醫學生物常識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫學生物常識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫學生物常識范文

關鍵詞：生活化教學；生物教學；激活思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-301-01

一、課程標準要求生物教學生活化

《普通高中生物課程標準》提出了“注重與現實生活的聯系”的理念，我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。因此，作為一名教師，應善于關注生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，讓生物教學生活化，使教學行為符合新課程標準。

1、通過生活化教學素材獲得新知識

學習DNA的相關知識時，我們可以例舉如下材料供學生學習，要求學生用相關知識解釋，并進行創新。我們同學經常看《今日說法》，看到DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據。

2、教師引導學生將所學課本知識運用到生活中去

平時布置學生作業不是為了做題而做題，而是應注重學生的生活經驗，例如學生在學習糖類、脂質、蛋白質之后，就可以布置學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？再比如，我們可以給學生布置一些課后小實驗，使學生通過親身體驗，既能達到驗證課堂中所學知識的功能，又能培養學生的各種能力。如要求學生在家中腌制咸菜，制作腐乳、果酒和果醋，檢測家庭中常用食品的成分等。利用學生寒暑假期、周末在家的時間，教師可以布置一些學生感興趣的家庭作業。比如，自制一些泡菜等。

通過這些生活問題、學生的生活經驗創造生活課堂，即關注學生的主體和活生生的經驗與體驗，貼近學生的生活，關注學生的學習過程，把知識與學生的日常生活聯系起來，學以致用。

二、創新教學方法促成生活化的生物教學課堂

恰當的教學方法中智慧程度越高，帶來的教學效果就越好，因為聰明且有效的教學方法往往產生于生活實踐中。在教必修2的一對相對性狀雜交實驗，我講到，如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子在形成配子進是分離的，這在當時是不可能的。孟德爾應用假說-演繹法，事實上孟德爾所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導出來的個別現象或事件的推論。當我講到“孟德爾設計的測交實驗，實際上檢驗的是演繹的‘推論’，是一個特例，孟德爾用實驗驗證這個特例，從而驗證了規律”，學生仍然不理解。怎么辦呢？這時我采用了生活化的知識進行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢？假說一，地球是方形的；假說二地球是橢圓的。如果地球是方形的，則在大海航行時，看到遠方的船只時，應當是看到整個船身；如果地球是橢圓的，則在大海航行時，看到遠方的船只時，是應當先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個船身。“在大海航行時，看到遠方的船只情況”是依據假說演繹推理出來的一個特例，即推論，用親身體驗大海航行時，看到遠方的船只的實際情況來驗證這個特例（推論），若親身體驗在大海航行時，看到遠方的船只是整個完整的船身，則大海是方形的；若親身體驗在大海航行時，看到遠方的船只時，是應當先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個船身，則大海是橢圓形的。這時我給學生說，孟德爾的測交實驗就相當于“在大海航行時，看到遠方的船只情況”是個假說基礎上的一個特例，只驗證了這個特例，則假說自然就被證明了。

三、用優化的教學媒體創建生活化生物課堂

第2篇：醫學生物常識范文

【關鍵詞】小論文 指導思想 教學構思

社會競爭日益激烈，社會對人才的要求越來越高。但就化學方面來說，美國杜邦公司研發中心人員在回顧化學工業50年的發展歷程之后，對化學教育提出了看法。他們指出，化學公司對化學工作者和技術人員的素質要求是具備如下能力：創造性地處理復雜與不熟悉的問題；口頭語書面進行交流；進行團隊工作；評判自己的知識，并在整個生涯中學習自己需要了解的知識。十分值得我們在化學教育中借鑒。

生物無機化學課程的性質和內涵

生物無機化學為化學類專業學生的專業方向必修課。國際生物無機化學在過去的十余年取得了令人矚目的成就和發展。美國主要高校生物無機化學工作者在化學學科中占據非常重要的地位。各國政府及基金組織連續在其研究中投入了相當大的資金，并有許多相關的研究計劃出臺，譬如，美國科學院在科技政策報告中指出：生命過程中的化學是當前化學學科發展的優先領域之一。我國生物無機化學是在20世紀80年代開始發生發展的，當時落后于國際約10年。但是在國家自然科學基金委員會十幾年連續支持下，在全體從事生物無機化學研究者的努力下躍升了三個臺階，從生物小分子配體上升到生物大分子；又從研究分離出的生物大分子到研究生物體系；近年來又開始了對細胞層次的無機化學研究。我國的生物無機化學研究始終結合實際問題進行基礎研究，在應用生物無機化學上具有一定特色，而且水平逐年提高，一些研究工作已達到和國際同行等同的水平。雖然我國生物無機化學的總體水平與國際水平還有一定差距，但在國際上已經能夠占一席之地。

生物無機化學課程教學構思

生物無機化學課程會給學生帶來什么？是想獲得一張文憑的不得已選擇？是想擴展知識領域以更好地適應工作需求？是為了提高自己的綜合素質？……無論學生理想的“主產物”是什么，“副產物”是什么，真誠希望通過這門課程“烹調”出的“食品”不僅蘊涵豐富“營養”而且“美味”，希望學生能從“美味”的“口感”中感受到愉悅；從“咀嚼”的“回味”中留下余香；從“營養”的“消化”中獲得力量。

期望借助生物無機化學課程營造的空間不僅是傳授專業的課堂，更是交流思想的場所。人類的智慧比由他創造的知識更具魅力，它以其看不見的形態揭示了自然界中蘊涵的無形“天機”。我們贊嘆自然界“天機”的絕妙，更驚嘆揭示“天機”的人類智慧。作為接受教育的我們，不僅是人類智慧結晶的傳承者，每個個體更應該是人類智慧的延續者，即我們每個人更應該成為創造者。不僅首先要成為知識的學習者，更應該在知識的學習中提升自身的思辨能力。因為不僅對知識理解的深刻程度在很大程度上取決于對問題的思辨程度，而且創造能力的強弱更取決于思辨能力。知識就像釀造美酒需要的營養，而思辨就像釀造美酒需要的酒曲；創造源于思辨就像醇香出自釀造；睿智的思辨靠艱苦的磨煉就像優良的酒曲靠嚴格的馴化；有知識不等于有創造力就像有營養不等于有醇香；酒曲的馴化并非一蹴而就，思辨的培養絕非一揮而成；思辨的培養需要知識就像酒曲的馴化需要營養。酒曲在營養反復調制中的不斷進化中得以馴化，思辨在知識不斷積累中的持續更新得以提升。因此，本課程特別注意師生思想交流，讓學生從這門課程的學習中不僅有知識的積累，更有意想不到的收獲。

現代生物無機化學是化學領域日新月異發展最快的一門科學，要求化學類專業學生能夠盡早跟蹤它的發展趨勢。我們每一個人都將終生面臨知識不斷更新的挑戰。所以，重要的是學生要知曉“怎樣學”。學習任何一門學科都有指導思想問題，只學內容而不能體會其精神，就不能用所學的東西去指導實踐。學化學的人進入生物領域時，就必須體會幾個指導思想：要體會由沒有生命的化學向有生命參與的化學 轉變，要體會由一種簡單的、無活性的配合物向復雜的、有活性的配合物這一飛躍，要體會由一般化學處理的封閉或部分封閉的、背景單一的反應體系到開放的、有特殊背景的生物反應體系的過渡等。先登山頂，方能感知一覽眾山小！每一單元伊始首先介紹單元知識的學習方法指南以及前后單元知識間的內在聯系，然后重點講授。將教學內容分解為必講內容、自學內容和備查內容，突出必講內容，引導學生消化自學內容，掌握利用各種渠道查閱收集整理化學資料的能力。

興趣是大學生探究成功的重要保證，它能使大學生堅持長時間學習、研究，能激發大學生積極參與研究的欲望，教材的意圖是讓學生動手“實踐”，由扶到放，到綜合運用，使學生通過活動理解知識、得出結論，培養學生的觀察力、分析力等各種能力。教學中，把教材當成經典，教材有什么就講什么，教材怎么編排教學就怎么講的做法是不符合科學的教學理念的，教師只有在充分理解教材基本思路的基礎上，加入自己的改造和創新，結合學生的實際情況，靈活安排教學內容，從學生的興趣和生活邏輯出發，設計各種各樣的活動，為學生創設實踐環境，從而引起學生期望的行為反應和期望的情感體驗。教學的引導不應局限于語言上的引導，更應體現在活動設計上的引導。

教學目的是由扶到放、到自主探索，根據學生從不同角度提出的各種問題，指導學生選擇自己感興趣的問題展開探究活動，從活動中發現規律、掌握知識，以體現出學生所掌握的知識是實踐出來的，而不完全是聽來的。

大學是嶄新的學習，每個人對各學科各課程學習的深度和廣度將凸顯其差異。在生物無機化學的教學中，既注意智力因素的考察又要注意非智力因素的考察，既注重學生對課程學習深度的考察又注意學習廣度的考察。

第3篇：醫學生物常識范文

知識點一、大腸桿菌在分類上屬于細菌，原核微生物。

例題一：下列生物中，均由真核細胞組成的一組生物是（ ）

A、小麥、大腸桿菌 B、酵母菌、蝗蟲

C、藍藻、團藻 D、人、流感病毒

解析：流感病毒為非細胞型生物，大腸桿菌和藍藻為原核生物。小麥、酵母菌、蝗蟲、團藻、人是真核細胞構成的真核生物。故答案為B。

知識點二、大腸桿菌的新陳代謝類型為異養厭氧型。

例題二：下列微生物的新陳代謝類型屬于異養厭氧型的生物是（ ）

A、根瘤菌 B、圓褐固氮菌 C、大腸桿菌 D、反硝化細菌

解析：根瘤菌、圓褐固氮菌的新陳代謝類型是異養需氧型，大腸桿菌的新陳代謝類型是異養厭氧型，反硝化細菌在缺氧環境中可以將硝酸鹽轉化為亞硝酸鹽并最終轉化為氮氣，其新陳代謝類型是異養厭氧型。故答案為C 、D。

知識點三、大腸桿菌在生態系統中的地位：在生態系統中能夠將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物，逐漸分解成無機物，歸還到無機環境中，被綠色植物重新利用，所以屬于生態系統中的分解者。

例題三：下列微生物中屬于分解者的是（ ）

A、根瘤菌 B、藍藻 C、大腸桿菌 D、硝化細菌

解析：根瘤菌與豆科植物互利共生，是消費者。藍藻是光能自養型生物，硝化細菌是化能自養型生物，都屬于生產者。只有大腸桿菌是分解者。故答案為C.

知識點四、大腸桿菌的細胞結構

大腸桿菌為原核細胞構成，結構比較簡單，與真核細胞相比，最主要的特點是沒有核膜包圍的典型的細胞核。細胞表面有一層堅固的細胞壁，主要成分是由糖類與蛋白質結合而成的化合物，細胞膜的化學組成和結構與真核細胞相似，細胞質內沒有高爾基體、線粒體、內質網和葉綠體等復雜的細胞器，有分散的核糖體、質粒，細胞內含有絲狀的區域叫做擬核，DNA分子上不含有蛋白質成分，所以沒有真核細胞所具有的染色體。特殊結構有莢膜、鞭毛和芽孢。

例題四： 大腸桿菌在生長時，細胞內鉀離子的質量分數是培養液的3000倍。如果在培養液中加入不影響細胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細胞內鉀離子的質量分數立即下降，這種藥物的作用是（ ）

A、破壞了線粒體的結構 B、抑制了細胞內呼吸酶的活性

C、破壞了細胞內的遺傳物質 D、抑制了細胞膜上載體的活性

解析： 大腸桿菌為原核生物，細胞內無線粒體。鉀離子是通過主動運輸被吸收的。此藥物不影響呼吸作用，則ATP可正常合成，所以只考慮載體的情況。故答案為D。

知識點五、大腸桿菌的遺傳物質和基因結構：大腸桿菌為原核細胞構成，其擬核中有一個大型的環狀DNA分子，控制著大腸桿菌的主要遺傳性狀，細胞質中含有質粒，質粒上面含有幾個到幾百個基因，控制著大腸桿菌的抗藥性、固氮、抗生素生成等性狀。構成大腸桿菌的基因是由成百上千個核苷酸對組成的，包括能夠編碼蛋白質的編碼區和編碼區上游和下游不能編碼蛋白質的非編碼區，編碼區是連續的，不間隔的。

例題五：下列有關大腸桿菌遺傳物質的敘述正確的是（ ）

A、大腸桿菌只有擬核中含有遺傳物質

B、大腸桿菌的基因中只有外顯子，沒有內含子

C、大腸桿菌基因結構中的非編碼序列是位于編碼區上游和下游的核苷酸序列

D、大腸桿菌基因結構中的非編碼序列是位于編碼區上游和下游的核苷酸序列和編碼區中的內含子

解析：大腸桿菌為原核細胞構成，其擬核和質粒中都有基因，原核細胞基因是連續的，不間隔的，無外顯子和內含子之分。故答案為C。

知識點六、大腸桿菌在基因工程中的作用：在基因工程中大腸桿菌可作為受體細胞，細胞中的質粒可以作為運輸目的基因的運載體。例如：將大腸桿菌的質粒取出，連接上人生長激素基因后，重新置入大腸桿菌的細胞內，然后，用這種帶有人生長激素基因的工程菌進行發酵，就能得到大量的人生長激素。

例題六：1979年，科學家將動物體內能夠產生胰島素的基因與大腸桿菌的DNA重組并且在大腸桿菌內表達獲得成功。下列有關說法錯誤的是（ ）

A、胰島素基因和大腸桿菌的DNA重組時，需要DNA連接酶

B、通常用一種限制性內切酶處理人的胰島素基因，用另一種酶處理大腸桿菌的質粒DNA

C、檢測胰島素基因是否進入了大腸桿菌，通常根據受體細胞是否具有質粒特有的某種抗性來確定

D、將胰島素基因導入大腸桿菌后，由于大腸桿菌繁殖的速度非常快，因此在短時間內就能獲得大量的胰島素

解析：基因工程中要用同一種限制性內切酶切取目的基因和運載體，以露出相同的黏性末端，兩者的黏性末端黏合時，需要DNA連接酶。作為運載體，大腸桿菌的質粒要具有標記基因。大腸桿菌為原核生物，體積小，繁殖速度快，在發酵工程中被廣泛應用。故答案為B。

知識點七、大腸桿菌的鑒定：在微生物培養基中加入伊紅和美蘭，如果有大腸桿菌，其代謝產物（有機酸）就與

伊紅和美蘭結合，使菌落呈深紫色，并帶有金屬光澤。

例題七：如果大腸桿菌和圓褐固氮菌混合，采用下列哪組培養基可將大腸桿菌鑒別，將圓褐固氮菌分離（ ）

A、無氮培養基和牛肉膏蛋白胨培養基 B、加食鹽培養基和牛肉膏蛋白胨培養基

C、加青霉素培養基和伊紅-美蘭培養基 D、伊紅-美蘭培養基和無氮培養基

第4篇：醫學生物常識范文

認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論,最早由瑞士心理學家皮亞杰(j.plaget)提出。他經過研究認為:兒童自身知識的習得是兒童在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構的。以后又經多位科學家、心理學家的深入研究逐漸形成現在的理論。建構主義學習理論認為:學習是獲取知識的過程,學習是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的幫助(即人際間的協作活動)而實現的意義建構過程。這之中,意義大致是指事物的性質、規律、事物間的聯系等。因此“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”就被認為是建構主義學習過程的四大要素。在這里,意義建構是最終目的,協作會話是主要手段,而情境則是學習過程中異常重要的條件,也是教師在進行教學設計時應給予特別關注的地方。該理論強調個體的認知發展與學習過程密切相連。它能較好地說明學習如何發生,意義如何建構,概念如何形成,理想的學習環境包含哪些因素等。

2　思考與實踐

根據國情,根據生物教學現狀,我們不可能也不應該完全照搬該理論,正確的作法是取其適合我國國情的合理之處,探討自己的方法,靈活運用。因此,我以為:無論課內課外,無論何種形式的課,生物教師在進行教學設計時都要以學生為中心,使其盡可能參與學習的全過程;要盡量激發學生的學習興趣;盡量創設符合教學內容的新情境并揭示知識間的聯系;盡可能創造條件組織協作討論;不時提出恰當的問題引起思考和爭論,并設法將討論引向深入;引導學生自己探索發現規律,糾正錯誤和偏差。使學生的主體作用(包括在學習過程中的主動參與,積極思維,培養創造性等)和教師的主導作用(包括引導,幫助,促進等)得以充分體現。這就達到了我們在生物教學中進行素質教育的目的。

2.1　現以“生態系統的功能”一節教學為例,談我們運用該理論在高中生物課堂教學中的作法。

2.1.1　教學設計教學目標設計意義建構(知識目標)技能培養情感滲透基本概念:生態系統(食物鏈、營養級)、能量流動、物質循環基本原理:生態系統各營養級間食物關系、能量流動規律培養邏輯思維,辯證思維能力;培養利用文字材料進行自主學習的能力;培養利用人的資源(與同學教師討論)的能力培養協作精神;培養生態價值觀和環保意識;培養熱愛大自然的情感情境創設教師設計制作本節課的帶有簡單動畫,可交互,可循環使用的計算機軟件,供學生上機學習

1)軟件設計典型事例圖解:賽達伯格湖生態系統能量流動圖解、能量金字塔、碳循環示意圖

2)軟件設計在大題圖示下,層層設問,不斷提出新情境經人機交互獲得反饋

3)軟件提示學生讀書,并設計“總結”一欄,使學生在總體上把握是否達到本節的教學目標

4)軟件設計了可交互的測試題

5)教師通過網絡控制指導學生學習、釋疑、講重難點信息資源設計高中教材、《生物學通報》、《普通生物學》有關章節(教師提供書目)協作環境設計規定學生2人1組上機操作,要求協商討論,教師通過網絡調控自主學習設計學生上機操作,依軟件提供的情境經過交互獲取反饋,或翻閱參考資料協作交流,還可與教師研討學習效果評價設計學生個人的自我評價:包括自主學習能力,協作學習中的貢獻,意義是否建構強化練習設計軟件設計一定數量的測試題.

2.1.2　教學程序

2.1.3　學習程序

2.1.4　小結

“生物系統功能”一節屬于生物原理性知識教學的范疇,內容抽象,邏輯性強。為完成本節教學,我們運用authorwar多媒體制作了整堂課的交互軟件。該軟件從滿足學生的學和教師的導兩方面要求出發,操作簡單,點擊鼠標或敲擊鍵盤可繼續,當屏幕出現白底時為鍵盤輸入文本交互。學完某一知識點可返回,并可循環學習。學生完全能自主上機學習,教師亦可通過網絡調控。上述的教學設計及授課形式,使學生學習興趣濃厚,思維活躍,爭論不絕,全體學生均能參與學習的全過程。通過測試題的反饋得知學習效果較為理想。該節教學設計并非完全按照建構學習理論的規定,教學目標一欄中就包括了意義建構以外的內容。不足之處是由于條件所限信息資源只好由教師提供,因此學生的首創精神如何更好體現還有待研究;學習效果評價設計雖有設想,但沒有完全實施。

2.2　素質教育的精神應體現在課內課外等諸多方面。為此,我們對我校初中生物學科的考核進行了改革,即用各自全重的,能體現學生動手、動腦能力的分項考核,取代單一的文化課考試。我們運用建構學習理論,在學校教育的大環境下,用“考核”作為學生學習的特殊情境。除期末較大型的文化課考查外,我們還設置了:

1章節學生自命題考核(教師提要求、把關);

2學生完成實驗并撰寫小論文;

3學生搜集整理科普材料并宣傳展示;

4學生采集制作標本并初步分類;5實驗考核等項目。

第5篇：醫學生物常識范文

甲方：（下稱甲方）

乙方： （下稱乙方）

依照《中華人民共和國經濟合同法》相關規定，結合本工程具體情況，經甲乙雙方友好協商，就學校宿舍屋面防水及日常維修工程有關內容達成如下協議：

一、工程地點：

二、工程內容

根據甲方安排，乙方負責承擔學校宿舍屋面防水及日常維修工程施工。

三、承包方式

乙方包工包料

四、工程款的支付與結算

乙方施工完畢，于年底經甲方驗收后一次性支付工程款。

五、本工程中所用電源、水源由甲方提供。（不計算施工成本）

六、安全與文明施工

1、 乙方應加強對施工人員的安全教育，嚴格按安全擊規范和有關安全要求進行施工，采取相關安全防護措施，系好安全帶，保證安全施工。

2、 在施工中發生的安全問題，均由乙方承擔一切后果和損失，甲方不承擔任何責任。

3、 乙方應教育施工人員，注意環境衛生，做到工完場清。施工完畢后所有物品、雜物、垃圾等全部清理出場，打掃好地面衛生。

七、未盡事宜由雙方協商解決

甲方：（簽章）乙方：（簽章）

第6篇：醫學生物常識范文

一、 愛心是一把讓學生敞開心扉的鑰匙

魏書生曾說過：“心靈的大門一旦被叩開了，走入學生的心靈世界，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的難題，都會在那里找到答案。”我班有一個學生叫王洋洋，她的語文、英語、綜合科成績都很不錯，但是她的數學卻很差，老師很關心她，多次找她談心，希望她重視數學這一科的學習。最近我在批改她的作業時，在作業本上寫道：“知恥而后勇，老師相信你一定能戰勝困難，重新振作起來！”結果，我發現她最近上數學課特別認真，然后我又在她的作業本上寫道：“請繼續努力，你一定能取得更優異的成績。”我真沒想到正是這兩句話，使一向討厭數學的她學習數學的情緒居然被調動起來了，她衷心的對我說：“老師，真的謝謝你。”

由此可見，多一點點鼓勵和關心、愛心，就能讓學生感覺到自己被老師時時關注著，從而縮短師生之間的距離。在和諧的人際環境當中，為了維護自己的自尊心，維持自己與外界的關系，學生便會主動克制自己，調節自己的行為，讓自己的行為與集體行為合軌。

二、關心、愛護每一個學生，讓每一個學生都有成就感

馬卡連柯說過:“沒有愛，就沒有教育。”愛心是教師必須具備的美德，師愛對學生來說是一種鞭策和鼓勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。教師應改善與后進學生的人際關系，讓他們在寬松平等的環境中與同學、與教師自由交往。當學生感到自己與人交往的需要能得到滿足，自己在與人交往中能表現自己，他們就不會敵視他人、破壞集體。我們要從思想、學習、生活等方面關心、愛護學生，注重保護學生的自尊心，尊重學生的人格，激發學生的進取心。對學生的愛應面向全體，對全班每個同學都要一視同仁，不能偏愛優等生，特別對暫時后進的學生更要倍加愛護。

針對我班學生的實際情況，通過學習新課程理論，使我堅信：尊敬每個學生，相信每個學生都有潛力，只要努力，就能成功！讓學生做到的，首先老師應做到。我嚴格要求自己，用自己的實際行動來感染和帶動學生，真誠對待每一個人，充分利用課余時間，多和他們接觸，讓他們感受到老師就在他們的身邊，時刻為他們服務。

每天跟班時，發現地上有紙片或粉筆頭我會親自撿起來，并主動地把衛生工具進一步排整齊。雖然是一件微不足道的小事，但給學生的教育很深，促進學生養成了良好的衛生習慣。要摘下嚴肅的帽子，使自己真正成為學生的良師益友，讓學生大膽地去學習、去嘗試，并及時給予鼓勵，給他們信心和勇氣，讓他們嘗試成功的喜悅、收獲的快樂。

三、學會賞識學生，相信每個學生都能成才

古語有云：“三人行，必有我師焉。”“人無完人，金無足赤。”面對幾十名來自不同家庭、性格各異、活生生的學生一定要學會用辯證的觀點，全方位、多角度地欣賞學生，樹立學生無錯觀念。學生做錯事，并非存心做壞事，大多數只是由于自己想法不同而已，所以我們應該理解學生，不要一遇到學生做錯事就大發雷霆，使學生在同學面前抬不起頭來，甚至有的老師還以勝利者的姿態沾沾自喜，這種做法會葬送學生一生美好的前程。試想，一個學生整天生活在家長和老師的責備之中、同學的白眼之下，他還能成才嗎？所以我們要轉變人才觀，凡是對社會有用的就是人才，要學會用放大鏡去尋找學生的優點、長處和閃光點，相信自己的學生人人都能夠成才，要把愛心獻給每一個同學。學生是教學的主體，是實施素質教育的關鍵，只有建立民主、平等、和諧的師生關系，把愛心獻給每一個學生，相信每個學生都能成才，才能真正讓學生參與到教育、教學中去，培養出社會所需要的人才。如王陽陽的特長是朗讀，我就讓她當領讀員，贏得了同學的掌聲；張桂榮的長處是勞動積極，我就讓他負責檢查衛生工作，他的行為感染了同學；杜海志的長跑快，我就讓他參加校運會800、1500米中長跑比賽，贏得了第二名、第三名的好成績，贏得了同學們的掌聲……當同學把掌聲送給他們時，我看得出，他們看到了自身的價值，看到了自己仍有希望，學習生活原來這么生動有趣、豐富多彩。

在實踐中我們深深體會到：教師善教是學生樂學的基礎，學生只有樂學，才能學得好。為使學生在課堂教學中樂學，我校教師既重視傳授知識、培養能力，又重視以自身積極的情緒激勵學生樂學的情感，引發調動他們的學習自覺性，讓學生在積極的狀態中學會、會學，在參與中激活思維，在成功中建立信心，并以學生的樂學、會學為樂。學生的學習之樂是快樂教育課堂教學追求的樂學效果，具體體現在生動活潑的樂學氣氛、積極主動的樂學態度、學會會學的心理體驗中。我校學生在課堂學習中以學為樂，積極主動地參與教學全過程，在動腦想、動口說、動手做之中求知的欲望不斷得到滿足，并經過勤奮的努力獲得成功，在成功中體驗著快樂。

第7篇：醫學生物常識范文

1．高水平運動員

報考高水平運動員的考生應符合高考報名規定的報考條件，年齡不超過22周歲且具備以下條件之一：

（1）高級中等教育學校畢業，獲得國家二級運動員證書（含）以上者且高中階段在省級（含）以上比賽中獲得集體項目前六名的主力隊員或個人項目前三名者；

（2）具有高級中等教育畢業同等學力，獲得國家一級運動員證書（含）以上者且近三年在全國或國際集體項目比賽中獲得前八名的主力隊員；

凡同等學力報考的考生必須提供與高級中等教育相當的學習證明和成績單，由省級教育行政部門協助招生學校對其資格進行認定。未經資格認定的同等學力考生不得報考。

由高校單獨測試選拔的獲得一級運動員等級（含）以上證書的高水平運動員，按照教育部有關文件規定不用參加我省組織的高水平運動員測試。

2．藝術特長生

報考藝術特長生的考生應符合高等學校年度招生工作文件中規定的報考條件，且在高級中等教育階段參加省級教育行政部門或教育行政部門與文化等部門共同組織的文藝匯演（比賽）獲一、二、三等獎者；參加市、州級教育行政部門或教育行政部門與文化等部門共同組織的文藝匯演（比賽）獲得一、二等獎者。

社會音樂、舞蹈等級考試證書不屬于獲獎范圍。

高水平運動員和藝術特長生的報名條件，教育部和省教育廳如有新的規定，以新規定為準。

（二）高水平運動員、藝術特長生報名辦法及測試項目有哪些？

1．高水平運動員、藝術特長生和普通考生一樣要參加普通高等學校招生全國統一考試，因此高水平運動員、藝術特長生要先到戶口所在地縣（市、區）教育考試機構參加普通高考網上報名。報名成功后，考生持相關證書原件及復印件到縣（市、區）教育考試機構進行資格審核，合格后填寫《湖北省普通高等學校招收高水平運動員（藝術特長生）報名登記表》，并報省教育考試院和省教育廳體衛藝處進行資格復核，合格的考生名單在省教育考試院網站上公示，公示合格的考生按規定時間到指定地點領取準考證，繳納考試費，并參加測試。

2．高水平運動員統一測試項目以省考試院網站（hbea.省略）公布為準（未包括的項目，由計劃招生院校自行組織測試），每位考生限報一項。

由高校單獨考試選拔的、獲得一級運動員等級（含）以上證書的高水平運動員，須持運動會比賽成績證書、運動員等級證書等原始證件和所在單位（學校）介紹信，直接到有關高校登記報名，由高校審核其資格后，將其有關材料報送省教育廳體衛藝處審核簽字，合格者由高校組織到其所在轄區的教育考試機構集體報名，由轄區教育考試機構組織采集考生信息。

3．藝術特長生的考試項目有聲樂（不含通俗唱法）、器樂（弦樂、管樂、民樂）、舞蹈、綜藝（含戲曲、節目主持）共4大類，合計6個項目（聲樂、弦樂、管樂、民樂、舞蹈、綜藝），每位考生限報一項。參加藝術特長生考試的考生除鋼琴外，其它樂器自帶；聲樂不得使用伴奏錄音帶及光盤，可使用鋼琴伴奏，伴奏人員由考生個人聘請；舞蹈可使用伴奏錄音帶。所有考生的交通、食宿等費用自理。

（三）藝術特長生、高水平運動員測試時間及地點？

1．藝術特長生的測試時間為2012年3月10日至11日，測試地點為湖北藝術職業學院（武昌區卓刀泉路126號）。

2．高水平運動員測試時間分為兩個時間段，2012年3月17日至18日，3月24日至25日，具體測試方法和測試地點另行通知。

測試辦法及內容按照省教育廳、省教育考試院有關文件執行。

（四）藝術特長生、高水平運動員的成績查詢及打印？

藝術特長生和高水平運動員的測試成績，省教育考試院將在測試工作結束后10-15個工作日內，通過省考試院網站（hbea.省略或hbee.省略）公布，考生可以登錄網站查詢并打印成績。

（五）高水平運動員、藝術特長生測試違紀作弊考生如何處理？

第8篇：醫學生物常識范文

[關鍵詞] Wilms腫瘤；五行；生殖系統；腎；目；腦；中西醫結合

[中圖分類號] R223 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）04（a）-0130-03

Understanding of WAGR syndrome from traditional Chinese medicine theory

CHEN Yong1，2 CHEN Rongliang3 LI Yanbin4 HAN Limin5

1.Postgraduate Student of Jiangxi Traditional Chinese Medical University, Jiangxi Province, Nanchang 330004, China; 2.Guangzhou Fuda Cancer Hospital, Guangdong Province, Guangzhou 550030, China; 3.Postgraduate Student of Zhejiang Traditional Chinese Medical University, Zhejiang Province, Hangzhou 310053, China; 4.Department of Cardiovascular, the Affiliated Hospital of Jiangxi Traditional Chinese Medical University, Jiangxi Province, Nanchang 330004, China; 5.Institute of Basic Medicine Research, Jiangxi Traditional Chinese Medical University, Jiangxi Province, Nanchang 330004, China

[Abstract] WAGR syndrome is one of the rarest familial hereditary ontological syndromes caused by the genetic mutations in the chromosome of 11p13. The main manifestations of the WAGR syndrome are Willms tumor, aniridia, genitourinary anomalies and mental retardation. As the "Kidney" in Traditional Chinese Medical theory is closely related with reproductive system, brain function, as well as eyes, this manuscript set the "kidney essence" as the principle line to connect these manifestations together. And we also conclude the congenital essence of kidney including the normal structures and functions of genes.

[Key words] Willms tumor; Five elements; Reproductive system; Kidney; Eyes; Brain; Integrative of traditional Chinese and Western medicine

Wilms瘤-無虹膜綜合征（Wilms tumour-aniridia syndrome，WAGR綜合征）是一種由于染色體11p13等的基因畸變導致的罕見遺傳性家族性腫瘤綜合征。 WAGR綜合征臨床常表現為：Wilms瘤（Wilms tumor，腎母細胞瘤）、無虹膜畸形（aniridia，眼睛中有顏色的部分，即虹膜的缺失）、泌尿生殖系統異常（genitourinary anomalies或gonadoblastoma，因為這種畸形常表現為性腺，即卵巢或的腫瘤）和智力發育遲緩（mental retardation）[1-2]。有意思的是WAGR綜合征的這些經典的臨床表現，可以被中醫理論中“腎”的生理、病理很好的解釋和緊密聯系在一起，這是由于在中醫基礎理論中，“腎”與生殖系統、大腦的功能，以及“目”的關系是非常密切的。

1 Wilms瘤

目前國內缺乏該疾病的流行病學資料。WAGR綜合征患者中50%會出現Wilms瘤[3]。在小于15歲的高加索小兒中，發病率為8.1/100萬人口，亞洲的發病率約估計為2/100萬人口[4]。Wilms瘤在男性的平均發病月齡為41.5個月，女性為46.9個月。在腎雙側發病的平均月齡男性為29.5個月，女性為32.6個月[5]。患者常常并發腎小球腎炎、腎病綜合征等[6]。Wilims瘤的染色體改變主要定位于11p13（突變基因WT1）、11p15（突變基因WT2）、16q、 17q12-21、7p13等[6-7]，基因的突變導致了腎臟細胞增生、分化的異常。

中醫認為人的先天之氣是由腎精所化生，腎乃先天之本。是人的生長發育和物質代謝的基礎，也密切決定了嬰兒甚至成人以后疾病的病理生理。當胎兒從母體被娩出，我們可以將發揮正常功能的染色體、基因，及其編碼的蛋白質作為“腎精”良好的一個方面[8-9]，即“腎精”的異常在這里可以理解為WT1等的變異，其導致了先天腎精氣不足，氣行血無力，“血聚而成瘤”的病變。

另外，有趣的是Wilms瘤會伴發過度生長綜合征（overgrowth syndromes，包括Perlman、Simpson-Golabi-Behmel綜合征、Soto綜合征等[10]）亦有與中醫理論相一致之處。沈自尹院士對“腎陽/陰虛癥”的研究表明，該證與下丘腦-垂體-腎上腺皮質軸、甲狀腺軸、性腺軸的紊亂有著隱潛性變化關系[11]。而各種過度生長綜合征正是由于基因突變導致這些內分泌功能的紊亂所造成。

2 無虹膜

除少數WAGR綜合征患者沒有表現出無虹膜畸形外，數絕大多數患者存在無虹膜畸形[1]，其主要是由于11p13的PAX6基因表達異常所致[12]。另外，據Knudson[13]的研究，大約10%散發性單側Wilms瘤和所有雙側Wilms瘤患者中，都存在視網膜母細胞瘤抑制基因（RB1）的突變。

《靈樞?大惑論》云：“五臟六腑之精氣，皆上注于目而為之精。精之窠為眼，骨（腎主骨）之精為瞳子，筋（肝主筋）之精為黑眼（中國人為黑色，其他人種可為綠，黃，紅等），血之精為絡，其窠氣之精為白眼（鞏膜部分），肌肉（眼外肌、眼輪匝肌等）之精為約束，后處于項中。”由此可見，與腎相聯系的主要是在瞳孔（這可以從“腎氣”絕，即人之將死時瞳孔變化的典型案例來理解）。文中與虹膜聯系最密切的臟器是肝，談到中醫眼科，不得不提及肝于目的關系，并且“肝開竅于目”的理論已經被現代醫學比較充分地說明[14]。但是中醫理論認為“肝腎同源”，肝于腎的關系如同人的左右手。腎幾乎與肝一樣，與眼睛的瞳孔以及虹膜有較其他臟腑更為密切的聯系。中醫從腎論治來診治眼部疾病亦有獨到之處[15-17]。郭承偉[18]認為，腎主宰在著目的形成和發育。從這個層面上講，“腎精”的不足（理解為，基因的突變和基因修復的失敗）是無虹膜的中醫病因。

3 泌尿生殖系統異常

位于染色體11p13的基因WT1表達物在C端含有Cys（2）-His（2）鋅指結構，其分子量大約為45~49 KD。該蛋白質通過調控對細胞的生長有上調作用的基因如IGF2（胰島素樣生長因子-2）、PDGF-A（血小板生長因子-A）、EGFR（表皮因子生長受體）等來發揮作用[19]。WT1在泌尿生殖系統的發育、間質向上皮的轉化中起非常重要的作用[20]。WT1基因的異常導致了WAGR綜合征患者的泌尿生殖系統異常，表現為卵巢或的母細胞瘤、未降、陰道流血、先天性無子宮、原發性閉經等[21]。

中醫的“腎”按其功能來講主要包括了解剖的泌尿殖系統，以及一些內分泌系統。《素問?上古天真論》中，就描述了女子以7歲，男子以8歲為基數遞增的生長、發育以及生殖能力的一系列變化，這個動態的變化即是基于腎的精氣的變化。中醫理論認為腎的精氣主持著人體的一身精氣。腎與生殖系統有著尤為密切的聯系，“補腎壯陽”，滋補腎氣有利于提高男性的。《黃帝內經》中還提到“腎者，作強之官，伎巧出焉”，更說明了腎與生殖系統的密切關系。如果先天之精不足，表現在WAGR綜合征即是其相關的畸形發育。當然，這中畸形發育在中醫典籍中未見提及。

4 智力發育遲緩

部分WAGR綜合征患者有智力發育遲緩的臨床表現，主要是由于染色體11p13的基因PAX6突變所致[22]。

中醫理論認為，腎主骨生髓。腎精具有促進骨骼生長發育和滋生骨髓、脊髓、腦髓的作用。腎精氣充盛，骨髓、腦髓才得所養，發揮其“精明之腑”的生理功能[8]。反之，“腎精”不足，不正（可以理解為遺傳性PXA6基因的變異），則導致WAGR綜合征的腦發育遲緩。

5 小結

WAGR綜合征是一種遺傳性家族性腫瘤綜合征，首先由德國醫生Miller等[23]于1964年報道。數十年來，隨著病例的不斷增多，流行病學調查得以展開，臨床的研究得以深入。除了文中所討論的以四個經典臨床表現的首字母開頭的臨床改變外還有其他很多臨床表現，也包含其他的綜合征。

本文以中醫理論中“腎”的生理、病理為主線，將其與WAGR綜合征的四大經典臨床表現通過中醫理論緊密聯系在一起。筆者發現，腎精的先天之精包括了染色體及其基因的正常功能。將WAGR綜合征中11p13等染色體及其基因突變理解為先天精氣的不足，從而導致了Wilms瘤、無虹膜、泌尿生殖異常、智力發育遲緩等。在西醫中，這些都是由于WAGR綜合征中11p13等染色體及其基因突變所導致的。中醫的理論也有與之相似之處，并沒有把這幾大類臨床表現孤立開來，而是通過“腎乃作強之官”、“肝腎同源”、“肝開竅與目”、“腎主骨生髓，髓通與腦”等中醫理論緊密結合。

雖然通過“腎”的生理、病理可以將WAGR綜合征的四種臨床表現聯合起來，但由于中醫不像西醫是建立在解剖學、生物化學基礎之上，所以對四種表現的中西醫結合具體認識還比較牽強。筆者認為，隨著中西醫結合學科的糅合，這種中、西醫之間的認識將會進一步加深。正如沈自尹院士所言：中西醫結合研究，將推動更高層次的中醫和西醫互補[11]。

[參考文獻]

[1] Fischbach BV，Trout KL，Lewis J，et al. WAGR syndrome： a clinical review of 54 cases [J]. Pediatrics，2005，116（4）：984-988.

[2] Clericuzio CL. Management of Genetic Syndromes [M]. New York：John Wiley & Sons，2004：56-70.

[3] Wikipedia. WAGR syndrome [EB/DL].http：//en.省略/wiki/WAGR_syndrome.

[4] Gurney JG，Severson RK，Davis S，et al. Incidence of cancer in children in the United States. Sex-，race-，and year age-specific rates by histologic type [J]. Cancer 1995，75：2186-2195.

[5] Breslow N，Olshan A，Beckwith JB，et al. Epidemiology of Wilms' tumour [J]. Med Pediatr Oncol，1993，21：172-181.

[6] Green DM. Wilms' Tumor [J]. European Journal of Cancer，1997，33（3）：409-418.

[7] Corppes MJ，Haber DA，Grundy PE. Genetic events in development of Wilms' tumor [J]. N Engl J Med，1994，331：586-590.

[8] 陳永，周平，張嬋，等.從內分泌學解釋中醫的“腎主骨”[J].現代中西醫結合雜志，2008，17（3）：350.

[9] 劉力紅.思考中醫[M].南寧：廣西師范大學出版社，2006：410.

[10] Greenberg F，Stein F，Gresik MV，et al. The Perlman familial nephroblastomatosis syndrome [J]. Am J Hum Gnent，1986，24：101-110.

[11] 沈自尹.從腎本質研究到證本質研究的思考與實踐――中西醫結合研究推動了更高層次的中醫與西醫互補[J].上海中醫藥雜志，2000，34（4）：4-7.

[12] Glaser T，Jepeal L，Edwards J，et al. PAX6 gene dosage effect in a family with congenital cataracts，aniridia，anophthalmia and central nervous system defects. Nat Genet，1994，7（4）：463471.

[13] Kundson AG. Mutation and cancer：statistical study of retinoblastoma [J]. Proc Natl Acad Sci USA，1971，68：820-823.

[14] 陳永，張嬋，楊梅，等.現代醫學角度解釋中醫的“肝開竅于目” [J].時珍國醫國藥，2009，20（1）：233-235.

[15] 龐朝善，龐萬敏，王鴻祉，等.中醫目臟相關學說（6）[J].遼寧中醫學院學報，2001，3（1）：51.

[16] 郭承偉，呂璐.腎-腦-耳目一體的理論與應用探討[J].中國中醫眼科雜志，2010，20（1）：52-53.

[17] 董飛.望目辯證與虹膜診斷[J].長春中醫藥大學學報，2010，26（2）：8-9.

[18] 郭承偉.腎與目關系探討[J].中華中醫藥雜志，2005，20（1）：23-24.

[19] Lee SB，Huamg K，Palmer R，et al. The Wilms tumor suppressor WT1 encodes a transcriptional activator of amphiregulin [J]. Cell，1999，98：663-673.

[20] Klatting J，Sierig R，Kruspe D，et al. WT1 mediated gene regulation in early urogenital ridge development [J]. Sex Dev，2007，1：238-254.

[21] Ng A，Griggithsm A，Cole T，et al. Congenital abnormalities and clinical features associated with wilms' tumour：a comprehensive study from a centre serving a large population [J]. European Journal of Cancer，2007,43：1422-1429.

[22] Faina S，Racheal N，Robert E，et al. A WAGRgene between PAX6 and FSHB expressed in fetal brain [J]. Hum Genet，1994，94：658-664.

第9篇：醫學生物常識范文

關鍵詞：醫學生物化學；模式；生物化學；教學；探索；實踐；社會發展；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0135-02

一、新醫學模式下醫學生物化學教學現狀

生物化學在醫學教學當中占據著重要位置，它是醫學能夠發展的重要推動力量和重要支柱。在當前醫學中，生物化學為醫學提供理論基礎和現實指導意見[1]，讓醫學能夠從生物化學角度進行疾病的預防和治療，從根本上提高醫學的質量和水平，讓醫學發展向著分子學進行發展。同時，生物化學在醫學當中占有重要作用。生物化學主要包括：蛋白質、核酸、糖、脂、非營養物質等。它還包括基因的突變和基因重組，讓人從根本上認識到人類性狀是由一些基因控制的。與此同時，生物化學還包括一些人體生物新陳代謝功能。例如：三羧酸循環、核苷酸循環等。它指出在人體代謝過程中，是怎樣進行正常新陳代謝的。這樣在醫學中，對于一些疾病來說，醫生可以從根本上認識到發生的原因和病理，讓醫生可以從本質出發來認識到其中的原理，從而為更好地解決患者醫學問題服務，使其盡快發現病灶并做出理論支撐。

當前，在醫學生物化學教學當中，它為培養一批優秀的醫務人員做出了杰出貢獻。它讓更多醫生能夠對人體有更為清晰的認識，讓醫生知道人體正常新陳代謝是怎樣進行的。這樣，我們學生可以更好地學習醫學知識、了解足夠的醫學常識，以對一些疾病治療有一套合理的實施方案。這就讓我們當代醫學治療從表層轉到本質，從根本出發認真發現其中的基本原則，從而為更為準確發現病情、合理安排治療病情做出重要支撐。但是，生物化學教學當中，我們的教學方式缺乏創新，學生對于學習生物化學的積極性不高，學到的內容沒有得到很好地實踐檢測，讓學生在學習生物化學中不能得到較大程度的提升。

二、醫學生物化學教學當中存在的問題

醫學生物化學教學當中，學生對于學習一些基本的知識不是很了解，只是知道其中的一些原因，對于深層次的了解缺乏認識。從而導致學生對于生物化學的學習收獲不是特別明顯，不能更好地在醫學中進行創新發展，以促進醫學朝著更高水平去發展。（1）學生對于生物化學知識了解不是特別深刻，不能清晰掌握其中的原理。生物化學是一門復雜的學科，它需要學生能夠從微觀中認識到其中的一些知識和原理，懂得從微觀上來看待一些表觀問題，從而更好地進行自主發展和自我學習。生物化學需要學生掌握的內容有很多，包括糖、脂、蛋白質及生物大分子的代謝反應。這些知識需要學生去深入了解其中的原理，懂得其相互協調、相互促進的作用。但是，在實際教學當中，學生對于知識的學習只是簡單停留在記憶當中，對一些知識進行背誦從而記住。但是，對于這些知識是怎樣貫穿于整個生物化學的就不知道了。生物化學需要學生對知識有一個系統的把握，讓學生能夠充分學習到整體的內容，從而讓學生對生物化學有清晰認識，讓學生能夠將理論運用到實踐當中，解決醫學的實際問題。（2）教師傳授生物化學知識方式相對單一，不能很好調動學生學習積極性。在生物化學教學當中，教師的教學方式仍采用傳統“教師講解―學生聽課”的模式。這樣使得學生不能很好地融入到基本課堂當中，對于學習這一部分知識而言，不知道該在哪些方面進行提高和重視。與此同時，教師在教學當中缺乏對于學生實際能力的考查，只是單純地進行知識的講解，讓學生懂得其中的原理，但是沒有讓學生在實踐當中進行深層次的了解。由于受到客觀因素的限制，教師講解內容不能通過實踐操作呈現在學生面前，只是給學生描敘了一種過程。這樣很容易使學生理解不透這部分內容，同時還會造成理解上的誤差，不能使學生從根本上認識其中的原理和方法，也不能讓其真正了解這些知識。這些問題需要教師創新教學方式，讓學生不僅能夠對這些知識有一個清晰的認識，同時還要讓學生在學習中有一個模型，以幫助學生記憶這些內容，保證學生在實際學習過程中能夠學到最多的知識，讓學生不再被動地學習生物化學，而是主動進行創新，讓學習動力更為高漲。（3）生物化學教學實踐內容相對欠缺，學生不能很好進行知識實踐。在生物化學教學當中，學校投入較大時間和精力在基本知識傳授當中，但是對于實踐操作內容相對欠缺，從而造成學生的實踐能夠不足，不知道該把知識如何運用到實踐當中[2]。這就需要學校為生物化學教學創造更多的實踐課程，讓學生能夠在實踐當中對于知識進行充分學習和檢驗。這不但對于學校培養創新性人才起到重要作用，同時還能為學生個人發展創造良好條件，讓學生在實踐當中充分認識到這門課程的重要性，同時學生在實踐當中獲得靈感和創新，讓學生知道在實際醫學中如何將知識進行運用，保證學生在實踐當中充分獲取知識。

三、新醫學模式下發展醫學生物化學教學的對策

在新醫學模式下，要求我們醫學人員不僅要有豐富的社會實踐能力和解決實際問題的能力，同時還要具有扎實的醫學知識基礎，懂得如何進行醫學疾病的預防和檢測，讓醫生能夠及時發現其中的病因和導致的因素，為更好安排醫學治療，對于病情有準確把握，合理安排治療過程，從而為患者帶來更好的治療手段，解決他們身體上的問題。同時，還要積極進行知識的創新和發展，從原本掌握知識中找到疾病解決的對策，從而促進我國醫學事業的發展和進步，讓我國醫學事業能夠有更高層次的發展，從而促進我國醫學有一個廣闊的空間，能夠在世界醫學上占據重要的地位，引領醫學前沿的發展。（1）創新和豐富醫學教學內容，讓學生能夠學到最為寶貴的知識。創新教學內容和教學方式需要教師來進行，不僅要讓學生學習到最為豐富的醫學知識，同時教師還要注重學生對于知識的掌握程度，要讓學生能夠從心底認識到其中的原理和基本過程。教師要改變以往傳授知識的方式，不能單單從課本上進行知識的傳授，同時還要對于知識進行現實講解，讓學生能夠理解透其中的基本原理。例如：在講解三羧酸循環中，需要給學生傳授最為基本的醫學知識，同時還要讓學生能夠通過視頻學習到抽象的知識。讓學生知道在哪些環節中需要加上羧基，在哪些過程中進行脫氨基等。這樣，可以讓學生能夠對每一過程都有一個清晰的認識，讓學生不僅可以具有扎實的醫學基礎，同時還能對每一個循環過程有深刻認識，讓學生能夠從課堂之上學到最多知識，為以后的醫學問題的解決和處理打下堅實的基礎。（2）注重對于學生實踐操作的培養，讓學生能夠合理運用各種知識到實踐當中。實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐當中學生能夠重視到哪些內容是我們常常會忽略的，哪些內容是需要我們著重重視的。對于學生實踐操作的培養，可以讓學生知道在實踐當中，醫學生物化學是如何進行運用的。在病情診斷中怎樣去運用生物化學進行病情確診和病情治療，讓學生能夠懂得這些知識不是死板的，而是活的、能夠解決人民實際問題的科學。同時，注重對于學生實踐操作的培養，不僅可以讓學生的實踐能力得到較大程度的提升，同時還能讓學生在實踐當中加深對于一些內容的重視，知道怎樣進行醫學創新來解決當前醫學。并且，注重學生實踐操作，要讓學生真正參與到實際當中，給學生提供實驗室進行生物化學知識的運用，真正了解一些基因在復制、轉錄、翻譯中重要的途徑，讓學生能夠在實踐中充分認識到其中的重要原理，為更好地進行醫學創新打下堅實基礎。（3）創建生物化學學習教學途徑，讓學生之間有更好的交流學習的平臺。學習生物化學知識需要教師和學生之間的互相交流，讓學生把自己不懂的知識及時反饋給教師，讓教師知道學生在哪些方面中存在疑惑和難題，這樣可以更好地解決他們學習中存在的問題。并且，還要給學生之間創建交流平臺，讓學生之間進行很好地交流學習，讓學生之間學習生物化學成為一種興趣。學生當中遇到不會的問題時，可以互相幫助解決，較大程度地提升其學習知識的積極性。同時，教師可以利用這些平臺一些好的學習視頻和學習資源，方便學生進行下載學習，這樣可以讓學生在課下時間都能學習到最好的學習資料，方便學生學習成績的提高。

參考文獻：

[1]黃柏青.新醫學模式下醫學生物化學教學改革的探索與實踐[J].西北醫學教育，2011，（1）.

[2]新醫學模式下免疫學教學改革的探索與實踐[J].張紅欣，何浩，康莉，宋文剛.醫學教育探索，2010，（02）.

Abstract：In the development of medicine，biochemistry as an important role in promoting medical contribution，let the medical and health undertakings have made great development in our country. This needs in the cultivation of medical teaching，for the construction of the biochemistry，let more people can from the curriculum of biochemistry to obtain the biggest benefit. Based on the new medical mode of medical biochemistry teaching research and analysis，in the process of development of medical biochemistry teaching problems and the insufficiency，proposed a better construction of medical biochemistry teaching new ways and countermeasures.