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關鍵詞：“新常態”；環境設計；教學改革；工科院校
我國進入“新常態”后，經濟發展速度的放緩使人力資源市場需求結構產生了一系列的新變化，從而嚴重影響了高校畢業生的就業狀況。傳統的環境設計專業教學如何順應“新常態”的發展，培養出更符合社會需求的創新性人才成了該專業教育亟待解決的問題。
1形勢：“新常態”對環境設計專業人才提出了更高的要求
在國家經濟增長速度放緩的總體形勢下，建筑裝飾行業迎來了巨大挑戰：房地產投資和政府基本建設的大幅壓縮、部分樓堂館所項目的停建和裝修檔次的嚴格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業競爭日益激烈。與此同時，社會對建筑裝飾品質，如舒適性、藝術性、環保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專業基礎扎實、創新能力和實踐能力強、富有專業精神的設計人才將是未來裝飾行業所急需的人才。
2問題：滯后的教學體系使人才培養與實際需求無法順利對接
以筆者所在的工科院校環境設計專業為例，歷年畢業生的專業素質反映出學校在人才培養定位和教學體系等方面還相對滯后：第一，人才培養目標定位不明確，側重于美學的學科框架和理論體系無法完全契合工科大學自身的特點和師資、生源等現實條件，以致學生的各方面技能較為平均，與美術學院和其他文科大學同專業學生相比缺乏學科優勢和專業特長。第二，課程體系建設不完善。具體表現在：教學觀念滯后，知識更新緩慢；專業基礎課程沒有得到足夠的重視，學生的規范意識薄弱，設計作品經常犯常識性錯誤；專業課程的設置脫離實際，學生的設計紙上談兵、閉門造車，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當普遍；實踐課程流于形式，對學生實踐能力的提高沒有起到預期效果。第三，現有的教學評價體系存在兩方面問題：一是成績評價的依據較單一，忽視了對學生綜合能力的考察，缺乏系統性和全面性。二是考核方式重結果、輕過程，缺乏對學習過程的評價，導致學生只關注最后的方案表達，對于設計過程重視不夠，難以保證學習效果。
3對策：“新常態”下環境設計專業的教學改革措施
3.1量身定制人才培養目標
工科院校的環境設計專業與美術學院和文科大學的同類專業相比，無論是辦學條件、師資力量、學術水平，還是學生的專業基礎都有較大差距，但在文理交叉和高新技術應用方面又具有一定優勢。因此，在工科背景支持下的環境設計專業要提升就業市場的品牌效應，需要找準自身的專業定位，利用工科資源和優勢，突出人才培養的特色。
3.2以提高設計應用能力為目的教學改革
（1）將“工作室”模式引入專業設計課程群。“工作室”教學模式早在20世紀初期就被德國包豪斯學院應用于當時的藝術設計教學體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應用于全世界的高校教學中。從國內外成功的設計教育經驗來看，成立設計“工作室”對培養學生的實踐能力、就業能力和職業精神有很大的幫助。因此，首先，要構建專業教學“工作室”運行機制，將“工作室”模式貫穿每個階段的專業設計課程中。其次，要充分利用社會資源，聘請經驗豐富的設計師、設計教育同行和本校教師合作，共同指導“工作室”的課題研究，使學生及時了解新的設計觀念和設計方法，促進設計同行之間、高校之間的良好互動。最后，要積極尋求本土企業的支持，將“工作室”的研究課題與企業在研項目相結合，由企業提供設計條件和技術支持，構建設計、工程、市場緊密銜接的設計創新鏈條，提高設計專業人才的創新能力和實踐能力。（2）搭建多學科交叉的選修課程體系。環境藝術設計專業涉及多個領域和學科，要求設計師在專業的基礎上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項目中，必須了解建筑物理的相關知識和消防、電氣、空調等系統的運行原理和使用規范；在辦公場所設計中，需要清楚企業形象識別系統的設計內涵和使用原則，以便研究企業的標識、標準字、標準色等在設計中的應用。因此，選修課程的開設要注重各藝術設計學科之間的交叉和滲透，精簡課程數量，提高教學質量。（3）培養學生的設計深化能力。由于課時原因，室內設計課程中除了講授設計的基本設計原則和方法外，往往沒有條件再針對裝飾細節進行專項講解和練習，以致學生容易忽略對細節的關注，設計作品粗糙、品質較低。在“新常態”的時代背景下，建筑裝飾工程要求設計師具備更高水平的方案深化能力。對此，應適當增加專業課程的課時，同時強調設計細節的重要性，針對一些重要的裝飾細節，安排2~4課時的專項練習，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習等。
3.3教學評價體系從看“結果”到看“過程”
進一步改革教學評價體系，將設計過程納入考核范圍，全方位考察學生的綜合能力。第一，設計過程中采用分段評分制，對設計前期調研、初案設計、方案深化等階段性成果進行分段評分，作為平時成績的來源。一方面，有利于學生重視設計過程、教師掌控設計進度；另一方面，也在很大程度上促使學生進行原創，杜絕抄襲。第二，設計成果的評價多元化。評價主體為任課教師組成的評分小組，對一些重要課程和實踐項目可邀請校外專家、設計師和項目負責人參與評分。評價的內容不再局限于設計成果，可以將調研報告、設計草圖、方案匯報等納入考核范圍，進行綜合評分。利用互聯網建立師生教學信息交流平臺，將評價的結果即時傳達給學生，幫助學生發現不足，分析并解決問題。綜上所述，“新常態”下工科院校環境設計專業的教學改革應根據設計市場對專業人才的新要求，結合工科院校的專業特長和學校的辦學條件，明確人才培養目標。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細節研究和設計規范訓練，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，創建以工作室為主要形式的設計教學模式，為提高學生設計能力和就業競爭力作出大膽嘗試。
參考文獻：
［1］中國建筑裝飾行業發展現狀與未來形勢展望［J］.住宅產業，2015（11）.
［2］王文玲.環藝專業工作室制實踐教學模式探討［J］.山西建筑，2011（7）.
［3］倪明.環境藝術設計教學體系新構建探析［J］.大舞臺，2015（12）.
關鍵詞：產業經濟學；參與式教學模式；應用設計
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0154-02
作為一門應用性和實踐性很強的經濟學科，產業經濟學的研究內容主要包括基本理論部分和理論應用部分，基本理論部分以傳統的SCP范式，即市場結構―市場行為―市場績效為基礎，包括產業組織理論、產業結構理論、產業關聯理論、產業布局理論以及產業發展理論等，主要圍繞產業結構優化調整問題、產業間的投入產出關系、產業間的空間分布關系、產業內企業間的行為、關系等問題。理論應用部分主要涉及產業政策，是政府根據產業經濟學的各種基本理論，制定相應的政策對產業的狀況及其發展實行必要的干預，與實際聯系緊密。事實上，該課程的邏輯性、應用性須通過學生主動建構加之教師引導才能更好地理解，重教師“好教”輕學生“好學”、重“學會”輕“會學”、重“教材知識”輕“生活世界”的傳統課堂教學模式難以達到理想的教學目標，難以有效調動學生的積極性，不利于學生綜合素質的提高。
一、參與式教學模式的提出
現代教學理念強調“以學生為本，以活動為內容，以參與為中介，以發展為目標”，參與式教學作為一種新的教學模式，把學生置于主體地位，注重學生個性特點發展，強調學生對教學活動的積極參與，引導學生創造性和自主性的高度發揮，充分調動學生學習的積極性和主動性。參與式教學是一種建立在“自我實現論”、“建構主義”、“多元智能”等多種理論基礎之上的教學模式，是發達國家通行的教學方法模式。當代大學生個性突出、分析問題視角獨特，喜歡表達自己的看法觀點，展現個人魅力，參與式教學正是在把握學生特點、尊重學生心理需要的基礎上，把學習和思考的主動權交給學生，讓學生在參與中體驗，在體驗中提高，從而達到掌握知識，促進全面發展的教學目的。
二、參與式教學模式的具體設計與應用實施
1.建立學習小組，進行角色分工。采用自由組合、抽簽等方式建立學習小組，每組以4～8人為宜，結合組員的性別、能力、個性等情況進行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔一定的任務。根據實際需要，一段時間后可以對小組進行調整。
2.教師確定討論題目，要求學生設計解決問題的方案。根據教學大綱和教學進度，教師提前將學習內容及教學重點和難點以思考題、案例分析等形式分解為教學目標。將思考題、案例分析題以小組分發，每組學生可根據教學大綱結合教學目標，對將要學習的內容進行有針對性的預習，明確學習目標，了解需要什么樣的教學以及需要什么樣的幫助。教師可根據每組學生知識掌握的程度提出相應的問題，充分了解并記錄他們的個性特點、興趣愛好、能力水平；同時提業經濟學習網站的網址、產業經濟學期刊以及相關的參考書目錄。每個學習小組可選擇一類比較感興趣的內容，作為本組的學習目標；課后針對所選內容及問題進行討論，將查閱的相關資料進行整理，設計解決問題的方案。比如，在產業結構理論的學習中，可結合產業結構演進的一般規律，討論我國的產業結構演進是否符合以及在多大程度上符合產業結構演進的一般規律。在產業關聯理論的學習中，結合所學的投入產出法的基本原理及應用，可選取某一地區進行簡單的投入產出分析，使學生更加深刻地掌握投入產出分析的基本方法。在產業布局理論的學習中，可結合產業布局的基本原則和基本規律，分析產業集群的基本構成單位、特征、種類以及我國現階段產業集群的發展情況；在產業組織理論的學習中，可以根據SCP框架的具體內容，即市場結構中的市場集中度、產品差別化、進入與退出壁壘，市場行為中的價格行為、非價格行為、企業組織調整行為以及市場績效中的各項指標等，選取具體某一產業討論分析產業的發展歷程、發展現狀、發展不足，并提出相應的見解。
3.在師生相互討論溝通的基礎上形成教學方案初稿。通過師生討論、建議書或頭腦風暴等方法，學生和教師均可通過相互取長補短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學生提出的見解，讓每個層次的學生都能獲得闡述想法的機會。通過深入學習討論，各小組形成解決問題的初步設想；根據設想由學習小組拿出教學方案初稿，教師對學生設計的教學方案初稿提出意見與建議，學生根據教師的意見進一步修改教學方案，并形成教學方案定稿。這一階段要求師生間的通力協作，所設計出來的教學方案應切合學生的個性特點、遵循學生的意見與建議。比如，在學習“產業結構演進模式之雁行發展模式”時，學習小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯系中國實際，目前我國東、中、西部地區的經濟發展狀況類似于早期日本推行“雁行模式”時東亞各國經濟發展狀況；“雁行模式”在中國可以有一個創新性發展，介紹并引導學生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長三角”的產業轉移中，河南正面臨的眾多機遇和挑戰。
4.要求學生登臺匯報講解，引導全體學生獨立自主思考。每組派一名代表將本組的教學方案進行匯報，并對疑難問題進行著重分析講解，啟發全體學生對該組內容的思考，全體學生亦可作補充或質疑提問。教師需對關鍵問題及時提示，引導全體學生自主思考。各組匯報后，對于學生有價值的見解和看法，指導教師應給予相應的肯定；對于有新意但尚欠成熟的認識，教師應給予一定的鼓勵與幫助；對于一些不恰當的想法，不要急于評判，更不能輕率否定，應予以尊重的基礎上分析引導，讓學生自己發現問題，并自我矯正。
5.進行考核評價與歸納總結。最后，由教師對每組的匯報內容進行點評，針對不足之處提出改進完善建議。當然，他組同學也可以向匯報的同學提出問題，自由討論等。最終由教師根據公平公正原則對該組匯報的內容打分，所打分數即是該組每位同學的分數。在此過程中，學生各方面能力，如團隊協作能力、口頭表達能力以及組織協調能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對學習知識的把握與理解更為牢固。
三、參與式教學模式在實踐中對教師的要求
參與式教學模式的實施應用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學的應用設計，需要教師進行積極進行角色轉換和不斷提高業務能力，即教師要以平等的姿態，作為教學活動的引導者和與學生平等對話的參與者；同時還應以職業和專業的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學科發展前沿和社會熱點，以保持教學內容的鮮活性。
1.激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用。作為一種教學互動，教學相長的理念與模式，參與式教學通過教師的引導，激發學生主動思考，自覺學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，調節和優化師生關系，形成“教”“學”共振，進而達到理想的教學效果，促進師生共同進步。教師在具體設計與實施參與式教學的過程中，應摒棄傳統教學方式，真正激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用，引導學生參與問題的思考與學習的討論。
2.具備調控課堂節奏的能力，按時完成教學任務。參與式教學過程雖以學生為主體，但并不是把課堂完全交給學生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學目標，提供適合教學活動的材料案例；教師在課中要恰當引導，調控教學圍繞目標開展，按時完成教學任務。因此，在參與式教學的實施過程中，教師應根據教學進度安排，在課前設計好教學過程的時間，在課中調控好課堂匯報的節奏，保障在規定時間內完成教學任務。
3.給予學生恰當的鼓勵，營造和諧平等的師生關系。在參與式教學實施過程中，教師應積極轉變自己的角色定位，充分做好教學的“引導者”和“協助者”，給予學生適時恰當的鼓勵，同他們相互討論、分享觀點，認可他們的學習成果和學習結論，這將給予他們極大的自信。特別是當好學生討論在最激烈、最高漲的時候，要關注學困生、不善表達和發言的學生，在保護自尊心的前提下，鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統教學中教師“居高臨下”式的空洞說教，選擇恰當有效的活動形式，采用多種技術手段和方式，營造和諧平等的師生關系，進而實現理想的教學效果。
為有效引導參與式教學模式深入實施和應用，還必須在政策上給予教師進行參與式教學模式實施的空間，進行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統機械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結性考核”為“形成型考核”。在教學評價上采用多元方式，注重過程考核。一方面注重學生應用所學知識解決實際問題能力的考核，又要注重學生專業知識掌握情況的考核。比如，平時考核成績可以占總成績的50%，包括對平時課堂表現（考勤、作業、提問）與課堂匯報成績兩部分，期末考試成績占總成績的50%，主要包括知識性考核與能力性考核兩部分，其中知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學生在平時討論和參與匯報時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機結合。
參考文獻：
[1]張廣兵.參與式教學設計研究[D].西南大學，2009.
[2]王建.《經濟生活》參與式教學的探究[D].南京師范大學，2012.
關鍵詞:環境藝術設計教育；實踐教學；教學改革
中圖分類號：TU856文獻標識碼：A
一、引言
我國在20世紀80年代開始引進現代設計教育體系，但在傳統教育觀念與體制的束縛和影響下，藝術設計教育特別是專業課程教育，還存在一些問題未能得到根本的解決。如環境藝術設計教育，它絕不能只給學生傳授一些理論知識和技能，它必須全面關注學生的發展，關注市場的需求，培養學生的創新精神和實踐能力。要達到這個目的，進行實踐教學是一個行之有效的方法。
包豪斯培養學生的目標是制造符合實用標準，又能表達制作者思想的各種產品，發揮學生的自主能力。這種理論與實踐相結合的教學體系以及對實踐的強調，時至今日對于我們仍很重要的作用。
二、環境藝術設計教育的現狀
這些年，隨著高校不斷的擴招，越來越多的學生走進了藝術的殿堂，環境藝術設計專業的畢業生膨脹性地增長，但就業率卻在逐年下降。而另一方面，很多用人單位卻反映優秀設計人才難覓，剛剛走出校門的學生，很難勝任設計實踐工作。造成這種結果的原因，首先就是我們現有的教學體系，偏重理論和技能的培養而切斷了與實踐的聯系，學生脫離實踐，對于實際工程設計的程序和各個系統的聯系了解不足造成的。在這種教育體系下，教師更多的是采用相對的“封閉式”、“填鴨式”的課堂教學法，以基礎知識的講解和技能訓練為主導，一定程度上扼殺了學生的創新思維、自由探索的學習興趣，往往容易形成被動學習的慣性。同時，切斷了與實際的聯系，造成很多同學對工程中涉及的材料規格、尺寸、構造以及施工工藝等問題了解較少，所以做出的設計離現實太遠。而設計課又讓學生做一些假設的題目，實際上設計師所從事的室內設計和景觀設計，都是有一定實際條件限制的工作，會受到多種因素的制約。而這種脫離環境、脫離社會現實的假題設計，只能使學生在“理想狀態”下，使方案設計的藝術性僅僅是為了美觀，而非是建立在功能上的藝術性，把玩弄形式當成環境藝術設計的全部。
這些現象的產生，主要是由以下幾方面原因所致：一是由于一些高校對于專業教育的認識不到位，學校缺乏對環境藝術設計專業的統一規劃和領導。二是一些高校對專業教育的管理不到位，管理體制不健全，實踐課程只是在課程計劃里，在教學中并沒有具體實施，形同虛設。三是由于設計市場競爭激烈，設計公司為了減少麻煩，一般不愿意接納實習學生，因此，學校很難找到一個合適的設計公司作為校外實踐基地。四是高校中有些專業教師是從高校畢業后，直接分配到學校的，沒有參與過實際工程的設計、施工和管理等社會實踐，自然就很難正確地指導學生實踐活動。
三、把專業實踐引入課堂，建立與理論教學
相匹配的實踐教學場
一、加強實踐教學，提高動手能力。
1、理論與實踐相結合，打破傳統封閉的課堂教學模式。
（一）理論講授 與實踐結合
設計教育的最終目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。理論知識的學習是解決設計問題的基礎。但低年級的學生很難理解一些枯燥的理論，從而失去學習的興趣，所以要考慮將理論教學內容分解成若干單元，各單元又緊密與設計過程有機結合，把課堂教學與現場教學相結合，將枯燥的理論知識融進每個具有代表性的工程實例中去。通過參觀，教師進行現場授課，讓學生零距離感受到每個設計原理在實踐工程中的應用效果，從而增強了學習的直接性，如：《裝飾材料與構造》課就可以用這種方法講授。另外，現場教學，可以使學生學習到平日課堂教學中一些無法講述，無法感受的設計概念，如：空間感（圖紙上只能表明空間尺寸、空間比例），裝修材料的質感、肌理以及材質對比。
（二）市場調研、資料分析
任何創新的意識的確立都是在科學的思考之后出現的，所以市場調研是培養學生獨立工作能力的重要環節。這個過程是通過對設計項目的整體環境、背景、功能等資料的收集、考察以及對所收集資料的分析、比較、歸納。科學的結論往往都是建立在充分的調查研究基礎之上的，市場調查做的不深入，資料分析也不可能深入，其設計項目的市場定位也不可能準確。所以深入細致的調研為方案設計提出較為合理的方向，對設計的項目起市場定位的作用。更重要的是，調研可以使學生養成獨自思考問題的習慣，同時期亦會提高學生的綜合能力，比如觀察力、膽量、獨立意識和團隊合作意識等。
（三）確立課題、展開設計
當前大多數環境藝術設計專業在課題設計中，普遍存在著一些采用虛擬的課題進行練習的情況，而作為一名合格的設計師，對于項目設計的過程必須全面了解，如室內設計師要從項目的招標、投標、可行性研究、投資估算、初步設計、施工圖設計到現場施工配合和監理等都要設計，甚至到一塊玻璃的成本都應了解。而課堂上的設想題目，沒有實際設計項目來得真實，沒能解決真正的技術問題。所以確立設計課題，應與實際項目結合起來，“實題實做”，在教學大綱規定的內容和范圍中，讓學生走入社會去聯系和爭取設計項目，還可依據現階段設計征稿和設計競賽項目為課題進行實際的設計。
在設計開始的階段，通過市場調研，引導學生自主地去發現與解決設計中所涉及的各種問題，如材料、工藝、成本、效果等方面，以便提高設計方案的可行性。在方案設計的過程中，要養成多動手的習慣，多畫草圖，多做模型。鍛煉學生的表達能力、應變能力和以及快速反應能力，同時其他同學看到了別人的錯誤時，更容易認識到自身的不足。這樣模擬現實中設計工作的某些過程，可以促進學生在設計過程中的主動性，并更多地刺激交流的發生，增強教學互動性。
（四）加強修養，提高能力
加強跨學科、跨專業的課程建設。由于藝術設計是一門邊緣學科，涉及面廣，要想提高學生的藝術修養和設計水平，必定要涉及到許多學科，如現代科學、建筑、歷史、文學等等。當前，各類新興學科、邊緣學科綜合了傳統的多種專業知識，這決定了我們必須以多種方法進行立體研究。在這一點上，我們不妨可以借鑒美國的一些課程建設的經驗。對于環境藝術設計專業來說，在教學內容和課程體系建設方面，朝著面寬的方向發展一步，應當是大有裨益的。
二、建立全方位的教學實習基地
1、全年級工作室，模擬建筑事務所
正如法學院的教學要有“模擬法庭”一樣，環境藝術專業的教學也應該推行模擬現實的設計工作室，增加教學第一實踐點，各個年級學生同在一起工作，促進學生之間的交流，有利于各門課程之間知識網絡的形成。實際上，教師與學生之間存在著學術修養上的差別，而學生之間的交流是在相當水平上，使用他們相互熟悉的語言和方式展開的，教師加以適當的引導，就會起到事半功倍的效果。
2、增設系列講座，間接獲取廣泛實踐經驗。
增設系列講座，開闊學生的視野，對于一些專業性或技術性很強的課程，可以請在社會生產實踐一線的高級技師來授課，新的設計思維及社會鮮活的實例，為環境藝術設計教育工作注入新的設計理念，這樣有利于學生知識結構的合理化，同時可以緩解教師不足的壓力。
3、開辦教、產、研一體化基地。
工程實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以工程技術人員的身份到產學合作單位參與工程的設計、施工和管理，做到即由學生動手完成實際裝飾課題，使學生在工程中學習設計，在設計中完成環境藝術裝飾工程，以實際工程成果來完成畢業實踐、畢業設計。同時也為合作單位提供了大量的潛在用戶和人才，可以說是雙贏之舉。
三、教師的新角色與面臨的挑戰
2012年，教育部下發《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出提高人才培養質量的“轉觀念，立標準，調結構，促改革、強保障”15字政策措施。高校工程類專業學生應滿足實用性與工程性的要求，在工作中能較好地應用專業知識解決工程中存在的問題，具備工程師基本素養。畢業設計（論文）是培養學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力和學生進行知識創新的主要途徑，是實現教學、科研和社會實踐相結合的訓練過程，是學生畢業及學位資格認定的重要依據；同時也是本科人才培養方案中學分比重最大的、最重要的實踐教學環節，能綜合反映高等工程教育教學質量與水平。根據《工程教育認證標準》要求，畢業設計（論文）選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識和協作精神，以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，對畢業設計（論文）的指導和考核要求有企業或行業專家參與。
畢業設計（論文）作為綜合實踐教學環節，包含畢業設計和畢業論文兩種類型。從筆者調查的情況來看，80%以上學生選擇做工程設計。根據建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）規范[1]，專業工程方案與施工設計的主要實踐單元和知識技能點包含：掌握綜合工程方案設計的方法；掌握建筑負荷計算、設備選型、輸配管路設計、能源供給量等的計算方法；熟悉工程圖紙正確表達工程設計的方法；熟悉工程設計規范、標準、設計手冊的使用方法，能夠進行方案論證選定，并做出運行調節方案。
針對畢業設計環節各高校建環專業開展了形式多樣、內容豐富的教學改革研究。丁云飛等[2]提出畢業設計環節應該有效利用社會資源，變校內工程設計為校外工程設計模式，或模擬設計院場景進行多專業綜合畢業設計，并以不同類型的重點工程為依托，在設計的不同階段邀請工程行業專家講授設計過程和設計方法，強化設計理念，以達到強化學生工程能力培養的目的。周義德等[3]針對“如何滿足‘一人一題’的要求”和“畢業設計如何與當今技術的發展相結合”等問題進行了探索，尋求有效提升畢業設計教學質量的途徑。趙海謙等[4]從六個方面探索建環專業畢業設計自主學習能力的培養，強調以學生為主體的教學理念，重視學生終身學習能力的培養。李俊梅等[5]從專業內涵出發，探討了在系統設?過程的各個階段如何培養學生的節能意識，幫助學生建立建筑節能工程理念。張健[6]探索在畢業設計階段采用情景模擬教學法，提高學生主動思考問題的能力、應變能力和口頭表達能力，強化學生分析問題、解決問題和創新思維的能力，以適應社會的需要。謝東等[7]針對當前暖通空調領域存在的問題，總結出“一題多方案、一方案一人，多方案比較”畢業設計新的指導方法。
本文在相關文獻研究的基礎上，根據專業規范要求和工程教育認證標準，針對筆者所在學校畢業設計教學過程中存在的對學生工程能力培養不足的問題，尤其是對近年來暴露出的典型問題進行系統反思，從畢業設計全過程教學管理角度，探索基于工程能力培養目標，提高建環專業畢業設計教學質量的有效途徑，可供相近專業參考。
一、 典型問題分析
（一）指導教師隊伍建設滯后，教師工程教育能力不足
隨著高等教育的快速發展，學生數量迅速增加，生師比普遍較高，按“一人一題”要求教師的指導工作量繁重，教育教學資源不足。從擬定畢業設計選題到畢業設計答辯工作結束，畢業設計指導工作周期長，任務重，而且指導教師往往還同時承擔了其他課程的教學任務和科研任務，能實際投入畢業設計指導的時間有限。此外，多數年輕教師雖有注冊公用設備工程師資格，但缺少足夠的工程實踐現場鍛煉經歷，對多樣化的畢業設計題目指導能力明顯不足。
（二）工程設計計算內容雷同，工程創新意識不足
雖然畢業設計題目不同，選用建筑也不同，但設計內容多數套用往屆模板，系統方案雷同，缺少對工程領域新技術、新設備和新方案的應用。比如，公共建筑的暖通空調設計，對空調方案學生只會就全空氣與空氣―水系統方案進行簡單比較，設計內容限于夏季定風量工況，對冬季和過渡季節缺少分析說明；風管設計只考慮空調送風管路，對新風、回風與排風不作說明；冷熱源方案只會傳統的電動制冷+熱水鍋爐，或采用冷熱同源的直燃式溴化鋰機組、風冷熱泵機組，很少結合建筑功能和使用特性進行冷熱源配置，鮮見采用可再生能源方案。這表明學生專業知識面過窄，對專業前沿技術缺乏了解，工程創新意識不足。
（三）設計說明文件缺乏分析，工程應用能力提升不足
畢業設計過程中，學生自主學習意識不強，方法和手段單一，文獻查閱能力不足，缺乏團隊協作精神和工程系統觀念。建筑環境與建筑能源系統設計方案很少提供施工說明與運行調控策略，僅僅限于典型工況設計和設備選型計算，對設備與建筑如何協調、冷暖設備容量在部分負荷下如何調控、管網輸配動力裝置如何調節等缺乏系統分析。大多學生雖能套用設計手冊和應用工程設計軟件，但對參數取值依據和計算結果的合理性不能進行有針對性的說明，不會用簡練的文字和評價指標表達設計內容的合理性。學生最終能完成設計計算說明書，但對設計的優缺點認識不足，缺少團隊訓練，不能合理評價自己的設計成果；學生能采用專業繪圖軟件，但對如何應用平面圖、系統圖、剖面圖和大樣圖等綜合表達設計意圖缺乏整體認識，設計說明依據不充分。總之，學生應用理論知識解決工程實際問題的能力明顯不足。
（四）就業壓力下學生畢業設計投入精力不足，崗位責任意識不強
畢業設計選題和任務書一般在第七學期下達，實際實施大都安排在第八學期。而這一階段，許多學生忙于找工作，畢業設計被迫為就業讓步，學生對畢業設計投入精力不足。有些用人單位還要求已簽約的學生提前上崗，致使學生無暇顧及自己的畢業設計。一些學生主觀上對畢業設計的重要意義缺乏認識，降低對自身的要求，認為能順利通過答辯就行，有的甚至敷衍抄襲，尤其是圖紙照抄的現象非常普遍。多數學生崗位意識不強，缺乏工程責任意識。
（五）缺乏畢業設計過程質量控制措施，工程質量意識不足
目前，畢業設計指導主要以每周一次集中輔導與分散答疑相結合的方式為主，但集中輔導時間較短，指導教師對學生實際獨立完成情況的了解不充分，僅根據所提交成果質量進行評分，缺少有效的檢查手段，對學生畢業設計過程督促檢查不嚴，導致部分學生蒙混過關。階段設計成果沒有量化考核標準，過程質量難以控制，不同指導教師評分標準存在較大差異。此外，學校對畢業設計指導教師工作評價重量輕質，按學生人數計算學時量，對指導過程及教學質量缺乏有效評價機制和獎懲制度。
二、 基于工程能力培養的畢業設計過程管理途徑
隨著學科交叉的發展，以及學生跨專業就業的情況越來越多，建環專業畢業學生可以從事設計、施工、監理工作，也可以從事制冷空調設備研發、制造、工程造價咨詢、物業設備管理等工作。這就要求學生專業知識面寬，基礎功底深厚，具備再學習能力[8]。在畢業設計教學環節，應培養學生掌握一般的工程應用原理，以“問題導向”引導學生學會學習的方法，更應注重授人以 “漁”，教會學生如何將所學工程知識應用到工程項目中去，分析和解決實際工程問題。這就需要完善畢業設計指導實施細則和制定畢業設計成果質量標準，規范指導教師和學生行為，確保畢業設計教學質量，以達到工程教育的培養目標要求。
根據上述畢業設計環節存在的典型問題及其原因，結合筆者所在專業的實踐情況，可從以下幾個方面加強畢業設計全過程教學質量管理。
（一）利用校企合作平臺資源，加強畢業設計指導教師隊伍建設
建環專業職業崗位要求的工程素質是綜合素質，其中，專業技術知識素質要求學生能全方位了解建筑環境營造和建筑能源設備使用過程，熟悉建筑能源系統的能耗特性，掌握室內環境調控和提高建筑能源利用效率的基本理論和方法，熟悉建筑環境與能源工程管理方面的基本原理和方法，熟悉專業標準和現行規范。校內外指導教師首先要具備相應的知識和技能，具備相應工程設計經歷，并懂得如何指導學生達成畢業設計教學目標，才能確保畢業設計的教學質量。
學校通過與多家企業共建工程實踐教育中心，企業提供生產實習和畢業實習崗位，學校邀請企業專家到校授課和參與畢業設計環節指導。比如，重慶科技學院與重慶盛世新興格力電器銷售有限公司共建工程實踐教育中心，同時與格力電器銷售旗下的十幾家企業建立合作關系，專業教師可到企業進行工程鍛煉，提升教師的工程教育能力；同時，學生結合實習崗位進行畢業設計選題，并邀請企業暖通專家參與畢業設計過程指導，參與畢業設計答辯，按工程設計標準與規范要求對學生畢業設計成果進行評價等。這就形成了畢業設計指導教師的“雙師型”隊伍，有利于促進畢業設計教學環節的教師工程教育能力持續提升。
（二）從源頭抓好畢業設計選題申報、任務書和開題報告的組織管理
畢業設計全過程包括畢業設計選題、任務書下達、外文翻譯和開題報告、畢業設計計算說明與繪圖、成果提交與畢業答辯等五個階段，每一個階段實施情況都直接影響學生工程能力的培養質量。
應從源頭質量控制抓好選題申報、任務書下達和開題報告的審核工作。選題申報要確保每個題目所涉及的設計項目對象和范圍要明確，避免同一項目簡單更換地點重復申報；任務書所涉及內容應符合畢業設計教學要求，具有先修課程基礎，體現綜合性與應用性，對設計成果的數量和形式要明確，同一專業的設計深度要求應一致，不能超出學生能力范圍。
好的開題報告，是畢業設計的良好開端，可以訓練學生結合實際項目進行系統方案設計和設備選型，進一步熟悉設計任務和要求，為后續設計計算和繪圖奠定基礎。畢業設計的開題報告不同于畢業論文，應結合選題和任務書中的實際項目，做建筑環境或建筑能源系統的方案設計論證說明，同一項目不同設計范圍的學生要確保系統方案有一定差異性，避免學生開題報告內容空洞、概念堆砌，從而避免后續設計內容因采用相同方案而互相抄襲。在畢業設計初期，指導教師引導學生查閱專業標準、規范和設計手冊，結合實際項目提出不同的系統方案，繪制系統方案草圖，讓每個學生結合自己的項目實際進行初步設計與論證。組織學生開展方案設計大討論，并在小組討論中發言，充分認識方案設計的可行性與合理性，最后形成文字說明，作為開題報告的主體內容。尤其是針對團隊課題，開題報告要組織集中開題，明確學生的分工與設計范圍，指導教師可以根據學生所做方案的合理性、口頭和文字交流表達能力進行實時評價，幫助學生建立工程設計規范意識和團隊協作意識，形成工程設計系統方案比較的初步能力。
（三）抓過程質量控制，建立畢業設計成果分級評分標準
在開題方案設計基礎上，畢業設計的具體內容包括負荷計算、空氣處理過程計算與設備選型、房間氣流組織計算與風口選型、空?庥肜淙人?管路布置與水力計算、冷熱源機房系統設計計算等。針對不同類型的建筑項目、設計參數和指標取值、系統方案類型和設備管路布置方式等，可成立畢業設計指導教師教學團隊，共同制定專業的畢業設計指導實施細則，同時確定畢業設計成果的質量分級評分標準。以負荷計算為例，實施細則應明確負荷計算所采取的方法，根據設計要求明確計算內容深度，若施工圖設計階段要求房間冷負荷應逐時計算，典型工況設計指標作為設備容量配置的依據；若需要制定全年運行調控策略或冷熱源采用了可再生能源技術，還應進行全年動態負荷計算。對負荷計算結果的分析說明，應明確要求對負荷構成特性、日變化特性和全年冷熱負荷指標進行比較分析，結合建筑類型和主要房間功能說明負荷指標的合理性。對設計內容的完成數量和質量，實施細則應給出必須完成項、選擇完成項和特色加分項，并在任務書下達時充分說明，使學生從一開始就有明確的學習目標和努力方向，形成結果倒逼的工程評價思維。
建立畢業設計成果質量評分標準，按不同階段的設計內容提煉知識點，對應不同知識點說明其對工程設計能力培養的支撐作用，將學生的工程能力培養程度分為不滿足、基本滿足、較滿足、滿足和優秀五個等級，細化評分標準。按學生階段提交成果對工程能力培養的達成度進行等級評分，有利于指導教師客觀、公正地評價學生，及時反饋階段評價結果，促進學生對畢業設計過程質量的重視，有利于加強對學生和指導教師的過程管理，形成工程質量標準意識。
（四）協調學業與就業關系，注重學生工程文化素質培養
當前，高等教育發展成大眾化教育，應用型人才培養與社會需求的矛盾尤為突出。一方面，用人單位對高校工科畢業生的實踐能力和操作水平要求越來越高；另一方面，隨著高校的擴招，地方高校受地域和教育資源的限制，學生就業壓力越來越大。通過提高畢業設計教學質量，規范學生畢業設計期間的行為，協調好畢業設計與就業的關系，確保學生有效投入畢業設計的時間，促進畢業生更好就業。畢業設計的選題與過程指導盡量考慮學生的就業取向，根據未來可能的崗位工作內容來開展畢業設計，有利于激發學生的學習主動性，能更快適應崗位工作要求。學生申請校外畢業設計應滿足專?I對口，并有明確的校外指導老師，否則，學生應在校內教師指導下完成畢業設計內容。
由于建筑工程涉及主體利益、風險與責任的分配等問題，這就要求學生能初步分析工程設計結果應用可能帶來的社會、經濟和環境方面的風險，會進行技術經濟綜合比較，將設備及系統的初投資與運行費用結合用戶需求進行綜合考慮，進行系統決策和理性思考。因此，在畢業設計階段加強培養學生的工程文化素養，建立職業使命感和責任心尤為重要。指導教師專題案例教學，可邀請行業專家到校授課，讓學生更好地將畢業設計內容與未來工作崗位職責相聯系，全面分析不同的設計方案對工程應用帶來的影響。通過工程文化教育幫助學生樹立正確的工程價值觀，使建環專業工程人才具備相應的人文精神和情懷，才能在將來的職業崗位上擔當綠色能源工程師的使命。
（五）利用互聯網+畢業設計進行教學管理，加強學生的規則意識
隨著教育現代化程度的越來越高，計算機和網絡在大學教育中已經普及。針對大學生信息時代下的學習特點，合理利用智能手機和互聯網平臺開展畢業設計教學管理已成為可能。互聯網教育模式的本質就是在師生分離的情況下，借助于互聯網信息技術開展新型的教育教學模式，實現“以學生為中心”的教學理念，而教師則成為整個教學活動的組織者和引導者。現有的雨課堂、課堂派等微信平臺和今目標等網絡免費共享平臺，可以實現手機與計算機信息共享。
在畢業設計期間，指導教師可以利用這些網絡平臺進行教學過程管理，實現考勤點名和設計進度控制，布置階段任務。學生通過公眾平臺在規定時間內提交指定部分內容，共享項目資源；同時可以不受時間和空間限制，開展網絡討論，讓同學們分享階段設計成果，交流學習經驗；對學生提交的成果可以進行，教師可以實時掌握每個學生每天畢業設計進展情況。這樣，手機、筆記本電腦與網絡不僅不會干擾學習，反而是必需的學習工具與途徑。這種教學方式和途徑，既能激發學生熱情，也有利于促進學生形成良好習慣，按時完成各階段設計任務，避免畢業設計前松后緊、復制抄襲等現象，遵守網絡規則，也有助于形成良好的工作習慣和規則意識。
【關鍵詞】環境藝術設計 工作室 教學模式
在本科的高年級階段，學生的學習方向與興趣已經開始了一些分化。其設計水平也開始出現了較為明顯的分化，水平參差不齊。如何根據學生的不同水平進行教學，如何使用一種比較合適的教學方法，是擺在每個教師面前的重要課題。面對這樣的問題，實時地根據教師的研究方向（橫向與縱向兩種）與學生學習的個人興趣取向（包含設計水平差異）相結合的特色教學就孕育而生了，這就是教師工作室制度。其是一個以開放性、多樣性、個性化的教學模式為基礎的、打破傳統教學模式的教學方式，在這樣的模式體制下，學生和教師之間實行的是雙向選擇模式，從兩個方面建立起教師與學生之間的教學基礎形式，通過“設計工作室”模式在設計教學中的運用，學生成為教學活動的主體，使其在本科教育中的學習更為靈活、生動，促進了學生創造性思維能力和實踐能力的培養，同時通過教授工作室的運作，使每一位有志于提高本學科的教學、科研與社會服務水平的教師都能夠在研究方向、成果創造與積累等方面享有自我優化、自我設計、自我創造和自我組織的自由，充分調動教師的主觀能動性，鼓勵教師在統一的教學目標要求下探索不同的教學方法。①筆者認為，面對這樣一種教學實踐，如何才能建立起一個具有藝術類院校環境藝術設計專業特色的工作室，主要可從以下幾方面進行建設。
一、雙向選擇制度建設
在工作室雙向選擇之初，首先是學生選擇教師，學生可以根據自己的興趣愛好及專業發展方向自由地選擇工作室，但這樣的選擇會不可避免地出現部分工作室人滿為患的情況，這種情況對于工作室的良性發展是極為不利的，畢竟每個工作室教師的精力是有限的，過多的組員勢必影響教師的教學效果。而面對學生人數過多的情況，簡單地剔除或末位淘汰都不太合適。對于如何解決這一尷尬的難題，筆者認為，使用“優劣”選擇法較為合適，具體操作如下：例如一個工作室規定人數為20人，教師根據所選學生前一學期的成績挑選出成績名列前15位的學生，同時挑選出成績位于末尾的5位學生進入工作室。這樣的選擇方式首先有利于工作室保持健康的教學風氣，其次還能產生學生間相互帶動、相互促進的良好效果。
二、師生教學交流機制
由于工作室本身的特點，學生和工作室導師的交流是極為密切的，在這樣的教學模式中，如何結合工作室教學特點更好地激勵學生，筆者認為可以從以下四個方面入手。
1.在工作室中，設計的各個階段首先要求學生對自己的方案進行公開展示，同組其他學生對此方案發表不同的感受與意見，其次由任課教師總結，提出建議，針對討論會中學生及教師提出的觀點做進一步深化設計。
2.在第二階段，要求學生之間互換彼此的設計方案，并分析設計方案的特點與不足，以建議書的形式提交給彼此，針對建議書的內容，要求學生進行下一步設計。這樣的安排有利于學生之間的交流，取長補短，使其學會在分析中尋找彼此的問題與閃光點。
3.進入方案的最后評審階段。評審方式是以工作室教師與校外專家共同交流的方式進行評審，這樣的模式有利于找出方案中與現實結合不夠緊密的地方，更有利于方案的可實施性的優化設計。
4.在整個學年的學習階段，不定期地組織開展學生之間的學習交流，交流的內容主要包括三方面，即軟件知識的學習方法和技巧、設計思路的過程和表現方法的應用以及設計項目過程中的設計心得。采用這種交流方法的目的，主要是為了在工作室的學習過程中加強學生之間的交流和學術氛圍的營造，同時在交流過程中找出彼此的不足與長處，達到共同進步的學習目的。
縱觀歷史的發展，每個時代都有與之相適應的教學模式，工作室制度的建立與推行也是當下社會發展對于環境藝術專業教學提出的要求和必然趨勢。
三、工作室制度下的課程設置
工作室制度下的教學工作多是以課題的形式展開。課題的形式有縱向模式，即理論層次方面的專業研究；也有橫向模式，即以項目形式展開的課程教學。項目的形式有競賽、實際工程設計或假題設計等幾個方面。無論是橫向模式還是縱向模式，教師在進行課題的安排時都需要根據不同年級的教學大綱要求進行有序的安排，內容或有擴展或有縮減，需要根據課題與學生的大綱安排情況而定。現以一個課題為例來進行說明。
課題名稱：會澤老街居住片區改造
課題要求：城市發展，現有的老街在交通、消防、污水排放、房屋形式等方面均已不再適于居民居住。需要從如上幾個方面進行改造，但同時要保持原有街道與周邊環境的協調，保持其城市肌理的發展形式與建筑傳統形式，在保護的基礎上進行改建，進而實現傳統與現代的和諧共處。
根據如上的課題要求，結合工作室各個年級的教學大綱要求，在進行課題研究之初，將課題分為三大部分進行，每個部分均結合教學大綱對課程的要求進行設計。
首先，結合課題研究的要求，對會澤地區民居進行調研，了解當地的建筑特色、風土人情，為課題的開展收集好第一手的豐富資料，此部分是結合教學科目中的“云南民族居住環境分析”課程進行開展，要求三年級的學生在學習了基本的民族民居環境分析的基本方法后，結合自身掌握的知識有針對性地開展對會澤地區的調研與實地測繪，最終整理成完整的資料以備下一步設計使用。
其次，結合該地塊周邊的環境與地理特征，進行初步的設計。這個階段需要數輪的方案討論與調整，工作量比較大，對于學生的專業知識要求比較高，這部分的內容主要是四年級的學生來完成，結合大綱中的“畢業創作”課程進行開展，此部分是課題的核心內容，需學生對于前一階段對該地區進行的調研資料仔細研究與二次整理，最終形成較為全面的設計方案稿。
第二階段的方案設計是整個課題的核心內容，在此基礎上還需要進行進一步細致的深化設計，比如街道的導視系統設計與城市家具設計都是這個課題中不可或缺的部分，該部分內容的完成是結合大綱中的“城市家具設計”課程和“造型基礎”課程來進行的，由低年級的學生完成。
以上是設計項目與課程教學相結合的設置安排，其目的是通過對課程的設置，進而對于學生的學習效果進行立體化評價，在設置工作室相關課程之初就應該預想到對于不同水平的學生應該如何進行引導，工作室工作如何安排能夠讓不同水平的學生融入其中，各司其職進而共同進步。由此可見，建立有效課程設置方式和與之相關的評價機制是工作室順利進行的至關重要的要素。
課題研究與教學課程的教學安排是工作室教學制度中需要特別引起教師重視的問題。工作室教學制度的建立，其最根本目的是為了學生在進行課題研究的過程中完成相關的專業知識學習，并將所學的專業知識靈活地運用到課題研究之中，讓二者有機結合。基于此目的，如上的課題與教學科目安排形式，正是根據課題研究進程的要求，兼顧工作室中各個年級學生的專業知識掌握程度進行的教學形式的探討，其目的是為了探求出一條課題研究與專業教學課程相結合的新型教學模式。
（注：本文為云南省教育廳科學研究基金項目：模塊化教學模式在藝術類院校環境藝術設計專業教學中的運用，項目編號：2012Y217）
注釋：
①馬馳，彭蓉.在高年級建筑學教學中建立“設計工作室”模式的理論研究[J].長江大學學報，2008（5）.
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一、作品背景教學
所謂“文如其人”，其實，詩也如其人。絕大多數的詩人，都是在借詩抒情或借詩寄意的。中國石油大學附小的陳曉梅老師在全國首屆中華經典詩文誦讀大會上的演講中強調：“要有滋有味，傳情達意，感動自己亦感動他們地誦讀一首古詩詞，不可不先理解詩人，了解作品所處的時代背景，這樣才能解讀詩詞的內容。”由于各個歷史時期的環境、政治、氣氛不同，文風自然不同；時代不同，造就了不同風格的詩人；在了解了詩作的時代背景后，還應了解詩人的生平才更有利于我們理解詩作內容。
例如著名的北朝民歌《敕勒歌》，如果對“南北朝”這段歷史時期不理解的話，那就很難體會這首傳頌千古的描寫草原風光的詩歌的廣闊意境。同樣，也只有知道漢朝的一些風土人情，才能更好地理解“漢樂府”《江南》在低吟淺唱之中所描繪的婉麗風光。
二、字詞語句教學
“拳不離手，曲不離口。”古詩文教學離不開對字詞語句的理解。有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了。
（1）抓詩眼：例如王維的名句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”只要抓住一個“獨”字，就更能理解“異鄉”“異客”的感情了；只要抓住一個“獨”字，就知道“倍思親”時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。
（2）抓詩句：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓。”《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
這樣，把握了古詩文教學的重點，就能在教學設計的過程中突出要點，使某一教學環節成為亮點。可見，教學設計是離不開教師對文本的研讀與精心的安排的。
三、作品內涵教學
一、美在識字與書法教學之中
漢字的筆畫形態來自圖形。形聲字的形旁和聲旁“各司其職”，會意字和指事字構字方法巧妙奇絕，都能令人產生豐富的想象與聯想。教學識字，教師要引導學生充分認識和欣賞漢字的優美造型，從簡單的字體中感受博大的中華文化。
書法教學，對中小學生來說，重在欣賞漢字書寫之美。一是點畫的美，一撇一捺，皆有講究。二是用墨的美。書法用墨有枯、潤、濃、淡，這才讓作品有了節奏與韻律的變化。三是結構和章法美。漢字筆畫之間的穿插、結合、伸縮、呼應，千變萬化，形成了風格各異的字體。只有多多鑒賞和學習，才能領會書法作品的情調美和意境美。
二、美在對詞語、句群的品味之中
入選語文教材的課文，大多文質兼美，多有好詞佳句。在《背影》里，寫父親用“胖子”“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”等描述性詞語，體現了語言的樸實自然之美。在《從百草園到三味書屋》一文中，動詞“掃”“支”“系”“拉”等描繪了捕鳥的一系列動作，準確而又恰當，體現了動作的連貫性。在《魯提轄拳打鎮關西》一文中，魯達的三拳分別打在鄭屠戶的眼睛、鼻梁、太陽穴上，作者通過句群形式，從視覺、味覺和幻覺三個方面進行詳細描繪，把魯達嫉惡如仇的性格刻畫得入木三分。
三、美在形象和意境之中
我們通過文學作品可以看到大千世界的紛繁變化和絢麗多彩，感受人情之趣、景物之美。如人物形象中有梁山好漢的英雄無畏、阿Q的令人啼笑皆非，景物中有蘇州的園林、荷塘的月色、濟南的冬天、海濱的仲夏夜等。一個個人物形象，一幅幅美景，都有其特定的感染力。
學生一旦走入作者所營造的意境中，就容易受到感染，產生共鳴，能夠更加深入地理解文章內涵，接受美的陶冶。如《天上的街市》一文，作者通過聯想與想象，編織出一個美好而自由的世界，令人神往。《在烈日和暴雨下》一文，作者通過對“憋悶的天”“灼人的烈日”和“無情的暴雨”的描繪，營造出一個水深火熱的環境，學生會不由自主地同情祥子的艱辛。
四、美在教學設計之中
導語設計。巧妙的課前導語，或渲染課堂氣氛，或設置懸念，或引發想象，都能激起學生學習的欲望。如教學臺灣作家余光中的詩歌《鄉愁》時，教師可以用已經學過的李白的《靜夜思》或王安石的《泊船瓜洲》作為切入點，設置疑問：現代人在詩中是如何表達思鄉之情的？這樣激起學生對于詩歌形式的好奇，他們就會快速進入學習狀態。
課件制作。課件的制作與運用在加大教學容量、提高課堂效率的同時，還可以給師生提供輕松愉快的學習氣氛。教師在制作課件時，可以充分發揮個人的創造能力，使課件新穎有趣，圖文并茂。在教學過程中，教師的講授和課件的演示可以適時切換，讓學生不易疲勞，體會學習的快樂與美妙。
板書設計。教師的板書內容是課堂教學的精髓，能體現課堂教學的重點。板書內容的組織與排列要有邏輯性，詳略得當，同時又要講究藝術性，注意形式美。很多教師的板書都有個人的風格，在流利和規范之外，有一定的欣賞價值。學生常常觀看教師優美的板書，會逐漸受到感染，在潛移默化中進行模仿，提高自己對書寫的要求。
五、美在情境的營造和活動的體驗之中
學生對教材的理解和感受常常要借助于教師營造的課堂情境。如教學《，你在哪里》一文時，教師可以先播放一段低沉的音樂，再講述幾件的感人故事，營造出一種深沉的思念氛圍，引發學生對的熱愛之情。在教學《人民百萬大軍橫渡長江》一文時，教師可以播放一段渡江作戰的畫面，把學生帶回到那場驚心動魄的戰爭之中，體驗人民摧枯拉朽的氣勢，受到震撼和鼓舞。這些氣氛和情境可以幫助學生理解文本，讓學生與作者產生共鳴，受到美的感染與熏陶。
作為語文教師，還要經常組織學生參加豐富多彩的實體活動，如進行書法創作、舉行演講比賽、寫小文章投稿、演課本劇等。這些活動在給學生帶來體驗與享受的同時，又培養了學生的溝通能力和創造性思維。
要達到良好的課堂效果，激發學生對古詩文濃厚的學習興趣，為以后的學習打下堅實基礎，就要求教師在課前對所學內容進行認真的設計，可以說，教學設計是一節課能否收到良好效果的關鍵。古詩教學要設計的精彩，首先授課教師必須對古詩文相當熟悉，對古詩文有一定的理解和研究，最好還能對其中一些古詩文有獨特的體會和感受，從而想方設法引導學生進入對古詩文的欣賞與品味之中。
一、從介紹作者入手，導入作品的寫作背景
絕大多數的詩人，都是在借詩抒情或借詩寄意的。由于各個歷史時期的環境、政治、氣氛不同，文風自然不同；時代不同，造就了不同風格的詩人；在了解了詩作的時代背景后，還應了解詩人的生平才更有利于我們理解詩作內容。
如果對“南北朝”這段歷史時期不理解的話，那就很難體會這首傳頌千古的描寫草原風光的詩歌的廣闊意境，例如著名的北朝民歌《敕勒歌》。同樣，也只有知道漢朝的一些風土人情，才能更好地理解“漢樂府”《江南》在低吟淺唱之中所描繪的婉麗風光。
同一個朝代的詩人，因為他們生活的年代先后不同，個人閱歷不同，所以也會有迥然各異的風格。例如李白擅長寫浪漫主義的詩篇，小學階段要學的《望廬山瀑布》《贈汪倫》《早發白帝城》《望天門山》等都展開了豐富的想像和巨大的夸張。而另一個現實主義詩人杜甫，則是實實在在地描繪現實的，在小學階段所學的幾首寫景詩也表現如此，寫的就是眼前的景物。例如《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）就通過交待數量、顏色、位置等來表達；其它《江畔獨步尋花》《楓橋夜泊》等都是如實地寫景的。
同一個詩人，因為他在不同的時期會有不同的經歷，所以前后階段風格可能會發生變化。例如宋朝著名的蘇軾，小學階段學到他的《飲湖上初晴后雨》和《題西林壁》就是很不同的兩首寫景詩。前者的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”把西湖比作美人，還是為了贊美眼前之景，相信寫于作者相對年青之時；而后者重于說理――“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，相信寫于相對年老的時候，詩中充滿了理趣，可以看出作者對道家、佛學的研究已經更上一層樓了。只有把作品放在當時的背景之中去理解，教學才會更切合學生的實際。因此，教師在上課之前就必須認真進行備課，查閱各方面的資料，為實施教學尋找最佳的途徑。
二、咬文嚼字，注重關鍵字詞的教學
有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了。
1、抓關鍵字：例如王維的名句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”只要抓住一個“獨”字，就更能理解“異鄉”“異客”的感情了；只要抓住一個“獨”字，就知道“倍思親”時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。
2、抓重點詞語：例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》寫到：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關。而《送元二使安西》寫到：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關三疊》那樣凄婉哀傷，因為他們雖然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩中的表現。
3、抓關鍵句子：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓。”《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
4、抓古詩詞題目：有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風景？賦詩？）碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花。可要是結合詩題細讀全詩，你就會發現作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。
這樣，把握了古詩文教學的重點，就能在教學設計的過程中突出要點，使某一教學環節成為亮點。可見，教學設計是離不開教師對文本的研讀與精心的安排的。
三、細讀古詩文，深入了解作品內涵
有的借物寄情。就以《曉出凈慈寺送林子方》這首詩為例。為什么說它寫出了對林子方上京為官的無限祝福呢？前兩句“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”多么像是說：“畢竟是上京任職，行李、車輛，送別的情景都與平時不同。”后兩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”就像是說：“能夠到京師天子腳下任職，這真是無窮無盡的榮耀啊！祝你侍奉在皇帝的身邊，受到皇帝的重用，就像映日的荷花一樣特別紅！”作者明寫蓮葉、荷花，實際寫出了對林子方的一番情意，祝他前程遠大，鵬程萬里。同樣，白居易的《賦得古原草送別》也包含著借物抒情之意：草能“一歲一枯榮，春風吹又生”，人別后能再團圓嗎？不知道，只有“萋萋滿別情”了。
關鍵詞：古詩詞 傳統文化 小學語文 教學
這一目標在教學中應具體體現在：
一、引導學生領會古詩詞的韻律美、節奏美、形式美，培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。由于古詩詞特殊的藝術表現形式，如押韻、平仄、句式的長短不同等，使古詩詞音調鏗鏘，節奏感強，語言精煉，故而蘊涵著許多美的成分，有利于培養學生對古詩詞的喜愛，從而激發他們進一步學國優秀傳統文化的興趣，培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。
二、初步培養學生對古詩詞的語言感受能力，使其受到熏陶和感染，提高學生的審美情趣。小學語文教材入選古詩詞無論是描繪祖國神奇秀美、多姿多彩的壯麗河山及自然景物，還是抒寫詩人的主觀情懷，都是情景交融，文道合一的經典之作，學生易受到熏陶感染，提高審美情趣。
三、引導學生理解內容，展開想象，體驗情感，激發學生的想象力和創造潛能，培養創新能力。小學語文教材所選古詩詞語言生動形象，作者的觀察細致，感受獨特，有利于激發學生的想象力，挖掘創新潛質，培養創新能力。
然而，由于傳統教學觀念的不良影響，在小學古詩詞教學中，依然存在著忽視培養學習興趣、審美情趣、語文素養的現象，古詩詞教學的目標要求未能得到充分體現。
在小學古詩詞教學實踐中，如何優化設計，達成新課程標準的目標要求呢？
一、創設情境導入，培養學習興趣。新課導入得法，能激起學生濃厚的學習興趣。具體方法有：欣賞樂曲，創設音樂情境，導入新課，如《靜夜思》、《送孟浩然之廣陵》等；通過多媒體展示圖片或播放動畫，創設圖畫情境，導入新課，描寫景物的古詩詞大多可用此法，如《詠柳》、《山行》等；借詩人典故及軼事，創設故事情景，導入新課，如《泊船瓜洲》、《七步詩》、《送元二使安西》等；結合學生生活實際導入新課，《小兒垂釣》、《村居》等。
二、優化教學過程設計，強化思維訓練，激發學生的想象力。教師要把注重學習結果轉變為注重學習過程，把強調記憶轉變成強化思維訓練。如教學《望廬山瀑布》可設計如下步驟：讓學生初步理解詩句意思；讓學生閉目回想“香爐峰煙云聚散，瀑布像銀河飛瀉”的景象（思維誘導）；提出問題：“同學們產生了什么樣的感覺？”（可能有“很美”、“特別喜歡”、“神奇”、“好象聽到了隆隆的水聲”等答案）；教師充滿感情地描述：廬山瀑布確實很美，很神奇，讓人喜愛，詩人親自看到瀑布有怎么樣的感覺呢（思維遷移）；讓學生歸納補充，這首詩表達了詩人對（什么）的（怎么樣）（思維表達）；拓展性提問：“同學們，我們的祖國還有許許多多像廬山瀑布這樣優美、神奇的地方，誰去過或聽說過，想一想是什么樣的景象，說出來與同學們分享”（思維延伸）。優化教學過程設計，不僅使學生的思維得到訓練，而且培養了學生熱愛、向往祖國秀麗河山的思想感情。
三、利用空白藝術，激活思維，展開想象，引導學生領悟詩歌表現的意境或哲理，培養學生語言感受能力及審美情趣。空白藝術，也稱“召喚結構”，是文學作品結構的藝術手法之一。其作用在于誘發讀者的想象，產生審美效應。由于古詩詞語言的精煉性和反映生活的高度概括性，決定了古詩在內容上留有許多“空白”。在課堂教學中，利用空白藝術，能更好地激發學生思維，展開想象，領悟古詩詞表現的意境，培養學生的語言感受能力及審美情趣。
意境是客觀景物與作者的主觀感情水融所形成的藝術境界。作者不論觸景生情，借景抒情，還是寓情于景，總之，景是顯現的，情是隱藏的。在古詩詞教學中，要使學生悟言外之意，會境（景）外之情。應用空白藝術設計教學，有如下步驟：讓學生大體了解詩句意思；采用觀察情境圖，啟發式語言描繪景物，意象組合或誦讀詩句等方式，精心設問，點到為止，使學生進入角色；制造“課堂空白”，給學生思維、想象的時間；學生思維進入頓外悟狀態。如教學《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，先讓學生理解“急走”、“無處尋”的意思，然后用“黃蝶”和“菜花”進行意象組合。學生結合生活經驗知道菜花是金黃色的，黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花……學生的思維進入一種只可意會，不可言傳的頓悟中，從而獲得審美體驗。再如《獨坐敬亭山》、《泊船瓜洲》等一些古詩，充分利用空白藝術，課中設問啟發，利用“課堂空白”，讓學生用自己的思維想象，填補空白，能更好地領悟詩歌表現的意境，情趣和哲理，培養學生的審美情趣。
四、改寫詩歌，引導創新。教學是一門藝術，藝術的生命在于創新。古詩詞這一文學式樣的特殊性，決定古詩詞教學需要創新。教學創新的目的在于培養學生的創新能力。改寫古詩便是一條較好的途徑。小學所選古詩詞都是描寫傳神、形象生動、意境優美的藝術精品。中、高年級階段，在明詩意、悟詩情的基礎上進行改寫，不僅語言得到訓練，而且思維得到發展，有利于培養學生的創新能力。
五、擴展閱讀面，滿足學生的課外閱讀需要。學生有了濃厚的學習興趣，就會萌生出進一步學習課本未選古詩詞的愿望。因此，除了認真抓好教材所選古詩的教學外，還應該向學生介紹一些通俗易懂、意境優美、感情真摯的短小古詩詞，并指導閱讀。能使學生受到我國優秀傳統文化的熏陶和感染，對初、高中進一步學習古詩文有著不可低估的作用。