創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:中小企業(yè);聯(lián)合創(chuàng)新;創(chuàng)新機(jī)制;社會(huì)資本

中圖分類(lèi)號(hào):F42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)12-0018-02

一、中小企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新的必要性

眾所周知,技術(shù)創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉和動(dòng)力,它能創(chuàng)造市場(chǎng)需求,有效配置各種資源,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。在技術(shù)創(chuàng)新的大軍中企業(yè)應(yīng)成為技術(shù)創(chuàng)新的主體,而中小企業(yè)因其生產(chǎn)的分散化及其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要作用,在當(dāng)今的技術(shù)時(shí)代也成為技術(shù)創(chuàng)新的重要主體之一。但是由于創(chuàng)新需要較多的人、財(cái)、物的投入,且市場(chǎng)需求存在不確定性,中小企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新往往面臨著資源不足、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等,自主技術(shù)創(chuàng)新受到限制,而通過(guò)技術(shù)合作可以將各方擁有的互補(bǔ)性資源結(jié)合在一起,共同分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),有效促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移等等,因此對(duì)于中小企業(yè)來(lái)講合作創(chuàng)新是更現(xiàn)實(shí)的選擇。

二、社會(huì)資本相關(guān)理論

1.社會(huì)資本的含義。社會(huì)資本理論是20世紀(jì)70年代后期在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,與物質(zhì)資本和人力資本相對(duì)立的理論概念。對(duì)于社會(huì)資本的概念觀點(diǎn)眾多,布迪厄(1997)在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的基礎(chǔ)上,將社會(huì)關(guān)系和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)看做是個(gè)體可以被利用的,用于實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)的資源;帕特南(1993)將社會(huì)資本定義為社會(huì)組織的某種特征,如信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò),它們可以通過(guò)促進(jìn)合作行動(dòng)來(lái)提高社會(huì)效益;邊燕杰(2000)將社會(huì)資本看做是行動(dòng)主體與社會(huì)的聯(lián)系以及通過(guò)這種聯(lián)系攝取稀缺資源的能力;張其仔(1999)的觀點(diǎn)是社會(huì)資本是人與人之間在信任和合作基礎(chǔ)上形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò),是資源配置的一種重要方式。陳勁(2001)從企業(yè)層面把社會(huì)資本定義為:是指一個(gè)企業(yè)與相關(guān)企業(yè)之間的橫向聯(lián)系,與其供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)之間的縱向聯(lián)系,與企業(yè)外相關(guān)實(shí)體、群體之間的社會(huì)聯(lián)系等社會(huì)關(guān)系總和,以及該企業(yè)獲取并利用這些關(guān)系來(lái)攝取外部信息和其他資源的能力總和。

以上對(duì)于社會(huì)資本的界定包含著共同的認(rèn)識(shí),即社會(huì)資本是基于網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)和關(guān)系所形成一種可利用的資源,包括關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的信任、承諾、規(guī)范、結(jié)構(gòu)位置等。良好的社會(huì)資本有利于培養(yǎng)人與人之間的相互信任,降低交易成本,加速信息、知識(shí)等資源的流動(dòng),社會(huì)資本是資源配置的一種重要方式。

2.中小企業(yè)社會(huì)資本的構(gòu)成。中小企業(yè)社會(huì)資本為反映中小企業(yè)內(nèi)外部社會(huì)關(guān)系特征的有助于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的生產(chǎn)性經(jīng)濟(jì)資源。中小企業(yè)社會(huì)資本分為兩大類(lèi):企業(yè)內(nèi)部社會(huì)資本和企業(yè)外部社會(huì)資本。因?yàn)楸疚氖茄芯柯?lián)合創(chuàng)新,注重的是組織之間的社會(huì)資本,所以主要涉及的是外部社會(huì)資本。企業(yè)外部社會(huì)資本是由于企業(yè)嵌入在外部關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所形成的關(guān)系資源。主要包括中小企業(yè)與相關(guān)企業(yè)之間的橫向聯(lián)系,與其供應(yīng)鏈上各環(huán)節(jié)之間的縱向聯(lián)系,與企業(yè)外部的相關(guān)實(shí)體、群體之間的社會(huì)聯(lián)系等社會(huì)關(guān)系的總和以及該企業(yè)獲取并利用這些關(guān)系來(lái)攝取外部信息和其他資源的能力總和。中小企業(yè)外部社會(huì)資本的構(gòu)成圖如下:

圖1中小企業(yè)社會(huì)資本構(gòu)成圖

3.中小企業(yè)社會(huì)資本的維度。Nahapiet和Ghoshal(1998)區(qū)分了社會(huì)資本的三個(gè)基本維度:結(jié)構(gòu)維度、關(guān)系維度和認(rèn)知維度。結(jié)構(gòu)維度也稱(chēng)為結(jié)構(gòu)性嵌入,指的是企業(yè)之間聯(lián)系的整體模式。這一維度主要關(guān)心的是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的存在與否、聯(lián)系強(qiáng)弱及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。關(guān)系維度是指通過(guò)創(chuàng)造關(guān)系或者由關(guān)系手段獲得的資產(chǎn),包括信任與可信度、義務(wù)與期望以及可辨識(shí)的身份。關(guān)系維度則指的是社會(huì)聯(lián)系的人格化方面,它與社會(huì)聯(lián)系的主體行為人有關(guān)。關(guān)系維度表現(xiàn)為具體的、進(jìn)行中的人際關(guān)系,是人們?cè)诨?dòng)過(guò)程中建立起來(lái)的一種具體關(guān)系,也稱(chēng)為關(guān)系性嵌入。認(rèn)知維度指的是提供不同主體間共同理解的表達(dá)、解釋與意義系統(tǒng)的那些資源,如符號(hào)、語(yǔ)言和文化習(xí)慣及隱性知識(shí)等。

按照Nahapiet和Ghoshal的分析框架,中小企業(yè)的社會(huì)資本也可以按照結(jié)構(gòu)、關(guān)系和認(rèn)知三個(gè)維度來(lái)劃分。依據(jù)本文研究中小企業(yè)外部社會(huì)資本,其中結(jié)構(gòu)維度的社會(huì)資本,即企業(yè)之間結(jié)構(gòu)維度的社會(huì)資本。企業(yè)間結(jié)構(gòu)性社會(huì)資本主要是指企業(yè)間社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及其結(jié)構(gòu)所形成的資源及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),它也與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的強(qiáng)弱和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征緊密相關(guān)。中小企業(yè)關(guān)系維度的社會(huì)資本主要表現(xiàn)為企業(yè)之間的信任。這里所指的信任不同于陌生人之間基于可能預(yù)期而產(chǎn)生的弱信任,而是屬于彈性信任或關(guān)系信任,是一種基于強(qiáng)聯(lián)系和持續(xù)互惠規(guī)范的信任關(guān)系。中小企業(yè)認(rèn)知維度的社會(huì)資本,主要包括那些企業(yè)間共享的語(yǔ)言、符號(hào)、隱性知識(shí)、價(jià)值觀和其他意義體系。

總之,中小企業(yè)社會(huì)資本的結(jié)構(gòu)、關(guān)系及認(rèn)知維度構(gòu)成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的體系,這個(gè)體系鑲嵌于企業(yè)內(nèi)外部的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。在企業(yè)成員及企業(yè)之間的互動(dòng)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)信息和資源的交換和組合、形成并強(qiáng)化共同語(yǔ)言和共同目標(biāo),從而促進(jìn)協(xié)作。

三、基于社會(huì)資本理論的合作創(chuàng)新機(jī)制

基于以上分析,本文認(rèn)為中小企業(yè)要使技術(shù)創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn),需要充分利用自身的社會(huì)資本建立以下幾方面的聯(lián)合創(chuàng)新機(jī)制。

1.網(wǎng)絡(luò)化組織機(jī)制。中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化組織就是中小企業(yè)按照其社會(huì)資本構(gòu)成主體各不同層次的相關(guān)企業(yè)或組織,基于共同的技術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)而建立起來(lái)的一種網(wǎng)絡(luò)組織形式。以創(chuàng)新中小企業(yè)為核心,由創(chuàng)新中小企業(yè)、政府、高校及科研院所、中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等多種主體構(gòu)成,是一種混合型網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)化組織既包括創(chuàng)新中小企業(yè)與上下游關(guān)系的供應(yīng)商以及用戶之間形成的垂直合作網(wǎng)絡(luò),也包括創(chuàng)新中小企業(yè)與政府、高校及科研院所或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間形成的水平合作網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新組織有助于解決現(xiàn)代創(chuàng)新環(huán)境下,技術(shù)創(chuàng)新的不確定性、資源稀缺性以及企業(yè)內(nèi)部技術(shù)創(chuàng)新能力有限性之間的突出矛盾,以幫助企業(yè)更好地利用外部資源強(qiáng)化核心技術(shù),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。

2.資源整合機(jī)制。創(chuàng)新中小企業(yè)投入各種創(chuàng)新資源后,這些資源是否得到最有效的組織,最充分、最合理的利用,在很大程度上取決于創(chuàng)新資源的整合。創(chuàng)新資源來(lái)源于上述網(wǎng)絡(luò)化組織成員。高等院校、科研機(jī)構(gòu)具有科技、人才優(yōu)勢(shì),創(chuàng)新中小企業(yè)通過(guò)與高等院校、科研機(jī)構(gòu)的合作,取得創(chuàng)新所需的人才支持和技術(shù)支持,增強(qiáng)企業(yè)自身的技術(shù)創(chuàng)新能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力;通過(guò)與上下游企業(yè)之間的合作,可使企業(yè)獲得更多的市場(chǎng)機(jī)會(huì)和應(yīng)用反饋信息,使新產(chǎn)品、新工藝能夠在應(yīng)用中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。政府在中小企業(yè)創(chuàng)新中應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)資源共享和提供基礎(chǔ)設(shè)施方面的職能,提供合作創(chuàng)新的政策法規(guī)支持、財(cái)稅支持等。金融機(jī)構(gòu)應(yīng)創(chuàng)新金融服務(wù)項(xiàng)目,合理預(yù)計(jì)中小企業(yè)合作創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)并加以有效控制,為技術(shù)創(chuàng)新提供貸款支持。中介服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)完善技術(shù)服務(wù)、技術(shù)評(píng)估、技術(shù)經(jīng)紀(jì)及信息咨詢(xún)等方面職能,有效地促進(jìn)企業(yè)與高等院校、科研機(jī)構(gòu)之間的合作。

總之,中小企業(yè)的聯(lián)合創(chuàng)新要形成全社會(huì)支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的力量整合,充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用、市場(chǎng)對(duì)科技資源的配置作用、企業(yè)的主體作用、高等院校的基礎(chǔ)性作用和科研院所科技攻關(guān)的中堅(jiān)作用等。

3.激勵(lì)機(jī)制。任何一個(gè)系統(tǒng)要達(dá)到其目標(biāo),都需要有內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)化組織成員之間的關(guān)系一般是松散型的,成員之間的合作常因利益分配不公,風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)不均等半途而廢,因此,激勵(lì)機(jī)制必不可少。從本質(zhì)上看,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新有賴(lài)于合作成員基于相互信任與默契,建立起合作創(chuàng)新的理念。而社會(huì)資本關(guān)系維度中的信任機(jī)制,認(rèn)知維度中的共同愿景、價(jià)值觀等是保證在技術(shù)和組織復(fù)雜程度日益提高的情況下,能將企業(yè)的共同遠(yuǎn)景和收益分享結(jié)合起來(lái)的黏合劑。這就要求中小企業(yè)合作創(chuàng)新的各主體建立相互信任與默契的文化氛圍培養(yǎng)集體一致性和信任感,采取多種方式對(duì)合作中作貢獻(xiàn)的成員予以獎(jiǎng)勵(lì),搞破壞的成員給以懲罰來(lái)支持企業(yè)創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]張其仔.社會(huì)資本論:社會(huì)資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,1999.

[2]邊燕杰,丘海雄.企業(yè)的社會(huì)資本及其功效[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué),2000,(2).

[3]陳勁,李飛宇.社會(huì)資本:對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的社會(huì)學(xué)詮釋[J].科學(xué)學(xué)研究,2001,(9):102-107.

[4]Nahapiet J, Sumantra Ghoshal. Social Capital, Intellectual Capital and Organizational Advantage. Research Policy,1998:253.

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]新創(chuàng)企業(yè)　知識(shí)資本　績(jī)效實(shí)現(xiàn)　作用路徑

[分類(lèi)號(hào)]F273

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)越來(lái)越離不開(kāi)知識(shí)資本的投入和運(yùn)作。知識(shí)已成為企業(yè)最重要的生產(chǎn)要素，知識(shí)資本在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造中的貢獻(xiàn)日益突出。

新創(chuàng)企業(yè)(New Venture)，是企業(yè)從建立到成熟這段時(shí)間內(nèi)特有的企業(yè)形態(tài)。大量研究表明，新創(chuàng)企業(yè)已成為推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)造就業(yè)崗位和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)的主要源泉，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一支重要的經(jīng)濟(jì)力量。

鑒于知識(shí)資本和新創(chuàng)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，目前，眾多學(xué)者對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，多數(shù)結(jié)果顯示知識(shí)資本與新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效之間存在正相關(guān)關(guān)系。但關(guān)于知識(shí)資本與績(jī)效實(shí)現(xiàn)之間具體作用方式和路徑的研究尚不完善。本文試圖通過(guò)分析知識(shí)資本與企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動(dòng)――機(jī)會(huì)利用、資源獲取和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇的影響作用，探索知識(shí)資本對(duì)新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效實(shí)現(xiàn)的各種可能作用路徑。

1　知識(shí)資本與新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效實(shí)現(xiàn)

1.1　知識(shí)資本的界定及構(gòu)成

知識(shí)資本最早是Senior于1836年作為與人力資本的同義詞提出，其認(rèn)為知識(shí)資本是個(gè)人所擁有的知識(shí)和技能。明確提出知識(shí)資本概念的是Galbraith(1967)，他認(rèn)為知識(shí)資本是一種動(dòng)態(tài)的而非固定的資本形式。作為知識(shí)資本概念的大力推廣者Stewart(1994)，他將知識(shí)資本界定為公司中所有成員所知曉的能為企業(yè)在市場(chǎng)上獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的事物之和，是能夠用來(lái)創(chuàng)造財(cái)富的智力材料。

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的知識(shí)資本維度劃分是Stewart(1994)提出的“人力資本一結(jié)構(gòu)資本一社會(huì)資本”模型。人力資本是嵌入在員工身上且不屬于組織所有的商業(yè)資本，包括個(gè)人特質(zhì)，如員工和管理者的受教育程度、先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、創(chuàng)造性、警覺(jué)性和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性等；結(jié)構(gòu)資本表現(xiàn)為企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)資產(chǎn)等；社會(huì)資本是嵌入在顧客、供應(yīng)鏈和其他相關(guān)利益者中，如政府、科研機(jī)構(gòu)等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中的真實(shí)或潛在資源的總和。

隨著知識(shí)資本研究的深入，眾多學(xué)者發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)企業(yè)和成熟企業(yè)的知識(shí)資本結(jié)構(gòu)不盡相同。新創(chuàng)企業(yè)的基礎(chǔ)資產(chǎn)相當(dāng)匱乏，組織結(jié)構(gòu)還不完善，企業(yè)文化尚未形成，因此知識(shí)資本中的結(jié)構(gòu)資本尚未建立，在新創(chuàng)企業(yè)中的作用尚未體現(xiàn)。所以，本研究將弱化結(jié)構(gòu)資本的作用，重點(diǎn)分析人力資本和社會(huì)資本對(duì)績(jī)效實(shí)現(xiàn)的作用。

1.2　新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效實(shí)現(xiàn)

新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效是創(chuàng)業(yè)者為實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，通過(guò)一系列的創(chuàng)業(yè)行為所取得的反映新創(chuàng)企業(yè)初創(chuàng)和成長(zhǎng)的各種結(jié)果。部分學(xué)者認(rèn)為，新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效包括成長(zhǎng)性和獲利性?xún)蓚€(gè)維度，也有學(xué)者認(rèn)為，生存績(jī)效和創(chuàng)新績(jī)效應(yīng)是考察新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效時(shí)的重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中生存績(jī)效是反映新創(chuàng)企業(yè)能否存活的特有指標(biāo)；成長(zhǎng)績(jī)效則是企業(yè)現(xiàn)時(shí)財(cái)務(wù)狀況和未來(lái)獲利潛能的反映；創(chuàng)新績(jī)效則反映了企業(yè)新業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量。

1.3　知識(shí)資本與新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效實(shí)現(xiàn)

目前，眾多學(xué)者對(duì)知識(shí)資本與新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效實(shí)現(xiàn)二者之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，多數(shù)結(jié)果顯示知識(shí)資本與新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效之間存在正相關(guān)關(guān)系。知識(shí)資本是新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效的驅(qū)動(dòng)力量和價(jià)值創(chuàng)造的關(guān)鍵，知識(shí)資本會(huì)通過(guò)影響新創(chuàng)企業(yè)機(jī)會(huì)利用的可能性和類(lèi)型，通過(guò)影響其資源獲取，影響其創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇，作用于企業(yè)績(jī)效。知識(shí)資本有助于企業(yè)獲得真正的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)凈利潤(rùn)、凈現(xiàn)金流量正相關(guān)，與新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效之間顯著正相關(guān)。

2　知識(shí)資本對(duì)新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵路徑1：知識(shí)資本――機(jī)會(huì)利用――績(jī)效實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)業(yè)是從發(fā)現(xiàn)、把握、利用某個(gè)商業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)始的。機(jī)會(huì)利用必然是企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵活動(dòng)。

2.1　機(jī)會(huì)利用的內(nèi)涵

機(jī)會(huì)利用包括機(jī)會(huì)利用的可能性和機(jī)會(huì)利用的類(lèi)型。前者指能否利用機(jī)會(huì)；后者指可利用機(jī)會(huì)的創(chuàng)新性程度。Samuelsson(2001)根據(jù)商業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)新性程度將機(jī)會(huì)劃分為創(chuàng)新型和均衡型兩類(lèi)。相應(yīng)地，機(jī)會(huì)利用方式可分為創(chuàng)新型與均衡型兩種。前者是新創(chuàng)企業(yè)采用全新技術(shù)，開(kāi)發(fā)全新產(chǎn)品或服務(wù)，進(jìn)行機(jī)會(huì)利用的方式；后者是改進(jìn)已有的事務(wù)，或者改造已有的技術(shù)使之具有新功能，開(kāi)發(fā)現(xiàn)有市場(chǎng)的方式。

2.2　知識(shí)資本對(duì)機(jī)會(huì)利用的影響

2.2.1　人力資本對(duì)機(jī)會(huì)利用的影響個(gè)人特質(zhì)是人力資本的重要組成部分。個(gè)人特質(zhì)的不同會(huì)使創(chuàng)業(yè)者人力資本有所差異，從而影響創(chuàng)業(yè)者機(jī)會(huì)利用的可能性和類(lèi)型。

?機(jī)會(huì)利用的可能性。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性與機(jī)會(huì)利用的能力成正比。高警覺(jué)性有助于提高發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的幾率。其他個(gè)人特質(zhì)，如較高的敏感性、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性、創(chuàng)新精神、成就需要等也能夠使創(chuàng)業(yè)者更敏銳地發(fā)現(xiàn)并利用商機(jī)。

?機(jī)會(huì)利用的類(lèi)型。靈敏的市場(chǎng)感知、特殊的社會(huì)遭遇、豐富的技術(shù)知識(shí)、先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)等經(jīng)常是發(fā)現(xiàn)某種特定類(lèi)型創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的源泉。創(chuàng)造性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者更可能識(shí)別并利用創(chuàng)新性機(jī)會(huì)，不同的風(fēng)險(xiǎn)感知能力也會(huì)影響創(chuàng)業(yè)者識(shí)別并利用不同風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型的機(jī)會(huì)。

2.2.2　社會(huì)資本對(duì)機(jī)會(huì)利用的影響社會(huì)資本是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為載體獲取的各種資源的總體價(jià)值，其對(duì)創(chuàng)業(yè)者機(jī)會(huì)利用的重要性已經(jīng)得到大量理論和經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)。

?機(jī)會(huì)利用的可能性。創(chuàng)業(yè)者在與其網(wǎng)絡(luò)成員的接觸中經(jīng)常會(huì)形成新的創(chuàng)業(yè)思路。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系提升了創(chuàng)業(yè)者獲取資源和信息的可能性，增強(qiáng)了其在不確定環(huán)境下的交易能力。網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)洞有助于創(chuàng)業(yè)者獲得有價(jià)值的信息，提高其發(fā)現(xiàn)和利用機(jī)會(huì)的效率和可能性。

?機(jī)會(huì)利用的類(lèi)型。已有研究表明創(chuàng)業(yè)者社會(huì)資本規(guī)模和質(zhì)量與機(jī)會(huì)利用類(lèi)型有關(guān)。與均衡性機(jī)會(huì)相比，創(chuàng)新性機(jī)會(huì)的利用更依賴(lài)于創(chuàng)業(yè)者在日常生活中廣泛的交往范圍和高質(zhì)量的交往對(duì)象。

2.2.3　社會(huì)資本在人力資本的調(diào)節(jié)作用下對(duì)機(jī)會(huì)利用的影響社會(huì)交往面廣、交往對(duì)象多樣化、與高社會(huì)地位個(gè)體關(guān)系密切的創(chuàng)業(yè)者更容易發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的機(jī)會(huì)。而先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)業(yè)者的一種人力資本，調(diào)節(jié)著上述影響機(jī)制。相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)匱乏的創(chuàng)業(yè)者而言，經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者更容易從高密度的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性更強(qiáng)的機(jī)會(huì)。

2.3　機(jī)會(huì)利用對(duì)績(jī)效實(shí)現(xiàn)的影響

兩種機(jī)會(huì)利用方式均有助于增強(qiáng)組織對(duì)動(dòng)蕩環(huán)境的適應(yīng)能力，從而提高企業(yè)的績(jī)效。采取均衡型機(jī)會(huì)利用方式對(duì)新創(chuàng)企業(yè)而言，風(fēng)險(xiǎn)較小，進(jìn)入門(mén)檻較低，市場(chǎng)開(kāi)拓成本較小，有利于提高企業(yè)的生存績(jī)效。

采取創(chuàng)新型機(jī)會(huì)利用方式，則面臨新進(jìn)入風(fēng)險(xiǎn)，失敗的可能性較大；但一旦成功，可能會(huì)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手形成較高的市場(chǎng)進(jìn)入壁壘，使企業(yè)獲得壟斷性收益，有利于提高企業(yè)的成長(zhǎng)績(jī)效。

無(wú)論是人力資本還是社會(huì)資本都在提高創(chuàng)業(yè)者機(jī)會(huì)利用可能性的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的機(jī)會(huì)利用方式，作用于新創(chuàng)企業(yè)生存和成長(zhǎng)績(jī)效的實(shí)現(xiàn)。由此，我們發(fā)現(xiàn)了知識(shí)資本可通過(guò)機(jī)會(huì)利用對(duì)績(jī)效實(shí)現(xiàn)發(fā)揮作用。此路徑可通過(guò)三條子路徑實(shí)現(xiàn)，具體作用方式如圖1所示：

3　知識(shí)資本對(duì)新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵路徑2：知識(shí)資本――資源獲取――績(jī)效實(shí)現(xiàn)

獲取和整合資源是創(chuàng)業(yè)過(guò)程的必要支持和重要保障。資源是影響創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素，占有和獲得關(guān)鍵資源是新創(chuàng)企業(yè)最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的必要條件，因此資源獲取是新企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的關(guān)鍵活動(dòng)之一。

3.1　資源獲取的內(nèi)涵

有學(xué)者將資源獲取分為兩個(gè)維度：資源獲取能力和獲取結(jié)果。前者指獲得有用資源的能力；后者指能否獲得資源及其可用性。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者資源獲取主要包括兩個(gè)方面：資源獲取效率和獲取效果。前者指獲取必需資源花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)短；后者指獲得的資源的數(shù)量高低。本文在參考前人研究的基礎(chǔ)上，將資源獲取分為獲取能力和效果兩個(gè)方面，前者指能否獲取所需資源；后者指獲取所需資源的數(shù)量和質(zhì)量。

3.2　知識(shí)資本對(duì)資源獲取的影響

3.2.1　人力資本對(duì)資源獲取的影響　資源的識(shí)別與獲取過(guò)程需要企業(yè)具有隱性知識(shí)，即附著于人力資本之上的個(gè)人特質(zhì)，這將影響新創(chuàng)企業(yè)資源獲取的能力和效果。創(chuàng)業(yè)者受教育程度越高，先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)越豐富，創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)，其資源獲取的能力越高，資源獲取效果越好。

3.2.2　社會(huì)資本對(duì)資源獲取的影響　創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)資本是新創(chuàng)企業(yè)獲取資源的重要來(lái)源。社會(huì)資本的質(zhì)量首先決定了新創(chuàng)企業(yè)獲取資源的能力。高質(zhì)量的社會(huì)資本，增加了新創(chuàng)企業(yè)獲取資源和信息的可能性，更有助于其獲得信息、社會(huì)支持，進(jìn)而提高新創(chuàng)企業(yè)在市場(chǎng)中的合法地位。另外，社會(huì)資本的質(zhì)量還決定了企業(yè)獲取資源的效果。高質(zhì)量的社會(huì)資本能夠使創(chuàng)業(yè)者獲得更多更好的信息、知識(shí)、資本和其他稀缺資源，保證資源獲取的數(shù)量和質(zhì)量。

3.2.3　人力資本通過(guò)社會(huì)資本對(duì)資源獲取的影響由于人力資本的差異，創(chuàng)業(yè)者通過(guò)社會(huì)資本獲取資源表現(xiàn)為兩種不同的方式：一種是有過(guò)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者從之前已經(jīng)建構(gòu)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)有的社會(huì)資本來(lái)獲得資源；另一種是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)重建新的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，形成新的社會(huì)資本獲取所需資源。后者通常是一些關(guān)鍵資源無(wú)法通過(guò)現(xiàn)有社會(huì)資本獲得時(shí)企業(yè)不得已的選擇。

3.3　資源獲取對(duì)績(jī)效實(shí)現(xiàn)的影響

資源基礎(chǔ)觀認(rèn)為有價(jià)值的、稀缺的、不可替代或不可模仿的資源有助于企業(yè)收獲超額報(bào)酬。企業(yè)資源對(duì)其獲取經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)并維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)存在重要影響，對(duì)企業(yè)資源的獲取和利用是企業(yè)績(jī)效提升的關(guān)鍵因素。

知識(shí)資本中的人力資本和社會(huì)資本提高了創(chuàng)業(yè)者資源獲取能力，增強(qiáng)了資源獲取的效果，提升了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，保障了其績(jī)效的實(shí)現(xiàn)。因此，我們探索出包括三條子路徑的知識(shí)資本――資源獲取――績(jī)效實(shí)現(xiàn)的作用方式，如圖2所示：

4　知識(shí)資本對(duì)新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵路徑3：知識(shí)資本――創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇――績(jī)效實(shí)現(xiàn)

對(duì)于新創(chuàng)企業(yè)而言，其企業(yè)戰(zhàn)略通常是具有創(chuàng)新性、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性和先動(dòng)性等特征的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向作為一種戰(zhàn)略選擇，有助于企業(yè)提高其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。鑒于此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇也是新創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵活動(dòng)。

4.1　創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇的內(nèi)涵

Lumpkin和Dess(1996)指出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是將企業(yè)引領(lǐng)到新商業(yè)領(lǐng)域的過(guò)程、實(shí)踐和決策活動(dòng)，是企業(yè)實(shí)施新進(jìn)入行為的一種戰(zhàn)略模式。Hitt等人(2001)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是企業(yè)以新的方式整合現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，進(jìn)入新市場(chǎng)，服務(wù)新顧客的行為。眾多學(xué)者將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向劃分為三維度，即創(chuàng)新性，先動(dòng)性，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性。因而，本節(jié)的分析將圍繞此三維度展開(kāi)：

4.2　知識(shí)資本對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇的影響

4.2.1　人力資本對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇的影響以往學(xué)者研究表明人力資本的個(gè)人特質(zhì)，如創(chuàng)業(yè)者的受教育水平和先前經(jīng)驗(yàn)均與新創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向正相關(guān)，受教育水平越高、先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)越豐富，新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向越強(qiáng)。受教育水平越高的創(chuàng)業(yè)者越有可能采取創(chuàng)新，同時(shí)越善于識(shí)別和管理其創(chuàng)新行為中的風(fēng)險(xiǎn)，提高了其風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力。有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者或管理者憑借著豐富的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)一方面能夠識(shí)別出經(jīng)營(yíng)中的風(fēng)險(xiǎn)，提高新創(chuàng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的能力；另一方面能夠洞悉市場(chǎng)中變化，采取先于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的行動(dòng)，把握市場(chǎng)先機(jī)。

4.2.2　社會(huì)資本對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇的影響社會(huì)資本來(lái)源于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，新創(chuàng)企業(yè)通過(guò)與政府部門(mén)和有影響力的個(gè)人或組織的合作，能夠提高企業(yè)應(yīng)對(duì)環(huán)境不確定性的能力，從而增強(qiáng)其風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性；新創(chuàng)企業(yè)通過(guò)建立與大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、技術(shù)中介組織等的密切關(guān)系，有助于提高其技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)業(yè)化的能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新性和先動(dòng)性；新創(chuàng)企業(yè)通過(guò)與其供應(yīng)商、顧客等市場(chǎng)主體建立的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)幫助其先于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手獲得市場(chǎng)變化的信息，提高其先動(dòng)性。

4.3　創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇對(duì)績(jī)效實(shí)現(xiàn)的影響

眾多學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇和績(jī)效實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在一定的相關(guān)性，但研究結(jié)論并不一致。其中，Wiklund和ShePhend(2003)，Rauch(2004)等實(shí)證驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與績(jī)效之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。Smart(1994)研究認(rèn)為在某些特定環(huán)境的調(diào)節(jié)下，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向會(huì)導(dǎo)致績(jī)效的惡化。

基于以上論述，知識(shí)資本通過(guò)提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新性、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性和先動(dòng)性，對(duì)新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效實(shí)現(xiàn)發(fā)揮作用，即知識(shí)資本在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇的中介作用下可實(shí)現(xiàn)績(jī)效。這條路徑可通過(guò)兩條子路徑實(shí)現(xiàn)，具體作用方式如圖3所示：

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；高職教育；教學(xué)改革；科學(xué)定位

收稿日期：2007―10―15

作者簡(jiǎn)介：胡萬(wàn)義，男，漢族，副研究員，東北林業(yè)大學(xué)黨委副書(shū)記。

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。而本科院校高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職教育）在我國(guó)職業(yè)教育中發(fā)揮著重大作用，高職教育與本科教育有很多不同之處，首先高職教育強(qiáng)調(diào)的是操作技能的培養(yǎng)，而不是掌握知識(shí)的程度；其次，高職的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)素質(zhì)教育；第三，高職教育是按社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)的；第四，高職教育注重的是理論的應(yīng)用性、實(shí)踐性，高職教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以操作技能培養(yǎng)為主線；第五，高職教育的教師主要是“雙師型”的教師。

一、高職教育的科學(xué)定位

我校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要、高職教育的發(fā)展規(guī)律和學(xué)校特點(diǎn)，進(jìn)行了科學(xué)定位，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以轉(zhuǎn)變思想為先導(dǎo)，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的總體思路。

二、教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，高職教育對(duì)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系基本產(chǎn)生了如下共識(shí)：（1）以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)；（2）以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為根本，設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；（3）以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)體系；（4）實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力；（5）“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵；（6）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)高技能人才的基本途徑。

（一）確定人才培養(yǎng)模式

我校高職教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是以國(guó)家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)為基礎(chǔ)，以?xún)蓚€(gè)國(guó)家級(jí)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭，本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，深入開(kāi)展了課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)手段等的改革。如在我校高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合“以應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，人文類(lèi)、基礎(chǔ)類(lèi)、花卉應(yīng)用類(lèi)、樹(shù)木應(yīng)用類(lèi)、經(jīng)營(yíng)應(yīng)用類(lèi)和任選課類(lèi)6個(gè)模塊，基本能力、專(zhuān)項(xiàng)能力、綜合能力3個(gè)層次訓(xùn)練，基本知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)3項(xiàng)基本培養(yǎng)”的“1633”型人才培養(yǎng)模式。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我校十分重視高職教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，部分設(shè)施從無(wú)到有，規(guī)模由小到大，實(shí)訓(xùn)用教學(xué)儀器設(shè)備從少到多，從落后到先進(jìn)。新建了室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、生物資源利用實(shí)訓(xùn)中心和公共綜合實(shí)驗(yàn)中心等。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)得到充分保證，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)增多，掌握先進(jìn)儀器設(shè)備的能力得到加強(qiáng)。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，我校通過(guò)人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，本著“雙方需求、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，與企業(yè)開(kāi)展了多種合作形式，建立起了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的教師，尤其“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要保證。幾年來(lái)，我校加強(qiáng)了“雙師型”教師的培養(yǎng)，選送教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從企業(yè)調(diào)進(jìn)人才作為教師和從校外聘用教師。大大加強(qiáng)了教師隊(duì)伍，擴(kuò)大了“雙師型”教師隊(duì)伍，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。

（四）選用優(yōu)秀教材，抓好教材建設(shè)

我校根據(jù)高職各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程的整合，合理選用統(tǒng)一出版的高職高專(zhuān)教材，對(duì)沒(méi)有統(tǒng)一出版教材的學(xué)科，由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和任課教師協(xié)商，確定該學(xué)科暫用教材或自編講義。

（五）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

我校首先出臺(tái)了教學(xué)管理規(guī)定，其次，堅(jiān)持課堂教學(xué)質(zhì)量三級(jí)測(cè)評(píng)，建立了學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度和教學(xué)督導(dǎo)工作制度；建立了新開(kāi)課和開(kāi)新課的教師教學(xué)質(zhì)量管理制度；建立了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家、學(xué)生評(píng)教的三級(jí)測(cè)評(píng)教學(xué)質(zhì)量保障制度。

（六）開(kāi)展“多證書(shū)”制度

開(kāi)展“多證書(shū)”制度是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要舉措之一。多證書(shū)制度是指學(xué)歷文憑和其他如職業(yè)資格證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、駕駛證等的制度。其核心內(nèi)容是對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要涵蓋相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)中所要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的全部?jī)?nèi)容，由此來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)計(jì)劃。多證并重形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的運(yùn)行機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供了一個(gè)良好的操作平臺(tái)。

三、管理模式

目前，本科院校舉辦高職教育校內(nèi)管理模式主要有以下幾種：一是本科院校設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等，有的與成人或繼續(xù)教育學(xué)院合屬辦公）的管理模式；二是本科院校與社會(huì)有關(guān)行業(yè)管理部門(mén)、大型集團(tuán)企業(yè)等合作辦學(xué)，以獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)行的管理模式；三是本科院校與中專(zhuān)（或成人、民辦）學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的管理模式。

我校采取的是第一種管理模式，我校高職教育由職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行全面管理，包括一切教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理等工作。教學(xué)活動(dòng)主要包括：專(zhuān)業(yè)設(shè)置、制定教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案的制定、教材的選用、教學(xué)的具體實(shí)施、教師培訓(xùn)和聘任、教學(xué)監(jiān)控與督導(dǎo)等。學(xué)生管理主要包括：學(xué)生的日常管理、在校外實(shí)習(xí)期間的管理、綜合素質(zhì)教育、黨團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)和就業(yè)等。

四、創(chuàng)新模式

本科院校高職教育特色可以體現(xiàn)在不同層面上，可以是與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，為當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能性專(zhuān)門(mén)人才的地域或地方特色；也可以是依托行業(yè)辦學(xué)，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)密切合作，共同培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的高技能人才的行業(yè)特色。創(chuàng)新模式具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）實(shí)施“雙證書(shū)”制度，形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的運(yùn)行機(jī)制，是人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)改革，是高職教育辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建模擬仿真型校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)的模式，突破傳統(tǒng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的模式。

（三）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)的模式，突破傳統(tǒng)校外實(shí)踐教學(xué)的模式。

（四）構(gòu)建 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的模式，從內(nèi)涵、外延、形式上闡述 “雙師型”教師的特征性?xún)?nèi)容；從理論上論述 “雙師型”教師所具備的素質(zhì)、隊(duì)伍建設(shè)的途徑，從而建立 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。

（五）構(gòu)建高職教育教材建設(shè)的模式，從理論上闡述高職教育教材的本質(zhì)特征、內(nèi)涵和途徑，以及要求高職教育教材體現(xiàn)的是實(shí)踐指導(dǎo)性、理論必需、夠用為度，崗位的針對(duì)性、職業(yè)能力的培養(yǎng)、多元性和前瞻性，從而構(gòu)建高職教育教材建設(shè)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕 張智榮.關(guān)于本科院校辦好高等職業(yè)技術(shù)教育的芻議.西安教育學(xué)報(bào)，2004（12）.

〔2〕 劉鳳菊,王新平等.本科院校高職教育人才培養(yǎng)模式研究報(bào)告.中國(guó)成人教育,2001.

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）12-0098-04

引言

自2015年國(guó)務(wù)院提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育，培B更多具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才已成為當(dāng)前我國(guó)教育改革探索的研究熱點(diǎn)。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出了我國(guó)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的具體指導(dǎo)意見(jiàn)與措施。[1]同年6月，教育部召開(kāi)“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”會(huì)議，倡導(dǎo)推進(jìn)各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的全面改革。[2]隨后，各高等院校積極響應(yīng)國(guó)家政策，掀起了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的熱潮，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間較晚，所以相對(duì)成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還沒(méi)有形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果也有待檢驗(yàn)，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)仍然面臨著諸多問(wèn)題。因此，本文結(jié)合高職院校實(shí)際情況及課程特點(diǎn)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建進(jìn)行了初步探索，以期為我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系提供有效的可行路徑。

我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問(wèn)題

1.未形成較為完善成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

目前，國(guó)內(nèi)各高職院校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的方針指引下，普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但該課程缺乏相關(guān)性與整體性，難以形成有效的課程體系。同時(shí)，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主，以工作坊、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、臨時(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等形式開(kāi)展，很少?gòu)恼n程體系的角度考慮設(shè)計(jì)構(gòu)建包含通識(shí)、專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐三方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。即使部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系涉及了通識(shí)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)三方面，但通識(shí)課程通常為某些商業(yè)課程或者就業(yè)指導(dǎo)科目，專(zhuān)業(yè)課程則大多數(shù)為與信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。并且在課程設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以選修為主，這就難以保障開(kāi)課的次數(shù)、質(zhì)量和效果。

2.突出創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力；二是傳授學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識(shí)。相較于創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)則更加困難，這使得現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地以傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。正因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)與思維的培養(yǎng)沒(méi)有明確具體的且能證明行之有效的方法可采用，所以大部分高職院校只重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容陳舊缺乏新意

在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，高職院校普遍采用“課堂授課為主，課外活動(dòng)為輔”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)容通常是對(duì)書(shū)本創(chuàng)業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述，授課教師也大多缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；雖然創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)客工作坊等活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有一定益處，但這些實(shí)踐活動(dòng)形式過(guò)于單一，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

4.忽視高職學(xué)生的自身特點(diǎn)

為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，現(xiàn)有的高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，通常是借鑒其他已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校的做法，但高職生畢竟不同于本科生，他們更喜歡接受技能型知識(shí)而不是理論型知識(shí)，而現(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰是以理論型知識(shí)為主，這就導(dǎo)致高職院校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系由于沒(méi)有根據(jù)高職生本身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，而難以適應(yīng)高職生的培養(yǎng)需求。

5.未有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)已與人們的生活聯(lián)系得十分密切，特別是年輕的大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交流無(wú)時(shí)無(wú)處不牽涉到互聯(lián)網(wǎng)。可即便如此，對(duì)于如何借助互聯(lián)網(wǎng)這一工具更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)領(lǐng)域，目前高職院校仍然沒(méi)有相關(guān)研究，沒(méi)有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系探索

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確了“面向全體”“普及”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。該目標(biāo)的內(nèi)在要求是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，著力培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。[3，4]因此，筆者結(jié)合高職生實(shí)際情況，嘗試設(shè)計(jì)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，希望能讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受到適合本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.依據(jù)原則

設(shè)計(jì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要依據(jù)如下原則：①適合高職學(xué)生“重技能、輕理論”的特點(diǎn)；②考慮培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和普及創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)；③采取靈活適合的教學(xué)模式；④考慮互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.體系構(gòu)成

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由課程知識(shí)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)反饋三部分構(gòu)成。它們之間相互依賴(lài)、相互支持，其中課程知識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，教學(xué)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)反饋則用于修正課程知識(shí)的不足，保持課程內(nèi)容的有效性。

（1）課程知識(shí)

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；研究

本成果是遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題：“高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐――以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例”（WYYB150102）研究成果之一

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：高校輔導(dǎo)員推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題與對(duì)策研究

收錄日期：2016年8月5日

一、研究背景

國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，成為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽引入亞洲的高校。十多年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國(guó)家有關(guān)部門(mén)和地方政府的積極引導(dǎo)下，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求。2015年5月13日的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。并于2017年形成科學(xué)先進(jìn)、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育體系。近年來(lái)，各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷增強(qiáng)，也取得了積極進(jìn)展。對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)有重大意義，但同時(shí)目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在不容忽視的問(wèn)題。主要是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式單一，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全；高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程的界定

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅僅培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且要面向全社會(huì)，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。其旨在通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維并鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力，培育出符合社會(huì)所需的具備各種創(chuàng)業(yè)質(zhì)素的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才，使其掌握自主創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)且其可以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中捕獲機(jī)遇成功創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是目前隨著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展而興起的新式課程，其主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際運(yùn)用的一系列教育指導(dǎo)課程與活動(dòng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃地、科學(xué)合理地培育應(yīng)國(guó)家市場(chǎng)所需的創(chuàng)新型人才。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）有助于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。如今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，市場(chǎng)勞動(dòng)需求減少，而近幾年高校畢業(yè)生數(shù)量卻持續(xù)增加，這種供不應(yīng)求的現(xiàn)象導(dǎo)致了目前社會(huì)中畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。而因長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想的限制，目前的大學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，僅希望找到一份穩(wěn)定的工作，然而當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，畢業(yè)生不能在畢業(yè)之際順利地找到心儀的工作，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，成功找到自己的定位，找準(zhǔn)在社會(huì)中的位置是極難的。而大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為了解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的良方。大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以顯著地緩解目前大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)壓力。在大學(xué)生學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，都能有效地提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）有助于推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。自主創(chuàng)新能力一直是國(guó)家最有力的軟實(shí)力，“增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力”成為了國(guó)家的重點(diǎn)任務(wù)之一。在2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)一個(gè)重要的發(fā)展目標(biāo)。國(guó)家的發(fā)展倚靠人民，因此各高校注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)大學(xué)生走出校園實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提升實(shí)際操作能力和創(chuàng)業(yè)技能，還讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)商機(jī)的悟性，讓學(xué)生在思維最活躍的階段，自由地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于促進(jìn)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)一個(gè)重要的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。高校大學(xué)生作為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的主力軍，要負(fù)擔(dān)起我國(guó)從人力資源大國(guó)到人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重任。創(chuàng)新型青年人才是我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需求。而應(yīng)顯示所需應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際能力，如環(huán)境適應(yīng)能力、問(wèn)題解決能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等。其對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型青年人才的培育有巨大意義。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)工作。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高。根據(jù)調(diào)查資料顯示，在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極性不高的原因在于，在傳統(tǒng)教育觀念的局限下，80%的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的概念，從未考慮過(guò)要去創(chuàng)業(yè)，只有11%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的激情。而畢業(yè)生中真正創(chuàng)業(yè)的只有1%。且各大高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺少新式改革，學(xué)生自身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，對(duì)市場(chǎng)信息接收滯后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃不足，實(shí)際解決問(wèn)題的執(zhí)行力不高，以至于學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)薄弱。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、毅力。創(chuàng)業(yè)需要大學(xué)生具備新穎的創(chuàng)業(yè)思維、較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力。要有面對(duì)困難不失望、不氣餒，勇于解決問(wèn)題，將創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持到底的毅力。同時(shí)，要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嫻熟的創(chuàng)業(yè)技能等作為倚靠。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要在辨識(shí)機(jī)會(huì)、市場(chǎng)研究、人際交往等方面全面發(fā)展的人才。然而，我國(guó)的大學(xué)生長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育，在實(shí)踐實(shí)操能力培養(yǎng)教育方面十分缺乏，且大學(xué)生長(zhǎng)期僅限于接觸校園，對(duì)社會(huì)上的變遷了解甚少，眼界不夠開(kāi)闊，由此大學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)契機(jī)的敏銳度不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確地在第一時(shí)間把握住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。并且未能對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行全面的了解和分析，盲目的選擇創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法不夠理性，不能正確的看待創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的風(fēng)險(xiǎn)和磨難。一旦創(chuàng)業(yè)遇到困難就備受打擊，喪失信心，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)最終的失敗。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源缺乏

1、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏平臺(tái)。大學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)想法后尋找一個(gè)適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)也是目前面臨的一個(gè)極大的難題。一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)想法需要在一個(gè)適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上才能慢慢成就一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)結(jié)果。而目前大學(xué)生需要一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)小、成本低且方便操作的實(shí)踐平臺(tái)來(lái)實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。而目前各高校這種類(lèi)型的平臺(tái)缺乏。

2、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏資金。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的最主要的問(wèn)題就是資金問(wèn)題。資金是支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最重要的一根支柱，是繼續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的根本動(dòng)力。在創(chuàng)業(yè)初期資金到位困難，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中資金周轉(zhuǎn)不良等問(wèn)題都是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不可避免的。通過(guò)向他人借用資金，有著較大的風(fēng)險(xiǎn)隱患。相對(duì)于冒著大風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生更傾向于無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的就業(yè)，由此很多大學(xué)生迫于經(jīng)濟(jì)資金方面的壓力，最終創(chuàng)業(yè)失敗。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念滯后。教學(xué)理念是引導(dǎo)高校教學(xué)向正確方向發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)針。高校必須革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)能力。培育出在管理、操作、交際、執(zhí)行等方面都優(yōu)良的復(fù)合型創(chuàng)新人才。致力于培養(yǎng)不僅是能夠完成自身就業(yè)，還能夠?yàn)楦鄬W(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)新型青年人才。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不足。教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)成果的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國(guó)目前各高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中大多通過(guò)課堂上教師的直接口頭授課將專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻缺乏教育學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)業(yè)所需的技巧和能力的課程內(nèi)容，這使得學(xué)生無(wú)法直接地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)際實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，這成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重大關(guān)卡。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式單一。目前大多數(shù)的高校在進(jìn)行在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，僅僅通過(guò)教師理論課程授課、校內(nèi)外專(zhuān)家的理論講座等理論式教學(xué)進(jìn)行高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，但學(xué)生依舊缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)所需的實(shí)用技能和創(chuàng)業(yè)能力。高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)程度的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，也只是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)考評(píng)方式中根據(jù)理論學(xué)習(xí)的優(yōu)良程度測(cè)評(píng)學(xué)生，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)方式并不適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)不僅限于理論教學(xué)還包括實(shí)踐教學(xué)，因此高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核并不能僅限于單一的考評(píng)方式。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興的教學(xué)科目，各高校適用于該方面的師資力量不足，現(xiàn)有的教師也大多傾向于學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，而依然缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的實(shí)踐教學(xué)階段。除此之外，各高校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備匱乏，難以滿足實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求。

五、解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。為培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)，積極摸索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式，向?qū)W生傳遞新的教育思想，通過(guò)年級(jí)大會(huì)、學(xué)生干部等加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐的積極宣傳，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中。為培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的思想上的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊眼界、拓寬思維。以成功創(chuàng)業(yè)的例子作為引導(dǎo)，讓成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給在校大學(xué)生舉辦講座或演講等活動(dòng)，為大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃定位，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題班會(huì)，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園影響力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。為增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加高校設(shè)立的完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。通過(guò)一系列詳盡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)指導(dǎo)等多方面給予學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)。讓學(xué)生減少一些不必要的錯(cuò)誤，少走一些彎路。在不同的創(chuàng)業(yè)階段給予學(xué)生不同方面的指導(dǎo)。建設(shè)更加完善的師資力量，通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校內(nèi)課程適時(shí)地向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在邀請(qǐng)校外名師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。

（三）開(kāi)展大學(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目活動(dòng)是目前各高校鼓勵(lì)學(xué)生推行自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的一個(gè)主要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)通過(guò)多方面、多層次的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并增強(qiáng)學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)為各高校營(yíng)造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)渡平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能力的鍛煉。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中的不足或不當(dāng)，并在老師的引導(dǎo)下修改和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃。而后參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，即自主創(chuàng)業(yè)。由政府、學(xué)校提供初期創(chuàng)業(yè)資金、場(chǎng)地和硬件設(shè)施等，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)期資源的不足。通過(guò)政府和學(xué)校的支持，鼓勵(lì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

（四）建立綜合教學(xué)方式。單一傳統(tǒng)的課程教學(xué)可以讓學(xué)生在基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面得到很好的接受，但在實(shí)踐技巧和能力方面，各大高校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，經(jīng)由實(shí)訓(xùn)課程學(xué)生才能將課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論的真實(shí)性。在實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法與真實(shí)經(jīng)歷。

高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不僅限于理論知識(shí)的考評(píng)，而采用綜合考評(píng)方式，可通過(guò)除理論知識(shí)測(cè)試外，實(shí)際模擬、撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、可行性分析調(diào)研、小組合作市場(chǎng)調(diào)研等方式和學(xué)生參與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及活動(dòng)的綜合情況對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。可以充分地體現(xiàn)出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中在理論以及實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)成果且避免傳統(tǒng)考評(píng)方式中單一知識(shí)的考評(píng)而缺乏實(shí)踐能力考評(píng)的結(jié)果。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué)，2011.5.

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)范文

一、教育理念建設(shè)

創(chuàng)新是計(jì)算機(jī)行業(yè)人才的一致追求，計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新，是計(jì)算機(jī)更具有廣泛的應(yīng)用性，也推動(dòng)者計(jì)算機(jī)行業(yè)迅速成長(zhǎng)起來(lái)。為此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相結(jié)合。理念決定兩個(gè)行動(dòng)方式，行動(dòng)方式?jīng)Q定了行動(dòng)效果，正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育行動(dòng)，能有效地提升教育成效。因此，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生自由全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力上司學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神、具備創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、定位合理，能夠很好的引導(dǎo)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，因此，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)融入到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神，善于洞悉計(jì)算機(jī)行業(yè)商業(yè)機(jī)會(huì)，擁有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和資源整合能力，具有提出、解決帶有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的能力，具有開(kāi)創(chuàng)和管理企業(yè)綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型綜合人才。

三、課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并給予必要的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提高的能力，以及勇于開(kāi)拓和善于創(chuàng)新的能力。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育中滲透和貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想，形成通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互滲透，功能互補(bǔ)的多元化課程體系。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)

計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，需要逐步完善教師引進(jìn)、培養(yǎng)、選拔的機(jī)制，建立一個(gè)專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先是專(zhuān)職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)校除了大力引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才外，還可以見(jiàn)了與企業(yè)的聯(lián)合機(jī)制，讓一些創(chuàng)業(yè)企業(yè)家加入到教師隊(duì)伍。其次是可以組織學(xué)校內(nèi)部具有輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)熱情、又符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的教師參加教育部牽頭舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班，進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。第三是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)任教的老師，學(xué)校可以在組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)，讓專(zhuān)業(yè)教師也掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識(shí)和方法。最后行政管理部門(mén)的工作人員，表面上面看，行政部門(mén)的工作性質(zhì)讓行政管理人員不會(huì)直接接觸和影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是行政管理部門(mén)對(duì)學(xué)校在未來(lái)發(fā)展方向以及具體鞏固走上的實(shí)施都是特別重要的。因此在著重培養(yǎng)任教教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和教育水平的同時(shí)，也需要經(jīng)常組織行政管理部門(mén)的工作人員接受相關(guān)培訓(xùn)，成立學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生管理上面體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)涵，是教師水平整體上升。另外，可以對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍進(jìn)行定期的考核、優(yōu)勝劣汰，以保證優(yōu)良的師資供給。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)是在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力資源保障。

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：工科專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；工程教育認(rèn)證

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部2015年11月16日印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》的指導(dǎo)思想是：推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)、轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)、轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)、轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。[1]地方普通本科高校確立應(yīng)用型的類(lèi)型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要。高校只有全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、需求導(dǎo)向、示范引領(lǐng)、協(xié)同推進(jìn)的基本思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，構(gòu)建以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，優(yōu)化教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專(zhuān)業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，加強(qiáng)校企合作，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。真正實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）符合高等教育改革發(fā)展的要求

高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的根本標(biāo)準(zhǔn)，在于其培養(yǎng)出來(lái)的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)水平高、綜合素質(zhì)好，具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)畢業(yè)生，不僅是高等教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的要求。[2]

（二）符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求

在高等教育進(jìn)入大眾化階段的今天，高校必須把培養(yǎng)為社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才放在前所未有的高度，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，建立多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重大學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為全面覆蓋、面向全體、貫穿于整個(gè)高等教育全過(guò)程的一種教育模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的需求，這既是高校深化教育教學(xué)改革的必然選擇，也是高校生存與發(fā)展的生命線。

（三）有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，社會(huì)提供的工作崗位難以滿足需求，應(yīng)屆畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力。盡管一些大學(xué)畢業(yè)生有自主創(chuàng)業(yè)意愿，卻因掌握資源有限、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足或自身定位與發(fā)展目標(biāo)不明確等問(wèn)題舉步維艱。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校必須通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)心態(tài)，變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，通過(guò)個(gè)人或團(tuán)體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的工作崗位，帶動(dòng)更多的大學(xué)生就業(yè)，這是提高大學(xué)生自我競(jìng)爭(zhēng)力、緩解社會(huì)就業(yè)壓力、接受社會(huì)挑戰(zhàn)的重要途徑。

（四）有利于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是國(guó)家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，需要從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)績(jī)效提高，不斷開(kāi)辦新企業(yè)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、開(kāi)拓新市場(chǎng)、培育新興產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力人才的重任。建立高校創(chuàng)新體系，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，能助推國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，有效促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

（五）有利于大學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)代對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本要求，也是大學(xué)生必備的重要品質(zhì)。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、積極的處事態(tài)度、良好的行為方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和愿望，敢于突破落后觀念，不怕挫折和失敗，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，了解行業(yè)形勢(shì)、特征，認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、人際交往能力、適應(yīng)社會(huì)能力，從而具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)自己人生進(jìn)行規(guī)劃，確定自己的奮斗目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，能夠進(jìn)行獨(dú)立的觀察和思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求新求變求異、勇于探索，不斷提高和完善自我，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。并通過(guò)自我發(fā)展的方式來(lái)展現(xiàn)自己的才華，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

高校在開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，沒(méi)有真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，是學(xué)生畢業(yè)后的事情，在大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育意義不大，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育觀念沒(méi)有上升到以社會(huì)責(zé)任的理性層面與價(jià)值高度。學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，還停留在教授學(xué)生如何獲得財(cái)富和利潤(rùn)的層面上，過(guò)多局限于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高。[3]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

科學(xué)的課程體系既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)和依托，也是完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最重要的手段之一。雖然高校普遍開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，將創(chuàng)業(yè)教育方面的課程列入必修課的學(xué)校還比較少，大多以選修課的形式開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒(méi)有在學(xué)校課程體系中體現(xiàn)，存在課程內(nèi)容設(shè)置缺乏科學(xué)性，教材體系建設(shè)沒(méi)有權(quán)威性，課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，課程評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一等問(wèn)題。并且課程類(lèi)型單一，教學(xué)方式不夠靈活，課程與實(shí)踐脫節(jié)，只注重知識(shí)教學(xué)，忽視了實(shí)踐操作，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，無(wú)法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[4]

(三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育缺乏融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的向?qū)В瑢?zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)新融合專(zhuān)業(yè)，才能切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)既有階段性的區(qū)別，又是密切聯(lián)系、相互滲透、互為因果的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專(zhuān)業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，它應(yīng)是融合專(zhuān)業(yè)、互為滲透的教育形式。雖然高校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程大多與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容和體系的調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了與專(zhuān)業(yè)教育的聯(lián)系，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中缺乏激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感與課堂教學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就難有成效。

（四）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)，其著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求新求變求異、積極探究的心理取向。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)活動(dòng)，其落腳點(diǎn)是提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐本領(lǐng)，理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵的比較中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)相互融合，在實(shí)踐過(guò)程中互動(dòng)發(fā)展。但是在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，往往創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，如經(jīng)管類(lèi)學(xué)生偏重于兼職創(chuàng)業(yè)而忽視創(chuàng)新教育，工科專(zhuān)業(yè)多注重創(chuàng)新訓(xùn)練而忽視創(chuàng)業(yè)教育。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育成效只有通過(guò)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是蘊(yùn)含著一種新的教育理論、教育機(jī)制和教育實(shí)踐。只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏整合

相關(guān)資源缺失或缺乏整合制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，這主要體現(xiàn)在師資、教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方面。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師要有豐富的社會(huì)閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校大部分教師畢業(yè)后即進(jìn)入學(xué)校任教，既沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，因而在教學(xué)過(guò)程中更多傾向于理論說(shuō)教。教材方面也存在較大的局限性，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的優(yōu)質(zhì)教材，特別是與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程。同時(shí)缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐借助于學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展，只有部分學(xué)生參加，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。同時(shí)，缺乏與社會(huì)資源整合和組織協(xié)調(diào)，教師到企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育能力，難以實(shí)現(xiàn)；聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家或企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師作為兼職教師，也不容易。

三、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）更新理念，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意識(shí)

理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向。“創(chuàng)新是民族的靈魂”，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)不是為了緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，而應(yīng)站在為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度，著眼于整個(gè)民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為基本思想定位，建立健全課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、指導(dǎo)幫扶、校企合作融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于素質(zhì)教育及專(zhuān)業(yè)教育的大視野下，融入通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程以及整個(gè)教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，落實(shí)到大學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，以確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和廣覆蓋。

（二）以人為本，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程體系是高校開(kāi)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革中，一要科學(xué)設(shè)置課程，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個(gè)系統(tǒng)化的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文素質(zhì)，以及未來(lái)創(chuàng)業(yè)所需的基本知識(shí)和能力。二要突出專(zhuān)業(yè)特色，在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合，以專(zhuān)業(yè)教育為載體，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。三要理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程群，構(gòu)建一個(gè)多層次、立體化的課程體系，并強(qiáng)化課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)用性和指導(dǎo)性，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[5]

（三）校地合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高校培養(yǎng)人才的教學(xué)方式要從目前的“知識(shí)傳授型”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”轉(zhuǎn)化，高素質(zhì)師資隊(duì)伍是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的要素。缺乏創(chuàng)新精神的教師很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教師也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。必須建立一支由理論教師和實(shí)踐教師、專(zhuān)職教師和兼職教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。一是加強(qiáng)對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)了解有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的知識(shí)和方法。二是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗(yàn)感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)過(guò)程，或給予一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。三是聘請(qǐng)一些優(yōu)秀企業(yè)家、工程技術(shù)專(zhuān)家、政府部門(mén)官員或有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人作為兼職教師，通過(guò)短期講學(xué)、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，彌補(bǔ)高校實(shí)踐型教師不足的缺陷。[6]

（四）加強(qiáng)實(shí)踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺(tái)。正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的目的和功能，擺正實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，根據(jù)工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求制定實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)手段和方法。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式。在校內(nèi)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程和綜合性實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生得到足夠的基本技能訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，綜合實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在校外，深化校企合作層次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，與企業(yè)聯(lián)合制定和完善以學(xué)生實(shí)踐能力為主線的培養(yǎng)方案，使學(xué)生既要學(xué)有所成，還要學(xué)以致用，讓學(xué)生將校內(nèi)所學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)業(yè)能力。[7]

（五）搭建平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

大力開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。一是設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，豐富創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，利用暑期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)單位，實(shí)地接觸崗位，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，讓學(xué)生形成科研小團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加省、國(guó)家級(jí)科技創(chuàng)新比賽活動(dòng)，“以賽代練”促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。四是承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

四、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐

應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本特征，要求構(gòu)建以實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為主線的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)研究分析，對(duì)工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)行工程教育認(rèn)證，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的有效途徑，也是工科專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的需要。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置、教學(xué)組織實(shí)施等，都要圍繞學(xué)生畢業(yè)能力的目標(biāo)達(dá)成這一核心任務(wù)展開(kāi)，并強(qiáng)調(diào)建立課程內(nèi)容與教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以保證專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)教育活力。2015年臨沂大學(xué)啟動(dòng)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證申報(bào)工作，電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)成為臨沂大學(xué)第一批申報(bào)的三個(gè)工科專(zhuān)業(yè)之一。我們以申報(bào)工程教育認(rèn)證為契機(jī)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面，按照工程教育認(rèn)證要求，認(rèn)真推進(jìn)各項(xiàng)工作的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案

新修訂的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有明確的專(zhuān)業(yè)觀念和良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)，具備工程項(xiàng)目實(shí)施和管理能力，掌握電氣工程及自動(dòng)化領(lǐng)域系統(tǒng)運(yùn)行、工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究的基本能力和方法，富有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國(guó)際視野，能在電氣工程及其自動(dòng)化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護(hù)、研發(fā)及管理工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)、工程技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，重視理論與實(shí)踐應(yīng)用、知識(shí)與工程技術(shù)、素質(zhì)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，修訂新的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)質(zhì)等效的標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)的三個(gè)要求：基本知識(shí)要求、基本素質(zhì)要求和基本能力要求。面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位需要，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，具備個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要的綜合素質(zhì)。依據(jù)電力行業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置電力系統(tǒng)、電氣控制和電力系統(tǒng)繼電保護(hù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，分專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)，保證畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)性。逐步形成專(zhuān)業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，體現(xiàn)工科教育特點(diǎn)”的應(yīng)用型創(chuàng)新課程體系，進(jìn)一步完善滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的電氣工程專(zhuān)業(yè)課程，探索構(gòu)建“通識(shí)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專(zhuān)業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)”的模塊化課程體系。在課程結(jié)構(gòu)方面，減少必修課學(xué)分，擴(kuò)大選修課比例，課內(nèi)總學(xué)時(shí)控制在2300學(xué)時(shí)左右，總學(xué)分160，選修課占總學(xué)分比例不低于20%，實(shí)踐學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的35%。課程體系構(gòu)成如下：（1）通識(shí)課。它由人文和社會(huì)類(lèi)課程、工具類(lèi)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程構(gòu)成。通過(guò)通識(shí)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事電氣工程領(lǐng)域工作所需的相關(guān)人文、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它由自然科學(xué)類(lèi)（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、普通物理、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）和電類(lèi)課程（模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路原理）構(gòu)成。是學(xué)生具有電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)。（3）專(zhuān)業(yè)課程。它由專(zhuān)業(yè)必修課（電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、自動(dòng)控制原理、電氣控制與PLC、單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)）、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課構(gòu)成。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備適應(yīng)崗位要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，能在電氣工程及其自動(dòng)化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護(hù)、研發(fā)工作，具備工程項(xiàng)目實(shí)施和管理能力。

（三）推行OBE培養(yǎng)模式，注重綜合能力培養(yǎng)

要以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為重要載體，以社會(huì)發(fā)展對(duì)電氣工程人才的需求為導(dǎo)向，來(lái)設(shè)計(jì)最佳的培養(yǎng)方式。推行目標(biāo)導(dǎo)向教育，通過(guò)確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)、逐級(jí)達(dá)到目標(biāo)五個(gè)關(guān)鍵性步驟，推動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式改革。科學(xué)組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，推行“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在理論教學(xué)的各個(gè)階段穿行實(shí)踐訓(xùn)練，貫徹改革思路。在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)分分配、考核指標(biāo)體系、獎(jiǎng)懲制度等方面使上述理念具體化、制度化。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內(nèi)容融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，直接傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)；通過(guò)運(yùn)用參與式教學(xué)方法，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中磨練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，錘煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；通過(guò)第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

電氣工程新版培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分與學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，安排結(jié)合實(shí)際的課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)由占課時(shí)總數(shù)的27%提高到35%。構(gòu)建了多層次、模塊化的電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系，由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合訓(xùn)練模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊五部分組成。借助校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，使課內(nèi)、課外、社會(huì)三大課堂有機(jī)結(jié)合，并貫穿于電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過(guò)程。推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方案。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，選擇部分應(yīng)用性強(qiáng)的課程，把理論教學(xué)與實(shí)踐操作密切聯(lián)系起來(lái)，將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，更好地達(dá)到實(shí)踐對(duì)理論的驗(yàn)證、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，開(kāi)展從專(zhuān)業(yè)到實(shí)踐創(chuàng)新循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中掌握理論知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（五）建立校企合作平臺(tái)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合

校企合作、產(chǎn)教融合是指以高校為技術(shù)依托、以學(xué)生為主體、以需求為導(dǎo)向，高校、企業(yè)、政府共同參與的一種教育培養(yǎng)模式。積極發(fā)展與供電公司、電力設(shè)計(jì)、發(fā)電企業(yè)的聯(lián)系與合作，一方面通過(guò)校企合作能夠及時(shí)準(zhǔn)確把握市場(chǎng)脈搏，了解市場(chǎng)需求，不斷推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的改革；另一方面又能夠充分利用企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及其在人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。電氣工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合，與能源電力行業(yè)和輸配電裝備制造業(yè)建立校企聯(lián)盟，將產(chǎn)學(xué)研合作打造成應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)從大學(xué)到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

（六）改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生能力考核

弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，推廣形成性評(píng)價(jià)。在課程考核成績(jī)加大作業(yè)及階段性測(cè)驗(yàn)、期中成績(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H操作成績(jī)的比例，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，制定學(xué)生參加科研、課外實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等可以獲得創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)部分課程的能力考核與職業(yè)資格考試和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌，以提高考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度和有效度，同時(shí)使學(xué)生可以得到相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)。建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。建立教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)估保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生畢業(yè)后具有較好的社會(huì)適應(yīng)能力和更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的要求，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展和提高綜合國(guó)力的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的重大舉措，也是深化高等教育改革發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力又是創(chuàng)新人才素質(zhì)的集中表現(xiàn)，只有創(chuàng)新教育才能真正讓學(xué)生擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，工科專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和人文教育的融合，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，搭建良好的運(yùn)行環(huán)境和有效運(yùn)作的平臺(tái)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以教師為主體，以課程建設(shè)為核心，突出專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，制定和完善教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)制度，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索完全適應(yīng)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段。只有這樣，才能切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)范文

（一）定時(shí)召開(kāi)組會(huì)

我們導(dǎo)師制小組每周都舉行一次“組會(huì)”，要求本科生務(wù)必參加。初期，組會(huì)內(nèi)容主要是由導(dǎo)師介紹生命科學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和前沿動(dòng)態(tài)，為同學(xué)們擴(kuò)充基本知識(shí)，并讓同學(xué)們進(jìn)行討論。在具有一定基礎(chǔ)之后，導(dǎo)師逐漸引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自己的興趣方向，并給學(xué)生講解科學(xué)研究的基本過(guò)程。如有的學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的科研領(lǐng)域不感興趣，導(dǎo)師將會(huì)幫助學(xué)生聯(lián)系其感興趣的導(dǎo)師，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（二）研究生的言傳身教

除為本科生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學(xué)習(xí)和科研中，參與研究生組會(huì)，一起進(jìn)行文獻(xiàn)研習(xí)和課題分析。經(jīng)過(guò)不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對(duì)本科生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，我們已經(jīng)成功構(gòu)建了“本科生—研究生，一對(duì)一”的學(xué)習(xí)模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)二者的創(chuàng)新能力均有幫助。

二、成果

（一）獲得各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的資助

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是考驗(yàn)本科生創(chuàng)新能力的重要形式，雖然學(xué)校倡議主要由2~3年級(jí)的學(xué)生參賽，但為了檢驗(yàn)我們小組導(dǎo)師制的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極構(gòu)思、參與科研項(xiàng)目和促進(jìn)科研合作。我組2014級(jí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學(xué)聯(lián)合其他小組的周勇和姜維兩位同學(xué)（均為大一新生），申報(bào)了2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，題為“H4K16ac調(diào)控Ras信號(hào)誘導(dǎo)的乳腺瘤細(xì)胞遷移、增殖能力機(jī)理研究”。全校總共收到23個(gè)院部的237個(gè)申報(bào)項(xiàng)目，學(xué)校最終決定對(duì)140個(gè)項(xiàng)目予以立項(xiàng)，并擇優(yōu)推薦了71項(xiàng)申報(bào)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鄧宇等同學(xué)的課題即為其中之一（課題編號(hào)：X2014010）。經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)（編號(hào)：201410081035），并被推薦參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃評(píng)選。全國(guó)有117所部屬高校和31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的地方教育主管部門(mén)上報(bào)了項(xiàng)目，經(jīng)教育部組織專(zhuān)家審核通過(guò)了25474項(xiàng)，其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目21718項(xiàng)，鄧宇等同學(xué)申報(bào)的項(xiàng)目名列其中（編號(hào)：201410081035）。我校獲得的國(guó)家級(jí)立項(xiàng)的35個(gè)項(xiàng)目中，只有4項(xiàng)是由大一新生申報(bào)的，該課題也是我院僅有的2項(xiàng)由大一新生申報(bào)并成功立項(xiàng)的項(xiàng)目。

（二）本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文

我組的同學(xué)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，不但積極參與了本科生導(dǎo)師制，而且還在教師的鼓勵(lì)和幫助下，將自己參與的過(guò)程和見(jiàn)解撰寫(xiě)了教改論文，成功發(fā)表在《高師理科學(xué)刊》，題目為“本科生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)與感受”[3]。

三、存在的問(wèn)題

本科生導(dǎo)師制度的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的，但隨著時(shí)間的推移也顯露出許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

（一）與其他管理制度沖突

學(xué)校現(xiàn)在實(shí)施“學(xué)分制”，學(xué)分多少與學(xué)生評(píng)優(yōu)直接相關(guān)。導(dǎo)師制的開(kāi)展，尤其是科學(xué)研究需要占用學(xué)生較多的時(shí)間，會(huì)對(duì)學(xué)生選上其他課程產(chǎn)生影響。這一問(wèn)題，有望在導(dǎo)師制正式確立為一門(mén)選修課程并給予一定學(xué)分后得到解決。

（二）師生對(duì)導(dǎo)師制的概念模糊

學(xué)校對(duì)導(dǎo)師制度宣傳力度不夠，學(xué)生和教師對(duì)導(dǎo)師制度概念模糊，影響導(dǎo)師正確發(fā)揮作用。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在：學(xué)生不知道要與導(dǎo)師合作開(kāi)展什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，不清楚導(dǎo)師制對(duì)其學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要性，甚至認(rèn)為導(dǎo)師制僅僅是對(duì)課余時(shí)間的管制方式。

（三）學(xué)生對(duì)科研主導(dǎo)型的導(dǎo)師制不認(rèn)可，不愿接受指導(dǎo)

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)范文

 

一、校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

 

校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)整合高校和企業(yè)的資源，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，使其能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育。校企協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不僅為企業(yè)發(fā)展提供內(nèi)生力，而且提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一種“雙贏”的教育模式。

 

根據(jù)職能的不同可以將校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三類(lèi)。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的人才;應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)并且能夠進(jìn)行應(yīng)用型科學(xué)研究的人才;技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的技術(shù)型人才。

 

從教育效果來(lái)看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力來(lái)實(shí)現(xiàn)教育效果;應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢(xún)和應(yīng)用性研究成果;技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育效果是在實(shí)踐中掌握技能服務(wù)于社會(huì)。從培養(yǎng)單位來(lái)看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是學(xué)術(shù)型大學(xué);應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是應(yīng)用型大學(xué);技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是高職高專(zhuān)院校。

 

從合作企業(yè)類(lèi)型看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際上知名的大企業(yè)，在行業(yè)內(nèi)具有較強(qiáng)影響力并掌握核心技術(shù);應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是院校所在地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展的支柱型產(chǎn)業(yè);技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是生產(chǎn)性企業(yè)，以中小企業(yè)為主。

 

二、校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層培養(yǎng)體系的構(gòu)建

 

校企合作的定義是利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，將課堂學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，將工作中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)帶回學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)[1]。根據(jù)校企合作的特點(diǎn)可將下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系分為三個(gè)層次。

 

第一層次，通識(shí)教育層。針對(duì)廣大學(xué)生展開(kāi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的通識(shí)教育，旨在幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐方法，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)興趣，在學(xué)生中營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

 

開(kāi)設(shè)的主要課程有《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程。這部分課程可以由學(xué)校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的老師，或者邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家，如企業(yè)界知名校友、知名企業(yè)家或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家來(lái)承擔(dān)。授課形式也可形式多樣、內(nèi)容豐富。除了采取傳統(tǒng)教學(xué)方式外，還可以采用專(zhuān)題系列講座、視頻或?qū)嵉貐⒂^等方式。通過(guò)該層次的培養(yǎng)，可選拔出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈且能力突出的學(xué)生，進(jìn)入下個(gè)層次的培養(yǎng)。

 

第二層次，訓(xùn)練強(qiáng)化層。主要面向已具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練。主要的形式有參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)煞N。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽主要由創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新計(jì)劃大賽、企業(yè)模擬大賽等[2]。在校企協(xié)同的環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以將項(xiàng)目?jī)?nèi)容與企業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，同時(shí)解決了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐等問(wèn)題。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，在比賽和實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，鞏固了第一層次的培養(yǎng)效果，同時(shí)，也可發(fā)現(xiàn)具有產(chǎn)業(yè)化前景的優(yōu)秀項(xiàng)目，為第三層次的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

 

第三層次，實(shí)踐孵化層。主要針對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)生，由學(xué)校牽頭聯(lián)合企業(yè)幫助大學(xué)生團(tuán)隊(duì)將已有的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。而目前校企協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐平臺(tái)主要有以下3種：一是建立創(chuàng)業(yè)孵化園，通過(guò)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)后，企業(yè)將項(xiàng)目引進(jìn)創(chuàng)業(yè)園。二是高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，整合高校與企業(yè)的資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、高校和企業(yè)之間的利益共享模式;三是企業(yè)在高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。校企協(xié)同視角下的孵化層，一方面接受扶持的項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)成功后，企業(yè)也會(huì)獲得相應(yīng)的回報(bào)，同時(shí)也可將成功的項(xiàng)目作為成果展示，吸引更多的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成良性循環(huán);另一方面企業(yè)的各種人力、資金等資源將幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)，確保項(xiàng)目的可行性。

 

綜上所述，校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的3層培養(yǎng)體系是依次遞進(jìn)的，上一層是下一層實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，下一層是上一層教育效果的深層體現(xiàn)。3個(gè)層次在校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺一不可且層層遞進(jìn)，順序不可調(diào)換。

 

三、校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)施保障

 

一是校企協(xié)同建立“雙師型”的專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。一方面，高校選派優(yōu)秀教師參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，或到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉;另一方面，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家，成功人士或技術(shù)專(zhuān)家等以講座的形式參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。理論與實(shí)踐并重的師資隊(duì)伍將為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供智力保障。

 

二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障體系。政府層面上，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)法律、法規(guī)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的權(quán)利和義務(wù)，形成長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校也需要根據(jù)自身特點(diǎn)，制定相應(yīng)的政策和措施保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)還需要專(zhuān)門(mén)針對(duì)校企協(xié)同合作制定相應(yīng)的管理制度，包括制定協(xié)議對(duì)高校和企業(yè)雙發(fā)的權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行約定，完善合作制度和效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

 

三是利用企業(yè)的人、財(cái)、力，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)。結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和區(qū)域特色，將企業(yè)技術(shù)資源和人力資源引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，同時(shí)課程設(shè)置上要充分考慮區(qū)域和行業(yè)發(fā)展，由企業(yè)與高校共同進(jìn)行課程設(shè)施，實(shí)現(xiàn)課堂教育與實(shí)踐教學(xué)的“無(wú)縫銜接”。高校還應(yīng)當(dāng)積極拓展經(jīng)費(fèi)渠道，除了爭(zhēng)取政府部門(mén)和企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支持外，還可以爭(zhēng)取優(yōu)秀校友和學(xué)生家長(zhǎng)的支持，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目向社會(huì)的順利轉(zhuǎn)化。