微課的內涵精選(九篇)

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第1篇：微課的內涵范文

生活中的一次決策，就是一次自我的釋放，這關乎睿智的信念與從容的理想，將彰顯品位的索尼愛立信W995握持在手中，我能夠在每一天都深觸豐富新鮮的“娛悅”，若要說我被它金屬拉絲面板的之茍之精湛工藝所折服，不如說我是衷情于它向大眾所傳達的嚴謹，這與我的處事原則不謀而合，更是屬于我的內涵。樂趣無關內外，而它所要代表的品位，已是我對生活的態度，給予靈感，即是樂章，給予色彩，即是暢享。在閑暇的每一刻，我都沉醉于W995所創造的頂級隨身音樂體驗中，在空閑的每一時，我都流連在W995所記錄的豐富隨身影像興奮里。

客戶電話、預案文檔、電子郵件、流程進度表……每天的“8小時”，縱然忙碌，也要充滿娛樂精神。借助獨具匠心的扣環式支架設計與2.6英寸QVGA大屏幕，橫置于辦公桌上的索尼愛立信W995成為我整個工作之余的理想玩樂伴侶――伴著咖啡的濃香，給自己片刻空閑，沉浸于Michael Learns to Rock的《That's why you go away》里，在最純粹的黑白畫面與最舒服的搖滾曲調里得到徹底放松；又或是流連一段Michael Jackson的經典MV《Heal the world》，也算是對歌王的緬懷吧!

工作之外的閑暇，是自我精彩姿態的延伸，或者，我更愿意把那樣的時光理解為生活品位的必然承載。放輕松，把自己與索尼愛立信W995一起丟進沙發，沉醉在W995所營造的完美音樂世界中，迷戀于“clear audio experience”帶來的頂級音樂體驗，以此擁抱一切“8小時之外的快樂”。而同樣的樂趣還在于，離開每天都會面對的電腦，我依舊可以登陸開心網()，與朋友們分享暢快歡娛。

我與W995的一天

以畢竟是要時刻相隨的“伙伴”，所以我對于手機的要求一直挑剔：職業的習慣，任何匱乏靈性的設計都很難讓我動心；性格的固執，任何欠缺完善的功能化集合都很難讓我滿意；生活的多彩，任何未免俗套的樂趣都很難讓我從容。簡而言之，能夠得到我衷愛的手機必須可以彰顯品位而又富于內涵，才會迎合自我的性格――或者說，它亦代表了我審視世界之美的常態。很顯然，我選擇了索尼愛立信W995，是因為它符合著我對手機的所有要求。坦誠地講，在對這款堪稱“多媒體影音娛樂全能者”的手機動心之前，并沒有任何人向我提及過它，因為和其他許多事物一樣，我善于成為發現它們別致之處的第一人。

初夏，W995已于國內正式上市，我自然先人一步將其收入囊中，黑色版，夠男人。

AM 7：40

開心的一天，由快樂的早餐后幕，在把火腿蛋與牛奶消滅之前，先登陸W995內置的手機開心網()，看看好友新上傳的照片…

W995內置了移動版“開心網”軟件，實現了在手機屏幕上滾動顯示好友動態信息，手機拍攝照片直接上傳至“開心網”等特色功能，從而使我與朋友之間的聯系變得更加緊密和獨特。

AM8：31

那件DEVINO襯衫的紋理是我喜歡它的理由，W995的精鋼外殼有著異曲同工的線條質感，一柔一剛，相得益彰……

“Walkman手機”的魅力因為越來越多的推廣而讓更多的“享樂族”體驗到了快意的生活，而W995更是用“娛樂先人一步”的態度，得到了更具時尚品味的靈感。我喜歡它精工金屬拉絲面板和人性化的功能鍵位設計，也衷愛它便捷的側面按鍵與人性化的背部支架設計。

AM 8：47

車輪緩慢地仗量著東三環的路面，百無聊賴。開啟W995的Google Maps，看看能否給我指條近路……

作為一款頂級多媒體娛樂手機，索尼愛立信W995內置了Google Maps導航軟件-這屬于理智的簡約，畢竟它不需要安裝地圖文件，對資源占用較少，況且，憑借WCDMA制式的高速無線互聯，在線地圖包的加載過程同樣非常迅速。

AM10：15

確定過下個月的人員培訓名單之后，正在裝修新居的HR主管Kevin與我聊起客廳飾品的話題――我把前些天用W995拍攝的自家客廳及裝飾品照片用藍牙Copy給他，以供其隨時參考……

我之所以稱W995為“多媒體影音娛樂手機”，正是因為它與以往的“Walkman手機”有著最明顯的區別――其配備了一枚810萬像素的自動對焦攝像頭。W995的整體成像效果理想，拍照選項豐富，含有實用的微光拍攝與全景拍攝等模式。

PM 1：03

午餐結束后的半個小時，適于用愉快的心情讓大腦獲得最舒適的休息。我的習慣是，去在線視頻網站搜索并下載那些令人捧腹的視頻短片到W995，盡享快樂…

W995最顯而易見的與眾不同還在于，除了準確的色彩還原能力和暗部細節表現力之外，其2.6英寸QV6A分辨率液晶屏的“大視野”還能使高速下載所得到的視頻被完美地呈現，而30幀／秒的視頻回放能力也表明W995擁有出眾的數據處理特性，迎合了我對“娛樂無限”的完美理解。

PM 3：40

在辦公區咖啡室與客服部的Ada相遇，談論起她上周末因故沒有參加的Lansing的婚禮――我讓她靠在吧臺邊，安靜地盯著橫置于吧臺的W995，此時，屏幕里回放著Lansing兩口子的幸福時刻，雙立體聲揚聲器里縈繞著眾人的歡悅……

從某種意義上來講，獨具匠心的扣環式支架設計與雙立體聲揚聲器的完美組合，把W995塑造成為毫無疑義的“便攜式媒體播放器”，與朋友分享愉快輕松異常。而從我的實用感受的情況來看，其雙立體聲揚聲器所釋放出的嘹亮清晰的音量，有著明顯的立體聲效果與低音效果，在最大音量下播放音樂時，用手捂住W995的揚聲器還能感覺到明顯的低音流。可以說，W995將Walkman手機的外放水平提升到了一個新高度。

PM 5：22

下班的高峰時段，從27樓降至B2樓的過程是漫長的。此時，電梯里響起了陌生的旋律-是我所喜歡的風格。迅速掏出W995把它錄了下來，幸好，我有TrackIDTM“曲目識別”……

很顯然，W995傳承了索尼愛立信Walkman手機的所有優良特性――SensMeTM“心境感應”、TrackIDTM“曲目識別”、Shake Control“搖動換曲”。其中，TrackIDTM功能是我最為欣賞的，其作用是當我遇到未曾聽過的音樂時，只需錄制下其中一小段，便能利用TrackIDTM在互聯網上進行相關搜索，并最終得知該歌曲的名稱、藝術家信息等。

PM 7：36

眼前這道蜜h蝦已然征服了我的味蕾一用W995把它拍下來，附上“食客心得”，一并上傳到開心網……

PM 10：10

今天沒有應酬，推開房間的窗，讓空氣把靜謐的夜帶到身邊。用HPM-88耳機與W995相連接，閉上眼，享受屬于自己的音樂時間……

除了被稱為“音樂手機靈魂”的Walkman音樂播放器3.0，W995還匯聚了目前索尼愛立信音樂手機最高端的功能，即“clear audio experiernce”。它包括了三大要素：支持Clear stereo高清立體聲、支持Clear bass清晰重低音、支持降噪功能的HPM-88耳機。帶給你前所未有的頂級音樂體驗。

第2篇：微課的內涵范文

關鍵詞 民主 霸權 教學行為

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A

教學行為是教師在教學過程中，依據教學經驗和教學內部關系，對實施中的可操作因素的選擇、組合、運用與控制的工作行為。課堂教學行為是一個綜合體，因此從不同角度、不同標準審視課堂教學行為可作出不同的類型劃分。根據行為作用價值的不同，可將課堂教學行為分為主要課堂教學行為和輔助課堂教學行為；根據行為指向對象的不同，可將課堂教學行為分為以學生為對象的行為、以教師為對象的行為和以資源和環境為對象的行為；根據行為表現形式的不同，可將課堂教學行為分為言語行為和非言語行為等等。本文通過民主與霸氣兩個維度將課堂教學行為分為民主的教學行為和霸權的教學行為。

所謂民主的教學行為即是在平等師生關系的前提下，通過創設平等民主的課堂氛圍，發揮學生的自主性和主動性，從而全面提高學生素質的教學行為；霸權的教學行為即是教師強制性地剝奪學生學習的某些權利的行為。民主與霸權的教學行為的內涵包括以下幾個方面。

1民主的教學行為

課堂中教學行為的民主性，主要體現在以下三個方面：

1.1尊重學生的獨立人格

在教學過程中，師生關系應該建立在一種無條件平等的基礎上。因為無論是教師還是學生，每個個體都具有獨立人格，都有交流的主觀能動性。尊重學生的獨立人格在課堂教學中具體表現在交流雙方處于平等地位、擁有平等機會和權力的“互惠式”交流。教師在教學中，以教學活動的參與者、研究者和顧問者的身份出現在學生的探討、研究和爭論的問題中，用商量、研討的語氣與學生進行平等地對話。

1.2尊重學生的話語權

學生的話語權是學士的基本權利之一，是學生生存權和發展權的一部分。

言語活動作為學生話語權的動態表現形式，應該受到教師的保護。通過言語活動，可以體現人的思想發展和情感態度，它也是激活和強化人的知識經驗、思維品質和精神品格的過程。因而民主的教學應是尊重學生的話語權。表現在教學行為上具體有教師在課堂上盡量與班里的大多數學生進行對話，而不是僅局限于一小部分群體；教師在課堂上要少說多聽，給學生機會去說，教師要愿意聽，哪怕有些學生的觀點與教師和教科書有所不同或荒謬透頂；教師要善聽，通過“聽”把握學生思維脈絡， 捕捉信息并作出價值判斷， 然后不斷地重建信息并以恰當語言點撥， 讓新的問題成為新的課堂生長點。

1.3尊重學生學習的主體性

主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征，是作為認識主體的人在處理外部世界關系時表現出來的一種功能特性，主體在作用于客體的活動中表現出來的能動性。相對于依賴性、被動性、模仿性、簡單適應性，主體性作為人的一種特性，它集中體現為人的自主性、主動性和創造性。在教學過程中，尊重學生學習的主體性是民主教學的關鍵，教師要信任學生有自我調控和完成學習任務的能力，充分實現學生的主體地位，學生學什么、怎么學由學生自己決定，教師在此過程中要扮演引導者、組織者的角色。尊重學生學習的主體性，將受教育權還給學生，激發學生的主體性和創造性，使每個學生都能夠活潑、自由的發展。

1.4面向全體學生，關注個別差異

所謂面向全體學生，就是要求教師在課堂教學中，促使每個學生都參與到學習活動中，教師能夠激發每個學生的學習欲望，使每個學生在課堂教學中都能夠學有所得。在面向全體學生的前提下，教師還要關注學生的個別差異。由于每個學生的生活經驗、學習方式、興趣愛好都有所不同，所以學生間差異的存在是不可避免的。因此，教師在教學過程中應該關注到學生的這種差異性，并根據學生的差異性制定出有效的教學方案，使每個學生都有效發展。具體做法就是平等地關注每個學生，根據學生的特點，在課堂提問、自學、講述等環節兼顧不同層次的學生，調動每個學生的學習積極性，使每個學生都能夠參與到教學活動中。

1.5合理地分配教育資源

課堂教學資源的分配對于教育公平的實現有著重要的現實意義。合理地分配教育資源，是教育民主性的重要體現。課堂上教師對教育資源分配的合理性體現在教師與班級學生的互動頻率大致相同；對于課堂上任何學生的提問，教師都能做出回答；在課堂教學中能面向全體學生，公平對待每一個學生。

2霸權的教學行為

在課堂教學行為中，具有霸權特征的教學行為主要集中在教師的話語霸權方面。所謂教師話語霸權是指教師憑借其知識權威地位，占據了課堂對話的大多數，并且控制了對話的內容和形式，將自己的思想觀點不容置疑地灌輸給學生，剝奪了學生發表自己看法、見解和疑問的權利，對學生語言和思想進行潛意識的控制。教師課堂霸權式的話語表現在教師對輕視學生的人格、剝奪學生的話語權、漠視學生學習的主體性、面向少數學生、忽略學生的個別差異和霸權的分配教育資源幾方面。

2.1輕視學生的人格

霸權的教學行為首先表現在教師對學生人格的輕視。教師受傳統教育思想的影響，認為自己在課堂上至高無上，是課堂教學活動的統領者。表現在在課堂對于學生進行訓斥和謾罵，更有甚者對學生進行體罰；課堂上教師實行一堂控，學生只能被動地聽；無視學生問題等等。

2.2剝奪學生的話語權。

課堂是師生共同生活的學校教育教學的舞臺，是師生思想碰撞與交流的場所，然而由于多數教師占有豐富的知識經驗，而且受傳統教育觀念的影響，剝奪了學生的話語權。具體表現在教師在課堂是一味的灌輸，學生只能被動的接受；教師在課堂上只和少數人交流互動；教師不理會學生的問題，甚至有的教師還認為學生的質疑和發問是影響課堂秩序的等等。

2.3漠視學生學習的主體性

新課改的基本理念就是以學生為本，尊重學生的主體性。而霸權的教學行為的表現之一就是在課堂上，教師漠視學生學習的主體性。教師一手設定教學目標、教學內容以及教學方法等，甚至連教學評價也由教師一人給予，學生只有充當順從的小羊，完全跟著教師走，被動地接受教師的安排。

2.4面向少數學生，忽略學生的個別差異

課堂教學應該關注到每個學生的發展，但是教師在課堂上的一些行為卻只是針對班里的部分學生，忽略學生的個別差異。表現在教師在課堂上沒有兼顧不同學生的特點進行教學，沒有平等地對待每個學生；只著眼于培養教師親睞的學生。

2.5霸權的分配教育資源

教師在課堂中對于課堂提問資源的分發缺乏民主性，對于學習成績優秀的或是教師親賴的學生，教師會給其更多的話語權，給其更多與教師交流的機會和更多的表現機會，對于教師不喜歡的學生給予較少的教育資源，這樣就導致部分學生整堂課上都是默默的聽眾，教師對于這些學生采取置之不理的態度，使這些學生生活在教師視線的邊緣地帶，久而久之，課堂上再也聽不到他們的聲音。

參考文獻

[1] 傅道春.教學行為的原理與技術[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2] 呂林.如何維護學生的話語權與讀悟權[J].語文教學之友，2007（7）.

第3篇：微課的內涵范文

關鍵詞：工學結合；飯店英語；課程建設

工學結合是結合工作的學習，是將知識學習、能力訓練、工作經歷結合在一起的一種教育模式。高職教育工學結合課程模式是指“以工作過程為主導，以職業能力為本位，以校企合作為途徑，以國家職業標準為依據”的工學結合課程模式。培養的目標是職業能力與標準；培養的途徑是工作情境與項目；教學的內容是工作過程與任務。

工學結合模式下的課程建設需要將在學校的學習和到企業的實習一體化設計，以工作過程為導向按典型工作任務、典型生產任務進行課程開發，可以使學生在校內和校外的學習都與工作知識緊密結合，也使教師與學生也成為實施工學結合課程的共同體。它包涵了課程理念、課程目標、教學內容以及教學方法等方面。下面就以《飯店英語》為例來分析該課程的內涵建設。

一.《飯店英語》課程理念

《飯店英語》課程主要培養學生在酒店環境下的英語應用能力。它是旅游專業學生的核心課程，也是一門必修課程。它是一門英語語言習得與崗位服務功能結合、實踐與技能操作為一體的應用性、適用性很強的主干核心專業課程。包括去前廳、客房、餐飲等多個部門諸多崗位的任務。

建構主義認為，教學應當基于情景，要求設計“真實”的學習任務（authentic task）（Cunningham 1991）。“真實”就是說學習解決實際問題所需要的能力的活動是真實的。真實指的是所學知識和技能是否為實際工作所需（林效廷2002）。在《飯店英語》課程建設過程中，我們從社會需求出發，基于酒店真實的工作過程，遵循高職高專人才培養目標，以學生今后的工作場景設置課程內容，融合相關職業資格對知識、技能和態度的要求，通過多種途徑培養學生具備較強的口語及交際能力。適應今后工作崗位以及可持續發展的需要并且通過英語這個載體使飯店管理知識教授與人文素養教育并重，專業理論教育與實際技能培養并重。

二.《飯店英語》課程目標

工學結合下的課程目標是培養學生的綜合職業能力和職業素養。它包括職業業務范圍內的單項技能與知識、綜合技能與知識；獨立學習及獲取新知識、新技能、新方法的能力；與人交往、溝通及合作等方面的態度和能力。

《飯店英語》突出培養的是學生在飯店英語應用能力以及其它的職業技能。即：運用酒店服務英語專業知識，培養學生在酒店的不同服務崗位上與客人交流溝通的能力、酒店英語服務實際操作能力、酒店英語禮儀服務得體應用的能力、用英語處理投訴和解決突發事件的能力、以及用英語進行個性化服務和創新服務的能力。

三.《飯店英語》教學內容

職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發展過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務。《飯店英語》課程內容涵蓋了酒店的各個職能部門，即前臺服務英語，餐廳服務英語，客房服務英語、會議會展服務英語、康樂服務英語。本課程以職業能力和職業素養培養為核心，以旅客抵達飯店前的訂房，到達飯店的登記入住，旅客住在店內相關的服務，直到退房這一連串的工作內容和程序為主線。確定飯店職業崗位所需要的能力模塊和與之相對應的知識模塊，學生通過這五大項目課程內容的學習，能掌握飯店英語常用的基本詞匯和句型，深化語言知識，強化語言交際能力，特別是聽說技能和口頭交際能力的培養；注重提高學生的觀察、記憶、思維和應變能力。

課程教學重視學生在校學習和實際工作的一致性，采用了工作流程模塊化，模塊內容項目化，課堂實踐一體化的教學模式。工作流程模塊化：本課程教學設計總體上根據酒店崗位工作的基本流程，以工作過程為一條主線，設計了五大模塊。使整個教學工作以這五大模塊為驅動，達到完成教學的目的。模塊內容項目化：每一個模塊下面都設計了相對應的學習項目，通過這些模塊化的項目訓練，提高學生的飯店英語實用職業能力。課堂實踐一體化：主要采用具有鮮明的教學實踐特性的“任務型”教學方法，從學生的專業、興趣和認知水平出發，運用體驗、實踐、合作和交流的學習方法，做到教、學、做、評合一。不但培養了學生的專業能力，還能使學生掌握學習策略和方法，提高自主學習的能力。

《飯店英語》教學內容表

環節 模塊 工作項目 課時

第一環節：

課堂教學

（60課時） 前廳部服務英語 Room reservation 20

Concierge Service

Reception and Check-in

At the information Desk

Sales promotion

Public Relations

Front Cashier

Dealing with Complaint

Phone service

客房部服務英語 Floor Attendant 10

Chamber Service

Laundry Service

Miscellaneous Service

Dealing with Emergencies

餐飲部服務英語 Reservation service 16

Seating Guests

Chinese Food Service

In the Coffee Shop

At the Bar

Room Service

Ways of Paying

Dealing with Guest Complaints

會議會展服務英語 Services for Conferences 8

Services for Exhibition

Business Center Services

Services after Conferences or Exhibition

康樂服務英語 Health Services 6

Health Care Services

Recreation Service

第二環節：

實訓

（30課時）

前廳部模擬實訓 以不同的崗位服務功能構成若干飯店英語服務實訓模塊，將相同崗位不同的英語服務技能構成若干實訓項目，通過這些模塊化的項目綜合實訓，提高學生的飯店英語實用職業技能。 30

客房部模擬實訓

餐飲部模擬實訓

會議會展模擬實訓

康樂模擬實訓

酒店實操訓練

合計 90

四.《飯店英語》教學方法與手段

在整個教學過程中，以學生為中心，以學生行動的自主性學習為主；教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。學生全面參與收集信息、制定計劃、實施計劃、評估結果等教學全過程。根據崗位目標，結合本課程以及學生的特點，使用項目教學，案例分析，情景模擬，角色扮演，實踐教學等教學方法。同時通過多樣化的教學手段――現代化輔助教學方式（如網絡、課件，聲像資料）的運用提高學生職業技能。根據不同的教學內容和教學要求，強調理論與實踐結合，多種教學方法并舉并靈活使用。精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近實際，與職業緊密聯系。在這樣的訓練中不僅要求學生正確掌握與使用英語，還要求學生用符合英語國家的文化習俗的禮儀與方式表達。在師生互動、學生合作、在教與學過程中投入情境，將語言、能力、技巧相結合，產生情感協調效應，更真實地體現語言交際的功能。這就是學生在扮演服務生或客人等不同角色時，投入在情境中運用語言交際時使英語聽說能力得到了鍛煉。

同時，充分利用現有教育資源的優勢，把課堂教育與基地教育相結合，利用節假日組織學生在基地參與式學習，使學生鞏固已有的旅游基礎知識，逐步培養學生把英語綜合能力的運用有效的融合到實踐中去。

五.結語

在工學結合的課程中，其特征是“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。它是以綜合職業能力發展為目標、完成典型工作任務作為基本教學內容、強調理論實踐一體化和工作過程系統化的教學。在實施過程中，要讓學生親自經歷完整的工作過程。這意味著對我們教師提出了更高的要求，教師必須分析工作過程；設計學習項目；選取教學內容；突破原有的教學方法、方式。也意味著職業教育課程內容，教學方法方式等方面的重大變革。

參考文獻：

[1]Cunningham，D. J.（1991）.Assessing constructions and constructing assessment：A dialogue.Educational Technology（J），31（5）.

[2]林效廷：論建構主義學習理論及其應用尺度[J].平原大學學報，2002，（8）.

[3]趙志群：對工學結合課程的認識 《職教論壇》2008[2]下.

[4]趙志群：職業教育工學結合課程的兩個基本特征 《教育與職業》?理論版 2007，（20）.

第4篇：微課的內涵范文

【摘要】 目的 探討溶栓顆粒對腫瘤壞死因子-α(TNF-α)損傷血管內皮細胞間粘附分子-1(ICAM-1)表達的影響。方法 用TNF-α(40 ng/mL)損傷大鼠腦皮質微血管內皮細胞(BMECs)造模，用含大、中、小劑量溶栓顆粒和中等劑量阿托伐他汀的大鼠血清干預受損BMECs，應用HE染色觀察細胞形態變化，免疫組化法觀察ICAM-1的表達。結果 TNF-α可以造成BMECs損傷，表現為細胞數量下降、皺縮。受損細胞的ICAM-1表達明顯增多。含大、中、小劑量溶栓顆粒和阿托伐他汀的大鼠血清能減少ICAM-1表達。中等劑量阿托伐他汀的這一作用與大、中劑量溶栓顆粒相當。結論 溶栓顆粒可以減少因炎性介質TNF-α增加而受損的血管內皮細胞ICAM-1表達，或許可以減緩動脈粥樣硬化形成，并對穩定動脈粥樣斑塊有積極作用。

【關鍵詞】 溶栓顆粒;阿托伐他汀;大鼠;腦微血管內皮細胞;細胞間粘附分子-1;腫瘤壞死因子-α

Abstract：Objective To study the effect of Rongshuan Grain on the expression of ICAM-1 of brain microvascular endothelial cells (BMECs) injured by TNF-α. Methods TNF-α (40 ng/mL) was used to damage the BMECs. The serum of rats containing different dosage of Rongshuan Grain and moderate dosage of Atorvastatin were used to intervene the damaged BMECs. The morphological changes was observed by HE staining and the expression of ICAM-1 by immunohistochemical method. Result TNF-α damaged the BMECs， manifestations included that the cell number decreased， the cell shape changed to crimple. The expression of ICAM-1 of damaged BMECs increased. The serum containing high， moderate and small dose of Rongshuan Grain and moderate dose of Atorvastatin reduced the expression of ICAM-1. The effect of moderate dose of Atorvastatin was the same as high and moderate dose of Rongshuan Grain. Conclusion Rongshuan Grain can reduce the expression of ICAM-1 of BMECs damaged by TNF-α. The function may decrease the formation of atherosclerosis and be effective on the stabilization of atheromatous plaque.

Key words：Rongshuan Grain;Atorvastatin;rats;BMEC;ICAM-1;TNF-α

動脈粥樣硬化是腦血管疾病的重要病理基礎之一。現代醫學認為，血管內皮功能受損，發生氧化應激與炎癥反應，誘發各種炎性因子的分泌，啟動了動脈粥樣硬化的病理過程[1]。細胞間粘附分子-1(ICAM-1)屬于免疫球蛋白超家族粘附分子，是一種單鏈跨膜糖蛋白，在白細胞與血管內皮細胞穩定粘附中發揮重要作用[2]。ICAM-1表達于內皮細胞，并促使其向血管周圍浸潤，導致組織的炎癥和損害。溶栓顆粒是在臨床治療缺血性中風病的有效方劑基礎上研制的。前期研究發現，溶栓顆粒對大鼠缺血再灌注損傷有一定保護作用，能減少缺血再灌注腦組織腫瘤壞死因子-α(TNF-α)等炎性介質產生及ICAM-1表達[3-4]。本研究探討溶栓顆粒對血管內皮細胞ICAM-1的影響。

1 材料與方法

1.1 動物

Wistar大鼠20只，雄性，體質量250～280 g，購自青島市藥檢所實驗動物中心。許可證號：SCXK(魯)20030010。

1.2 細胞及試劑

大鼠腦微血管內皮細胞(BMECs)，購自北方偉業科技有限公司。DMEM和10%胎牛血清(美國Gibco公司)，多聚賴氨酸(AR0003)、復合消化液(AR0022)、ICAM-1(BA0541)免疫組化試劑盒、SABC免疫組化試劑盒(SA1022)均購自武漢博士德科技有限公司，TNF-α(105-01)購自上海天呈生物信息科技有限公司。

1.3 藥物

溶栓顆粒由柴胡、枳實、川芎、澤蘭、丹參、地龍、水蛭等組方，每包10 g，青島市海慈醫療集團制劑實驗室提供。阿托伐他汀鈣片(立普妥)，輝瑞制藥有限公司生產，批號85837010。

1.4 分組及含藥血清制備

20只Wistar大鼠隨機分為5組，分別為正常血清組、大劑量血清組(10 g溶栓顆粒溶于40 mL蒸餾水)、中劑量血清組(10 g溶栓顆粒溶于80 mL蒸餾水)、小劑量血清組(10 g溶栓顆粒溶于160 mL蒸餾水)、立普妥血清組(20 mg立普妥溶于240 mL蒸餾水)，每組4只。以上各組分別灌胃蒸餾水及相應藥物2 mL，2次/d，連續2 d，第3日給藥1次。最后1次給藥后1 h，大鼠不麻醉固定，腹主動脈取血，分離血清，過濾除菌后置-20 ℃保存。用于細胞時，預先56 ℃、30 min滅活。

1.5 細胞培養

BMECs用含有10%胎牛血清的DMEM培養液，置孵箱(37 ℃， 5%CO2)培養。鏡下細胞計數，待細胞達對數增長期，分為7組，接種于24孔培養板，為空白組、模型組、正常血清組、立普妥組及溶栓顆粒大、中、小劑量組。分組后置37 ℃、5%CO2培養箱孵育，除空白組外各組加入TNF-α(40 ng/mL)孵育 6 h，用含藥血清處理24 h后檢測。空白組：BMECs+DMEM培養液;模型組：BMECs+DMEM培養液+TNF-α孵育。正常血清組：BMECs+DMEM培養液+TNF-α孵育+正常血清組血清。大劑量組：BMECs+DMEM培養液+TNF-α孵育+溶栓顆粒大劑量含藥血清。中劑量組：BMECs+DMEM培養液+TNF-α孵育+溶栓顆粒中劑量含藥血清。小劑量組：BMECs+DMEM培養液+TNF-α孵育+溶栓顆粒小劑量含藥血清。立普妥組：BMECs+DMEM培養液+TNF-α孵育+立普妥含藥血清。

1.6 細胞間粘附分子-1檢測

按照免疫組化試劑盒說明和預實驗經驗進行。

1.7 培養細胞形態觀察

采用HE染色，光鏡下觀察。

1.8 統計學方法

應用PEMS3.1統計軟件進行分析。陽性細胞率用卡方檢驗，P

2 結果

2.1 形態學觀察

模型組、正常血清組BMECs細胞數量下降，皺縮、變形，分裂相細胞明顯增加，細胞形態發生明顯變化，血管內皮細胞部分呈明顯的長梭形、星形，似成纖維細胞樣改變，細胞間隙增大。溶栓顆粒大、中、小劑量組及立普妥組細胞密度大于模型組及正常血清組，皺縮變形細胞較少。

2.2 細胞間粘附分子-1蛋白表達

胞漿、核膜棕黃色顆粒的是陽性細胞。空白組BMECs胞漿內沒有或有少量棕黃色顆粒，染色很淺。模型組、正常血清組有較多細胞胞漿內棕黃色顆粒，染色較深。溶栓顆粒大、中劑量組胞漿含黃色顆粒細胞較少，染色較淺。各組陽性細胞數量比較見表1。表1 各組ICAM-1蛋白表達陽性細胞數量比較

3 討論

正常情況下ICAM-1呈低表達，某些細胞因子及炎癥介質是促進粘附分子上調的信號因子，如白細胞介素-1β(IL-1β)在腦缺血時迅速表達，使ICAM-1上調[5]。細胞培養的研究結果表明，單純缺氧不能刺激血管內皮細胞表達ICAM-1，而炎癥介質IL-1β和TNF-α對其具有強烈的誘導作用[6]。TNF-α、IL-6、IL-8也在缺血中扮演了重要炎性介質的角色。

本研究參考相關文獻[7]，用40 ng/mL TNF-α孵育BMECs 6 h，發現ICAM-1表達明顯增加，而沒有TNF-α損傷的BMECs很少表達ICAM-1。說明TNF-α造成損傷的BMECs表達ICAM-1明顯增多可能是動脈粥樣硬化的機制之一。TNF-α損傷的BMECs分裂相細胞增多，而既往未見報道ICAM-1增加細胞分裂，可能與細胞受損后自身修復增強有關，也可能有其他機制參與。前期研究發現溶栓顆粒有減少缺血再灌注大鼠TNF-α表達的作用，并減少ICAM-1表達[3-4]。本研究應用外源性TNF-α損傷血管內皮細胞，用含溶栓顆粒的大鼠血清進行干預時，仍減少了ICAM-1表達，說明溶栓顆粒減少ICAM-1表達的作用并不單純從減少TNF-α表達的間接途徑實現，可能也有直接減少ICAM-1表達的途徑。大劑量和中劑量溶栓顆粒的這一作用與中等劑量阿托伐他汀程度相當，而且含溶栓顆粒大鼠血清干預的BMECs分裂相細胞數量也有所減少，說明溶栓顆粒還有減少受損BMECs分裂增殖的作用。

Printseva等[8]第一次證明了人動脈粥樣硬化病變中內皮細胞、平滑肌細胞和巨噬細胞表達ICAM-1，其中脂紋病變表達量最大。正常人動脈內皮及斑塊以外的內膜和平滑肌細胞不表達或僅輕微表達ICAM-1。他們認為，ICAM-1在內皮細胞表達涉及單核細胞和淋巴細胞向內皮的粘附及遷移。

一系列研究表明，白細胞與內皮細胞的粘附是以炎性因子為主的多種機制激發的，ICAM-1是關鍵因素[9-11]。溶栓顆粒，尤其是大劑量溶栓顆粒，可以直接干預ICAM-1這一白細胞與內皮細胞粘附，從而減緩動脈粥樣硬化形成。另外，溶栓顆粒減少血管內皮細胞分裂增殖，對穩定動脈粥樣斑塊或許有積極作用。

參考文獻

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第5篇：微課的內涵范文

關鍵詞： 微課 中職政治教學 應用

引言

微課是一種以教學視頻為主體，并有課件資源、教學案例等內容，老師參與同學討論的一項混合式的教學方法。這種教學方法更有利于提高中職學生學習政治的積極性，讓學生自主參與，自主學習，從而提高中職學生的政治學習效率，更有利于中職學生的學習。微課在中職的教學中具有重大意義，我相信隨著計算機網絡時代的到來，微課將在提高中職教學質量和水平方面發揮越來越重要的作用。

1.微課的內涵

1.1微課的定義

微課是區別于傳統教學類型的一種以課堂教學視頻為核心，并且包括與這一主題相關的教學案件、教學素材、教學思考、教學練習、學生討論和老師點評等教學資源。它只針對一個主題或知識點進行幾分鐘的講解的視頻，時間短，主題明確，內容豐富。有助于學生對于重難點的學習和掌握，從而提高學習效率和課堂教學質量。微課主要應用于學生的自主學習，老師或其他職業的專業技能培訓，以及教師的課堂教學，等等。

1.2微課的特點

微課具有教學時間短，教學內容少，教學資源容量小，資源組成結構化，趣味研究成果容易表達，易于傳播，針對性強等特點。能夠將復雜的課程內容凝聚為形象生動、結構明了、不超過十分鐘的視頻，更易于學生學習和接受。微課的主題明確，突出教學中的某個重點難點，更適合教師針對于某一節內容的教學。微課的共享性，對于時間地點的可選擇性，更加方便學生自主掌握知識點，對于不同層次的學生同樣適用。

2.微課的應用對于中職政治教育的意義

2.1微課在中職政治的應用對老師的影響

微課在中職政治教學中的應用使得政治老師對政治這一課題更加關注，了解更加深入。微課要求老師采取高效的教學形式和積極深入的教學思考解決政治教學實踐中出現的問題。老師想要制作出更適合中職學生政治教學的微課，就必須深入政治課堂的各個環節，調查了解學生對政治內容的學習思維，制作出令人震撼的微課。

2.2微課在中職政治的應用對學生的影響

微課這一新鮮的教學方法將一節政治內容縮短為幾分鐘的視頻，成功地吸引了學生眼球，課堂氣氛也因為微課的介入而鮮活起來。師生關于視頻內容所展開的討論也加深了學生對于政治的了解。其中一些習題的設計，可以讓學生通過練習鞏固當堂內容。因為微課對于時間地點的可選擇性，方便學生自主學習，有助于學生的課前準備，課堂上更好地接受。

2.3微課的應用有助于創新氛圍的形成

微課短小，但為了滿足不同學生對于政治微課的需要，微課所涵蓋的政治內容必須豐富，這就要求師生形成創新性思維，研討出適合中職政治教育形式多樣的微課。微課應用的最終目標是激發中職師生的學術思考的深入性和教學的創新性，提高教學質量和效率。通過這一平臺讓師生創造和研究出適合本校師生的設計方案，促進中職政治教育實踐的不斷創新。

3.微課在中職政治教育中的應用

微課作為一門新興教學模式，為中職師生在政治教學上尋到了一種適合中職師生，教師授課效率高，學生學習興趣高的教學方法，從根本上提高了中職政治教育質量。

微課在政治課堂上的運用，使得教師必須深入了解政治內容，進而在微課設計中才能合理安排政治課結構，重點著重講述，并運用形象生動的教學語言幫助學生加深理解。而某些比較容易理解的即可輕輕帶過，讓學生自主學習。這樣詳略得當的微課結構更有利于學生的接受和深入學習。因為微課的新穎形式及龐大的知識體系，盡管短小，卻促使學生自主、積極地進行深入了解和學習。比如，中職老師在講述思想這一晦澀難懂的課題時，在微課視頻中通過不同階段的主席所處的政治環境，國際背景的介紹，將不同階段思想的內涵系統講授出來，并且重大時刻，著重介紹，這樣背景式的代入學習，再加以最后的練習題的介入，有效幫助學生進行高效學習，同時幫助學生理解不同階段思想的提出在當時所顯現出來的重要意義，更加深他們對于這一課的印象。這樣看來微課的應用對于基礎相對薄弱的中職學生很適用，而且極大地提高了中職學生對于政治的興趣和學習效率。

由教師和學生之間微課而引發的交流和討論，更能幫助學生形成創新性的學習方法和學習思路。而通過微課這一載體的實踐也促使老師對于教學方法進行創新改革及對政治這一課題的深入研究。比如，教師在制作關于中國化的微課時，經過一番了解和深入研究，決定采取將中國化在各個階段成果串接的制作方法。但在后來的政治課堂教學中發現這種串接的方法使得有些學生在理解不同階段的成果時會出現互相混淆的情況。老師這才發現這樣的制作方法盡管內容豐富，卻沒能幫助學生深入理解和學習。后來在老師和學生之間的交流和深入研究中，發現分辨不同階段的成果對學生來說比較困難，于是改為用動漫手法進行串接，動漫手法更為形象，而且對于各個階段成果的特點抓得特別到位，因而更加有助于加深學生理解。

結語

就微課在中職政治教育中的應用看，它作為一種新型教學方法，為中職學生的學習和深入思考帶來了更為廣闊的平臺，對中職教師提出了更加嚴格的要求，同時使得教師對于政治這一課題進行了更加深入的了解。它作為中職政治教學中必不可少的教學方法說，還存在很大發展空間，對這一領域的研究也等待著更多的人完成。計算機在未來工作學習中的普及也為微課的發展帶來更大空間，同時對于制作微課的人員來說將會是一項巨大挑戰。我希望更多專家學者能夠關注微課，為微課未來的發展之路提出一些可行建議。

參考文獻：

第6篇：微課的內涵范文

【關鍵詞】自動化生產線安裝與調試課程 微課資源開發 系列微課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0080-03

課程改革是高職“內涵式”發展中專業建設的重要內容和復合型技能人才培養的主要途徑。如何深化高職課程改革，是當前高職實施“內涵式”發展、強化人才培養質量的重要內容。微課是近幾年來興起的一個“新鮮事物”，有些專家學者把它稱為“微型課堂”、“微視頻課堂”。盡管人們對微課概念、內涵沒有統一的說法，但大多認為微課具有微視頻的功能，通過內涵豐富的教學設計來向學習者傳遞課程中某個章節的知識點，可以是課程的重難點、易忘點、易混淆點，甚至可以是某個作業題、練習題和例題等。微課可以不受時間、地點、環境的限制，只要學習者有相應的端終（包括PC機、手機、平板電腦等）都可以進行個性化學習和自主學習，并且可以反復學習。自動化生產線安裝與調試是電氣自動化專業的核心課程，課程所涉及的“光、機、電、氣、信”等核心技術知識對提高學生的專業技能和綜合素質具有重要作用。本文將微課引入自動化生產線安裝與調試課程改革，開發整門課程的系列微課資源，并以此示范作用引領課程改革的熱潮，帶動本專業其他課程的微課資源開發。

一、自動化生產線安裝與調試課程現狀及存在的問題

自動化生產線安裝與調試課程經歷了“基于工作過程”、“項目教學法”、“任務驅動法”等改革手段，打破了傳統的“滿堂灌”理論型授課方式，取而代之的是基于項目式教學法，基于工作過程，將專業知識融入具體的項目中，通過對項目的理論學習和動手實踐，從而更好地獲得對專業知識的理解和技能的掌握。從近年的教學實踐看，改革獲得了一定成功，學生學習積極性和效果有所改善，但是仍然存在兩個方面的問題：一是課程資源單一、單調，不利于學生開展自主性學習和個性化學習。目前課程資源大多以實訓指導書、課件、課后習題等為主，這些資源均為閱讀性電子材料或紙質材料，對學生的吸引力有限，大多學生理解相對困難，導致課前預習、課后復習、課中學習難以真正落到實處。因此，大多情況依靠課堂老師的講解、演示和操作示范進行學習，由于課堂學習時間有限，老師也不可能針對每一個知識點、每一個學生進行反復講解，因而部分學生仍然會感覺學習困難。二是雖然課程采用項目式教學，但仍然沒有擺脫向學生“灌知識”的傳統教學方法，教師在課堂上依然是不斷地“講知識、講技能”，而不是給學生“解惑”。

二、微課引入自動化生產線安裝與調試課程

由上可見，自動化生產線安裝與調試課程的課程資源單一、單調，已嚴重制約了教師在課堂解惑的主要功能和任務，同時也嚴重影響了學生的自主學習和個性化學習的開展。如何破解當前的課程改革瓶頸已成為課程進一步深化改革的主要任務。

微課是一種適合于“碎片化”、“個性化”學習的微型視頻資源。首先，它是一種“視頻”資源，具有吸引力，容易理解。其次，它是一種特殊的視頻，它的特殊意義在于觀看視頻的過程就是仿佛置身于教師的課堂講授和學生的學習過程，所以這種視頻具有“課”的功能，因此特別適合于學生自主學習。再次，微課由學習者進行選擇、控制，他們根據自己的學習狀況和學習目標選擇性地學習，可以跳過視頻的某一段或從系列微課中選擇所需要的微課進行學習，所以它非常適合于學生的碎片化學習。

微課的興起給課程改革注入了新的動力，它的巨大優勢正好可以彌補自動化生產線安裝與調試課程當前存在各種問題和不足。因此，開發自動化生產線安裝與調試課程的微課資源對于課程的進一步改革將有更大的促進作用。

三、自動化生產線安裝與調試課程系列微課資源的設計開發

（一）課程系列微課資源開發思路。所謂課程“系列微課”，是指將課程設計為若干個系列（或專題、模塊），同一系列的微課具有前后銜接和相互依存的關系，系列內的微課不再是單一、孤立的針對課程某個知識點而設計的微課，而是通過若干個微課的學習，系統性地掌握某個專題知識，自主學習和個性化學習得到滿足。因此，系列微課資源的開發要從頂層考慮，根據課程大綱、人才培養方案的人才培養規格、職業崗位的能力要求，將課程設計為若干個專題，每個專題對應相應的知識目標、能力目標和素質目標。每個專題下面包含若干個微課選題，微課選題之間具有相對獨立性和關聯性，符合從易到難、從簡單到復雜的認知規律。

（二）系列微課資源的組成結構。微課資源包括核心資源和輔助資源兩大類，如圖1所示。核心資源有微課視頻、教學設計和微課件。教學設計是微課視頻和微課件設計和制作的“綱領性文件”，同時微課件對微課視頻的設計和制作也具有重要指導意義。輔助資源主要是與核心資源配套的微學習活動記錄、微練習測試題、微課反思等教學資源。

（三）系列微課資源開發方法。如何開發微課資源，特別是課程的系列微課資源，需要從課程的微課選題、微課教學設計、微課的視頻制作和微課的輔助教學資源等方面來考慮。

1.課程的微課選題。課程的微課選題需要根據教學大綱、人才培養方案和職業崗位需求進行統籌安排，精心選擇本專業學生必須掌握的、對學生今后工作就業有幫助的、能夠提升學生專業綜合技能的內容設計選題。每個選題不能太大，也不能太小，一般每個微課的視頻時長為3-10分鐘。選題可以是重點難點、易忘點、易混淆點等，也可以是某個操作步驟或實例。具有前后承接關系或同一類型的選題作為一個專題，專題和專題之間具有相對獨立的知認結構體系，但又滿足本門課程的教學需要。依據上述原則，將自動化生產安裝與調試課程設計成5個專題（這里也稱之為模塊或系列），包括生產線的整體認識、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設計和聯機調試等五個模塊，每個專題包含若干個微課，共計29個微課選題，如圖2所示。

2.課程的微課教學設計。教學設計是微課的精髓，它是微課區別于微小視頻的重要特征。沒有教學設計的視頻不是微課，反之，微課必定內含有豐富的教學設計。教學設計主要包括教學設計思路、學情分析、教學策略、教學過程和教學反思等幾個方面。

（1）設計思路。是對本微課教學設計的一個整體構思，首先要回答為什么要設計這個選題，其作用和意義在哪里，包含有哪些知識和技能。其次要回答通過什么方式或途徑來達到上述目標。

（2）學情分析。進行教學設計時還要對學習的對象進行分析，對象不同，其教學策略也不同。

（3）教學策略。微課的教學策略包括教學目標、教學內容、教學的重點和難點、學習環境和學習資源設計、教學方法手段等幾個方面。

（4）教學過程。微課的教學過程是微課視頻制作的“理論指導”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過程的文字表述。整個過程一般包括片頭、課題引入、任務描述、任務展開、小結和片尾等幾個步驟。

（5）微課的教學反思。教學反思是對微課教學過程的反饋和思考。根據教學的效果進行反思，存在哪些問題，還有哪些需要改進，需要怎樣去進一步解決，同時思考如何更進一步將本微課應用于教學，提高學生的積極性和學習興趣。

3.課程的微課視頻制作。具體如下：

（1）微課視頻制作原則。一是要以教學設計為理論指導，視頻制作相對簡單；二是視頻時長為3-10分鐘為宜，視頻文件不能太大，要適合于網絡傳輸，方便在手機、平板電腦、PC機等終端播放；三是視頻畫面、配音清晰，音、視頻同步；四是視頻畫面配有適當的字幕，有利于學習對象對視頻的理解，同時又不影響對視頻學習的專注性。

（2）微課視頻制作方法、工具及流程。微課視頻的制作方法有PPT錄屏、純視頻拍攝、錄屏+視頻拍攝相結合等三種方法。錄屏常用的工具有“Camtasia Studio”錄屏軟件和“屏幕錄像專家”軟件。視頻的拍攝可根據需要用手機、平板電腦、照相機、攝像機等來完成。拍攝的視頻后期需要進行加工、處理。常用的視頻處理工具有“會聲會影”、“格式工廠”等軟件。每個微課視頻雖然微小，但其制作過程需要精心設計和團隊的通力合作，其制作流程如圖3所示。

4.課程的微課輔助教學資料。微課輔助教學資料可根據實際情況設計與微課視頻相配套的練習測試題、教學反思和學習活動記錄等，幫助學習者課后進一步鞏固學習知識，總結學習經驗和吸取教訓，也可以進行相應的思考提出更好的建議和意見，為進一步完善微課資源的開發提供一些有益的幫助。

綜上，自動化生產線安裝與調試課程微課資源的開發，進一步使基于微課的教學改革成為可能。同時，開發自動化生產線安裝與調試課程的微課資源，為專業課程的系列微課資源開發作了引領和示范作用，對電氣自動化專業其他課程，以及其他專業課程的微課資源開發起到模范帶頭作用。

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【基金項目】2015年柳州鐵道職業技術學院立項課題“自動化生產線安裝與調試課程的微課資源設計、開發與應用”（2015-B16）

第7篇：微課的內涵范文

關鍵詞:微課;計算機;教學;應用

在當今信息時代中，科學技術已經滲透到我們日常生活的方方面面，無論是在常規的生活中還是在平時的學習和工作中，我們都能感受到科學技術帶給我們帶來的巨大方便。在教育教學中，科學技術的應運也越來越廣泛，特別是“微課”在計算機教學活動中的應運，給教師和學生都帶來了巨大的好處。

一、微課的概念及特點

微課的理念是“見微知著、以小見大”，通過微課堂來幫助學生更好地學習理論知識、掌握實踐技術。微課是以視頻為載體的一種教學模式，包括。微課教學所采用的視頻是在教師按照課程標準和教學實踐要求而錄制的視頻，具有明確的主題和針對性，以短小精悍的在線視頻為表現形式。微課具有如下一些特點:

1．時間短:

微課以視頻為載體，相對于傳統的45分鐘的大課堂來說，微課的教學時間一般控制在10分鐘左右。

2．主題突出:

微課的錄制是為了幫助學生掌握教學中的某一教學重難點，一個課程就是一個主題。在計算機教學中采用微課，一般是講解課堂中所講的比較難掌握的技術，學生通過微課可以更好地掌握計算機技術。

3．教學內容簡潔:

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。微課除了上述一些特點外，還具有反饋及時、針對性強、內容具體、成果簡化、趣味創作等特點。教師只有深刻了解微課的內涵、理念、特點以及制作的方法才能更好地借助微課來為自己的教學服務，不斷提高課堂教學效率。

二、微課在計算機教學中的嘗試與實踐

“互聯網+”等新興產業的不斷發展，社會各行業都需要既懂技術又能具體操作的高素質計算機勞動者。職業學院是以培養社會需要的人才為己任，所以職業學院有必要培養優秀的計算機人才。計算機是一門實踐性較強的學科，其操作環節較為繁瑣，學生難以在短時間內將其掌握，微課作為一種新技術、新媒體與計算機技術聯系密切，適應了計算機教學的需求。我們可以從如下一些方面將微課應用到計算機教學中:

1．微課的制作。

由于微課的類型眾多，所以在計算機教學中錄制要采用適合計算機教學的類型。在微課錄制前，教師應根據教學實踐和教學目標，選好教學內容，寫好教學設計。教學內容要盡可能地細化，教學計劃應與教學內容相協調。例如，在講解電子表格時，教師在一堂課上要講的內容較多，有些操作步驟比較難懂，學生在課堂上難以消化、掌握，這部分內容就需要教師制作微課來進行詳細講解，讓學生跟著微課中的指導更好地掌握這些難點和重點。

2．微課的實施。

微課不僅可以使學生學好本課程的重難點，而且可以拓展學生的視野，使學生掌握一些課堂以外的專業知識。為了將微課貫徹執行下去，學校有必要采取一些強制手段，將微課的學習設置必須的修學分，使那些不自覺的學生也體驗微課的魅力。教師也需不斷更新微課教學視頻，使學生能夠及時接受到最新的觀點和技術。每一微課程結束后，應設置一些思考題和練習題，方便學生鞏固所學的新知識，也有利于教師檢查學生的學習程度。微課在計算機教學中得到有效應用，依賴于教師和學生的共同努力。

3．后期編制。

微課的制作不是一蹴而就，需要教師進行一些后期編輯來達到最優的教學效果。錄制過程可能出現重復錄制，但是后期編輯也至關重要。后期編輯，首先完成的是拍攝的視頻和錄屏內容的整合，其次要考慮的就是要制作微課的片頭、片尾，最后為微課視頻添加字幕。通過編輯、美化微課視頻，使其符合教學要求，解決教學中的實際問題。

4．重視反饋。

計算機教學中的微課教學也需和上機教學一樣，注重學生的學習反饋，這對于教師進行教學反思、改進教學內容、提高教學水平是非常關鍵的。在微課實施之后，要重視學生對微課的反饋，教師可以查看學生完成課后練習的情況，也可以開通留言頻道來查看學生給微課提出的意見，從而不斷改進微課，更好地在計算機教學中應用微課這種教學方法。

三、將微課應用到計算機教學中的意義

微課的出現對于學生和教師都有重要的意義，學生可以通過微課進行自主學生，提升自己的計算機操作能力，還可以獲取一些新的知識來開拓自己的視野;教師可以通過微課來激發學生對計算機的興趣，突破傳統的教學模式，將新的教學理念完美展現。微課的實現，適應了不同學生的需要，學生可以根據自己的需要來自主選擇進行學習的內容，提高學生的自主學習能力。此外，微課資源全部是教師的最優教育資源，將這部分資源對學生開發，有助于提高教學資源的利用率。小結微課作為一種新技術、新的教學方法，適應了計算機教學改革的需求。將微課應用到計算機教學中，不僅有利于提高學生的自主學習能力，便利了教師的教學，會成為今后計算機教學中的一種趨勢。

作者：唐文杰 單位:青島廣播電視大學萊西分校

參考文獻:

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第8篇：微課的內涵范文

關鍵詞：微課；效果；策略

隨著網路技術的進步以及手機、平板電腦等智能移動設備的普及，微課以其短小精悍的特征，適應了現代社會快節奏下移動學習和碎片化學習的趨勢，在教育領域引起了強烈的關注，引發了持續不斷的微課熱。尤其是在翻轉課堂的教學實踐中，微課作為學生進行課前自主學習的主要教學資源而存在，對后續課堂教學活動的順利開展有重要的支撐作用。微課學習效果的高低，直接影響著后續課堂教學活動能否順利開展。

一、在實踐中推進微課教學

2014年秋季開學起，筆者開始嘗試將微課引進教學實踐中，但主要是作為探索翻轉課堂活動的輔助資料來使用的。微課使用初期，尤其是對于帶班多的學科老師來講，大大減少了重復講解的負擔，利于開展合作探究、檢測提高等高階層學習活動，學生也比較歡迎這種新的教學方式。受此鼓勵，筆者利用假期，采用自己制作和收集網絡資源等方式，建成了一個學期的微課體系。在此基礎上，制定了一個系統的微課教學計劃。2015年秋季開學，在高二年級一個班里系統地推行微課教學實踐，主要用于學生的課前自主學習和課后復習。并就微課教學效果，在學生中開展了多次調查。以期能通過教學實踐和調查數據，為進一步改進微課教學提供有價值的參考。

二、制約微課學習效果的幾個因素

通過調查，筆者發現學生利用微課開展自主學習，其學習效率其實并不高，這是一個不容回避的現實，這似乎與社會上不斷涌起的微課熱不太協調。從筆者的調查結果來看，學生利用微課開展自主學習時，主要在學習觀念、自帶設備、觀看微課行為、微課質量以及有效監督等方面存在問題，嚴重制約了微課教學效果的實現。

1.有待更新的學習理念

筆者所執教的學校地處西北地區，即便作為省會城市，學生還是沒有切實感受到當前信息技術發展對學校教育所帶來的巨大沖擊。絕大部分學生仍習慣于課堂上聽老師講解知識，下課后利用習題鞏固所學的傳統教學模式。這種傳統的教學模式，在應試教育的前提下，比較容易出成績。但學生更容易養成被動學習習慣，缺乏自主探究意識，更缺乏發現問題、動手解決問題的能力以及合作學習能力。事實上，在微課推進的初期，筆者也曾擔心學生自主學習微課的效果不好，存在不由自主在課堂上將視頻內容重新講解的現象，而不是對教學內容的拓展與延伸，不是引導學生進行更深層次的學習。因此，長期以來形成的被動學習習慣加上老師教學策略的不當，造成很多學生對自己的自主學習能力不夠自信，對微課學習效果不放心。從而使得部分學生不但不重視微課學習，反而更寄希望于老師能在課堂上再講解或課后輔導，這嚴重制約著微課教學效果的最大化。在信息技術迅速發展對教育產生巨大推動的今天，這種傳統的學習觀念和學習方法，已經不再適應時代和社會發展了。

2.微課缺乏吸引力

受課件制作的影響，很多老師認為微課只是課堂教學的輔助資源，而沒有看到微課更深層次的應用意義。因此在制作微課的時候，沒有考慮到數字化學習情境對微課設計及講解人性化方面的訴求。筆者在收集網絡視頻資源的時候，就發現部分教師將微課制作成了課堂教學環節的視頻切片，缺乏問題指向性；有的甚至將一節40分鐘的課濃縮在10分鐘內講完，沒有明確的知識側重點。有的微課只是PPT加配音的形式，畫面粗糙，講解的語調平淡，甚至是照本宣科，使人沒有耐心看完。大多數微課缺乏交互性，不能有效激發學生學習的興趣。微課缺乏吸引力，這也是制約微課學習效果的重要因素。

3.觀看微課的設備缺陷

學校里學生的自帶設備，以手機為主，極少數同學擁有ipad。對于學生在校園中自帶手機、ipad等電子設備的現象，目前爭論比較多。部分家長出于對學生手機使用無法有效監管的考慮，干脆拒絕讓學生攜帶電子設備。有些學校管理者，也對學生使用電子設備采取抵制態度，甚至采取過發現后沒收等極端的方式，限制學生使用自帶設備。而微課的出現，是適應現代快節奏的社會生活，具有移動學習、碎片化學習的特征。要開展微課教學，就需要有相應的自帶設備與之搭配。學生沒有自帶設備，自然沒法及時觀看老師提供的視頻；即使部分學生有手機，大多也屬于只可以打電話、發短信的低配置機型。再者，由于受到學校網絡環境的影響，視頻公布后，學生無論是在線觀看微課，還是下載微課，都會花費不少的流量資費。為推進信息技術與課堂教學的深度融合，學校對校園網進行了改造，開放了學校公共Wifi，但也由于種種原因，無法為學生開展微課學習提供強有力的技術支撐。

4.缺乏有效的監督

經過一段時間的試驗，我發現即使解決了設備問題，部分學生依然不能通過微課很好地理解教學重、難點，一個原因是在一個較短的時間內，學生沒有形成用微課開展自主學習的習慣；另一個主要原因是在觀看微課時缺乏有效的過程監督。受學生自帶設備的制約，微課絕大多時候是放在班級多媒體設施上進行集中觀看。這里存在一個最大的問題是不好協調集體看微課的時間。晚自習時候，學生有大量的作業要完成，即使集體觀看微課，部分學生也是心不在焉，更不要說充分運用心智思考。甚至部分學生因為作業太多而放棄了觀看微課。微課學習的效果也是可想而知。

5.不能提取有效的微課信息

幫助學生如何高效地從微課中獲取有效信息，完成對知識點的初步學習，是當下使用微課的關鍵所在。在將微課引進教學實踐的初期，筆者就發現一個問題：按理說，已經將教學內容中的重點、難點知識制作成了微課，發放給學生觀看了，基礎知識學生也應該有所了解。但是在課堂拓展延伸的教學中，還有很多學生對基礎知識一問三不知。對此，筆者有段時間非常苦惱，就對學生觀看微課的過程進行了仔細觀察。

在學生觀看微課的行為中，筆者發現學生在微課學習階段，大致有以下幾種表現：（1）看熱鬧型。觀看微課不專心，在微課播放的同時做其他事情。（2）眼高手低型。兩眼緊盯著視頻畫面認真觀看，但沒有做記錄的意識。這種學生幾乎只有在平時上課時，除非有老師提醒才會動手做筆記。（3）手忙腳亂型。看視頻的時候，手下在匆忙做筆記，但記的都是細枝末節的東西，甚至因為記筆記而耽誤了需要認真聽才能理解的知識內涵。（4）行動遲緩型。每看一個視頻畫面就暫停，然后記載整個頁面上的文字，而不區分重點。（5）有的放矢型。先看一遍視頻，在第二遍觀看時，有選擇地進行記錄。

這五種學習行為中，只有第（5）種有的放矢型是最有效果的微課學習方式。這類學生在觀看微視頻時候，能集中精力思考正在解說的課程知識內涵。但這種情況多發生在個人看視頻時候，且這種情況，僅發生在極少數學生的身上。前四種學習方式，又恰恰是大多數學生的學習表現，以此觀之，微課的學習效果是可想而知的。

三、如何才能實現有效觀看微課

1.多渠道宣傳推動觀念更新

伴隨著網路技術的進步以及智能移動設備的普及，“互聯網+”開始影響到社會生活的方方面面，毫無疑問“互聯網+教育”也將是教育改革的重要內容。學校可以通過校園網、文化長廊等宣傳櫥窗，甚至參觀科技展覽等多渠道方式，向學生展示、宣傳互聯網時代信息技術給教育領域所帶來的巨大影響。老師也可以利用手機微信群、QQ群等學生最易接受的方式，進行微課的傳播，鼓勵學生借助現有的設備，積極開展自主學習。多渠道宣傳，可以幫助學生擺脫依賴老師才能學習的習慣，逐漸樹立起利用信息技術開展有效學習的意識。觀念一旦發生根本轉變，學生對微課的重視程度將會有效改善，微課學習效果定會有大的提高。

2.精心制作微課

提高微課學習的效果，首要的一個條件，就是要給學生提供高質量的微課。這就要求教師要提高微課的質量。微課的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有重要的影響。微課可以由教師親自錄制，也可以采用網上優秀的微課資源。一般首選教師自行錄制的微課，因為教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性的講解。但一節優質微課，最根本的地方在于老師對課程有獨到的理解，能根據課程的內在邏輯關系和學生的實際需要，確定好每一節微課的核心知識點，能深入淺出地講解清楚。輔助以生動的畫面，抑揚頓挫和變化靈活的聲音語調，才能抓住學生的注意力。在此，筆者結合自己的微課制作經驗，推薦幾個微課制作工具：如Camtasia Studio（簡稱“CS”）具有強大的后期編輯功能，Explain Everything（簡稱“EE”）是平板微課制作的首選軟件，Video Scribe（簡稱“VS”）能制作手繪效果，Pow Toon（簡稱“炮筒”）能制作出精美的動畫效果，Story Line是制作交互式微課的首選軟件。另外，昵圖網、懶人圖庫等素材網站，可以提供大量的圖片，讓你的微課在視覺效果上更具吸引力。

3.實現觀看微課

針對如何觀看微課的問題，我先后試驗過兩種方案：A方案：教室內集體觀看。發給課代表一個專用U盤，從教師電腦上將視頻拷貝，存放在教室電腦上，晚自習時全班學生在教室多媒體大屏幕上集體看。短期來講，這種方式可行。但是長期來看，首先是不符合翻轉課堂所倡導的個性化學習理念的。另外，其他學科的老師對此做法也頗有微詞。B方案：個人手機隨時看。老師把微課視頻放在QQ群的文件共享里，讓學生把視頻下載到手機上，在學生自己認為合適的時間，進行觀看視頻的學習。這里需要解決學生手機的流量問題：自己在電腦上安裝簡易的無線Wifi。先將視頻下載到教師手機上，課間時候通過手機上的視頻快傳軟件（推薦“快牙”軟件），將視頻傳遞給歷史課代表。然后更多的學生可以拿著自己的手機，從歷史課代表處獲得學習視頻，而不需要花費移動數據流量，學生比較喜歡這種方式。

4.針對性改進微課學習方式

在前文中，筆者曾就學生觀看微課學習行為進行了歸類，在此，提一些個人的建議：（1）“看熱鬧型”，這類學生存在的問題是對微課的作用認識不到位，對老師重復微課內容有期待，也就是對自己的學習能力不自信，對老師講課存在依賴心理。（2）眼高手低型。對于這種學生，老師有必要提醒他們注意，單靠耳朵聽和眼睛看視頻是不夠的，因為學了新知識之后，人有一個遺忘的規律。（3）“手忙腳亂型”和“行動遲緩”型學生，老師應主動指導學生改進記筆記的方法。提醒學生，認真聽講，在理解知識內涵的基礎上再記筆記（關鍵詞），效果會更好。更不能無限期地延長微課學習時間。而“有的放矢型”無疑是最有效果的一種方式，老師應適時邀請這些學生向班級同學介紹自己的微課學習方法，從而帶動其他學生的微課學習方式的改變。先看一遍視頻，第二遍觀看時，有選擇地進行記錄。這類學生在觀看微視頻時候，能集中精力思考正在解說的課程知識內涵。這種情況多發生在個人看視頻時候，且這種情況，僅發生在極少數學生的身上。

5.搭配以輔助資料

針對學生看微課視頻的五種典型現象，我為學生準備了跟視頻資料配合的《視頻內容記錄單》。除了填寫班級、姓名等基本信息外，重點要求記錄“視頻名稱”“觀看時間”“視頻關鍵內容記錄”等。并對“微課關鍵內容記錄”做了簡單提示：小標題、關鍵詞、知識結構圖、有顏色的字體、畫線內容、總結性詞句。這樣學生觀看視頻時，會提高注意力，同時記錄有效信息時有所側重，不會陷入漫無目的的尷尬。第二天上課之前，在老師帶領下，學生要對所看過的視頻內容進行簡單回顧。或直接提問視頻的主要內容，或通過回答跟視頻有關的小問題，幫助大家理解視頻的主要內容。甚至還可以通過曬記錄單的形式，實現有效觀看微課的目的。

以上思考均來自微課教學的實踐，希望能為推動信息技術與課堂教學的深度融合提供一點有效借鑒。不妥之處，希望能得到專家的指點。

參考文獻：

[1]劉名卓，祝智庭.視頻微課的實用學分析.開放教育研究，2015（1）.

第9篇：微課的內涵范文

微課讓原本枯燥單調的語文教學形式變得豐富多樣，也使得學生的自主學習能力得到鍛煉。為了最大化的發揮微課應用的價值，初中語文教師必須提高自身的教育教學能力和技術掌握水平，優化微課應用策略，落實課程改革要求。

1.應用微課強化教學內容理解

入選到初中語文教材當中的篇章都是經過精心選擇和編排的經典文學作品，由這些優秀文學篇章構成的教學內容能夠為學生提供一個豐富的文學世界，并讓學生能夠感受到其中的豐富情感力量。但是不可忽視的是，雖然和小學階段相比，初中生的認知能力已經得到了很大程度的提升，但是學生的整體認知水平和對情感的把握能力還有待加強，要想深層次地理解文章內容還是具有較大的難度。針對這一問題，初中語文教師要積極探究有效的教學策略，而微課教學就是一個強有力的教學方法，對于強化學生對教學內容的理解，有著巨大的幫助。微課應用過程中會用形象生動的教學視頻為學生呈現原本枯燥抽象的語文學習內容抽象的語文學習內容，促進學生理解能力的發展與升華。例如，在教學《黃河頌》時，在學習過程當中教師不難發現這樣的問題，很多學生由于沒有真實的感受黃河，因此無法形成直觀的感知，對于教材當中描繪的壯麗黃河場景以及作者所表達對黃河的贊嘆之情難以有效的認知和理解，更不能夠形成深層次的感悟。為了解決這一問題，教師可以將微課教學引入其中，用生動形象的微課教學視頻來為學生展示真實檔案中黃河的壯觀景象，為學生帶來巨大的視覺沖擊，幫助學生理解文章內容，深化學生對于篇章情感的理解。

2.應用微課拓寬語文教學內涵

微課教學在初中語文教學中有著顯著的應用價值，而要想讓學生真正從中受益，教師必須要優化微課應用的方法，選準微課教學的切入點，以及微課和語文教學的融合點。應用微課拓展語文教學內涵就是其中教師必須要把握的一種方法，強調的關鍵性內容是通過課堂教學實踐來培養學生的協作能力和自學能力，在落實以學生為中心教育準則的同時，推動學生的自主和個性化發展。初中語文教師要為學生營造一個開放性和包容性的教學課堂，對教學內涵進行拓展，引發學生的情感共鳴，應在和諧的師生互動當中來增強教學效果。為了增強微克的應用效果，初中語文教師要加強對文章的分析和準確的把握，進而能夠找到文章的重點和難點，以便在微課視頻制作的過程當中將重難點融合其中，并為學生重難點的突破提供啟發和指導的素材，讓學生創造性地解決語文學習的難題，深層次的感悟語文內涵。比如，在教學《我的叔叔于勒》一課時，為了讓學生把握文章的中心思想這一文章學習的重難點，教師可以用微可直觀呈現的方式來將篇章當中描繪的場景美觀形象地展現在學生面前，并啟發學生分析和領悟場景，將這些形象的畫面和篇章當中的語言文字整合起來進行分析，引起學生和作者的情感共鳴，最終達成語文教學的目標，并真正實現應用微客來拓寬語文教學內涵的目的。

3.應用微課營造良好教學意境