新體育課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課堂教學(xué)；創(chuàng)新探究；體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-038-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議指出：體育與健康課程是以目標(biāo)的達(dá)成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教法的選擇的。換句話說(shuō)，即無(wú)論選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用何種教學(xué)方法，只要能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)就行。這也說(shuō)明了一定的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定因素，而同一教學(xué)內(nèi)容如果運(yùn)用不同的教學(xué)方法所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。那么，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)新體育課堂教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，借此談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、創(chuàng)新體育教學(xué)的指導(dǎo)思想

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)維度完成中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，因而選用的教學(xué)方法依據(jù)的對(duì)象發(fā)生了很大的變化，教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新盡在情理之中。教師創(chuàng)新的教學(xué)方法能為學(xué)生提出多種練習(xí)方法，以適應(yīng)學(xué)生因身高、體重、智能、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷不同而造成的差異，使每一個(gè)學(xué)生都能充分的運(yùn)動(dòng)，在生理上獲得，在心理上獲得滿足，社會(huì)適應(yīng)能力得到提高，都能學(xué)到新知識(shí)，并在運(yùn)動(dòng)技術(shù)上有所提高。教法創(chuàng)新應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)行動(dòng)一致。允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，抒發(fā)不同的感受。教法創(chuàng)新應(yīng)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教法創(chuàng)新還應(yīng)與學(xué)法創(chuàng)新相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

二、學(xué)習(xí)情境與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合

學(xué)習(xí)情境與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使單調(diào)的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生學(xué)得愉快，練得高興，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。比如“自然地形跑”的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生耐久跑的能力，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能持續(xù)跑3000多米，如果一味的命令學(xué)生去機(jī)械的跑，無(wú)論是體能訓(xùn)練，還是精神陶冶，效果肯定都不會(huì)很好，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。我在教學(xué)時(shí)采用了學(xué)習(xí)精神，模擬進(jìn)行的練習(xí)形式，并在跑的路途中設(shè)置了“戰(zhàn)壕”、“雪山”等障礙。這樣做的好處是讓學(xué)生置身于一種“肩負(fù)革命重?fù)?dān)，完成偉大創(chuàng)舉”的教學(xué)情境中。果然學(xué)生沉浸在模仿的意境之中，不知不覺(jué)地就跑完全程。結(jié)束時(shí)我又播放“打靶歸來(lái)”的樂(lè)曲，讓學(xué)生自編舞蹈。師生同唱同舞，完全是一種“三軍”勝利會(huì)師的歡樂(lè)場(chǎng)景，學(xué)生的體能訓(xùn)練、精神的陶冶達(dá)到了最佳的組合，自然取得了很好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生自編游戲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在體育課教學(xué)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的最有效途徑，是在練習(xí)中教師放手讓學(xué)生嘗試自編游戲內(nèi)容。比如在游戲中，給每一小組一個(gè)小膠球，畫(huà)出一定的活動(dòng)范圍，要求每組學(xué)生以小膠球?yàn)橹行模瑒?chuàng)編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，不要照搬已學(xué)過(guò)的游戲，組與組之間最好不要雷同，想方設(shè)法創(chuàng)編出具有新意、有利于鍛煉身體、能夠培養(yǎng)體育興趣、具有開(kāi)拓精神等的游戲活動(dòng)。大家經(jīng)過(guò)思考、討論和選擇，創(chuàng)編了“投球得分”、“雙腿夾球比快”、“叫號(hào)接球”、“擊中目標(biāo)”、“打活動(dòng)目標(biāo)”等游戲項(xiàng)目。在這個(gè)活動(dòng)中，教師發(fā)揮導(dǎo)演的角色，充分讓學(xué)生自行活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我組織和自我管理的能力。教師還對(duì)活動(dòng)形式、方法新穎、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的小組給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)個(gè)別有困難或游戲活動(dòng)缺乏新意的小組進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和幫助。這樣，有效地發(fā)揮了學(xué)生自主練習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生實(shí)踐水平和經(jīng)驗(yàn)。

四、以學(xué)生為主體，營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍

第2篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：體育教育；新課程標(biāo)準(zhǔn)；理念

一、解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)下的四個(gè)理念

第一，堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄。堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，是為了通過(guò)體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)就是以體育與健康知識(shí)，技能為主要內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的身體健康為主要目的體育與健康課。重視體育健康知識(shí)的教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能結(jié)合在一起，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)。現(xiàn)代的健康觀不再是無(wú)疾病，不虛弱，而是指身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)。

第二，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。在新的體育教學(xué)中不論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新都是圍繞提高學(xué)生的體育鍛煉興趣服務(wù)的。興趣是最好的老師，是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生只有對(duì)某體育項(xiàng)目感興趣自身才能自覺(jué)積極的進(jìn)行體育鍛煉。才能使學(xué)生把體育當(dāng)作學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生多學(xué)少學(xué)點(diǎn)競(jìng)技體育項(xiàng)目并不是很重要，能激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)才是最重要的。體育鍛煉不僅能夠強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)品德，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志調(diào)節(jié)情緒，塑造個(gè)性還能夠提高人的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)工作效率。傳統(tǒng)的體育教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)很多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生樣樣都要學(xué)，樣樣學(xué)不好。這樣難形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，也不利于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好可讓他們有選擇性的學(xué)習(xí)一項(xiàng)或多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這樣容易形成學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)一旦形成，學(xué)生自身就有成就感，進(jìn)而參加體育鍛煉的熱情就提高。

第三，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。新課程體育教學(xué)要滿足學(xué)生的各種需要，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。新體育與健康課的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。每個(gè)學(xué)生都是具有發(fā)展?jié)摿Α⒂袀€(gè)性的人，在體育教師的課堂教學(xué)理念中，班上的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是被關(guān)注的對(duì)象。而不再像以前一樣只關(guān)心一些在體育上有天賦的學(xué)生。“以學(xué)生的發(fā)展為中心”是指全班學(xué)生的發(fā)展，也指全面的、和諧發(fā)展、終身的發(fā)展。當(dāng)然并不是“放羊式”教學(xué)，而是說(shuō)體育教學(xué)中在教師的引導(dǎo)下，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主地位是說(shuō)在體育教學(xué)中，讓學(xué)生自主自愿參加自己喜歡的體育項(xiàng)目，讓他們體會(huì)成功的喜悅。

第四，注重學(xué)生個(gè)性差異與不同需求，確保個(gè)人收益。每個(gè)學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技能等方面都存在很大差異，這就要求體育教師要有選擇性的選擇教學(xué)內(nèi)容，體育教學(xué)中除了注意到學(xué)生在身體條件、愛(ài)好、技術(shù)水平方面的差異外，還得根據(jù)學(xué)生的差異性確定評(píng)價(jià)方法。使學(xué)生能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些體質(zhì)弱、技術(shù)差的學(xué)生，要多鼓勵(lì)他們，不能經(jīng)常要他們示范錯(cuò)誤動(dòng)作，要在必要的時(shí)候降低他們的要求，讓他們找到自信。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力不一樣的學(xué)生，要區(qū)別對(duì)待，如運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度安排不當(dāng)，能力強(qiáng)的就感覺(jué)不飽，弱的學(xué)生就吃不消。只有結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能分組教學(xué)，因材施教。不同的學(xué)生才都有收獲。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后體育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)管理中，少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)施新課標(biāo)重視不夠，嚴(yán)重影響了體育教師的工作積極性。體育教師隊(duì)伍中整體水平有待提高，少數(shù)體育老師自己在思想上沒(méi)有重視，更談不上對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)在理論上有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究。

2.體育教師不知道如何選擇有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的體育教學(xué)國(guó)家規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，體育教師有本可依，知道上課教什么，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多數(shù)老師不知道怎么選擇教學(xué)內(nèi)容。體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念把握不準(zhǔn)，有的老師為應(yīng)付改革要求，教學(xué)過(guò)于形式，出現(xiàn)“放羊式”教學(xué) 教師不知道采用什么樣的教學(xué)方式。

3.運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的誤區(qū)。有人認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)可有可無(wú)、應(yīng)該廢除。不應(yīng)該在上體育課時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，而只要學(xué)生能玩的開(kāi)心就算是一堂新課程標(biāo)準(zhǔn)下成功的體育課。學(xué)生一節(jié)課學(xué)多少技術(shù)、技能不重要。

4.選擇怎樣的方法進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)體育教學(xué)。目前，體育教學(xué)方法十分之多，因而在實(shí)際體育教學(xué)中，體育教師能否正確地選擇合適的教學(xué)方法是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)自實(shí)施到現(xiàn)在已有幾年，可仍然存在教師在課堂上采用一刀切，滿堂灌的現(xiàn)象。

5.體育教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。目前，關(guān)于二者關(guān)系仍存在一種是沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師主導(dǎo)的太多。還存在滿堂灌的現(xiàn)象。另一種是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，完全沒(méi)有教師的主導(dǎo)地位，真正成了放羊式教學(xué)。

6.相對(duì)忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的培養(yǎng)。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于受“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)思想”的影響，很多人還以提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橐惶谜n的教學(xué)目的。而對(duì)健康第一的指導(dǎo)思想不夠重視，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念只是一般了解，有一些甚至了解很少。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的體育教育對(duì)策

第一，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，淡化“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”教學(xué)。首先，要改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在體育與健康課是以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的的一門(mén)課。而不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員，所以沒(méi)有必要選擇太多的競(jìng)技體育項(xiàng)目。體育課不僅要能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還要能改善學(xué)生心理和適應(yīng)能力。其次，我們體育老師不僅要關(guān)注學(xué)生課堂行為還要重視學(xué)生的課堂鍛煉。對(duì)于體育教師本身應(yīng)積極響應(yīng)改革，建立新型的師生關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也要多考慮那些趣味性強(qiáng)的體育項(xiàng)目。淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)不是說(shuō)照搬競(jìng)技體育哪套，也不是說(shuō)我們上體育課就不教那些內(nèi)容，畢竟競(jìng)技項(xiàng)目還是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。與其他項(xiàng)目有重要關(guān)系。對(duì)于一些不利于形成學(xué)生終身體育的項(xiàng)目只作為了解，而對(duì)于一些實(shí)用性強(qiáng)的體育項(xiàng)目。如：羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等。體育教師應(yīng)對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行細(xì)致處理，這樣有利于樹(shù)立“健康第一”的思想和學(xué)生的終身體育思想。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，要不斷更新自己的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)更新的教學(xué)內(nèi)容。

第二，重視學(xué)生自創(chuàng)能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下就要求我們體育教師不僅要教基本技術(shù)技能，還要促使學(xué)生在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面更好的發(fā)展。如：一些枯燥的項(xiàng)目就適合用“游戲教學(xué)法”；而一些集體項(xiàng)目就可以采用“小集體教學(xué)法”。此外還必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如對(duì)初學(xué)者就不應(yīng)采用“比賽教學(xué)法”，對(duì)一些體質(zhì)弱的學(xué)生就不用“循環(huán)教學(xué)法”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（可以是兩個(gè)人、也可以是多個(gè)人）、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不再是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么新課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓他們形成這種習(xí)慣。這樣學(xué)生不僅能學(xué)到更多的知識(shí)，還能體驗(yàn)到成功的喜悅。在師生關(guān)系上也得發(fā)生變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)下師生應(yīng)平等交往，共同發(fā)展。

第三，高校體育教育專(zhuān)業(yè)要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，大力進(jìn)行教材改革。傳統(tǒng)的體育教學(xué)以上術(shù)課為主，只是在下雨天才上理論課，內(nèi)容也就是講講關(guān)于一些競(jìng)賽規(guī)則、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)等，缺少健身、健康方面的知識(shí)。，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求，這就要求體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自身學(xué)習(xí)時(shí)候應(yīng)重視“健康第一” 淡化“競(jìng)技體育”思想。要有意識(shí)的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向傳播有關(guān)健康知識(shí)、健身方法等方面；還必須增加有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，重視理論知識(shí)的傳授，不斷培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)。

第四，體育教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。教學(xué)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性之間的辨證關(guān)系經(jīng)歷了三次變革，教師中心論、學(xué)生中心論、教師主導(dǎo)學(xué)生主體。體育教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。否認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性是不對(duì)的。片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,忽視教師的主導(dǎo)作用,是極端的。體育教學(xué)活動(dòng)是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下,通過(guò)確立學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)的。體育教學(xué)既不是以教師為中心,也不是以學(xué)生為中心的。學(xué)是在教下進(jìn)行的學(xué)，教是為了學(xué)而教。在體育教學(xué)中,學(xué)生雖然是接受學(xué)習(xí),但他們是教育信息的接受者,進(jìn)行的是有意義的學(xué)習(xí),可見(jiàn)教師在教學(xué)中是不可或缺的。體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用也不是貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。只有正確認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)中主導(dǎo)和主體的關(guān)系,才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第五，改變單一、單調(diào)的 評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建新型的適合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的跑的多遠(yuǎn)、跳的多高、投的多遠(yuǎn)和是否達(dá)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為主。而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感交流、互助合作卻關(guān)注很少。教師為學(xué)生考試而學(xué)，學(xué)生為考試而學(xué)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中以教師為主，很少考慮學(xué)生自評(píng)和相互評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的。不僅包括教師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織，授課能力還包括課堂重師生之間的交流。學(xué)生最終的成績(jī)考慮學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。最終目的是促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)，教師更好的教，使他們?cè)诮虒W(xué)中不斷進(jìn)步和發(fā)展。

作者單位：華東理工大學(xué)體育部

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研修[M].北京:高等教育出版社.2004.128-139.

第3篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

摘 要 新課程的一個(gè)基本理念就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科，很少考慮到學(xué)生的情感需求與接受能力，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能。筆者就從優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等三個(gè)方面談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下怎樣創(chuàng)造體育的有效課堂。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂 教學(xué)

體育本是一個(gè)來(lái)自于游戲、發(fā)展于游戲的學(xué)科，但有許多學(xué)生在接觸一段體育課后，就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中正規(guī)的體育課和想象中的歡樂(lè)的情景差距太大。于是有些學(xué)生就慢慢疏遠(yuǎn)體育課，上課處于被動(dòng)狀態(tài)，年級(jí)越高越是明顯。如何讓學(xué)生成為體育課堂學(xué)習(xí)的主人，改變這樣的厭學(xué)情緒。筆者結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、優(yōu)化教學(xué)模式，煥發(fā)課堂活力

21世紀(jì)以降，我國(guó)教育發(fā)展及改革核心內(nèi)容逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向，使得教師在教書(shū)育人過(guò)程中對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都有更高的要求。對(duì)于教師而言，其必須擁有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)還需具有先進(jìn)的教學(xué)技能與方法，只有這樣才能與當(dāng)代素質(zhì)教育要求相契合。要使教學(xué)獲得理想的效果，教師必須掌握一定的教學(xué)技術(shù)與方法，采用最優(yōu)化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”。“以學(xué)定教”是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容的方法的選擇。“以學(xué)定教”要求一切從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從研究學(xué)生入手，以學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)確定教學(xué)，這是創(chuàng)造有效課堂的根本保障，也是改變教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。

注重培養(yǎng)學(xué)生的體育情感，這是傳統(tǒng)體育教育模式所缺少的，也正是素質(zhì)教育所要求的。特別是在高中，巨大的心理壓力與繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得他們生活緊張、壓抑。在某種程度上，高中的體育教育應(yīng)該力盡舒緩他們的心理壓力，使他們體會(huì)到體育以及生活的樂(lè)趣。以籃球?yàn)槔诨@球教學(xué)中多安排一些趣味教學(xué)，組織關(guān)于籃球的娛樂(lè)活動(dòng)。比如：讓學(xué)生表演花式籃球、街球，動(dòng)作帥酷吸人眼球；或者進(jìn)行男女混打比賽，趣味比賽等。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，應(yīng)采取多方面、多層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)酌情給分。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)到體育教學(xué)的樂(lè)趣，更難能可貴的是通過(guò)體育使其與同學(xué)建立深厚的友誼，促進(jìn)對(duì)學(xué)生體育情感的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)樂(lè)在其中

書(shū)本不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，教材也不是課堂學(xué)習(xí)的唯一素材。因此，教師既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地尋找課堂之外的教材。如籃球教學(xué)時(shí)，將NBA中一些著名的球星的各種風(fēng)格展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生模仿并分組討論，然后闡明他們各自的特點(diǎn)以及與籃球相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作，這樣學(xué)生視野大開(kāi)，課堂上洋溢著濃濃的文化氛圍。

再者，教學(xué)形式也要開(kāi)放。課堂應(yīng)尊重學(xué)生的人格發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。例如在跳高、跨欄等教學(xué)時(shí)，不必拘泥于原有的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，首先讓學(xué)生盡情展示他們固有的動(dòng)作與習(xí)慣，這樣更便于教師看出他們動(dòng)作的弊端與肢體的協(xié)調(diào)性，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，并幫助其認(rèn)識(shí)他們剛接觸時(shí)的短處并不斷改正。

由此，教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，根據(jù)學(xué)生需要合理安排，盡量避免學(xué)生“吃不飽”或“消化不了”等現(xiàn)象。例如，在練習(xí)力量素質(zhì)時(shí)，教師可不只一些練習(xí)內(nèi)容：斜身引體15次×3組；弓箭步交換跳15次×3組；三級(jí)蛙跳×3組，連續(xù)單腳跳20M×4組；立臥撐8次×3組；收腹跳15次×3組；俯臥撐8次×3組。學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)任選3組進(jìn)行練習(xí)。有時(shí)也可布置一些運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度大小不同的項(xiàng)目，讓學(xué)生自己選擇。有時(shí)體育教學(xué)與體育游戲結(jié)合起來(lái)，效果更明顯。在足球教學(xué)時(shí)，我們可以安排傳球接力、長(zhǎng)傳搶球。帶球接力等足球體育游戲?qū)W(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行輕松不太消耗體力的訓(xùn)練；在長(zhǎng)跑教學(xué)時(shí)，一般的教學(xué)方式與內(nèi)容容易使人感到枯燥。疲憊，我們可以進(jìn)行定向跑、定時(shí)不定距離跑、團(tuán)隊(duì)接力與變速跑等體育的長(zhǎng)跑游戲，在標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)要求下使用體育游戲，一方面能讓學(xué)生從游戲中獲得運(yùn)動(dòng)技能、找到體育的樂(lè)趣，更能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)配合精神與意識(shí)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

自學(xué)自練是體育學(xué)習(xí)的基石，也是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的各種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來(lái)的。教師的職責(zé)也不僅僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生自主地“學(xué)”；不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更應(yīng)該力引學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，親歷體育實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)化直接的感知與體驗(yàn)，讓他們自己去練、去揣摩、去感悟這比教師所教的更容易接受，正所謂：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”例如在乒乓球選項(xiàng)模塊中教學(xué)反手推擋時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：

（一）自看教學(xué)圖解或多媒體教學(xué)片，邊看邊模仿，根據(jù)自己理解的動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)行多次模仿練習(xí)。

（二）合作研討，帶著問(wèn)題與小組成員練一練，議一議，通過(guò)相互交流獲得啟發(fā)。

（三）再分開(kāi)組進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”，在實(shí)際比賽中加深對(duì)自己對(duì)該動(dòng)作技術(shù)的感悟。在這一環(huán)節(jié)中，教師的重點(diǎn)是作為旁觀者，觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作和技術(shù)錯(cuò)誤，予以指出、糾正。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，教師要適當(dāng)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的成就感。

學(xué)生自己轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主探究的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。例如，在游戲練習(xí)中，教師給每個(gè)小組一條繩，讓各個(gè)小組圍繞繩子進(jìn)行游戲練習(xí)。學(xué)生通過(guò)思考、討論和選擇，組編出各種各樣的練習(xí)方式：有“看誰(shuí)跳的又快又好”、“跳繩接力”、“雙人跳”、“過(guò)小河”和“跳長(zhǎng)繩”等等。這樣，同一練習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，形成了多種多樣的練習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去參與、去鍛煉、去實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性，更好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這種寬松的課堂環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒，也就會(huì)更加主動(dòng)地投入到體育教學(xué)中來(lái)，這也就回到了素質(zhì)教育的重要基點(diǎn)――對(duì)人的情感及其價(jià)值觀的培養(yǎng)，而不僅在于知識(shí)技能的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)要切實(shí)提高體育課堂的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在創(chuàng)造有效的體育課堂的整個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察并指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)作技能形成情況，幫助解決學(xué)生合作探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，至關(guān)重要的是把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考中成長(zhǎng)。但這并不意味著教師的地位降低，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，只是起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生最終還是需要在教師的指導(dǎo)下獲得更大的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪康樂(lè).體育教學(xué)方法學(xué)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社.2014.

第4篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

教師首先要幫助初學(xué)者克服對(duì)英語(yǔ)的畏懼感,羞澀感,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生明白;只要用心學(xué),每個(gè)人都可以練就一口流利的英語(yǔ)。另外教師講課時(shí),也要繪聲繪色,聲情手勢(shì)并用,讓學(xué)生感到很有趣,吸引他們模仿,去嘗試,要多給他們用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力

課文只是語(yǔ)言的顯示,不是語(yǔ)言的展現(xiàn)。只讀英語(yǔ)背英語(yǔ),不是真正的掌握英語(yǔ),所以教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生真正的感知語(yǔ)言,模仿語(yǔ)言。讓學(xué)生在接近真實(shí)的情景中接受語(yǔ)言,然后讓他們角色扮演,就比較容易,讓他們講述故事或故事接龍就較快些。這樣引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去參與、去表演,讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識(shí)提高應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、精講多練,體現(xiàn)以學(xué)生為主體

“精講”是教師根據(jù)教學(xué)目的,要求和學(xué)生的實(shí)際,對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做精辟的講解,使學(xué)生能從豐富多彩、紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中理出頭緒,抓住中心,并騰出一定的時(shí)間加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練,以提高學(xué)習(xí)能力。

“多練”指在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)并加以必要的指導(dǎo),目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“練”來(lái)理解,鞏固所學(xué)的知識(shí),并且培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

四、組織課外活動(dòng),提高學(xué)生合作與交流的能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交流,所以老師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)讓他們用英語(yǔ)去交流從而真正掌握語(yǔ)言,除了課前三份鐘中的課前對(duì)話,課堂上的對(duì)話表演和故事小品的扮演外,還可以課外組織“英語(yǔ)角”讓他們?nèi)ソ涣鳌⑷ゾ毩?xí),另外還可以經(jīng)常舉行英語(yǔ)小品賽、英語(yǔ)故事沙龍、英語(yǔ)朗誦會(huì)、英語(yǔ)歌曲賽等。這些生動(dòng)活潑的形式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感悟,更提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

第5篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 體育教學(xué) 快樂(lè)體育

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)生在體育與健康素養(yǎng)方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求的指導(dǎo)性文件。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在體育與健康知識(shí)、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的基本要求，規(guī)定了體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)與評(píng)價(jià)的建議，是管理與評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、編寫(xiě)教材、實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。

我國(guó)體育教育面臨著新的問(wèn)題，體育教師要“以人為本、健康第一”的思想，快樂(lè)體育、終身體育和成功體育教學(xué)如何才能更好地落實(shí)到體育教學(xué)中去，是廣大體育教師所共同努力的。

1.根據(jù)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

在體育教學(xué)中，中學(xué)生可以以更直接、生動(dòng)和集中的方式接觸，體驗(yàn)近似于社會(huì)生活中的各種情景。在體育活動(dòng)過(guò)程中形成的交往、合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為可以遷移到日常的生活、學(xué)習(xí)和工作中去，必須讓中學(xué)生明確體育與健康課程目標(biāo)，學(xué)會(huì)制定社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控的意識(shí)和能力，增強(qiáng)心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的合作精神，學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法。

2.快樂(lè)體育作用

快樂(lè)體育其宗旨是把運(yùn)動(dòng)作為體育追求的目標(biāo)，而不是一種手段，把體育運(yùn)動(dòng)作為學(xué)生將來(lái)生活的內(nèi)容教給他們，讓他們理解、享受、掌握和創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)，使運(yùn)動(dòng)文化成為自己生活內(nèi)容中不可缺少的一部分，一直到終身。

什么是快樂(lè)？從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，快樂(lè)是一種心理體驗(yàn)，是人類(lèi)情緒中的重要正情緒。需要的滿足是激起快樂(lè)體驗(yàn)的源泉。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“你任何時(shí)候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。”請(qǐng)記住：我們的快樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)注意：無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。快樂(lè)的心理體驗(yàn)因人、因事、因時(shí)、因地而異。對(duì)于社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，來(lái)自生物性的游戲和玩笑性的快樂(lè)體驗(yàn)固然重要，但是，有建設(shè)性的、有社會(huì)意義的活動(dòng)對(duì)人們顯得更重要。如果從系統(tǒng)的角度出發(fā)，快樂(lè)體育應(yīng)包括得到人體發(fā)展體驗(yàn)的快樂(lè)，得到成功、興趣體驗(yàn)的快樂(lè)，以及得到尊重和信賴(lài)體驗(yàn)等的快樂(lè)。

快樂(lè)體育應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)榕d趣可以為人的活動(dòng)提供動(dòng)力，它是動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。在體育教學(xué)中，興趣確實(shí)對(duì)認(rèn)知和技能形成的過(guò)程起著重要的作用。我們知道，興趣處于中度激活的狀態(tài)，會(huì)傾向于想要吸收信息和拓展自己。這種狀態(tài)能保證興趣與認(rèn)知活動(dòng)的聯(lián)系，維持和支持認(rèn)知加工過(guò)程。當(dāng)興趣組織的加工取得一定成果時(shí)，人維持中等強(qiáng)度的緊張得到釋放，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，興趣和快樂(lè)相互交替和補(bǔ)充會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。

快樂(lè)體育應(yīng)強(qiáng)調(diào)成功的體驗(yàn)。在此成功是指達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和成果。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力得到的成果一旦得到了自己或社會(huì)的承認(rèn)，他就是一個(gè)成功者，他就會(huì)得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。就學(xué)生而言，成功意味著學(xué)習(xí)上的真正進(jìn)步，成功又能使其對(duì)今后的學(xué)習(xí)采取積極的主動(dòng)的態(tài)度，產(chǎn)生進(jìn)一步成功的愿望。在我國(guó)快樂(lè)體育搞得較好的地區(qū)，都注意應(yīng)用當(dāng)前心理學(xué)的“目標(biāo)理論”，一改過(guò)去對(duì)學(xué)生一維評(píng)價(jià)的方式為二維甚至三維的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)和擴(kuò)展了學(xué)生獲得成功的可能性，使全體學(xué)生都體驗(yàn)到了快樂(lè)。在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣為著重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，面向全體學(xué)生，快樂(lè)體育取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

3.快樂(lè)體育的實(shí)施辦法

3.1教學(xué)目標(biāo)要由增強(qiáng)體質(zhì)為主轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)人全面發(fā)展

在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生只有在掌握運(yùn)動(dòng)技能的身體練習(xí)中有成功的愉悅，才能產(chǎn)生一種快樂(lè);有了某些快樂(lè)感覺(jué)和成就感才能不斷地鼓勵(lì)自己繼續(xù)去探究和學(xué)習(xí)更高更難的運(yùn)動(dòng)技能，這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性循環(huán)。所以教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分地意識(shí)到學(xué)生個(gè)性和能力的差異，不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求不同的人，否則就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)學(xué)生在完成動(dòng)作中的個(gè)性化存在并不會(huì)影響他參與這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

3.2成功運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等激勵(lì)方法

在教學(xué)上多采用鼓勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)的方法，讓學(xué)生在愉快的情景中不斷進(jìn)步，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有很大幫助。隨著學(xué)生不斷地掌握新的運(yùn)動(dòng)技能，促使學(xué)生去探究學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的自信心得到不斷提高。

3.3開(kāi)發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂(lè)源

通過(guò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更多的興趣和認(rèn)識(shí)。如:籃球運(yùn)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種途徑對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)和籃球文化進(jìn)行深刻的了解，使他們不斷地去關(guān)心有關(guān)籃球運(yùn)動(dòng)的各種賽事，在欣賞球賽的過(guò)程中，明星們的精彩表演又給他們建立了另一種心理快樂(lè)。這種特殊的情緒會(huì)不斷地激發(fā)他們親身參與籃球運(yùn)動(dòng)的積極性和欲望。在學(xué)習(xí)籃球技能的過(guò)程中，隨著對(duì)技術(shù)的掌握，他們會(huì)有一種成就的快樂(lè)。

3.4重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度也會(huì)隨著個(gè)體的差異而有所不同。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，要充分地關(guān)注到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)技術(shù)較好的學(xué)生可以把技術(shù)的難度加大一些，而技術(shù)較差的學(xué)生可以把技術(shù)的難度降低一點(diǎn)，力求讓每個(gè)學(xué)生的需求得到不同的滿足，使每一個(gè)學(xué)生有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步和發(fā)展，這樣在學(xué)習(xí)中才能有快樂(lè)的感受。教師在教學(xué)中要特別注意到學(xué)生的心理感受，要注意采用特殊的教學(xué)手段和方法，如調(diào)整技術(shù)難度，分解技術(shù)動(dòng)作，重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣。

3.5培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、多樣性和趣味性

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用靈活性和多樣性的手段，以滿足不同學(xué)生的心理需要。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考、探究、創(chuàng)造和體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再向教師尋求解決問(wèn)題的方法。這樣的教學(xué)，既加強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生的技術(shù)掌握到一定程度之后，教師可以把一些技術(shù)變成游戲競(jìng)賽的形式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.快樂(lè)體育就是快樂(lè)嗎？[J].高校體育，1992.2.

[2]龔正偉編著.體育教學(xué)論[M].北京體育大學(xué)出版社，2006年出版.

第6篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、樹(shù)立“發(fā)展創(chuàng)新”的教學(xué)理念

時(shí)代的變化發(fā)展對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了更多的影響。作為體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念來(lái)適應(yīng)教學(xué)變化的發(fā)展要求。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位之外，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課改的精神，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新性、靈活性，遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍。實(shí)現(xiàn)由教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，讓每一名學(xué)生從體育學(xué)習(xí)中受益。

二、堅(jiān)持教學(xué)方法的創(chuàng)新完善

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。我們必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活安排、變換自主的教學(xué)方法，運(yùn)用合理、新穎的教學(xué)組織形式來(lái)調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性。教學(xué)形式要多樣，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程。例如，分組輪換、小組合作、競(jìng)賽、展示互動(dòng)、探究討論等，可以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。聽(tīng)覺(jué)的變換除了哨音，可以通過(guò)音樂(lè)、小號(hào)、鼓聲來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激。如學(xué)動(dòng)作時(shí)，播放點(diǎn)有節(jié)奏的音樂(lè)，會(huì)讓學(xué)生耳目一新，取得好的效果;比賽時(shí)，可以用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，用小號(hào)和鼓聲來(lái)加油助威，所有的學(xué)生都會(huì)身心愉悅的參與活動(dòng)。在場(chǎng)地和器材方面也要多下功夫，注意開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，保持學(xué)生的新鮮感。學(xué)生知識(shí)的獲得與能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是在主體意識(shí)支配下的自覺(jué)行動(dòng)，只有抓住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法，才能抓住新課程的本質(zhì)，更好的完成課程教學(xué)目標(biāo)。

三、以“快樂(lè)體育法”培養(yǎng)學(xué)生健康心理

要使學(xué)生在參加體育活動(dòng)中獲得運(yùn)動(dòng)愉，與積極倡導(dǎo)快樂(lè)體育密切相關(guān)。作為體育教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和情感需要，結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)發(fā)出更加豐富多彩的體育課程資源為學(xué)生服務(wù)。讓更多的學(xué)生充分感受參與的幸福，活動(dòng)的快樂(lè)，成功的喜悅。讓學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)。體育教師要在日常工作中教會(huì)學(xué)生面對(duì)傷痛不畏懼，面對(duì)比賽失利不氣餒。有時(shí)運(yùn)動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)拉傷、出血、骨折、肌肉酸痛等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不能因?yàn)檫@微不足道的代價(jià)而放棄努力。通過(guò)大量的體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼博、勇敢果斷，自強(qiáng)自信的優(yōu)良品質(zhì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，自我積極暗示，合理宣泄等方法進(jìn)行情緒自我調(diào)控、學(xué)會(huì)寬以待人，快樂(lè)面對(duì)成敗得失，教會(huì)學(xué)生用贊賞的眼光看待別人，在融洽的人際關(guān)系中主動(dòng)與別人交流與合作。對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)更加科學(xué)與全面，評(píng)價(jià)應(yīng)以《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際。評(píng)價(jià)中逐漸減少終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，提高以情感態(tài)度、價(jià)值觀為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例，使學(xué)生在快樂(lè)的體育過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

四、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立平等和諧的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在一定誘因的條件下，意識(shí)到滿足需要的目標(biāo)而產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)因，是推動(dòng)人們從事某種活動(dòng)的動(dòng)力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有時(shí)是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用，有時(shí)是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用，二者輪流交替、互相轉(zhuǎn)化，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，直至到達(dá)既定的學(xué)習(xí)目的。教學(xué)中要以激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兩者并行或輪流交替。如此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終會(huì)使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果必定會(huì)大有提高。在教學(xué)活動(dòng)中要建立密切的師生關(guān)系，與學(xué)生交朋友，拉近師生間的距離，為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍.與學(xué)生進(jìn)行行為、心理的“換位”，引導(dǎo)、激發(fā)、幫助學(xué)生，使學(xué)生獲得積極樂(lè)學(xué)的態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如：在游戲課中，教師參與游戲活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行零距離的接觸，會(huì)使學(xué)生感到親切，從而建立相互尊重、信任、平等的師生關(guān)系，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了教學(xué)效果。

五、充分利用多媒體輔助教學(xué)

第7篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞: 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)定義與特征教育價(jià)值

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(Problem Based-Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的背景下提出的。它克服傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的弊端,強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為主線展開(kāi)教學(xué),突出學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)讓學(xué)生在“問(wèn)題”中求知,在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“協(xié)作”中增智,在“探究”中創(chuàng)新。

一、PBL的定義與特征

(一)PBL的定義

PBL最初由Barrows提出,他對(duì)PBL的描述為:“PBL既是一種課程,又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程,它包括精心的選擇與設(shè)計(jì)問(wèn)題并要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思考,熟練解決問(wèn)題,獲得自主學(xué)習(xí)策略與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能;作為一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者要具備使用系統(tǒng)的方法去解決問(wèn)題以及處理在生活和工作中遇到的難題的本領(lǐng)。”[1]分析這一定義我們可以歸納出:首先,它是一種通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方式,Barrows強(qiáng)調(diào)以生活和工作中遇到的“問(wèn)題”為中心組織課程教學(xué),異于傳統(tǒng)教學(xué)方式;其次,他強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略與小組學(xué)習(xí)的技能。

(二)PBL的特征

1.PBL始于問(wèn)題

以問(wèn)題為主線組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力:以問(wèn)題為基礎(chǔ)組織教學(xué),問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn),以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題并不是對(duì)技能的檢測(cè),而是輔助技能的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的最終目的。

問(wèn)題是基于真實(shí)情境的、劣構(gòu)的:PBL將學(xué)習(xí)所關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的主客體所共同營(yíng)造的具體情境中。這種問(wèn)題情境為使學(xué)生今后的遷移性學(xué)習(xí)獲得實(shí)際成效而準(zhǔn)備了三種條件:一是學(xué)生先前學(xué)習(xí)并建構(gòu)的知識(shí)被激活;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中能獲得許多應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì);三是學(xué)生當(dāng)前新知識(shí)建構(gòu)的背景與他們以后實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的背景會(huì)非常接近。與此同時(shí),問(wèn)題又是劣構(gòu)的,這意味著問(wèn)題不只是一個(gè)答案或者一種解決方法、途徑,且隨著對(duì)問(wèn)題理解的進(jìn)一步加深,問(wèn)題的解決方法可能也會(huì)隨之改變。學(xué)習(xí)者正是在體驗(yàn)這些劣構(gòu)性問(wèn)題的解決過(guò)程之中獲得能力的提升。

2.PBL注重學(xué)習(xí)者的主體性學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心:在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中,不再單純是由教師講授知識(shí),而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生時(shí)刻處于主動(dòng)地位,而且被賦予越來(lái)越多的責(zé)任[2](responsibility),他們?cè)谥笇?dǎo)教師的幫助下,獨(dú)立性變得越來(lái)越強(qiáng)。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)塑造了獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,使他們具備了終身學(xué)習(xí)的能力。

3.PBL是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀是建立在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)互動(dòng)觀反思的基礎(chǔ)上的,是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀的一種發(fā)展。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來(lái)看,教學(xué)中的互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)為四種類(lèi)型:一是單向型,視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程,教師是信息發(fā)出者,學(xué)生是信息接受者;二是雙向型,視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng),及時(shí)反饋;三是多向型,視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng),共同掌握知識(shí);四是成員型,視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng),不再充當(dāng)惟一的信息源。在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動(dòng),其間必然涉及上述四種信息互動(dòng)過(guò)程和模式,缺一不可,而且基于問(wèn)題學(xué)習(xí)把互動(dòng)的中心更多地聚焦在了生生之間的活動(dòng)的拓展上。

4.PBL支持學(xué)習(xí)者的高水平思維

1956年Bloom在《教育目標(biāo)分類(lèi)》一書(shū)中提出,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平可以分為6個(gè)層次,即了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。對(duì)知識(shí)的了解、理解和應(yīng)用屬于基本認(rèn)知能力,包括了解定義、記憶事實(shí)、解決給定問(wèn)題,而分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高級(jí)認(rèn)知能力,與批判性思維、解決問(wèn)題與決策能力甚至創(chuàng)新思維相聯(lián)系。

在PBL中,學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)、發(fā)展能力,在認(rèn)知水平上屬于分析、綜合、評(píng)價(jià)的層次,它能夠有效地發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和批判性思維能力,屬于高級(jí)認(rèn)知能力的鍛煉。

二、PBL與其他教學(xué)方式的比較

(一)PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)教師的講授過(guò)程獲取基本知識(shí)與基本技能,教師憑借既定步驟的教學(xué)活動(dòng)直接教授學(xué)生學(xué)習(xí)一些預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師處于權(quán)威地位,學(xué)生僅是被動(dòng)的接受者,未能真正地激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之,傳統(tǒng)教學(xué)采用的是一種“由外向內(nèi)”的灌輸。

而基于問(wèn)題學(xué)習(xí)則是學(xué)生在老師的協(xié)助下,親自探索新知識(shí)和掌握新技能。在整個(gè)探究過(guò)程中,學(xué)生始終處于主體地位,圍繞解決焦點(diǎn)而主動(dòng)探究。教師通過(guò)引導(dǎo)、建議等方法,鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法,充分發(fā)揮學(xué)生的分析、綜合、判斷等高層次思維能力。簡(jiǎn)言之,基于問(wèn)題學(xué)習(xí)采用的是一種“由內(nèi)向外”的探究。

我們利用表1將PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)作一比較[3]。

表1PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)比較

(二)PBL與基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)所描述的都是一定的教學(xué)方法。他們各自定義的范圍和概念都有很大相似之處,都可以縮寫(xiě)為PBL,人們很容易把這兩個(gè)概念混淆起來(lái),因此,我們有必要對(duì)兩者的異同進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的典型特征就是,學(xué)習(xí)是以開(kāi)發(fā)最終作品或“手工作品”為出發(fā)點(diǎn)的。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)始于問(wèn)題,通過(guò)該問(wèn)題的研究能夠提升學(xué)習(xí)者面對(duì)實(shí)際情境中相關(guān)問(wèn)題的解決能力。通常,問(wèn)題是一種“劣構(gòu)性”問(wèn)題,并且是對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境的一種概括和提煉。

就實(shí)施過(guò)程來(lái)講,基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)采用兩種不同模式:[4]

1.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)采用的是生成模式

它首先要求學(xué)習(xí)者明確創(chuàng)造的目的和最終產(chǎn)品的形式,而這種產(chǎn)品可能是有形的物質(zhì)形態(tài),也可能是一種無(wú)形的精神產(chǎn)品,比如恢復(fù)一種慣性的秩序或創(chuàng)造一種新秩序,形成一種新理論或突破一種傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),從而使社會(huì)生活更便利;然后要求學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)流程制定計(jì)劃,針對(duì)該項(xiàng)目學(xué)生開(kāi)展的相應(yīng)探究活動(dòng),通過(guò)在探究的過(guò)程中解決項(xiàng)目中所出現(xiàn)的問(wèn)題,完成作品的制作,最后抽出一定的時(shí)間來(lái)對(duì)他們的作品進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

2.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)采用的是探究模式

首先,學(xué)生基于問(wèn)題,將先前所學(xué)知識(shí)與問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。其次,在“母題”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些次級(jí)問(wèn)題或附加性的問(wèn)題,學(xué)生弄清楚哪些是他們還不懂的問(wèn)題,還需要獲得哪些信息來(lái)幫助他們解決這些問(wèn)題。然后,學(xué)生做好獲取信息的計(jì)劃,并進(jìn)行必要的調(diào)查研究,最終解決問(wèn)題。雖然基于問(wèn)題學(xué)習(xí)依賴(lài)于問(wèn)題的驅(qū)動(dòng),但是它更注重于用不同的方式來(lái)解決這一問(wèn)題,旨在幫助學(xué)生清晰地界定問(wèn)題,形成假設(shè)并解決問(wèn)題。

實(shí)際上,基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)之間的界限比較模糊,在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通常會(huì)將這兩種方法互補(bǔ)地結(jié)合起來(lái)使用。兩者的聯(lián)系就是問(wèn)題是項(xiàng)目組織的核心,一方面項(xiàng)目是從一個(gè)清楚的、特定的問(wèn)題或許多問(wèn)題開(kāi)始的,另一方面在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生被要求具備問(wèn)題解答的技能以完成他們的項(xiàng)目。

(三)PBL與基于案例學(xué)習(xí)

基于案例的學(xué)習(xí)(Case-Based Learning)起源于德國(guó)的“范例教學(xué)”流派,瓦根舍因極力倡導(dǎo)這種教與學(xué)的方法。在案例教學(xué)中,每個(gè)案例都同時(shí)反映學(xué)科的整體與學(xué)習(xí)者的整體。案例教學(xué)是開(kāi)放性的教學(xué),目的是通過(guò)案例的講解,使學(xué)習(xí)者能夠掌握同一類(lèi)知識(shí)的規(guī)律,通過(guò)特殊了解一般,從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。

1.兩者的共同之處

兩者均運(yùn)用基于事實(shí)、問(wèn)題為中心的材料。在PBL中,這些材料被作為問(wèn)題來(lái)描述,而在案例法中,它們被當(dāng)作案例來(lái)對(duì)待。兩者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、問(wèn)題的框定能力和問(wèn)題的解決能力。

2.兩者的不同之處

(1)兩者在內(nèi)容表達(dá)上不同。在PBL中先有問(wèn)題后開(kāi)展學(xué)習(xí)。而如果內(nèi)容在案例法中出現(xiàn),則是理論或者概念性的資料呈現(xiàn)在先,學(xué)生被期望將這些概念應(yīng)用于已選定的案例,因?yàn)檫@樣便于用先前引入的概念性材料來(lái)分析問(wèn)題。

(2)學(xué)生評(píng)價(jià)的性質(zhì)不同

PBL評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,而且集中在學(xué)生在其未來(lái)專(zhuān)業(yè)角色中將要面臨的方方面面的表現(xiàn)上。他們實(shí)際上是在一種逼真的(或人為創(chuàng)設(shè))情境下實(shí)施他們解決問(wèn)題的方案,并體驗(yàn)與他們所偏愛(ài)的行動(dòng)方針相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。而在案例法中,學(xué)生一般要準(zhǔn)備一份有關(guān)如何應(yīng)付情境的書(shū)面陳述、分析與推理。他們通常不會(huì)將自己解決問(wèn)題的方案付諸行動(dòng),也不會(huì)體驗(yàn)到與實(shí)踐方案相關(guān)聯(lián)的結(jié)果,教師也只是評(píng)價(jià)學(xué)生的分析和解決方案而已。

兩種教學(xué)方法的異同可利用表2進(jìn)行區(qū)分:

表2PBL與基于案例學(xué)習(xí)比較

三、PBL的教育價(jià)值

從上述對(duì)PBL的分析我們可以看出,它給學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。在一定的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)探究、相互協(xié)作,最終達(dá)到知識(shí)獲得、能力提高的目的。通過(guò)開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí),我們可以看到各教學(xué)要素發(fā)生了變化,如圖1。

我們?cè)谝陨蠄D形中列出了教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)主體要素,從以上對(duì)教學(xué)要素的描述中,我們看到,相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),在PBL中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

(一)教材――問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)了以教材為中心的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)到以問(wèn)題為中心的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)的組織與開(kāi)展一般是以教材為中心,在教師的詳細(xì)講解下,學(xué)生嚴(yán)格按照教材章節(jié)目的內(nèi)容編排循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性強(qiáng),但是采用這種教學(xué)方式不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。而基于問(wèn)題學(xué)習(xí)以問(wèn)題為起點(diǎn),學(xué)生以問(wèn)題解決為內(nèi)驅(qū)力,積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生――問(wèn)題解決者

實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者到主動(dòng)的問(wèn)題解決者的轉(zhuǎn)變。

在PBL中,教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。學(xué)生真正以主體的身份參與到學(xué)習(xí)中來(lái),通過(guò)自己主動(dòng)地搜集信息或?qū)嶒?yàn)操作,探究解決問(wèn)題的方法,以達(dá)到問(wèn)題解決的目的。學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)講授式教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一個(gè)真正的問(wèn)題解決者。

(三)教師――指導(dǎo)者

實(shí)現(xiàn)了教師由教學(xué)的控制地位到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者地位的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)講授式教學(xué)中,教師處于主動(dòng)的地位,是教學(xué)的權(quán)威,孜孜不倦地為學(xué)生傳播知識(shí)。而在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中,教師已從課堂講授轉(zhuǎn)變到從多方面支持學(xué)習(xí)者的探究,包括提供必要的學(xué)習(xí)資源,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向等,因此對(duì)教師的稱(chēng)謂自然也逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

注釋:

①馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3):17-21.

②Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

③Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/ProjectLearn/,1985.

④劉景福.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式研究[D].江西師范大學(xué),2002.5.

參考文獻(xiàn):

[1]馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3):17-21.

[2]Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

[3]Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/

ProjectLearn/,1985.

[4]劉景福.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式研究[D].江西師范大學(xué),2002.5.

第8篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞 體育與健康；健康第一；教學(xué)大綱；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、前言

體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程，它是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門(mén)課程。我校自開(kāi)始實(shí)施新課程以來(lái)，一直堅(jiān)持“主體、創(chuàng)新、探究”的新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué)授課，接下來(lái)我著重對(duì)我校初中部實(shí)施新課程的情況進(jìn)行分析。 二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

瑞安市集運(yùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初一段的114名學(xué)生。

2.研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。制定問(wèn)卷表分別對(duì)初一段學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷114份收回114份，其中有效問(wèn)卷113份，回收率為100%，有效回收率99.1%。

（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)。查閱和研究有關(guān)文獻(xiàn)資料，將收集的資料進(jìn)行整理，歸類(lèi)然后進(jìn)行比較分析。

3.結(jié)果與分析

（1）學(xué)生對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解我校學(xué)生對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)狀況如下表（1）

從表（1）顯示我校學(xué)生對(duì)體育新課程還不了解，但對(duì)新課程的實(shí)施還是充滿期待的。為了加深了解，我又從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等幾個(gè)變動(dòng)較大的方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查如下表（2）

從表（2）顯示大部分學(xué)生對(duì)采用新的評(píng)價(jià)形式――等級(jí)制是非常贊同的，認(rèn)為等級(jí)制更合理、更科學(xué)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育課只要求多安排自由活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生對(duì)新課程一點(diǎn)都不了解。

（2）《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》與現(xiàn)行體育教學(xué)大綱進(jìn)行比較，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)精神實(shí)質(zhì)。

（3）實(shí)施新課程的必要性。“以“健康第一”為指導(dǎo)思想的新課程標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等整體健康水平的提高為目標(biāo)，構(gòu)建了技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)、安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)。鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，確保“健康第一”思想落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。新課程突破學(xué)科中心，打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，改變以往單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，每周還增加了一節(jié)理論課。新課程真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性、師生的互動(dòng)性、學(xué)科的探究性。

三、如何在我校實(shí)施新課程

1.對(duì)實(shí)施新課程我校做出的一些措施

為了更好地開(kāi)展和實(shí)施新課程，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前我校就及時(shí)預(yù)訂和購(gòu)買(mǎi)了新課本并發(fā)放給每位學(xué)生。教師還訂購(gòu)了教參和教學(xué)用書(shū)。教研處及時(shí)地對(duì)課時(shí)做出了調(diào)整，把原來(lái)的每周2課時(shí)改為3課時(shí)，增加了1節(jié)室內(nèi)體育與健康知識(shí)課，形成了“1加 2”的教學(xué)模式。體育教師還統(tǒng)一參加了暑期的新課程培訓(xùn)，并專(zhuān)門(mén)成立了初一段備課組每周進(jìn)行集體備課。

另外，學(xué)校還新購(gòu)買(mǎi)了大批體育器材，開(kāi)展新的達(dá)標(biāo)制度。我校是一所既有高中又有初中的完全中學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的地方，新生成績(jī)差異大，開(kāi)展實(shí)施的難度大。因此，在教學(xué)過(guò)程中首先要求教師讓學(xué)生多接觸新課程，深入了解新課程的精神實(shí)質(zhì)。

2.以“健康第一”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)為目標(biāo)的體育教育理念

教學(xué)內(nèi)容上，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，多關(guān)注一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，大力開(kāi)展深受學(xué)生歡迎的民間、地方、校本教材，以保持與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同步。如我校經(jīng)常開(kāi)展的新課程研討課、新課程展示課等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡上室內(nèi)理論課，甚至個(gè)別學(xué)生認(rèn)為上理論課沒(méi)必要。我校是采用班級(jí)編制進(jìn)行理論授課的，并且還專(zhuān)門(mén)抽調(diào)了一位體育教師負(fù)責(zé)，授課中教師也發(fā)現(xiàn)個(gè)別男生坐不住不想上理論課。教學(xué)方法上，在教學(xué)方法的更新上，注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，貼近生活、貼近社會(huì)實(shí)踐、緊貼學(xué)生實(shí)際，激發(fā)和保持學(xué)生自覺(jué)積極參與運(yùn)動(dòng)的興趣，將體能、知識(shí)和技能發(fā)展容于實(shí)效性、趣味性教學(xué)之中。

四、結(jié)論與建議

體育新課程在我校正在逐步的開(kāi)展和實(shí)施，雖然在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到許多困難、會(huì)出現(xiàn)很多困惑，但教師要在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合本校的實(shí)際情況，始終圍繞以健康第一為目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉為中心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，提高他們自我鍛煉身體的能力。同時(shí)注意增加體育教材的科學(xué)性、趣味性和實(shí)效性，使新課程在我校更好地深入開(kāi)展和實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈同方，田加剛.淺談體育課的設(shè)計(jì)與組織[J].中國(guó)學(xué)校體育，2002.5.

第9篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、讓《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念走進(jìn)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都提出了一些新的要求。使我們每一個(gè)體育老師都要去面對(duì)這種挑戰(zhàn)，我們除了迎接之外，別無(wú)選擇。其實(shí)，新課標(biāo)和課改，沒(méi)有那么可怕，你看，全新的理念、清晰的框架、明確的目標(biāo)指導(dǎo)教育教學(xué)改革進(jìn)入到一個(gè)新的層次，我們趕上了一個(gè)千帆競(jìng)發(fā)的好時(shí)代，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念不正是我們當(dāng)年學(xué)子生涯所渴望的嗎？

新標(biāo)準(zhǔn)下的課堂，課改活動(dòng)在大江南北普遍展開(kāi)，什么生本課堂，什么“合作小組”的方式等等，不少學(xué)校、不少教師都取得了成功，但是改革也難免泥沙俱下，有些老師只是取其形式：讓幾個(gè)同學(xué)分成一人小組，就稱(chēng)之為“小組合作學(xué)習(xí)”；很多課堂中，“小組合作”搞得轟轟烈烈，粗看很成功，但不過(guò)只是一種形式而已。所謂課改，就是要我們具有從單純知識(shí)傳授變?yōu)閹椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的理念，教師要完成從演員變導(dǎo)演的轉(zhuǎn)變，要用行之有效手段和方法，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的手段和方法，進(jìn)而形成技能。

二、師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流

每位體育教師都是課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者，為了保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格落實(shí)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面能夠得到發(fā)展作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，把體育教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流，共同發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)真處理好體育課教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系；認(rèn)真處理好應(yīng)用知識(shí)與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和能力。

三、我們面臨的挑戰(zhàn)

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下我們面臨著許多挑戰(zhàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中學(xué)生不是很積極的投入到探索之中。對(duì)于學(xué)習(xí)是否充滿熱情。對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。把學(xué)生感知作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生留下足夠的思維空間是值得我們深思的。

四、一堂好的體育課應(yīng)具備的條件

本人認(rèn)為：好的體育課應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個(gè)特征：⑴要有與實(shí)際相符的內(nèi)容和難度。⑵要為學(xué)生創(chuàng)造寬松與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。⑶要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到體育學(xué)習(xí)獲得成功感。⑷要尊重同學(xué)們的需求，保護(hù)好同學(xué)們的自信心和自尊心。⑸運(yùn)用的方法要靈活，能適應(yīng)同學(xué)們的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求。⑹通過(guò)體育課的教學(xué)也要讓同學(xué)學(xué)會(huì)思考。