小學閱讀教學指導精選(九篇)
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第1篇：小學閱讀教學指導范文
一、教師范讀。感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。課文中有些地方需要以讀代講，這些地方不讀好就不能理解好課文內容。朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛的熱烈達到最高點。這些都需要教師深入研究朗讀，自己必須聲情并茂地朗讀，把學生的注意力吸引過來，才能讓學生情不自禁地同老師一起進入角色，從而為理解課文奠定基礎。
例如，《長江之歌》和《老師，您好!》這類感彩很濃厚的課文。應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達中華兒女對長江的熱愛、依戀之情，。更難激發學生對祖國河山的熱愛，體會不到感激老師、歌頌老師的思想感情。
二、依據教材，指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。在指導朗讀過程中，一定要結合每篇的教學目標充分發揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操方面的作用。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時要根據不同的文體來進行朗讀指導。
例如，教學《草原》一課中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一要正確地停頓，二要讀出重音。“那里的天／比別處的天／更可愛，空氣是那么清鮮，天空／是那么明朗，使我／總想高歌一曲，表示我的／愉快”，通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天由于沒有遮攔，顯得格外開闊，使人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
三、重點段落，加強指導
課文的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現文章中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。
例如，《夾竹桃》一文第四自然段的教學重點是引導學生理解作者所說的夾竹桃的“韌性可貴”，教師要引導學生圍繞“韌性”一詞，充分進行自讀自悟、圈點批注。在接下來的師生討論交流中，引導學生抓住“又開出一朵”“又長出一嘟嚕”“看不出”“也看不出”“無日不迎風吐艷”“無不奉陪”等詞句，指導他們理解句子中這些詞，然后反復朗讀，要求把這些詞語重讀，讀出感情來，感受到無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗。當學生感受到了夾竹桃的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵能與之相比的時候，也就自然能夠理解作者為什么說央竹桃“韌性可貴”了。
四、講究策略，激發興趣
激發學生的朗讀興趣，使學生積極參與朗讀訓練活動，對于提高課文閱讀效果是十分重要的。
1．充分調動學生朗讀的積極性。在思想上，讓學生認識到朗讀在課堂教學中的重要性；在行動中，帶動學生“讀”起來，在效果上，讓學生發現朗讀之后的感悟更多、更透徹，使朗讀成為學生主動的學習方法。
2．努力創設朗讀情境，讓學生身臨其境。教師要善于帶領學生置身于朗讀的氛圍中，激發學生創造欲望，養成敢于創造性朗讀的習慣。教師認真創設朗讀氛圍，或介紹作品相關信息，讓學生準確把握感情基調，或作部分示范，引導學生逐漸進入作品，更好地演繹作品。
第2篇：小學閱讀教學指導范文
閱讀是一種過程,是“你中發現我,我中發現你”,也是“我思”的過程。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個(《課標》)。學生個體的知識、生活經歷不同造成其對課文的理解和感受也各不相同,人們早已用“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的精辟言論指出了理解多義性的存在。讀解課文的自主性,允許他們對課文有著不同于教師和教參的理解。在朗讀指導中,教師不應拿著自己的一套標準要求學生,而應珍視學生獨特的感受、體驗和理解,尊重學生對文本的多元解讀。
教學是一種雙邊活動,教師的主導作用和學生的積極性、自覺性必須結合起來,這樣才能收到好的效果,教師的講是為幫助學生讀,為的是啟發學生思考問題,學會閱讀。學生閱讀是目的,講解只是達到這個目的的手段,多講是為了少講,少講是為了不講,最后離開教師的講解,學生自己也會閱讀。在小學語文閱讀教學中,我認為應采取以下幾種策略。
一、做好“放、引、導”三步
“放”就是放手讓學生充分運用語言的表現力和創造力表達直感,從這個角度直接進入主體角色。如我上《白楊》一課,讓學生從單元導語入手,讓學生領悟讀書方法――認真閱讀、思考,有自己的見解。讓學生在讀課文前,先看“預習”,再要求學生讀后談直感。學生說:“我知道了白楊又叫大葉楊,在我國南方廣泛種植。”“大戈壁灘上的白楊是什么樣的?”“作者為什么寫白楊?”“作者只是在介紹白楊嗎?”學生帶著問題進入課文,自然對課文產生興趣,自己去讀、去解決這些問題。
“導”是教師在運用體態或語言客觀評價學生直感的同時,導出學習疑點,通過平等、友好的交流解決疑難。這是師生創造性解決問題的關鍵時刻。就是學生已經有了初步的閱讀思考后,教師對學生理解的正確與否作出判斷;對教學重難點做指點、強調;對學生答不對的作修正,答不全的作補充。即精講,講在點子上,導在關鍵處。
“引”是放和導從內容和學法上新的延伸,是學生直感更豐富、更準確的實驗時機,也是學生價值需要得到完全實現、創新欲望得到滿足的階段。如《比尾巴》一課通過:問答句反復訓練(走出文外、課外),試做連線題,讀另外的材料談直感來完成“引”,效果好。
二、做到“讀”與“思”結合
古人說:“書讀百遍,其義自見。”在閱讀教學中,讓學生有足夠的時間閱讀、思考。讀書不是聽書,讀懂也不是聽懂。只聽不讀,學生雖然也有一定的思維活動,但是這種思維離開了書面語言,很難提高閱讀能力和養成良好的閱讀習慣。因此,教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中,一要教給學生思維的途徑和方法,鼓勵學生質疑問難,做到邊讀邊思,讀、思結合;二要尊重學生和學生一起討論問題,做到眼到、心到、口到,像演員進入角色那樣進入課文,讓學生更好地理解課文內容,體會作者所表達的思想感情;三要鼓勵學生勇敢地發表自己的見解,教師不包辦代替。如《桂林山水》一課,讀到開頭一句教師就質疑“甲天下”是什么意思?這句話跟標題有什么關系?讀到描寫漓江的水一段又質疑:漓江的水有什么特點?文章是怎樣寫這些特點的?文章中為什么將漓江的水跟大海跟西湖作比較?讀到結尾處又質疑:舟行碧波上,人在畫中游是怎樣的一種景象?這句跟開頭一句有什么關系?這樣結尾又有什么作用等。這樣讀讀、想想、問問,就會產生良好的閱讀效果。
三、注重讀的方式和讀的時機
讀,有時可以代替講解。有教師曾說:“讀中求懂,在讀中學會,讀中獲得能力。”讀應貫穿閱讀教學的始終,讀的形式多,讀的面大,讀的要求逐漸提高,使學生反復誦讀,讀出形――在頭腦中喚起語言所描繪的形象,讀出情――讀出語言文字中所蘊含的情感,讀出神――讀出語言文字所包含的語言精髓及言外之意。全國特級教師于永正和支玉恒上課,就是以多種形式的讀代替了講,讓學生讀中悟,效果很好。
讀,在閱讀教學中如此重要,要讀出質量,就必須把握讀的時機和做到讀的方式靈活多樣。不要為讀而讀。教學開始前讓學生自己讀文前導讀;字、詞教學時讀帶生字新詞的句子;分析課文時,可以分段讀,重點段反復讀;總結時,可全篇讀;鞏固課文時按要點讀;根據課后要求選擇讀等。讀的方式:根據小學生的年齡特點,要造聲勢讓全班齊讀;要思考琢磨用默讀,還有個別讀、自由讀、領讀、伴讀、輪讀、分角色讀等多樣化的形式,提高學生的朗讀興趣。但無論哪種形式的讀都要注重讀前有要求,讀中有思考,讀后有評價,如此才能真正達到讀的目的。
四、注重讀的量和面
堅持以課內閱讀為主,切實上好每一堂閱讀課,為培養學生的閱讀能力,提高教學質量提供保證。但是只是課內閱讀還不夠,課外閱讀也是學好語文的重要途徑。呂叔湘老師說:“我們可以回憶自己的學習過程,得之于老師課堂講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧,也就是說百分之七十得之于課外閱讀,課外閱讀對于語文課來說絕不是可有可無的。”做好課內、課外閱讀相結合,增加學生的閱讀量。
1.充分發揮課內閱讀對課外閱讀的指導作用。
良好的閱讀教學與學生課外閱讀是一脈相通的,若教給學生閱讀方法(如:如何推敲詞語、琢磨句子、分析段落、剖析人物等),學生課外閱讀就不會流于形式。
2.結合課內閱讀推薦課外讀物,激發學生閱讀興趣。
課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充,要以課內帶課外,以課外促課內,介紹與課內有關聯的讀物,使學生在課內學到的知識得到印證,在課內培養的能力得到鞏固和提高。如學了《金色的魚鉤》時推薦學生讀《草地夜行》等。
3.組織必要的課外閱讀指導課。
第3篇：小學閱讀教學指導范文
一、 現象：小學生語文閱讀中“杰克現象”的表現
“杰克現象”的學生，在我們的閱讀課上比比皆是。許多學生在課堂上對老師布置的閱讀內容不感興趣，課堂閱讀效果低下。相反，在學校的閱覽室里，這些學生卻個個捧著雜志和報紙在津津有味地讀著。根據我們的調查，語文閱讀中“杰克現象”的學生占有很大比例。
表一：小學生語文閱讀中“杰克現象”的統計
小學生中有“杰克現象”的學生隨著年級的升高有不斷增加的趨勢。這類學生的閱讀是為了追求新鮮。他們喜歡那些故事內容情節性強、文字淺顯、不需要檢測閱讀效果、能夠獲得閱讀愉悅的作品。而語文課內閱讀常伴隨著思考，思考的過程是痛苦的，因此語文課上提不起精神。
學生課內閱讀的“杰克現象”，主要體現在以下幾個方面：
1.課堂上對老師布置的閱讀任務不感興趣
閱讀是語文教學的重要內容，也是教學過程的重要環節。小學語文更離不開閱讀，閱讀是豐富語文知識和寫作素材的前提條件，反復的閱讀可以加深對閱讀內容的理解。但“杰克現象”的學生，他們有一個共同的特點就是課堂上不愿意閱讀課文。對于老師布置的課堂閱讀任務不感興趣，認為老師已經讀過了，自己也知道文章的內容，沒有必要去反復閱讀。所以，這些學生在課堂上只想閱讀一次課文，不想，也不愿意去反復閱讀，在他們看來，閱讀是為了了解自己還不知道的東西。
2.對老師布置的閱讀任務有抵觸情緒
語文教學中，教師會根據教學的需要，安排一定的閱讀內容，要求學生去閱讀。由于這些內容一般都是與課文學習有關的篇目，在教學過程中，教師一般都作了相關的介紹，有的內容學生在課內已經讀過，再要求他們在課外閱讀，這些學生就認為沒有必要，而且認為這些閱讀任務是在剝奪他們課外閱讀的自由，由此，對教師布置的閱讀任務產生抵觸情緒，不愿意按老師的要求去閱讀。
3.課后喜歡用隨意的閱讀去打發時間
“杰克現象”的學生在課外不愿意按教師的要求閱讀，可為了打發空余時間，就出現了休閑式閱讀，他們對其他文字性的東西喜歡隨手拿來就閱讀，在閱讀中不用思考，沒有目的，只是為了打發時間，只是將閱讀作為一種消遣。隨著時間的推移，這種閑散式閱讀就變成一種愛好和興趣，這類興趣不是追求閱讀內容的興趣，只是一種閱讀形式的興趣，是為了讀而讀，絲毫沒有閱讀壓力的閱讀。
二、 分析：小學生語文閱讀教學中“杰克現象”的成因
小學生閱讀教學中“杰克現象”的成因有很多，有客觀原因，也有主觀原因，下具體分析。
1.“杰克現象”的客觀原因
（1）受傳統語文閱讀教學方式的影響。閱讀教學作為語文教學的重要環節和內容，多少年來已經成為升學和提高語文成績的重要手段，閱讀不再是學生的精神享受，而是一種學習負擔；教學過程不再是學生自主學習和探究的過程，而是教師灌輸知識、學生被動接受的過程。在閱讀過程中，學生只會去死記硬背，不去思考和探究。
（2）閱讀內容缺乏趣味性。愉悅的閱讀是學生保持閱讀興趣和動力的前提，枯燥的閱讀內容會導致學生失去閱讀興趣和閱讀動力。作為語文教學的閱讀內容本來是十分廣泛的，教師在閱讀內容中增加一些能夠激發學生閱讀興趣的閱讀內容和材料本來是十分簡單的事，可是受到應試教育的影響，許多教師在布置閱讀內容時較少考慮學生的閱讀興趣，更多關注的是學生閱讀考試的成績。大量的反復閱讀使學生失去了閱讀興趣。從心理學來看，愉悅的閱讀心理產生于閱讀過程和閱讀之后，不是閱讀效果。沒有很好的閱讀興趣和愉悅的閱讀過程，就不會有很好的閱讀效果，而在閱讀的過程中，也就不會有閱讀思考。枯燥的閱讀過程是煩瑣甚至是艱辛的。
（3）學生對于教師布置的任務性閱讀有畏懼心理。閱讀逆反心理是閱讀教學中因種種主客觀因素的影響，學生對讀物產生的一種閱讀的心理離心力，表現出厭倦、反感，對作品抱排斥、抵制的態度。應試性的閱讀評價是考試的成績，閱讀是為了考試，要按規定去思考和理解閱讀內容。過多和過高的閱讀要求使學生存在畏懼心理。這種畏懼心理使學生將閱讀看成是一種負擔和痛苦，一閱讀就莫名緊張，精神無法集中，正常的思維能力也不能發揮。
（4）教師缺乏有效指導。教師對學生的語文閱讀缺乏有效的指導，是小學生語文學習中“杰克現象”產生的重要原因。小學語文閱讀必須從小學生的學習心理出發，注意學生語文閱讀內容趣味性和知識性的統一，不能只考慮語文教學的暫時需要，更要考慮學生語文知識終身發展的需要。對閱讀內容的選擇、閱讀過程的指導和閱讀效果的考察都要考慮學生的閱讀興趣。過多的閱讀任務和過高的閱讀要求，必然導致學生的閱讀緊張心理。
2.“杰克現象”的主觀原因
學生的閱讀心理障礙和閱讀習慣是“杰克現象”產生的直接原因。
（1）閱讀目的隨意性。小學生的閱讀與一般人的閱讀最大的不同，就是他往往目的性很隨意，但卻時刻都有可能面對即時評價的閱讀。應試教育使小學生的閱讀目的和閱讀需要定位于試卷上的高分，這是一種典型的短視行為，它的特征是被動的、功利性的，一旦目的達到，閱讀行為便宣告結束。
（2）缺乏閱讀興趣和動機。閱讀興趣和動機是產生閱讀行為的起因，也是維持閱讀行為的動力。正確的閱讀動機才能夠產生良好的閱讀效果，反之則只能是短期效應和表面效果。閱讀需要是產生閱讀動機的基礎。小學生閱讀動機過弱，閱讀沒有明確目標，就會出現注意力分散、懶惰等現象，此時閱讀就會成為純粹的消遣，導致閱讀效率低下，甚至使讀者放棄閱讀。
（3）閱讀能力缺失。閱讀能力是“影響閱讀效率，使閱讀活動順利完成的個性心理特征”。而閱讀能力并非一朝一夕所能養成的，它必須建立在大量的閱讀與分析之上。而學生是具有鮮活生命的個體，不同的家庭背景、智力因素等，都會使部分小學生的閱讀水平偏低甚至嚴重缺失，對閱讀產生畏難心理，進而出現駐足不前甚至有意規避的行為趨向。
三、 重塑：小學生語文閱讀指導策略
閱讀教學中許多學生不能完成任務性閱讀，關鍵在于學生對于閱讀內容缺乏選擇的余地，沒有閱讀興趣和熱情。對小學生而言，語文教學的任務性閱讀和自由選擇性的閱讀在形式上是有區別的，但二者又是相互聯系的。在閱讀教學中，要引導學生在自由選擇性的過程中有目的地完成任務性閱讀。
1.重視閱讀內容的選擇
小學生既不愿意閱讀老師布置的課內閱讀，也不愿意閱讀老師布置的課外閱讀，關鍵是學生對老師布置的閱讀內容不感興趣，缺乏閱讀認同。語文教學中的任務性閱讀，一般都是知識性閱讀，都是與知識性學習相關的內容，閱讀考察和評價閱讀效果的要求都比較高。所以，帶有任務性的閱讀，學生一般都有畏懼心理。他們害怕老師布置的閱讀任務，怕閱讀后還達不到老師的要求。加之老師布置的閱讀內容都是教材內容，沒有新鮮感，學生不愿去閱讀。要激發學生的閱讀興趣，必須把課文閱讀與學生的興趣結合起來，在選擇課內閱讀和課外閱讀內容時，要考慮學生的閱讀興趣，把任務性閱讀與學生感興趣的閱讀內容結合起來，讓學生有選擇的空間。例如，在每一個學習任務性閱讀的同時，指導學生自由選擇適合自己興趣的閱讀內容，并引導學生對自己選擇的閱讀內容加以思考，還可以指導他們寫出閱讀體會。
2.關注學生閱讀興趣
興趣是閱讀中的重要心理因素，它是閱讀中積極健康的情感態度的表現。如果有廣泛的閱讀興趣，就會為學生的持續閱讀提供內因條件，學生就會積極地閱讀，并自主選擇材料，擴大知識面。
閱讀教學要關注學生的閱讀興趣，閱讀要求就要有層次性，不能要求過高，使學生喪失閱讀信心。如在教學《黃果樹瀑布》一課時，學生在課堂上精讀課文后，筆者問學生：“你們還見過別的瀑布嗎？”一聽到此問題，學生都來了興趣，有的說，我們的花果山就有瀑布，有的說，我見過漁灣瀑布。還有的說，我去過九寨溝，九寨溝里有許多瀑布。筆者接著發動學生討論：黃果樹瀑布是我國著名的自然風景區，你們知道我國還有哪些著名的旅游勝地和風景區，請同學們課后找一下，并閱讀一下，寫出自己的閱讀體會和心得。通過《黃果樹瀑布》課文的閱讀，引申到課外關于我國自然風光介紹的文章，激發了學生的閱讀興趣，也收到了很好的效果。
3.激發閱讀動機
小學生的興趣缺乏持久性，有了閱讀興趣，還要讓學生有閱讀的滿足感和成功的體驗，這樣才能激發學生的閱讀動機，引導學生學會閱讀、喜歡閱讀和需要閱讀。需要閱讀是學生閱讀的內在動力。
小學生表現欲強，希望通過各種活動展現自己，得到老師和同學們的欣賞和稱贊。在課堂上合理地引入競爭機制，使學生在相互競爭、相互監督的興奮的狀態中學習，能有效地激發學生的閱讀積極性。
《負荊請罪》是歷史課本劇，情節感人又適合學生表演。在閱讀教學中，筆者并沒有要求學生在課堂上反復閱讀，而是作為表演劇要求學生自由分組表演。學生為了能在課堂上很好地表演，在課后反復閱讀課文，有的還請人指導閱讀和表演。在課堂表演時，大多數同學都背出了課文，表演得有聲有色。每一小組表演后，筆者都和同學們一起為他們鼓掌，表演結束后，還要同學們選出最佳表演小組和最佳表演者。學生通過表演激發了閱讀動機，提高了學生閱讀的主動性和積極性。
閱讀教學是語文教學的重要內容，也是教學過程的重要環節。小學語文離不開閱讀，閱讀是豐富語文知識和寫作素材的前提條件。在選擇課內閱讀和課外閱讀內容時，要考慮學生的閱讀興趣，把任務性閱讀與學生感興趣的閱讀內容結合起來，培養學生良好的閱讀習慣。
參考文獻
[1] 范美琴.淺談小學語文課外閱讀指導策略[J].小學教學參考，2011（15）.
第4篇：小學閱讀教學指導范文
【關鍵詞】低年級 閱讀教學 指導策略
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0091-02
在新課程標準中明確提出，“小學生的閱讀能力和逆向思維是重點培養對象，教師需要創新閱讀教學方式，提高學生的閱讀能力。”對于小學低年級的學生來說，自主閱讀能力還有待加強，教師需要提供科學的閱讀指導方法，為學生創造良好的閱讀氛圍，激發他們的閱讀興趣，實現有效閱讀教學。
一、注重課本閱讀，打下閱讀基礎
在設計閱讀教學方式時，教師需要以課本閱讀為前提，利用基礎閱讀資源，逐步擴展課外閱讀教學，為學生打下閱讀基礎，讓學生形成自主閱讀意識。在開展閱讀教學時，教師可以教材內容為基礎，利用課外時間，推薦適合學生的課外書籍，讓學生習慣閱讀、愛上閱讀。例如，在某小學一年級課堂教學中，教師針對《荷葉圓圓》課時內容，設計備課教案時，采用“閱讀角”的方式激發學生的閱讀興趣。在實際教學中，教師對文中的生詞和語句進行講解，讓學生流利的朗讀課文，在結束課本教學后向學生推薦類似的課外書籍，如：張俊以的《樹葉船》和《吹泡泡》，在班級建立圖書閱覽角，不同的書籍可以放在閱覽角展示，通過課外讀物共享的方式，學生可以接觸到更多類型的書籍，建立良好的閱讀氛圍，讓學生逐漸養成閱讀習慣，在一定程度有助于發展閱讀教學。
二、結合圖片閱讀，激發閱讀興趣
為響應文人教學理念，教育部門在設計小學教材時，利用圖文并茂的編輯特點，為小學生制定圖片和文字相結合的書頁內容，激發他們的閱讀興趣。結合小學生的獵奇心理，教師可采用圖片閱讀的方式來看展閱讀教學。比如，在小學語文課本《春雨沙沙》中，配有大量的圖片插畫，教師可利用插畫內容，在講臺上擺放一些綠色植物，讓學生感受春天的綠意盎然。針對文中的圖片內容，讓學生觀察畫中景物，通過語言表達出對春天的感覺，可有效提高學生的抽象思維能力和自主閱讀能力。利用圖文結合的方式，激發學生的閱讀興趣，從而進一步的促進學生理解文章內容；也可采用朗讀背誦的方法，讓學生體會閱讀的魅力，在閱讀中完成學習任務，對學生的整體學習能力也大有裨益。這種教學策略，讓學生的看圖說話能力得到極大的提升，也提升了小學生的空間想象能力，在自我想象中提高閱讀能力。
三、提高演說能力，體現閱讀作用
所謂閱讀，顧名思義就是邊看邊讀。因此，教師要想提高學生的閱讀能力，培養學生的演說能力必不可少。演說主要是針對學生的語言表達能力，而語言表達又分成口語表達和書面表達，教師應根據學生的具體情況，培養學生的語言表達能力，并通過多種教學訓練，達到“語言通暢”的表達境界。以《鬧花燈》教學內容為例，重點提出培養演說能力的主要途徑。在閱讀教學中，教師可根據文章實際內容，讓學生了解元宵節的風俗習慣，開展“談論家鄉的花燈習俗”演說活動，學生可通過查閱相關書籍資料的方式，在課堂上暢談自己家鄉的習俗行為，在口語表達中感受家鄉的美好，也能有效提高學生的演說能力。
四、增強寫作意識，發揮閱讀能力
在開展閱讀教學時，教師需要了解小學生的興趣愛好，增加寫作能力的訓練課程，實現閱讀與寫作并重的教學理念。由于小學生的學習能力不強，在培養寫作意識時，需要從仿寫語句和模仿練習入手，采用循序漸進的方式來完善寫作能力。例如，人教版教材中對春天景物的描寫，利用比喻、擬人的描法，對春天的景物變化進行細致描寫。教師可讓學生就其中某一句話進行仿寫，在寫作手法后，加大寫作訓練力度；在完全掌握寫作技巧后，可讓學生進行個人創作，重點訓練學生的邏輯思維能力。這種將閱讀與寫作相結合的方法，可以讓學生在寫作中進行閱讀，通過閱讀發現寫作方法的缺陷，全面培養學生的閱讀意識，也有利于寫作能力的增強，充分發揮了閱讀的獨特作用。
五、總結
總而言之，對小學低年級學生開展閱讀教學，教師可以結合“課本閱讀”、“圖片閱讀”、“演說技巧”和“寫作方法”實現有效教學。在注重小學生的心理特點下，采用多元化和全面化的教學活動，對小學生開展實際有效的閱讀教學，讓學生感受閱讀的內在美，激發閱讀興趣，以“自主閱讀”為教學目標，也可聯系生活實際提高學生的閱讀積極性。并且，閱讀教育的實際意義，重在幫助學生解決日常生活問題，利用語言表達能力，流利通暢的表達出自身實際想法。因此，教師需要創建更多的生活情景，營造良好的閱讀氛圍，真正做到學以致用，實現教育發展目標。
參考文獻：
[1]管霞，李俊慶. 小學低年級寫話教學有效性策略初探[J]. 科教導刊（下旬），2016，01：128-129.
第5篇：小學閱讀教學指導范文
【關鍵詞】小學生;閱讀教學;指導
蘇霍姆林斯基是著名教育家，他主張實踐和個性和諧發展，是蘇聯教育思想的集大成者，在書籍《給老師的建議》中，他明確提出教師必須要教會少年閱讀！在書里，他寫道為什么有些學生處于童年時期時理解力強、聰明伶俐、勤學好問，但到了少年時期就智力下降，對知識持冷漠的態度，頭腦也不靈活，原因何在？因為他們沒有學會閱讀！蘇霍姆林斯基用兩個感嘆號將自己鮮明的態度表現出來，讓每一位讀者明白對學生而言閱讀是多么重要。作為小學語文教師，更應基于小學生的閱讀特征，找到合適他們的閱讀方法，促使每一名學生都能真正喜歡上閱讀，在閱讀中不斷發展智力。
一、小學生的閱讀特征
小學生閱讀是其人生閱讀的起始階段，是在一張白紙上畫出最美最新圖畫的良機，但不慎的筆墨也極易將其涂損[1]。因為小學生年齡很小，生活經驗不足，更缺乏知識儲備，他們的閱讀離不開教師具體的、精心的指導與培養。同時，小學生受到其身心特點的影響，個性傾向性并不穩定，盡管他們有較強的模仿性，還不能持久;容易激發興趣，但很少專注;富有情感且或活潑好動，但意志不夠堅定;容易感知，但很難抽象等。所以小學生并沒有掌握正確的讀書方法，也沒有形成良好的讀書習慣。
二、小學生閱讀的一般步驟
第一步，初讀，即通讀全文，初步了解文章的大意，并結合上下文、利用工具書自主學習生字、生詞，對文章整體有初步把握。第二步，精讀，即按照自然段一邊讀一邊想，將存在于句與句、段與段之間的關系弄清楚，從而把握整篇文章的中心思想，實現理清思路、讀懂內容、通繞全文的目的。同時，仔細揣摩課文的美詞佳句以及重點的段落，對文章的感情與思想進行體會，對文章的寫作技巧與表現形式進行分析，進而吸取文章凈化，加深對課文的理解。第三步，悟讀，即小學生要從對文章的理解中去體會其思想內容，這僅依賴故事內容是無法捕捉的，需透過語言文字深入思考，從中悟出作者寫作文章的真實目的。第四步，熟讀，即學生要基于對文章的理解，盡量多讀，做到熟能成誦，從而消化知識，把課文語言內化為屬于自己的語言。
三、小學生閱讀的指導方法
（一）明確閱讀的目的
在每一次閱讀教學中，教師必須要讓小學生明確閱讀的目的究竟是什么，以便讓小學生在閱讀時有法可尋，逐漸養成主動閱讀的習慣[2]。不同的閱讀目的確定著不同的閱讀水平，一般包括：以記誦問題解決結果為主的記憶水平;希望能理解知識并將其應用于相似情境的模仿水平;能靈活應用所學知識的舉一反三水平。小學生的閱讀能力較弱，他們往往處于前兩種層次水平。閱讀的層次水平不同，效果也有巨大差異，教師務必要指導小學生確立層次水平較高的閱讀目的，且教師要充分意識到閱讀不但能挽救部分考試不及格的學生，還能通過閱讀發展學生的智力，特別是針對學困生，他們讀越多的書，他們的思路就越清晰，智慧力量也就會越來越活躍。
（二）注意閱讀的過程
理解課文是小學生的閱讀任務，并基于對課文的理解逐漸學會閱讀，教師的閱讀指導應幫助學生完成該任務，引導學生在合理的過程中閱讀。同時，教師要意識到該過程是保證學生達到預想閱讀效果的必要條件，是促使學生掌握合理閱讀方法的必然選擇。
（三）在閱讀中勤于思考
理解是閱讀的核心，思考則是理解的依靠。有很多知識都需要學生通過記憶對內容進行存儲，但思考不能被替代。當下，部分小學生錯誤地認為記憶、背誦就代表著語文，部分教師的閱讀教學指導也存在太偏重記憶的問題，還有部分教師盡管對閱讀訓練進行精心的設計，但理解與記憶被混淆，導致思考訓練設計變成了記憶知識，這是行不通的。所以教師指導小學生閱讀時務必要想盡一切辦法讓他們跳起來摘桃子吃，從而有效培養起獨立思考的習慣與能力。
（四）培養閱讀的興趣與習慣
教師在閱讀教學中應怎樣對小學生的興趣、習慣進行培養呢？那就是教師要扎實上好每一堂課，教學程序的設計務必精心，注重在教學知識、培養能力的過程中激發學生的閱讀興趣，促使他們形成閱讀習慣。當學生對閱讀有較強的興趣時，他們的求知欲就會得到激發，學習興趣日益濃厚，逐漸把被動學習變成自主學習，初步形成良好習慣。
四、結語
實踐是知識的來源，學習方法也形成于實踐，小學生是否成功掌握了閱讀方法是對教師閱讀教學指導是否有效進行檢驗的試金石。在日常教學中，語文教師不能只扮演傳授知識的角色，還要做到授人以漁，教會學生獲取知識的方法，如此才能順利實現語文教學目標。
參考文獻：
第6篇：小學閱讀教學指導范文
1. 范中激情
教師范讀是指導朗讀的重要方法。小學生善于模仿，教師可以通過融情的范讀，以優美的語言，優美的形象感染學生，激發學生朗讀的熱情。同時范讀要想取得更好的效果，還要和討論相結合，讓學生從范讀中去借鑒，去領悟，去思考，以達到范讀激感的目的。
2. 比中知情
朗讀是用聲音對書面語言進行表情達意的語言活動。要使朗讀到位，必須著力指導學生深刻理解課文的思想內容，知曉作者在字里行間流露的真情實感。教學中恰當運用比較的方法，對感知課文的內容，更好地讀好課文有很大幫助。教學《天游峰的掃路人》一課時，讓學生比較：(1)我握住老人的手說：“三十年后，我再來看您！”(2)我緊緊握住老人的手說：“三十年后，我再來看您！”這兩句話中“握住”與“緊緊握住”有什么不同？思考我為什么要緊緊握住老人的手呢？引導學生體會我對掃路人是多么佩服，對老人這種“自信豁達”的精神風貌的由衷贊嘆。在此基礎上讓學生練習朗讀，情感自然而然地溢于言表。
3. 填中抒情
朗讀不僅僅是對書面語言的有聲化，更重要的是對課文語言的藝術再創造。在從“無聲地看”變為“有聲地讀”的過程中，融入了朗讀者對課文的理解、評價，賦予課文的是新的藝術生命。因此，在指導理解課文時，教師有意識地在課文詞句之間留下一段空白，讓學生依據自己的情感體驗去填寫，再通過朗讀抒發自己的情感，者也是知道朗讀的一種行之有效的好方法。如《沙漠之舟》一課，寫到“駱駝迎著風沙，頂著烈日，忍著干渴，一步一個腳印地向前走。”教者緊扣動詞，借助投影的直觀演示，讓學生體會駱駝是怎樣在沙漠上行走的。在此基礎上，在句末設計了一個填空：“駱駝走得多么（ ）啊！”讓學生抒發對駱駝的敬意。“駱駝走得多么艱難啊！”，“駱駝走得多么頑強啊！”，“駱駝走得多么不容易啊！”，“駱駝走得多么堅定啊！”。再通過朗讀，讓學生表達這種情感，便水到渠成。
4. 思中悟情
朗讀能培養學生的語言感受力，教師要從指導朗讀的角度，有層次地設計問題，引導學生積極思考，感悟文中蘊含的情感。學習《沉香救母》第二段時，教者設計了這幾個問題：（1）沉香在去救母的途中經歷了哪些千難萬險？（2）他是怎么戰勝千難萬險的？（3）他為什么能戰勝這些千難萬險？這樣層層深入，引導學生了解沉香毫不在乎，體會沉香救母心切，對母親的一片赤誠之心，熱愛之情。
5. 插中導情
若論朗讀指導中師生之間交流的密度大、效率高，當非插讀莫屬了。所謂插讀，就是在學生朗讀時，穿行教師對朗讀的指導，邊“導”邊“讀”，邊“讀”邊“導”，“導”“讀”一體。如學生朗讀《沉香救母》第四段時，教者適時插言，調動學生情感，指導學生朗讀。“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，（師插：多不容易啊！）沉香心里無比激動。（師插：是啊！）”他舉起神斧，使出渾身的力氣向大山劈去。（師插：多用力啊！）只聽'轟隆'一聲巨響，大山被劈成了兩半，（師插：多好哇！）受苦多年的媽媽重見了天日，（師插：太好了！）沉香一頭撲進了媽媽的懷抱。（師插：多么激動人心！）。教師在指導朗讀時，有意識地插問，引導學生對重點詞句產生有意注意，讀出感情，加深對課文內容的理解。
6. 憶中融情
孩子的生活中有許多令我們動情的人和事，因此，在分析課文時，教師引導學生調動已有的生活積累，使語言文字表現的畫面與孩子的客觀生活逐漸重合，讓學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融。《永遠站在孩子們中間》一課描寫了親切看望孩子們，并和孩子們一起照相留影的事，體現了對少年兒童無微不至的關懷和愛護。“同學們都依偎在身邊，張張笑臉就像朵朵盛開的鮮花。”教學時，教者讓學生回想：“你曾經依偎在誰的身旁，心里感到怎么樣？”孩子們想起自己曾經依偎在爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的身旁，感到幸福溫暖、無比激動。接著教者抓住時機讓學生進行情感遷移，使他們體會到文中的同學們依偎在身旁，是多么幸福、自豪。當學生讀起這段課文時顯得十分激動，仿佛融入了課文的情境之中。
7. 仿中啟情
朗讀中不時有“語不達意”的現象出現，教師不妨幽默一下，有意模仿學生朗讀的語調，有時甚至可以夸張一些，啟發學生討論：這樣朗讀能表達文章的感情嗎？《鳥島》中寫道：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”一個學生把這段讀得很平淡。教者以同樣平淡的語氣模仿這個學生讀了一遍，然后問大家：“這樣的鳥島熱鬧嗎？像鳥的世界嗎？依我看，只有幾只鳥兒在飛，一點也不熱鬧。”學生聽了都發出會心的笑，在笑聲中明白了怎樣才能把這段話讀得有感情，大家躍躍欲試，都想用自己的語言表現鳥島上的熱鬧景象。
8. 評中明情
評價是促進學習的有效手段，在朗讀指導中也是如此。學生每一次朗讀動情與否，有沒有準確表達文章的思想感情，通過教師簡明生動、富于激勵的評價，不但能讓孩子不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情，而且還能使孩子明白自己朗讀時是否把握好情感的分寸，從而進一步恰如其分地表達文章的情感。如教學《多彩的夏天》時，我鼓勵學生要從讀中欣賞夏天美麗的景色和有趣的事物，“我從你的讀中看到了夏天是炎熱的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠閑的，夏天是迷人的，真漂亮呀，真好玩呀！”教師深情的鼓勵評價既調動了學生讀的熱情，激發了學生讀的欲望，又創設了情境，加深了學生的情感體驗，使讀的個性得以突出體現。
第7篇：小學閱讀教學指導范文
【關鍵詞】 現代教育技術；閱讀量；課外閱讀；
《語文課程標準》（2011年版）指出“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”，以全新的理念談到了課外閱讀地問題，提出了“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣。擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”的觀點。課標中不僅對學生的課外閱讀量作出了明確地規定，并且對課外讀物提出了具體的閱讀推薦書目
因此，有效地指導小學生開展課外閱讀，讓孩子們在異彩繽紛的閱讀天地里，真正地獲得語言與知識、精神與情感的豐富體驗，是語文教師的一大重要任務。
日新月異的信息技術發展，為人們的生產生活帶來了極大的便利，同時，也改變了教育的方方面面。比如，多媒體計算機、互聯網能儲存海量的教學信息，為閱讀教學提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，在實際教學中，可以按照具體需求來劃分教學內容并實現超鏈接，它所具有的互動性、形象性、直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點。再比如，基于“云計算”框架下的數字圖書館、資源庫、社區博客等應用，為學生拓展視野、合作學習、展現自我提供了廣闊的天地。
下面，我就如何更好地指導學生開展課外閱讀，并與現代教育技術科學地、有機地結合起來，談幾點自己的做法和體會。
1運用現代教學技術，進行課內課外補充，拓寬閱讀空間
一本薄薄的語文書，要想辦法把它“讀厚”、“讀透”、“讀活”，這就需要師生一起愛讀書，通過更多的課外閱讀去鞏固課內所學知識，“得法于課內，得益于課外”。
比如教學《舞動的北京》（S版四下第15課）這一課，四年多以前的08北京奧運會對于我現在的學生來說，那是幼時的點滴記憶，單單讓學生體味文字畢竟是比較抽象的。我事先發動學生自己上網搜集有關北京奧運會、關于篆書書法、關于中國印章文化的文字、圖片和視頻資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據閱讀需要提取相關的資料，這樣的學習，既培養學生的課外閱讀能力，又讓他們感到祖國文化的博大精深。
再如《觀潮》（S版四上第6課），課文描述了海寧鹽官鎮的“一線潮”，錢塘江大潮其遠不止書中描繪的一種情景，還有“交叉潮”和“回頭潮”。我通過豐富的網絡資源，通過央視每年直播的視頻資料等，以多樣化的手段給孩子們展示了錢塘江大潮“天下奇觀”壯闊美景，進而達到激發孩子更大求知欲的目的。
我常常以從所學課文入手，推薦閱讀作者的其他代表作；也可以從文體入手，推薦閱讀其他相同體裁的文章。組織了春天詩會、校園小辯論會等，讓學生充分發揮主觀能動作用，使課內與課外互為補充、拓展，相得益彰。
2運用現代教育技術，激發與保持小學生的閱讀興趣，擴大閱讀容量
在web3.0時代的今天，人們獲取信息的渠道更加多元化，尤其是移動通訊終端（手機、平板電腦、ipad、iphone等）的普及，各類閱讀類應用程序不斷推陳出新，為孩子提供大量的閱讀素材。小學生對新奇的事物總會去懷著濃濃的興趣進行探究的。在課外閱讀方面，激發興趣與保持興趣同樣重要。只有這樣，學生的閱讀量才可以進一步擴大。
作為一名語文教師，既要抓傳統的閱讀（或稱為紙質閱讀），這是培養學生人文素養的關鍵；又要善于利用“超媒體”應用性閱讀的優勢，指導學生開展自主、合作、探究性學習。
教師可以采取精讀與泛讀并重的方法，激發并保持學生的閱讀興趣。對于一些文質兼美的經典詩文篇章，必須精讀，詳細誦習，反復思考，力爭對內容和形式都有較深的領會。對于其他的推薦性文章、名著，可以泛讀，學生自行閱讀，教師略加指點或師生簡單討論，以求大意。
在閱讀課中，教師要讓學生們養成善于課后搜尋信息的好習慣，從而對課文的文本進行補充或批判，師生共同利用好現代教育資源進行必要的補充。比如，學了《“心正筆正”的柳公權》（S版五上第22課）一文，學生還想搜集有關書法名家的故事、傳說，教師就讓學生在網上查找，既幫助學生解決了難題，又極大地調動了學生學習的興趣，讓學生養成了主動獲取知識的習慣。
興趣的持久還在于更深入地參與。為此，我在班上開辟“書卷飄香”專欄，定期讓學生匯報課外閱讀情況，還可以為學生推薦課外讀書應用程序、訂閱免費的電子雜志、推薦讀書網站、建立讀書QQ群、微博群等，這樣就可以變有限的紙質文本為無限的網絡空間，學生參與度增加了，自然能多讀書。
3借助視頻媒體手段，化繁為簡，拓展學生閱讀容量
觀看影視作品是利用廣播電視和媒體進行課外閱讀的好途徑，其化繁為簡，極好地拓展了學生閱讀量。
課標為小學生推薦了若干中外名著，且大多數已改編成了影視作品，如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》等。從影視欣賞中，既讓學生了解到名著的內容，又讓學生直觀形象地感受到作品中人物的真善美與假丑惡。
影視作品的知識容量十分豐富，就拿劇本的閱讀來說，便融合了人物語言、舞臺場景、肢體語言等。譬如《快樂王子》（S版四上第31課）劇本，教師可以先讓學生對照劇本進行表演，然后播放《快樂王子？劇場版》（2009年版動漫）讓學生進行再次學習。
需要注意的是，在觀影（視）過程中，老師要作適當分析點評，使學生每看一部影視片，文學鑒賞力都有不同程度的提高。如在觀看《三國演義？赤壁之戰》與《奴隸英雄》（即電影《斯巴達克斯》兩部影視片后，可引導學生開展討論如何評價英雄的話題。也可以在這個基礎上，組織“名著讀后感展示”、“小品話劇表演”等，讓閱讀所得到的知識內化為自身能力，加以運用。
總之，小學語文教師應樹立“大語文觀”，協調好語文知識教學和課外閱讀教學的關系，科學利用現代教學技術，指導小學生安排課外時間，引領小學生進行更多的、更有效的課外閱讀，使學生的課外閱讀不僅有量的增加，更有質的飛躍，從而完成課標規定的學段課外閱讀目標，為學生的語文學習與發展打下更加堅實的基礎！
第8篇：小學閱讀教學指導范文
一、多種策略幫助學生樹立英語閱讀的信心，消除他們的畏難情緒
古訓告訴我們：興趣是一個學習者上進的動力源和最好的老師。在小學英語教學實踐活動中，當學生對英語閱讀產生了一定的興趣，就會促使他們自己愿意去看課文、高興去讀課文。反之，學生對英語閱讀不感興趣，他們就將閱讀當成一種學習的負擔，隨著課文深度的增加，他們的這種負擔也就越重。這種狀況對小學生來講毫無疑問是一種無形的打擊。所以，教師應實事求是的靈活選用科學的方法來激發學生閱讀的興趣，幫助他們逐步樹立英語閱讀的自信心。
1.注意選擇具有趣味性的閱讀材料 為了讓學生感到英語的閱讀是輕松的，我們應針對小學生活潑、喜動的身心規律搜集一些學生喜歡讀的童話故事、幽默笑話或者篇幅較短的課文等等讓學生進行閱讀，讓他們體會到閱讀帶來的快樂，減低學生的閱讀難度，讓他們逐步喜歡上英語閱讀。
2.組織課本劇表演 譯林版的小學英語教科書中編排的課文大多是以故事的形式串編的。在教學時，我們可以讓學生圍繞故事情節來進行表演，促使他們積極地投入到閱讀之中。如教學譯林版六（上）“Unit 5 Sings”中第一板塊“Story time”的“鞏固活動”環節，我先讓學生分角色閱讀，再進行“情境再現”活動，安排學生三人一組，任選課文中的一個場景進行表演，同時鼓勵他們進行語言拓展。如：
S1：Be careful， Tim！ Don't run so fast.
S2：Ouch！
S1：Are you OK！ Tim？
S2：Yes，I'm OK.
……
3.組織開展有效的朗讀比賽 在教科書編排的課文中，有許多的角色語氣表達、情感態度的顯示等等都值得我們去挖掘并讓學生知曉，讓他們在閱讀時充滿感彩，同時，組織開展有效的朗讀比賽，促進學生提升閱讀的興趣。
二、有效地授學生以“漁”，讓他們掌握閱讀方法
個人在日常的英語教學活動通過嘗試與實踐總結了一些能夠有效幫助學生閱讀的方法：
1.要求學生“泛讀”，實現快速閱讀 在要求學生閱讀之前，教師必須有效地進行情境創設，用多種豐富有趣的英語活動來引出課文中的生詞、短語和句型，并讓學生初步感知。再要求他們在短時間內，快速閱讀課文，從整體上理解課文的大致內容，同時找出、劃出自己不懂的單詞（詞匯）、句子等，以便在教師講解時留心聽講，消除之后閱讀的“攔路虎”。
2.讓學生學會帶著疑問或問題進行閱讀 疑問（問題）是一切學習的“發動機”。只有讓學生通過對問題的思考或參與問題的回答，他們才能更好地進行閱讀，深入的進行閱讀。如教學譯林版六（上）“Unit 2 What a day！”中“Cartoon time”板塊時，我利用圖片導入，啟發學生思考，激發學生去讀。掛圖出示后引導學生預測故事情節，這樣學生就會帶著問題去讀。如，What's the matter with Bobby？ What are Sam and Bobby talking about？ Where did Bobby and Tina fly the kite first？ Where did Bobby and Tina fly the kite then？ Where happened finally？……
3.讓學生學會精細化閱讀 在學生已經初步了解了課文后，我堅持要求學生進行閱讀的“再回首”。學生再讀時，我讓他們放慢讀的速度，細心、全面地了解課文內容。此中，我鼓勵學生根據上下文猜測詞義，對課文中的重難點、關鍵的詞句進行反復、細致的閱讀、推敲。
4.全心朗讀課文，提升對課文的理解 在學生經過泛讀和精讀后，學生已經基本了解了文章的內容，此刻教師必須對文章中的各種疑難雜癥進行點撥、講解，并讓學生進行自我內化。此后，給學生提供朗讀的時空，讓他們充分自由地朗讀，促使他們通過朗讀來提升自己的感悟。
第9篇：小學閱讀教學指導范文
【關鍵詞】小學；語文教學；學生；課外閱讀
語文新課標提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。明確規定背誦優秀詩文不少于150篇；課外閱讀總量不少于150萬字。要達到這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。語文教學如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。
一、營造課外閱讀環境氛圍
學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境能夠激發師生的讀書欲望。例如，可以把班級布置成一個小型圖書室，開展“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范圖書角的建設，使學生的課外書籍實現資源共享；充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，以及優秀學生的讀書自創“小名言”。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
二、激發課外閱讀興趣
課外閱讀的數量和質量同閱讀的興趣關系極大。良好的課外閱讀興趣表現為喜歡讀，集中注意力地讀，持久地讀和有效地讀。針對班級現狀，我覺得激發學生的課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當作一種渴求性的自我行為是至關重要的。
1.設立導讀角
這是我最初培養學生課外閱讀興趣的重要途徑。我在班級墻上辟出一塊地方建立了一個導讀角，我經常將一些書中的精彩章節及看了以后的一些感受打印下來張貼在上面，以吸引孩子們盡快地去閱讀這本書。
2.進行“課前五分鐘”讀講
即每天課前拿出五分鐘讓學生讀課外書中的精彩章節，講自己閱讀中感受最深的事情。這樣不僅讓老師了解到學生課外閱讀的情況，通過“讀”“講”可以達到相互交流閱讀感受的目的，同時，“讀”“講”的過程也是學生相互推薦好書的過程。
3.舉辦表演會
學生閱讀了某些優秀作品后，教師可以引導并鼓勵學生把一些情節動人、形象鮮明的作品改編成劇本，讓學生合作表演，并定期舉辦表演會，讓學生表演、交流、評價。采取這種表演的形式不僅可以使學生進一步加深對文章內容的理解，而且可以有效地激發學生閱讀的興趣。
4.開展評比活動
當學生具有了閱讀興趣并投身于閱讀之中時，他們希望從中獲取的成就感是不言而喻的。因此，要針對班級的具體情況來因人而宜，制定相應的評價制度，在一定時間內進行閱讀檢測、評價。如一周開展一次“背誦擂臺賽”，看誰背誦的段落最多，依次頒發“練習本”或“小紅旗”等獎品；兩星期召開一次“今天故事大家講”、“天文地理知多少”等比賽式活動。讓每個學生都能獲得相應的閱讀獎勵，以鼓勵其在今后的閱讀歷程中再接再厲。
三、教給課外閱讀方法
1.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。（元）程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
3.摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、作注釋、寫評語。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的詞庫中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。
四、培養課外閱讀習慣
小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師當然要培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶；創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可缺的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
