經濟學重點知識精選(九篇)
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第1篇：經濟學重點知識范文
便于本文的討論，我們擬定一些基本的假設：
1) 文中所討論的購買者僅指個人。
2) 無論是購買品牌機還是兼容機都在消費者的預算線上。
3) 本文討論任何配置都是正規廠家生產的產品，即行貨。
在此我們先將本文所要討論的電腦范圍界定在品牌機和兼容機兩種。所謂品牌機，是由專業的公司通過批量生產的方式組裝而成的計算機。任何一個品牌的計算機，它所使用的硬件配置都是經過相對優化的選擇，然后再組裝而成的，這里所說的“相對優化的選擇”，一般會被普通消費者所誤解成“無可挑剔”。
所謂兼容機，就是使用自己選定的硬件組裝而成的計算機。這里也有個概念需要澄清，有人把兼容機稱為組裝機，其實這種說法不確切，因為從根本上說，現在所有的計算機都是“組裝機”，每一臺計算機的硬件都是由不同的廠家生產的，不管是品牌機還是兼容機的最終“生產者”，都沒有這個能力自行生產所有的配件。
如果深入地探究下去，我們就會發現一個很有意思的。其實，在很大程度上，品牌機與兼容機的優勢與劣勢都是互補的，也就是說，品牌機的優勢就是兼容機的劣勢，而兼容機的優勢則是品牌機的劣勢。也許，這就是品牌機與兼容機能夠相互共存的原因之一吧。
在品牌機購買過程中存在著信息不對稱，信息不對稱意思是說，在購買過程中某些參與方比別人知道的信息更多的情況。在品牌電腦購買過程中是指銷售商比消費者中對電腦的硬件及硬件的生產廠商知道的多。比如我們經常可以看到品牌機會貼上“一旦封條被打開，所有保修條款均失效”的封條，這意味著商家，包括生產商和售銷商，對計算機里面硬件配置的指標比消費者知道的詳盡，于是造成了商家與消費者之間的信息不對稱，這一重要信息將決定生產商的直接生產成本（不包括品牌、服務在內的成本），以及消費者的保留價格——消費者為所選定的電腦所愿出的最高價格；其中，因商家在完成這一銷售過程中注重的是利潤，而信息不對稱一方面有利于掩蓋其直接生產成本，另方面有利于提高消費者的保留價格。下面就以CPU、主板和內存條為例進行分析：
市場上任何品牌機在它的報價單上都會標明CPU的品牌及主頻這一主要參數指標，由于CPU在現今市場主要是Intel和AMD兩家公司生產，兩家產品質量各有長短且市面上沒有假冒產品，相對于其它硬件來說，爭論的余地少多了，這也是市場上同型號CPU的價格為什么相近的原因。
大多數品牌機的主板在OEM生產過程中，都已用上的自己公司的商標，也就是說在開機的一瞬間能看見只是“聯想”、“DELL”“TCL”等標志，而OEM前的真正生產廠家，消費者是無法從商家那里得到的。其實主板如同的人的骨架，且其性能的好壞主要取決于生產廠家的技術水平與流水線，同一型號的主板，不同的廠家生產的價格相差是很大的。
內存條在計算機運轉過程中起臨時周轉作用，在開機的過程中，僅顯示容量大小，不會顯示品名的，換句話說，若不打開機箱蓋是無從知道內存條的真正品牌的，而品牌也是內存條的價格的關鍵因素。下面以深圳賽格電腦市場2003年11月18日的報價，對同型號（256MB/SDRAM/133MHZ）但品牌不同的內存條市場價進行比較：
品牌 創見（TS32MLD64V6D） 創見（JM334S643A-75） 三星（M390S3320-7A） 三星（M366S3253D-7A）
（元） 589 399 570 420
品牌 金士頓 宇瞻 富豪
（元） 340 330 275 275
從上面的價格，我們可以看出，同型號但品牌不同最低價與最高價相差一倍之多，而開機時我們僅能看見256MB，連決定內存傳輸速度的133 MHZ也是不知道的，就更不用說品牌了。
品牌機的商家在銷售中運用了純搭售、在售后服務中運用了沉沒收益的價格策略。若你打算買臺電腦，商家已經按照統一的硬件配置了一批電腦，對消費者來說，這些配置有三種可能的情況：一是必須的且是喜歡的配置，二是必須的但不夠滿意的配置，三是認為根本不必要的配置；產生以上三種情況的原因是商家運用了純搭售的價格策略，若消費者對品牌的期望值很高，且發生了后兩種情況，則純搭售變得對商家十分有利。換個角度，純搭售形成商家進貨品種單一且量大的趨勢，故在采購硬件過程中有極大的買方壟斷優勢——降低采購價格的能力，同時對于忠誠于該品牌的消費者有很強的賣方壟斷優勢——提高電腦價格的能力。對消費者來說，很可能因為圖方便或過度相信品牌機，而不能使所買的電腦滿足自己的特殊需求。如本人喜歡玩一些大型的3D游戲，則對顯卡要求很高，CPU要用AMD公司的產品，而這兩點很難在品牌機同時存在，因為高要求的顯卡會增加生產商的成本，而AMD公司的產品穩定不是很好，尤其是在溫度較高的時候；商家為了減少麻煩和維護其品牌機穩定性的形象，以及降低成本，這類搭配的品牌機是少之又少。
純搭售還表現在，隨機附贈的大量軟件。大多數品牌機都會在其廣告詞上寫上“隨機附贈價值千元的軟件”，從營銷學的角度來看，此舉是促銷，但從經濟學中價格的角度來看，為使利潤最大化，其價格等于邊際成本，即“附贈的軟件”也是算入了成本。如此一來，純搭售在銷售過程更具有隱藏性了。
正如大多數消費者所認同的，品牌機的最大優點在于其的售后服務，而事實上絕大多數品牌機的售后服務是：“一年內全免費，以后收取適當的材料費及費”，商家在此運用了沉沒收益的價格策略，沉沒收益是指“一種收益，一旦發生，在一定時期內不會再增值，于收益人而言不再有新的誘惑”，也就是說，沉沒收益一旦發生，商家的承諾就會大打折扣。在買品牌機時，消費者為保修較兼容機多付錢了，且商家也承諾市內免費上門服務等等，可買賣完成后，消費者為此所付的錢就變成了商家的沉沒收益，故我們經常會聽見身邊的朋友抱怨電腦出問題后對方態度是如何之差的話，加上“一旦封條被打開，所有保修條款均失效”的警告，就更讓消費者有一種“惹不起，離不開”的感覺。
消費者不要小看品牌機售后服務中的委托——問題，委托—問題是指委托人與人的目標不一致時，人可能為了追求自己的目標，甚至不惜以委托人獲得較低利益為代價。由于品牌機集組裝、銷售及售后服務于一身，是一個龐大的組織，不可避免的會發生委托——問題。在此我們僅就商家（委托人）與其售后服務部（人）進行討論：對于商家而言，設售后部主要是為了提高產品的競爭力與顧客的忠誠度；對于人而言，其更注重的是自己的效用最大化——假設有大量在保修期內與過了保修期的顧客同時提出維修時，后者通常是優先考慮的對象，加上上面所談到的沉沒收益，對消費者就更是不利了。
購買品牌機有一些困惑了，是不是我們都要去購買兼容機呢？事實上，如果是自己親自去買計算機，不管是購買品牌機還是購買兼容機都需要一些計算機的初步知識，相對于購買品牌機而言購買兼容機所需的軟硬件知識要更高些。
要想對計算機的主要構架與各配件的性能有所了解，不是一件很容易的事，而計算機對我國居民的收入水平來說，處在消費品與耐用品之間，故暫不屬于經常性購買的范圍。而一個人為了買臺計算機花大量的時間去有關軟硬件知識，是要學習成本的。該學習成本=買資料的開支+學習時間×工資，其中工資用這一算法，即年薪÷250天，250天是由365天減去周六、周日和法定節假日得來的。由此我們發現，學習成本與學習者的年薪成正比，所以對一個計算機基礎比較差，工資較高的人來說，花大量時間學習軟硬件知識就大顯不必，而對于一個有一定計算機基礎，工資不算高的人來說，花一些時間學習硬件知識收益可能會高些。
更進一步地講，如果我們把購買品牌機比購買兼容機多付的顯性成本，再減去品牌價值稱之為成本1；而將相對于購買品牌機，在兼容機上多花的成本稱為成本2。據我個人的經驗，當品牌機與兼容機配置相當時，成本1約為1500元（其實相差約2000元，考慮品牌的價值為500元），而對一位年薪18000元（月薪1500元）的朋友來說，因學習而產生的成本2約為3000元（按一月的短訓班學費500元+30天×72元/天+學習期間發生的其它開支）。按機每五年淘汰三次的速度，說明對大多數人來說，計算機有成為重復性購買商品的趨勢。對于一位在一生中會買多次計算機的人來說，成本2可以看成是固定成本，換句話說，成本2的總量與購買次數多少無關，而成本1卻要看成是可變成本，成本1的總量與購買次數成正比例的關系。因此，對一位一生中會買三次以上的電腦消費者來說，購買兼容機收益會更大些。
那么到底我們是選購品牌機還是兼容機呢？因我個人是電腦愛好者，故更偏向于選兼容機。其優點很明顯：按需配置、價格便宜、通過日后自己的操作（如超頻、升級）能學習更多的計算機知識，充分體驗高所帶來的。缺點是對于一個初學者來說，購買兼容機如果沒有高手當參謀，很容易上當受騙。我一向不覺得現在的兼容機的硬件兼容性比品牌機差，對于一般的家庭需要，現在的生產工藝哪里有那么多東西不兼容？當然買大廠產品也可以大大減少發生計算機不穩定的機率。另外，現在許多兼容機的經銷商不比某些品牌機的售后服務差，只要你在購機時問清楚該經銷商所提供的售后服務即可。
但是，如果你認為自己比較保守，或對計算機一竅不通而身邊又無高手指點，且對計算機無特殊要求，那么您就適合買品牌機了，不過千萬不要過于迷信廣告也不要太在乎價格，要慎重考慮一些廠家推出的超低價品牌機，其中不少品牌機為了壓低成本而選用了一些性能大打折扣的集成主板，或者配置不合理，比如用Celron Ⅲ 1G的CPU才配64MB的內存條，大大制約了系統性能的發揮。如此一來，挑一個信譽好名氣大服務周到的國內品牌機商家還是很有必要的，因為您買品牌機不就是圖個放心好用嗎？
資料：
1、 平狄克，魯賓費爾德.《微觀學》[M]（第四版）.北京：人民大學出版社，2000年.
第2篇：經濟學重點知識范文
關鍵詞： 經典測量理論 信度 難度 區分度
一、引言
教育測量與評價是教育研究領域中重要的組成部分，是學科教學活動中科學管理的有效手段?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務，并多次強調與教育質量的監測和評價相關的內容[1]。顯然，在當前教育制度下，各種筆試仍是一種重要而有效的教育質量定量評價方式。試卷質量自然影響對教育質量的正確評價，因此，針對筆試試卷的質量分析顯得尤為重要。
試卷質量的分析一般是利用經典教育測量理論（CTT： Classical Test Theory）和項目反應理論（IRT：Item Response Theory）進行分析。
經典測量理論又稱為真分數理論，假定觀察分數X與真分數T線性相關，即CTT的數學模型為X=T+E，其中，隨機誤差E服從均值為零的正態分布。該理論最重要的四個指標正是反應試卷是否真實可靠、準確有效、難易適中、鑒別力強的信度、效度、難度和區分度等測驗質量指標[2]。當然，由于其比較依賴樣本、信度估計精度不高、難度和被試水平沒有定義在同一參照系上，同時，無法回答總分相同的考生的真實能力有無差異等問題，該理論也存在一定的局限性[3]。
項目反應理論是一種新興的心理與教育測量理論。該理論的前提假設非常嚴格，主要包括單維性假設和局部獨立性假設[4]。主要方法是在利用參數模型的基礎上，利用項目特征曲線、試題信息函數進行探討，同時利用EM算法，用邊際極大似然估計方法尋找項目參數的一致估計[5]。
本文主要利用南寧市某中學2013年秋季學期數學期末考試成績，在經典測量理論（CTT）范疇下探討該次期末考試數學試卷的信度、效度、難度、區分度和成績分布情況。通過試卷“四度一分布”了解試卷質量，并反饋教學效果情況。
二、基于CTT的試卷質量情況分析
1.成績分布情況
一般而言，一份好的試卷考試的成績都服從或近似服從正態分布，因此，考試成績的正態性是考察試卷質量的一個首要指標。檢驗正態性的方法很多，常見的是利用直方圖和卡方檢驗、K-S檢驗。從參加本次考試的872人中隨機抽取387人的成績進行檢驗，結果如圖1所示：
圖1 學生成績的直方圖
正態分布的K-S統計量顯著性概率P值為0.095>0.05，因此，這次考試學生成績服從正態分布。
2.信度
中學試卷中，選擇題分數可簡化為0，1得分情況來解釋，解答題和填空題可以看成非0，1記分的項目。因此，選擇題信度主要采用折半信度[斯皮爾曼-布朗（Spearman-Brown）公式、盧隆（Rulon）公式、弗拉納根（Flanagan）公式]和庫德-理查遜（Kuder-Richardson）信度（K-R20、K-R21公式）進行分析[7]。填空題和解答題為非0、1記分的項目，采用克龍巴赫系數進行統計，結果如表1所示。
表1 試卷信度分析結果
結果表明，每種方法計算的選擇題信度都接近0.7，信度系數處于尚可使用范圍之內。研究表明，對于標準化的大型測試題目信度要求一般要在0.9以上，而學校期末考試的信度在0.6以上即可接受[1]。選擇題、解答題的克龍巴赫系數為0.905，可以認為填空題和解答題的信度非常好，綜合考慮，試卷整體信度是可信的。
3.效度
效度（validity）是指測驗結果的有效性或準確性，即通過測驗能夠正確測量出它所要測量的屬性的程度[5]。測量的效度的種類很多，其中基于專家和教師對試題與所涉及的范圍進行符合性判斷的邏輯判斷法的內容效度使用較多。內容效度是指測驗內容對所要測驗的全部內容的代表性程度。但一次考試很難包含學生所學課程的所有內容，因此只能選擇具有代表性的試題進行考核，來了解學生的知識技能掌握情況[8]。
根據測量的目標與內容的雙向細分表，經過該校7位一線數學教師（其中高級教師4位，中教一級2位，中教二級1位）不記名反饋信息來看，本次考試所設計的試題覆蓋了所要測內容的主要方面，考查目標清晰明確，題型和分數結構合理恰當，總體符合考試大綱和教學要求。
4.難度
試題難度是反映考題難易程度的指標，一般而言是按照答對人數的百分比確定的，是衡量試卷質量的最主要的數量性指標，簡單來說可以利用測驗分數的分布情況和特征進行觀測，例如考察測驗分數的全距、零分、滿分、眾數、平均分數等相關指標進行定性的判斷，也可以根據不同的情況，利用有關公示進行精確計算。
一般而言，難度的取值范圍在[0，1]之間，取值越大，難度越小。難度在0.7以上的為比較容易的題，在0.4-0.7為中等難度的題，在0.4以下的則為較難的題或是難題。在實際教學中試卷難度水平的選擇，應取決于測驗的目的和試題的形式。如果測驗是用于區分學生水平，那么應該將試題或試卷的難度系數控制在0.5左右，各試題難度值在0.2-0.8，同時各題平均難度值在0.5左右是比較適宜的[5]。
對于采用0，1記分的選擇題，用通過率P、平衡猜測的校正公式CP和極端分組法計算各個試題的難度。
表2 選擇題的難度
對于非0，1記分的填空題、解答題和總分，用難度系數和極端分組法計算各個項目的難度。
表3 填空題、解答題的難度
結果顯示，就選擇題而言，三種計算方法的計算的難度差異不大，整體趨勢較一致，從三種公式的難度均值看，第1、2、5、6、7、8、9屬于難度較小的題目，3、4、10、11、12屬于難度中等偏上的題目，其中第4題難度最大，10，11，12三題難度也較大，選擇題總體難度為0.767，屬于比較容易，從試題編排上看，除個別題目外，整體趨勢是容易的題型放在前面，中等難度試題放在題型中間，較難試題放在題型后面，較合理。
對填空題和解答題而言，題目難度顯然大于選擇題，填空題總體難度均值為0.499，難度中等，解答題總體難度均值為0，472，屬于中等偏難程度，8道解答題的難易程度也和題目順序基本一致，越難的題目越在后面，符合數學試卷的一般規律。
從考試成績來看，難度系數為0.548，綜合選擇題、填空題、解答題三種類型的難度均值，整張試卷難度均值為0.579，和總分難度系數接近，因此，可以判定該份試卷總體難度適中。
5.區分度
區分度是反映試題效用的一個主要參數，同時也是試題對考生實際水平的鑒別能力，將不同層次的考生區分開來的統計量。若試題的測試結果是水平高的學生答對或者得高分，水平低的學生答錯或者得低分，則認為試題的區分能力強。一般而言，區分度在0.4以上為最佳效果，在0.3～0.39為合格，修改會更好，在0.2～0.29為勉強，仍需耍修改，區分度在0.19以下為差，必須淘汰[6]。
對于0，1記分的選擇題，利用極端分組法、點二列相關計算各個試題的區分度。
表4 選擇題的區分度
對于連續記分的主觀性試題填空題、解答題和總分，用極端分組法和相關法計算各個項目的區分度。
表5 填空題、解答題以及試卷的區分度
注：試卷區分度是將各題區分度進行加權平均計算的。
結果顯示，對于選擇題而言，總體看來，整個選擇題中大部分題目的區分度都在0.4以上。通過極端分組法和點二列相關系數計算的區分度在大部分題目中相差不大。極個別題目有明顯差異，主要在于兩種方法考慮的視角不一致，就第1題而言，極端分組法的區分度指標0.093，是利用高分組和低分組之間差異進行計算的，兩者差異很小，說明該題無論是高分組還是低分組都能完成，就區分能力而言屬于應該淘汰的題目，但正是由于該題目在高低分組中完成率都較高，和總分的相關性自然就大，因此，點二列相關法計算出來該題的區分度較高。兩種方法計算的試卷區分度均在0.6以上，說明該試卷區分能力強，區分效果佳。
三、有關結論
事實上，該次試卷為全市統一考試題目，從一定程度上說屬于“較大的標準化”考試題目。從上述分析可知，本次考試成績的分布直方圖并未凸顯畸形特征，基本上呈正態分布，單峰，稍微右偏。就四度而言，填空題、解答題的信度很好，但選擇題的信度適中。常見的提高測驗信度主要有以下方式：一是適當增加試題量；二是提高質量，試題難度要適中，區分度大；三是調整試題編排順序，盡量做到先易后難。
測驗的效度采用學科專家通過邏輯分析法進行分析的，根據測量的目標與內容的雙向細分表，了解到試題覆蓋了所要測內容的主要方面，考目標清晰明確，題型和分數結構合理恰當，總體符合考試大綱和教學要求。
試題的難度較合理，大部分選擇題難度偏低，其中第4、10兩題難度最大。而最后一道解答題的難度系數則過大。這和數學試卷利用最后一題作為壓軸題有密切關系。
試題的區分度方面反應較好，但選擇題第1、2題和解答題最后一道題在兩種計算方法中差異很大?？赡艿脑蛟谟诘?、2題屬于難度很低的送分題，因此區分度也不高，最后一道壓軸題屬于難度最大，很多學生放棄作答，因此存在這方面的問題。
四、結語
考試是衡量教學效果的必要手段。隨著統計學及經濟計量學邊緣的不斷擴張，對于教學結果的評價越來越依賴于科學的理論和方法。教育評價技術方法中教育測量理論就是應用教育統計學方法實現的，成為測評學生能力、考核教育效果的重要措施。利用SPSS測度考試的難易度、區分度、信度、效度等指標，不僅可以直觀、便捷分析考試結果，發現考試中的重要信息和規律，還可以為教學效果評估提供重要的考核指標和模式。目前在教育教學及科研領域，人們采用科學的測評方法測度試卷科學性的嘗試并不多，尤其是一些規模較小的考試，這不利于教學質量和教師素質的提高，亦不利于考試學研究者開啟新的研究視域。應該加強對試卷科學化測度的研究及實踐，使考試這一重要的教學環節日益走上科學化和規范化的軌道。
通過試卷質量分析，不僅可以了解試卷情況，更可以利用試卷科學性測評的方式了解教師的教學效果，同時也可以通過建立試題庫、制定命題雙向細目表等方式，提高試卷質量。
參考文獻：
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[6]Robert L.Ebel.Measuring Educational Achievement [M].Englewood Cliffs，N.J.， Prentice-Hall，1965.
第3篇：經濟學重點知識范文
【關鍵詞】高等教育 教學質量 分層次教學 情景劇教學法 語篇分析法 網絡多媒體教學法
【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0002-01
1998年至2007年這十年間,隨著大學擴招人數的增加,中國高等教育已經由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學英語作為大學教育的一門重要基礎課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉變,其教學方法和手段也應有相應的改革方可適應不同層次大學生的需要,適應時代的需要。在此重點闡述高等教育大眾化背景下提高大學英語教學質量的幾點措施。
1 分層次教學
無論是《大學英語教學大綱》還是《大學英語教學要求》,都提出“堅持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在著差異,即使同一學校的學生入學水平也不完全相同,因此要堅持分類要求,因材施教。”擴招后各高校的英語教學形式比以前更加嚴峻,表現出校間、學生間英語水平差異更大,英語課教與學的矛盾將更加突出,就有必要對學生按成績實施分層次教學。分層次教學是根據教學大綱和教材的要求及學生不同的知識基礎和接受能力,設計多層的教育目標運用不同的教學方法進行教學。其原則是“因材施教”有效地培養學生學習英語和運用英語的能力,最大限度地展現各自的英語水平。
如我根據新生入學后的英語摸底成績將學生分為A、B班。A班為英語基礎較好聽說能力較強的學生,B班為英語基礎一般或較差對英語掌握不扎實的學生。針對A、B兩種學生的不同情況分別制定教學大綱。A班學生除正常的課堂授課外,還增加了英語網絡課程。這樣就極大的滿足了英語基礎好的學生在課堂上“吃不飽”的問題,全面提高其英語運用能力。B班學生除正常的課堂授課外,在每周固定時間增加了英語口語課多練習英語聽力及口語,逐步提高英語基礎差的學生的聽說能力。自分層次教學在我院運行以來取得了良好的效果,A、B班級分別有大批的學生通過國家英語四、六級考試,在全國大學生英語競賽及各類演講比賽中獲獎。
2 多運用情景劇教學法
情景劇是指以文字劇本為依托、通過演員扮演人物角色、表演對話與動作來表現的一種藝術形式。大學公共英語課堂上進行表演的情景劇,學生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創造,要求表演者用心地、盡可能真實地去扮演角色、表演對話和動作,從而表達一定的意圖、傳遞一定的信息。
采用“情景劇”教學法可為學生提供合作學習的機會,提高學生外語的綜合應用能力。在情景選擇時需要考慮到與教學內容的相關性,也就是說學生編出的情景劇應該與教學的內容同步、相關,而不能脫離教學內容。
3 多運用語篇分析法
語篇分析法是指從語篇的整體出發對文章進行理解、分析和評價的教學方法。語篇分析法的側重點在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達到更高層次,進行評價和賞析。由此可見,語篇分析法在英語教學中有著十分明顯的優勢。語篇教學的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內容、層次結構和思路脈絡,然后由篇推進到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關系。也就是說,先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達這一主題。教師可以將文章的脈絡在黑板上用框架列出,使得學生學習英語課文時,就像在上語文課一樣,不會感到英語課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。
一般來說, 英語語篇中常見的語篇模式有:
1.原因―結果模式( cause―effect)
2.問題―解決模式(p roblem―solution)
3.一般―具體模式( general―specific)
4.主張―反主張模式( claim―counterclaim )
5.時間順序模式( time sequence )
6.動作順序模式( sequential actions)
7.比較模式( comparison)
8.對立模式( contrast)
大多數英語語篇都可以用這些模式去分析, 因此在進行英語精讀和泛讀教學時,可積極利用語篇分析模式來分析閱讀材料。教師可以引領學生對文章內容進行分析, 歸納, 推理和總結,建立新的背景知識并達到準確完整理解文章傳達含義的目的。這樣不僅能夠使學生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時獲得英語民族相關的文化背景知識和思維模式從更深層次上學習英語語言,進一步提高綜合素質和能力。
4 多運用網絡多媒體教學手段
教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》提出,“新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。隨著計算機網絡技術的迅猛發展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網絡多媒體輔助教學是今后大學英語教學的新趨勢。多媒體網絡技術環境下提供了大量形象生動的語言素材,大量的語言輸入學習就交給了學生自己。課堂上,學生可以通過討論發現并思考問題,創造性地發表自己的看法;課下,教師可以在校園網上建立有關英語學習的網頁,為學生提供英語新聞,英語論壇等欄目,學生可以根據自己的語言水平、興趣和學習風格選擇學習內容,決定學習進度。這種自主的學習方式不僅體現了個性化的教學原則,且充分發揮了學生的主觀能動性,是符合外語習得的基本規律的。
將多媒體信息技術融于教學課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,可激起學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發動機和興趣。要培養和提高學生的自主學習能力,就必須運用現代化信息技術,改革課堂教學。
5 結束語
在大學英語教學過程中科學的進行分層次教學、多運用“情景劇”教學法、語篇分析法、借助現代化的網絡多媒體教學手段能很好的達到培養學生的開拓精神和創新意識;培養學生求異創造能力;培養學生的寫作與翻譯能力;培養學生主動開口說英語,愿意說英語,說流利的英語;提高學生的聽力水平;從而真正達到提高大學生的英語教學質量。在我國高等教育大眾化背景下,這幾點措施在大學英語教學過程中具有推廣應用價值。
參考文獻
[1] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[M]. 上海:上海外語教育出版社,2004.
[2] 修月禎.網絡多媒體環境下的英語教學改革之研究[M].北京:清華大學出版社, 2006.
第4篇：經濟學重點知識范文
[關鍵詞]信息化；中職財務管理；教學模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.000
[中圖分類號]G642；F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）16-0-01
隨著信息化時代的到來，人們的學習、生活、工作都發生了翻天覆地的變化，中職學校的財務管理教學模式也受到了很大影響。作為經濟管理類的核心科目，財務管理要求學生具有更強的操作性和技能性。如今在中職學校中，很多財務管理課程僅僅停留在表面，并沒有將該學科與信息化環境相融合的部分在教學中重點體現。因此，現階段中職財務管理教學模式還不夠系統化。如今越來越多的學校認識到在信息化環境下改革財務管理教學模式的重要性，在當前的教學改革中，應當將如何在信息化環境下創新中職財務管理教學模式作為一項重要課題進行研究。
1 財務管理傳統模式的弊端及信息化環境下財務管理教學的優勢
1.1 傳統財務管理教學的弊端
過去的財務管理教學課堂中，教學工具主要是黑板、粉筆，教師在課堂中占主導地位，學生則被迫接受“填鴨式”的教學內容，整個課堂氣氛非常沉悶枯燥，教學內容也以課本為主，很多學生會在這樣的環境下失去對財務管理課程的興趣，學生的發散思維及創作性在這樣的環境中被扼殺，這樣的教學方式顯然不利于提高學生的綜合素質。學生所學課程往往偏重理論化，與今后實踐脫節現象嚴重，學生在走出校園步入社會后，會發現學到的知識不能直接應用到工作崗位中，因此傳統的財務管理教學模式已經不符合當今社會的發展需求。
1.2 信息化環境下財務管理教學的優勢
信息化環境下，財務管理應當重視實踐能力的培養，中職學校也應當對財務教學管理資源給予足夠的重視，在教學中，要擺脫過去以教師為主體的師生關系，將教師作為課堂內容的引導者，將學生看作是課堂的主體，這樣的現代化財務管理教學模式，有助于實現教學改革，將財務管理的理論知識與實踐內容實現有機結合。教師還應當結合不同的教學方式和思想觀念，開展更加個性化、情景化、協作式的學習理念，讓學生在學習的過程中將理論知識與實踐相結合，提高學生的創造性和主動性。信息化環境下的中職財務管理教學模式有效彌補了傳統教學模式的弊端，可以有效提升教學質量，提高教學效率。
2 信息化環境下中職財務管理教學模式的創新策略
2.1 構建混合式的教學模式
在信息化環境下，我國中職學校要想開展財務管理教學模式，可主要圍繞3種教學模式進行，即協作式、任務驅動式、探究式。協作式教學模式，主要是將課堂中的學生分成不同的學習小組，在教師的指導下，為不同的小組設置不同的財務管理問題，經過小組間同學共同協商，最終提出解決方法。在這樣的教學模式下，學生在課堂上可以與同學進行有效溝通，提升協作能力，并且經過協商討論可以帶動學生的創造性思維。任務驅動式教學模式，教師可以為學生自學提供空間，教師為學生布置好接下來的學習任務，學生要帶著任務去學習，在完成任務的過程中，學生可以培養創新能力與合作能力。探索式教學模式，教師可以將課堂建立在網絡教學的環境下，主要學習形式為自主學習。這三種模式在實際教學中應當混合開展，根據教學內容的真實需求，不斷變換教學模式，激發學生的學習興趣，實現學生全面發展。
2.2 強化現代化教學理念
中職學校應當將現代化的教學理念作為開展教學活動的宗旨，從根本上轉變教學思想，將財務管理盡可能與信息化環境相融合，促進教學的改革創新。除此之外，教師還要充分認識到財務管理教學模式在信息化環境下的特點，從教學資源、環境、要素等多個方面，將理論教學與實踐教學有機結合，突出教學重點和難點，讓學生掌握更具有使用價值和操作價值的財務管理知識。
2.3 強化學生的主體地位
學生在課堂中占主體地位，這是信息化環境下，中職學校開展財務管理教學模式的重要思想。在教學中為了培養和提高學生的綜合素質，應當尊重學生的學習需求。特別是在網絡信息普及的今天，互聯網中的海量信息使教學內容發生了巨大的改變。過去被動學習的模式已經成為歷史，取而代之的是自主學習和探索式學習。教師在教學過程中要突出學生的主體地位，調動起學生的積極性和創造性，鼓勵學生及時掌握財務管理的操作技能，實現自身綜合素質的提升。
3 結 語
信息化環境下，創新中職財務管理教學模式具有十分重要的現實意義，在教學過程中教師要有意識地開展混合式的教學模式，將更多理論知識與實踐有機結合，強化學生的主體地位，通過理論與實踐相結合的形式，鞏固課堂知識，提升綜合素質，全面促進學生的發展。
主要參考文獻
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第5篇：經濟學重點知識范文
關鍵詞：教育改革實訓視角經濟學課程分析討論
一、有關問題的引出
1.引入實訓一體化教學的初衷
在以前的觀念中，很多學校都將經濟學課程的教學看作是職業學校經濟類專業的基礎課程，在這種觀念下，與以往傳統授課方式產生了一定的分歧。引入實訓元素經濟一體教學，實行“知識+理論+實踐”三位一體的學習模式，但是這種新時代下的新型教學方式能夠在邏輯理論上有所保留，在經濟專業上又能為更多學生提供專業所需知識與前瞻性思維。而在實訓一體教學模式下，就需要教學活動中的教師做好對學生重點內容的強化與理解，并將所學知識運用其他課程中，提高學生的理解能力。只有這樣，學生才可以更好地理解專業知識。另外，在傳統理論經濟課程教材相關的知識結構與理解體系中存在很多問題，比如有的內容可能引導學生產生誤區。因此，引入實訓一體化教學，能夠讓學生明確理論知識與實際理論之間的正確關系。
2.帶入實訓元素的方式
受到傳統經濟學教學的影響，很多職業學校都將經濟學課程重點放在微觀教學活動中，而這種微觀教學內容主要又以消費者行為來做行為理論、廠商理論以及市場結構為中心內容的教學活動。而著重于微觀經濟學雖然能夠系統化結構，但是卻給實訓元素帶來了影響。究其根本原因就在于，實訓元素在教學體系中會打亂相關知識體結構框架，這會給系統嚴謹的理論知識造成邏輯上的誤區。從另一個角度來看，由于傳統經濟學課程本來就沒有什么有效的實踐經驗，如果大范圍引入實訓元素勢必也會給整個教學活動帶來一定的風險。所以整個實訓一體教學活動的開展，就需要讓教師著重于對消費者行為積極、廠商理論以及一些主要內容與實訓相互配合的方案來進行教學，通過有效的配合與操作，制定科學化的教學流程。
3.關于實訓元素的評價
實訓元素的加入能夠有效提高學生對于經濟學課程的理解，而引入實訓評價體系，將更加科學化地對整個教學活動做出客觀評價。教師還應該強化學生對于重點經濟學知識的掌握。對于整個實訓教學，引入評價體系就能夠通過創新模式掌握是否達到教學預期。不過說到這里又會出現一個問題，那就是學生對于重點知識的掌握程度，就只能等待在以后專業性課程中在慢慢體現，而這種評價體系也不能很好地反映出學生掌握知識的程度。在目前教學活動中引入評價體系，能夠對教學質量做好有力監督。
二、實訓視角下職業學校經濟學教學意義
1.提升整體經濟學教學質量
從目前我國職業學校開展的經濟學課程教學來看，它處在一個特別尷尬的位置。第一；以往傳統的教學方法很難再適應現有教學內容，傳統施教不僅僅質量不高，反而會增加學生的負面情緒。第二，由于職業學校學生所涉及的傳統理論知識減少，比如缺乏高等數學理論，也會在教學思維上給學生帶來負擔。如果將這些問題具體化，不再抽象呆板地進行理論知識講授，在實訓角度下將經濟學內容具體化、形象化、實用化，能夠大大提高學生的領會能力，整個教學質量水平也會有所提高。就目前來看，當務之急是要解決經濟知識實用化的問題。在這樣的教學方式，下不僅能夠很好地融入職業學校教學內容，也能夠為學生專業素質提供保障。
2.培養具有前瞻性、靈活性人才
這里所涉及的前瞻性可以換一種思維方式來理解，就是通過對學生專業性知識的培養來提高他們具有前瞻性知識與解決問題的思維方法，靈活地將專業知識應用于實際生活當中。而這種思維方式需要與實訓內容相配合，讓學生有系統化的思維，用所學的經濟學知識來解決問題。
3.培養自律性思維習慣
整個實訓一體化教學的初衷都是為了讓學生更好地理解經濟學教學內容，而學生職業能力的提高最終將依賴于自我的努力。所以在教學上就需要改變傳統的教師單一授課學生沒有自主思考的習慣。而在實訓視角下的教學將更加注重學生獨立思考的能力，擺脫以往教師單一說教的方式，通過系統化、科學化的教學手段，讓學生養成獨立自主的學習習慣。而這種習慣的培養將推動學生對于職業能力的重視，強化學生養成獨立思考的習慣。
三、實訓視角下的問題分析
1.教學內容選擇上的問題
實訓教學模式由于不再僅僅限于教室，這就導致教學內容無法完全貫穿書本知識，所以在教學內容上就需要做出選擇。與以往傳統課程相比，它不再僅僅以某一個知識作為重點，全方位地照顧學生的理解，而是更加系統化地對書本知識做一個梳理、貫穿，讓學生能夠串聯起整個內容的聯系，從而鞏固所學的知識。所以在內容的選擇上就會更加集中于理解，而不在集中于深入，如何選好教學內容就需要結合實訓要求做好相關安排。
2.教學資源整合上的問題
實訓資源也屬于教學資源的一部分，所以整個實訓的開展，就必須要結合以往傳統課堂上的教學資源，只有學生掌握了經濟學相關基礎性知識的儲備，才能夠很好地將師資資源與實訓資源融合起來。并且就當前職業學校教學環境來看，教學內容是普適性知識點，所以很多專業也會涉及于此，因此如何將其合理整合到教學資源中就需要好好斟酌。
3.教學形式上的問題
對于職業學校而言，在經濟學教學上一般采取教學設計與教學組織管理相結合的方式進行教學。而要在此基礎上引入實訓元素，對于原有的教學形式會帶來相應的改變，通過這種調整來適應新形勢下的教學活動。這就需要對學生負責，對教學質量負責，并以此建立一套適合學生的教學形式，而這種形式的具體化也是目前有待解決的問題之一。
4.課程質量上的問題
職業學校課程教學中引入實訓教學，其根本目的是提高學生對知識的理解能力，提高教學質量。就目前來講以實訓方式進行的教育活動還不能有效地體現學生知識的獲取能力，只有等到專業課程中才能體現課程質量。所以就需要在學生入學初期做好教學質量信息的統計，從而對開展實訓活動進行相關質量控制，這也是一個重點問題有待解決。
四、實訓視角下職業學校經濟教學的策略
1.完善教學項目，具體教學內容
要切實做好相關教學改革工作，就需要合理利用相關教育手段對教學項目做出完善，具體教學內容。而相關職業改革的優秀方案也要具體落實到經濟學教學實訓任務中，讓整個內容項目在實訓中更加具體化。在相關專業所涉及的環節，消費者理論中的效用論，就需要在其中做好細分，明確內容結構。所以，在整個實訓過程中，教師就可以將這些知識融入項目建設中，完善實訓內容，讓學生能夠更好地解決實訓所帶來的知識零散問題。
2.重點知識與理論一體化的實訓教學
經濟學教學活動應該在教學內容中避免出現專業素質實訓所出現的問題，這種問題主要指的是出現實訓的內容與專業課程教學不相符。對此教師在指定實訓教學計劃時，就需要具體抓住教學理論核心，從而將理論重點延伸到實訓中，避免教學內容與實際要求不符等問題的出現。
3.帶入情景教學，激發學生思維
就目前而言，越來越多職業學校都將情景教學帶入教學任務當中，而對于經濟學實訓而言，也可以在其中融入情景教學，來激發學生的思維能力，利用教學中的環境設計環節來凸顯學生的主觀能動性。具體的方案可以在專項實訓內容中加入應用場景，比如在針對某一品牌的商品消費，引導出邊際效用遞減規律等，這樣別出心裁的安排教學內容不僅僅能夠提高學生的興趣，也能夠提高學生思維能力。
第6篇：經濟學重點知識范文
（二）理論的抽象性作為經濟學的基礎課程，微觀經濟學對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學生在學習過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現實生活比較遠的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學的微觀經濟學課堂教學并非如自然科學一般可以在實驗室再現，缺乏社會實踐經驗的學生對于理論的理解缺乏深度。
（三）定量、圖形分析使用頻繁微觀經濟學理論的研究主要以定量分析為主，并結合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學生理解起來不太容易。其次，在很多經濟學理論的求證中，往往是大量使用數學知識推導得出因變量對自變量變化的反應程度，數學基礎比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經濟學課堂教學中使用大量的圖形來說明變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似，學生不容易牢固掌握。
二、課堂教學過程中的主要問題
通過長期的教學實踐，筆者認為在本科階段的微觀經濟學在教學過程中主要有以下幾個問題。
（一）切合實際的案例比較少微觀經濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎上，吸收美國經濟學家張伯侖及英國經濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經濟案列，缺少對于亞洲特別是我國當前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產行業問題等）。這使得在教學過程中，學生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運用所學理論解釋現實的經濟問題。
（二）課時相較于內容偏少從教學時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學生情況和教學內容，48學時較為緊張。學生往往要在一堂課掌握近一章的內容。即使課前進行了預習，學生完全吸收課堂內容難度也較大。這就導致前一章內容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學進度。由于課程內容的連貫性，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環，教學和學習的效果大打折扣。
（三）缺乏對學生實踐能力培養由于教學的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學生以書本為主、教師以應試為主，從而忽略了課堂教學的真正意義。作為解釋現實問題的經濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務的。因此，對于理論的學習并不僅僅是弄懂數學公式的推導，或是概念的死記硬背，更重要的在于學會應用已掌握的理論分析現實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。
三、改進微觀經濟學教學的幾點建議
結合微觀經濟學教學中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經濟學的教學質量。
（一）精心設計課堂內容由于微觀經濟學內容龐雜，因此，教師在授課過程中要對教材內容有所取舍，精心設計好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制為主線，讓各章內容貫穿于這一體系當中，讓學生在學習過程中始終有一條明確的主線。
（二）豐富教學手段借助多媒體教學手段的優點，對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內容，并通過課件的制作使學生清晰微觀經濟學理論脈絡、重點概念、定理等內容，加強學生感性認識，激發學生學習的積極性。多媒體教學往往節省了大量的畫圖時間，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經濟學課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現實經濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導、學生參與的信息雙向交流過程能夠將枯燥的理論講解轉化為活躍的理論討論，并培養學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生在課堂中的參與度。
第7篇：經濟學重點知識范文
關鍵詞：計量經濟學；金課；混合式教學
一、背景
2018年6月教育部陳寶生部長提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學生的學業難度和深度，又要擴大課程的選擇性，適當對大學生“增負”，真正把內容陳舊、考試走形式、學分高的“水課”轉變成有高階性、創新性、挑戰性的“金課”，因此，“金課”的標準就是要具有高階性、創新性、挑戰性和可操作性?！敖鹫n”是追求高等教育質量必經的路徑，也是高等教育質量提升的著力點。
計量經濟學是經濟學專業的三大核心課，也是一門經濟理論、數學理論、統計學相結合的學科，具有很強的邏輯性、晦澀難懂的學科。當前計量經濟學的教學中的微課、慕課、翻轉課堂，在形式上不屬于“金課”。根據“金課”的含義，精心構思課程設計，啟發學生學會思考，是打造金課的基礎。對照“金課”評價標準，基于課程特點、學生能力和前期教學改革的認知，我們提出線上線下混合的計量經濟學“金課”建設路徑。
二、理解課程特點和教學現狀
計量經濟學是經濟學的一個分支學科，作為一門獨立學科誕生于20世紀30年代，經過40年代和50年代的大發展及60年代的大擴張，已經在經濟學科中占據極其重要的地位。經驗表明，計量經濟學是統計學、經濟理論和數學這三者的結合體，對真正了解現代經濟生活的數量關系非常有必要。但目前計量經濟學教學現狀是：（1）學生基礎知識薄弱，實驗室資源匱乏；（2）教學和考核中重結論輕討論，而忽略了思維過程交流；（3）教學評價的反饋滯后，不利于課堂教學及時發現問題。
地方院校經管專業的學生文理兼收，高中基礎知識不牢固，自主學習能力個體差異大。學生面臨的問題是：計量經濟學學生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學業負擔重，導致本科生學習壓力大，并逐漸產生焦慮情緒。但在近年來的教學活動中，微課、慕課、翻轉課堂的運用為“金課”的建設提供了很好的契機。
三、以“金課”為標準的計量經濟學建設研究
（一）重新整合教學內容是建設“金課”的重要基礎
必須以“金課”標準提高課程的難度和深度。教學內容的重新編排，要把基礎知識與前沿知識、案例與應用有機結合，運用微課、慕課等對課程教學內容進行整合，培養學生解決經濟社會問題的能力。鑒于地方院校學生基礎知識差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過重新編排應該去掉定理的證明，通過習題、案例的方式加深對定理的理解；另外，目前教材的編排順序，先介紹經典單方程模型，再講解現代計量模型，缺少微觀計量的介紹和研究。因此，課程編排應以提高難度和深度為準繩，重新梳理學習重點、難點，探尋知識模塊之間的聯系。把計量經濟學的最前沿知識融入教學內容當中，使學生了解經濟前沿的內容，培養學生的經濟意識和運用計量工具解決社會問題的能力。
（二）開展平臺教學是建設“金課”的核心環節
教學平臺的使用是建設“金課”的重要基礎。如何使用線上線下教學資源是建設“金課”的難點。建設“金課”必須以人才培養目標為基礎，準確界定教學目標，設定教學內容、設計課后反饋和教學評價?！坝暾n堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺在計量經濟學教學中的應用為例，具體實施環節如下：
（1）課前線上預習。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學方案，課前線上講義發送后，教師可以發現學生的預習情況，在上課前可以收到閱讀課件學生的提醒。
（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發給學生，學生通過掃描微信進班。老師可以把PPT發送到學生端APP，學生可以及時保存課件及課程回放；另外，老師可以收到PPT每頁上“不懂”學生數據的反饋，老師收集課程中不懂的知識點，從而改變課程速度及重點知識講解。其次，老師通過設置彈幕功能，可以隨時看到學生對問題的想法及意見。老師可以在講課過程中發當堂測試題，并設置試題的答題時間，隨時可以查看學生的答題情況，及時準確把握學生的做題情況。
（3）課后。老師收集到學生的答題數據，準確了解學生掌握課堂的學習狀況，對課堂出現的重點、難點及時強化并準時推送課后復習題，使學生熟練掌握課堂的知識點。課前+課中+課后的雨課堂，實現了教師對教學全過程的數據收集工作，從課前預習、課中互動、課后作業等方面，使教師能準確分析課程數據，精確分析學生的學習情況，精準開展課堂教學。
（三）打造優秀教師隊伍是建設“金課”的重要支撐
教師是課堂教學的執行主體，是課堂教學最直接的實施者。打造優秀教學團隊要從以下幾點做起：
（1）教師要有強烈的責任心。教書育人是良心活，教師要詳細了解學生的學習狀況和學習要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎知識和社會實踐結合起來才能吸引學生的興趣；嚴禁期末考試劃范圍，嚴禁教師對期末考試有應付的心態，杜絕題型簡單且膚淺的問題，杜絕學生只要背背就及格的狀況。
（2）教師要熟練運用現代技術手段?，F代技術手段的運用為課堂教學帶來了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術、微課、慕課提升課堂教學的有效性、互動性、趣味性，進而提高課堂效率，現今教師過度使用多媒體課件，基本上對著課件閱讀就是上課的常態，因此，非常有必要開展對教師教育技術應用的培訓，加強教師的教育技術應用水平，是線上線下混合式“金課”建設的重要支撐。
（3）教師要提高業務能力。計量教師不僅需要堅實的經濟學、統計學和概率論基礎，而且必須清楚課程的價值所在，要明確怎么教、教什么的問題。教師應詳細研究計量經濟學的教學目標，研究計量與國際貿易專業人才培養目標的關系，然后根據“金課”的標準重整教學內容、改變教學模式、更新教學手段、變換考核方式等。另外，學校應大力發展教學教研型教師，鼓勵教師提升教研能力，在課堂教學中發現問題，研究問題，解決問題，將研究結果用以改進教學。
（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學不應該是單純知識灌溉的課堂，不應該是模擬場景下知識簡單應用的課堂，也不應該是低階陳舊知識反復操練的課堂。人才的競爭在于學習能力、應用能力、創新能力、批判思維能力和問題解決能力的較量。教學必須深化課堂改革，“去水增金”，以學生發展需求為中心，以專業崗位能力要求為導向，以應用能力和問題解決能力培養為目標，做好教學內容、教學模式、教學方法以及教學手段的改革。
四、加強實驗課教學是建設“金課”的重要環節
實驗課是理論與實踐相結合的重要實踐環節，是培養學生分析經濟社會問題的關鍵所在。地方院校的學生實驗動手能力差，甚至有的學生上實驗課玩電腦游戲，而如今的實驗課是教師把實驗原理、實驗環節以及實驗可能的突發問題告訴學生，學生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學生失去了處理突發問題的好時機，也失去了鍛煉學生思維能力的機會，學生所做的就是驗證實驗結論。計量經濟學的案例實驗課是培養學生分析問題能力、動手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實驗課中，教師首先給出學生實驗數據，根據數據做出散點圖，根據散點圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經濟含義，最后再進行預測。在現實中，教師要求學生分組，然后在線實驗案例，學生要設計相應的計量模型方案，并提交計量模型方案。在線下實驗課中，教師將評述各種實驗方案，最終，學生根據實驗結果選出最優的模型方案。
五、構造多元化評價體系是建設“金課”的重要保障
現有的課堂教學反饋是在每學期課程結束前進行的，等到教師看到學生課堂教學反饋的時候本學期的課程基本結束了，滯后的教學反饋導致教師無法及時調整教學計劃、教學內容和教學方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當堂課反饋是解決當前課堂教學反饋相對滯后問題的關鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學生提前預習，關于每節課所涉及的經濟理論、數學應用和概率知識都及時發送給學生，學生可以在網上給出及時的反饋，有利于教師隨時改變推送內容；在線上，教師根據推送的PPT，學生根據教師的講解可以在每頁PPT上反饋“懂”或“不懂”的問題，教師根據學生的反饋改變教學方法和重點強化課堂的重點難點；另外，在線上，可以設置彈幕功能，教師講每個知識點和每道題時學生可以在彈幕上隨時反饋。此時，建立網上課堂隨機反饋體系，以監督在線課堂教學的效果。在課后，教師可以通過在線方式分發當堂作業，設置完成時間，在課上及時講解，完成課堂反饋。
設置多元化的評價體系是對多元化的教學模式的開展具有重要的意義。加大學生學習過程的考核，對培養思考能力、創新能力具有積極的作用。目前課程成績有由期末考試成績、課后作業成績和考勤、課堂討論和實驗報告等組成，期末考試占比不超過70%。同時，加大案例類、創新類的試題建設力度，對學生的考試、考查更加具有靈活性。
當前線上線下混合式教學模式與“金課”的標準有一定的距離，主要原因在于教師認識度不夠、課堂設計不詳細、線上線下融合不合理等問題。在“金課”建設的過程中，要嚴格遵循“兩性一度”的標準完成課程重整、課程設計、課程考核和課程反饋。因此，做好一門線上線下混合式“金課”并不容易，創建優質的教師團隊，設計高效的課堂教學和采用合理的教學平臺是建設“金課”關鍵因素，另外，“金課”的建設還需要政策支持、財政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學質量的重大舉措，在培養創新型、應用型人才方面具有不可替代的作用。
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第8篇：經濟學重點知識范文
目前國際經濟學已經成為經濟學類專業的主干課程，尤其在國際經濟與貿易專業、金融學專業等均作為核心課程開設，筆者在國際經濟學的教學實踐中，發現主要存在以下幾個問題：
1、課程內容結構不合理，交叉重復部分較多。國際經濟學課程本身的特點決定了其主要包含了國際貿易學和國際金融的理論內容，其優點是在國際經濟學的框架下兼顧國際貿易、國際金融的理論知識，確保體系完整性，但易導致的后果就是分別與這兩門課程相互重復較多，且又有可能出現在教學中都不涉及的內容，課程內容結構不合理。且由于教材內容更新緩慢，加上教學方式等問題使得國際經濟學課程內容問題進一步突出，嚴重影響課程教學質量的提高。
2、采用傳統教學方式，忽視學生的課堂主體性。目前，在國際經濟學課程中主要采用講授、講解的傳統教學方式，以介紹知識點、闡述理論為主?；旧闲纬闪私處煘橹行?、學生為對象的教師獨角戲格局，忽視了教師和學生課堂教學雙核心的主體地位，不利于學生主體能動性的發揮和學生個性能力的自由發展。而課堂設計也圍繞知識點展開，教學目標狹窄，導致學生的學習以死記硬背或者被動理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產業論”為例，學生只基本掌握其理論內容和產生背景，對于該理論對當前發展中國家的現實意義卻無從談起，分析流于表面。傳統的教學方式導致學生獨立思考問題能力缺失，直接后果便是課程中極具現實意義和價值的國際經濟問題演變成只需背誦和記憶，學生的理解問題和分析問題的能力停留在較低水平。
3、偏重理論知識教學，忽視聯系現實實際。教師在教學中多注重理論知識的講解和傳授，以教材為中心開展教學活動，這雖然有利于教師備課、講授的進行和教學知識點的完成，但有可能導致學生過分依賴教材。而當前教材內容中涉及的國際貿易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國的案例分析較少，使用假設條件嚴苛的模型假設較難解釋復雜的國際經濟現象。這些都將導致理論學習和實踐分析的有機聯系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導學生思考問題的思維能力被削弱，教師與學生的思維僵化，也不利于學生運用經濟理論分析國際經濟問題能力的培養，尤其是運用理論知識解釋中國的國際經濟問題。
4、學生學習興趣不高，基礎課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學生學習興趣有限。加上國際經濟學課程內容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強的理論性，并大量運用較為抽象的分析方法，教學過程中的模型和圖示較復雜，假設前提條件繁多，通過建立純粹的理論分析框架展開分析。這些對學生而言都易造成困擾，且由于部分學生基礎課程功底薄弱，缺乏扎實的微觀經濟學、宏觀經濟學、高等數學等基礎，普遍反映學習過程中推論過程復雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對理論模型的經濟意義難以理解，影響教學效果，降低了學生的學習興趣。學生難以提起興趣反過來更不利于教學效果的實現，兩者之間出現惡性循環。
二、提高國際經濟學教學質量的對策
1、多種教學方式綜合運用，培養學生應用能力。課堂教學中應當注重參與式教學、案例式教學等方式的綜合運用，改變過去傳統教學方式教師只注重知識點的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開放式的課堂。參與式教學是在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強調學生以積極主動的狀態參與學習的全過程，以提前告知課程教學討論主題的形式，讓學生通過各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學中。案例式教學是將實際案例導入課堂教學，激發學生的探究欲，通過教師對課程內容相關案例的介紹，讓學生嘗試分析并解決問題。如，在區域經濟一體化部分，可以通過在課堂上以學生比較熟悉歐盟的發展為例介紹該知識點，并可提前要求學生搜集中國在近年來與其他國家或地區建立自貿區等資料進行討論。這些教學方式的靈活采用能提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，實現教學相長，幫助學生解決怎樣學習的問題，培養學生應用能力。
2、正確處理與其他課程關系，合理設置教學內容。國際經濟學是經濟類專業其他專業課程的先修課程，與國際貿易學、國際金融學、貨幣銀行學等課程相關程度較高且有內容重復，教師必須熟悉和了解教學過程中需要涉及的其他課程的內容，要教授給學生一點知識，自己必須具備大量相關知識，以更有效地提高學生對知識點的理解能力。對于可能有所重復的部分，可與相關課程老師充分溝通協商，在教學中突出本門課程體系中的重點部分，以避免兩門課程對同一知識點的重復講授，降低課堂效率。對于前續基礎課程比較薄弱的情況，在國際經濟學課程教學之前，應將涉及并利用的分析工具做重點回顧，譬如生產可能性邊界、社會無差異曲線等，以避免由于基礎問題導致的連鎖反應。而由于國際經濟的動態變化，教材內容更新的滯后，需要教師在教學中不斷充實教學內容，更新經濟數據，以確保內容的完整性和時效性。
3、充分利用現代教學手段，激發學生學習興趣。現代科技的發展，一方面極大提高了課堂教學的信息量；另一方面也促使教學手段不斷更新。在課堂教學上，采用集文字、圖片、視頻、動畫于一體的多媒體手段能極大地豐富教學形式，以彌補傳統板書講授形式的不足。在網絡利用上，課程涉及到的國際貿易、國際金融、經濟全球化等問題本身就是在實時發展動態變化的，借助互聯網能改變從前坐井觀天的局面，及時獲知大量的相關信息。教師還可通過網絡平臺，將課堂教學中使用的課件、案例、習題以及相關文獻資料及時提供給學生，極大地豐富學習內容，以彌補教材的不足。且學生可以通過互聯網主動去探究感興趣或更全面的數據資料，拓展知識面。
第9篇：經濟學重點知識范文
1.1當前我國經濟結構的調整為農業經濟管理學科的發展帶來了新變化
農業經濟管理學科在經濟轉型期間的研究重點應該放在農業產業鏈上，特別是隨著工業反哺農業的開展，農業經濟管理學科打破了傳統的農業學科研究，而更加重視對農業經濟生產全過程的研究。產品的精加工、綠色生態林業、農產品的安全質量、農產品的再加工等方面都將成為以后農業經濟研究的重點。
1.2城鄉二元結構的質性變化為農業經濟管理學科發展帶來的新變化
農業經濟管理學科必須對這一質性的改變引起足夠的重視，隨著經濟的不斷發展，傳統的城鄉經濟發展結構逐漸瓦解，城鄉一體化成為了當前城鄉結構的主要趨勢，農業經濟管理學科必將在經濟轉型期間得到高度的重視，這樣才能夠促進農業經濟的發展，伴隨著我國城鄉一體化的發展及普及，城鄉生產要素的大循環將成為當前我國農業經濟管理學科的一個重點。
1.3農業現代化戰略性驅動為農業經濟管理學科發展帶來了新的變化
這種變化主要表現在兩個方面：一方面，在農業經濟管理和發展的過程中，我國提出了可持續農業經濟發展的戰略，這直接導致了在經濟轉型期間農業經濟管理學科發展將重點放在資源的可持續利用和環境保護上，并且直接導致農業經濟管理思維方式革命式的顛覆和再生。另一方面，由于當前我國農業經濟的發展還比較緩慢，和目前國際上農業比較發達的國際相比缺乏一定的競爭力，在這種情況下如何應對國家化帶來的挑戰，這將成為目前我國農業經濟管理學科研究發展的一個重要課題。
2積極面對新特點、應對新變化，促進農業經濟管理學科發展
2.1差異化學科戰略
考慮到上述筆者所闡述的農業經濟轉型期間的兩大特點以及給農業經濟管理學科研究帶來的三方面的新變化，在農業經濟管理學科發展研究的過程中要認識學科之間的差異性，實施差異性的學科戰略，即將研究的重點放在農業經濟結構的調整、農業現代化戰略調整、城鄉結構的質性變化三個方面。還要對經濟轉型期間農業經濟管理學科的過程進行系統的分析，加大城鄉之間各要素的研究力度，加大對農業生產中對環境的保護和經濟可持續發展的維護。
2.2科研人才戰略
在經濟轉型期間農業經濟管理學科的發展要根據學科之間的差異性進行因材施教，根據學科的實際內容和需要有選擇地按照農業經濟管理學科研究需求進行有相對性的人才培養。對農業經濟管理學科方面的教材進行不斷的更新與調整，同時也要根據研究的重點轉變而對科研人才的培養方向進行適當的調整，從而將研究重難點的新知識和新技術融入到具體的科研人才的培養上。同時國家也要不斷加強對農業經濟管理人才的培養力度，出臺更多有關的扶持政策，加大科研人才培養的力度。
2.3學科互補性戰略
農業經濟管理學科是融合了經濟學和管理學以及數學、金融學、環境科學等多門學科的綜合性學科。在農業經濟管理的研究過程中不能夠將這些學科進行分割研究，將農業經濟管理學科涉及到的重難點知識作為核心內容來進行綜合的研究分析，在長期的農業經濟管理現象的過程中達到理論聯系實踐的目的。
3結語
