線上課程資源建設方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上課程資源建設方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：線上課程資源建設方案范文
1.微課制作。
微課是展示自己教學能力的一種重要方式，通過這種短時間內的視頻教學,能有效地觀察自己上課時的過程，包括上
課時的表現,對于自己的教學展示有著較為清晰的認識，能
通過自己聽到自己上課時的語言，課堂講授等獲得較大的自我認識。然而隨著信息與通迅技術快速發展,在教育領域，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式。
我制作的是PPT微課，用的是喀秋莎錄屏軟件，具體方法是對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音。過程簡述：第一步，針對所選定的教學主題是×，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件，第二步,在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT.帶好耳麥，調整好話簡的位置和音量,并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，并且一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。
通過這次微課的制作我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學生,只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學技能的目的。
2.在線課程制作。
在線課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。在線課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。也就是說”在線課程是基于Web的課程，即在因特網上通過瀏覽器來學習的課程”(從學習的工具、手段來定義)。
我制作的在線課程是《×》，《×》為×專業的專業基礎課，本課程具有概念多、理論性強、與工程實際聯系緊密的特點，因此學習本課程對培養學生具有科學的學習能力，以及使學生樹立理論聯系實際的工程觀點等方面都有著重要的作用。通過本課程的學習，學生應掌握×的基本理論、基本分析方法和基本實驗技能。了解對×的性能；使學生有系統地掌握×原理，能量轉換規律，能正確使用×；牢固掌握×；應掌握基本的物理概念，能做簡單分析，理解參數的物理意義和數值范圍。為學習后續專業課程做好準備，為學生畢業后從事本領域的相關工作打下初步而夯實的基礎。
目前本課程已經完成了全部的線上教學任務的編輯和，開學前完成了本課程的教學大綱、授課計劃、教學課件、教學視頻的編寫和制作；將前課程相關教學資料上傳至學習通平臺，并完成作業測試、教學文檔、提供學習鏈接和課內外閱讀資料等多種形式的教學設計和建設。線上建立學習通班級，將學生名單導入，并與學生干部進行了人員名單的確認。并建立QQ群，作為線上教學的備用渠道和輔助渠道。并反復對線上教學流程進行了熟悉和了解。以學生班級為單位再次進行了試驗教學，對線上教學環節進行了驗證和再次熟悉。
根據×數據平臺和對學生的調研結果可以看出，大部分學生對于前面知識掌握較好。但是學生對于×平衡方程式的列寫以及等值電路圖的畫法和參數表示疑問較多，原因是由于此部分內容較抽象，而且在線下課堂上要邊計算邊畫圖，雙管齊下授課效果會更好?？墒菍τ诰€上教學來說難以實現，因此對于此部分內容在學生答疑時要加強。
在今后教學中要積極探索“互聯網+高等教育”新形態，大力開展在線課程建設，利用互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在課程教學中的應用，推進信息技術與課堂教學的深度融合，利用教學共享資源，推進課堂與線上教學改革，不斷提高課堂教學質量。
在線開放課程是國家精品課程建設項目的重要組成部分，是高等院校教學質量和教學改革工程的重要內容。在線開放式的精品課程建設的宗旨是把高校教師和學習者作為服務的主體，實現優化教學資源共享，建設全民終身學習課程平臺，推動高等學校優質基礎課程和專業課程的教學資源
第2篇：線上課程資源建設方案范文
關鍵詞:以學生為中心;師生共建;混合式教學
《應用密碼學》是信息安全專業一門重要的專業核心課程，學生對其知識的掌握是學習后續安全技術的基礎［1］。另外，國家也提出了高校課堂教學和卓越拔尖人才培養創新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學改革方法，對《應用密碼學》線上線下混合式課程建設進行探索與實踐。
1現狀分析
傳統課程教學存在著一些典型問題，比如教學任務不明確、教學內容不時新、教學方法不靈活、教學過程不重視及教學評價不多樣等，這些導致了教師教學效果不明顯、學生學習效果不理想，“教”與“學”相脫離。究其原因，本質就是沒有貫徹“以學生發展為中心”的教學理念。當前，我國正進入教育信息化2．0時代，教育資源逐漸呈現信息化、智能化、智慧化形態［3］。而且，國家正在大力推動MOOC、SPOC和微課等新型課程形態建設［4］。線上線下混合式課程是以“學生發展為中心”的學習和教學方式的革命，利用翻轉課堂等方式可以實現人才質量培養質的飛躍。因此，《應用密碼學》課程教學依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺和資源，更新教學內容并在知識點中融入思政元素，采用重難點知識剖析和講授、學生合作討論等教學方法以及翻轉課堂的教學方式，師生協同構建課堂、重在設計教學過程，借助信息化技術跟蹤學生課下、課上學習過程，注重過程性考核和生生互評相結合的評價方法，最終真正實現“以學為中心的”教育教學理念的轉變，提升人才培養質量。
2課程教學設計
《應用密碼學》課程教學設計包括教案設計和課堂教學設計。教案設計是課堂教學設計所依托的靜態教學文本，也是課堂教學設計的引領性綱要。本節首先說明設計依據，然后介紹教案設計的內容，重點闡述課堂教學設計的過程，最后分析課程教學設計的新穎之處。
2．1設計依據
《應用密碼學》是信息安全專業的核心基礎課程，重在講授解決問題方法的設計與實現。本課程采用“線上線下混合式教學”的設計依據如下:(1)課程內容繁多且設計思路復雜，采用混合式教學可以引導學生在有限的課程學時內自學更多的知識和內容。(2)課程設計采用多樣化的教學方法，可以提高學生參與的積極性，鼓勵學生自主學習、協同合作，提升課程教學質量。(3)課程設計貫穿“以學生為中心”的教學理念，可以提高學生的主動性、能動性，提高學生分析與創新思維能力。
2．2教案設計
在設計課堂教學時，為了幫助學生了解每一章、每一學時、每一個知識點的教學內容、教學方法、所提問題等相關信息，編寫了《應用密碼學》教案。教案的編寫以章為單元，具體包括以下內容:教學目的、教學內容、教學重點與難點、教學方法、教學時間分配、教具準備、課前測驗、課堂問題、課堂討論、課后復習、參考資源等信息。
2．3課堂教學設計
課堂教學設計包括課前、課上和課后三個環節，每一個環節都需要斟酌設計。(1)課前準備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學生基于本堂課所授知識點必須完成以下兩個任務:①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學內容。②在規定時間內，完成“線上課堂知識點測試”，做摸底測試。然后，根據學生“線上MOOC視頻”觀看時長以及“知識點測試”結果，教師動態構建課堂教學內容，做到有的放矢。(2)課堂教學設計。在學生了解了本堂課教學相關信息以及教師掌握了學生本堂課的知識點學習狀態之后，針對每一個知識點的教學內容(即教案中的教學內容)，課堂教學設計的一般過程構建如下，如下圖所示:①教師對“線上課堂知識點測試”中錯誤率較高的題目進行詳細講解;②教師對每一知識點的重難點部分做詳細講解;③學生講解知識點中的基本概念;④基于課程特點及團隊分組情況，每一組學生協作講解知識點中的設計思想及設計實現過程;⑤其他學生對講解內容的學生團隊打分評價，實現學生互評;⑥學生對教師提出的針對知識點的開放性問題進行分組討論，并以組為單位進行簡單匯報;⑦對學生進行知識點的隨機測試，實現過程性評價;⑧教師總結。(3)課后測試和評價。針對每一知識點，教師布置課后作業，特別是密碼學設計相關的實踐性作業，督促學生復習鞏固。另外，教師根據每一知識點學生課前、課上及課后的綜合表現，隨時把握學生學習狀態，記錄評價，做到心中有數。
2．4創新之處
本課程教學設計“以教師為引導、以學生為主體”，強調師生協同構建課堂，教師重在課堂組織設計、學生重在主動參與評價，具體創新之處如下:(1)師生協同共構教學內容。教師根據學生學習狀態，靈活建教學內容，做到目標明確、有張有弛。(2)師生協同共筑課堂過程。課程教學設計注重過程化教學，要求學生參與教學過程，做到身臨其境，學而有獲。(3)師生協同公設評價體系。課程考核采用過程化考核，所有學生參與的“教”與“學”的過程都量化成績，實現課程評價的多樣化和客觀性。
3教學設計實踐
分組密碼是一種對稱密碼體制，是《應用密碼學》課程的重要知識點，是理解和學習后續課程其他密碼體制的根本，因此要求學生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學生第一次面對的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設計和實現更加關注思路和方法的設計，對學生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節的課堂教學設計采用“線上線下混合式”的教學模式可以讓學生首先自學線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動參與課堂教學過程，實現自我學習、自我講解、團隊合作，加深對課程知識的理解;最后，教師布置實驗作業，強化學生的動手能力，并鞏固課堂所學內容。具體的課堂教學設計過程如下:(1)教師首先對重難點及知識結構進行梳理，使得學生關注學習的側重點。(2)基本概念一般比較簡單，由學生進行講解。(3)設計與實現部分較為復雜，在學生講解的基礎之上，教師進行補充，查漏補缺，讓學生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習題，實現課堂鞏固。以上的教學過程體現了“教”與“學”的統一，強調師生共建“課堂”，協同重構教學內容、共同實現教學過程、融合評價教學成果，重點培養學生的設計思維和創新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構、設計和評價。設定教學內容→實施教學過程→進行教學評價→修訂教學內容(閉環)。(2)學的特色:重在參與、主動和實踐。確立學習目標→實現主動學習→形成學習自評→提升學習目標(閉環)。(3)“教”與“學”之間的關聯:師生之間從始至終的協同共建課程。教師教學目標和學生學習目標的統一，教師教學設計和學生主動學習的融合。
4結語
本文探討了如何實現“以學生為中心”的教學設計思路，以及在《應用密碼學》課程具體章節上的實踐。下一步，可以進一步探索利用信息技術特別是AI技術對教師的“教”的過程和學生的“學”的過程進行記錄并實現行為分析，進一步提高教學效果，提升人才培養水平。
參考文獻:
［1］劉光軍．應用型本科高校應用密碼學課程教學方法和教學內容改革探索［J］．當代教育實踐與教學研究，2018(9):62-63．
［2］吳巖．建設中國“金課”［J］．中國大學教學，2018(12):4-9．
［3］張寧，譚示崇，傅曉彤，杜小剛，李暉．基于SPOC和翻轉課堂的現代密碼學課程改革總結與分析［J］．網絡與信息安全學報，2019(6):89-95．
第3篇：線上課程資源建設方案范文
一、工作目標
按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我縣疫情防控工作實際，自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發揮“互聯網+教育”的作用，統籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。
二、工作原則
（一）統籌安排，有序推進。教育局負責全縣各學校網上教學活動的統籌安排和具體指導。各學校在教育局相關部門的指導下，充分利用現有國家、省、市、縣和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。
（二）因地制宜，分類施策。各學校根據信息化基礎條件和教師信息技術能力，針對本校實際、不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。
（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本地、本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作。科學調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。
（四）協同合作，資源共享。各學校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯網教育企業的溝通、協調與合作，建立優質網絡教學資源共享機制，最大限度發揮網絡教育教學資源豐富的地區和學校的輻射帶動作用。
三、組織實施
（一）基礎教育
1.教學組織
（1）制定線上教學工作方案。各校要結合本校實際，堅持注重實效的原則，全面統籌謀劃。線上教育教學工作可以采取“一校一案”模式，根據學科學習特點，分學段學進度，統一課程安排（課程表）；也可以以學校為主體，區分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。
（2）注重線上教學質量。一是加強教學環節設計。各學校按照教學計劃,認真組織教師進行網上集體備課,共建共享備課資源庫,尤其要加強對新任教師的指導力度,確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法,提高線上教學水平效率,指導學生自主學習、有效學習,科學合理布置作業,及時進行反饋答疑,確保線上教學質量不降低。二是科學設定教學內容、時長。堅持時間服從質量,線上教學內容宜少不宜多,進度宜慢不宜快,不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主,逐步過渡到講授新課內容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段,初一線上學習時長不超過3小時/天;初二線上學習時長不超過3.5小時/天；高中段,高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內容,開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質保量完成學期教學任務。三是加強初、高中畢業年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導,切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔,要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。線上培訓機構不得以網絡教學名義,違規組織超綱、超前培訓。
（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。
（4）網絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動,完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對我縣中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監督,探索創新網絡教學多樣化有效形式,提高網絡教學質量。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發文。
2.教學模式
(1)在線直播課堂。具備條件的學?？梢酝ㄟ^網絡平臺開設直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導充分發揮各級各類名師工作室的優勢,擴大優質教育資源覆蓋面。
(2)網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源,組織學生開展資源點播。
(3)學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單,結合本校實際,指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導,提高學習效果。
(4)電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進行學習。
(5)線上輔導答疑。全縣中小學在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間,組織教師進行在線輔導、答疑,并合理布置作業,嚴禁加重課業負擔。
3.教學資源
按照“用好國家和省資源、聚集地方優質資源、開發內生特色資源”的總體思路，各地、各校可根據實際選擇相應網絡課程教學資源。
（1）充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。
（2）充分利用省、市、縣等優質網絡教學資源。各地、各學?？傻卿浭〗逃Y源公共服務平臺)或市教育公共資源平臺。
（3）鼓勵各地開發開放本地網絡教學資源。各地要積
極發揮現有網絡課程教學資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優質資源,根據實際需要提供面向本地中小學生的網絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。
（二）職業教育
1.教學組織。職業學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課、必修課與選修課等教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規、精準有效、安全快捷”的原則，優先支持實時直播，優化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學?，F有的網絡教育平臺對任課教師進行網上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校要為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。
2.開展線上理論教學。職業學校要通過學校網絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發放學習資料、開展網上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業等。任課教師要向學生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業指導。高教社自2月15日起，為中等職業學校師生免費提供77門在線課程教學服務。
3.調整實踐教學安排。職業學校要調整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業實習、技能競賽集訓等在內的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調整實驗課的排，等待學生返校后，根據實際教學周數進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據疫情防控形勢和國家、省、市、縣教育行政部門統一部署另行通知。要切實落實《教育部等五部門關于職業學校學生實習管理規定》，及時主動回應社會關切。
4.就業指導與服務。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動，禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業學校赴市外開發就業市場（恢復時間另行通知）。職業學校就業指導部門要加強與用人單位聯系，靈活開展就業指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業網站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業生市內就業創業。要主動幫助畢業生解決實際困難，以優質的服務為畢業生就業提供保障。
四、工作步驟
（一）網絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）
各學校成立線上教學活動組織領導機構，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。
（二）教師網上培訓與備課（2月20日前）
各學校充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。適時調整教學內容和教學計劃安排，進一步修訂完善網上教學工作實施方案。
（三）學校網絡資源平臺應用測試（2月21日前）
各學校組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統、即時通信工具對任課教師、
班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網上教
學活動奠定基礎。
（四）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）
我縣原則上于2月24日起全面啟動實施全縣各中小學校、職業學校網上教學活動。
五、工作要求
（一）強化組織領導
教育局成立由局長任組長、主管副局長和教師進修學校校長任副組長，基礎教育、職業教育、信息中心和教師進修學校相關部室為成員的領導小組，全面指導我縣延時開學期間各類學校教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題；成立由教學管理人員、網絡資源建設技術人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開學各級各類教育教學方面的政策文件和制度措施。各學校要成立線上教學工作領導小組，統籌負責本校的教學計劃編制和教學內容安排，健全相關配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優化調整。
（二）強化培訓指導
加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規律，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。教師進修學校和電教館等業務部門要緊貼教師需求，做好相關業務指導和服務保障工作。
（三）強化技術支撐
加強與各電信運營企業、各互聯網教育企業等的溝通協
調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協調各互聯
網教育企業同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。
（四）強化家校共育
各學校要加強家校聯系、密切合作。各學校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，適當進行體育鍛煉、適當開展勞動教育，控制電子產品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。
（五）強化質量監控
第4篇：線上課程資源建設方案范文
關鍵詞：思政理論課；線上教學；生態建構
建構高職院校思政理論課線上教學生態是我們正確處理教學實踐活動的重要內容和核心話題。思政理論課線上教學的生態系統，是指思政課的教與學過程中各要素、各單元在實際運行中，依據既定的課程設置、內容要求、學時安排和線上教學程序與規則，在情緒緊張氣氛縈繞、相互關系制約的基礎上呈現出的相對穩定、共存、共享的狀態與效果。
一、構建高職院校思政理論課線上教學生態的價值
思政理論課大規模線上教學活動的展開，緣于技術發展帶來的思政課改革創新的巨大機遇。線上教學活動的展開，為技術的全面滲透插上了騰飛的翅膀。在思政理論課傳統的教與學活動中，自然也存在生態系統，但線上教學活動的教學生態問題，除帶有傳統思政課活動的共性外，更具有自己多種模態融合下的媒介知識表達方式的特點。構建高職院校思政理論課線上教學生態利于面向信息技術發展，適應大數據時代要求，著眼高職院校學生“網絡原住民”身份，實現立德樹人根本任務。
（一）構建線上教學生態有助于提升共享共建的質量與效益
構建高職院校思政理論課線上教學生態有助于我們在實際工作中把握教學內容供給與學生需求的平衡，著重達成有效互動，共生共存于線上教學。通過這次全國性的大規模線上教學，我們可以看到，信息技術的介入使得思政課以最低成本、最大規模、最高效率得以展開，各種教學資源包的提供以及雨課堂、云班課、QQ群、騰訊課堂、學習通等平臺集中亮相，網絡直播、MOOC學習形式等紛紛推出，達成了思政課線上教學的集約化、中心化、統一化與各校各班級線下思政課教學的多樣化、個性化、情境化之間的某種平衡，很好地完成了思政課教學任務。這種線上教學實踐，推動了思政課教學的新探索，也必將隨著實踐活動持續深入，教師和學生理性認知和實操經驗的積累與沉淀，逐漸找到更加適切的、匹配不同情境和學段的知識要求方式，以便進一步優化高職院校思政理論課在線教學，提升雙方線上空間共生共存共享共建的質量與效益。
（二）構建線上教學生態有助于優化師生之間的互動關系
新時代構建高職院校思政理論課線上教學生態的重要話題應怎樣乘勢而上、順勢而為地有效協調，以及怎樣解決新場域下教師與學生之間的角色關系和身份認同，無疑是新時期思政課教學需要面對的問題，也是處理好師生之間角色、身份的核心任務。當代教育的信息化、網絡化和數據化態勢，客觀上要求教師應該朝學生精神導師的角色轉變，由過去的教學信息者向信息交互活動的承擔者、促進者轉變。為突出學生的主體地位和中心地位，教師就應該做課堂導演、教學策劃者以及領航員。[2]思政理論課線上教學教師與學生平等關系的建立和維持，有效對話互動的開展和推進，彼此所處地位與功能的確認與發揮，實質上都與彼此身份、角色轉變達成的平衡性直接相關。構建高職院校思政理論課線上教學生態，有助于線上教學活動中師生之間建立與發展真正平等、民主、和諧的關系，有助于雙方線上教與學中互動交流的優質與高效。
（三）構建線上教學生態有助于設計合理的線上教學景觀
在線教學是思政理論課教育教學改革創新的選擇，有效補充著思政課教學的傳統模式。在思政課信息化、網絡化、數據化的推進方面，許多學校取得了不少的成績。但現狀是高職院校采用線上平臺進行思政理論課教學時存在教學平臺不堪重載，網速慢、容量小、卡頓多、界面差等缺陷，使用感差，導致師生雙方都槽點多多。提升思政理論課線上教學質量，應該在課程的必選性、覆蓋的廣泛性、內容的價值性、方式的獨特性等方面下功夫，優化可持續的線上教學生態，這樣做的優勢在于：一是有助于我們優選教學平臺，采取恰當的播出形式。二是有助于我們借助線上教學活動引入項目式知識管理方式和途徑，充實與豐富線上教學組織管理活動，大幅度提高受教育者自主學習的興趣與能力。三是有助于我們采取重構內容設計，突出界面美化，強調微專題深化，注重雙方綜合能力強化。四是有助于我們聚焦互動方式優化，著眼作業布置培優輔弱，有效引導、指導學生學習的個性化。
二、思政理論課線上教學當前存在的問題
（一）不穩定的主客體關系打破了原有線上教學的生態平衡
學生、教師、教學手段、教學環境作為高職院校思想政治教育的主體、客體、介體、環體在網絡生態系統中相互依存和制約，形成了一個具備一定功能與界限的有機整體。[1]在高職院校思政理論課線上教學生態系統中，最微妙的是作為教育的主客體，即學生與教師，此時呈現出一種不穩定的主客體關系，因為在網絡系統中，學生與教師的角色性格界限被模糊乃至抹平。同時因為信息獲取與生產的便捷性，學生也可作為信息的生產者存在，這樣，學生與教師的主客體關系就處于一種相對不穩定狀態。這既可為思政教育的有效開展提供便利，同時也可能帶來負面影響，打破傳統的、原有的線上教學的生態平衡，使教師作為信息主要輸出者的權威性、穩定性受到沖擊。
（二）線上教學內容供需不平衡
從全國高職院?？挂叻揽仄陂g及其返校復課后的思政課線上教學狀況看，教與學活動中的供需平衡還有不少的問題。一是供不應需。線上教學活動突破了傳統教學空間場域的限制，學生可以隨時離開視聽屏幕而登錄其他的信息平臺。思政課教師內容供給不足與學生需要過大，導致教與學過程中供不應需，從而影響思政課線上教學的效果。二是供過于需。思政課線上課堂每節45分鐘的時間，PPT內容提供過多，學生需求滿足的注意力特點未被關注，從而導致內容供應過大、興趣點位下降，呈現出需求偏低狀況。三是供穩需變。教師依據教材要求可以準確無誤地提供內容，并能保持線上教學內容提供的穩定性、連續性，但學生因自身需求的求異性、求新性等影響，對所供應的信息內容關注度不高，也會導致供需雙方失衡。
（三）線上教學可視化效果不吸睛
網絡鋪天蓋地、大數據海量噴發、人工智能全面介入代入的大潮中，特定狀態下的形式或許發揮出的作用超出我們的預設，尤其在注意力經濟下或“吸睛”氛圍里，恰當的形式尤為重要。然而目前思政理論課線上教學的軟硬件搭配存在不平衡性，展示思政理論課教學內容的重點、邏輯不突出，感官全面參與度不夠。從教材信息的可視化到知識點的可視化再到教學的可視化，從概念串并聯表格提供到思維導圖展示，從教學要求提出到學習流程固化都有待提高，才能更好地完成線上課堂的吸引力和屏幕黏著力。
（四）線上教學互動不佳
線上思政理論課的教學是一種較為獨特的思政教育與科技的雙向互動，涉及學校、教師、學生、家長、管理部門以及技術保障等的協調及互動。教師與學生于在線課堂教與學心理與認知的體驗滿足度不夠；教師在線教學情境的渲染性與學生所處環境的強制性程度之間的匹配性不一致，教學活動新生的線上教學場態、擬態等集成性狀態，破碎了原有的線下教學的物理場域、社會場域、思維場域、心理場域等，建構出嶄新的線上教學生態。這種線上教學生態系統的推進，恰恰更為關注整體性演化、一致性推進和協調性運行，以便教與學活動中參與講授過程的多方能夠在互聯互通、共生共存中達成思政課教育教學實踐的共享共建。
三、思政理論課線上教學生態建構的路徑
在線上教與學的過程中，教師以何種方式、推出何種吸引力的教學信息內容等因素都程度不同地影響著學生個體或群體學習的興趣度、參與度和實際效果。搭建三階段全環境線上教學模式、把脈需求，優化內容、調動興趣、提高參與度是構建高職院校思政理論課線上教學生態的主要方向。
（一）搭建三階段全環境的線上教學模式
搭建三階段全環境的高職院校思政理論課線上教學模式是高職院校思政理論課線上教學生態的主要方向。三階段全環境的高職院校新媒體思政教育課程教學模式的內涵包括兩大部分，一方面是高職院校學生課程教學經過思想政治教育信息輸入、思政教育信息加工和提取的動態化過程。另一方面，整個動態化過程又是全環境、多時空、多領域的。
（二）精確把脈學生需求
思政課要堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一。這些重要論斷對于思政課線上教學的開展具有十分重大的指導作用和價值。我們應該全面調研學生的需求，滿足受教者的多種學習方式，注重教學內容吸引受教者，引發受教者的強烈關注。通過收集、整理受教者的需求狀況，針對不同思政課課程、不同班級、不同學校類別等情形進行目標細分，分門別類提供教學方案，明確教學目的和要求，以最大程度、最優化方式地滿足受教育者的預期，提高實效。
（三）精心設計教學內容
由于教學場地的變化，隨堂聽課、課程回放、作業提交、討論互動等更多呈現在課堂教學中，盡管也對受教育者有一定的約束力，但總體上和線下教學空間中的狀況有較大不同。因而，增強高職院校思政理論課內容的線上黏性，突出課程內容的受教者興趣度、參與度的聚集以及把握受教者注意力對于思政課學習空間以及內容的流入、流轉甚至流失狀況，無疑成為我們判定思政課線上學習空間吸引力的重要指標。要建設與開發針對性強的線上思政理論課課程群落，細分課程模塊，提供能夠校準課程學習效果的檢測方式。教師聯合攻關，明確線上思政課建設與開發的具體目標，注重思政課課程建設的整體性、層次性、關聯性和動態性，全力實現思政課程與課程思政有機統一。
（四）精準協同主體與環境關系
思政理論課線上教學環境或者教學場域需要我們認真思考和研究。從媒介生態學的視角而言，處理好思政課線上課堂生態系統尤為重要。這種線上課堂生態涵蓋了思政課教學內容的施教者、受教者、管理者和線上技術環境、心理環境、情感環境和信息環境等線上課堂環境共同組成的場域。在這種新興的思政課堂生態系統中，多元主體關系的平衡、主體與環境之間的平衡、環境要素之間的平衡都需要協調與處理。思政理論課線上教與學活動無疑構架了線上課堂生態。教師、學生以及技術信息把關者之間的關系變化是動態的，需求各不相同，表現互有差異。這些關系都制約和影響著線上課堂生態的良性運行，所以構建多元主體與線上生態環境的平衡性，達成思政理論課線上教與學的精準化管理與過程監控，對于我們提升思政理論課線上文本輸出的流暢性與接收的順通性有突出的意義和價值。
（五）精創線上教學新樣態
思政課肩負著立德樹人的重任，必須有效傳播黨和國家意志，遵循思想政治工作規律，助推學生成長成才。應圍繞著建設線上思政金課的目標，推動學生無畏挑戰，廣泛開展有效學習和高階性學習。當下大數據技術、人工智能技術正在以快捷的方式滲透、介入到思政課的課程內容與教學活動，這既打破了線下思政課教學時空的限制，完成著對下線思政課課堂教學一整套流程的改造與再造。因而，根據學生的學習、求知需要和旨趣，我們可以開展思政課線上課堂變革的精致設計、精心實施和精準評價，以此創新和形塑出更加富有時代特色的開放、包容以及個性化顯著的線上思政課程教學新生態，更好地適應受教者自主性、交互性學習需要。這種線上思政課課程，不再僅僅是師生、學校、家長、信息把關者之間思想政治教育理論知識的傳遞，而更是多元主體在思政課程學習中構成的共同體的合作共創。構建高職院校思政理論課線上教學生態，將思想政治教育的課堂教學主渠道、日常實際工作的主陣地和網絡空間主戰場有機統一，有利于高職院校思政課程統籌安排、協同推進，構建出富有鮮明時代感的線上教學新格局。
參考文獻：
[1]吳滿意,寧文英,王欣玥.網絡思想政治教育生態系統研究[M].北京:人民出版社,2019:32-33.
第5篇：線上課程資源建設方案范文
在高校課程設置中，中國古代文學課程是與中國古代傳統文化關系最為緊密的。通過對這門課程的學習，學生們會更為系統地掌握中國古代文學知識，從而對傳統文化有更深刻的認識和體悟。優秀的古代文學作品是這門課程的主要內容，其中承載著傳統文化的精髓，如儒家的和諧社會理念、詩教美育思想、謙德思想、義利觀等，對我國社會主義精神文明建設和中華民族精神的塑造起到至關重要的作用。中國古代文學教學的核心任務是充分發掘經典蘊涵的巨大價值，喚起學生對經典的崇敬心理和高度認同感，并以此方式培育和踐行當代核心價值觀。顯然，實現這一核心任務的前提就是學生要閱讀經典文獻。隨著社會的發展，文獻典籍的載體形式也在不斷變化。從古至今，主要的載體形式包括甲骨、金石、竹木、縑帛、紙張和電子。在當代社會中，文獻的載體形式以紙張和電子兩種為主。紙張，物美價廉，是文獻載體的主導形式。電子，作為文獻載體與其它載體最大的不同就是“無形”，需要通過計算機或手機的運行和轉換來實現閱讀。紙質文獻和電子文獻各有優長，特別是新興的電子文獻以其存儲量大、使用方便、易于保存的特點在迅速地影響和改變著人們對于文獻典籍的閱讀、使用、收藏方式。怎樣使日漸習慣于“讀屏”的學生們自覺親近那古韻幽香的歷代文獻典籍呢？在科技不斷進步的時代背景下，我們應當順時而為，通過課內學習與課外實踐相呼應的方式使學生能積極主動地進行文獻閱讀并體悟其中的精神內涵。第一，課內紙質文獻為主與課外電子文獻延伸。目前，教學中使用的教材和中國古代文學作品選仍是紙質文獻。它們也是教師開展教學活動的基礎。雖然各個高校選用的教材會有所區別，但僅就某一學校而言，師生會共同使用同一作者、同一版本的紙質教材和作品選。這種同一性使教師的傳授內容和學生的學習目標更為明確，有助于更好地完成教學活動。在一定程度上，權威的、指定的紙質文獻教材與新興的、尚在逐步發展的電子文獻相比更為準確，更有助于學生建立規范化知識體系。電子文獻具有的便捷性則提供了閱讀的廣泛性與豐富性，使學生能在課堂以外依據教師的指導、自己的興趣選擇適合自身的古代文學作品進行隨時隨地的自主閱讀。紙質文獻與電子文獻相結合的模式，一方面能保證學生獲得準確的古代文學知識；一方面又能擴大學生的閱讀范圍、增加閱讀數量。第二，課內深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助。在當前的教學活動中，課堂教學仍具有網絡課程不可替代的優勢。教師的學識見解、人生閱歷、個性特點、教學風格具有不可復制的獨特性。在每次課內講授時會因時地的不同、閱歷的不同、與學生互動的不同而有不同的精彩。因為具有這樣的特點，教師可以在課內引導學生對經典文獻進行深度閱讀，將自己的學術見解和人生經驗融入到對經典的講解當中，學術前沿性與人文精神合而為一的解讀有助于學生對典籍文獻的深刻理解。課堂之外，學生可以因時制宜、因地制宜地利用手機、平板電腦等設備進行碎片化閱讀，豐富閱讀內容。課內深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助的閱讀方式，將課內講讀與課外閱讀銜接起來，既能保證閱讀質量又能提高閱讀數量，有利于學生積極主動地閱讀經典文獻。第三，開展豐富多彩經典誦讀實踐活動。除了探索新的閱讀方式以外，還要注重突出中國古代文學課程的實踐性，通過開展豐富多彩的經典誦讀活動來調動學生學習的主動性和積極性。2018年9月，教育部、國家語委印發的《中華經典誦讀工程實施方案》中提出：“中華經典誦讀工程以立德樹人、培育社會主義核心價值觀為根本任務，以傳承弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為核心內容，以誦讀、書寫、講解等文化實踐活動為主要形式，以課程教材、資源平臺及人才培養建設為基礎支撐，以廣大青少年、教師、家長和中華文化愛好者為基本對象，充分發揮語言文字在傳承發展中華優秀文化中的重要作用，為青少年的美好人生打下鮮明中國底色，為增強人民群眾的文化自信提供有力支撐?！盵3]這一指導思想在強調經典誦讀工程對弘揚中華優秀傳統文化、培育社會主義核心價值觀的重要意義的同時，尤為重視突出活動的“實踐性”。2019年，為了貫徹落實《中華經典誦讀工程實施方案》的要求，教育部語言文字應用管理司下發了關于舉辦2019年中華經典誦寫講大賽的通知，活動的宗旨在于“通過競賽、展演等方式，引導社會大眾特別是廣大青少年親近中華經典，熱愛祖國語言文字，提高語言文字規范意識和自覺傳承中華優秀傳統文化意識，提升語言文字應用能力，培育文化自覺，增強文化自信，在全社會營造傳承中華經典，弘揚中華優秀傳統文化的良好氛圍?！盵4]在未來的教學活動中，一方面在課內教學中進一步靈活地開展以誦讀、書寫、講解等為主要形式的文化實踐活動來提升學生的語言文字應用能力；一方面在課外活動中通過競賽、展演等方式來培育學生的文化自覺，引導學生自覺親近中華經典、自覺傳承中華優秀傳統文化。
二、必修課與選修課相配合
中國古代文學的主要內容為先秦至“五四”運動以前的文學，主要是通過對各個時期的重要作家、作品和文學現象的講解，使學生掌握古代文學發展的基本脈絡和基本知識，并培養學生閱讀、欣賞、分析古代文學作品的能力。中國古代文學課程作為中文系的專業必修課，側重于知識體系的完整性、知識內容的準確性。同時，由于課程內容多、課時有限，不能對某一時期、某一作家、某一作品進行更為深入的講解。這種情況下，就有必要開設具有針對性的選修課程。如果說必修課更多的是注重對學生專業能力的培養，那么選修課則更易于通過對某一方面知識的深度解析來引導學生形成正確的價值觀。第一，開設全校性的傳統文化經典閱讀指導類的選修課程?！吨腥A經典誦讀工程實施方案》中提出：“支持高校面向全體學生開設大學語文、中華優秀傳統文化等必修和選修課程?！盵3]通過開設全校性的傳統文化經典閱讀指導類的選修課程，面向全校各專業學生開設的跨學科、跨專業課程。學生可以根據自身實際情況進行自主選擇。這種公選課既是帶有專題研究性質的提高課程，同時又是一門深入淺出的國學知識普及課。以《左傳人物選講》課程為例，該課程是在選讀《左傳》原典、分析歷史人物的基礎上，結合對現實人生的體悟，對學生進行別有特色的學習指導，使其能更為自覺、更為深刻地接受中國傳統文化的精髓。課程主要分為四個部分：九重三殿君王事、衣香鬢影女人心、亂世之臣自枯榮、人間悲喜眾生相。從君王、女性、臣子、小人物四個視角去分析《左傳》中各個階層形形的人物，觀照眾生百態的喜怒哀樂，引導學生更加深入地思考和理解《左傳》中所蘊含傳統文化的精髓，以提高他們的分析能力和文學鑒賞水平。第二，編寫中華經典大學教材?！吨腥A經典誦讀工程實施方案》指出：“加強中華傳統經典誦讀教材、讀本等基礎資源建設，便于社會大眾尤其是青少年知道“讀什么”“怎么讀”，學習領悟中華經典精髓；重視對中華經典的研究闡發，推動中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化創造性轉化、創新性發展，不斷豐富中華經典的內容和傳播方式?！盵3]在選修課中豐富、充實有關中華經典誦讀內容，積極開發中華經典地方課程、校本課程，編寫中華經典大學教材，使令人心生敬畏的經典作品以平易近人的面目生機勃勃地出現在學生的視野中，結合時展、現實人生對中華經典進行研究闡發，使中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范得到進一步挖掘詮釋，從而激發學生學習中華經典的熱情和參與經典誦讀活動的積極性，使學生更深刻地領悟中華經典精髓的同時自覺傳承弘揚中華優秀傳統文化。以黑龍江大學劉冬穎教授的《﹤論語﹥人生課堂》為例?！墩撜Z》是中華民族的重要典籍，孔子則是萬世師表。然而，對于大部分學生來說，《論語》中的男主角孔子，既是令人敬仰的“圣人”，又是熟悉的“陌生人”。主講教師劉冬穎在講解中跨越了《論語》的篇章限制，將教學內容分為10個部分：孔子的相貌氣質、孔子的家世淵源、孔子的求學經歷、“圣人”的成長之路、孔子重視服飾禮儀、孔子的飲食之道、孔子的教育智慧、孔門弟子的成材路、孔子的生態理念、孔子的音樂觀，突破了語錄體散文邏輯性匱乏的缺陷，采取“一以貫之”的方法，把孔子的思想整合起來，重新做了系統性編排和創新性的闡釋。作者以《論語》這部經典為基礎，并與古今相關文獻相互印證，結合經典與考證，還原出一個真實而豐富的魅力孔子，使《論語》的智慧不僅是在文化典籍中熠熠生輝，還成為我們現代人人生道路上的最佳指引。這樣生動的闡釋更容易喚起學生對儒家文化的興趣、增強學生的文化自信心，從而起到傳承中華人文精神、普及中華傳統美德的作用。
第6篇：線上課程資源建設方案范文
關鍵詞:混合式教學法;職教云;教學方案;持續學習
1“智慧職教云”平臺的優勢
混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，不僅充分發揮了教師的積極性、創造性，還能調動學生學習和探索的積極性、自主性、創造性［1］。目前，典型的混合式教學平臺有學堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優點:第一，學堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設的，國內外一流名校開設的免費網絡學習的平臺，主要是研究生和本科階段的教學資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學App，主要由任課教師組織資源，實現混合教學，最大的缺陷是沒有標準的職業教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字化學習中心，是一個職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構建專屬在線課程，支持混合式學習、翻轉課堂等教學創新實踐，助力“互聯網+”時代的高素質技能型人才培養。翻轉課堂作為國內外教育改革的新浪潮［2］，已經逐步成為職業教學改革的一個重要環節。
2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學課程設計實例
基于國家職業教育資源庫的建設成果，我們將混合式教學方式應用于2017年春季，面向烏魯木齊職業大學信息管理、計算機網絡及物聯網應用技術三個專業學生開授的“Java語言程序設計”課程中，修課學生為118人。課程結合筆者主持的“混合式教學方法在程序設計教學中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學并進行教學改革嘗試。課程設計將課堂教學與云平臺學習同步。學生自我學習和教師講解異步教學有機結合，為學生提供一個持續學習的環境，主要包含建構基于國家職業教育資源庫的云平臺學習環境設計、線上線下的課程內容設計、多元互動的學習活動設計以及多維度的學習評價方式等。
2.1現代職場化教學設計“職場化”
教學設計是職業教育內核，利用混合式教學方法將“職場化”融入線上與線下各環節，并根據職業素養貫穿于教學始終。職業院校在“職場化”教學過程設計中，線上資源的職場化特點，主要體現在教學內容上，選取與企業生產、經營活動、要求等密切相關的知識點。線下教學中，可以借助公司、車間、實訓室等職場化環境，根據企業真實生產任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或小組完成任務、項目或作業，并依據行業標準、企業標準對學生完成任務的情況實施評價，以產品或商品的標準評價學生的實戰作業。傳統Java語言程序設計教學與學生就業崗位關聯度較小，與項目的聯系不緊密，學生不清楚學習了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學習方式、方法。為了讓學生能夠盡早有清晰的職業目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎，做好準備，對大一、大二學生的Java語言課程引入大學生職場入門成長計劃。課程教學設計時結合崗位需求引入項目實戰，根據一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學們了解行業現狀及發展趨勢。在教學實施環節中，通過協同平臺企業工程師手把手與同學們一起進行項目實訓，提前讓學生了解工作中可能遇到的問題，培養良好的編程習慣，學習編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。
2.2線上線下課程內容設計
互動混合式教學借助互聯網平臺和信息通信技術，將MOOC、微課、翻轉課堂等熱議的網絡教學模式與傳統課堂面對面教學的優勢相結合，彌補傳統教學中存在的不足［3］?，F代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”?；咀龇ㄊ菍⒃诰€教學與面對面課堂教學進行一體化設計，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業。教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計。課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰、任務學習、展示交流、作業及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學習角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業需求”開始，了解目前新疆IT就業市場上提供的主要職位及這些職位技術要求，幫助學生清晰定位。第二，“JavaSE基礎案例”要求學生具有一定Java語言基礎，通過案例讓學生體會到學習Java語言的樂趣，深入掌握面向對象思想，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設計。第三，“前沿技術介紹”主要實現“機器學習”的基礎案例，該階段內容是IT行業的前沿技術，可以開闊學生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅動，在實訓過程中對基礎知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術方向和前沿技術介紹，使學生充分開拓行業視野，進行市場定位，零基礎授課，無須相關技術儲備，適合已經步入大一、大二具有一定自學能力的學員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學習者根據課件即可完成整個項目。課程穿插企業中的開發規范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務服務，為學生營造一個最好的學習氣氛，使學習者快速達到企業的用人標準。學習者完整實現課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發規范，為后續學習Java技術生態鏈打下必要的基礎。
2.3知識拓展
教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風暴，拓展知識視野，進一步提升學生專業技能學習的廣度和深度。學生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學習任課教師構建的一體化教學資源。這樣既培養學生進行持續學習，提升學生自我學習能力，又對已學知識進行檢測。在課堂中，采用限時習題的方式，提升學生的注意力，課前預習、提問、頭腦風暴等環節有助于提升學生學習的主觀能動性，而課前、課后要求學生完成在線學習視頻和PPT可以讓學生隨時隨地持續學習;對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學生所有的學習行為數據將被自動采集、分析及統計，這有助于任課教師對學生的學習效果進行量化，并可以清晰地把握學生的學習軌跡。通過小測試提升學生對課程內容持續關注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風暴等互動活動，評價采用分組互評、學生互評、教師參評等方式進行。這個環節著重對學生自主學習能力進行培養。由于課堂教學時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導學生進行持續學習。
2.4多種評價方式相結合
傳統的評價方式已經不再適合目前的教學模式，尤其是紙質的試卷也不利于保存和統計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結合，摒棄了傳統的“一張試卷定乾坤”的學習評價方式。在混合教學模式的基礎上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結階段三部分:第一，準備階段。針對學生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規則，確保每個小組能夠按照學習目標進行組織活動。第二，評價階段。根據學習目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學習目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應任務的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規定的時間內，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學給出分數并評價，最后由教師總結。該考核方式側重學生在作品展示及課堂中表現能力的考核。第三，總結階段。通過設定章節和評價類型權重方式，結合學生的具體表現，修正相應的評價結果，最后利用平臺的統計功能給出學生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關注了學生“識”的考核，從而提升了學生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應激反應能力、自主學習能力及創新思維能力。
3混合式教學實施成效分析
“互聯網+”教育信息化的推進和國家職業教育資源庫的建立，極大推動了職業教育的發展。為學生提供了隨時隨地學習的混合式學習環境，并促進了學習持續化學習新常態，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學生的學提供了時間和空間的延續;一體化教學中的云課堂、微視頻、課中小練習的應用不但提高了教學的效率，又激發了學生學習的主觀能動性;通過學習過程中的多元評價方式將學生學習過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應用使得教學活動的教與學變得容易，卻忽略了教師對信息素養的要求。如何借助信息技術把傳統學習與在線學習、遠程學習結合在一起［4］，對教師的一體化教學組織能力和創新能力也提出了不小的挑戰。因此，在充分利用國家職業教育資源庫的同時，要注重本地學生的特點，將傳統教學融入到一體化教學中。教師要將信息化教學的挑戰看成時代賦予的歷史機遇，以開放的心態積極參與混合式教學的實踐與探索，為職業教育教學改革提供實證。
第7篇：線上課程資源建設方案范文
關鍵詞：快遞從業人員；能力提升；人才梯隊；技能培訓
提高快遞行業的服務質量與從業人員的業務水平，對于快遞行業是一項長期艱巨的任務，需要相對系統科學的方法，以及整個快遞行業人員的共同努力協作。快遞物流行業已成為增長速度最快的行業之一，發展潛力巨大。開發快遞從業人員職業能力提升項目課程，可以讓培訓學員通過學習了解快遞業的發展現狀，國家快遞業重大項目及戰略，理解快遞業的作業標準和法律法規。逐步掌握快遞業三項制度基本要求，可以有效提升快遞從業人員的創新能力和利用新媒體營銷能力，從而進一步提升地市快遞運營人員的企業質量管理和市場競爭意識。
一、陜西快遞服務行業現狀分析
2020全年陜西快遞服務企業業務量完成91749．81萬件，增長率為25．87%；快遞業務收入完成103．33億元，增長率為23．93%。陜西快遞從業人員總體規模連年增加，服務水平較之前有很大提升，為促進快遞業改革發展、方便人民群眾生活生產作出了積極貢獻。根據《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》和《國務院辦公廳關于印發職業技能提升行動方案（2019—2021年）的通知》，人社部聯合國家郵政總局印發《關于加強快遞從業人員職業技能培訓的通知》，提出快遞業發展要求“加快快遞員、快件處理員等快遞業國家職業標準頒布及制修訂”［1］。陜西地市快遞行業的從業人員普遍存在著學歷層次低、專業技術水平不高的現象。由于這些原因，人們對于物流的認知停留在作業層面，認為快遞工作就是簡單的搬運和打包配送的過程，缺乏服務意識。同時地市企業快遞從業人員流動性較達大，沒有形成穩定的人員梯隊，運營公司缺乏系統的員工培訓，因此，迫切需要通過開展大規模職業技能培訓予以提升。根據國家郵政管理局政策，陜西省郵政管理局聯合陜西省人社廳印發《關于印發陜西省職業技能提升行動實施方案（2019—2021年）的通知》（陜人社發〔2019〕35號）等文件精神［2］，陜西省啟動快遞從業人員職業能力提升培訓項目“246”工程，打造陜西快遞業人才梯隊。培訓計劃課程體系設計緊貼《快遞員國家職業技能標準》要求，將政治教育、法律法規、職業保護、快遞業戰略，渠道安全，電商新技術應用等內容融入培訓計劃，全方位打造陜西快遞業人才隊伍，提升快遞從業人員綜合素質。
二、快遞從業人員職業能力提升項目課程設計
（一）課程設計原則
課程設計以快遞員、快件處理員國家職業技能標準為藍本，融入國家快遞業發展“兩進一出”工程、農村物流寄遞渠道建設項目、全國郵政行業職業技能競賽賽項、“互聯網+”快遞創新創業大賽賽項、快遞從業人員權益保護項目、“暖蜂行動”等快遞業重要內容。打造基于技能、營銷、創新、管理四位一體的課程體系，充分體現培訓服務國家地方產業發展戰略，提升從業人員職業榮譽感和認同度，最終提高產業發展水平。
（二）課程設計原理及內容
培訓課程設計內容采用系統三要素原理，設計課程的輸入要素、轉換機制以及課程輸出。充分考慮各個要素之間的緊密聯系和相互作用的。輸入要素，指系統從外界輸入的基本元素，其核心是對于培訓需求人員的調研分析。另外，培訓內容、培訓講師、課程資源、學時安排和培訓方式等都屬于系統的輸入元素。培訓課程充分考慮企業從業人員職業特殊性，以線上培訓資源包輸出為主，線下培訓為輔。轉換機制，主要由培訓課程內容、培訓形式、培訓方案設計及培訓的組織與實施等構成，合理的設計配置資源，是保障培訓效果的基本條件。線上培訓課程平臺具備學員注冊、視頻學習、學習情況統計、培訓證書發放等基本功能模塊。線下培訓組織以地市為單元送教上門，地市郵政管理局協助培訓機構組織人員、快遞企業負責人組織學員參與現場學習及企業現場實踐教學指導。課程輸出，指課程培訓效果目標的實現，也是系統輸出的基本要求，課程輸出是指培訓學員的學習時長、到勤率、學習態度、知識接受掌握程度等達到了課程設計目標的要求。
三、項目課程實踐反思與數據結論
（一）培訓的價值和意義
快遞從業人員職業能力提升培訓項目屬于《國家職業技能提升行動》項目，國家通過職業能力提升培訓項目能夠解決就業壓力，緩解目前的就業的突出矛盾。是我國進入新時代經濟轉型升級和良性發展的重要保障?？爝f行業作為我國郵政業的重要組成部分，其產值占比逐年提高，在帶動產業發展方面有著顯著的作用。帶動了制造業、農業、電子商務、流通業等多個領域的產業發展和升級，解決了進城農民工及轉業軍人群體等的就業問題，并且產生極高的經濟附加值。在培訓中通過快遞行業標桿事例引導快遞從業人員樹立職業自信和榮譽感；將國家快遞業發展思路和人才強郵的理念傳遞到企業一線；通過線上線下結合、理論和現場實踐指導、調研結合的形式，深入快遞企業，了解快遞人員工作現場和主要問題，提升了從業人員的技能水平、職業素養和作業規范、市場業務結構調整與優化意識。最終達到提升企業競爭力，提升陜西地區快遞產業服務區域經濟的綜合能力。
（二）培訓實施過程的反思
培訓中線上課程資源包是培訓的主要輸出之一。在課程錄制時充分考慮學員的學習效果，線上課程視頻每小節時長設置為15分鐘為宜。線下培訓中為有效了解快遞從業人員的職業穩定性、學歷水平、職業歸屬感，提高快遞質量意識、安全意識、綠色包裝、快遞業國家主要工程等主要培訓項目，培訓教師在學員中開展在線問卷調研。利用問卷平臺實時收集數據并將結果數據進行分享分析，不斷優化課程體系設計，提高培訓的效果。培訓中應安排企業增加現場調研環節，充分了解員工工作環境、工作強度、企業現場管理水平等核心要素，形成對于產業發展有效的意見和策略。各地市郵政管理局和人社局的參與和監管是項目順利推進的重要條件，快遞企業應配合培訓機構完成資料的提交、人員的組織、數據的匯總等工作。培訓機構的項目運作能力是項目運營的重要保障。培訓機構應建立項目團隊，由資深老師負責課程體系設計，由技術人員負責平臺維護與管理，由市場人員和客戶服務人員負責業務協調和項目推進工作?？爝f從業人員能力素質發展具有系統性、持續性和動態性等特點。首先，攬投部負責人能力素質提升是一個系統工程，要注重其全面發展；其次，要建立長期培養計劃，提升其終身學習能力；再次，要加強對培養過程的監控，不斷修正完善培養提升計劃，補齊短板［4］?？爝f從業人員職業能力提升培訓項目在實施中為保證效果，應實行分級分層培訓。對于企業管理人員應著重培訓快遞產業發展趨勢、現場管理技術、數據分析與精細化管理、市場競爭及客戶開發等內容。對于一線作業人員應著重培訓作業規范、業務技能、安全制度、綠色快遞作業標準、勞動權益保護等內容。
（三）快遞從業人員隊伍現狀分析及課程設置合理性調研分析
陜西地市快遞從業人員隊伍人員存在合同制、勞務外包、鐘點工等多種用工制度。根據158份有效問卷數據結果反饋：快遞人員中男性占比85．8%，女性占14．2%；參培人員中快遞員占77．5%；快件處理員占22．5%。從業人員中入職一年以內的人員占33．1%；1～3年的人員占25．4%；3～5年的人員占10．7%；5年以上的人員占30．8%?？爝f員日工作時長在8～10小時的占40．8%；日均工作時長在10小時以上的占39．6%；僅有19．8的從業人員日工作時長在8小時以內?？爝f從業人員中78．1%的人員對于綠色快遞政策熟知了解；98．8%的人對于快遞實名收遞政策了解并有效執行；僅有24%的人員參與過快遞技能大賽活動；76%的從業人員未接觸技能大賽活動；36．1%的快遞從業人員參與過快遞助農項目；63．9%的人員沒有接觸過快遞助農項目。快遞從業人員中76．3%了解智能快件箱業務；條碼技術應用掌握人員比例達54．4%；智能分揀技術掌握比例達54．4%，僅有小部分快遞從業人員了解快遞無人機和無人車配送；少數人關注物流大數據?？爝f從業人員中65．7%認為存在快遞包裝強度不夠的問題；45．6%的從業人員認為快遞包裝尺寸不規范；40．2%的從業人員認為快遞存在過度包裝的問題。針對培訓項目設置，67．5%的從業人員認為應設置業務技能提升類內容；快遞安全制度培訓需求占54．4%；快遞客戶開發與營銷技術培訓需求占53．8%；快遞行業從業標準與作業規范培訓需求占52．5%；企業管理技術培訓需求占50．9%；快遞新技術培訓需求僅占32%；對于快遞行業大賽資訊培訓需求占28．4%。根據以上有效數據反饋，可以看出陜西非省會城市快遞從業人員以年輕男性為主；基層崗位工作強度較大；大部分從業人員對本職工作認可度較低，缺乏生涯規劃的理念。對從業人員進行政策普及、技能提升、快遞營銷、客戶投訴處理、快遞現場管理、智能設備應用等方面的培訓有很大的必要性?？爝f從業人員職業能力提升培訓首先要提升從業人員對快遞行業的認同感和職業認可度。職業認同一方面直接增強了快遞員的職業忠誠；另一方面也能通過調整工作投入產生間接提升作用，即快遞員的職業認同越高，工作投入也越大，而工作投入的增加，又進一步強化了他們自身的職業忠誠。這說明職業認同作為一種心理層面的價值判斷，不僅能夠潛移默化地正向激發員工堅守職業信念，抑制跳槽沖動，同時還具有提升工作主動性、增強抗壓能力的外顯效果，從而實現心理與行為的統一［5］。
（四）培訓數據結論
根據陜西榆林、延安、渭南、銅川、咸陽等地市的現場培訓實施情況來看，快遞企業業務均以進口業務為主，出口業務比重較少；國內異地快遞仍以電商件為主，企業主動參與市場競爭意識欠佳；快遞進村工程有序推進，但深度和模式尚處于初期；快遞企業基本形成聚集效應，部分城市快遞企業生產現場管理不規范，沒有達到國家《快遞安全生產操作規范》標準；快遞企業工業化程度基本匹配產能，共配、資源共享仍在探索中，工業化自動分揀技術需要有所改善；快遞企業現代化管理水平有待提高，對于現場精細化管理水平、數據分析應用能力、市場競爭和營銷能力亟待提高。同時，快遞企業分布較為分散，生產現場設備自動化程度較低，現場管理存在一定的問題。企業在用工、培訓等方面存在短板。當地郵政管理局在后續應注重企業市場化行為的引導，以快遞從業人員職業能力提升項目為契機，推動快遞進村、快遞進廠等工程，為產業聚集化發展謀取思路。
四、結語
市場需求與日俱增使當下快遞業飛速發展，快遞從業人員職業能力提升培訓項目勢在必行。培訓機構在項目課程設計中應深入研讀國家政策、文件和職業標準，調研從業企業和人員需求，采用多種形式開展培訓，確保參培率和學員的學習效果。同時，各地市郵政管理機構和從業企業應認識到人員素質提升的重要性，并懂得在國家利好政策下，積極組織從業人員參與職業培訓項目，轉變思路、革新理念、提升技能，提高企業自己競爭力。
參考文獻
［1］任社宣．人社部職業能力建設司國家郵政局人事司負責同志就頒布實施《快遞員國家職業技能標準》《快件處理員國家職業技能標準》回答記者提問［N］．中國組織人事報，2020-01-06（4）．
［2］王彤旭．快遞員職業技能有了國家標準［N］．中國商報，2020-01-15（P03）．
［3］莆田市住房和城鄉建設局．莆田市住房和城鄉建設局關于印發《莆田市鄰里中心建設管理實施意見》的通知［J］．莆田市人民政府公報，2020（11）：13-15．
［4］王巖山．包裹快遞基層營攬投部負責人能力素質發展體系研究［J］．郵政研究，2018，34（2）：43-44．
第8篇：線上課程資源建設方案范文
（1）產品組合策略。第一，網絡教學平臺。吉博網絡教學平臺主要提供專業的網絡課程、實現學生在線學習、在線模擬測試、課程教師信息管理等綜合性智能化管理。第二，課程錄制。課程的錄制采用了目前國際通用的scorm格式將課件ppt、音頻、視頻全部結合到一起，解決了一般上課枯燥乏味的課堂氣氛問題，調動了學生的學習積極性。第三，自考中高職銜接網絡教學平臺。中高職教育銜接平臺主要為各高職院校設計合理的中高職銜接在線學習管理平臺，提供專業的網絡課程、實現學生在線學習、管理、統計等綜合性智能化管理。第四，自考專本銜接網絡教學平臺。自考專本銜接網絡教學平臺的建設與開發是為專本銜接項目提供包括網絡課程在內的在線學習、教學、管理等解決方案，并支持考務、統計、信息管理等服務。（2）課程產品服務模式。第一，課程導師：主要負責所有會員課程信息服務，通過在線通信工具提供在線服務，當會員集中上課的時候，課程導師負責課堂組織和安排。第二，行業導師：聘請具有豐富行業經驗的資深從業人員擔任行業導師，通過網絡一對一的方式主要負責精英會員的業務輔導和行業素質養成，同時在精英會員基地課程階段隨班提供學習指導。第三，班級輔導員：班級輔導員主要在會員基地課程階段，為會員提供生活和后勤服務工作，解決會員的非學習問題。
二、吉博教育價格策略
（1）盈利模式。吉博教育公司將以職業技能培訓服務為核心，并通過線上線下的協同運作，向多個周邊領域進行業務拓展。主要盈利模式為B2C和B2B兩種，主要營收來源包括培訓學費、企業員工培訓及招聘服務費等，此外，在品牌及網絡平臺發展到一定階段后，還將可獲得豐厚的廣告收入。（2）定價策略實施。初期，我們將邀請一線互聯網企業的業務骨干來作為我們的實戰技能培訓的老師。該類老師在我們這里上課，有利于提升目標用戶對我們的教育服務的認可。在第一、二年，我們將采用先學后付費策略，該策略有利于提升用戶對我們的教育服務的認可和接受。第一和第二年，采用收取1000塊報名費，剩余學費在學員就業后付，并且為鼓勵學生就業后與本公司保持良好的關系，為下一階段招生形成口碑效應，學生就業到名企可減免其未支付學費。第三年后，待本公司品牌美譽度與知名度形成一定影響后，開始采用預付學費制。
三、吉博教育渠道策略
（1）建立咨詢部的直接銷售。在吉博教育公司中，目前沒有明確設立教育咨詢部，所以應建立自己專門的教育咨詢部，由教育咨詢師或由行政部中指定老師負責接待。這樣不僅對整體團隊建設比較好，而且對市場的長遠服務會起到良好的作用。（2）建立與學校、社區良好關系。一方面，吉博教育公司和當地聲譽較好的小學和中學建立友好關系，參與和贊助學校的有關活動，成為目標學校的課外實踐基地；另一方面，吉博教育公司和附近社區的居委會合作，了解小區內部信息，如小區的樓盤層次，住戶年齡段的比例，目標客戶數量等，最終把握目標客戶的來源方向。（3）建立網絡營銷體系。網絡在現代社會的運用之廣泛，效果之明顯，吉博教育公司雖然在目前也采用了網絡營銷的方式，但談不上是積極的網絡營銷。一方面，對廣大教育培訓機構，搜索引擎營銷架起了學員與學校之間的橋梁，正是教育培訓機構最渴望獲得的推廣效果。另一方面，網站建設要把握相關技巧，如在網站首頁，應該給出熱門、推薦、精選的培訓課程等簡要信息；為了提升某些課程的報名情況，可以進行課程推薦；課程詳細信息頁內容要豐富翔實，學生特別關注的問題需要逐一列清；建立自己的資源庫，為用戶提供部分資料下載等。
第9篇：線上課程資源建設方案范文
關鍵詞：多媒體技術；“機械設計”；教學；線上線下
“機械設計”是高校機電工程專業的核心課程，具有較強的理論性和實踐性，是機械制造人才培養的基礎課程之一。隨著新工科教育理念的不斷滲透，尤其是一流專業建設的實施，傳統的課程教學模式雖然能夠滿足大多數學生對機械制造知識的熟悉和理解，但是忽視了學生工程能力和通識知識的培養，導致學生在整個課程學習中處于被動狀態。因此基于“金課”建設標準要求，高校要發揮多媒體技術的優勢，構建線上+線下的“機械設計”教學模式。
1多媒體技術在“機械設計”教學中應用價值分析
“機械設計”主要分為機械原理和機械零件設計?？v觀機械設計課程知識結構不難看出，該課程具有較強的理論性與實踐性。雖然經過多年探索，“機械設計”課程教學模式改革取得了巨大成功，尤其是2020年肺炎疫情后，催生了高校線上教學模式的發展，“機械設計”在線教學平臺日益完善。但是就目前學生的學習成效分析，高校“機械設計”課程教學工作仍然存在諸多薄弱環節，例如教學方法單一、教學手段落后、忽視學生學習主動性，以及課程考核方式單一等問題。針對“機械設計”課程教學存在的問題，急需將多媒體技術融入課程教學，一是，能夠豐富課堂教學內容，為學生提供立體式的教學模式。長期以來由于“機械設計”課程包含大量的理論知識，導致學生在課堂學習的過程中感到枯燥、難懂。而利用多媒體技術則可以將枯燥的理論知識以動畫的方式展現出來，以此增強學生對理論知識的理解能力。二是，能夠創新教學手段，增強師生互動性。通過構建多媒體教學平臺為師生互動提供高效的溝通平臺，為構建差異化教學模式奠定基礎。三是，有助于拓展課程教學評價模式，突出對學生多元化的評價考核。
2多媒體技術在“機械設計”教學中的應用方案設計
為了更加準確地分析多媒體技術在“機械設計”教學中的應用，本文以“齒輪機構”為例進行分析，以適應多媒體技術教學要求，構建線上+線下教學模式。主要從以下方面進行改革優化。
2.1提升教師信息化素養，優化網絡環境
將多媒體技術應用到“齒輪機構”教學中關鍵就是要構建與線上教學模式相適應的網絡環境。例如2020年為適應肺炎疫情開展的“在線教學”平臺，要求高校要具有穩定的網絡系統和較強的師資隊伍。對于高校而言，校園網絡基本達到最優化水平，但是師資隊伍的信息化素養還存在較大的提升空間。因此高校要加強對教師隊伍的建設：一是，要開展大數據技術培訓，增強教師制作電子課件的能力，尤其是增強教師合理運用網絡素材的能力。二是，要增強教師的職業道德素質教育，樹立工匠精神。教師為了適應多媒體教學工作，必須要深入企業了解機械設計行業的發展趨勢，以此為教學工作注入新元素[1]。
2.2教學內容的優化設計
教學內容是多媒體教學的基礎，在“齒輪機構”章節中，要結合在線教學的要求，對教學內容進行優化設計，具體就是要遵循“框架清晰、精簡凝練、突出重點”的原則，選取貼近學生生活的案例作為切入點，搭建能夠激發學生課堂參與性的內容體系。例如在具體的教學過程中，教師要做好對學生的判斷工作，將企業中最常用的齒輪機構結構設備引入多媒體教學，以此增強學生對該知識點的熟悉度。
2.3創新教學方式，關注學生注意力
在運用多媒體技術教學時，教師要主動轉變教學理念，圍繞學生的學習主體性搭建教學平臺：一是，教師創新教學方式，實施多元化的教學方式。在課堂教學中需要針對不同的教學內容選擇相應的教學手段。例如在講解知識結構復雜、空間感突出的知識點時需要借助多媒體技術工具，而講解基礎性知識時教師要采取常規的“黑板+粉筆”的模式，以此加深學生對基礎知識的認知能力；二是，在運用多媒體技術時要結合學生的學情，避免過度使用多媒體技術而降低課堂教學效率。
2.4注重課件設計，做好學情反饋整改
利用多媒體技術教學的最終目的就是提升課堂教學質量。因此在教學過程中必須要利用多媒體技術加強對整個教學過程的監控，及時發現問題，及時解決問題。在教學前教師要根據往年教學經驗不斷對教學課件進行優化，突出教學資源共享性。例如在電子課件制作的過程中要深入企業，了解該知識在企業崗位中的具體應用，以此提高課堂教學的有效性。另外還要利用多媒體教學模式做好學情反饋總結。
3“齒輪機構”多媒體技術教學的實施步驟
3.1課前線上自學，完成知識傳遞階段
在課堂教學前，為了提高課堂教學效率，教師需要利用多媒體技術構建線上教學平臺，推送關于本節課知識點的微視頻。具體課前設計措施為：一是，教師要結合本節課的教學重點設置微視頻，通過微視頻的方式將本節課的難點提前推送給學生，由學生完成預習。同時在預習視頻的結尾處要預留思考問題，像如何設計滿足實際應用的齒輪機構等。學生通過對問題的反思可以促使學生對教師的微視頻等內容進行重新梳理與總結，以此激發學生帶著問題進入課堂，從心理層面降低了學生逃課等不良行為的發展；二是，要通過線上教學平臺為學生提供相互交流的平臺。學生在課前預習的過程中會遇到不懂的問題，為了增強學生的探索欲望，教師可以鼓勵學生之間相互探討，而教師則要利用多媒體技術及時對學生所提交的問題進行解答，以此提高教學的實效性[2]。
3.2課中觀看教學視頻輔以師生互動
在上課的過程中，教師要發揮多媒體技術的優勢，利用多媒體技術為學生提供虛擬的環境：一是，教師在教學的過程中要合理利用多媒體設備，構建情境教學模式。由于“齒輪機構”章節要求學生必須要掌握扎實的理論基礎，尤其是要具有空間想象思維能力，而傳統的教學模式難以為學生提供立體式的示范教學，所以在教學中通過對多媒體技術的運用為學生提供情境化的學習空間。比如在學習齒輪機構時，很多學生對齒輪機構的布局存在空間局限障礙，教師可以利用虛擬技術構建虛擬場景，以此將齒輪的結構以三維立體圖畫的方式展現出來，讓學生了解其內部立體構造；二是，要采取模塊化教學。對于機械制造專業而言，實施模塊化教學是提高教學質量的關鍵，因此在教學中，教師要利用多媒體平臺為學生布置任務清單，根據實際齒輪機構的具體應用，設計尖頂式、滾子式直動從動件的齒輪機構。為了突出教學的針對性，在教學中要結合不同學情的特點為學生創建不同的任務項目，以此實現對學生完成項目過程的動態監測；三是，實施小組合作學習方式，增強師生互動，活躍課堂氛圍。
3.3課后隨堂測試與討論
教師在完成上課任務之后，利用多媒體教學平臺為學生布置作業：一是，合理布置課堂測試，鞏固學生的課堂學習成效。課堂測試是提升學生學習成效的重要手段，為了增強學生對專業知識的掌握程度，教師要在教學平臺中設置課堂測試題庫，學生按照自己的復習計劃選擇完成課堂測試的時間，教師及時對學生完成課堂測試的成績進行總結，分析學生存在的問題，并且在線指導學生，以此提升學生的學習水平；二是設置多元化的作業。長期以來高校齒輪結構設計作業的布置主要是以理論知識作業為主，難以增強學生的實踐能力。因此教師要利用多媒體平臺為學生布置設計任務，學生通過合作的方式完成任務，以有效提升學生的綜合職業素養。
4多媒體技術教學的實施成效
多媒體技術在“齒輪結構”教學中的應用有效地提高了教學實效性，具體表現為：一是，教學的自學能力大大提高。在“齒輪機構”中運用多媒體技術為學生自學提供了良好的平臺，有效地調動了學生的學習積極性；二是，打破了時空限制，實現了教學的便捷化。通過構建在線教學模式，學生可以隨時隨地的登錄系統觀看回放，以此加深對相關知識的理解。但是過度應用多媒體教學模式會制約學生發散性思維的培養、不利于學生工程創新意識，因此需要教師合理運用多媒體教學平臺，以此提升學生的綜合能力。
[參考文獻]
[1]楊迪，隋艷.多元素信息化在線教學在“機械設計”課程中的應用[J].牡丹江大學學報，2020（9）：95-97.
