創新精神和實踐能力精選(九篇)

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第1篇：創新精神和實踐能力范文

“實行人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學”。等等這些都強調了大眾數學學習內容的運用價值——能適應未來社會的需要。我們的數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，開展有效的數學實踐活動。我們知道培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點，而開展有效的數學實踐活動來培養學生創新精神和實踐能力則是重要途徑。

1 在有效的數學實踐活動中 促進學生的建構新知

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創造性的區域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極活動起來。”數學知識只有學生親身的主動參與、動手實踐、自主探究，才能內化為學生自己的知識，才能培養學生的創新意識。在教學實踐中，我們要為學生創設寬松的自主探究的空間，把學習的主動權還給學生，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動的、自由的、開放的去探索、去發現、去創造性地獲得有關的數學知識。 如在學生學習正方形四條邊的關系時，我讓學生觀察、猜想、驗證正方形四條邊都相等這一特征。有的學生通過度量四條邊的長度后發現正方形的四條邊都相等；有的學生用一根紅線與正方形的四條邊比試后發現正方形的四條邊都相等；有的學生把正方形的紙片先進行對折發現對邊相等，再沿對角線對折發現鄰邊相等，由此可推出正方形的四條邊都相等。學生在動手實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去做數學。

2 在數學教學中促進學生的建構能力

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純依賴模仿記憶，動手實踐、自主探究與合作交流才是學生學習的重要方式。”數學實驗是一種手、腦、眼多種感官協調參與下的實踐活動。組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，有利于激起大腦中探究區域的活躍，促進學生思維的發展。學生在動手中思考，在思考中實踐，在實踐中提高探究能力。

3 在有效的數學實踐活動中培養學生解決問題的能力

陶行知先生說過，要解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間，我們就要讓學生到課外去，到社會中去，把課堂上學習的的知識擴展延伸，去解決社會實踐生活中的問題，體驗數學的價值，激發他們愛數學、學數學、用數學的情感。為了在學生學習數學知識的同時，不斷增強應用意識，就必須在教學過程中加強數學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活中和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。自我發現問題，自我探究解決問題的方法，以此來培養學生留心觀察周圍事物、有意識的用數學觀點認識周圍事物的習慣，并自覺把所學的知識與現實中的事物建立聯系，從而解決現實中的問題，真正實現數學的價值。

現實生活既是數學的起點，又是數學的歸宿。學以致用，把所學的知識運用到實際生活中，才是學習數學的最終目標。只有真正運用數學知識，解決生活實際問題，才能實現數學和生活的有效地結合，才能切實地提高學生的生活實踐能力和解決實際問題的能力。

4 在有效的數學實踐活動中激發學生創新思維的能力

第2篇：創新精神和實踐能力范文

    層次性原則,即針對不同層次的教育對象,確定不同的創新精神和實踐能力培養的目標、內容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發展特征,如中學生和小學生的思維發展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異,這就要求教育者在培養學生的創新精神和實踐能力時,要考慮到教育對象的差異性,有針對性地確定培養目標、內容、方法和途徑。

    忽視了層次性,我們可能把苛求當成嚴格要求,把學生富于想象的科普小論文視為幼稚天真,把學生敏銳的社會小調查批評成缺乏起碼的統計學知識,把充滿童趣的小制作看為粗糙無用的垃圾!

    孩子們的創新和成年人的創新是有區別的。孩子們創新的價值更多地表現在創新過程中,在于得到師長贊賞之后的成功體驗。因此,班主任老師在組織學生進行創新實踐時,一定要從他們的思維發展水平、知識起點、生活經驗的積累出發,目標不要過高,內容不要太難,要求不要過嚴。

    二、差異性原則

    差異性原則,即創新精神和實踐能力的培養必須考慮個體發展的客觀規律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面呈現多元化的特點,所以在創新精神和實踐能力培養的過程中,要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進不同個體創新精神和實踐能力的發展。

    心理學家把人的智慧類型歸納為七種:即語言文字、邏輯思維、音樂、繪畫、空間動感、人際關系和自我認知等七種智慧。每一個孩子都會有兩三種智慧優勢潛藏著,等待著別具慧眼的師長去開發它。所以,老師不但要充分理解個體之間的差異,讓每個孩子在寬松的環境中發展,而且,還要盡可能給孩子提供創新的空間和時間,這樣才能最大限度地激發出孩子的創新靈感。

    三、活動性原則

    活動性原則,即要注重通過開展各種活動來培養學生的創新精神和實踐能力(如動手操作、實驗探索、調查研究和參加各種社會活動等)。在活動中,要關注學生活動、探索的過程,而不是僅僅關注學生活動、探索的結果,要在學生活動和探索的過程中激發、引導和培養學生的創新精神,提高他們的實踐能力。

    我們認為,知識傳承很重要,間接經驗的學習很必要,但是從學生成長角度分析,過程比結論更可貴:“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴;親身體驗比道聽途說更可貴;銳意開拓比坐享其成更可貴;說自己親眼所見比鸚鵡學舌更可貴,這叫“過程價值觀”。目前學生缺的正是主動探索的精神,缺的是直接體驗,缺的是用自己的眼睛去看,缺的是動手去操作。

    所以班主任在組織活動時,一定要把學生推到主置上,讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者,而不是推一推才動一動的木偶。鼓勵學生參與,加大學生在活動中的參與廣度和深度。教師在活動中所承擔的角色,是一個參與者,一個提供信息服務的人,一個在學生求助時才出面的指導者。

    四、基礎性原則

    基礎性原則,即創新精神和實踐能力的培養必須以一定的知識為基礎。提倡創新并不是否認知識的傳承。創新是建立在知識傳承的基礎之上的。創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。沒有知識,人們的正確觀點就難以形成,分析問題無依據,更難有所創新。對于中小學生來說,其創新精神和實踐能力的培養更要注重基礎性。學生只有基礎課程學得好,建構起自己合理的知識結構和體系,才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。“登高而招,臂非加長也,而見者遠;順風而呼,聲非加疾也,而聞者彰;假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也。”古人這段比喻,在很大程度上講的就是知識在創新過程中的作用。

    實踐對創新的影響非常巨大。因為學生在創新實踐中,方知自己知識的有限。為了進一步創新,更需要繼承全人類的文化精神財富。所以,創新精神和實踐能力的培養與文化知識的學習是互相促進的。

    五、激勵性原則

    激勵性原則,即在創新精神和實踐能力的培養過程中,要注重運用激勵性評價策略。孩子的創新往往源于興趣、愛好,源于好奇心、求知欲和想象力。因此,教育者要支持孩子的求新、求異、質疑和問難,鼓勵孩子在成長過程中進行新的探索,而不是置之不理或橫加干涉。因此,要恰當合理支運用激勵性評價策略,避免使自己的教育成為“扼殺創造的力量”,而成為“培養創造精神的力量”。

    當然,每一位班主任都想成為“培養創造精神的力量”,那么,您給學生創設的情境就應當是“跳一跳,夠得著”的、讓絕大多數學生都能成功的情境。在學生的實踐中,您要不失時機地給予贊賞:“你真行!”學生遭遇挫折時,您要大度地給予信任:“沒關系,下一次你準行!”在學生向你提出問題而您不能回答時,您要說:“問得好,讓我想一想,明天回答你好嗎?”

    六、普遍性原則

第3篇：創新精神和實踐能力范文

費賴登塔爾認為：“學校的數學教學必須就學生通過自身的實踐來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創造的方法，以便數學化。”因此，教師在教學設計中要設計學生主動參與教學活動的內容、時間和空間。在教學過程中要研究如何設計問題，引導學生如何主動解決問題。讓學生也能嘗試像科學家一樣思考和解決問題，著意培養學生的創新精神和實踐能力。在設計問題時，要注意“恰到好處”，問題的設置既要具有開發性又要在學生的“最近發展區”，要從學生的思維水平和知識水平出發。問題太難，會使學生因高不可攀而喪失信心。設置問題應在學生的“最近發展區”，這樣才能調動全體（并不只是部分）學生學習的積極性，充分激發每個學生的內在潛能，使每個學生都能積極思維。針對教材內容，我認為在課堂教學過程中，可分以下步驟操作。以三角形全等的判定為例，具體做法如下。

一、創設問題情境

書本上的基本知識對教師來說是已知的，但對學生而言是未知的，屬于開放性問題。教師在設計問題時，不能僅考慮學生的接受能力，還要注意思維的廣闊性，多方面聯系已知內容，多渠道地拓寬學生思路，使全體學生積極參與探索過程。在全等三角形的判定教學中，如果一個個地學習判定方法，實質出示問題都屬于a型問題，則會降低學生思維的要求，更難以滲透數學思想方法（分類思想）。學生僅在教師限定的窄小渠道內進行思維、論證，即使得出結論也是理所當然，感覺不到成功的喜悅，降低了對學習的興趣。如果教師能這樣設計問題：對于每一個三角形來說有六個元素，即三條邊、三個角，根據定義必須三條邊和三個角都對應相等，那么這兩個三角形就全等。能否適當減少條件，用盡可能少的條件去判定兩個三角形全等呢？如果能的話，根據怎樣具體的條件就可以判定兩個三角形全等呢？在這個問題中只知道要判定兩個三角形全等（即問題起始狀態明確），但如何判斷？（目標不明確）用什么方法來探求各種判斷的方法呢？（達到目標的途徑不明確）因此這是d型問題。解決這樣的問題，對學生的思維要求較高。可先讓學生任意畫一個三角形，然后讓學生摸索著去畫另一個與它全等的三角形（剪下來看兩個三角形是否會完全重合），同時讓學生注意在畫的過程中哪些元素是確定的。

二、探索問題過程

像這種帶有思維性、判斷性和挑戰性的問題，學生無不躍躍欲試，學習熱情空前高漲，通過動手、動腦、獨立思考，探索解決的方法。基礎較好，操作能力較強，思維較敏捷的學生可能很快找到幾種方法，即使后進生也肯定能找到某一種方法。此時可分小組進行討論交流，每個同學盡可能地發表自己的看法和見解，通過交流思考，不成熟的地方也可以得到彌補，教師在學生畫圖、討論時可來回巡視，針對學生的實際情況啟發探索思路，鼓勵積極探索，進行分層指導，在討論時教師可提出要求：（1）小組討論是集體智慧的結晶，每個同學要暢所欲言，盡量說出自己的觀點和想法。（2）可指定某些基礎差的學生或性格內向的學生作為小組代表發言。（3）發言力求條理清晰。這樣可以給部分同學創造自我表現的機會。在這個過程中，教師要多給予關愛和贊美，增強他們的自信心，讓學生發現和體驗自身的價值，要盡量讓每個學生獲得成功的喜悅。小組代表發言前，教師再提出要求：每個同學要認真聽取小組代表發言，并歸納共有幾種不同的判定方法。最后教師和學生補充歸納，得出結果，最后討論在不成立的情況下舉反例加以說明。

三、整理、概括過程

第4篇：創新精神和實踐能力范文

學校校園電視臺建立于2004年，現有攝像機3部，非線編系統1臺，校園電視廣播系統1套，所有教室內均配備了液晶投影、電視盒，并聯通了有線電視信號，已經具備了校園電視播出的基本條件。

幾年來，校園電視臺在學校教學和管理中發揮了積極的作用，所制作的專題片《良好習慣伴我成長》《乘著信息化的翅膀》獲山東省教育電視臺節目評選二等獎，電視連續劇《希望的季節》榮獲中國電視藝術家協會頒發的全國首屆新農村電視藝術節“農村題材中短篇電視劇”好作品獎，并在壽光電視臺、濰坊電視臺播出。

在此期間，學校培養了一大批在新聞采訪、寫作、主持、制作等方面人才，搭建了學生成長的舞臺，豐富了學校素質教育的內容，增強了學生的創新意識，培養了學生的實踐能力，推動了學校工作的快速發展。因工作成績突出，學校先后被評為“壽光市特色學校”和“濰坊市特色學校”。

構建校園電視平臺

構建完善的校園電視播出系統是前提

在原有設備的基礎上，新購視頻切換器1臺，外接采訪話筒1支，視頻采集卡1個，排除了電臺播出的硬件障礙，順利實現了如下的播出流程：

攝像非編采集音視頻編輯調制器AV轉射頻信號CATV放大器電視播出

組建精干的校園電視播出隊伍是基礎

成立撰稿、采訪、播音、制作四個小組，每個小組配備一名輔導教師，具體指導和引領學生的日常活動。

撰稿組：根據節目主題和要求，撰寫播出文字稿件，做到語句通順，表述清晰，內容充實。（五、六年級每班4人）

采訪組：根據播出主題和要求，確定采訪對象、采訪時間，采訪地點和采訪內容，準備好相關的攝像器材，高質量完成采訪任務。（五、六年級每班4人）

播音組：根據提供的稿件進行播音，做到語速適中，語調規范，富有激情。（五、六年級每班4人）

制作組：認真學習Premiere、AE的使用方法，采集好相關的音視頻資料，利用非線編設備，制作播出成品。（五、六年級每班4人）

設置科學的校園電視播出欄目是途徑

根據學校實際情況，設立一周視點、熱點追蹤、名生訪談、課堂在線4個欄目。

一周視點：反映學校一周內發生的新聞事件，好人好事，主要以直播的形式向同學們播出。

熱點追蹤：反映周六、周日學生上網，長時間看電視，春節壓歲錢使用、吃零食、亂扔垃圾等熱點問題，通過實地采訪，調查了解，用身邊的事例教育和影響學生，引導他們自覺改正不良習慣。

名生訪談：介紹優秀學生的學習方法、良好習慣的養成等方面的內容，展示其成長足跡，讓同學們從身邊的榜樣學起、做起。

課堂在線：以學生和家長的視角評價老師的授課情況，傾聽學生和家長的心聲，切實提高教師的授課水平。

校園電視臺播出安排：內容選擇：一是自制校園電視節目，二是采編優秀電視節目，如科技博覽、快樂星期六等視頻節目；時間安排：學校每天播出一次，每次播出不少于5分鐘，播出時間為每天早上7：50～8：00，自制節目《一周視點》每周播出1次，其他自制節目每月播出1次，其余時間播出采編的電視節目；觀看方式：每天上午7：50前各班打開液晶投影，調到學校電視臺所在的1頻道，進行收看。

提供一流的校園電視技術支持是保障

從五、六年級學生中每班挑選2名學生，組成校園電視技術服務小組，在輔導老師的指導下，學習攝像機的使用方法，學習AE軟件的基本功能，熟練掌握電視播出的基本流程，隨時解決學生在采訪、制作、播出中的技術難題，確保播出如期進行。

以上四項內容，是一個有機的整體，在教師的引領下，放手讓學生去做，開啟思維，創新思路，精誠團結，盡管開始難度非常大，但只要堅持，付出真心和努力，就能夠在培養學生創新精神和實踐能力上取得明顯成效。

助力提升學生的能力和素質

成立了三個中心

1）成立了學校視頻制作中心，提高了學生動手操作的能力。我們吸收了8名小組成員，組織他們認真學習Premiere、After Effects、傳奇字幕等軟件的基本功能，初步學會了視頻剪輯、配音配樂、對白字幕添加等最為基本的使用方法，熟悉了校園電視節目制作的基本要求：①圖像清晰，聚集基本準確；②構圖基本合理，色彩基本自然，節目整體色調一致，無非正常偏色；③轉場、特技運用正確，鏡頭銜接自然流暢，能正確表述主題；④配音、配樂運用得當。為四個欄目的制作播出提供了全方位的技術支持。

2）成立了學校新聞直播中心，搭建了學生展示自我的舞臺。學校將攝像機的AV信號通過調制設備轉換成射頻信號，混編進學校有線電視信號中，學生播出畫面可以在教室內同步觀看，實現了視頻畫面的現場直播。學校每學年選拔和訓練8名小播音員，及時對學校獲獎信息、新人新事、優秀學生事跡等內容進行現場播報，每周播出不少于5分鐘的視頻節目。

3）成立了學校欄目報道中心，創造了學生展現才華的機會。欄目報道中心成員由4-6年級同學參加，共有20人，負責四個欄目的撰稿、采訪和攝像工作。為使學生克服難點，學校指定教師輔導支持，撰稿和采訪由劉秀紅老師負責指導，攝像的技巧由李益慶老師傳授，確保了節目的按時播出。

三個中心的設立，給同學們提供了更多實踐的機會，在教師的引導下，他們既有分工，又有合作，最大限度地調動了學生參與的積極性和創造性。

提升了三種能力

1）善于思索的能力。為了解決一個小問題，學生總有問不完的問題，他們千方百計，挖空心思，尋求解決問題的辦法，善于動腦、勤于思考的學習本能得到解決了充分的發掘，創新性的思維也開始活躍。如在采訪優秀學生家長時，什么時間去，采訪哪幾個問題，應突出什么主題，實現何種目的等，都需要學生們精心考慮，精心設計，學生的能動性、創新意識得到了最大程度地發揮。

2）勇于實踐的能力。校園電視播出系統是一項操作性非常強的系統工程，讓學生親身體驗和感悟，熟悉操作流程，才能真正培養起學生的創新精神和實踐能力。目前，在采訪組有4人、撰稿組有3人、播音組有6人、制作組有2人已達到比較高的水平。

3）合作探究的能力。在校園電視播出的過程中，小組之間的互助合作是十分重要的，因為在這一過程中，沒有哪一位同學能夠獨立完成上述播出任務，必須依靠團隊的力量共同參與完成。目前，參與學校電視臺采訪、制作、播出的學生人數達50余人，輔導教師有4名，小組之間的合作能力也得到了全面提升。

借助校園電視平臺在操作中應注意的問題

面向全體，應該為更多學生提供展示自我的空間

校園電視臺提供給學生參與實踐的時空有限，且以中高年級為主，所涉及的人數只占全校學生數的1/5，這對于整個學校學生來講是遠遠不夠的。我們應該在更廣闊的范圍內給學生創造實踐的機會和創新的舞臺。

教師引導，學生參與

欄目制作從主題確定到撰寫腳本，從現場采訪到視頻編輯，是一項繁雜的工程，期間離不開教師的參與和指導，要動員更多的年青教師參與進來，與學生共同提高。對制作過程中學生一些創新性的想法，要及時給予表揚，不規范的操作，教師也應及時引導，少走彎路。

制作藝術性強的片頭片尾，進一步提升播出水平

好的片頭片尾可以給人以強烈的震撼效果，增強藝術感染力，因此，必須在此方面下實功夫，學習三維效果的運用方法，制作出同學們喜愛的片頭片尾，給人以藝術的享受。

參考文獻

[1]張錄.應用現代教育技術培養學生創新精神和實踐能力[J].吉林教育,2010(1):53.

第5篇：創新精神和實踐能力范文

關鍵詞:政治教學 創新精神 實踐能力 養成

在初中思想政治課教學中學生的創新思維和實踐能力怎樣有效養成呢?下面我結合這些年的教學實踐,就教學觀念、教學模式談一談我的粗淺看法。

一、教師思想認識的提高

我們要努力提高教師對培養學生創新精神與實踐能力意義的認識,為教學實踐奠定基礎。

在我們的學習和生活中實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征,是指人們改造客觀世界活動的能力。中學階段加強對學生實踐能力的培養,以利于將來促進科技向現實生產力的轉化,進而有利于我國綜合國力的提高。同時,從創新和實踐的關系看:創新精神與實踐能力的培養是相輔相成、相互促進的,創新離不開實踐,實踐必須不斷創新。

因此,培養學生創新精神和實踐能力是時代賦予我們的莊嚴使命,是一個必須解決的重大現實問題。

二、教師教育觀念的轉變

在提高認識的基礎上,在培養學生創新精神與實踐能力之前,教師還必須轉變教育觀念。

1.轉變“權威觀念”

教學觀念對教學有重要的指導作用。培養學生的創新精神和實踐能力要求教師必須具有創新意識,對傳統的教學要有“離經叛道”的精神,擺正自己的位置。否則如果教師只滿足于傳統教學模式而不愿做新的探討,那么培養創新精神和實踐能力就只能成為泡影。所以,轉變我們的教育觀念,這是培養學生創造性精神和實踐能力的前提。

2.堅持個性化原則,讓學生學有特色

沒有個性就沒有創造,創造的本質就是想別人所未想做別人所未做。創造總是表現鮮明的個性。因此政治課教學中必須堅持創造的個性化原則,教師要善于發現學生的特長,充分肯定學生的特長,積極發展學生的特長,要注意保護學生的好奇心,要不斷激發學生的求知欲,要幫助學生插上想象的翅膀,給學生一個更好的發展空間,讓學生在展開豐富想象的同時充分展現自我。這是培養學生創新精神的必要條件。

三、教育模式的轉變

1.創設情景激發興趣,以促使學生養成創新思維能力和實踐能力

布魯納認為:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”情境對學生的活動具有積極的暗示作用,能夠潛移默化地影響學生,激發學生的活動興趣和創造意識,提高學生各方面的感受性,使學生逐步達到活動的最佳狀態。

情境創設從前期教材內容的導入,延續到課堂情緒全過程的感知體驗,一直發展到學生主體性知識體系意義的構建,情境的創設貫穿教學過程的始終,不再是教師唱獨角戲了,而是師生之間、生生之間的和諧互動。這樣,既做到“境”與“情”的結合,又達到“境”與“理”的統一,情、境之中蘊含著“理”,才能使學生真正因體驗而曉理,因感受而動情。

2.由“解惑”到“生惑”,以促進學生養成創新思維能力和實踐能力

“學起于思,思源于疑”。教學實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中,教師故意巧妙設計學習障礙,干擾學生,使學生處于真假難辨,“心憤憤,口悱悱”的狀態下,從而撥動學生求知的心弦,點燃思維的火花,引發學生探索問題的熱情,在積極主動的思考中完成創新過程。正是這種不斷地,經常地“生惑”,激活大腦,才能促進思維的發展,才可能有所創新。

3.啟發學生大膽想象,以在爭辯中培養學生的思維能力和實踐能力

想象是創新的翅膀,它可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限,幫助學生深刻地理解教材。著名物理學家愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”因此,我們應在教學中利用一切可供想象的條件,激發學生的想象力,拓展思維空間,實現創新思維的飛躍和突破。培養學生的創新能力就必須重視創新的思維能力的訓練。課堂教學中,針對教學內容由教師提出問題,在教師的引導下學生要大膽想象,學生間互相交流切磋甚至爭辯,有利于培養學生的動腦能力,拓寬學生的思路和知識面,有利于培養學生的創新精神和實踐能力。”

4.開展專題性研究課程,以在研究中培養學生的創新精神和實踐能力

研究性學習是由學生在一定的情境中去發現問題、選擇課題、設計方案,通過主體的探索研究求得問題解決,從而了解和體驗科學探究過程,形成自主探究,培養創新意識、創新能力,豐富和積累直接經驗的活動過程。它以調查、實驗、設計、寫論文報告等實踐活動為重要途徑,并特別強調校內外、課內外學科間的交互作用,注意引導學生以高度的責任感去關注社會,關心國家和人類的前途,最終以培養學生的創新精神和實踐能力奠定基礎為目標的教學活動。這種研究型課程可以真正構建起學生的主體地位,可以激發學生的獨立思考和創新意識,培養創新思維習慣,可以培養學生收集處理信息和獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,語言表達能力和團結協作的社會活動能力,對培養學生的創新精神和實踐能力有重要意義,開展研究性課程首先要根據學生的知識基礎確定研究專題,然后由學生自主參與社會調查,搜集有效信息資源,再通過學生自己建構專題性知識網絡,綜合提取多學科的主干知識并給予發展,從而形成自己的研究成果。

第6篇：創新精神和實踐能力范文

高校培養學生的最終目標不只是要將學生培養成可以適應就業崗位的人才，還要將學生培養成具有創造能力和實踐能力的人才。因此，國家也不斷的根據社會形勢制定和修改著許多政策，各大高校也結合國家教育政策、社會現狀和學校自身條件對教學大綱、教學模式進行調整，對于美術專業的教學來說，教學不應一成不變，教師應在課堂中渲染藝術氣氛，要培養學生的創新能力和實踐能力，在培養學生創新精神和實踐能力的基礎上進行改革。

1 現今美術專業教學中存在的問題

高校對專業、學科的改革是非常慎重的，因為它的出發點始終都是如何將學生培養成具有適應工作崗位的綜合性人才，高校在教學改革的過程中，首先就要考慮所要進行改革的專業或學科在教學中存在哪些問題，然后根據出現的問題，結合社會現狀對教學體系、教學模式、教學內容做出相應的修改。現今美術專業教學中存在的問題如下。

1.1 只注重基本功而忽視了藝術氛圍的熏陶

對于美術專業的學生來說，繪畫是美術的基礎，無論從什么年紀學習美術，老師都在一直在灌輸基本功很重要的思想，當然基本功固然重要，但在教學方面教師只是讓學生大量的繪畫一些擺好的物體或雕像來提高學生的繪畫能力，就連考試也如此，這就使學生畫出來的東西顯得太過死板，因為沒有對學生進行藝術氛圍的熏陶，學生的視覺和審美沒有得到訓練。這就限制了學生的創新能力。

1.2 教學模式單一

在高校的美術課的講解中，運用到的教學方法大多都是教師來進行講解，學生一味的接受。這種教學方式被稱為接受式教學方法。而對于美術專業的學生來說，教學過程中不應過多的采用這種方法，因為，美術和藝術需要創作的，不應被束縛著，接受式的教學方法會限制學生的創作能力，使學生失去自己的個性，因為，美術專業的學生大多都是有自己的想法的，當他們個人的想法得不到發揮、得不到實踐就會漸漸的對美術失去原有的興趣。學習也變的沒有意義。還有教師在對教材進行講解時，往往會從教材的角度出發，給學生講解中外名著，不會與學生進行交流，這也是接受式教學的一種表現，現代研究證明，教師應在課堂上多與學生交流，要有多種教學模式，這樣教學的效果才會發揮到最大。

1.3 教學體系不完善

教學體系的不完善可以分為三方面：教學大綱的不完善、教材講解的不全面和教學平臺的不完善。有些學校制定的教學大綱是完全按照國家教育大綱而擬定的，只講解和開設教學大綱規定的書目，而沒有根據學校自身的狀況，教學的目的開設多余的課程用來提高學生的創新精神和實踐能力。在教材講解的過程中，因為課時有限教學內容是有所選擇的，教師在教材內容選取的過程中只選取一些必要的，深度較淺的知識來講解，一方面因為難度較深的教材怕學生不理解；另一方面因為講解的困難會占用很多時間，很難完成教學目標，特別是美術欣賞的這門課，欣賞的內容會是一些名師的名作，教師往往會選擇那些學生易懂、藝術深度不大的一些作品。目前，高校的教學平臺是單一的，還沒實現教師和學生的在線交流、疑難解答。教學平臺還有待完善。課時的分配問題、課程標準的設定問題都會影響教學的質量，這也是各大高校教育改革要考慮的問題。

2 基于學生創新精神和實踐能力的教學改革研究

2.1 增強學生的視覺和審美

教師在對學生進行繪畫基礎的訓練時，還要增強學生的審美和視覺，在學生參照著對象進行繪畫前，可以為學生講解一下對象運用到了哪些基礎知識，繪畫的技巧、對象詮釋的意義、從不同角度對對象進行簡析，也可以和學生進行簡單的交流，讓學生說出自己的想法，教師給予正確的評價，這既不會占用過多的時間，還會使學生對對象有了一定的了解，教師的正確評價可以讓學生在繪畫中朝著正確的方向，這樣學生的繪畫基礎得到了充分的訓練，在師生交流的過程中，還提高了自己的審美和視覺，畫出來的作品就不會顯得太過死板了。學生的創新能力和實踐能力都得到了提高。

2.2 多種教學模式并用

美術的教學大約可以分為三個方面：文化課、繪畫課和實踐課。對于文化課的理解學生總感覺是枯燥無味的，根據這種現象教師可以在教材內容中加入一些相關的有趣的事件，教師在備課的過程中，了解要講解的內容涉及到的時間、背景、人物。然后讓學生搜集相關的知識，在講解時可以讓學生根據搜集到的相關的故事互相闡述，教師進行補充，這樣文化課就變得不在枯燥無味，故事可以吸引學生的注意力，在聽故事的同時還了解了相關的背景知識，給學生以遐想，學生也接受了文化課的知識，不僅提高了學生的動手能力也提高了教學的質量。在實踐課的教學過程中教師可以引入案例教學、任務驅動式教學的教學模式，案例教學和任務驅動式的教學模式，都將學生變成了主體，一切都是學生參與，給予學生自由和創造。這樣的教學方法可以使學生將自己的個性很好的發揮出來、學生也可通過交流來提高自己的創作能力、團隊合作能力等。

2.3 完善教學體系

高校在教學大綱制定的過程中，不僅要參考國家的教學標準還要根據學校自身的情況對學生的創新精神和實踐能力進行鍛煉，學校可以在培養學生創新精神和實踐能力的基礎上，開設一些選修課，學生根據自己的興趣、愛好和需求來選擇自己喜歡的課程。教師在教材內容的選取時，不應避開教學內容的難易程度，選取的教學內容要有意義還要相對平衡，要以將學生培養成綜合型人才的角度進行選取。學校的教學平臺也應根據時代的要求進行完善，學校的教學平臺可以借助互聯網技術，教師要為學生搜集大量的、最前沿的藝術信息，并將這些信息傳送到教學平臺上。因為，美術專業的學生要了解國際的上的、最前沿的相關信息，這樣他們可以更好的把握發展的方向，為自己以后的社會實踐打下良好的基礎。在教學平臺，還要增加師生互動模塊，學生可以在線提問，教師可在線解答，這就使學生的學習不再時間和地域的限制。

第7篇：創新精神和實踐能力范文

一、化學實驗的生活化

化學這門學科具有很強的實踐性和實用性，在實際生活的方方面面中我們也隨處可見化學知識的應用。所以，化學實驗改革必須要貼近生活和貼近社會。

在初中化學的教學中，學生對于燃燒和滅火的知識還是比較容易理解的，但是對降低溫度甚至降低可燃物的著火點也可以滅火卻是持懷疑態度的。為了增加滅火的真實感，讓學生充分相信，我們又增加了另外的實驗。我是這樣做實驗的：我在一個250ml的燒杯中加入大約150ml的水，并在水中加入一定量的硝酸銨，用玻璃棒不斷地攪拌，水的溫度會急劇下降。這時我在一個小鐵盒中滴入了幾滴豆油，并點燃；然后再用坩堝鉗夾著鐵盒置于燒杯中冰冷的水面上，這時學生會發現燃燒的火焰一下子就熄滅了。為了增加實驗的真實感，讓學生更加深入地了解實驗現象，我又重新將小鐵盒取出，點燃里面殘余的豆油，這時學生會發現豆油再次被點燃了。這樣，學生會在重復的實驗中發現降低溫度其實也是可以滅火的，他們對化學原理就有更加深刻的理解了。

二、化學實驗的微型化

中學的化學教材中設計了一個關于氨分子擴散的實驗。在這個實驗中，要求用兩個相同的大燒杯去罩住裝有不同溶液的小燒杯，小燒杯中分別放著濃氨水試液和酚酞試液。在實驗進行中，學生發現這個實驗最大的問題就是氨水的味道太過于刺激，并且使用量也相當的大。所以，對于上述味道太濃的問題我們又設計了一個新的改進方案：用中號的燒杯去取代大燒杯，點滴板取代原來盛試液的小燒杯。這樣這個實驗就變得微型化，不僅有效地節約了實驗用品，而且還避免了味道大的問題。

在這幾年的化學實驗發展中，化學實驗越來越細小，逐漸向微型化實驗發展。同一般的化學實驗相比，微型化實驗具有自身的一些優勢：

1. 節省實驗經費

微型化實驗的試劑用量明顯要比通常情況所使用的試劑少，節省了有90%之多，而且儀器的花費也減少了，所以大大減少了實驗經費。

2. 操作更加安全，實驗造成的污染也更少

微型化實驗用量少，產生的反應物就少，實驗的危險系數也就降低了。同時，生成的污染物也很少，對環境的污染比以前少了很多。

3. 節省實驗時間

相比之前的普通的化學實驗，微型化學實驗不僅設備簡單，而且節約了資源，實驗現象也很明顯。這樣不但節省了課堂時間，而且提高了學習效率和課堂教學質量。

4. 增強學生學習化學的興趣

微型化學實驗的儀器來源廣泛，每一個學生也都有實驗的機會。在教學的過程中，只要教師能夠積極引導，就可以讓每個學生參與進來。學生通過自己制作的儀器進行實驗，既培養了動手能力，又提高了創新精神，并大大增強了學生學習化學知識的興趣。

盡管微型化實驗和一般的化學實驗相比具有很大的優勢，但是仍然存在著自身的不足，比如儀器過小會讓實驗操作不是很方面，像加熱、攪拌之類的。另外，實驗的精確度也是比較低的，實驗現象也不是很明顯，有些實驗過程中的顏色變化是不易區分的。

三、化學實驗的趣味化

對于那些從來都不曾接觸化學知識的初三學生來說，他們對化學的了解是少之又少的。所以，他們也是帶著很多問號來學習這門課程的。因此，上好初三的第一節化學課相對來說就很重要了。在新課開始之前，我做了如下幾個有趣的實驗：

1. 先提前準備一半試管的無色氫氧化鈉溶液，然后用滴管滴幾滴酚酞試液，在實驗開始的時候讓學生仔細觀察，學生很容易發現無色透明溶液變成了鮮紅色

在實驗的過程中，有學生提出了自己的看法：他在其他的場合也見過這樣類似的色變，但覺得這個實驗不是很真實，想要親自實驗。我微笑著默許了學生的要求。為了防止在實驗的過程中學生沾染上含有化學物質的試液，我選擇了用燒杯去裝溶液。學生看到的結果和之前的實驗結果是一模一樣的，他相信了實驗的真實性，但是卻不知道其中的原因。該學生的反應引起了其他同學的探究興趣。

2. 現場制作“血液”

第8篇：創新精神和實踐能力范文

一、補擬副標，激發自主探究興趣

探究性學習就是讓學生主動地獲取知識。在初讀階段，如何激發學生的閱讀興趣，幫助他們實現主動閱讀呢？教師可以采用補寫副標的形式，拉近學生與文章的距離，激發學生閱讀的欲望，主動地探究文章的內容。如在學習《珍珠鳥》一文時，提出“如果你是馮驥才先生的助手，會擬出什么樣的副標？”的質疑，學生興趣盎然地主動與文本對話，擬寫出了《鳥情》《信賴》《人和鳥的境界》《真正的朋友》《深情》等副標，從文章的主題、內容、情感等方面主動、積極地走進文本。

二、創設情境，構建合作探究平臺

探究性學習重在提高學生從對生活的觀察與思考中發現并確定具有探究價值的問題，因而在閱讀中虛擬情境，引領學生通過合作探究對課文內容進行補充、擴展、質疑，尤其必要。如在賞析《斑羚飛渡》一文時，做以下虛擬：a.假如你就是獲救的小斑羚；b.假如你是狩獵隊的一員；c.假如你是這一事件的見證人，分別會如何想？怎樣做？教師按探究興趣分成若干學習小組，學生立即興奮起來，從斑羚的種族生存、人類與動物的關系、樹立環保意識等方面各抒己見。這樣一來，合作探究的空間有了，作者的創作目的凸顯出來了，探究性學習也實現了。

三、設計板書，培養探究思維習慣

閱讀教學的基本出發點就是培養學生的創新思維與創新能力。因此，教師必須吐故納新，大膽采用適宜學生個性發展，有助于學生創新思維形成的探究性學習方式。給課文設計板書就是其中的一種方法，如在學習《真正的英雄》時，學生設計出兩顆部分重疊的心、長了雙翅的心、光芒四射的太陽、升空的火箭等簡筆畫與簡單的語言，圖文并茂地概括文章內容。通過類似的環節給每一位學生創設平等參與的機會，充分調動他們的潛能，從而使學生的思想處于積極探索、大膽創新的狀態，使學生的創新思維得到訓練。

四、拓展練筆，抒寫獨特心靈體驗

探究性閱讀如果停留在對文本自身的探究，就會禁錮學生的思想。教師還要善于引導學生走進文本，讀出自我。這就是探究性拓展練筆。如在學完《偉大的悲劇》一文后，學生被斯科特大無畏的英雄氣概所折服，對探險表現出極大的興趣，趁此良機，我讓學生以“探險”為話題，收集有關資料，然后對其分析、探究，從探險的經歷、意義、利弊等方面暢談自己的獨特體驗。學生寫出了視角獨特、形式新穎的文章《一分錢歷險記》《探險與環保法庭對抗辯論》《為探險辯護》等。這樣的探究性習作拓展了學生的寫作內容和題材范圍，大幅度地提高了學生的思想認識水平，使學生的理性和抽象性思維能力得到迅速發展。

第9篇：創新精神和實踐能力范文

1教師的創新思維意識是培養學生創新能力的前提

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，樹立創新性教學原則。

1.1建立新型的師生關系，創設寬松的學習氛圍，競爭合作的班風，營造創造性思維環境。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須改變那種課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生的創造性思維能力的發展。教師應以訓練學生創新能力為目標。給學生適當的獨立思維學習的空間，尊重學生的愛好，個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造性想象能力。

在班集體中，要取長補短，集思廣益，有利于學生之間多向交流。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論，查缺互補，分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，學生在輕松的環境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發表自己獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都應細心把握，責任確定到每一個學生，最大限度地調動學生潛能。

1.2教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維，創新個性，創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造是通過批判性質疑開始的。讓學生敢于對教材的內容質疑，敢于對老師的講解質疑，而同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。敢于進行批判性質疑，勇于實踐、驗證，尋求解決問題的途徑，是具有創新意識的學生必備的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。其次，在課堂教學中，培養學生對復雜問題的判斷能力要隨時體現。例如設計一些復雜多變的問題。讓學生自己判斷加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具有流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師在每節課都要進行總結，這也可有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，可鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確靈活地掌握各種知識，將知識概括，提取為自己的觀點作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度，新穎程度和科學性。培養總結能力的機會很多。例如總結一個問題的實質和關鍵。總結一節課的內容，總結一次討論的結果，總結一次辯論的正、反意見等等。值得提醒地是每次總結，都要挑選不同的學生發言，讓他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸、拓展思維。

2學生濃厚的學習興趣是培養學生創新能力的基礎

興趣是創新的重要動力，興趣也是培養創造性思維能力的基礎，那么如何激發興趣，發展個性，培養學生強烈的創造望呢？

2.1利用“學生渴望他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎，在教學中，教師要創設問題的情境，出示恰如其分的問題，迅速讓學生進入角色，激發學生的思維，讓學生“跳一跳”就能摘到桃子。問題是學生想知道的，問題能吸引學生，這樣可激發學生的認識矛盾，引起認知沖突，引發強烈的求知欲，學生因好奇而產生興趣，因興趣而去主動思維，并提出新問題，新質疑，自覺的去解決、去創新。

2.2合理滿足學生好勝心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢次失敗，會挫傷他們的學習積極性，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是很有必要的。例如：針對不同的學生開展幾何圖形設計大賽，數學迷語晚會，邏輯推理故事演說等，讓學生展開想象的翅膀，發揮他們不同的特長，充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，進而培養創新興趣。

2.3利用數學中圖形的美，培養學生的創新興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身。也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強的審美價值，教學中要充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知。盡量把生活中美的圖形聯系到教學中，再把圖形運用到美術創作，生活空間設計中，產生共鳴，使學生產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新。

其次要利用數學中的歷史人物，數學家的童年趣事，對稱的結論激發學生的創新興趣。

教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和數學家成長的故事，數學家在科技進步中的貢獻，豐富學生知識，增強學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

3激發學生的發散思維能力是培養學生創新能力的途徑

發散思維能培養學生思維的活躍性和敏捷性。教學中利用一題多解、一題多變，變換思維方式思考問題，激活學生的思維，打破思維定勢，克服思維的狹隘性。有助于培養學生創造性思維能力。這是培養學生創新思維能力的重要途徑。例如：有這樣一道幾何題：設點P是正三角形內一點，求證點p到三邊的距離和等于正三角形的高。我在利用三角形面積分析與論證本題之后，又讓學生用作三角形的高得到另一種證明方法。然后我不失時機引導學生對原題的條件與結論作以下變換：（1）若點P在正三角形的一邊上時，結論是否成立？（2）點P在正三角形的外部時，結論又如何？（3）若將等邊三角形改為等腰三角形，結論還成立嗎？試證明你的結論。這樣層層深入，既發展了學生的探究思維能力，又綜合復習和鞏固了已學的有關知識，可取得較好的教學效果。

發散思維能力的培養和訓練，不僅可使學生解題思路開闊，妙法橫生而且對于培養學生勇于探索新方法，發現新知識，發展學生創新思維能力具有極其重要的意義。

4提高學生的猜想能力是培養學生創新能力的關鍵