經濟學的現狀精選(九篇)
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第1篇：經濟學的現狀范文
關鍵詞：教學現狀；經濟學；多媒體
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01
在中國《經濟學》通常被稱作《西方經濟學》，又被認為是資產階級的經濟學。它的發展大致經歷了四個階段：重商主義、古典經濟學、庸俗經濟學和庸俗經濟學后四個階段。而現代經濟學更是豐富多彩，增添了很多分支。從這方面看，要學好或教好《經濟學》這門課程并非易事。
一、《經濟學》課程的教學現狀
（一）國內高校在《經濟學》教學過程中比較重視對教材使用現狀。首先，從引進國外教材看，比較重視選擇知名出版社出版的圖書、知名作者或學術成就高的作者出版的圖書。其次從國內看，清華大學出版社、高等教育出版社和中國人民大學出版社出版的經濟學教材從成本價格看比較能適應當前的《經濟學》的教學需求。
（二）《經濟學》在教學過程中面臨的問題。首先，國內的《經濟學》教材通常都有比較多的微積分的使用，在教學經濟學時無論是老師還是學生都窮于應付微積分的問題，這樣就減少了對經濟學本身問題的思考和分析。讓很多學生和老師都覺得經濟學是一門很難的課程，也就減少了經濟學這門課程的趣味性。其次，在教學過程中案例式教學應用不強。案例教學本質是互動式教學。案例分析沒有唯一正確的標準答案，對于現實生活問題，我們可以存在多種視角，多種解決方案，其目的是培養學生經濟分析的能力和興趣；案例教學綜合性較強，對某個案例的合理分析不只是涉及到課程中某一章節的知識點，而是可能需要對幾個章節的知識進行綜合應用。同時，案例教學需要較多的背景知識介紹，我們不能把一些外文教材中的經濟案例直接照搬到課堂，因為有些背景為我們國內學生所不了解。
（三）《經濟學》的應用現狀。首先，《經濟學》是財經類學科的基礎理論課，學好《經濟學》是學好其他課程的鋪墊。而目前的經濟學的教學，往往僅將經濟學當作資產階級經濟思想的一部分，對于它與其他各門課程相互借肋、相互鋪墊的內容忽視其內在聯系，從而使學生掌握的知識孤立，不能融會貫通，不能真正發揮西方經濟學的專業基礎理論課的作用。其次，《經濟學》的現實應用性。目前，《經濟學》課程定位是通識教育，一般講授內容較為基礎，雖然加大了對學生的綜合素質的培養，卻弱化了《西方經濟學》的技術性和專業性，更談不上培養學生的創新能力和實踐能力?？傮w上，在《經濟學》的教學中更多的是重理論，對于理論的應用性缺乏足夠的認識。由于理論和現實應用的分離，是學生在學習經濟學時也缺乏足夠的興趣和學習的主動性。不利于學生經濟學素養的鍛煉和提高。
二、改善《經濟學》教學現狀的思考
（一）經濟學的教學是一門課的教學而不是某一本教材的教學。經濟學體系結構豐富多彩，在教學過程中加強教師之間的交流，對于完善教學過程中的不足，都能起到相當的作用。所謂的取其精華對每位教學工作者都能受益。
（二）充分發揮學生學習的主動性和積極性，需要加強學生在教學中的主體地位。因此，在上課時可以讓學生自己提出和實際相關的經濟學問題，然后組織學生對問題進行討論。教師在學生的討論過程中輔助學生用所學的經濟學原理和經濟學方法來分析和解決問題。這樣，在教學中，學生不單是消極或被動地接受教師講授的教材上的內容，而是帶著問題或好奇心進行思考、辨析，每個學生都可以積極主動學習和思考，發表自己的看法，提出自己的問題或想法，使自己成為知識的主導者。例如，在價格的決定上、價格的變化的原因的分析和物價又為什么普遍的上漲、中國人的貧富差距為什么這么大，等等這些問題上都可以讓學生自己去思考，自己去找問題的答案，然后對教師可以對相關問題進行總結。
（三）充分發揮多媒體教學的優勢，同時可以提供一些視頻內容輔助教學。用多媒體向學生展示經濟事件，既生動又形象，有利于學生思考問題，并能夠形成較深刻的印象。在課件的制作過程中既要注意知識的豐富性又要注意形式的多樣性。對于經濟學事件的視頻內容可以適當的讓學生自己去尋找和提供。而課上的視頻內容需要緊貼上課的內容，必須是為上課服務的。在條件具備的時候，教師可以錄制講課的視頻，可以幫助學生課后復習，提高教學效果。教學形式可以多樣，但教學過程中要注意對教學內容的總結，以幫助學生形成經濟學的知識體系。
（四）改變課程的考核方式。大多數院校對學生的課程考核方式以期末考試加平時成績形成，這種考核方式有一定的作用，也有一定的弊端。主要是會忽略學生對經濟學知識的應用能力，所以考核方式可以適當的調整。課程的考核可以是書面考試加能力考試相結合。能力考試主要是讓學生自主的分析一些經濟現象，給經濟現象一個合理的解釋。
參考文獻：
[1]張本飛.《西方經濟學》教學現狀與反思[J].合作經濟與科技，2012.1.
第2篇：經濟學的現狀范文
關鍵詞：應用型本科教育；供給；需求；投資；就業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0240-03
近年來，我國應用型本科教育順勢呈“井噴”式發展，以安徽省應用型本科教育發展為例，2008年成立的“安徽省行知聯盟”14所應用本科高校中就有13所為新建本科院校。其實，應用型本科教育應該是社會經濟和科學技術發展到一定階段的產物，并具有自身的發展規律。從外部環境或內部條件來分析，目前，我國應用型本科教育的快速發展，不可避免地會帶來一些現象與問題：諸如教育經費來源單一，辦學基本條件急需改進；人才培養類同化，不能滿足多樣化的人才需求，教育供求結構性失衡現象嚴重；校企合作不真，產教研結合不實，學校服務地方經濟社會的能力不足；等等。應對教育發展過程的諸多挑戰，是學界的責任與義務。近幾十年來，如何科學地發展教育？如何更好地推到應用型本科教育發展？自然受到了教育學界的重視，也引起了經濟學界的關注，相關研究成果不少。
一、國外有關研究
關于教育與經濟的關系研究，相比而言，國外的研究起步較早，可以追溯到20世紀五六十年代。早在六十多年前，西方學界就已經對高等職業技術教育與經濟關聯性進行學術爭論：一是以巴洛夫為代表的人力資源學派，認為可以通過政府的人力預測，主動培養人才以促進經濟發展；二是以福斯特為代表的學者，認為職業教育不能主動供應人才引領經濟發展，只能被動地反映經濟發展的需求。20世紀60年代以來，科學技術的進一步發展促使新的產業部門不斷產生，而新興產業部門對勞動者的知識、技能等職業素質提出更高的資格要求，因此，更高層次教育的經濟意義越來越凸顯。在此期間，以舒爾茨（1990）[1]為代表的經濟學家提出了人力資本理論，在對個人收入和國民經濟分析后，得出了“教育不單是一種消費，更是一種投資活動，具有提高勞動生產率、促進生產的經濟效益”的結論。隨后，在人力資本理論的基礎上，西方產生了教育經濟學，于是，不少學者從經濟的角度、運用經濟學理論與方法來研究諸如教育成本與收益、教育資源投入與產出等教育問題，研究成果也越來越多。近年來，有學者們從政治經濟學的視角理性而系統地分析了韓國高等教育的擴張歷程，總結出高度依賴私人資本、政府高度管制、高等教育的等級結構等是韓國高等教育快速擴張的成功經驗。研究后指出：政府支持未必是高等教育擴張的主要動力，開放的辦學模式、多元的高等教育投資（主要是個人教育投資）及其良好的教育回報才是韓國高等教育擴張的動力[2]。這些理論成果或典型經驗，對于我國“十三五”期間乃至未來更長時期科學地發展高等教育具有重要的借鑒意義。
二、國內有關研究
教育經濟學經過20世紀60年代到20世紀80年代近20年的逐步發展，已經成為了一門學科。相對于西方研究，我國學界對教育的經濟學研究稍晚一些，到20世紀80年代，相關研究才結出成果。厲以寧（1984）[3]從經濟學角度來研究教育在社會經濟發展中的地位和作用，以及教育投資的經濟效果等，認為教育不僅是一個社會學范疇，也是一個重要的經濟學范疇。20世紀90年代初開始，我國學界對教育與經濟關系的研究全面展開，主要研究有：一是市場經濟條件下的教育與經濟關系研究；二是教育投資短缺問題及教育經費效益問題研究；三是教育資源合理配置問}研究，等等。進入21世紀以來，在高等教育大眾化背景中，高等職業技術教育作為高等教育的一部分，在自身快速發展的同時，也推動了我國經濟社會的進一步發展。關于高等教育經濟學理論研究也越來越多，正趨向完善、走向成熟。如：王培根（2004）[4]運用了經濟學理論、方法和計量模式較為全面地論述了高等教育與經濟的關系，高等教育的需求、供給、成本、投資及其收益等問題是該學者主要研究對象，結合經濟現象與教育問題，該學者力圖尋求社會經濟與高等教育的發展規律，以便于解決我國高等教育資源如何有效配置等問題。至于如何優化教育資源配置？正如舒爾茨曾指出：“教育遠不是一種消費活動?！备且环N投資活動?？梢姡覈P于教育的經濟學研究，從萌芽期、初創期，現已經進入發展期，相關研究成果近年來層出不窮。
應用型本科教育的提出在我國僅有十多年的歷史，關于應用型本科教育研究是當前一個新的熱點課題。十多年來，相關理論研究與實踐探索方面所取得一定進展，但總體還處于起步探索階段，有關研究主要是發現問題、總結經驗、提出對策。研究成果也集中在對應用型本科教育的現狀及其存在的問題研究、應用型本科教育的概念界定、應用型本科教育的定位、應用型本科教育的屬性與特征研究、應用型本科教育的人才培養模式、路徑等教育教學問題研究，等等。其中應用型本科教育的現狀及其問題和應用型本科教育的人才培養模式研究較多，如《應用型本科人才培養的問題與對策研究》[5]、《應用型本科教育人才培養模式研究》[6]，等等。這些研究大都是從教育學的視角，研究內容或方法大同小異。
三、經濟學角度有關研究
從經濟學的角度去研究高等教育（包括應用型本科教育）問題，研究涉及面較窄，相關文獻資料也較少。有關成果主要體現在：
1.高等教育的供給與需求問題研究。高等教育的經濟學研究自然離不開對高等教育供給與需求問題的研究，高等教育的供給與需求是高等教育經濟學分析的兩個要素，是經濟學分析的微觀基礎。（1）有關教育供給研究。研究高等教育的供給問題有不少成果：有學者們首先從內涵和外延兩個方面界定高等教育供給這一概念，在此前提下，分析了影響高等教育供給的諸多因素，即教育資源、規模、師資、教育需求和外部政策等是影響高等教育供給的六大重要因素[7]；也有學者對當前我國高等教育供給現狀及其問題進行了研究，指出中國高等教育存在供給量相對不足、供給結構不合理、供給分布不平衡等問題，難能可貴的是，該學者在研究中提出了堅持市場需求和社會需求并重的應對原則[8]；等等。（2）有關教育需求研究。有學者在對個人的高等教育服務需求結構進行了實證研究，發現人們對高等教育需求的過程中存在很多盲目性現象，認為，我國個人的高等教育服務需求結構需要優化，并提出了個人對高等教育服務需要形成理性的有效需求的建議[9]。（3）有關教育供求關系及其矛盾運動研究。有學者結合我國高等教育的現狀、問題及其特點，對教育需求和教育供給進行經濟學分析，該學者探討的高等教育有效需求和有效供給的如何形成問題，有很好的研究價值，提出的“加強宏觀調整促使現代高等教育供需平衡”主張是一個現實針對性較強的建議[10]。實際上，高等教育的供給和需求一直是矛盾的統一體，人們日益增長的教育需求與供給不足之間的矛盾是現階段我國高等教育事業發展的基本矛盾?；饷堋崿F高等教育供求均衡發展，是當前學者們的心聲，是學界的共識。在我國教育的供求關系中，教育結構性矛盾問題較為凸顯，不同類別教育供求不均衡、不同層次的教育供求不均衡，可以預見，在今后一段時期，關于如何調節教育供求結構性矛盾、引導高等教育理性的需求與有效供給，是一個亟待學界深入研究的重要課題。
2.關于投資與就業效應的研究。教育投資是教育發展的物質基礎，高等教育發展需要大量資金支持，但實際上我國的教育投資長期不足，高等職業技術教育更是如此。有學者采用比較靜態方法和二元Logistic回歸模型實證分析了有關教育投資的兩個問題：一是當前中國產業轉型時期人力資本投資現狀；二是產業轉型對人力資本教育投資的要求[11]?！耙苑諡樽谥?，以就業為導向，走產學研結合的發展道路?！笔墙逃棵鞔_了的高等職業技術教育發展的方針?！耙龑Р糠制胀ū究聘咝Ｏ驊眉夹g型高校轉型”已是我國現政府的教育戰略部署。研究高等教育特別是應用型本科教育的投資與就業效應問題對指導我國高等教育結構優化具有重要的現實意義。對此，于2008年，就有學者研究了家庭高等教育投資與大學生就業回報問題[12]。還有學者基于匹配模型理論分析了引進政府的教育支出和公共投資支出對勞動就業效應的影響，得出的結論是政府的教育支出占政府總支出的比例與就業之間呈倒“U”關系[13]?？梢姡顿Y促進就業，就業引致投資，可以成為了我國高等教育特別是高職教育的良性循環的互動模式，能影響高等教育的有效供給與有效需求，這是學者們長期研究得出的結論之一。
綜上所述，20世紀90年代特別是21世紀以來，我國高等職業教育跨越式發展、突破性進步已經帶動著高等職業技術教育的研究，其中高等職業技術教育與經濟發展研究，學界也在爭論中開始了一般性探討，如高等職業技術教育與區域經濟發展研究、高等職業技術教育的生源市場和人才市場研究，等等。當前，伴隨著應用型本科教育的長足發展，應用型本科教育研究逐步成為又一個研究熱點，相比而言，應用型本科教育與經濟的關系最為緊密，因此，應用型本科教育經濟學分析的研究意義較大，更值得學界去研究。近年來，研究應用型本科教育的經濟學意義已經有學者們獵及，正逐步形成越來越多的研究成果，如《應用型本科教育社會需求導向論》、《基于需求導向的應用型本科人才培養模式研究》，等等。以上相關理論研究與實踐探索的成果表明：其一，本科層次應用型人才培養目標和類型是否適應經濟社會發展對人才多樣化的需求？其二，如何處理好應用型本科學院教育教學與實際需要、市場就業的關系？它們是制約應用型本科人才培養的兩個“瓶頸”問題。
總之，綜述以上相關研究成果，旨在借鑒大家智慧，總結成功經驗，發現不足，力圖創新。不難發現，這些研究取得了可喜的成果，同時也存在一些不足，如：現象描述多、本質揭示少，深度不夠；單學科研究多、跨學科少，系統性不強；教育學的視角研究多、經濟學的視角研究少，動態分析欠缺。研究成果大多從教育學的視角描述諸如教育需求、教育的投資等某一問題或某種現象，進而提出幾點意見或建議，等等。目前，從經濟學的角度、跨學科動態研究應用型本科教育確實相對滯后和貧乏，專門針對安徽省應用型本科教育的經濟學研究極少。這正是《基于供求理論模型的安徽省應用型本科教育投資與就業研究》項目的價值所在，值得去研究。在下一步研究中，就是要借鑒學者們的智慧，試圖彌補先期研究成果的某些不足，力求有所突破與創新，因此，本課題組計劃以安徽省應用型本科教育為例，基于一個供求理論模型，把供給、需求、投資、就業等四個教育要素按照整體性、有序性和結構優化原則結合起來研究，從而為高等教育建立動態調整機制、不斷優化結構等提供理論基礎。這應該是一個亮點。
參考文獻：
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The Economic Analysis on the Applied Undergraduate Education Research Status Review
YANG Zhu
（Anhui Professional College of Art，Hefei，Anhui 230002，China）
第3篇：經濟學的現狀范文
【關鍵詞】中學語文 語文教學 教學現狀 改革路徑
現在是知識科技高速運轉、迅速膨脹的年代，從發展的角度來看，莘莘學子身上的責任是趕超世界領先科技水平。語文作為一項首要的交流技能，在人們交流文化中起到了無法代替的作用。然而，從多年的從業經驗來看，很多人對語文缺少一種熱情，缺少一份學習語文的積極能動性，為了更好地解決這種現狀，許多錯誤的觀點都需要有效地解決。
一、教學方法的轉變
為了有效地帶動學生學習語文的熱情，做到一種課堂內外的有機結合，使語文學習有更加廣泛的活動平臺，讓語文的學習充滿活力，作為教學人員應指導學生在日常的活動中學并且用于實踐，通過課外的這種活動來把課堂中學到的知識豐富充盈。在學習課本知識、課內知識、校園文化知識以外，我們還要兼顧其他學科的學習，做到課本和實踐相結合，這樣有效地提高學生的整體修養和綜合素質。對閱讀的訓練也要從對課本的掌握，逐步涉及到課堂外面的一些知識，有電腦和其他媒體的也可以通過網絡學習；對于寫和說，一定要注重課外的練習，把課內學到的知識在課外進行一個鞏固和深入，并且應用于生活中。在很大程度上，綜合學習充實擴展了學生的知識，但是也存在這一定局限性，就是它只是給予一個大致方向和參考數據，其他知識學生應該通過自己來掌握學習。以往大多數的知識都是從教材中汲取，以教材為指定學習范圍，這就導致了教材的禁錮性，教材在教學中成了一把“枷鎖”，隨著教學方法的改變，教材也不斷地向外擴展，目前它只是給教師一個引導，在學習方面還需要教師對內容做更細化的分析，總結更全面的知識理論，取其精華去其糟粕。伴隨著教材的改革，由以往的禁錮到現在的開放，教師也面臨著重大的考驗。這就要求教師在以后的學習上不斷深化自己，增強學習意識，不斷完善教學思路，重視對書刊和網上的學習，從而有效地轉變教學方法，同時在學習的過程中不斷篩選，從相關領域獲取最大的知識量。老師授課的方法也是教學方式轉變的一個環節，老師在授課環節應該把學生放在首要位置，講課作為輔助，從而增強學生的創新能力。
2.融入其他領域科學知識
語文教學本來就和其他學科有著密不可分的關系，相輔相成?！巴卣拐Z文教學的層面，融入其他學科的知識”“語文教學和非語文學科的相互交流”“實現跨層面教學，和其他領域做到融會貫通”，以上幾點在語文教學中反復被提及。以往的教學都是側重學科教育，沒能跟其他學科有個很好的融入，知識的積累都是為了學習語文而學習，忽視了語文教學的總的囊括作用和實用性。在日常生活中，我們無處不用到語文，用語言來表達情感，展示社會百態，當然無疑也會涉及到其他學科的知識，正所謂語文在人們生活中扮演著一個不能缺失的角色。從閱讀文章編排上看，主要側重點是學科知識，但是從綜合教學上看，跨領域的學習尤為重要。在做一個專題的時候，教學面主要涉及到科學和人文，學生可以綜合相關知識或者是求教其他領域的老師，通過交流學習，提升語文學習能力。我們所掌握的語文有多種性能，其中可能涉及到文學、實踐、知識、人文等。在我們的生活中語文扮演了多種角色，既能用語言進行學習交流也能夠表達我們的情感，也能夠展示我們的內在修養。語文這門學科其實是很有內涵和趣味的學科，但目前而言，一成不變的語文課，老師在教學中只是起到了一個講評材料的作用，而沒有讓學生對語文課有一個參與互動，體驗語文課的樂趣，體會語言的內涵和運用語言強大的內在美，課堂成了一個剖析文章內容和思想，講解老套課后練習和知識點的“聽堂”，從而導致了學生習慣了去聽而不是去感受。目前教學中的寫作還是以直接授課，反復強調，多重灌輸的方法，忽略學生的言語表達和文字運用的能力訓練，這與語文教學的初衷相背離，因而，轉變教學模式，轉換教育方式，才可以提高語文教學能力，跟上課程改革的步伐。
3.以學習內容來決定講課方式
不同的學習內容有著不一樣的講課方式，多重的講課方式對授課內容也有一定程度上的推進，學習內容和學科之間有著密切的關系，對于語文學習也是同樣的道理。為了順應語文學科的演變，語文教學的統一性，廣泛性和教育的多重性，教育講課的方式也就出現了多重性。以往的語文教學都比較單一，內容老套，模式老套，從而割裂了語文教學和生活之間的紐帶，從而禁錮了學生的思維模式，禁錮了學生的思想，大大降低了學生學習語文的熱情，打消了學生對文字的念想，最終影響了教學成果。在教育改革的浪潮中，語文教學也展示了多種姿態，單一從擴展學生創新理念為培養目標的教學就有十幾中，這里不再做一一解答。在語文教學中，多樣性的教學方法是必然趨勢，所以應運而生的是主次相結合的教育模式，這也是語文教學綜合性的一個展現。
4.正確對待教學中的聯系
現有教育體系中講求“學生是主體”教育“重視學生自主能動性和引導學生養成良好習慣”“教學中師生地位平等交流”“老師只在教學中只是起到組織引導的作用”，清晰展現教育中師生的一個平等立場。繼而改變了以往教學中老師講課，學生聽課，老師編排課程，學生一味采納；老師地位高人一等局面，形成了師生平等協作的關系。我們引用布魯納的一句話說，“老師和學生協作”，這就表示了老師不再是單一的講授課程，而是采用跟學生是一種互動的模式，做到一個組織引導。這樣也鞏固了老師的一個領導作用，也賦予了學生在教學中的主置。
綜上所述，語文課程在語文教學中處于首要位置，從根本上詳盡地展現了語文教學的目的。語文課程和語文教學方法的改變是相輔相成的，一方面的變動都會影響到另一方面，所以在教學中應該正確認識二者間的關系。
參考文獻
[1]王軼《對中學語文教學的幾點看法》《科技信息（科學教研）》
第4篇：經濟學的現狀范文
>> 本專科學生的素質差異對比分析 淺談就業壓力下空中乘務本專科學生的養成教育 大學生村官的現狀及制度完善路徑以長江三角為例 師范專科學生自我調節學習的現狀及對策研究 師范類?？茖W生英語聽力能力現狀及對策分析 空中乘務專業本?？茖W生就業壓力研究 高職本?？茖W生英語學習策略調查研究 專利權質押制度的現狀及完善 排污許可證制度的現狀及完善 醫院薪酬制度的現狀及改革路徑探析 高等?？茖W校計算機網絡安全的現狀及對策 學生規則意識的現狀及培育路徑 試論綠色物流業的發展現狀及完善路徑 新型農村合作醫療制度的運行現狀及完善建議 中國民事法律援助制度的價值、現狀及完善建議 淺析我國締約過失責任的立法現狀及制度完善 支持企業自主創新的稅收法律制度現狀及完善 淺議我國空白票據制度的現狀及完善 論我國獨立董事制度的現狀及完善對策 試論我國生態補償法律制度的現狀及完善 常見問題解答 當前所在位置：l
[5]詳見河北北方學院 黨委辦公室關于印發《河北北方學院輔導員工作條例》的通知[Z]， http：//：1999/ShowDepartmentaArticle.asp？did=46&ArticleId
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作者簡介：
陳平（1977～），男，法學碩士，防災科技學院講師，研究方向：法理學、思想政治教育。
第5篇：經濟學的現狀范文
摘 要 本文研究的是高中田徑教學的問題。文章首先分析了高中田徑教學的現狀，然后又進一步分析了影響高中體育教學的主要因素，最后以教學影響因素為依據，針對高中田徑教學的現狀有針對性的提出了幾點建議，希望對高中田徑教學質量的提升有所幫助。
關鍵詞 田徑教學 高中 對策建議
田徑作為作為體育教學的重要內容之一，貫穿于學校體育教學的整個過程。田徑教學的開展能夠有效的促進學生的身體發育、增進學生的身心健康，提高學生的體質健康水平，因此田徑教學在高中體育教學工作中一直占據著重要的地位。鑒于此，本文就對與高中田徑教學相關的幾個問題進行了簡要的探索與分析，希望能對提高高中田徑教學的質量有所幫助。
一、高中田徑教學的現狀
隨著素質教育的實施和學校體育改革的深入，高中田徑教學取得了很大的進步和提升，但是也仍然存在諸多的問題，具體說來主要有以下幾個方面：
（一）教學內容缺乏新意
由于田徑項目自身特點的約束，大多數的田徑項目教學內容均屬于重復性的運動項目，需要做大量的重復性練習，在練習的過程中，學生很容易出現疲勞的現象。如果在這種情況下，體育任課教師的教學內容設定又過于陳舊和死板，那么學生在進行田徑課學習的過程中，就常常會因為教學內容缺乏新意而出現厭學情緒，進而影響田徑教學效率的提升。
（二）教學模式過于單一
目前，多數高中體育任課教師，在開展田徑教學時，均是以任課教師的講授為主，以學生的自我練習為輔來開展的。這種教學方式，忽略了學生在學習過程中的積極性和主動性，在很大程度上限制了學生自身創造性的發揮。在教學活動開展的過程中，學生只能跟著任課教師按部就班的進行學習和練習，處于一種被動接受位置，忽視了教學活動中學生的主體地位，以致田徑教學中的“教”與“學”很難達到有效的統一。
（三）教學管理不夠科學
首先，在高中階段，由于學生升學的壓力比較大，田徑教學的課時經常受到擠壓，特別是在高年級，部分學校的體育課時變得很少，甚至取消了田徑教學的相關內容。其次，田徑教學安排的隨意性較大。在高中體育教學的過程中，教學內容的安排往往取決于體育教學的改革思路和任課教師的特長或偏好，卻很少從學生身心特點和興趣愛好出發，來科學安排教學內容，這種情況嚴重影響了高中田徑教學的高效開展。
（四）教學評價不夠合理
教學評價系統不夠完善，影響了高中田徑教學水平的進一步提升。部分學校在開展教學評價的過程中，完全依據學生的達標測試成績來作為評價標準，混淆了教學成績與運動成績兩者之間的不同。例如：部分學校在開展田徑教學的過程中，在任課教師教授了一段時間的跳高課程之后，就運用跳高的競技體育規則來對學生的學習進行考核和評價，并將其作為學生的學習成績。而實際上，運用這種方法考核的是學生的競技能力和競技水平，得出的是學生的運動成績，是用比賽的方法來對學生的成績進行評價的片面的方法，這種評價的方式很明顯的偏離了田徑教學甚至是體育教學的目的，無法客觀的反應學生的學習情況，不利于學生田徑學習積極性的激發。
二、高中田徑教學中的影響因素
（一）學生方面因素
學生是田徑教學活動開展的主體，學生方面的因素對高中田徑教學質量的影響是不容置疑的。首先，處于高中階段的學生，文化課學習的壓力較大，加之長期受傳統的升學思想的影響，很多學生對田徑教學抱排斥的態度；其次，學生自身的畏難心理。隨著社會經濟的發展，現在的高中生普遍成長環境優越，而且絕大多數學生均為獨生子女。這些學生從小嬌生慣養，一旦遇到田徑課這樣對吃苦耐勞的品質要求較高的教學內容時，往往首先想到的是如何逃避，而不是如何克服，從而影響了田徑教學的順利開展；最后，學生重興趣輕基礎的運動傾向。田徑項目是提升身體素質和運動能力的基礎運動項目之一。但它與其他的運動項目相較而言卻比較單調。高中學生極易偏愛自身感興趣的運動項目，如：籃球、足球、健美操等等，卻常常忽視甚至抵觸田徑這類發展身體素質的、相對較枯燥的基礎體育運動項目，進而影響了教學的成效。
（二）教師方面因素
作為高中田徑教學活動的組織者和實施者，任課教師的綜合素養和執教水平等因素，對田徑教學質量和教學效率有著直接的影響。首先，任課教師的綜合素養在教學活動的開展過程中，對學生起著不可避免的潛移默化的作用。任課教師自身良好的習慣能夠有效的激發學生田徑學習的積極性，而任課教師某些方面的不足，也會在不同程度上抑制學生田徑學習積極性的發揮。例如：任課教師行為粗魯，缺乏文化修養就很容易引起學生的厭煩，進而對田徑學習產生抵觸心理；如果任課教師的語言表達能力匱乏，語言枯燥無味，就很難調動起學生的學習積極性，容易給學生留下田徑課枯燥乏味的印象，同樣不利于田徑課的高效開展；其次，任課教師的執教水平的高低，也會對田徑教學活動的開展產生直接的影響。例如：如果任課教師的運動能力欠缺，示范過于死板無美感，既無法讓學生對技術動作有一個正確的概念，又無法調動學生的參與熱情；如果任課教師的教學技巧有限，就很難做到教學的靈活生動，進而硬性學生田徑學習興趣的培養。綜上所述，教師方面的因素是影響高中田徑教學質量的關鍵因素之一。
（三）教學內容方面因素
田徑項目，對人們體質健康水平提升的意義和價值是世人所公認的。但是其在當今諸多新興的體育教學項目中也逐漸顯現出了自身的一些不足之處。首先，田徑運動的多數項目是在短時間內消耗大量的體力去完成，很容易導致學生產生畏難抵觸的心理；其次，在田徑運動中，除了接力跑項目之外，多數是靠學生一人獨自完成的，以致學習的過程中相互學習、相互幫助的機會和樂趣減少，不利于學生的學習；第三，田徑項目雖然技術單一，但對精確度的要求卻相對較高，因此，往往需要經過長時間的、重復性的練習才能掌握一項技術動作，極易給學生造成枯燥的印象。例如：在跨欄跑教學的過程中，因為跨欄跑項目對動作要求的精確度較高，而且在短時間內消耗的體能較大，對學生的綜合素質要求也較高，所以，多數學生的完成情況都不甚理想，往往在練習時，積極性不高，課堂教學氣氛不活躍，使教學長時間的處于一種壓抑的狀態之下，極易引發學生的厭倦心理。
（四）教學環境方面的因素
教學環境方面的因素，主要指的是教學的自然環境和教學設施條件兩個主要的方面。教學的自然環境指的是開展田徑教學時的氣候狀況和天氣情況。因為田徑教學多數是在露天的室外開展的，炎熱、寒冷、雨雪或者大風等情況都會對田徑教學的開展造成影響。而教學的設施條件，則指的是與田徑教學相關的基礎設施的建設情況，例如：學校是否有風雨操場或者室內田徑教學場地等等，這些都會對高中田徑教學的順利高效開展產生影響。
三、高中田徑教學的幾點建議
（一）打破傳統田徑教學的束縛，巧妙對教學內容進行轉化與處理
根據“健康第一”和“終身體育”的教學指導思想，在開展田徑教學的過程中，任課教師應有意識的打破傳統田徑教學的束縛，改變傳統田徑教學內容單一枯燥的現狀。例如：在跳遠教學的過程中，除了傳統的方式，還可以借助助跳板跳遠、在不同地形中助跑跳遠或者高臺向前越過一定高度跳遠等等多種方式。
除此之外，為了增加田徑教學內容的趣味性，任課教師還可以根據實際情況，對教學內容進行巧妙的轉化與處理。例如，任課教師可通過聲音、語言、多媒體教學工具等創設教學情境，激發學生的田徑學習興趣。如：在教授立定跳遠的過程中，任課教師可利用袋鼠跳的方式，來突出雙腳起跳、雙腳落地以及騰空收腿、協調用力等教學要點，從而讓教學活動更富趣味性和娛樂性，進而豐富田徑教學的內容，激發學生的學習興趣。
（二）優化教學模式，創新教學方法
高中田徑教學的成效受教學模式和教學方法的影響十分明顯，良好的教學模式和教學方法能夠充分激發學生的學習積極性和學習熱情，讓學生在最短的時間內，掌握所學的運動技能。與此同時，還能培養學生的創新意識、活躍課堂教學氛圍。例如：在教學中采用游戲法教學，能夠將集體性、趣味性以及競爭性集為一體，讓學生在寬松愉悅的環境中完成學習任務。爭先跑、接力跑以及追逐跑等均屬于這種教學方法。而如果在教學中采用心理障礙消除法，則能最大限度的消除學生田徑學習的擔心，促使學生主動參與到教學活動之中。如：在跨欄教學中降低欄的高度、縮短欄間距離等方式，均屬于此種教學方法的范疇。
（三）改變傳統思想，實現教學的科學管理
要提高高中田徑教學的教學質量，還必須要改變傳統的以升學為目的的教學和學習思想。讓教師和學生都認識到體育教學、田徑教學的重要意義。嚴禁出現擠壓體育教學課時的現象，并對田徑教學的教學內容和教學課時等做出科學的安排，以盡可能的實現教學的科學管理，為田徑教學的順利高效開展奠定良好的基礎。
（四）完善教學評價體系，建立科學實用的評價方式
只有完善教學評價體系，建立科學實用的評價方式，才能為田徑教學提供科學的反饋，進而促進教學活動的改進和提升。在完善教學評價體系時要注意：首先，對學生的田徑學習進行評價時評價內容要盡可能的全面；其次，評價的方法要采用定性與定量相結合的方式；第三，應建立過程性的評價方式，評價時注意考慮學生的個體差異；第四，評價的方式應盡可能的多樣化，如：教師評價、學生自評及互評等多種方式相結合。
參考文獻：
第6篇：經濟學的現狀范文
關鍵詞： 國學經典 普及現狀 調查報告
一、引言
國學是中華的傳統文化，它涵蓋范圍較廣，從先秦至明清，具備完整的一套文化體系。近些年各地不斷涌現國學熱現象，大眾紛紛學習國學經典，且手段樣式繁多，從國外建立孔子學院到國內開展電視國學講壇，從國家舉辦國學活動到民間自發學習，從學校課堂教授到企業文化融入，說明人們越來越注重學習國學文化帶給自身的精神修養。雖然這些現象總會帶給大家熱議這種的做法，但大眾終歸還是回歸于一個初衷――如何才能普及好國學。
可以說國學經典確實產生不僅對個人修養而且對社會發展產生積極作用和影響，但如此良好的影響下怎樣才能更好地普及國學，就需要對普及現狀進行調查分析。因此，為更好地了解，我們選擇于2015年4月―2015年6月在江蘇省常熟市、江陰市、張家港三個縣級市開展關于國學經典普及現狀的抽樣調查。
二、調查方案介紹
1.調查目的
通過研究三地的中華經典誦讀的現狀，了解大眾對國學經典的認知現狀，閱讀國學經典的時間頻率、方式方法的情況，以及大眾對國學經典的態度，探究國學經典普及過程中需要加強完善之處，并進一步提出可行性方案，旨在為未來國學普及推廣出謀劃策，從而對中華經典進行有效的宣傳普及。
2.調查對象及調查方法
此次調查對象涵蓋江蘇三座縣級市：常熟市、江陰市、張家港市。本次調查總樣本以10～40歲人群為主，且含有少數60歲以上人群，調查采用隨機抽樣的方法，發放問卷600份，收回504份，有效問卷450份。
3.調查內容
此次調查研究采用問卷法的形式進行收集數據，問卷由三部分組成：國學認知、國學閱讀、國學態度，共計21題，17道客觀單選，4道客觀多選題，涵蓋大眾對國學的理解、閱讀國學的基本情況、對國學所持態度及國學目前推廣的看法。
三、調查結果與分析
1.對國學認知情況一般
調查結果顯示，人們對于國學經典的認知存在一定的誤區，69%的民眾認為國學經典就是儒家經典，在人們心中孔孟之道的儒家思想已經深入人心，并且影響中國人的幾千年文化，所以一提到國學就認為是儒家文化，但事實上現代意義的國學經典已經超出儒家文化的范疇?！皣鴮W是指中華民族學術文化與時偕行的創造，是中華民族學術文化的總和”①。當代國學經典涵蓋面廣，它包含中國的傳統文化與學術。
從國學經典書目的了解看出，人們對于國學經典書目了解的程度一般，不至于所有國學經典的書目一無所知，但也不至于了解超過十本以上，大多數民眾對書目的了解都停留在幾本書目，據調查民眾顯示圖書館和書店以這幾本國學經典篇目居多，其他書籍有但較少，這在一定程度上造成民眾對于國學理解的局限性。這說明國學的普及需要加強篇目的推薦引導，而不是單單幾本圖書之內閱讀。
調查還發現，人們對于國學經典的了解情況一般，78%的民眾對于國學經典的了解程度都是趨于了解一般和了解很少之中，且女性了解多于男性，這種情況居于中青年居多，由于工作的種種限制，很少有時間了解國學知識，但對于學生群體來說，學生更多是因為學校布置的國學課堂作業和任務居多才導致對國學的進一步了解，但實際的了解程度有待提高。具體的分布情況如下表所示：
但據整體了解，民眾對于國學的認知還是保持樂觀態度，尤其談及國學經典的作用時，超過90%以上的民眾對于國學作用持積極態度，認為國學可以了解中國的傳統文化，學習古人智慧，陶冶情操，形成良好的個人行為道德修養。并且愿意接受像百家講壇這樣的電視節目的文化熏陶，節目以生動形象的講述讓人們愿意以這樣的形式得到文化的洗禮。另外，也很清楚明白國學普及的困境在于社會環境（學校、家庭、單位）沒有形成濃厚的氛圍帶動人們自發學習，以及有些經典篇目比較晦澀難懂，讓民眾一時無法理解。
2.對國學閱讀現狀較差
調查發現，國學學習雖然形式多種多樣，但最主要的途徑是書本，所以就國學的閱讀進行進一步研究。但研究發現民眾對于國學閱讀雖然有很大改善，但仍舊存在不足，并且很多國學知識雖然看過，但是時間久后就會遺忘，81%的民眾都讀過《論語》、四大名著、唐詩宋詞這些中華傳統文化，但很少一部分人7%是全部看過并讀完，大多數民眾還是看過一部分，并且現在已經遺忘很多。
就國學經典的閱讀頻率說，74%的民眾是偶爾會翻看國學經典書籍，但頻率不高，終歸到底還是處于時間問題，對于學生群體來說，學校布置的教學任務會使學生經常閱讀國學經典，但對于已工作的成年人來說很難挪出時間靜下心閱讀國學經典。而且調查結果顯示女性的閱讀頻率要高于男性，就學校來說女生群體閱讀量確實高于男生，就工作來說，女性的工作壓力大但與男性相比較小，平時閱讀書籍的時間也比男性多。具體的分布情況如下表所示：
盡管閱讀量不高，時間較少，但是民眾還是愿意閱讀國學經典，尤其在其他時間人們會通過電視、網絡、報刊等形式學習國學文化知識，在一些電視國學競賽文藝節目中娛樂的同時也接受國學經典文化的熏陶。
3.對國學推廣態度積極
事實上，人們對于國學普及還是持支持態度，但是就國學普及的方法各抒己見，但民眾還是只有一個目的――希望國學可以普及大眾，讓民眾得到文化熏陶，就民眾對國學的復興態度來說，民眾還是持積極支持態度較多，有72%的民眾支持國學復興，只有9%的民眾不支持，不支持的主要原因是認為國學與自身聯系不緊密，沒有多大用處，認為國學與當代現實社會較脫離，而且國學文化晦澀難懂也不愿意學習。具體見下圖分布：
就整體看，大多數民眾還是比較支持國學普及，59%的民眾同意將國學納入基礎必修課，67%的民眾還是期待并且有時間精力就會參加弘揚中國傳統文化的活動。同時人們也對目前國學推廣的現狀表示一般，希望可以有很好的方式方法讓自己愿意參與到國學活動中。人們也希望開發新媒體，足不出戶通過手機就可以學習，也希望電視臺可以推出精品國學欄目，圖書市場也可以出版高質量的國學書籍，學校開辦國學課程讓孩子從小學起，等等。
4.國學的普及力度變大
從480份有效問卷中看出，在國學熱的影響下，有58%的民眾經常參與到了國學經典的學習浪潮中，33%的民眾偶爾會參與國學經典，只有9%的民眾認為國學推廣學習與我沒有太大關系，沒有參與關注，具體見下圖分布：
由此可以見得，隨著國學熱的興起，國學經典的普及力度逐步加大，下面進行詳細分析：
從此次調查的結果看：普及對象范圍擴大，上至社區老人下至幼兒；普及手段開始多樣化，從國學競賽到國學文化表演到滲入企業文化。以江蘇省三個縣級市為例，各市街道社區開展豐富多樣的國學講座，供退休職工和老年人進行社區文化活動，例如常熟市清河坊社區就開設國學誦讀班，并且邀請專業老師進行講課；張家港開展“全民讀書月”活動，共開展120項形式多樣的閱讀活動，包括邀請六小齡童進行文化講座解讀經典，建設“書香張家港”微信，定期為市民推送閱讀資訊；常熟市企業將國學精神滲入企業文化中，夢蘭企業開展“夢蘭兒童慈善基金”幫助貧寒學子；江陰市開展“一站到底”國學經典電視大賽，為中小學生搭建國學競賽學習平臺；常熟國際學校開展國學節之四年級“親子誦讀國學經典”；江陰看辦萬達童學館，幼兒們穿上漢服，讓國學輕松學習，等等。這些豐富多樣的活動為國學普及提供了支持。
四、問題弊端與方法對策
當前國學經典盛行時期，民眾都樂意學習國學經典并且支持一系列措施，但是普及效果還是不盡如人意，當中仍然暴露出一些問題與弊端所在。
（一）市場加強優質圖書出版
市場缺乏較好的國學經典通讀篇目，現在市場書目魚龍混雜，更何況是國學書籍，在2013年全國就舉辦過優秀古籍整理圖書的評選活動，當時只有91本書籍被納入優秀圖書范圍之類，這些圖書大多出自于知名出版社，從這可以看出，當代圖書出版仍需提高質量和增加數量。且市面上缺乏較少的優秀通俗讀本，民眾之所以不愿購買國學書籍大多數是因為圖書內容晦澀難懂。“針對不同的對象，選取注音、釋疑、導讀、賞析、縮寫、改編、漫畫、圖說等常見表達方式”②。這正是出版社需要考慮的，最重要的是將國學內容提煉出來，將古人所要表達的哲理展現給讀者，讓讀者清晰明白，也可以加入名家解讀的白話，便于讀者理解。
（二）改變課堂呆板教學模式
課堂教學國學經典形式過于呆板，“課堂上由老師將篇目的主旨大意及文化內涵口頭教授的方式缺乏生機”③。這是如今眾多學校對于傳授國學經典的課堂現狀，通過老師講臺上的大致講解，學生在下面誦讀默寫篇目，確實很難理解這篇文章背后的引申鏈接與深層含義，無法領略國學文化的博大精深。這樣的國學課堂普及可以說效率低下，學生出學校后只是記得當初背過的之乎者而道不出其中的哲理更無法修養身心。這就急需學校改變課堂教學形式，開展豐富多樣的活動，吸引學生參與國學活動，讓學生自發學習國學經典。國家也可以制定學校開展國學普及的激勵機制，讓老師換發活力，開展豐富多彩的國學課堂活動，讓學生輕松學習國學。
（三）讓國學活動更注重內涵
當下不少地方確實開展了豐富多樣的國學活動，但是國學活動開展效果是形式大于內容。當前不少媒體曝出某地開展國學講壇、國學文藝匯演、國學知識競賽等，雖然看似百花齊放的國學活動，但實際收效甚微。就國學競賽目的是讓民眾參與國學學習，但一部題庫的，讓參賽選手暗自背題而忽略國學本質內涵。國學講壇本是豐富民眾業余生活，但現實總是臺上激情演講臺下睡聲一片。要改變國學普及現狀，更注重內涵，讓民眾切身感受到國學魅力，舉辦方仍需在內容上下工夫，豐富形式，加強內容的引導，讓選手在背題過程中回答自身對國學的理解，在讓講座生動有趣的同時真正領會國學的魅力。
注釋：
①張立文.國學的新視野和新詮釋[N].中國人民大學學報，2006（1）.
②康華.關于國學經典普及出版的幾點思考[N].出版發行研究，2014（7）.
③朱尉，姜開元，陳思.新媒體環境下高校文學經典傳承新思路探究[J].今傳媒：學術版，2014（10）.
參考文獻：
[1]張立文.國學的新視野和新詮釋[N].中國人民大學學報，2006（1）.
[2]康華.關于國學經典普及出版的幾點思考[N].出版發行研究，2014（7）.
[3]朱尉，姜開元，陳思.新媒體環境下高校文學經典傳承新思路探究[J].今傳媒：學術版，2014（10）.
第7篇：經濟學的現狀范文
關鍵詞:反思性教學;網絡;現狀
中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0205-02
1 基于網絡環境的反思性教學的基本特征
(1)反思資源的豐富性、多樣性、先進性。
以計算機和網絡為中心的現代信息技術革命,為教師教學反思提供了大量的可以借鑒類比的資源。它跨越時空的局限,使教師不論城鄉遠近,都能分享到對教學的不同干支和不同做法,引發反思的意識,內化自己的行為。
基于網絡實施反思性教學的策略之一就是開展同伴交流。通過網絡這樣一個平臺,教師可以快捷地獲取到國內外最新的教學理念,結合自身的教學實踐,將這些獲取的信息資源內化為自己的知識和技能。
(2)開展反思活動的交互性、時效性。
網上互動反思突破了時空限制,實現了教師個體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學習。教師將自己的教學理念、教學想法在網絡平臺上開放出來。教師的同行或專家可以對其進行深入探討研究,并且給予適時的評論。這些評論會及時的反饋給教師,教師可以通過他人的評價來完善自己的理論研究或實踐研究,進一步促進自己的教學教育工作。
(3)共享性。
網絡的最大優勢就在于信息共享,互聯網上存在著大量的教學資源,可為網絡中的所有用戶共享。對于教師來說,網絡的共享性一方面使他們能夠最大限度地占有教學信息,有利于開闊他們的視野;另一方面,有利于他們正確地理解和整合教學信息。利用網絡環境開展反思最大的特點也是它的共享性,因為資源可以共享,自己通過教學實踐總結的經驗可以共享,這樣一來,網上的學習資源更加的豐富了,來自網上的對自己的評價更全面了。這些都有利于教師開展進一步的反思活動。網絡環境因其獨有的信息資源的豐富性、先進性、共享性的特點,為反思性教學的實施注入了新鮮血液,為反思性教學的有效開展搭建了一個更廣闊的舞臺。
2 基于網絡環境的反思性教學研究現狀
2.1 網絡環境下的教師反思性教學的內容目前主要有
(1)對知識結構進行反思。教師對網絡環境下自己的本體性知識、實踐性知識和條件性知識進行反思。
(2)對教學能力進行反思。教師對教學設計、課堂的組織與管理、學生的學習活動、言語和非言語的溝通、學習行為的評價、教學效果等網絡環境下教學實踐進行反思。
(3)對教師自身進行反思。教師要對網絡環境下的自我滿意度、自我價值感、教師職業意識、自我職業發展進行反思。
目前,關于網絡環境下反思性教學的研究,涉及到過程方面暫時還無,筆者認為,基于網絡環境的教師反思性教學的過程可以遵循一般研究問題的過程,筆者將它分為四個步驟。
2.2 網絡環境下教師反思性教學的過程是
(1)確定問題,收集資料。教師從教學實踐中選擇、提取需要進行反思的具體問題,并從課程內容、教學實踐、學生學習等各方面收集與具體問題有關的資料。
(2)分析資料,表征問題。教師分析所收集的資料,形成對問題的表征,以認識、理解問題。在此過程中,教師可以通過自我提問并在自己已有的知識中搜尋與當前問題相關的信息,也可以通過與同事商討或閱讀書籍來獲取相關信息。
(3)建立假設。教師在以上兩個階段的基礎上建立假設,制定解決問題的計劃或方案,來解釋情境和指導行動,并對行動的短期和長期效果加以考慮。
(4)實施行動,進入新一輪循環。教師開始實施制定的行動計劃,當這種行動再一次被教師進行觀察和分析時,教師的反思性學習就開始進入了新一輪循環。
筆者認為,該過程與一般的反思性教學的不同之處在于:①確定問題階段,教師所能獲取的信息資源更加的豐富。②分析資料階段,教師分析資料時可以借助的同伴力量更多更廣泛更專業。③建立假設階段,教師借助網絡環境開展的教學工作,使得教師的信息技術能力得到了進一步地提高。④實施行動后,進入新一輪循環前,教師通過書寫教育blog可以養成良好的反思習慣,同時blog的傳播及及時點評為教師的新一輪實踐提供了參考意見。
3 基于網絡環境的反思性教學的方法分析
3.1 反思性教學的策略和方法
(1)通過教師自我評價。
具體的方法可以是寫反思日記:在一天的教學工作結束后,要求教師寫下自己的經驗,并與其指導教師共同分析。也可以是對一階段教育、教學工作的總結和分析,它既包括自己的工作總結與體會,也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析,并積極尋求解決的對策。反思日記沒有固定的寫作內容和風格,最好形成具有個人風格和特色的反思日記。
(2)通過學生的反饋。
學生的課堂反映、課堂練習、課后作業等都是教師反思自己教學的寶貴資料,有助于教師調節教學的進度,照顧學生的差異。同時,教師還要真誠地邀請學生來評判自己的教學,了解學生對教學的感受和體驗,記下他們對教學的建議和要求。認真思考這些反饋信息,將使教師的教學實踐不斷走向合理化。具體的方法可以是教師通過觀察學生的課堂言行神態、思維狀態來了解學生一階段的學習成績變化;以座談和討論的形式來對教師一階段的教學效果開展討論,從中獲取有價值的反饋信息:以bbs不記名的形式讓學生對教師某一堂課的教學內容、教學難度、教學效果給予及時反饋。
(3)通過開展同伴交流。
集體的教學智慧是教師反思教學能力提高的捷徑,教師需主動地、積極地追求專業發展,保持開放的心態,隨時準備接受新的教學理念,更新教育理念和專業知識與技能。以此為目的,打破相互隔離,尋求同伴的合作與幫助。教師教學行為的轉變和改進需要同事間的幫助。教師在反思自己的教學時,如果僅限于自身,則難以發現自己教學中存在的問題和缺陷。邀請同事、教研人員和專家等幫助自己剖析自己的教學,并與他們進行討論,這樣可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和線索。具體方法可以是通過同事教學小組觀察課堂教學實況,或者通過錄像進行微格教學技術分析與診斷等。
(4)通過教育科學研究。
教師的學習與反思是結合自身的教學實踐展開的,通過理論學習,通過教育教學研究,再結合自身的實踐,尋找理論和實踐的異同,指導教學實踐。教師的教育科學研究融合了教學活動、教師的學習和教師的教學反思。教師通過有目的、有計劃的開展教育研究活動,實實在在解決自身教育、教學過程中遇到的問題。在這個過程中,教師專業化水平得以不斷地提高。
3.2 基于網絡環境的反思性教學的方法
(1)利用網絡平臺書寫教育敘事開展自我反思。
教育敘事是一種研究方法。教師在敘事中反思;在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經驗,在反思中修正行動計劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想,繼而上升到理論高度?？梢哉f,反思是教育敘事的關鍵,離開了反思,敘事研究就會變成為敘事而敘事,就會失去它的目的和意義。離開了反思,也就無法達成教師專業成長之目的。
筆者所提倡的基于網絡環境下的教育敘事就是撰寫教學blog:教師在一天或一階段的教學工作結束后,教師寫下自己對教育、教學工作的總結與分析,它既包括自己的工作總結與體會,也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析,并積極尋求解決的對策。
Blog特別適合老師們結合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。教育敘事研究與Blog相結合,是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想,一個是全球化的數字化的交流環境,二者融為一體,為每一個普通教師的發展掀開了一個嶄新的世界。
撰寫blog的過程就是教師作為個體自我反思進步的過程。教師調動自己的判斷能力和語言組織能力,按照自己的方式進行表達,知識的意義在過程中建構。撰寫教學blog還是一種學習、成才方法。一方面通過學習自己的教育敘事記錄、成果,可以促使教師自身的成長,不犯或者少犯錯誤,少走彎路,迅速成熟起來,縮短教師個體的成刁‘周期。另一方面,個體的局部經驗、教育個案事件經驗等,提供給其他教師共享,從他人的敘述中找尋有利于自己教育教學的經驗以資借鑒,可以促使教師整體素質的提高,最終還是有利于整個教育事業的發展和進步。
(2)利用網絡平臺開展群策群論。
打破相互隔離,尋求同伴的合作和幫助,是教師開展反思活動的重要策略。教師利用網絡環境,例如校園網或區域性的教育網或全國性的教育網,教師上傳自己的教學心得、體會。與同行們共同研究常見問題的解決方案和方案實施的效果。這樣討論的內容一旦記載下來,經過長期積累,形式寶貴的教學經驗參考材料。這種方法體現了社會建構主義的觀點(Williams and Burden,2000),即反思不一定是純個人的行為,它還可以是與他人在一起共同進行、共同建構的。做一個有成效的教師,不但應該向內看、向內反思,還要向外看。我們應該了解其他教師的教學觀點,并審視自己的教學觀念標準和價值觀,從而在平常的教學活動中,建構出大家認同的教師類型。同一學校的教師、不同學校的教師均可以通過網絡協作,使得反思更加深入。
筆者所提倡的基于網絡開展的群策群論的方式主要是BBS。教學Blog是以個人為主線,偏向于個人交互,強調的是個人在撰寫過程中的自我反思的過程。。而BBS能夠實現與他人的交互討論,可以就某一教師的研討課為課例開展討論,或以教育教學對教師的新需求為內容開展專題學習或討論等。
參考文獻
[1]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,2008,(3).
第8篇：經濟學的現狀范文
關鍵詞：移動學習；應用現狀；前景展望
隨著信息時代的到來，以WAP技術、藍牙技術、GPRS系統、UMTS系統為代表的通訊與傳播方式已經成為人們生活中不可缺少的一部分。移動學習是在數字化學習的基礎上發展而來的，它涉及移動應用軟件開發、無線網絡技術等多個領域。它在可攜帶性、操作便捷性、互動性等方面具有明顯的優勢，因此，本文希望借助對移動學習相關內容的分析研究對移動學習的發展提供一些啟示。
一、移動學習的簡介
移動學習（Mobile Learning）是遠程學習的一種形式，它在移動計算機的設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算機設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。
二、移動學習的特點
1.學習的移動性
學習者的學習地點不再局限于教室內、學習桌前，學習者可以在不同時間、不同地點進行學習，具有靈活、簡便的特點。
2.內容的互動性
學習內容的互動性在移動學習中得到了更好的體現。在學生自主學習的過程中，師生之間、生生之間可以自主地進行信息溝通，資源共享，享受人際交往互動以及思維的碰撞。
3.方式的數字性
移動學習區別于傳統學習模式的關鍵是要在移動設備上進行數字化學習，這些便攜設備包括智能手機、筆記本電腦、網絡學習機等多種終端資源。這些終端資源的基本特征就是便攜性和數據可交換性。
三、移動學習的局限性
1.移動學習易受外部環境的干擾
移動學習最大的特點是可以隨時隨地進行學習，而學習是一項艱苦的工作，需要集中注意力和深入思考。但是在很多移動學習環境下充滿了分散注意力的事情，從而使學習者的注意力不能集中，容易給學習者留下極度心煩意亂的體驗。
2.移動學習資源的匱乏
由于移動學習資源建設方向不明確，而且缺乏系統指導與整合，很難形成學習資源的互補共享，造成移動學習資源大量低水平重復建設。
3.移動學習設備的局限性
移動學習設備在學習者的學習中具有很大的影響，由于移動設備本身的局限性從而導致學習者不能進行深入學習。
（1）移動學習設備屏幕小。在學習過程中，學習者需要瀏覽大量的學習資源，但由于屏幕的限制導致學習閱讀的不方便，容易給學習者帶來視覺疲勞，降低學習興趣，導致心情煩躁不能對學習知識進行深入思考。
（2）移動學習設備存儲量有限。在學習過程中，有很多有用的學習資源或者需要記憶的知識點需要學習者及時存儲，以便于以后深入理解思考。然而現在移動設備的存儲量有限，因此這對移動學習的開展也產生了很大影響。
4.移動學習效果難以評價
學習評價一直在教學中發揮著重要的作用，而目前移動學習并沒有一個完善的評價體系，因此不能很好地檢測學習者的學習效果，學習者也不能很好地進行反思。
四、移動學習的發展前景
移動學習是E-Learning發展的一種新趨勢，它可以在任何時間、任何地點進行學習。它代表著現代教育技術發展的一個新方向。
1.小量的學習
學習易受外部環境的干擾是移動學習的一個局限性。因此在未來的移動學習資源的建設中應盡可能發展提供小量學習的工具。這樣可以使學生每次只接觸少量的學習內容，從而能夠更好地吸收，了解不斷增加的信息量。讓學習者進行短時間的學習，甚至在排隊等候、坐車途中都可以進行小量的學習。
2.線上合作學習
現今，大部分的地方都有良好的網絡設備，已經有大量的人可以使用手機訊號上網。學校也已經在許多方面使用網絡作為學習工具，線上合作學習更是快速成長。這意味著學習者可以在網絡上參與學習項目并且在線上互動。許多學校已采用博客讓學生分享學習項目和個人想法。另一些學校則制作自己的廣播。還有一些學校要求學生共同創造一個多媒體網站。這些項目不僅有利于學生學習和團隊合作，還能讓學生學習到未來在學術領域或職場上實用的科學技術。
3.工作場所培訓的移動學習
學習不僅僅局限在學校機構，它也可以存在于職業培訓當中，通過博客或者一系列廣播運用移動學習來分享專業知識，當員工遇到問題或者不熟悉的情況時，他們馬上能夠借由移動設備解答疑問，從而加強他們的學習。
移動學習是移動計算機技術與數字化學習技術相結合的產物，在未來的“云”世界，移動學習將不僅僅是一種學習趨勢，也是一種學習方式的變革，這種運用“云”計算等信息技術將傳統面授和基于互聯網和移動互聯網電腦學習方式相結合打造的一個開發、互動、不受時空約束的教育平臺，將這些帶給學習者更多種可以自由選擇的多維度學習方式，讓好的課程在上面“自由徜徉”，以實現學習效率的最大化。
參考文獻：
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第9篇：經濟學的現狀范文
造成這種現象的原因主要有：第一，學生考入藝術院校之前，對藝術與設計之間的關系沒有認清，錯以為接受藝術類教育就是將來要成為藝術家，不了解設計的真正含義；第二，由于包裝設計專業在各美術院校開辦，教授包裝設計課的教師大多畢業于美術院校，沒有接受過設計教育，只注重表現技法和繪畫技法的訓練，不重視學生創造性思維等的訓練；第三，教學設備不完善，缺乏教學用地和實踐場所，很多藝術院校甚至沒有專業教學場所。
二、當代包裝設計教學
自20世紀80年代以來，隨著人們生活水平的提高、審美觀念的極大改變，藝術教育得到了蓬勃發展，全國各地的高校不斷地開設包裝設計專業。包裝設計專業的增多、競爭的激烈，促使近年來包裝設計教學有了很大的改善，但還沒有完全脫離過去的教學模式。一些藝術院校仍沿用過去的教學方法，導致包裝設計教學仍停留在原來的教學水平上。學生誤認為包裝設計就是先折疊紙盒，再在盒子的外面畫一些好看的圖形，寫一些漂亮的文字，上一些好看的色彩；錯誤認為只要盒子的表面設計好看就是好的包裝設計，而不管包裝的造型、材料、工藝等是否新穎、獨特。近幾年來，隨著高校藝術設計專業不斷增加，各高校在生源、就業方面競爭激烈，不得不想辦法來提高教學質量，這促使包裝設計專業教學有了質的發展。但各高校的教學都把包裝設計作為平面設計的一個部分來教授，都還停留在包裝外表面的裝潢和美化階段，導致了大部分學生偏重于視覺效果而忽略了產品的屬性、材料特性、造型、工藝情況以及回收環保問題、市場銷售情形、消費需求狀況等，致使設計的作品無法運用到實際的印刷、生產和消費中，學生畢業后無法適應社會的需要。
三、當代包裝設計專業的教學改革
由以上可知包裝設計教學改革迫在眉睫，筆者建議從以下三個方面進行改革：第一，從多學科、多角度培養學生的設計能力和實踐能力，使學生善于思考、敢于創作。包裝設計是藝術、技術、材料、工藝等多學科交叉的綜合性科目，具有很強的應用性。包裝設計包括造型設計和裝潢設計，同時涉及技術、材料、工藝，設計的包裝如何才能做出來、用什么材料、采用什么樣的工藝程序等，都需要學生一一去認識、了解、創造、實踐。第二，要有完善的教學設備和教學實踐，給學生創造好的學習環境，這是學生學好知識的前提。沒有完善的教學設備供學生實踐，學生即使設計出好的包裝也不知道能否制作出來。而只有通過設備制作出來，才能看出作品的實際情況，才知道哪些好的應保留，哪些不好的應摒棄。第三，加強教師隊伍建設，提高教師的整體素質。在教師的安排上不同專業要有所區別，教授包裝設計的教師應該從設計專業教師中選，因為學純美術的教師不具備設計專業的基本知識和技能。純美術表現藝術家可以根據自己的個好自由表達對社會現象的感受，而設計者設計產品除了要表現自己對社會現象的感受和體驗以及自己的個性外，還要使消費者能夠接受，消費者不接受設計就是失敗的。不定期地選派包裝設計的教師去工廠實踐，這樣一來可以把理論和實踐結合起來傳授給學生，二來教師通過學習實踐也可以提高專業水平。
四、結語
