心理學自尊的概念精選(九篇)

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第1篇：心理學自尊的概念范文

論文摘要：教育心理學的研究對象是學校教育情境中正常學生群里學習和教師教學的基本心理規律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學的相互作用過程展開的，一般來說，這一系統過程包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五個要素，分別從教育心理學的教與學的系統過程中包含的五個重要要素來分析它們在對外漢語教學中怎樣運用教育心理學的知識，以促進對外漢語教學成果的進步。

教育心理學顧名思義是心理學與教育學的交叉學科，同時它也是心理學的重要分支，屬于應用心理學的一種。它是一門研究學校教育情境中教學過程和學習的基本心理規律的學科。教育心理學不僅是一門兼有自然科學和社會科學性質的交叉學科，它還是一門理論與應用相結合的獨立學科。它有其自身獨特的研究課題，那就是學生在常態的教學中如何學、教師如何教以及教與學之間的相互作用。可見，教育心理學的研究對象是學校教育情境中正常學生群里學習和教師教學的基本心理規律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學的相互作用過程的展開而展開的，那么，如果我們想發揮出教與學的有利相互作用就必須搞清楚這一過程包含的要素。一般來說，這一系統過程包括：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五個要素，基本上將學習過程、教學過程和評價反思這三大過程交織在一起。

再來看外語教育心理學，顯然是教育心理學中語言教育心理學的一個方面。這里我們有必要分清幾個語言教學中有關語言的基本概念。首先，是第一語言和第二語言，這是一組按人們獲得語言的先后順序來區分的兩個概念。第一語言是指人們出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言是指人們在獲得第一語言以后首先接觸再學習和使用的另一種語言。其次，我們來區分一下母語與外語，這是一組按國家的界限來區分的兩個概念。母語指本國或本民族的語言，外語一般是指外國的語言。通過對比分析這四個概念，我們不難看出，母語不一定是第一語言，外語也不一定是第二語言，我們不能將它們互相等同。

通過以上內容，我們再來思考，本文是想分析對外漢語教學的教育心理，首先要對對外漢語教學做出明確的定義，一般來講，這里指的對外漢語教學就是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學，并且是一種針對外國人進行的以培養語言交際能力為目標，將語言知識轉化為技能、以技能訓練為中心，以基礎階段為重點，與文化因素緊密結合，在語言對比的基礎上進行的集中、強化的漢語作為第二語言的教學。接下來就分別從教育心理學的教與學的系統過程中包含的五個重要要素來分析，它們在對外漢語教學中怎樣運用教育心理學的知識來促進對外漢語教學成果的進步。

一、對外漢語教學中學生的教育心理

在對外漢語教學過程中，個人因素體現出來的影響教學效果的一般來說有以下幾點：生理、認知、情感三大方面。下面來分別看一下它們是怎樣影響學生學習的。

(一)從生理因素角度來分析外國人學習漢語的心理

跟語言習得有關的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學術界認可的語言習得“關鍵期”也叫“臨界期”假說，是由倫尼伯格提出的。他的理論認為，所謂語言習得關鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習得語言。這是習得母語的最佳時期。這一假說現在也被廣泛運用到第二語言學習中，所以，一般認為，2-12歲也是第二語言學習的關鍵期。

所以，這就啟發我們，在作為一名對外漢語教師角色的時候。我們要認識到年齡對第二語言習得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學習者在第二語言學習方面具有不同優勢。但是每個學習者都存在個體差異，他們的生理、心理特點也都不一樣，我們不能認為所有人的學習語言最佳年齡段是固定的，也不是學習語言越早越好，還要看后天的學習時間長短和努力程度。我們一定要分析教學對象，根據不同年齡的學習者特點，采取不同的教學方法。

(二)從認知因素角度來分析外國人學習漢語的心理

語言學習的認知因素一般包括智力、學能、學習策略和交際策略等。

1.智力因素

大體來說，智力是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來表示。盡管智力因素在第二語言學習中不是決定性因素，但教師還是應當對學生的這一情況有所了解，要特別鼓勵智力一般或較差的學生，培養他們學習漢語的自信心。

2.語言學能因素

如果教師發現某些學生其他科目成績都不錯，但學習外語卻十分吃力，這就說明其缺少學習第二語言所需要的特殊認知素質，即語言學能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強記能力和歸納能力等。語言學能的差異可能會影響到第二語言學習的速度，老師要了解學生哪部分的語言學能不足，具體問題具體分析，幫助學生反復練習，強化記憶，這樣才能使學生不斷提高。

3.學習策略因素

學習策略主要是指語言學習者為有效地掌握語言規則系統，發展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節措施。我們可以看學習者是否有求解的意識，首先，教師一定要給學生布置任務預習課文，培養學生對漢語知識的求知欲；其次，外國學生在學習漢語時很容易自己推理，造成母語的負遷移等問題，教師要及時糾正；另外；實踐和記憶是學習語言比較重要的環節，教師一定要帶領大家進行大量的練習，從模仿、重復到記憶，以達到學習效果。

4.交際策略因素

交際策略是指學生為順利進行語言交際活動(即理解對話者的意圖和表達自己的意思)有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。尤其是初級漢語學習者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無法用漢語表達的時候一般會采取以下幾種交際策略：回避、簡化、語言轉換、母語目的語化、母語直譯、語義替代、描述、造詞、重復、使用交際套語、利用交際環境、等待、體勢語等。

這就要求對外漢語教師要對學生進行正確的交際策略鼓勵和培養，并且要緊密配合語言知識學習和語言技能的訓練，才能收到良好的學習效果。

(三)從情感因素角度來分析外國人學習漢語的心理

作為個體因素的情感因素，一般包括：動機、態度和性格三個因素。

1.動機因素

動機是指激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現為為達到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對外漢語教師要明確學生學習漢語的動機，有的是為了升學，有的純粹是出于個人愛好，有的是為了旅游臨時性的學習，有的是為了貿易等，教師要根據學習不同的需求和感興趣的內容來確定教學內容和教學重點，充分利用學生已有的學習動機，結合鼓勵、表揚等外部動力加以鞏固。在課堂教學中，教師還可適當運用競爭機制，展開學習競賽，激發學生的上進心，進一步鼓勵動機，調動學生的積極性。

2.態度因素

態度是指個體對某種客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上產生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。在對外漢語教學中，影響學習效果的態度一般包括：學生對目的語社團和文化的態度，對目的語的態度，對課程和教師、教材的態度。這就要求教師要引導學生對中國的文化、歷史、社會等有好感，而且教師要提升個人魅力，靈活運用多種教學方法，使學習內容生動有趣，不要讓學生感覺學習漢語太枯燥又難學，這樣會導致學生產生消極態度，不利于學生學習。

3.性格因素

性格因素主要體現在個性特征方面，有的同學性格內向，有的同學性格外向，有的同學自尊心很強，這就要求教師要對不同學生的性格特點有基本的了解，內向的同學要鼓勵其多參與課堂活動。要鼓勵學生，培養學生的自信心，盡可能地排除學生的心理屏障，教師要有正確的獎罰措施，不要用不恰當的言語行為造成學生的焦慮、自尊心受挫等。

二、對外漢語教學中教師的教育心理

作為一名對外漢語的教師，是一名學習的示范者、教學的組織者和研究者，是知識的傳授者，同時也是中華文化的傳播者與學習者。教師除了要具備豐富的知識儲備外，還要有良好的職業道德素養。作為一名對外漢語教師，心理健康的標準主要有以下幾點；

對對外漢語教師身份的認同、具有良好和諧的人際關系、能正確地自我認識、自我調適與自我控制、具有教育獨創性、具有情緒穩定性、能克服文化沖突以及能與環境保持良好的接觸和有效的適應。

教師只有在保證心理素質的情況下才能發揮其指導者的角色功能。

三、從教學內容角度來分析外國人學習漢語的心理

對外漢語的教學內容除了包括語音、詞匯、語法、漢字等漢語本身的基礎知識外，還包括與漢語緊密相關的文化因素和基本的中國國情和文化背景知識。對于每一種教學內容，對外漢語教師都要掌握針對漢語各方面的特點以及教學難點，根據各個內容的教學原則，綜合針對不同方面的教學方法，這樣才能達到更好的教學效果。例如：漢語語音的特點是沒有復輔音，元音占優勢，有聲調等。這些特點都是漢語與印歐語系的語言做比較得出的結果，所以對于很多本國語言沒有聲調的學生來說，漢語拼音的聲調就是學習難點，也是教學重點。教師要首先排除學生的抵觸心理，有些學生聽別人說難學，就對自己也失去了信心。教師要盡量使教學內容生動有趣地展現在學生面前，使學生由“害怕學”過渡到“想要學”。

四、從教學媒體角度來分析外國人學習漢語的心理

教學媒體就是指承載、加工和傳遞教學內容信息的介質或工具，是教學內容的表現形式，也為教師和學生傳遞信息提供了輔助作用，如：實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。反映在課堂上，教學媒體一般需要通過一定的物質手段而實現，比如：板書、投影儀、計算機、錄像、圖畫等多媒體手段。如果課堂上教師的講解配合豐富多彩的教學媒體，使教學內容生動且有吸引力，這也是幫助學生減輕學習心理負擔的有效手段之一，可以幫助外國學生更好地理解漢語，教師要合理利用教學媒體，既不可不用也不可濫用。

五、從教學環境角度來分析外國人學習漢語的心理

教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件，既包括物質的也包括精神的，它可以是物理環境也可以是心理環境。而這兩類環境又可作為相對獨立的子系統存在，并具有各自不同的構成要素。狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。我們這里主要說其狹義的教學環境。就座位模式而言，我們知道西方的座位模式和中國的傳統的座位模式不一樣，他們通常一個班上只有10-20個左右的學生，座位也是圍繞老師呈拱形排開的，不像國內課堂一排一排、一行一行排列整齊。所以，在教授西方學生漢語時，也要把每班人數控制在10個左右，座位模式也要隨意些，讓學生保持一個相對習慣、輕松的心態下學習，這就是教學環境對教學的影響之一。師生關系也是影響教學效果的重要因素之一，要建立平等、民主、開放、和諧的良好師生關系，師生互相尊重、互相學習、互相影響，這樣才能塑造良好的教學氣氛，有利于學生學習。

本文開始從介紹教育心理學為切入點，先理清楚教育心理學的范疇，在深入研究其分支之一，即語言教育心理學，從而引出外語教育心理學，本文最終是要介紹對外漢語教育心理學，所以還要講清楚跟語言有關的幾個重要易混淆的概念，接下來，就集中從學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五個方面來分析外國人學習漢語的心理，這樣有利于教師通過掌握學生的學習心理，來確定教學重點和難點，有助于教師找到正確的方法幫助學生減輕學習壓力和心理障礙，保證學習效果。

參考文獻：

第2篇：心理學自尊的概念范文

關鍵詞: 青少年自我概念 發展過程 發展特點

自我概念是關于自己的技巧、能力和社會接受性等方面的態度、情感和知識的自我知覺,是個體對自己形成的穩定的認識和評價,自我概念的結構具有多維度和多層面性。自我概念對個體的心理健康和事業成就有重要影響,而青少年時期是自我概念發展的一個重要階段,這是一個值得我們去關注的研究領域。本文先界定了自我概念的內涵,在明晰了內涵的基礎上,進而闡述了青少年自我概念發展的一般過程,最后著重分析了青少年自我概念發展的具體特點,以期對青少年心理健康發展有所幫助,并有利于具體教育教學實踐的開展。

一、自我概念的內涵

羅杰斯認為自我概念是個人現象場中與個人自身有關的內容,是個人自我知覺的組織系統和看待自身的方式。他認為自我概念對于一個人的個性與行為具有重要意義。自我概念控制并綜合著對于環境的知覺,而且高度決定著個人對于環境的反應。簡而言之,自我概念就是關于自己的概念,包括對自己的觀察、評價,對自己的身份和角色的意識,對自己應該怎樣行為及別人對自己如何評價等方面的觀念。自我意識直接引導、控制著人的行為,是個體對自己形成的穩定的認識和評價。如果一個人的自我概念是積極的,相信自己在某種挑戰面前能夠取得勝利,那么他就會采取行動去迎接挑戰。相反,如果一個人的自我概念是消極的,認為自己在某種情境中不能取勝,那么他只能采取退縮的行動,回避這個情境。總之,自我概念是個體對自身存在的認知與體驗,個體主要是通過經驗、反省和他人的反饋,逐步加深對自己的了解。自我概念是一個有機的、多層次、多維度的認知結構,由態度、情感、信仰和價值觀等組成,貫穿于整個經驗和行動,并把個體表現出來的各種特定習慣、能力、思想和觀點等組織起來。①

個體的自我概念主要有三種功能:第一,保持個體內在的一致性,即自我概念為個體的存在提供了自我認同感和連續性,并引導其行為按照有利于保持一致性的方式行動。第二,決定個體對經驗的解釋,即個體按照與自我概念相一致的方式解釋自己與他人的行為。一定的經驗對于個體具有怎樣的意義,是由個體的自我概念決定的。每一種經驗對于特定個體的意義也是特定的。不同的人可能會獲得完全相同的經驗,但他們對于這種經驗的解釋卻可能很不相同。解釋經驗的軌道決定于一個人的自我概念。當個體的既有自我概念消極時,每一種經驗都會被與消極的自我評定聯系到一起。而如果自我概念是積極的,每一種經驗都可能被賦予積極的含義。第三,決定個體的期望,由于自我概念引發與其性質相一致或自我支持性的期望,并使個體傾向于運用可以導致這種期望得以實現的方式行動,因而自我概念具有預言自我實現的作用。正是因為自我概念有這些功能,所以自我概念積極的人自尊、樂觀、健康、成功,而自我概念消極的人則自卑、無望、孤獨、失敗等。

二、青少年自我概念的發展過程

青少年自我概念是在社會交往中形成和發展起來的。在童年早期,人的心理世界中自己與別人及整個外部世界處于混沌一片非分化狀態,一直到青少年通過長期與人溝通的經驗學會了語言,用不同的語詞指稱自己與別人及周圍的事物,形成了概念的時候,青少年才開始有自我概念。沒有溝通,就沒有語言的掌握,就沒有自我概念可言。青少年最初并不知道如何評價自己,他們的自我概念直接來自溝通,來自成人對他們進行的評價。他們將成人對于自己的表情、態度和反應當成鏡子,通過他們來了解和界定自己,并形成相應的自我概念。社會學家、心理學家庫利稱通過這種途徑形成起來的自我概念為鏡象自我。庫利認為通過這種鏡象過程,別人對待青少年的態度不僅塑造著青少年的自我意象,而且會通過青少年自我概念引導行為的作用塑造一個人的實際自我,這意味著別人對待青少年的態度不僅影響著其自我概念的發展,而且影響著其整個人的成長。

在實際生活中,并不是每一個人與青少年發生交往的人對他們都有同等的影響力,青少年生活中的某些人對他們的自我概念的發展有著尤其重要的影響。這些人被稱為“重要他人”。在不同的發展階段,重要他人的構成也不同。在學齡前階段,重要他人主要是家長。到小學階段,教師開始發揮可能超越家長的影響力,在小學高年級階段,同伴的影響力也會明顯增加。進入中學后,教師的影響力雖有所減弱,但仍然是影響青少年自我概念發展的重要因素。到了青年期,自我概念開始成熟,這時已不像童年期時是由別人的態度和反應折射到自身而產生的那樣缺乏內在性,而是來自于自身的分析。青年們逐漸學會了較為全面客觀、辯證地看待自己、分析自己,對別人貼給自己的“標簽”不再盲目地接受。但是以往的經歷、父母及教師的影響、個人性格特征等將對個體自我概念的性質(積極的和消極的)產生長期而深遠的影響。

三、青少年自我概念的發展特點

從自我概念發展的整個過程來看,雖然在總體變異中占的比重較小,但仍存在著相當穩定的發展模式。綜合眾多研究成果可以發現,青少年總的自我概念是呈U字型向前發展的。自我概念從幼年期到青年早期呈下降趨勢,而后趨于平緩,然后再不斷上升到成年早期。自我概念發展的最低點是在初一或初二。青少年自我概念的發展同其他心理成分一樣是存在關鍵期的,這個時期處于較敏感的初中階段。在初中階段,學生的心理發展是起伏跌宕的,抽象邏輯思維能力明顯提高,思維的獨立性和批判性也逐漸增強,對事物有自己的看法,自我知覺就成為他們評價自己的主要依據,而不像以前那樣以反射為主。青少年在此階段對自己的評價由于環境的優劣(如學校的好壞、家庭結構、教養方式的區別等)、自身的不同的特點而出現較大的差異,有些消極的、錯誤的評價如果不加以有效干預,就會逐漸根深蒂固,從而影響青少年的心理健康。因此,如何在關鍵期加強對青少年具體概念的研究,提出改善不良自我概念的有效策略就顯得尤為重要。自我概念發展的年齡差異還體現在結構上的差異。要評價青少年自我概念的水平必須考慮其心理發展的年齡特征。構成不同發展階段的青少年的自我概念的成分要素是不同的,隨著年齡的增長,自我概念的成分要素也不斷地增加。青少年自我概念的發展存在著比較穩定的性別差異,但在總體變異中占的比重比較小。但在總分中相當小的差異反映了自我概念某些具體成分中存在著較大的、相互抵消的性別差異,有些傾向于女孩,但更多地傾向于男孩。男孩在成就領導方面有高于女孩的自我概念,在意氣相投性社會能力方面的自我概念卻較女孩低。在青春期前期和青少年期,男孩在身體能力自我概念上有優勢,女孩在語文自我概念上有優勢;在青春期,男孩數學自我概念有優勢。總之,青少年自我概念的發展是在自身認知發展的基礎之上,在與社會環境的互動中形成和發展起來的。青少年自我概念發展的具體特點主要有以下幾個方面:

1.青少年自我概念的發展往往是由自我的“樂觀主義”到相對的“現實主義”。最初,青少年對自我的認識通常比較樂觀、積極,當然也有點過于高估自己。隨著年齡的增長,青少年的自我概念趨于實際。正如許多研究中所指出的那樣,青少年許多維度的自我概念隨著年齡的增長呈下降趨勢。如學校自我概念隨著年齡的增加而不斷下降;而語文自我概念則表現出早期有所升高,然后開始下降的特點。而和預想恰恰相反的是父母自我概念,不但沒表現出下降的趨勢,而且隨著年齡的增長不斷增高。青少年概念的發展表現出先高后低的特點并非說明青少年能力發展的倒退,而是反映了青少年自我認知能力的提高,青少年最初對自我的過高估計一方面由于青少年認知發展的自我中心性,他們認識他人的能力比較低,通過認識他人來認識自己的能力就更低。另一方面,青少年對自我的認識往往依從于成人,而成人出于教育目的的積極鼓勵也會促成青少年認識自我的“樂觀主義”。隨著年齡的增長、認識能力的提高及與他人交往經驗的增多,青少年對自身的認識就趨于現實和相對客觀了。

2.青少年自我概念表現出由籠統到分化的特點。青少年最初對自我的認識往往比較籠統、概括,此時青少年自我概念的結構比較簡單,隨著年齡的增長、生活經歷的增多,青少年自我概念的結構逐漸分化和復雜。這是因為青少年隨著年齡的增長、生活經歷的增加,對自己的力量強弱有了更為現實的認識和評價,使得不同領域的自我概念變得更加分化,更加準確地反映他們的優勢和弱點。

3.青少年具體領域的自我概念表現出性別特征。青少年自我概念的發展存在穩定的性別差異,而且不同性別的青少年在具體領域內的自我概念表現出穩定的差異,這種差異的形成與傳統的性別定型說相一致。男孩在身體能力、生理外貌、數學、情緒穩定性、問題解決和自尊方面有較高的自我概念;而女孩在言語、語文、學校、忠誠、宗教和精神價值觀方面有較高的自我概念。另外,許多研究表明,性別定型在青少年前期對自我概念影響較大,這種影響從少年期到成年早期相對穩定。

總之,青少年的自我概念處于從已建有初步秩序和結構的兒童期,轉變為組織紊亂無結構的過渡期,以便重新組織統合,再建立更高一級秩序與結構的成人自我概念。青少年的心理問題大多是屬于與自我概念發展有關的問題,培養青少年積極的自我概念對其心理健康和事業成就有重要意義。我們要給予青少年以無條件的積極關注。如果青少年被給予了積極關注,自我就會發展出一種自視為自己有某種價值的意向,機體和自我就會彼此協調。反之會導致機體和自我無法協調,最終變成對外部世界的敵視。所以教師和家長應充分認識到“重要他人”的積極關注是青少年積極自我產生的重要因素,要對他們多給予鼓勵和肯定。同時,“重要他人”的積極關注能幫助青少年在歸因時將失敗歸因于不穩定的外部的可控的因素,從而有助于其自信心的確立。此外,成人還要引導青少年學會客觀地評價自己,幫助他們制定切實可行的目標,使其學會積極的自我暗示。這些方法對培養青少年積極的自我概念都是大有幫助的,積極自我概念的形成對青少年的健康成長具有重大意義。青少年時期是自我概念發展的重要時期,成人及教育者應為青少年提供良好的環境和教育,幫助青少年形成對自我的正確認識。

注釋:

①心理學百科全書.杭州:浙江教育出版社,1995.

參考文獻:

[1]金盛華,張杰.當代社會心理學.北京:北京師范大學出版社,1995.

[2]張文新.兒童社會性發展.北京:北京師范大學出版社,1999.

第3篇：心理學自尊的概念范文

關鍵詞：初中體育；“后進生”轉化；教學策略

新課程的核心理念是以人為本，面向全體學生。這是現代教學的基本要求，初中體育教學自然也不例外。遵循體育訓練規律，關注“體育后進生”的情感態度，培養其體育學習興趣，激發學習熱情，這些都是在教學中真正能實現面向全體學生的基礎和保證。

“體育后進生”是體育課堂中的弱勢群體，對于體育活動，他們缺乏參與的樂趣和成功體驗。因而，關注他們的心理，探索科學的教學策略，實施素質教育，這是每一位體育教師都必須深入研究的課題。

一、“體育后進生”的特點

“體育后進生”是學習上的“特困戶”，紀律上的“重災區”，管理上的“老大難”。他們一般認識不到體育鍛煉對身體健康的意義；運動能力差，缺乏積極的學習動機；先天身體素質差，對自己運動方面的能力信心不足，不積極參與課中練習，甚至采取逃避的態度，甚至曠課；由于客觀條件差，制約了興趣愛好的培養，使其興趣愛好單一；自卑心理強，性格內向，沮喪萎靡，甚至破罐子破摔，厭煩體育課；意志品質弱，怕臟、怕流汗等；我行我素，紀律渙散，目中無人，甚至欺負同學，頂撞老師等。

二、“體育后進生”的形成原因

心理學研究表明：形成“后進生”的智力因素僅占15%，而意志、情緒、性格、興趣、愛好、方法等非智力因素占絕大多數。要轉差必先知其何以差，方能對癥下藥、手到病除。形成“后進生”的原因可歸結為三大類：第一類是學生的智力、體能、性格、學習態度等自身原因；第二類是家庭原因，如獨生子女或者家庭不完整的“體育后進生”；第三類是學校原因，諸如重智育、輕體育，教師體育教學方法單一等。

三、轉化“體育后進生”的教學措施

由于“體育后進生”的形成原因各異，在“后進生”轉化過程中，教師應區別對待，對癥下藥，優化教育教學方法，提高轉化效果。

1.用尊重信任感化“后進生”

體育教師要熟悉每一個“體育后進生”的個性心理特征，在教學中用尊重信任架構交流溝通的橋梁，與他們建立平等、友好的朋友關系，緩解他們的不良情緒和心理狀態。要時刻提醒自己，我們教育的對象是鮮活的人，而每個人都存在個體差異，不能用單一的標準去衡量和要求學生。

我們要時刻提醒自己：時刻要給“后進生”更多關愛。由于“后進生”經常會遭受同學的輕視，自尊心備受挫傷，如果教師能主動關心愛護他們，他們也會“投桃報李”，和教師的關系親近起來，同時在內心產生自尊、自強、積極向上的學習動機。特別是那些由于家庭原因所造成的“體育后進生”，如果教師能夠在情感上多親近他們，多關心他們的生活，就會使“后進生”感到教師的可親、可信、可敬，增強他們的向師性，久而久之，他們會逐漸扭正心態，正常投入到體育課的學習中來。

2.用表揚激勵激發“后進生”

教師要認識到學生體育能力方面存在的差異，掌握學生在動作練習上的不平衡，要尊重學生的每一次努力，以學生現有的體育水平對學生進行肯定和提出希望，肯定學生的每一點進步，耐心幫助學生認識不足、糾正錯誤，提高體育訓練水平。

如，在學習掌握動作技術時，“體育后進生”由于掌握的速度慢，完成的技術標準低，害怕被老師批評、被同學恥笑，心理壓力很大。此時教師應以寬厚、博愛之心去理解、關心他們，不要當眾批評指責和諷刺挖苦，要幫他們分析查找訓練中出現的問題，經常鼓勵引導他們，使他們感受到教師的關懷、集體的溫暖。

3.用團結協作幫助“后進生”

營造平等互助、團結友愛的班級學習氛圍，有利于“后進生”參與合作學習，能得到班集體每位成員給予他們的幫助，這樣會使他們感覺到更加坦然、自信，從而增強學習的信心。因此，我在體育教學中注重培養學生團結協作的意識，教育學生互幫互學、共同進步，讓學生結成師徒對，即優生幫扶中等生、中等生幫扶“后進生”。比如，我經常有意安排練習時的前后順序及鍛煉分組，優化組合，利用優生影響“后進生”，帶動“后進生”，充分調動周邊積極因素，通過集體的力量幫助他們，帶動他們。在這樣的互助、激勵過程中，學生間形成了一種團結合作、你追我趕的學風，進一步激發了體育學習的熱情。

4.用科學的方法指導“后進生”

由于學生在技術概念的理解、身體素質、心理素質等方面存在差異，在學習技術動作時，難免會出現這樣或那樣的錯誤。如果教師在學生出現這些錯誤時，不及時地予以幫助，就會導致學生的困難越來越大，形成惡性循環，訓練效果也會每況愈下。

因此，在體育教學中，教師要根據不同的學生在練習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行指導。比如，個別女生在做仰臥起坐時，做不了幾個就體力不支，呼吸急促，教師就要仔細地觀察，是動作不規范還是呼吸調整得不好，或是耐力不夠。問題一旦找準，及時提出針對性的糾正辦法，使其盡快掌握技術。

5.用形式多樣的方式考核“后進生”

在學習同一技術動作或課堂練習時，教師應對“體育后進生”適當降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使他們感到課有所練，練有所獲，稍加努力就能通過考核。要達到這一效果，教師需要查閱相關的技術參數或者憑借經驗靈活掌握，針對不同學生提出合理的練習的重量、高度、遠度以及完成動作的標準。如對身體狀況較差的學生可以采取降標，除了正常的標準化考核外，還可以增加自評、互評等方式。實踐證明，用形式多樣的方式考核“后進生”，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的信心，能激發體育學習的興趣和熱情。

6.用分層練習訓練“后進生”

一直以來，教師在講解完動作要領并示范后，布置的是統一的訓練任務，沒有過多地考慮學生訓練時的差異，給“體育后進生”心理上帶來了訓練的壓迫感和畏懼感。這就要求老師在安排訓練任務時，盡量考慮學生的實際體育能力，針對不同的體育能力，設計不同難度的訓練要求，盡量讓他們獲得“跳之可獲”的成功體驗。對于“體育后進生”的訓練，可以由易到難，逐步加大訓練難度，循序漸進逐步縮小與優生的差距。

如男生的引體向上訓練，可以采用分組訓練，適當減少“后進生”組的完成數量。教師切忌用增加訓練量或者懲罰性訓練等方法對待后進生，這樣只會適得其反，讓他們更加厭惡體育。所以，教師關鍵是要進行個別指導，幫助“后進生”找到訓練中出現問題的原因，幫助其糾正動作，改進訓練方法，及時鼓勵和肯定其進步，讓他們形成積極拼搏的學習心理。

總之，轉變“體育后進生”是一項長期的工作，需要教師付出大量的工作。教師要轉變觀念，正確地認識和對待“體育后進生”，要尊重“后進生”、樹立他們的自尊心，善于尋找他們身上的閃光點，及時表揚、鼓勵，讓他們感到自己的長處，激發他們的上進心，培養其體育學習的興趣。

參考文獻：

[1]殷建華.淺談“后進生”的形成原因及轉化策略[J].職業，2009（02）.

第4篇：心理學自尊的概念范文

關鍵詞：心理自助疏導法；關注學生；自我完善

當代著名的心理學家、教育家贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就有發揮高度有效的作用。”廖正峰教授提出的“課堂心理自助疏導法”就是結合學科教學的課堂中，創設關注學生的情感、價值和個性的自我健全與完善的氛圍，以滿足學生自主需要和提高學生價值，尊嚴的精神驅動成為出發點和歸宿。本人根據廖正峰教授提出的心理自助疏導法，結合課堂教學進行了實踐。

一、營造良好的交際氛圍，使學生“主動傾訴”

主動傾訴是心理自助疏導法心理能源的原動力和基礎。對學生來說，創設寬松、愉悅的心理氣氛，讓學生感到心理安全和心理自由，又是學生樂于參與學習的前提。

1、訓練學生交往技能

學會傾聽傾聽他人發言包括教師講課和傾聽同學發言。訓練學生積極作好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探討的學習問題，先獨立思考，然后虛心聽取他人的發言。當對他人的發言贊同接受時，說出支持性的語言。如：“我也是這樣想的”，“我覺得你說得對”，如果他人說得不對或答錯了，則應陳述自己的想法。

學會陳述陳述自己的想法包括回答教師的提問，參與討論時的發言。訓練學生先想后說，想好再說。平時，教師還應十分重視培養學生語言表達能力的培養。采用從示范說――跟著說――試著說――獨立說的訓練方法，循序漸進，逐步提高。

學會接受學生是學習活動的主人，要訓練他們在伙伴的學習成果面前，是能夠作出正確反饋和評價的。并通過課堂擇優自評，發現自己的錯誤和不足，樂于接受同伴對自己的評價等。尤其要要求學生樂于接受他人的意見和建議，做到有錯誤時立即改正，批評指正不對的，引起注意。如在課堂小結中，有些學生會說：“今天，老師跟我們一起學習的知識，我都懂了，但我發言不夠大膽，以后要努力。”還有的學生說“我已經弄懂了這堂課的知識，但我比較粗心，計算算錯了，以后要更仔細些！”。

學會評價在平時的課堂教學中，學生只在乎老師的表揚或批評，對其他同學的評價顯得比較淡薄。例如培養學生對他人的評價方式時，可以先引導學生先肯定對方發言中好的方面，再指出不足，提出自己的觀點，以利于他人接受你的觀點。

2.提高師生交往藝術

課堂的心理氛圍與能否維護學生的心理健康相關。而課堂維護心理健康的實質，是開感智力、激發學習動機、穩定學習情緒、保護良好的心理狀態。可選擇一些學生喜愛的活動，能使其踴躍參與。如：

爭答讓學生爭背口訣、公式、速算卡或一起站起來口答等。這種方法，不但能集中學生的注意力，又使課堂氣氛輕松、融洽。

互議每堂新課，凡學生能自己回答的問題，都先讓學生同桌、小組討論、發表自己的觀點。

質疑問題思考過程中，鼓勵學生說出不同于他人的想法、做法，重獎有質疑質量的學生。

二、提高學生的自評能力，使學生學會分析

組織自評，根據學習目標，讓學生對自己或他人的學習結果作出優劣評判。其形式有：同學自評、學生互評和師生互評等，保護自尊、自信，感受被人認同、信任。

1.鼓勵大膽陳述，教師暫緩評價

學生自評應貫穿于教學過程的始終，教師以鼓勵、引導為主。包括作業訂正、糾正發言概念性錯誤，或解題思路與技巧，以及語言表達、課堂文明守紀和進步程度等。均讓學生自評和互評，盡量給學生創設評判的機會，看到學生學習的成果，激發其繼續學習的成功、快樂的體驗。

2.引導學會比較，掌握擇優技能

沒有比較就沒有鑒別，就難以擇優。因此要注意學生在學習過程中的自我診斷和自我定向能力，能根據本課的學習目標，對照自己與他人，是否已完成本堂課的學習任務。并能按本堂課的要求，判斷學習結果的對錯。知道今天學什么，怎樣做更好。

（1）學習方法比較法擇優

如在教學億以內多位數讀法教學中，教師出示一個數“990903005”，引導學生嘗試讀數。先讓甲生運用數位順序表從右往左數，再從高到低讀數；再讓乙采用分級讀數的方法，一級一級往下讀數，經學生討論都認為乙生的方法既對又快。

（2）思維水平比較擇優

解題思路體現出學生的思維水平。因此，鼓勵學生多角度比較、評價解題思路優劣，有利于學生掌握和提高擇優技能。如教完除法概念后，讓學生用不同的表達方法說出436÷2的含義。學生的思維十分活躍。（摘錄如下）：

436除以2是多少？

把436平均分成2份，每份是多少？

被除數是436，除數是2，商是多少？

在肯定上述回答都正確的基礎上，通過比較思路，讓學生了解不同表達方式的意義。

三、養成自控，學會反思修正

反饋修正會自控，這是心理自助疏導法結果的自覺反饋和調節，也是學生在學習過程中，獲取信息的終端調控。其中讓學生反饋修正是手段，促進學生學會自控目的。具體方法有：

1.運用列舉缺點法

指導學生正確歸在，找準問題癥結。學生是學習活動反饋的主人，要相信他們在伙伴的學習成果面前，是能夠作出正確反饋和評價的。如通過課堂擇優自評，必須搞清自己到底懂不懂？回答得好不好？如有錯誤或不足，錯誤原因是什么？應當如何修正錯誤。如在課堂小結中，有些學生會說：“今天，老師跟我們一起學習的知識，我都懂了，但我發言不夠不膽，以后要努力”。還有的同學說：“我已經弄懂了這堂課學習內容，但我很粗心，計算算錯了，以后要更仔細些！”

2.運用矯正強化法

提高反饋意義的認識，指導學生養成查漏補缺的學習習慣。矯正強化法是指對學生容易出現的錯誤，要用提醒、表揚或批評等強化手段，讓學生保護警覺防止錯誤重新出現，并提高他們自我監控的自覺性和養成查漏補缺的習慣。如：教學多位數的讀寫時，教給學生讀數的方法：一劃（指劃級）、二讀（指讀數的方法）、三查（檢查），教給寫數的方法：一劃、二寫、三查。在應用題教學中教給學習方法：一讀、二想、三列式、四解答、五檢查。對每一單元的知識都教給學習的方法，每類知識的學習過程中，都強調“查”，以強化學生養成查漏補缺的習慣。

總之，教師需要善于接納學生，樂意聽學生說，給學生提供一個安全的心理環境，只有這樣才能讓每個學生的思維和情感都能得到更好的發展。

參考資料：

第5篇：心理學自尊的概念范文

【關鍵詞】中職生 班主任 心理輔導

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0194-02

“中職生”，是青少年中的一個必要的組成部分。從心理學年齡來說，他們還處在心理上的第二個反抗期，自我意識處于空前膨脹的狀態，價值觀和人生觀也處于成熟與不成熟之間，這個時期，他們通常會表現出這樣、那樣的行為問題，但很多時候隱藏在行為背后的卻以心理問題居多，作為班主任多做些心理方面的輔導，可能會收到事半功倍的教育效果。本案例以一名職校女生的心理個案進行分析來闡明一些心理引導的對策，提出一些建議，以求共和思考。

輔導對象：張某 性別：女 專業：計算機應用

第一階段

學生表現：入學軍訓的第一天，我就注意到她，個頭挺高，特別愛笑，軍訓非常認真，在班級中很活躍，在班級聯歡會上主持節目很出色，并被推薦到學校做主持，任務完成得很好。開學初，即被順利選為班級文藝委員。入學二周后，有同學反映，她在晚自修上話很多，影響了同學自修。

心理分析：這是個自信樂觀的孩子，性格活潑好動，善于與人交流，組織能力強。但有時會有點忘了紀律約束，自我控制能力稍微弱一點。

心理引導：找她談話，先肯定她的優點，同時強調紀律的重要性。

教育效果：愉快接受教師的批評，講話現象明顯減少。

第二階段

學生表現：入學一個多月，班級推選她為學校文藝部長，并順利當選，在學生會工作認真，其他班級來找她的同學漸漸多起來。入學二月的校運動會上，她一人為班級得了兩枚金牌。入學第一次期中考試中，她的數學只考了四十多分。

心理分析：多才多藝，但是學習偏科嚴重，對以后的發展不利。

心理引導：找她談話，并為她找了一個數學結對的同學，鼓勵她不要有畏難情緒。

教育效果：她流露數學怎么也學不好的情緒，并說數學教師教得不好也是原因，但依然表示會好好學，爭取期末消滅這個紅燈。

第三階段

學生表現：陸續有班級同學反映，她在寢室里不守紀律，個人衛生也不注意，對寢室長和同學們的批評不當回事，寢室許多的扣分都是因為她。經查，情況屬實。

心理分析：比較以自我為中心，由于學生會的當選，有點驕傲情緒，對學校的某些規章制度比較反感，并用行動表現出來，性格中的叛逆情緒初顯端倪。

心理引導：班級不點名的批評，并強調班干部要在遵守規章制度上帶頭。進行個別談話，指出她的行為在同學中的壞影響，要求她定期改正。

教育效果：她找出許多理由為自己辯解，承認錯誤的態度一般。但仍表示會好好改。

第四階段

學生表現：變得有點沉默，和寢室里的同學距離拉遠，只與個別同學走得比較近，與別班同學交往密切，并且發現其經常上網，網上朋友多，校外朋友多。曾經有初中同學失蹤的家長找來，高年級失蹤家長找來，都說事情與她有關，經查稍有點關系。數學進步也不快，但對班級的活動依然很熱心。

心理分析：不能正確認識錯誤，由于寢室同學的告狀而疏遠，說明她抗挫折的能力不是很強，校外朋友多，一則說明她交際能力較強，二則也是她從校外朋友中尋找心理安慰的表現。在朋友圈子中有一定的影響力，間接導致了朋友的出走。同時也可以看出她的反叛情緒正在越陷越深，如果不適時制止，將有可能造成不良后果。

教育效果：同學的出走帶給同學家長的焦慮讓她深有感觸，教師幫助尋找也讓她有所感動，表示以后不再上網，也不隨便留宿其他同學，對同學與家長的矛盾應該盡量加以勸導。

第五階段

學生表現：學習認真，數學開始進步。在寢室里的表現也有所好轉，但聽說她在背后說教師偏心，期末班級寢室調換，她帶頭反對，許多同學跟著起哄。

心理分析：上次的事件給了她觸動，讓她的心從校外漸漸收回，可是由于教師的批評，使得她對教師的態度產生懷疑，擔心自己在教師心中的形象，偏心的說法表示她重視自己在教師心中的形象，可是開始不自信。帶頭反對是她對教師態度的一次試金石。

心理引導：做了一次深刻談話，分析她認為偏心的原因，比較她與那位同學的榮譽，得出結論教師從來沒有偏心過那位同學。探討她在班中的地位和影響力，說明一個人的言行該如何對集體負責。

教育效果：打消了她心中的疑慮，并且讓她明白了教師在她身上的良苦用心。她說受了一次深刻的教育，并且表示以后一定帶好頭，有什么問題應該及時與教師溝通。

第六階段

學生表現：上次的事件后，對教師充滿了信任，情緒也非常愉快，對班級的工作非常認真，在寢室中的表現也非常好。數學成績進步很快，并說自己以后要考藝校等等。

心理分析：重新找到了自己在班級和教師中的地位讓她感覺很愉快，也重新找回了自信，學習的目的性加強了，但仍需要進行強化。

心理引導：在班級中進行表揚，進一步激發她的積極性，幫助她改變在同學中的影響。

教育效果：學習更加地認真努力，對學生會的工作也非常認真。

教育思考和建議：

以上這個心理個案分析反映了職校生的許多普遍心理特點：一是自卑、自尊和自信交雜，不能正確看待自己和他人。二是抗挫折的能力差，對待別人的批評通常采取消極的方式去反抗或逃避。三是學習的目的性不夠強，需要別人來不斷強化和引導。從這個個案的分析中我也想到了教育中應該注意的一些問題：

一是職校教師應該要善于觀察學生，要正確客觀地去評價一個學生，要用發展的眼光去看待一個學生，千萬不能帶著有色眼鏡去看，更不能過早地對一個學生的言行加以定論，從而使學生失去自信。

二是要善于把握教育良機，學生的發展就像一個圓，有它自身的輪回，但是它必定留下幾個濃重的連接點，而教師就要抓住這幾個連接點，適時地進行引導和教育，才能起到最佳教育效果，過早地干預必定矯枉過正，失去了它的真實性。

第6篇：心理學自尊的概念范文

關鍵詞：教育;分層教學;高效;班級整體優化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0194-01

在教學實踐中，有一個不爭的事實：每年招收的初中新生中，最高分與最低分相差160多分；由于九年制義務教育，學生分班為傳統的"平行分班"，而且一個班級里人數一般在60人左右。在實際教學過程中，教師們一般根據中等生的水平進行教學，習慣于對學生統一要求，集體輔導，致使尖子生吃不飽，后進生吃不著，經調查每屆都有好多學生連乘法口訣都不會，我們能對他們"一刀切"嗎？如果搞，就是不符合新理念提倡的人人學"有用"的數學,人人掌握"必需"的數學，不同的人學習不同的數學。所以分層教學成為一個較好的選擇，"分層教學"就是把學生按學習情況分成幾個層次,對不同層次的學生制定不同教學目標,采用不同的教學方法,使學生經過努力達到相應的目標,更能體現因材施教原則,大面積提高教學質量. 分層教學強調：教師的"教"要適應學生的"學"，要做到"因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數學生邁大步，讓后進生不落伍，達到班級整體優化"。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到主動學習的目的.

分層教學理論是有理論基礎且合理的。分層教學理論基礎包括"個別差異和因材施教理論"、"掌握學習理論"、"最近發展區理論"、"多元智能理論"等教育學和心理學方面的理論，也包括"數學的大眾化教育理論"、"波利亞提供的主動學習原則"、"弗賴登塔爾的'數學現實'教育原則"、"數學新課程的現代教育理論"。 本文結合自己的教學實踐和網上資料，從學生、教學目標、教學方法、輔導、作業等方面等方面闡述構建數學課堂合理分層教學模式，使課堂更高效。

1.學生分層

初一第一學期的期中考試后，就要根據學生的學習成績以及學生對學習的信心、興趣、毅力、智力水平、潛力來將學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生基礎扎實，學習主動，對學習有濃厚興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在學習時，有一定的興趣，接受能力稍微差，基礎不夠扎實，自覺性較差，但有一定的能力和潛力，思想上需要教師的重視，學習上需要教師的幫助、督促和輔導。C層次的學生學習不自覺基礎差，各科成績也很不理想，思維反應慢，在學習上有很多障礙，甚至喪失學習能力，需要教師時刻關心輔導和督促。

在分組時，實驗班的老師要跟學生進行大量的交流，主要是避免被分在C組的同學自尊心受到影響，自信心降低，使他們認識到這是老師更關心他們，對他們今后學好數學更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學期根據考試成績滾動。

2.教學目標分層

在學生分層的基礎上，根據課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。對A層同學，要求注重公式的推導、來源及深化，側重能綜合運用所學知識，重視培養自學能力和求知欲，重視培養思維品質。對B層同學，要求掌握基本原理、概念及運算，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題。重視夯實基礎，培養學習熱情。對C層同學，要求熟記公式，并進行簡單運算，盡量有所發展，哪怕他不會乘法口訣現在會了也是進步。

3.教學方法分層

在同一個班級，授課著眼于B層次學生，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對A層次學生, 實行,讓他們獨立學習，少講多練多合作，注重培養綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學生,放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，使學生能學得進，跟得上。例如，在進行全等三角形識別一節的教學時，進行了這樣的嘗試，全等三角形的識別有四條，SSS,SAS,ASA,AAS。按原課程計劃需八課時，教材的安排是給出一個，應用一個，我們對A層班，四個識別只用了一節課，引導學生通過分析和實踐全部得出，并對為何SSA,AAA不能識別三角形全等加以研究。第二節課，我們精心編制了一組題，讓學生對上述四個方法加以熟悉和深化理解，第三節課對書上的例題進行了簡單的講解。通過反饋說明，這樣安排教學，三節課完全可以完成八節課的教學任務。通過如此處理教材，使得學生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強的融會貫通的能力，對待綜合題的處理更為從容。對B層班，采取了書上的安排，講解一個，應用一個。對C層班，辨別熟記簡單運用為主。

4.輔導分層

在分層輔導上可以采取了兩條路，一是將全年級的尖子生（40人）組成競賽組，由專人定時集中每星期輔導兩次，另外對C層次同學每周利用幾節課，集中處理他們作業中出現的一些問題。第二條路是在實驗班讓學生之間互相輔導，具體做法是：老師輔導A層次同學，A層次同學輔導B層次同學，B層次同學輔導C層次同學，充分調動每個人的學習積極性，使他們在輔導他人的過程中自己也得到發展和提高。

5.作業分層

A層次同學除了完成課本上的一部分作業外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學的作業要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復再練的過程；C層次同學只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進行反復訓練，直至弄通弄懂。如在"勾股定理"第一課時后，我們分別設計了下面的作業：

①熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍。

②求下列直角三角形中的未知邊。

a、 兩直角邊為3、4，求斜邊。

b、 兩直角邊為5、12，求斜邊。

c、 一直角邊為7，斜邊為25，求另一直角邊。

③矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長。

④在平面直角坐標系中，0為坐標原點，A(-2,0),B(0,3),求三角形AOB斜邊上的高。

第7篇：心理學自尊的概念范文

關鍵詞：語文課堂；語言藝術；語言修養；重要條件

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0149-01

課堂教學離不開語言，課堂教學語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言與語文課堂教學效果有著密切的關系。蘇霍姆林斯基說“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。在新課改已深入開展的背景下，教師是課堂教學的組織者和引導者，是學生成長的參謀、伙伴。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”作為一個語文教師，該使用怎樣的教學語言，才能誘導學生積極主動地去探索，體驗，感悟課堂中的絢麗多彩，進而提升語文素養，達到預期的目標。

一、要雙向互動，對話交流

教學是教與學的雙邊活動，要使學生在每堂課中都有收獲，教師絕對不能演獨角戲，一說到底，而要留一定的時間給作為課堂教學主題的學生，讓他們去咀嚼、去消化。語文教學是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發展能力。對故事性較強的課文，可以引述課文中動人情景開講；對含義較深的課文，可用設置懸念的提問來開講；對抒情詩歌散文，設計渲染氣氛、激感的導語。總之，圍繞一個目的激發學生學習興趣，讓他們主動參與其中。

二、要簡潔明了，準確表達

在教學過程中，教師應自覺地運用普通話，讓學生更好地學習掌握母語。首先發音要準確，吐字要清晰，不能含糊其詞，更不能似是而非。使用語言的同時，還得講究邏輯性，一絲不茍。有條理又不為生硬呆板的教學語言可以使學生高效率地掌握課堂學習任務。

對于語文教學來說，在表情達意的同時，做到準確完整、簡潔平易是很重要的。在科普文章里面有很多的科學術語，學生理解有一定的難度，教師除了要準確地表述概念外，換個角度，換種說法，從而使學生更好地捕捉知識要領。

三、要生動形象，引人入勝

教師在教學中應該力求能激發學生的情感，所以要做到以聲傳情，以形傳情，才能更好地帶動學生參與到課堂教學中來。聲情并茂的課堂教學主要體現在老師的朗讀講解中。例如教學《匆匆》這一課，散文風格極濃，教者要用有感情地朗讀讓學生體會“八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水，滴在大海里……”感受時間來去匆匆。聲情并茂的朗讀講解能夠在給人以美的感受的同時以情感人，從而能更好地完成課堂教學任務。有情、有韻、有趣的教學語言總是能讓語文課堂散發出無窮的魅力。

四、環環相扣，收放自如

課堂教學語言貫穿了引入、講解、討論、總結等多個環節，貫穿于一節課的始終，每一個小小的細節都能體現教師在教學設計方面的獨具匠心。完整有序的教學語言能夠把各個環節巧妙連接，使之條理清楚，環環相扣，所以重視課堂語言的技巧顯得尤為重要。

1.精彩導入，適時點撥。課堂導入的形式是多種多樣的，教學語言的導入除了要切題以外，還得從簡潔的角度考慮，并且能激發起學生學習的興趣。就很快地回到課文的學習中來，同時學生的學習氣氛也很濃郁。

2.只言片語，巧妙連接。在課堂交流中，特別是學生回答問題的過程中，老師的引導作用最能體現出來。激勵性的簡潔評價，“好”，“回答很完整”，“不錯”，“真棒”等，也能夠讓教學過程輕松愉快地進行下去。另外，老師還可以用鋪墊性的提問、疏導性的提問等形式來豐富課堂討論，巧妙連接教學環節。

3.隨機應變，幽默制勝。教學過程中，學生出其不意的發問，對老師的機智是一種考驗。面對“無忌的童言”，我們也應當隨機應變，既不傷害學生的自尊，又能引導學生的思維朝著正確的方向發展。此外，幽默的教學語言能使隨機應變的陳述也極富藝術性，獲得意想不到的效果。

五、善教應使繼其志，金針還須度與人

教學亦如寫文章，結束語也應像豹尾一樣有力，余音擾繞梁，三日不絕。讓學生帶著美感下課，帶著探索的心理走出教室，如我在教《春》一文時，師生已經一起興趣盎然地領略了“春天像健壯的青年，有鐵一樣的胳臂和腰腳，領著我們走上前去”等意境。眼看可在陶醉中勝利結束這一課的教學了，突然有個學生在下面嘀咕道：“可惜今天寒風凜冽”。另一學生也忍不住符和著“春天在哪里？”同學自然紛紛側目，有的責備他們，有的惘然地望著我。我說：“現在雖然不是春天，但孕育著趁的生機呀。詩人雪萊說過‘冬天到了，春天還會遠嗎’？”至此，學生們情不自禁地鼓起掌來，面露春色，愉快的下了課。風趣幽默的結語，既挽救了可能失敗的課堂結尾，又想起了委婉批評的功效。一石二鳥，學生當然盼望再上你的語文課了。

結束課文時創設言已盡而意無窮的氛圍，讓學生反復推求；或者“一石激起千層浪”讓學生課后自尋答案；或者引導學生想象，擴張學生的思維空間以為，當然還可以：以預習新課，指導課前預習；留下窗口，讓學生課后窺視研究；把課堂結尾作為自由閱讀向寫作訓練過渡的橋梁。

課堂教學語言是一門綜合的藝術，期待著我們教育工作者不斷地探索，不斷地賦予它新的時代內涵。

參考文獻

[1]郭啟明.教師語言藝術[M].語文出版社，1992.

[2]凌空，司君恒.怎樣掌握教學語言藝術[M].陜西人民教育出版社，1991.

第8篇：心理學自尊的概念范文

關鍵詞：中職生；自信心；成長；就業；成才

一、引言

中職教育是作為義務教育后分流教育的主要形式之一，滿足學生根據個人興趣和就業去向繼續學習，掌握一技之長。因社會文化對藍領勞動和中職教育的認同感不高，獨生子女家庭對孩子的教育期待較高，尤其是高招擴招之后，更多初中畢業生選擇了上普高繼續學習，北京市已基本能夠滿足85%以上的初中畢業生上普高學習。直接顯現的結果是中職學校錄取的新生的文化課成績整體情況直線下降，很多專業還根據管理規定取消了專業面試，造成的結果是中職學校只能接受成績分流中的底層學生，并且還不能進行專業興趣和潛能的基本篩選，中職學校的教育教學壓力，以及學生實習分配壓力越來越大。

在學校德育工作實際中筆者發現很多中職新生不單單是文化課成績不理想的學習問題；更多的學生表現出嚴重的心理問題，比較突出的是自信心不足，甚至嚴重自卑的問題，由此引發的心理問題表現形式又有多種形式。

要立人先立德，要立德先立心。結合學校德育工作實際，筆者與學校德育工作團隊一起，經過研究分析制定了增強學生自信心作為德育工作基本策略的工作思路。過兩年的研究與實踐，學生自信心提升幅度大面積廣，德育工作效果明顯，并且很好地促進了學生專業課學習訓練和實習就業水平的提升。

二、問題分析與解決的主要實踐

與普高就讀的同齡人相比中職生的學業壓力明顯較小，但積累的心理問題較多，自信心偏低，這些問題已形成基本共識，且很多有識之士對于中職生自卑問題的研究分析比較充分。本文主要針對北京地區中職生特點，結合一線工作實際，實踐研究增強中職生自信心的主要途徑與實踐成效。

（一）本文對自信心的基本界定

本文重點研究探討如何更好地提高中職生的自信心問題，關于自信心的定義更多地參考了美國心理學家阿爾伯特.班杜拉（Albert Bandura）與英國激勵大師史蒂芬.米勒（Steve Miller）的觀點。史蒂芬.米勒認為自信就是你的感覺，自信是你可以想象并感受的東西。班杜拉從社會學習理論的角度用自我效能這個概念進一步豐富了對自信心的研究和實踐指導，他認為自信是個人對自己所作各種準備的感性評估。在某一情境下，有四個主要因素決定自我效能感：第一，行為成就：效能期望主要取決于過去發生了什么；以前的成功導致高的效能期望，而以前的失敗導致低的效能期望。第二，替代經驗：觀察他人的成敗，可以對自我效能感產生與自己的成敗相似的影響。第三，言語勸說：當你尊敬的人強烈認為你有能力成功的應付某一情境時，自我效能感可以提高。第四，情感喚起：高水平的喚起可導致人們經歷焦慮與緊張，并降低自我效能感。

（二）基本表現與成因分析

中職生普遍心理問題較多，以北京市昌平衛校2011年4月學生科對2009，2010級兩個年級20個教學班共863名學生，其中男生140人，女生723人，進行了一次心理健康狀況的調查，測驗所用量表是SCL-90共90個 項目。分數大于等于160分的人數284人，占總人數的33%（scl90問卷>=160分定為陽性）。通過此項測評可以科學測出包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、 敵對、恐怖、偏執、精神病性及其它10種因子。測評結果見下表：

該校的統計與分析發現的問題在中職學校具有普遍性，筆者也在本校做過類似的調研，并開展過心理輔導活動，發現這些學生的心理問題表現各種各樣，造成這樣結果的主要原因是他們近十年（有的從幼兒園）的學習不順利，進而承受來自同學、家長、學校和社會等各方的壓力，嚴重損壞了學生自信心的正常建立。

學生這些心理健康問題的出現，多數是與自信心缺失有關。反之，一旦學生自信心缺失，在學校教育教學活動中就會出現很多問題，而且很難解決。學生性格不同，在行為方面和心理問題上呈現的形式也會有所差別。無論是學習問題、行為問題，最終都能在心理問題上找到原因，也只有找準學生行為背后的心理問題，對內因進行診斷分析，才能很好地解決學生進步、成長和成才的問題。一個自信的悅納自己有一定自信的人，會更加積極進取，努力向上。一個對自己自信，對做事自信的學生，才會更加努力地投入精力和毅力去學習與訓練。

針對中職生群體自信心表現基本情況，學校德育的重點抓手應是增強學生的自信心。自信心的教育與培養應該貫穿整個在校學習與生活全過程，學校德育部門還應根據高一高二在校學習期間和高三下企業頂崗實習等不同階段，設計不同的培養培訓方案。同時，要特別強調一個教育和培養基本原則：學生自信心的增強需要教育引導，有時還需要相關理論分享，引導學生正確分析認識自我；但自信心的提升要重在活動中體驗成功，讓學生在成功體驗中不斷積累自信。所以說學校要精心設計系列活動，有根據時間線推進的整體系列方案，更要有根據學生個案設計的個性化心理輔導活動方案。打開心結，增強自信，為學生的成長奠定堅實的基礎。

（三）主要做法與實踐

1. 理論學習與心理輔導，指導學生科學評價自己

指導學生正確地自我評估，合理地做出選擇與改變，這些是幫助學生增強自信的第一步。新生入學教育的重要項目之一就是建立學生心理檔案，了解每一名學生在自我認知、自我接納、 對外溝通、交往以及親子關系等方面的主要狀況以及存在的問題，這樣便于心理教師、班主任、任課教師等更具有針對性地輔導與幫助。全校由德育處牽頭，對班主任進行心理健康知識宣傳以及應對有心理問題學生的策略研討。班級進行心理健康知識板報宣傳，同時對問題相對嚴重的同學要做到心中有數，積極與家長溝通，深入了解情況，設計幫扶活動。各班由班主任牽頭，任課教師積極參與，并積極吸納班內干部參與，與家長一起，在心理教師的指導下，積極開展教育活動。學校心理中心定期制作心理月刊，幫助同學及家長了解心理學知識，嘗試心理學常識分析自己的困惑與煩惱。

入學前三個月，學校統一組織進行自信教育。告訴同學自信就是你的感覺，自卑也是你個人的感覺。應用多元智能理論，指導學生去發現自己的能力特長，重點是告訴同學過去文化課學習的不理想，并不意味著自己一無是處。如：組織優秀畢業生到校面對面與學生交流，組織高年級學生干部對學生進行傳幫帶，引導學生重新審視自我，開啟新的航程，各班開展講故事活動――我是誰（名片設計）？讓每一名學生為自己設計一張名片，把自己的興趣、愛好及優點寫出來，并在全班宣講介紹自己，目的是引領學生關注自身的優勢，而不是像以往，總看到自己的不足，同時要求所有人要認真聽，老師會在中間提問：“你旁邊的同學興趣是什么、愛好是什么？他的優點有哪些”，引導學生學會尊重與傾聽，發言的學生在這樣的氛圍下，體驗到被尊重，被接納的感受，集體歸屬感則逐步增強。進而各班級開展下一步活動---發現積極的自我，通過講解標簽效應的故事，引領學生正確評價自我，學會將消極的自我評價換一個角度來分析，為自己為同學貼上積極的自我評價標簽，形成當自己或同學有消極評價自我時，及時幫助提醒，以積極的視角看問題，看自己的班級氛圍。

一系列的活動引領學生正確認識自己，改變自己，認識到自信的力量，積極態度的力量。

2.激勵教育為主，引導學生悅納自己

權威的積極評價對青少年自信心增長很關鍵。研究表明青少年的自尊、自信水平和自我控制能力隨著年齡的增長而呈現曲線變化。由于自我意識中的“想象觀眾”和“個人神話”，青少年的自我中心并不總是與品德有關。另外，觀點選擇能力是衡量青少年社會認知水平的重要尺度，作為社會認知的重要組成部分，權威認知是青少年社會性發展的重要途徑。同時，青少年的人際知覺能力遵循由具體到抽象、由外部到內心的發展趨勢。羅森博格指出，高水平自尊、自信具有三大特征：自我接受、喜歡自己、對自己的價值有適當的尊重。基于對以上理論的基本認同，學校在引導學生做出科學的自我評價的基礎上，抓住學生自我同一性形成的關鍵期，積極發揮權威評價和外部評價的作用，以激勵評價為主，幫助學生形成高自尊、自信的心理自我認知，悅納自己。例如：組織學生進行班級游戲（大風吹），所有學生圍坐一圈，游戲失敗的學生會有三種結果：一是被班級內的五名學生每人贊揚一句；二是游戲失敗的學生要贊揚班級內的五名同學；三是進行才藝表演。學生們在游戲中感受到被接納，看到別人眼中的自己，看到同伴的優點，達到展示自我的平臺，學生們在游戲的愉悅中逐步探索自我，接納自我，越那自我 。

自卑感源于不正確的比較。生活中一個常見的現象是學生學習的年級越高，不自信的學生比例會越高，這不能不說是教育的失誤，家校教育缺乏針對孩子成長過程中的心理輔導。權威認知是學生培養自信的關鍵，但因為過度強調文化課學習與升學的關系，很多孩子在家長與老師的不滿和督促中帶著灰暗的心情成長。為改變這種不利因素，學校嚴格規定教師用語，通過專家輔導，向教師和家長剖析成人的激勵與欣賞對孩子自信心增強的重要性。讓老師明白教師積極的用語，不單單是規范、禮貌、情緒管理那么簡單的事情，與學生健康成長息息相關。

激勵評價也需要方法技巧和誠意。學校定期邀請相關專家指導教師與家長如何積極地與學生交往交流，因為泛泛地浮夸地表揚對激勵學生增強自信提高學習興趣效果不大。教師與家長要針對每一個孩子制定個性化教育方案，找準學生身上的閃光點，作為激勵評價的突破點，以此為圓心，逐步擴大激勵范圍，引導學生擴大自己的興趣范圍。比如，有的男孩孩子游戲玩得就是很棒，比同齡人水平高很多。過去家長老師因為孩子玩游戲耽誤學習很著急，嚴格批評很多。換一個角度看，這正是這個孩子想證明自己不比別人差的點，他就是想通過玩游戲的能力證明自己也很聰明，潛意識中保護自己的自信心。家長和老師就可以從這一點出發，為學生提供展示機會，激勵評價他抬起頭來做人。在班內，班主任安排他做多媒體管理員，并給予相應的德育加分獎勵，對他相應的要求是作為干部要有擔當，要處處做表率；班主任與家長配合，建立家校聯系本，在本子上表揚他在家、在校好的表現以及寄予的希望，聯系本有學生進行傳遞，而傳遞的過程就是對學生極好的激勵過程。

在對學生進行激勵評價增強他們自信心的過程中要特別注意家校各方形成一致意見，統一行動。在制定學生個性化激勵教育方案時，學校教師要積極邀請家長參與，校內各科教師與家長達成一致意見，要形成統一認識。“權威”人群觀點一致對幫助學生盡快增強自信心和調整成長認知的一致性非常有益，也是必須的。另外，家長與教師要引導學生不要刻意追求完美，不要總是苛求自己。改變社會上各種浮躁電視娛樂節目式口號激勵：我是最棒的，永遠爭第一。世界上沒有什么人可以說是最棒的，更沒有那么多第一。引導學生多做縱相比，與自己的過去比，有了進步與提高就是好樣的。好孩子是夸獎出來的，孩子的自信心更是真誠地夸獎出來的。

3.實踐活動鍛煉，幫助學生體驗成功

正如史蒂芬. 米勒所說：自信就是你的感覺，自信是你可以想象并感受的東西。所以，培養提高學生自信心最為重要的環節是通過活動讓他們感受體驗成功。感受成功c自信的方式是多方位的，比如：鼓勵學生塑造一個光鮮靚麗的形象，有了好的外觀形象才能有好的感覺，有了好的感覺才能有自信。學校營造氛圍，要求與鼓勵同學多穿校服中的正裝，展示陽光靚麗形象，增強自信，也為馬上面臨的實習就業做準備。

開展形式多樣的文體活動，通過運動學會放松，保持鎮靜。在運動活動中也讓很多有運動天賦的同學展示力與美，讓他們在同學和老師的熱烈鼓勵聲中，充分體現自己的價值，感受成功。鼓勵學生適當對自己進行拉伸，挑戰一下自己的恐懼極限，不要每天都謹小慎微地生活，也是一種很好的體驗形式。豐富多采的文化活動，一方面豐富了學生的校內生活，促進同學之間的交流，幫助同學鍛煉社會交往技能，另一面，活動中能展露才藝的也會促進同學進行積極的心理體驗，肯定自己，提高自信。

通過實踐發現，中職校在每月一主題教育的基礎上，結合學校專業開展豐富多采的社團活動對提高學生的自信心非常有實效。專業課社團活動的開展可根據各專業學生興趣，設計為專業技能拓展類、跨專業交流類、各類對外展示表演類、社會宣傳服務類等輔助專業建設類的專業社團。學生課下在這類社團活動中，有的本專業技能會大幅提高；有的會因為跨專業變成多面手，比如學西餐的同學，參加中餐雕刻社，會大大提高他們的盤飾水平；更多社團成員會在學校組織的各類社會技能比賽、下社區服務，以及參加公益活動等活動中，得到社會群眾真誠地夸贊。這樣一個個學校精心營造的善小，對同學來說會產生極大的成功體驗感，因為這些孩子在中小學一直是邊緣生，過去出頭露臉的事往往與他們無關。同時，學校德育部門還及時對各類活動進行評比表彰，讓每一位同學都會有得到肯定與贊許的機會，各類活動中的成功體驗是其它教育方式無法比擬的。

三、結束語

中職教育是教育的重要階段，它幫助解決了一群特殊孩子的成長與生存問題。要立人先立德，要立德先立心。對中職生這群學生尤其需要從心開始，幫助他們形成健康的心理和自信的人格，很多問題都會迎刃而解。通過教師引導，讓學生慢慢學會正確地評價自己，不卑不亢，學會悅納自己，并在活動去體驗成功，逐步增強自信心，為將來下企業實習就業奠定堅實基礎，為孩子們的一生幸福打造一顆堅強的心。

四、參考文獻

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11.Gerald Corey， Marianne Schneider Corey， 胡佩誠 等譯，心理學與個人成長[M]，北京：中國輕工業出版社，2007

12.史蒂芬.米勒，錢峰等譯，自信的七個秘密[M]，北京：電子工業出版社，2012

13.Thomas J. Zirpoli， 關丹丹等譯，學生行為管理[M]，北京：中國輕工業出版社，2004

第9篇：心理學自尊的概念范文

【關鍵詞】語文教學 思維 策略

語文教育家葉圣陶曾經提出，語文教學的目標是訓練思維、訓練語言，語文教學的原則是語言訓練和思維訓練同時并舉。語言是思維的外殼，思之有序，才能言之有序。而語文教學正是通過發展學生的語言來發展學生的思維，并在兩者的結合上，進一步使語言和思維得到協調的發展。所以，語文教學不僅要重視發展學生的語言，更要承擔起培養學生思維的責任。

一、語文教學中的思維培養策略

1.建立以發展學生思維能力為最終目標的教育理念

（1）創造適度的心理自由和心理安全條件。心理學家羅杰斯認為，“心理自由”或“心理安全”是創造性活動發生的一般條件。心理安全是感到自己在被人承認、信任、理解，在受到別人的尊重時的一種心理感受。心理自由是意識到自己是自我的主人，可以自主地決定自己的行為的一種心理狀態。

杜威曾在《 學校與社會·明日之學校 》中提到：“給兒童以自由……學生的自發性、活潑和創造性，有助于教學，而不是像在強迫制度下那樣成為被抑制的討厭的東西。”[1] 所以，針對我們現行教學中存在的壓抑和剝奪學生自由空間的現象，我們應該把教學活動的自由還給學生，重視并充分尊重每一位學生，在班級里營造自由包容的創造性氛圍，鼓勵學生進行大膽的想象和創造，培養學生的動力和信心。

（2）尊重、培養學生的獨立人格。學生的獨立人格，其核心指的是學生自由的個性、自由的意志，就是學生作為個體其自主性及主體地位的張揚和體現。[2] 在我國的教育中，學生常常被要求做和被禁止做一些事情，教學中很少考慮到學生的差異性，學校通常以統一的評價標準要求學生，學生的自主性和獨立人格沒有得到應有的重視。

瑞典教育家胡森曾談到，“學校教育旨在達到的目標在所有國家的教育中，都是從性格形成和個性發展這個角度來表述的”。[3] 這個主要是針對20世紀世界各國教育中存在的主知主義傾向提出的，所以，學生的獨立人格在學校教育中十分重要。“創造性首先強調的是人格，而不是其成就，認為這些成就就是人格放射出來的副現象，因此對人格來說，成就是第二位的。”[4] 所以，教師在日常教學中要充分尊重和培養學生的獨立人格，使學生逐步由他律走向自律，充分發揮其主觀能動性，使學生的創造性思維能力得到全面發展。

2.實施為思維而教的教學策略

（1）教會學生思考。在日常課堂教學中，經常會出現學生不善于思考或對教師提出的問題不假思索就說出答案的現象。蘇聯教育家阿莫納什維利認為，為了使學生做到先思考再回答，必須首先教會學生思考。

第一，教師應當有意識地將自己的思維過程展示給學生，比如教師可以在學生面前用“出聲思維”的方法使學生獲得一個思考的范例。在講解的過程中，同時大聲說出自己的思維過程，這樣有利于學生耳聞目睹他人是怎樣進行思考的。第二，教師可以給學生布置一些具有一定難度的作業，并幫助學生擬訂一個有效的計劃，如何開動腦子、循序漸進地進行思考，最終解決問題。第三，教師應該創造條件，使學生有表示懷疑、進行證明或反駁的可能和大膽發表議論的機會。第四，教師應該設法引導學生先在心中考慮如何解答題目，即先思考，然后再著手完成作業。第五，教師應力求使每個學生都渴望成為一個善于思考的、思維敏捷的人，以抑制信口亂說的習慣。[5] 只有當學生掌握思考的方法時，思維的培養和發展才有據可循，落到實處。

（2）激發學生的思維興趣。興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向興趣，是調動學生積極思維的內在動力。最重要的是，興趣是最好的老師，學生帶著興趣的學習不僅是快樂的，而且也是高效的。

那么，如何激發學生的思維興趣呢？首先，教師應該擁有自己的學科興趣和獨特見解。只有當教師表現出對所教學科的個人魅力，才能在無意識中更好地吸引和說服學生。所以，教師不僅要有扎實的專業知識，對學科知識有獨到的見解，而且也要不斷拓展自己的視野，提高個人素養。其次，將教科書當做工具，而不是目的。在引起問題、供給解答問題的材料上，教科書是有用的。但是如果讓教科書主宰了教學的進行，結果是思維的僵化。[6] 為了避免學生思維僵化，教師在教學中可以采用討論法，以問題的形式將學生的思維要點集中起來。通過討論，學生自身和同學之間的新舊知識便能自由地調動和交換，從而為思維的發展創造有利條件。

毋庸置疑，討論法對于發展學生的思維是有益的，但是如果只是為了討論而討論，討論一直停留在表面，教學目標就難以實現。所以在進行討論時應該注意以下幾點：第一，問題刺激。問題的刺激，逼迫著心智向前追求，這是任何沒有這種作用的巧妙的教學方法所不能及的。[7] 教師應提前拋出問題，使學生在問題導向下回顧相關知識，確定當前問題的性質，尋找問題的答案。第二，教師參與。在討論中教師的參與度很可能會影響到學生解決問題的決策和思維的導向。言之過多可能會阻礙學生的思維，相反則不足以刺激學生的思維。但是教師需要注意的是，在給學生提供幫助時應該考慮學生的思維現狀，只在他們需要的時候再提供適當的幫助，不能在學生思考前就提供建議。第三，使學生貫徹所提的意見，避免散漫而無目的的討論。每提出一個原則，他要負責推演它的意義以及它和當前事實的相關。沒有這種負責的態度，則討論對于思維訓練，實際上仍沒有補助。[8] 第四，動靜結合。討論不僅需要學生的積極參與，而且更需要給他們獨立的時間進行思考。要使一個含糊的觀念，沉潛反復于心中而成為明晰確定的思想，這非要有一個休止時間專心思索不可。大嚙而齒牙作響，不是消化；大聲的辯論答問，不是沉思。所以教師在課堂中應該讓學生有靜下來進行思考、消化吸收的機會。

（3）對話式教學。典型的“對話式教學”是由蘇格拉底倡導的“產婆術”和孔子開創的“啟發式教學”。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”是孔子對啟發式教學的經典論述。長期以來，我國課堂教學自覺或不自覺地遵從了教師權威、知識本位、精英主義的教育價值取向，這三種教育價值觀融合而成的課堂教學在本質上是獨白式的，它否認并剝奪了學生作為學習主體的地位與權利，對學生的思維發展效果甚微。而對話式教學的核心在于改變傳統的“教師獨白”的傳遞模式。“通過提示同學生以往經驗相矛盾的事實、指出學生知識的漏洞、明確對立的看法等挑戰性的問題，使學生的思維失去內部平衡。而在企圖重新恢復這種平衡中，思維就展開了”。[9]

對話源于問題，思維始于問題。在對話教學中，教師提問的有效性則至關重要。教師在提問時應注意：第一，有適度難度。即問題的難易程度要在學生的最近發展區之內，使學生有“跳一跳，摘桃子”的感覺。第二，針對性提問。教師應因材施教，針對學生的個體特點和水平高低設置不同的問題。第三，對應答進行反饋。學生對教師的反饋一般都比較敏感，教師應對學生的應答給予靈活的表揚和鼓勵，保護學生的自尊心和自信心。第四，遷移性提問。教師提出的問題最好具備遷移性，使學生的思維“能夠充分從一點到另一點作連續的活動”[10]，這樣學生思維的發展才是深刻的、有效的。

（4）運用思維導圖。思維導圖作為一種知識可視化的工具，具有放射性、直觀形象性、多元化、立體關聯性、個性化等特點。在語文教學中運用思維導圖對促進學生思維發展有著明顯優勢：①幫助學生構建清晰的知識網絡，培養其抽象思維。學生能夠一目了然地看到課文的主要結構和各部分之間的聯系，從而很好地從整體上把握文章，加深對抽象概念的理解。②幫助學生加強記憶理解。思維導圖一般是從一個點或關鍵詞入手，逐漸擴散深入，實質是對知識點進行組織加工，有利于學生更系統、更有理解性地加強記憶。③培養學生的創新思維。思維導圖強調思維的發散性。它按照人腦的思維方式來不斷地發散和拓展，以聯想和想象為中介，由一個點出發引出無數個分支。[11] 這有助于培養學生的遷移思維能力和邏輯推理能力。④凝聚學生的注意力。針對語文教學中問題指向不明顯的現象，思維導圖以清晰且具有邏輯性的框架導圖為學生呈現了課文的基本思路和重點、難點，這樣可以有效地避免學生注意力的分散。

二、教師自身素質的轉變

1.語言素質修養

“教師語言不是一次性消費的物品，有些得當的、精彩的語句能對學生產生長效作用。這并不是指學生背誦你的話，而是指這些話語富于啟發性，猶如開啟智慧的鑰匙，促使學生開動腦筋，積極思維，探求解決疑難的途徑，能舉一反三，觸類旁通。”[12]《 學記 》中對教學語言有這樣的論述：“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”即好的教學語言應該簡約而明白，精煉而美妙，話語不多，就可以讓人明白很深的道理。所以，作為一名語文教師，要促進學生思維發展，就一定要加強自身的語言素質。

著名語文教師于漪認為在語言修養上，教師有三忌：語言貧乏，干癟無味，是教師口語的第一忌，因此要在學識、文化上打功底，以知識的清泉滋養自己。平淡如水，缺少光彩，是教師口語的第二忌，因此要在思想、情操上錘煉，升華自己的思想，凈化自己的感情。重復、邏輯性差是教師口語的第三忌，因此要在思路、思維上梳理，使思路清晰，思維合乎邏輯。[13]

2.教師思維的轉變

語文教學要實現對學生思維的培養，策略上除了改變教學模式，更重要的是要轉變教師的思維習慣。對于許多教師來說，他們的問題不是沒有使用思維，而是由于自身的思維習慣缺乏科學性，錯誤地使用了思維。

這些習慣性思維在潛移默化中會成為教師個人化的教學理論，心理學和教育學研究者將教師的這種無意識的個人化教學理論稱為“內隱理論”。教師的內隱理論以不同于科學理論的方式存在并以自己的特點影響教師的教學和正式的教育改革，它的特點在于：①隱藏在教師內心深處，不張揚也不外顯，容易被忽視。內隱理論被教師自己忽視的后果是教師完成了教學任務后本人卻根本沒有自我意識，這樣教師也就不可能總是按照學生的思維發展需要進行教學。②不夠明確，也不構成系統。③不確定、易變、可動搖。④無法向他人明確地表達、交流，也無法與他人分享他的經驗。⑤情境性。教師的內隱理論是在某種情境中形成的，一般不具有普適性。⑥源于教師的日常生活經驗、教學經驗以及對這些經驗的自我解釋。所以要改變教師的內隱理論，就必須深入到教師的生活世界，經過教師本人的行動來實現。[14]

那么，如何改變教師的內隱理論呢？內隱理論的改變實質是經過內隱理論外化的途徑來讓教師意識到自己的內隱理論并與他人交往。反思性思維以內隱的方式影響教師的教學，而反思性教學實際上是反思性思維及其內隱理論的外化。所以，教師在整個教學活動中都應該圍繞“我如果采用某種教學策略，學生的思維將得到更好的發展”的主題進行假設，通過追問“我為什么這樣設計教學？我的教學是否實現了我的設計？在教學中我遇到了哪些困難，我是怎樣解決困難的？我為什么以這樣的方式而不是那樣的方式？”等等，時常對自己的教學活動進行反思、總結，使自己的內隱理論進入外化狀態。從內隱理論的特點我們可以看出，要改變教師的習慣性思維，只有靠教師自己的不斷反思和自我挑戰。總之，沒有現成的思維成果等待我們去摘取，沒有最好的教學理論在等著我們，教師必須在教學實踐中不斷探索、反思，真正實現為發展學生的思維而教。

【注：本文系全國教育科學規劃2009年度教育部重點課題“新課程改革以來教學方式承繼、嬗變與創新研究”（課題編號：BHA0913）的階段性成果。】（作者單位：杭州師范大學教育學院，浙江 杭州，311121）

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