的。二是現代教育技術教學觀念不僅僅是教學設備現代化,更重要的是教學觀念的現代化,教員素質的現代化。所以必須不斷學習新概念、新知識,不斷提高自身素質,積極推進現代教育技術的發展和應用。三是認真研究如何組織高效的課堂教學,把優秀課件與傳統教學手段相整合,有效地進行課后答疑,研究多媒體條件下改善考試考核方式等,從而提高教學水平。
參考文獻:
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[關鍵詞]現代教育技術 高校藝術教育 “三位一體”教學模式
[作者簡介]李軍(1975- ),女,湖北松滋人,荊楚理工學院音樂系,副教授,碩士,研究方向為音樂教育。(湖北 荊門 448000)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)29
當前,高等教育蓬勃發展,素質教育也越來越引起學校及社會的重視。藝術教育在素質教育中擔任著重要的角色,高等學校廣泛開展藝術教育可以達到促進大學生健康心理的全面優化,培養大學生人格健全的目的。藝術教育使人在健康、活潑、富有生命力的基礎上成長,它的使命在于開發人的智力、想象力和創造力。藝術教育也是培養受教育者具有正確的審美觀念和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。
現代教育技術作為一個新型的實踐和研究領域,對我國教育事業的發展和改革產生了巨大的影響。我國陳至立學者在《應用現代教育技術,推動教育改革》一文中明確指出:“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性,充分認識現代教育技術是現代科學技術和社會發展的需要。”教育部在《全國學校藝術教育發展規劃(2001-2010年)》中指出:大力提高藝術教育現代化水平和信息化程度,促進信息技術和藝術課程的整合,拓展教師和學生獲取藝術及相關信息的手段及選擇的范圍,是大幅度提高教育質量,在藝術教育領域全面實施素質教育的必要條件。
如何運用現代教育技術實施高校藝術教育革新,使之達到一個嶄新的高度,是我們每一個高校藝術教育工作者迫切需要深入研究和思考的重要課題。
一、正確認識現代教育技術與高校藝術教育
當前應用于教育中的現代信息技術主要包括模擬與數字音像技術、衛星廣播電視技術、計算機多媒體技術和虛擬現實仿真技術等。高校藝術教育應根據實際需要選擇合適的現代教育技術,切不可為了運用現代教育技術而盲目使用高端信息技術,使教學呈現拼湊的痕跡,高端技術低級使用,畫蛇添足。
1.現代教育技術為高校藝術教育提供技術支持。現代教育技術是一門新興的綜合性學科,只有在教育教學的實踐中應用才能體現出存在的價值和活力。“現代教育技術,就是運用現代教育思想理論和現代信息技術,通過對教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理,以實現教學優化的理論與實踐。”根據這個定義,現代教育技術所要解決的問題是,如何運用現代教育思想理論和信息技術,對教與學的過程和資源進行綜合實施,提高教學效率。
在高校藝術教育教學中充分運用現代教育技術是使教育面向現代化、面向世界、面向未來的必由之路,也是高素質人才培養所必需的重要手段。現代教育技術為高校藝術教育提供大量的教學資源、多樣的教學方法、便利的教與學的工具,把教師從單一的重復勞動中解放出來,有利于教師投入到創造性的教學活動中,同時也讓學生變“被動學習”為“主動學習”,變“學會”為“會學”,掌握終身學習的能力。
2.高校藝術教育通過現代教育技術實現教育現代化。高校藝術教育是培養面向21世紀高素質全面發展人才的重要途徑。本文的研究對象是高校藝術教育,主要是指普通高校中以非藝術專業學生為對象的藝術教育。由于藝術教育有其自身的特殊性,因此更能夠充分展示現代教育技術的優勢,更能體現出現代教育技術在教育過程中不可忽視的戰略地位。高校藝術教育對象的特殊性決定教學內容的知識性、豐富性和多樣性,高校藝術教育與現代教育技術相整合,能更好推動教育逐步實現現代化。
二、高校藝術教育運用現代教育技術的現實狀況與對策
隨著現代科技的迅速發展,在高校教育教學領域廣泛應用現代教育技術促進教學改革已成為廣大教育工作者的共識。現代教育技術的應用不僅改變了傳統的、呆板的教學模式和手段,而且對學生的適應能力和創造能力將產生深刻的影響,并對傳統教育理論和教育實踐提出更嚴峻的挑戰。目前雖然高校現代教育技術的發展取得了很大的成績,但在藝術教育的運用過程中還存在很大程度的不足,下面針對這些問題談談對策。
1.充分重視高校的藝術教育,更新教育理念。由于對藝術教育的意義和使命缺乏足夠的認識,各高校對藝術教育重視程度遠遠不足。由于學校重視程度不夠,沒有相應的管理和措施,教師的思想認識也還停留在傳統教育的軌道上。藝術教育教師一般都由藝術專業教師兼任,對非專業的藝術教育課程沒有針對不同的教育對象做出深入細致地設計和研究,只是將專業知識淺顯化、專業標準降低化、教學過程應付化,使得高校藝術教育沒有綻放應有的光彩。高校在引進人才時要注意針對藝術教育的特殊性,高標準選拔優秀教師。高校藝術教育要求教師具有完善、大量、廣博、系統的專業知識,而不僅是藝術的某一專項才能,更多地要求教師具有綜合的知識傳授能力和教育技術的良好運用能力。因此,在高校藝術教育中實現教育現代化,培養高素質創造性人才的教育改革,教師是關鍵,更新教師的教育理念是首要問題。
2.針對藝術教育需求,建立管理機構,加強硬件軟件建設。近年來,各高校不斷加大對硬件環境的投資力度,建成校園網絡系統和網絡中心,建成一大批多媒體教室,語言實驗室和電子閱覽室等現代化教學設施。在此基礎上,還需要根據藝術教育的需求,建立管理機構,更有針對性地為藝術教育服務。首先,加強與藝術教育相應的硬件建設。增設視、聽、展、演需要的多媒體教室,使藝術教育能在現代教育技術的輔助下展現多姿多彩的一面,同時達到提高素質教育的目的。其次,加強軟件建設的開發和利用。針對藝術教育需求,擴展教育資源以備使用。這就需要藝術教育管理機構加大此工作力度,為高校師生建立一個強大的藝術資源寶庫,并不斷更新和充實強大,這是一項持續的、長久的工作,也是藝術教育穩步發展的重要環節。
3.提高教師運用現代教育技術與藝術教育課程整合的能力。藝術教育教師作為教育的執行者,在教學環節中起決定性的作用。教師運用現代教育技術與藝術教育課程整合的能力是藝術教育更好實現現代化的關鍵。更新教師的教育理念、加強對教師現代教育技術的培訓、對教學過程實施指導、監督和管理、評價則至關重要。教師在對教育對象的研究、教學資源的運用、多媒體的使用、教學環節的設計上都要逐步科學化,使現代教育技術與藝術教育整合恰到好處,使教育效果最優化。
4.提供大量藝術實踐機會,強調理論聯系實際的戰略地位。將藝術教育滲透到大學生活的方方面面,并使之成為終身教育中最自覺、自主的一部分,是素質教育的最終目的。藝術實踐是體現大學生的知識面、素質修養、綜合能力的最好方式,是大學生充分發揮想象力、創造力的動力和舞臺。學校提供大量藝術實踐的機會,將給予大學生成為新時期高素質人才的強大助力。大學生藝術實踐有多種方式:各種文藝演出、書畫展、各種社團活動和與社會、媒體的聯合而舉辦的一系列活動等。在這些活動中,教師新型的教育思想和現代教育技術的使用與指導就融入學生在未來社會中發展前進的目標。理論聯系實際是學習的最終形式,高等學校和教師應該運用現代教育技術成為引領教育對象將藝術教育融會貫通的科學化的引路人。
三、構建高校藝術教育“三位一體”教學模式的設想
在教育技術日新月異的新形勢下,高校藝術教育應該在遵循人才培養目標的前提下,遵循“以學生為中心的原則”,建立以現代教育技術為指導的課堂教學、藝術講座、藝術實踐“三位一體”教學模式,多方位地推進藝術教育工作。
1.課堂教學是高校藝術教育的理論基礎。傳統的教學模式是“以教師為中心”,教師是教學的主導者,他是課堂的主宰、知識的灌輸者,學生則是被動接受知識,缺乏主動性、創造性和想象力。新型教學模式的核心在于“以學生為中心”,教學內容、教學過程、教學目的、難點重點都圍繞學生這一課堂主體來展開,使學生在學習過程中真正成為信息加工與學習認知的主體,教師則成為課堂的組織者、引導者、促進者。在教與學的過程中充分運用現代教育技術,達到“潤物細無聲”的教學效果。現代教育技術是以優化教與學的過程和資源為任務,這就要求教師以現代教育技術為工具,運用視、聽、講、練四種感知方式圍繞教與學的目的來展開課堂教學,調動學生學習的主動性,提升教學效果,讓學生能對所學的知識活學活用,形成在課堂教學中充分發揮學生作為認知主體地位的新型教育思想。
2.藝術講座是高校藝術教育的重要手段。藝術講座是藝術教育不可忽視的補充和延伸。藝術講座的不同主題能讓學生提高自身藝術修養、開闊眼界,認識到藝術的廣泛性與重要性,并將目前的學習與當代藝術發展相結合,不斷地提高自我素質具有積極意義。現代教育技術能夠增加藝術講座的信息量,多樣化的方式服務于講座的主題,提供錦上添花的技術支持。藝術講座對教師的綜合能力提出了更高的要求,教學資源的運用以及講座過程的設計和軟件的開發利用等要能恰到好處地為講座的主題服務,不要為了運用現代教育技術而生搬硬套使用各種資源和方式。隨著現代信息技術的發展,教育技術的應用方式也在不斷發展和改進,這就要求我們高校藝術教育的教師也要隨之不斷更新教育理念,學習和運用更多的信息技術,在藝術講座這種枝繁葉茂的學習方式上,讓知識更多地開花結果,植根在學生的心里。
3.藝術實踐是高校藝術教育的最終目的。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐,更談不上高水平的突破與發展。課堂教學讓學生積累知識,藝術講座讓學生開擴眼界,而藝術實踐則是以學生為主體的最好的創新學習方式,也是高校藝術教育的最終目的。高校藝術實踐包括見習、實習、社會實踐、社會調查、演出等。藝術實踐是學生專業知識、技能的綜合運用,展示和錘煉了學生的藝術才華,更培養了學生的創新精神。通過參加各種形式的藝術實踐,學生了解和體驗了不同藝術的特點,提高了駕馭藝術表演或表現的能力,積累了舞臺經驗或實際操作經驗,培養了良好的心理素質,其專業水平、綜合實踐能力有明顯的提高。在藝術實踐的過程中,充分運用現代信息技術能使藝術實踐效果添姿添彩,給實踐活動賦予時代性和與國際化接軌的意義。因此,在社會實踐、實習、就業過程中,藝術實踐經驗豐富的學生往往能表現出更強的競爭力。
總之,現代教育技術在改變學習環境、豐富教學資源、擴大教學規模、建立新型的教學關系等方面都有重要的影響。高校藝術教育要深刻認識到現代信息技術在現代教育中的重要地位,大力發展硬件和軟件的建設,使教學資源和工具充分完備,同時加強教師對現代教育技術的學習和運用能力,把高校藝術教育的功能和作用提升到一個嶄新的高度,早日實現理想的教育現代化,使高校藝術教育不斷改革創新,與國際化接軌。
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