思維能力培養(yǎng)研究精選(九篇)
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第1篇：思維能力培養(yǎng)研究范文
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是歷史學(xué)科發(fā)展學(xué)生智力的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的主要難題之一。然而，在素質(zhì)教學(xué)與應(yīng)試教育的沖突的氛圍中，高中歷史教學(xué)在思維能力培養(yǎng)方面顯得步履維艱，學(xué)生普遍缺失歷史思維能力，多數(shù)教師無所適從。因此，研究對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高中生歷史思維能力培養(yǎng)策略
1．創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維能力
歷史不能假設(shè)，更不能重現(xiàn)，不能直接觀察和感知。教師可經(jīng)常使用文物、模型、地圖、圖畫以及幻燈、電影、電視、錄音以及多媒體等直觀教具與教學(xué)手段組織教學(xué)活動，還可帶學(xué)生參觀歷史博物館、革命博物館和當(dāng)?shù)馗鞣N遺跡，也可設(shè)計形象化的板書，讓歷史事物相對直觀化，簡明化，還可運(yùn)用形象化的語言來描述歷史，增強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性，以便于學(xué)生直接感知。
2．提高教師課堂教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)與感染力，在聲情并茂的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感思維能力
（1）模擬歷史情境，把握課堂語言的音調(diào)、節(jié)奏、速度，以特定的腔調(diào)來烘托渲染歷史人物的性格特征。教師講課要情隨事遷，模擬歷史情境，把握課堂語言的音調(diào)、節(jié)奏、速度，以特定的腔調(diào)來烘托渲染歷史人物的性格特征。比如，教師在講到陳玉成慷慨就義時，就可以用不同的聲調(diào)，時低沉，時高昂地講述臨刑前的情境。
（2）以豐富的表情來強(qiáng)化學(xué)生對歷史人物與歷史事件的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感思維能力。教師豐富的面部表情與體態(tài)語言能強(qiáng)化課堂教學(xué)的內(nèi)容和情感，當(dāng)然要運(yùn)用恰當(dāng)，動作幅度要適中。
3．把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過程，應(yīng)用內(nèi)化與遷移等心理手段，培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維能力
（1）把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過程，強(qiáng)化學(xué)生對歷史思考的內(nèi)在驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)歷史知識的內(nèi)化。（2）充分利用新舊知識與能力的聯(lián)系，引導(dǎo)幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展遷移的能力，通常，前后學(xué)習(xí)的對象之間包含的共同要素越多，越容易產(chǎn)生遷移。學(xué)生對已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，也越容易產(chǎn)生遷移。如，講述“從‘九?一八’到‘八?一三’抗日態(tài)度變化的規(guī)律”，先綜合每次態(tài)度的變化情況，然后轉(zhuǎn)入思維抽象過程，引導(dǎo)學(xué)生分析每次變化的本質(zhì)原因并概括諸多變化的共同的根本原因，尋求其規(guī)律。
4．鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維能力
（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力
教師應(yīng)積極引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材和教師講課中以及課外讀物中存在的問題，并分析問題和發(fā)表自己的見解，如對史料能拓寬解釋，對史實(shí)的評論能提出自己的見解；在不同觀點(diǎn)中作出選擇和判斷的能力，能拋棄謬誤，汲取精華，從爭鳴中提取思維成果，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。
（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的具體措施
①創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。教師應(yīng)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)表獨(dú)立創(chuàng)新的見解。
②培養(yǎng)學(xué)生求異思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是求異，在解決問題時，對同一問題能提出不同的答案，超出常規(guī)尋求變異即換一個角度，換一個層面，換一種觀點(diǎn)，換一種方法去考慮問題和解決問題。
③引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法，這是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。對學(xué)生來說就是學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，經(jīng)過努力，突破自我，解決學(xué)習(xí)中的新知識和新問題，并在思維發(fā)展上踏上一個新臺階。
④培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，集中思想，控制自我，把已知的知識和經(jīng)驗(yàn)匯集到當(dāng)前要解決的主題上來，針對主題的焦點(diǎn)，做多維的思考。在學(xué)習(xí)歷史的過程中要調(diào)動學(xué)生的思維，及時引導(dǎo)幫助鼓勵學(xué)生積極探究歷史問題，以調(diào)動學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，便于學(xué)生進(jìn)行思維活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
5．多途徑使用多種方法，調(diào)動一切因素，全方位培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合思維能力
（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生間以及學(xué)生間的互動，培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維方法。教師可利用課堂討論以及小論文等形式，創(chuàng)設(shè)討論的情景，引導(dǎo)學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行歷史思維的交流，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點(diǎn)撥，使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高，培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維方法。
（2）引導(dǎo)學(xué)生梳理教材，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納教材內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)，對舊知識加工梳理，對所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地掌握歷史知識，并通過課堂章節(jié)小結(jié)與學(xué)習(xí)心得等方式進(jìn)行思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
（3）以多樣的練習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。歷史教學(xué)中的練習(xí)能使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識，要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語言文字表達(dá)能力等。要有的放矢，根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來講評，提高學(xué)生解題能力。
三、結(jié)束語
教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提高自身素養(yǎng)，積極投身新課程改革，改革師生互動方式，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。同時引導(dǎo)學(xué)生積極參加探究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機(jī)課件等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]金子明．《中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)》[EB/OL]．省略/Article/0801/32144.shtml．
[2]陳占英．《高中歷史理性思維能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)》[J]．新課程?教研版.2009，（15）.
第2篇：思維能力培養(yǎng)研究范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；能力培養(yǎng)
當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的主旋律，數(shù)學(xué)教學(xué)已從傳授知識型向培養(yǎng)能力型轉(zhuǎn)化，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重調(diào)動學(xué)生主動性和積極性。著眼于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢。實(shí)踐證明培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是形成數(shù)學(xué)能力的基本條件，同時也是提高教學(xué)魘墾的重要途徑。對初中生來說，我們在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中表明：應(yīng)該培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的批判性。
一、巧妙置陷，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性
思維的嚴(yán)謹(jǐn)性是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的思維品質(zhì)。“知其然，知其所以然”。“全面知道。知道全面”就是思維嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)。許多數(shù)學(xué)概念、法則、公式，或是內(nèi)容、或是形式相近、相似，學(xué)生常常混淆，從而造成片面性思考而出現(xiàn)錯漏的解答。教學(xué)中，為了使學(xué)生加深對基本概念的理解，強(qiáng)化對公式的記憶，凸顯方法的運(yùn)用等。有必要設(shè)計一些陷阱障礙性問題，通過隱蔽或虛設(shè)條件、布置假象或設(shè)置迷惑等手段來診斷和矯正學(xué)生思維上存在的問題，幫助他們分清什么是正確的，什么是錯誤的.從而提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
二、剖析錯誤。培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性
思維的批判性是指善于從事物的現(xiàn)象看到它的本質(zhì).提高分辨是非能力。它表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，善于提出疑問。能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。能夠在解剖數(shù)學(xué)問題的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行回顧和反思。自覺調(diào)控思維進(jìn)程.自我評價解題思路和方法。辨別正誤，排除障礙，尋求最佳答案。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有批判精神讓學(xué)生敢于站起來向“權(quán)威者”說“不”。在這一理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)不再盲從，不再奴性。教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，利用學(xué)生“有價值的錯誤”。并及時引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考.對已形成的認(rèn)識從另一個角度思考，即以另一種方式進(jìn)行再思考。以求得進(jìn)一步深入認(rèn)識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了敢于批判性地看待問題的精神。讓學(xué)生在分辨是非，明辨真?zhèn)芜^程中.有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性。
1.反思探索
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出“反思是重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力，是一種積極的思維活動和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。”反思即元認(rèn)知，是一種自我反省行為，從心理品質(zhì)上來說，是一種自我超越、自我完善的過程。教學(xué)實(shí)踐表明：教學(xué)必須給學(xué)生留下反思的時間。在教學(xué)中，一方面，教者可選準(zhǔn)時機(jī)，有意按照學(xué)生常見的、多發(fā)的歧路，適當(dāng)出錯，把錯誤重新暴露給學(xué)生，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，從而提高自我監(jiān)控能力。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生反思，促使他們從新的角度、多層次、多側(cè)面地對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析與思考，以深化學(xué)生對概念、定理、法則和公式的理解，揭示問題的本質(zhì)。
2.挖掘隱含
所謂隱含條件，是指題目中沒有直接、明顯給出的固有的條件，它有待于解題者從題設(shè)、結(jié)論的語言中，數(shù)式、圖形的特征或相關(guān)知識的聯(lián)系上去剖析、去發(fā)掘。在許多數(shù)學(xué)問題中，概念、公式、定理等的適用范圍、限定條件和使用前提，往往以隱含的條件的形式出現(xiàn)。發(fā)掘和利用這些隱含條件，既可以使學(xué)生對概念、定理等有更全面、透徹、深刻的理解，又能使學(xué)生學(xué)會透過表面現(xiàn)象，抓住問題實(shí)質(zhì)。使思考符合邏輯，推理嚴(yán)密準(zhǔn)確。
三、展開聯(lián)想，培養(yǎng)思維的廣闊性
思維的廣闊性是指能多方面觀察和研究問題。從不同角度尋求解決問題的方法。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度。不同方位進(jìn)行分析、思考，讓學(xué)生在對問題的探討過程中。去全面細(xì)致地觀察、思考，展開多方面的思維活動，從而培養(yǎng)學(xué)生思雛的廣闊性。
1.通過一題多解，訓(xùn)練思維的多向性
一題多解是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的一個重要方法。讓學(xué)生不要過多地受思維定勢的影響，善于從舊的模式中解脫出來，對一個對象能從多種角度觀察，對一個信息能多種方向發(fā)散，對一個題目能提出不同解法。一題多解能夠訓(xùn)練學(xué)生對一個問題從不同角度，不同方向探索和思考，綜合運(yùn)用各科知識，開拓思路，從而發(fā)展思維的變通性，提高解題能力。
2.訓(xùn)練學(xué)生對同一結(jié)論，聯(lián)想到多種條件的發(fā)散思維習(xí)慣
要求學(xué)生在某一方向上思維受阻時，能迅速地調(diào)整思維角度，或橫向聯(lián)想，或逆向探索，或多想轉(zhuǎn)換，以尋求解決問題的其他途徑。多設(shè)置一些條件開放性問題，讓學(xué)生養(yǎng)成執(zhí)果索源，尋求使結(jié)論成立的條件的習(xí)慣，以鍛煉多項(xiàng)發(fā)散，尋求變異的能力，從而開闊學(xué)生的思路。
3.通過一題多變，訓(xùn)練思維的變通人生
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用一題多變，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，改變靜止孤立思考問題習(xí)慣，逐步使思維向廣闊的方向聯(lián)想，向縱深方向發(fā)展，達(dá)到由此及彼，觸類旁通的目的，這種從一個題目人手，通過不斷變換題目的條件和結(jié)論，由淺人深，循序漸進(jìn)，舉一反三，層層深化，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是大有裨益的。
參考文獻(xiàn)
第3篇：思維能力培養(yǎng)研究范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力
一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)
思維具有很廣泛的內(nèi)容。首先,從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看,數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次,從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看,他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維。因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級,正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出,《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的,既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。
值得注意的是,一個時期內(nèi),大家談創(chuàng)造思維很多,而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說,邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ),創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說,如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練,很難發(fā)展創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù),但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時,在解一些富有思考性的習(xí)題時,如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維,從思維科學(xué)的理論上說,它屬于抽象邏輯思維的高級階段;從個體的思維發(fā)展過程來說,它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究,小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的,但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素,為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程,而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說,數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面,學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中,不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式,如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說,絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時,會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件,還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件,并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計劃地加以培養(yǎng),才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn),教材沒有有意識地加以編排,教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則,不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。
怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程?是否可以從以下幾方面加以考慮。
1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察,逐步進(jìn)行比較、分析,如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考,從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成,機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣,以后就很難糾正。
2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí),教學(xué)新知識,組織學(xué)生練習(xí),都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)新知識時,不是簡單地告知結(jié)論或計算法則,而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理,最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如,教學(xué)兩位數(shù)乘法,關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘,重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置,最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理,自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法,不僅印象深刻,同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到,有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力,但不是貫穿在一節(jié)課的始終,而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動,或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi),是值得研究的。當(dāng)然,在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下,為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的,但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。
3.培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說,在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測量、畫圖等)時,都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念,都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時,要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn),揭示其本質(zhì)特征,做出正確的判斷,從而形成正確的概念。
第4篇：思維能力培養(yǎng)研究范文
一、質(zhì)疑求異進(jìn)課堂
通過教學(xué)實(shí)踐，我初步探索歸納出了質(zhì)疑求異教學(xué)的基本模式，即：設(shè)境（激趣）導(dǎo)疑（質(zhì)疑）導(dǎo)思（解疑）導(dǎo)創(chuàng)（求異）。其結(jié)構(gòu)圖如下：
其具體操作過程可按四步進(jìn)行：
第一步 設(shè)境激趣：就是教師在開課時，要精妙地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或能扣住教材的情境，來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲，以達(dá)到“我要學(xué)”的良好心理。
第二步 導(dǎo)疑質(zhì)疑：就是教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，融洽教學(xué)目的與要求，提出一些關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生討論（這里，教師只能是引導(dǎo)性）。在教師提問與學(xué)生展開討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑。至于學(xué)生的質(zhì)疑提問，不管提哪方面的都行，哪怕是離奇古怪的問題或者甚至與教材內(nèi)容無關(guān)的問題，教師都不能有半點(diǎn)扼制的意識與行為。只有這樣，學(xué)生提出的問題才會越來越深刻，越來越激烈，也就盡可能地達(dá)到我們的教學(xué)目的。
第三步 導(dǎo)思解疑：就是教師引導(dǎo)學(xué)生充分地討論學(xué)生提出的問題。如果學(xué)生經(jīng)過討論，確實(shí)解答有困難，那么教師就應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生解答所提出的問題。當(dāng)然這種行為并不是包辦代替，也并非把結(jié)果直接告訴學(xué)生。
第四步 導(dǎo)創(chuàng)求異：這是在第二、三步的基礎(chǔ)上，即學(xué)生提出的質(zhì)疑通過討論，已得到解決，或者通過教師的引導(dǎo)得到解決，教師更進(jìn)一步發(fā)散他們的思維，引導(dǎo)他們升華教材內(nèi)容，提出一些具有獨(dú)特見解的問題。問題提出后，必須要求他們盡可能自己討論得出結(jié)論。這種教學(xué)模式就是本文中所提出的“在質(zhì)疑中求異，在求異中創(chuàng)新”。
二、 質(zhì)疑方法
1.發(fā)散性質(zhì)疑法
“質(zhì)疑”要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行比較，找出異同，加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散性思維對發(fā)現(xiàn)新問題、揭示新規(guī)律具有重要作用。比如，高中第五冊《阿Q正傳》一文中，我們知道，“阿Q”是一個被納入世界文學(xué)畫廊的一個典型人物形象。在分析這個形象時，我們可以將其與魯迅筆下的其它人物形象比較、歸納，更進(jìn)一步地去探討、挖掘國民的劣根性。因此，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性質(zhì)疑，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探究性學(xué)習(xí)和培育發(fā)散思維品質(zhì)的一條有效途徑。
2.挑戰(zhàn)性質(zhì)疑法
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。運(yùn)用挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，我是這樣做的，就是不依賴自己已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)和做法，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，其思維具有批判性，其中一部分更具有挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫舊的習(xí)慣和一些相關(guān)的權(quán)威定勢，打破傳統(tǒng)的束縛和影響，不拘于教材和教師的說法，批判性地接受舊事物，提出新問題。如果在教學(xué)過程中，長期堅持這樣進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的思維會更開闊，其創(chuàng)造個性就能得到充分發(fā)展。
3.逆向性質(zhì)疑法
“逆向性質(zhì)疑”與逆向性思維和創(chuàng)造性思維密切相關(guān)。逆向性思維是在常規(guī)性思維的基礎(chǔ)上突發(fā)產(chǎn)生的。常規(guī)性的思維是善于深入地正常思考問題，能抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，使概念明確、判斷恰當(dāng)、推導(dǎo)合理；而逆向性思維是站在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上，從事物的反面進(jìn)行思考問題的，或者說是逆向思考問題的；創(chuàng)造性思維是善于從新的角度去看舊的問題，從不同的方向和多方面用多種方法去思考一個問題，從而產(chǎn)生一定的創(chuàng)見。而逆向性質(zhì)疑法是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。我在組織教學(xué)時，對某個問題挑起矛盾，展開廣泛的爭議，來尋找逆向質(zhì)疑，促進(jìn)思維的擴(kuò)展，變常規(guī)思維為逆向性思維和創(chuàng)造性思維。
事實(shí)證明，教師尋找爭論性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行逆向性思維的討論，或者讓學(xué)生自己提出多角度的或逆向性思維的問題，不管是讓學(xué)生討論作答，還是教師引導(dǎo)作答，都是對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)思維訓(xùn)練，是對學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
4.想象性質(zhì)疑法
第5篇：思維能力培養(yǎng)研究范文
關(guān)鍵詞： C語言； 編程思維； 程序設(shè)計； 教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）11-67-03
Research on the teaching reform of C language for training
of the programming thinking ability
Yin Bo， Meng Aiguo， Zhu Qianfei， Zuo Lifang
（School of Computer and Communication Engineering， Changsha University of Science and Technology， Changsha， Hunan 410014， China）
Abstract： In the information age， with the basic programming ability has become the basic requirement of a qualified science and engineering student. In view of the C language is the enlightenment course of the programming language， combined with the problems existing in the C language teaching in universities， the teaching mode reform for the training of the thinking ability of programming is explored. From the angle of teaching content， teaching method， examination method and practical teaching management， the related ideas of teaching reform are discussed， in order to improve students' abilities of programming， of solving practical problems and to innovate.
Key words： C languagem； programming thinking； programming； teaching reform
0 引言
隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，具備基本的編程能力成為一個合格的理工科大學(xué)生的基本要求。C語言被國內(nèi)大多數(shù)高校列為計算機(jī)程序設(shè)計的基礎(chǔ)課程，成為理工科大一學(xué)生的必修課程，也是編程語言的啟蒙課程[1-3]。
C語言是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的C語言教學(xué)將語法作為講解重點(diǎn)，使得學(xué)生容易陷入語法知識的細(xì)枝末節(jié)而忽略了程序設(shè)計的本質(zhì)。一方面，記憶大量的語法規(guī)則、語句格式，降低了學(xué)生對編程的興趣，甚至從此畏懼編程；另一方面，造成了“高分低能”的現(xiàn)象，許多考試成績優(yōu)異的學(xué)生，編程動手能力不足，甚至編寫程序時無從下手[1]。
實(shí)際上，程序設(shè)計教學(xué)的目的，不是簡單地要使學(xué)生掌握語言的基本規(guī)則，而是要培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力和編程實(shí)現(xiàn)的能力。學(xué)習(xí)語法的目的在于形成下意識的習(xí)慣，并不能引導(dǎo)寫出有效的程序。程序設(shè)計最重要的思維過程是如何把目標(biāo)域問題建模成計算（即如何從已知信息機(jī)械推導(dǎo)出待求信息），這個過程是獨(dú)立于編程系統(tǒng)的，然后再根據(jù)選用的編程語言將計算過程形式化出來。
因此，C語言作為編程語言的啟蒙課程，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的編程思維能力，以啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的編程思維為主導(dǎo)，著眼于解決問題的思路和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的編程能力，激發(fā)學(xué)生的編程興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。也為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中更容易接受其他編程語言。
本文對面向編程思維能力培養(yǎng)的C語言教學(xué)改革進(jìn)行了探索。通過C語言課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生具有以下基本編程素質(zhì)：①基本的編程思維；②調(diào)試代碼的能力，良好的編程習(xí)慣；③撰寫可讀性強(qiáng)、擴(kuò)充性好、易于復(fù)用的優(yōu)質(zhì)代碼的能力；④查找技術(shù)資源與閱讀技術(shù)文檔的能力。
本文論述主要分為三個部分：第一部分分析目前C語言教學(xué)存在的問題，提出面向編程思維能力的C語言模式改革；第二部分陳述了編程思維的具體內(nèi)涵；第三部分提出了面向編程思維能力的C語言教學(xué)改革的具體措施。最后，對C語言課程教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)與展望。
1 編程思維核心內(nèi)容
C語言抽象程度不高，主要的特點(diǎn)包括“面向過程”（以事件為中心進(jìn)行編程）、結(jié)構(gòu)化的程序（函數(shù)），以及較強(qiáng)的硬件控制能力。編程思維包括分析問題、歸類（建模）和實(shí)現(xiàn)。核心在于，把問題域涉及到的數(shù)據(jù)映射到合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，把通過程序解決問題的過程映射為具體的算法邏輯。
根據(jù)程序設(shè)計的要求和C語言的特點(diǎn)，C語言教學(xué)中的編程思維能力主要包括以下內(nèi)容。
⑴ 框架思維：培養(yǎng)編程的全局思維能力和算法的整體設(shè)計能力，理清編程思路，搭好程序的大體框架，再實(shí)現(xiàn)具體的代碼。
⑵ 組件化與模塊化：將復(fù)雜的問題拆解成小問題，使用模塊化的方式（函數(shù)）構(gòu)建程序。
⑶ 函數(shù)思維：重復(fù)使用到的運(yùn)算過程儲存為標(biāo)準(zhǔn)化的函數(shù)。學(xué)習(xí)C語言自帶的庫函數(shù)，庫函數(shù)是將C語言應(yīng)用于實(shí)際的基礎(chǔ)。
⑷ 算法思想：程序運(yùn)行效率最終取決于算法。分治與遞歸等基本的算法思想，算法的評價。
2 具體改革措施
2.1 教學(xué)內(nèi)容改革：主題式教學(xué)，精講語法知識，結(jié)合編程案例
按照循序漸進(jìn)的知識學(xué)習(xí)原則，將C語言教學(xué)分為四個階段：由基本的語法和簡單的編程思維入門，到C語言庫函數(shù)，再到程序效率的追求，最后到特定領(lǐng)域的專業(yè)應(yīng)用。前面兩個階段是基礎(chǔ)，目標(biāo)是掌握C語言程序設(shè)計的基本方法和編程思維，具有一定的C程序編程的能力。后面兩個階段是提升，將C語言和計算機(jī)相關(guān)知識緊密結(jié)合，目標(biāo)是寫出可運(yùn)行程序，進(jìn)而寫出運(yùn)行效率高的程序，并結(jié)合特定領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用。
在各階段根據(jù)知識點(diǎn)的銜接性和相關(guān)性，設(shè)置若干主題。精講語法內(nèi)容，不糾纏于過多的語法細(xì)節(jié)；由于C語言是除了匯編最接近硬件的程序設(shè)計語言，緊密聯(lián)系底層知識講解語法內(nèi)容，有助于對C語言語法和特點(diǎn)的理解。使用案例法，重點(diǎn)講解分析問題和解決問題的思路，培養(yǎng)編程思維能力。
基礎(chǔ)階段各主題以及主要內(nèi)容如下。
⑴ 編程準(zhǔn)備。主要內(nèi)容包括：C語言程序設(shè)計的基本思想（面向過程、結(jié)構(gòu)化編程）；基本的編程思維；程序運(yùn)行效率最終取決于算法。案例包括拼圖小游、查找電話簿等。
⑵ 變量與內(nèi)存布局。主要內(nèi)容包括：基本數(shù)據(jù)類型在內(nèi)存中的表示形式；不同數(shù)據(jù)類型之間的轉(zhuǎn)換；運(yùn)算符；數(shù)組、結(jié)構(gòu)體在內(nèi)存中的表示形式。
⑶ 控制結(jié)構(gòu)與算法（算法思維）。主要內(nèi)容包括：順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)查找與排序問題；算法的時間復(fù)雜度。案例包括線性查找、折半查找等。
⑷ 函數(shù)（模塊化、函數(shù)思維）。主要內(nèi)容包括：函數(shù)參數(shù)的傳遞方式；函數(shù)的嵌套調(diào)用與遞歸調(diào)用；常用的C語言庫函數(shù)。案例包括信息管理系統(tǒng)的程序框架設(shè)計等。
⑸ 數(shù)組與字符串（批量處理） 。主要內(nèi)容包括：數(shù)組的本質(zhì)（批量處理）；遞推與遞歸；棧、堆、C語言中的越界檢查。案例包括冒泡排序、遞歸排序等。
⑹ 指針與內(nèi)存管理。主要內(nèi)容包括：指針與函數(shù)、指針與數(shù)組；指針與內(nèi)存管理；文件。案例包括鏈表、信息管理系統(tǒng)部分功能的實(shí)現(xiàn)等。
⑺ C語言的函數(shù)庫（函數(shù)思維）。主要內(nèi)容包括：字符串、輸入輸出、動態(tài)分配函數(shù)和隨機(jī)函數(shù)；進(jìn)程函數(shù)、網(wǎng)絡(luò)交互；閱讀技術(shù)文檔。案例包括圖形時鐘、小游戲等。
與C語言基本階段的精講不同，提升階段圍繞數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、圖像處理、網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)幾個方面展開，講授核心知識和典型案例，開闊學(xué)生視野。提升階段包括以下主題：①數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法；②圖形圖像處理；③網(wǎng)絡(luò)處理；④操作系統(tǒng)管理；⑤游戲制作。
盡管主題內(nèi)容不同，編程思維的側(cè)重點(diǎn)不同，但基本的編程思維自始至終都貫穿其中。例如框架思維，具體體現(xiàn)在：分析問題解決問題的過程中，先理清楚大體思路；程序的編寫過程中，先寫好程序的大致框架，再細(xì)化具體的代碼。
2.2 教學(xué)方法改革：采用現(xiàn)場編程講授C語言基礎(chǔ)內(nèi)容，采用微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式講授C語言提升階段知識
C語言基礎(chǔ)階段以課堂教學(xué)為主，一般是現(xiàn)場編程。原有教學(xué)方法主要使用多媒體課件，對于案例的講解，一般也是通過PPT講解后，粘貼到開發(fā)環(huán)境下運(yùn)行一遍。由于幻燈片的演示過程相對較快，沒有給學(xué)生思考和消化的時間，思路也不是學(xué)生自己想出來的，使得知識吸收率較低。
現(xiàn)場編程教學(xué)是一邊講解一邊編寫代碼，具有“且想且編程”、開發(fā)環(huán)境下現(xiàn)場調(diào)試代碼的特點(diǎn)，能夠較好地展現(xiàn)分析問題和解決問題的編程思維方法。同時，將基本的語法知識貫穿于程序的編寫和調(diào)試過程。現(xiàn)場編程過程，積極與學(xué)生互動，訓(xùn)練學(xué)生檢查錯誤的能力，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。使得學(xué)生能夠跟著老師的思路一步步用代碼解決問題，最后還能總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中的問題所在，從而提高學(xué)生的動手能力，形成正確的程序設(shè)計理念。
針對C語言提升階段的知識內(nèi)容，采用微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式講授[4-5]，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)不列入考試內(nèi)容。目的在于將C語言和計算機(jī)相關(guān)知識緊密結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步了解C語言的特點(diǎn)和用途， 也是編程思維的綜合訓(xùn)練， 使得學(xué)生寫出效率高的實(shí)用的代碼。
2.3 考核方式改革：對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和考核，采用編程題型進(jìn)行機(jī)考
考核是針對基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。提升階段不計入總成績。C語言學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生編寫程序的能力，這需要學(xué)生多動手編程。傳統(tǒng)的考核以期末考試為主，并且考試題型包括選擇題等大量的主觀題。這種考核方式的問題在于：①主觀題不能真實(shí)反映學(xué)生的編程能力；②對學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程產(chǎn)生誤導(dǎo)，把實(shí)踐課程變成了“做題”課程，造成學(xué)生忽視編程實(shí)踐能力的鍛煉；③一考定成績，缺乏對學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)管，不能督促學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)和積累。
因此，改革考核方式，原則和措施具體如下。
⑴ 對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核：采用“平時作業(yè)+小考+實(shí)驗(yàn)+期末考試”的方式，學(xué)生成績按以下方法記分：平時成績占40%，實(shí)驗(yàn)占10%，期末考試占50%；其中平時成績包括平時作業(yè)和小考的成績。通過對整個學(xué)習(xí)過程考核，既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，授課教師又可以及時獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠針對難點(diǎn)和問題，及時進(jìn)行反饋和輔導(dǎo)。
⑵ 考試題型統(tǒng)一為編程題目：不管是作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、還是考試，均使用編程題目作為考試題型，反映學(xué)生真實(shí)的編程能力，也促使學(xué)生多動手多實(shí)踐。
⑶ 及時出成績，增加成績的透明度：作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和考試，均使用機(jī)考考試系統(tǒng)，學(xué)生提交后，及時出成績。平時作業(yè)允許學(xué)生刷題，鼓勵學(xué)生多做多練，實(shí)驗(yàn)和考試不允許刷題。
2.4 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參賽
要提高學(xué)生解決問題和實(shí)際編程的能力，必須要求其多動手寫代碼，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要[6]。實(shí)踐環(huán)節(jié)采用“預(yù)習(xí)+編程+點(diǎn)評”的方式。為了保證上機(jī)效果，要求學(xué)生上機(jī)前預(yù)習(xí)。同時加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考察，要求學(xué)生必須在課堂內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，由機(jī)考系統(tǒng)當(dāng)場給分。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。
鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參加計算機(jī)類的作品比賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生課外科技立項(xiàng)等項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題的綜合能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維。更重要的是，以上述比賽和項(xiàng)目為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的編程興趣。
3 結(jié)束語
編程思維是提高學(xué)生編程實(shí)踐能力的關(guān)鍵。本文探討了面向編程思維能力培養(yǎng)的C語言教學(xué)模式改革，提出了具體的改革措施。改革現(xiàn)行的C語言課程教學(xué)模式，在教學(xué)過程以啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的程思維能力為主導(dǎo)，精心設(shè)計教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的編程興趣。編寫程序應(yīng)選擇學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中的問題，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的“看家本領(lǐng)”。
參考文獻(xiàn)（References）：
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第6篇：思維能力培養(yǎng)研究范文
【關(guān)鍵詞】認(rèn)知學(xué)徒制;高階思維;教學(xué)模式
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)04―0038―04
引言
當(dāng)今,我國教育教學(xué)改革正不斷向縱深發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為核心的素質(zhì)教育作為一種弘揚(yáng)人的主體性,開發(fā)人的潛能,發(fā)展人的創(chuàng)造性,培養(yǎng)健全人格的新型教育理念已成為學(xué)校基礎(chǔ)性教育的主旋律。隨著社會發(fā)展日益復(fù)雜,個體的思維獨(dú)立性和創(chuàng)新性顯得越來越重要,學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)代教育關(guān)注的重心。
促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展,也是新課程改革的主要精神。“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[1]各門新課程的標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。但是縱觀目前我國教育/教學(xué),在本質(zhì)上還是沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念中跳出來,仍局限于低階思維技能的培養(yǎng)和低階知識的學(xué)習(xí)。即使采用了國外的教育理念和教學(xué)模式,大部分也只是簡單的移植和機(jī)械套用。[2]對此,國內(nèi)外研究者提出了批評并表示深深的擔(dān)憂。學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)需要一定的外在條件,初中生的邏輯思維已占優(yōu)勢但很大程度還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的,[3]他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的盲目性,需要教師在問題解決過程中加以指導(dǎo)。本文探討了認(rèn)知學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力中的實(shí)施步驟,為一線教師的教學(xué)提供借鑒和參考。
一 高階思維能力
目前,對于高階思維能力的界定還沒有達(dá)成一致意見。在教育研究領(lǐng)域,高階思維、高級思維、問題解決等幾個概念經(jīng)常混用。一般來說,高級思維和高階思維是同義詞;問題解決則屬于高階思維能力的一部分。
知識時代的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求偏重于以下十大能力:[4]創(chuàng)新、問題解決、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力,這十大能力我們稱之為高階能力。高階能力是以高階思維為核心的解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。高階思維(high order thinking)是與低階思維(low order thinking)相對的概念。低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平,主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識或完成簡單任務(wù)的能力;而高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索,是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力,[5]關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展,如批判性地評價信息、自主學(xué)習(xí)(自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí))、遠(yuǎn)遷移能力等用來解決結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域(Ill-structured domains)或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。具體來說高階思維能力是指問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。
新課改也提出要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息資源的豐富性和開放性,多媒體信息的交互性,信息加工處理的高效性等,使學(xué)習(xí)者獲得知識的同時更容易獲得高層次的思維技巧和能力。高階思維能力是一種超越簡單記憶和信息檢索的高層次的綜合能力,這一能力的培養(yǎng)需要借助一定的教育環(huán)境。因此,信息技術(shù)課程可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)營造這樣的教育環(huán)境。
二 認(rèn)知學(xué)徒制及其特征
所謂認(rèn)知學(xué)徒制(Cognitive Apprenticeship),是一種從改造學(xué)校教育中的主要問題出發(fā),將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來的新型教學(xué)模式。[6]這種模式用以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能,即專家實(shí)踐所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力,在這種模式中,概念和事實(shí)知識是從問題解決和任務(wù)完成的過程中獲取的。
認(rèn)知學(xué)徒制的目的是:通過此模式來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決、創(chuàng)造性思維等方面的高階思維技能。這種技能把技能和知識結(jié)合起來,是完成有意義的、真實(shí)的任務(wù)的關(guān)鍵。
認(rèn)知學(xué)徒制的基本特征表現(xiàn)如下:[7]
1 認(rèn)知學(xué)徒制關(guān)注的不是概念和事實(shí)知識的獲得,而是重視專家在獲取知識或?qū)⒅R運(yùn)用于復(fù)雜現(xiàn)實(shí)生活任務(wù)/問題時所關(guān)涉的推理過程與認(rèn)知/元認(rèn)知策略。
2 將原本隱蔽的內(nèi)在認(rèn)知過程顯性化,亦即表現(xiàn)思維過程,使之可視化(包括教師和學(xué)生的思維過程)。通過這種方法,學(xué)生可以在老師和其他學(xué)生的幫助下進(jìn)行觀察、重復(fù)演練和實(shí)踐。
3 將學(xué)校課程中的抽象任務(wù)/內(nèi)容置于對學(xué)生有意義的情境之中,學(xué)習(xí)者充分了解學(xué)習(xí)的目的與應(yīng)用,理解工作的相關(guān)性,并參與專家行為。
新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在信息技術(shù)課程中采用認(rèn)知學(xué)徒制可以為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的環(huán)境:首先,認(rèn)知學(xué)徒制鼓勵學(xué)習(xí)活動在真實(shí)的情境中展開和評價;其次,認(rèn)知學(xué)徒制鼓勵學(xué)生像專家那樣思考與處理任務(wù),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);最后,在認(rèn)知學(xué)徒制的實(shí)踐中,學(xué)生與運(yùn)用高階思維過程的教師或?qū)＜乙煌瑢W(xué)習(xí),通過認(rèn)知模型,學(xué)生們接觸專家的高階思維過程。在經(jīng)過教師或?qū)＜抑С种?學(xué)生能夠運(yùn)用高階推理過程去探究新問題或從事新的發(fā)現(xiàn),為知識時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力等高階思維能力的人才。
三 認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式實(shí)施步驟
新課改強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。因此,在教育/教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制模式能夠很好地貫徹新課改的精神。認(rèn)知學(xué)徒制作為一種新型的教學(xué)模式,將其應(yīng)用于教育/教學(xué),需要教師和學(xué)生兩方面的共同執(zhí)行,如圖1所示。[8]
在認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式中,學(xué)生是主體,教師起主導(dǎo)作用。在這個過程中,教師先示范必要的策略,再放手讓學(xué)生去試,并在學(xué)生參與時給予指導(dǎo)。對學(xué)生來說,通過對特定領(lǐng)域?qū)＜覍?shí)踐能力的模仿、參與、討論、交流和闡釋,獲得基本問題的求解方法、策略和能力,并隨著腳手架的拆除,逐漸獨(dú)立探究、定義、分析和解決問題。[9]具體的來說步驟如下,如圖2所示:
1 案例觀摩
案例觀察屬于認(rèn)知學(xué)徒制模式中的建模,建模的目的是建構(gòu)專家認(rèn)知過程的心智模型,將其內(nèi)在的認(rèn)知過程和活動外顯出來。學(xué)生通過觀摩案例,能夠構(gòu)建完成任務(wù)所必需的思維技能。因此,在課堂教學(xué)之前,教師必須分析教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)習(xí)的特征選擇比較典型的案例以供學(xué)生觀摩。
2 情境訓(xùn)練
訓(xùn)練時要為學(xué)生問題解決創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境,提供線索,搭建腳手架,提供反饋,并提出一個使學(xué)生能以更接近專家的方式實(shí)施的新任務(wù)。訓(xùn)練過程中應(yīng)通過引導(dǎo)或直截了當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生注意任務(wù)中原本被忽略的方面,通過高度互動和高度情景化的反饋和建議,關(guān)注技能的制定和整合,從而服務(wù)于真正理解的目標(biāo)。
3 及時指導(dǎo)
及時指導(dǎo)即認(rèn)知學(xué)徒制中的搭建腳手架,搭建腳手架的目的是教師為了幫助學(xué)生完成任務(wù)而提供的支持。這些支持的形式可以是“建議”或“幫助”。當(dāng)教師為學(xué)生搭建腳手架時,教師只能履行全部任務(wù)中學(xué)生還不能自己勝任的那一部分。在必要時,教師要通過搭建腳手架對學(xué)生提供支持,但是及時地淡出也是十分重要的。所謂“淡出”意味著隨著學(xué)生能力的增強(qiáng),教師應(yīng)移走腳手架,減弱學(xué)生對腳手架的依賴,逐漸將其對學(xué)習(xí)的控制權(quán)移交給學(xué)生。
4 對比反思,多元評價
教學(xué)必須要讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會懷疑、學(xué)會質(zhì)詢,而不是交給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論或答案。對學(xué)生來說尋找知識比硬記知識更加快樂。[10]反思方法促使學(xué)生將自己的問題解決過程與某一專家、其他同學(xué)的問題解決過程做比較,最終則跟某種專業(yè)的內(nèi)部認(rèn)知模式相比較。通過反思,學(xué)生可以建構(gòu)關(guān)于特定問題求解過程的模型,以修正/啟示自己的問題求解和任務(wù)完成過程。[11]在反思階段,學(xué)習(xí)者通過在與專家作業(yè)進(jìn)行比較的過程中,教師和學(xué)習(xí)伙伴可以對自己的作業(yè)進(jìn)行評價并建立評價標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行動態(tài)評價,挖掘潛能,[12]教師通過學(xué)生間的互評來發(fā)現(xiàn)并鼓勵創(chuàng)新性的作業(yè)和思想。
5 自主探究
自主探究意味著推動學(xué)生完全依靠自己進(jìn)行問題解決。學(xué)生在經(jīng)過案例觀摩、嘗試解決問題、強(qiáng)化訓(xùn)練、反思的過程之后,對專家認(rèn)知過程心智模型有了一定的了解,在這個基礎(chǔ)上促使學(xué)生進(jìn)行探索是十分重要的,這包括學(xué)習(xí)者如何設(shè)計一些力所能及的、有意義的小問題與研究性問題。探究顯然標(biāo)志著教師的完全“淡出”,腳手架的全部拆除。這不僅意味著教師在問題解決過程中的“淡出”,而且也意味著教師在“問題提出”中的“淡出”。由于學(xué)生還不知道應(yīng)該怎樣卓有成效地對某一領(lǐng)域進(jìn)行探索,所以“探究”應(yīng)作為比較一般的學(xué)習(xí)策略的一部分教給學(xué)生。
四 案例分析
最有效的高階思維能力發(fā)展方式,應(yīng)當(dāng)是融合于具體教學(xué)活動之中的,亦即在完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時,發(fā)展高階思維能力。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展,是當(dāng)前高階思維教學(xué)研究的新視角,也是信息化教學(xué)研究的核心。下面就以八年級信息技術(shù)教學(xué)為例說明認(rèn)知學(xué)徒制是如何在教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力。
以苗逢春主編,河北大學(xué)出版社出版的初中信息技術(shù)第二冊第三章中《數(shù)據(jù)輸入與處理》為例。
案例背景:信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科,它的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的信息意識,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響;了解計算機(jī)基本工作原理和學(xué)會文字、圖形、數(shù)據(jù)的處理技能,初步掌握信息獲取、處理的基本方法;樹立正確的知識產(chǎn)權(quán)意識,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。本次學(xué)習(xí)的主題是《數(shù)據(jù)的輸入和處理》,學(xué)生基本上處于“零起點(diǎn)”的狀態(tài)。因此,利用認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。
學(xué)習(xí)環(huán)境:計算機(jī)機(jī)房。
本節(jié)主要學(xué)習(xí)的是如何快速輸入數(shù)據(jù),并運(yùn)用Sum、Average函數(shù)計算表格中的數(shù)據(jù)。雖然初二學(xué)生的電腦操作技能有了一定的提高,但對于Excel中數(shù)據(jù)輸入和處理還是很陌生,當(dāng)面臨這個新的任務(wù)時表現(xiàn)出一定的茫然性。因此,教師必須給學(xué)生現(xiàn)場示范。教學(xué)之初,教師要告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):數(shù)據(jù)的輸入和利用函數(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。
1 案例觀察
案例示范:教師現(xiàn)場給學(xué)生示范如何打開Excel,并結(jié)合身邊具體的實(shí)例向?qū)W生介紹Excel所具備的功能。此次學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是數(shù)據(jù)的輸入和處理:首先教師向大家示范數(shù)據(jù)的輸入過程并在教學(xué)過程中不斷地啟發(fā)學(xué)生探索數(shù)據(jù)輸入的其他方法。本節(jié)課數(shù)據(jù)處理的內(nèi)容包括兩項(xiàng):Sum、Average函數(shù)的運(yùn)用。教師分別利用sum、Average函數(shù)對一組數(shù)據(jù)進(jìn)行求和和求平均值,教師示范的同時提示學(xué)生思考這些操作過程的合理性,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)對數(shù)據(jù)求平均分和總分的思維過程。
2 情境訓(xùn)練與及時指導(dǎo)
完成建模之后,教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)需要解決的問題,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們剛剛看到的模型、學(xué)到的認(rèn)知策略和技能來完成問題。例如,教師可以提供真實(shí)的探索問題,如“輸入全班期末考試中信息技術(shù)分?jǐn)?shù)并計算出男生成績的平均分”。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下開始對數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入和處理,卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果顯示的是全班同學(xué)的平均分,那么男生的平均分怎么求呢?教師應(yīng)啟示學(xué)生――“專家是怎么解決這類問題的呢?”,同時教師對專家所用的方法進(jìn)行解釋并現(xiàn)場演示,然后讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。
在學(xué)習(xí)小組工作的時候,教師要口述一些學(xué)生有疑問或需要的線索、暗示和反饋來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),在適當(dāng)?shù)臅r候教師要給予幫助。例如,在學(xué)生要輸入大量相同的數(shù)據(jù)時,教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何用簡便方法完成這項(xiàng)操作。
3 反思與評價
經(jīng)過前面兩個階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步掌握了數(shù)據(jù)輸入并對其進(jìn)行處理。這一階段,教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對其問題解決的過程進(jìn)行反思。學(xué)生通過回憶自己解決問題的思維過程并與專家模型進(jìn)行比較,同時應(yīng)鼓勵每位同學(xué)發(fā)表自己的看法并將自己解決問題的思路用語言清晰地表達(dá)出來。在反思的過程中,老師和學(xué)生都應(yīng)積極評價他人的作品,提出好的建議,對于具有創(chuàng)新意義的想法應(yīng)給與表揚(yáng)并推廣。通過這種方式來提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和操作技能。
4 自主探究
探索是一堂課中最重要的,也是最后部分。教師應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者將所學(xué)的數(shù)據(jù)處理方法用來解決日常生活中的問題,并自主探究Excel的其他功能。教學(xué)者應(yīng)該通過淡化“腳手架”和鼓勵來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主化。學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該是利用他們所習(xí)得的思維技能(主要以學(xué)習(xí)者的知識和認(rèn)知過程為基礎(chǔ))來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、驗(yàn)證假說、發(fā)現(xiàn)結(jié)果。
五 結(jié)語
將認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用于中學(xué)的教育/教學(xué)中,對學(xué)生理解問題和解決問題都有積極的幫助,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)造性思維等高階思維能力。同時,認(rèn)知學(xué)徒制為中學(xué)的教育/教學(xué)帶來發(fā)展空間和新的挑戰(zhàn),它不僅要求教師具有一定的學(xué)術(shù)水平,更應(yīng)有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力做好準(zhǔn)備。
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第7篇：思維能力培養(yǎng)研究范文
高中生語文學(xué)習(xí)思維常出現(xiàn)以下問題：
1.陳舊的思維定勢 學(xué)生不敢打破常規(guī)，去嘗試新的內(nèi)容。書本上寫的就永遠(yuǎn)是對的，不敢去懷疑，去打破。現(xiàn)在的中學(xué)教室里，一講到課文，老師往往是從作者、時代背景、中心思想、寫作特點(diǎn)去分析教科書上的東西，不敢越雷池一步，不能引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容提出一些有價值的問題，不能引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外去深入鉆研，大膽探究。這樣太拘泥于課本，不敢創(chuàng)新，不敢打破陳舊的教條，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維能力固步自封。
2.老師授課方式出現(xiàn)問題 在語文的教學(xué)上，老師的作用就是幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠打開求知的大門，讓學(xué)生舉一反三，真正做到融會貫通。但很多高中語文老師一味地照本宣科，只知道根據(jù)教學(xué)大綱灌輸知識，沒有與學(xué)生之間的交流。為了提高學(xué)生成績，只是讓學(xué)生寫大量的作業(yè)，老師也就是不斷的批改，講習(xí)題，根本沒有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意思。
3.學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重 部分教師主導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)，大多是背書，做習(xí)題，沒有對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對有惰性的學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)簡直就是一座大山，難以翻越。而對成績好的學(xué)生來說，每天單調(diào)的練習(xí)讓人厭煩，從心底對語文產(chǎn)生了排斥。
4.一味放任自流 當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時，教師便會要求學(xué)生“分組討論這個問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。這樣的小組討論不是在明確的目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，這樣的合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生個體缺乏自己的理解和感悟，很難有自己的收獲和提高，更不利于思維能力的提高。
那么如何在語文教學(xué)中更好的培養(yǎng)思維能力呢？筆者認(rèn)為可從以下方面入手：
1.張開想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力
高中語文教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，不能滿足于教師講解的內(nèi)容，而是要大膽想象，透過優(yōu)美的文字想象到一幅幅生動的畫面，透過語言看到生活，置身于作品中，獲得新的人生感悟，獲得美的享受，從而發(fā)展學(xué)生的形象性思維能力。如《故都的秋》：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”可以引導(dǎo)學(xué)生想象這樣的一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，氣味也沒有，同雪一樣清爽；一陣打掃后，只留下一條條掃帚的絲紋，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，作品中描寫的內(nèi)容就活了起來，作者筆下那種凄美的意境就變得親切可感了，從而大大地提高了自己的形象思維能力。
2.由此及彼，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力
發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質(zhì)、狀態(tài)及其規(guī)律，推知事物的本來面目，預(yù)測事物的發(fā)展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。譬如語文課的作文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如：“青春是不朽的”，反向立意“青春是易逝的”；“數(shù)碼時代記憶容易稀釋”，反向立意“數(shù)碼時代也不會稀釋記憶”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)該大力倡導(dǎo)，大加鼓勵。課堂教學(xué)中反向立意多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新能力也會與日俱增。
3.巧設(shè)疑問，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
心理學(xué)認(rèn)為，高中階段是學(xué)生智力發(fā)展的最佳時期之一，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。老師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。主要是訓(xùn)練思維的敏捷性、獨(dú)立性、深刻性。老師面對的學(xué)生總不可能都是一樣的，所以語文教師在教學(xué)時，就要根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多變的教學(xué)模式，盡量把中心放在讓學(xué)生自己思考上，不管學(xué)習(xí)什么，都要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。
就《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章而言，在學(xué)生看完以后，就可以在課堂上讓學(xué)生討論后探究一些問題：小說為什么安排賈母第一個出場？為什么把賈寶玉的出場安排在最后？而且出場兩次？這樣安排人物出場的原則是什么？有什么樣的效果？林母說外祖母家“與別家不同”，黛玉是從哪些地方看到、感受到的？作者為什么要濃墨重彩描寫王熙鳳的服飾？表現(xiàn)出她什么樣的性格特征？小說中哪些言行體現(xiàn)出她的八面玲瓏？黛玉聽到的寶玉是怎樣一個人？和她實(shí)際所看到的有何區(qū)別？兩首《西江月》到底是如何評價賈寶玉的？寶玉“摔玉”這一行為反映他什么思想？讓學(xué)生對所有的問題都認(rèn)真地進(jìn)行討論，讓他們在討論中提高思維能力，練就了學(xué)生理解問題的深刻性、獨(dú)立性和敏捷性。
第8篇：思維能力培養(yǎng)研究范文
（中國石油大學(xué)（北京） 信息學(xué)院, 北京 102249）
摘 要：面向培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型移動應(yīng)用開發(fā)軟件人才的需求，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、職業(yè)能力等幾方面探討如何在移動開發(fā)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生的編程思維能力訓(xùn)練，介紹培養(yǎng)學(xué)生編程思維能力的幾種方法。
關(guān)鍵詞 ：移動開發(fā)；教學(xué)改革；編程思維
基金項(xiàng)目：中國石油大學(xué)（北京）重點(diǎn)教改項(xiàng)目 “Android移動終端開發(fā)項(xiàng)目式教學(xué)探索”（中石大京教[2014]16號）。
第一作者簡介：張建兵，男，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、空間信息服務(wù)、云計算，zhangbing153@163.com。
0 引 言
近年來，隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，Android操作系統(tǒng)已經(jīng)成為智能手機(jī)和平板電腦的市場主導(dǎo)力量[1]，發(fā)展勢頭非常迅猛。各家智能終端生產(chǎn)和研發(fā)公司都投入Android應(yīng)用軟件開發(fā)。由于Android在國內(nèi)發(fā)展才幾年的時間，因此人才的稀缺性問題日益凸顯[2]。目前，我國許多院校的計算機(jī)相關(guān)專業(yè)都將Android應(yīng)用開發(fā)作為一門重要的專業(yè)課程[3]。掌握一門移動開發(fā)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。
近幾年，大學(xué)畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，這就要求高校教師在課堂教學(xué)中直面就業(yè)市場的變化，更加注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。Android移動開發(fā)的教學(xué)不同于數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科，它更強(qiáng)調(diào)動手和實(shí)踐，突出基本技能和動手能力的訓(xùn)練。程序設(shè)計具有抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性，編程思維是學(xué)習(xí)程序設(shè)計的重要基礎(chǔ)，也是軟件人才的必備能力[4]。因此，要想培養(yǎng)合格的實(shí)用型移動應(yīng)用開發(fā)軟件人才，培養(yǎng)其Android移動開發(fā)的編程思維能力尤為重要。
目前，Android移動開發(fā)教學(xué)中能力的培養(yǎng)還停留在掌握基礎(chǔ)知識和基本操作技能的階段，大多是老師說得多，學(xué)生做得少，靠“填鴨”的方式讓學(xué)生掌握知識，缺乏對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，還沒有上升到發(fā)展學(xué)生思維能力[4]、提升學(xué)生創(chuàng)新意識的高度，因此Android移動開發(fā)教學(xué)中的編程思維能力訓(xùn)練與培養(yǎng)日益成為Android移動應(yīng)用開發(fā)教學(xué)改革中的重點(diǎn)。
1 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動開發(fā)教學(xué)方式改革
1.1 細(xì)化Android移動開發(fā)思維訓(xùn)練
根據(jù)Android移動應(yīng)用課程的特點(diǎn)，教師可將Android移動開發(fā)思維訓(xùn)練細(xì)分為4方面：界面開發(fā)思維訓(xùn)練、圖形圖像開發(fā)思維訓(xùn)練、數(shù)據(jù)存儲開發(fā)思維訓(xùn)練和多媒體開發(fā)思維訓(xùn)練。教師要針對移動開發(fā)的這4個主要方面，采用不同的思維訓(xùn)練培養(yǎng)模式。
移動應(yīng)用的界面開發(fā)思維訓(xùn)練主要采用對比思維方式進(jìn)行。教師可在課程中設(shè)計一個應(yīng)用項(xiàng)目如圖書管理系統(tǒng)，定義該系統(tǒng)中登錄界面、添加圖書、修改圖書、查詢圖書等幾個主要界面，然后讓學(xué)生分別采用Java圖形用戶界面技術(shù)和Android圖形用戶界面技術(shù)予以實(shí)現(xiàn)；通過對比分析，歸納出Android圖形用戶界面開發(fā)不同于Java圖形用戶界面開發(fā)的特點(diǎn)。
圖形圖像開發(fā)思維訓(xùn)練基于邏輯推理的思維方式進(jìn)行。例如，教師在講解Android中圖像繪制步驟時可以采用邏輯推理的方式：使用逆向推理，將圖像開發(fā)過程中幾個所需的API方法串起來。要想顯示圖像需要drawBitmap方法，要使用drawBitmap需要構(gòu)造Bitmap對象，Bitmap對象的構(gòu)造可以借助于BitmapFactory的decodeResource方法，需要提供Resources對象，因此需要使用getResources()方法。Android圖像繪制的邏輯如圖1所示。
數(shù)據(jù)存儲開發(fā)思維訓(xùn)練采用分類法方式。教師要考慮Android中移動存儲的各種情況并進(jìn)行分類講解：簡單存儲、文件存儲、數(shù)據(jù)庫存儲、網(wǎng)絡(luò)存儲和ContentProvider存儲[5]。Android移動存儲分類如圖2所示。
多媒體開發(fā)思維訓(xùn)練采用化難為易、復(fù)雜問題簡單化的方式，促進(jìn)學(xué)生掌握知識。多媒體開發(fā)技術(shù)部分涉及音頻、視頻、錄音等多個方面，學(xué)生往往在這些方面的基礎(chǔ)還很薄弱，因此教師應(yīng)首先做到復(fù)雜問題簡單化講解。理論部分使用通俗的語言和學(xué)生理解的術(shù)語進(jìn)行解釋，進(jìn)行理論弱化和實(shí)踐強(qiáng)化；實(shí)踐部分使用簡明的講解和演示，進(jìn)行開發(fā)步驟講解，輔以案例直觀教學(xué)。首先圍繞MediaPlayer、SoundPool、VideoView、SurfaceView關(guān)鍵類講解；然后指出關(guān)鍵多媒體開發(fā)的關(guān)鍵步驟createsetDataSourcepreparestartstop。
1.2 以“讀＋演＋改＋練”為基礎(chǔ)進(jìn)行思維訓(xùn)練，注重引導(dǎo)
Android是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以結(jié)合實(shí)例演示配合課程知識點(diǎn)的講解。我們在Android教學(xué)中提倡課堂現(xiàn)場編程調(diào)試分析代碼，學(xué)生可以直觀感受代碼如何從零開始演化并一步步地發(fā)展，進(jìn)而形成最終的解決方案。通過現(xiàn)場編程引導(dǎo)，學(xué)生能夠始終集中注意力，令學(xué)習(xí)曲線平緩上升，極大地改善授課效果。教師可在課堂上通過“讀＋演＋改＋練”引導(dǎo)學(xué)生看代碼、用代碼、學(xué)代碼、改代碼和編代碼，幫助學(xué)生直觀感受一些編碼風(fēng)格，清楚地了解代碼的調(diào)試過程，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。
1.3 鼓勵發(fā)散性思維，探討最佳實(shí)現(xiàn)方式
為了及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)在師生之間建立良好的交流平臺。通過建立Android移動開發(fā)學(xué)習(xí)論壇，教師可以給學(xué)生的課程實(shí)踐部分搭建相互學(xué)習(xí)的平臺，同時盡可能多地得到學(xué)生反饋回來的信息，及時根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)計劃和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)的后果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和開發(fā)能力的情況。在課程實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生針對一個問題提出多種解決辦法，靈活運(yùn)用知識，采用發(fā)散性思維。
1.4 以實(shí)際問題驅(qū)動思維訓(xùn)練
在Android課程教學(xué)中，教師在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時一定要突出實(shí)用性。例如，以學(xué)生進(jìn)行推優(yōu)選舉活動為契機(jī)，鼓勵學(xué)生編寫移動版班級推優(yōu)系統(tǒng)；以每年的Android程序大賽為契機(jī)，鼓勵學(xué)生采用所掌握的開發(fā)技術(shù)，組成小組參加比賽；鼓勵學(xué)生完成一些跟校園創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)的移動類作品。通過參與項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。
2 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動開發(fā)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是Android移動開發(fā)課程必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動手操作能力、綜合運(yùn)用知識能力的必需環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)也是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型復(fù)合人才的重要教學(xué)手段。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)機(jī)會，因此教師需要精心設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。
在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)突出移動開發(fā)技術(shù)與計算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理技術(shù)、多媒體動畫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的結(jié)合，以移動平臺的多媒體動畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)為應(yīng)用切入點(diǎn)，充實(shí)Android移動開發(fā)課程的應(yīng)用環(huán)節(jié)。
2.1 面向就業(yè)選擇教學(xué)開發(fā)環(huán)境，突出真機(jī)調(diào)試
Android移動應(yīng)用開發(fā)有許多集成開發(fā)環(huán)境（ IDE），其中以Eclipse最為流行和功能強(qiáng)大，它提供了語法敏感的編輯環(huán)境，不需要配置環(huán)境，帶有很強(qiáng)的軟件測試與調(diào)試功能。在教學(xué)中，我們選擇Eclipse開發(fā)工具用于該門課程的實(shí)踐開發(fā)。在教學(xué)的前幾周，讓學(xué)生熟悉Android開發(fā)環(huán)境的配置，移動應(yīng)用的架構(gòu)、組成、框架以及編譯、執(zhí)行和調(diào)試過程。前兩次的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在模擬器上應(yīng)用和開發(fā)調(diào)試；后面考慮開發(fā)效率、方便實(shí)用等因素，使用集成開發(fā)環(huán)境，在真機(jī)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試。
2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置突出趣味性和實(shí)用性
結(jié)合具體課程授課知識點(diǎn)，教師可有針對性地設(shè)計實(shí)現(xiàn)一些有意義、有趣味的小程序。例如，在學(xué)習(xí)完圖形用戶界面后設(shè)計實(shí)現(xiàn)一個簡單的自動考試系統(tǒng)，可以隨機(jī)生成一些四則運(yùn)算題讓學(xué)生作答，之后可以自動評分；另外，針對班級推選優(yōu)秀生，設(shè)計移動版班級推選系統(tǒng)。通過這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生會對Android的開發(fā)和應(yīng)用有更具體的認(rèn)識，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.3 面向就業(yè)，偏重多媒體動畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和數(shù)據(jù)庫開發(fā)內(nèi)容
從學(xué)生未來就業(yè)以及目前手機(jī)平臺應(yīng)用的趨勢分析，我們在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置方面重點(diǎn)突出移動平臺與多媒體動畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)等方面的結(jié)合，有針對性地設(shè)置各部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升學(xué)生移動應(yīng)用開發(fā)的技能，促進(jìn)編程技巧的掌握和應(yīng)用技能的提高，以強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的方式推動實(shí)用型移動軟件人才的培養(yǎng)。
3 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)編程類課程教學(xué)靠“填鴨”的方式讓學(xué)生掌握知識，學(xué)生的學(xué)與練脫離也不利于學(xué)生消化理解理論知識，因此結(jié)合多年的移動應(yīng)用教學(xué)以及軟件開發(fā)實(shí)踐，我們提出“讀＋演＋改＋練”的移動應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，刺激學(xué)生對編寫程序產(chǎn)生興趣，從不懂到會讀懂程序，進(jìn)而到會修改程序，直到會自己動腦思考設(shè)計程序；同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用API 文檔，另一方面引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)和解決問題。另外，教師以每年的全國大學(xué)生Android應(yīng)用開發(fā)大賽為契機(jī)，鼓勵學(xué)生組成小組參加比賽。通過項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
4 Android移動開發(fā)職業(yè)能力培養(yǎng)
Android移動開發(fā)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生的程序設(shè)計職業(yè)能力培養(yǎng)需要經(jīng)過大量的編程訓(xùn)練和上機(jī)實(shí)習(xí)。為了提升學(xué)生的編程職業(yè)能力，我們把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為課程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和職業(yè)能力訓(xùn)練，通過在教學(xué)中引入項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)，選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目案例讓學(xué)生參與到項(xiàng)目設(shè)計中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組，按照團(tuán)隊(duì)的方式獨(dú)立完成整個移動應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試、編寫文檔的過程；然后由教師分析需要的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)路線并對項(xiàng)目進(jìn)行分析，分解知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，對學(xué)生上交的作品進(jìn)行總結(jié)和回顧。通過這種方式，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計技能以及團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生未來走向社會和適應(yīng)軟件企業(yè)的需求奠定良好的基礎(chǔ)。
5 結(jié) 語
Android移動開發(fā)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何從編程思維的高度提升學(xué)生的實(shí)際動手能力一直是本門課程教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。我們通過在教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行界面、圖形圖像、數(shù)據(jù)存儲、多媒體等方面的思維訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上引入項(xiàng)目驅(qū)動，突出職業(yè)能力培養(yǎng)等多種措施的結(jié)合，較大地提升了學(xué)生的移動開發(fā)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，移動開發(fā)編程思維的訓(xùn)練對于培養(yǎng)實(shí)用型移動開發(fā)技術(shù)人才至關(guān)重要。然而，目前移動編程思維能力的訓(xùn)練還存在能力培養(yǎng)不均衡、部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯的問題，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互促型、多層次、多方面的編程思維訓(xùn)練是我們未來需要進(jìn)一步探索的課題。
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第9篇：思維能力培養(yǎng)研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng) 策略
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會急需具備多元化知識體系結(jié)構(gòu)、較高的思維能力的人才，而思維能力的培養(yǎng)需要數(shù)學(xué)教學(xué)來支撐，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也離不開思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)要高度重視思維能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)，進(jìn)而為社會輸送更多的高素質(zhì)人才，推動社會發(fā)展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義
隨著現(xiàn)代教育“新課標(biāo)”的提出，以及教學(xué)改革的不斷深入，“要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學(xué)的始終”已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要理念。思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要不斷的訓(xùn)練，而小學(xué)生的年齡正是思維從具體形象向抽象邏輯過渡的階段，并且思維的培養(yǎng)離不開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但為思維能力的培養(yǎng)提供了條件，更是成了學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將小學(xué)生的慣有的單向思維向多方向轉(zhuǎn)變，結(jié)合課堂教學(xué)，學(xué)生動手能力和語言表達(dá)能力得到融合，學(xué)生思維能力在綜合、立體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中被充分挖掘。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的常用策略
1.通過小學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力會得到很大的提高。一道數(shù)學(xué)題往往有多種解題方法，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對不同的解題思路進(jìn)行引導(dǎo)，同時為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會。例如，復(fù)習(xí)100以內(nèi)的加減法時，數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生提供一些開放性的題目進(jìn)行訓(xùn)練，如“一個商店里，足球35元，帽子10元，鞋子45元，文具盒8元，橡皮1元，日記本2元，書包25元。”根據(jù)給出的條件，讓學(xué)生自己提出問題，并解答問題。這道題顯然可以提出很多的問題，可以是加法，也可以是減法。比如，買一雙鞋子和一個帽子需要多少元？解答需要用加法45+10=55（元）；買一個足球比一本日記本需要多付多少錢？解答需要用減法35-2=33（元）；買一個文具盒、一個書包和一個足球共多少元？解答需要用到連加8+25+35=68（元）。還可以有很多問題的提法和解法。
2.通過課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的求異思維能力。有很多數(shù)學(xué)問題沒有固定的答案，思考角度不同，問題答案也不同，通過這類題型的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生從多角度多方位思考問題，打破慣有的單向思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，利用不同的方法進(jìn)行問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。例如，“分類”學(xué)習(xí)時，可以設(shè)計一些題目進(jìn)行訓(xùn)練，如“請你為班級內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分類”，這一問題的解決很顯然沒有固定的答案，看待問題的角度不同，答案也隨之發(fā)生變化。根據(jù)性別不同，班級同學(xué)可以分為男同學(xué)和女同學(xué)；根據(jù)頭發(fā)長短，可以將班級同學(xué)分成長頭發(fā)和短頭發(fā)的兩組；根據(jù)身高不同，可以把班內(nèi)同學(xué)分成高個子同學(xué)和矮個子同學(xué)；也可以根據(jù)穿著、配飾等多個角度來進(jìn)行劃分，分類結(jié)果也有所區(qū)別。通過類似這些問題，可以讓學(xué)生們認(rèn)識事物的不同性質(zhì)。
3.通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力。遷移思維能力與學(xué)生對知識的掌握的扎實(shí)程度是呈正相關(guān)的，知識越扎實(shí)，理解越深刻，遷移思維能力越強(qiáng)，對新知識的理解越有利。因此，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取合理的教學(xué)活動，將新舊知識相聯(lián)系，呈現(xiàn)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移。例如，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的關(guān)聯(lián)，其本質(zhì)都是相同數(shù)位的加減法，只要將運(yùn)算法則“數(shù)位對齊，滿十進(jìn)一，借一當(dāng)十”融會貫通，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，同樣，分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)與小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的本質(zhì)相同，只是由相同數(shù)位的加減法遷移為相同單位的加減法，因此在計算時要先進(jìn)行通分，保持分母不變，然后進(jìn)行分子的加減法。
4.通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對知識系統(tǒng)化的掌握，開闊思維，是從一種事物到另一種事物的思維過程，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要設(shè)法通過形象的教學(xué)活動，呈現(xiàn)新知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的聯(lián)想，喚起已有知識的回憶，認(rèn)識新知識。例如，“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)過程中，可以利用數(shù)學(xué)模型形象、直觀地從完全相同的直角三角形變換到銳角，或者模型拼接，計算出直角三角形內(nèi)角和為180°。引導(dǎo)學(xué)生思考銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和，利用模型的變換或拼接驗(yàn)證聯(lián)想，得到最終結(jié)果：三角形的內(nèi)角和是180°。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是新課標(biāo)、新教育體系下的重要目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)踐堅持研究和探討，在教學(xué)過程中始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
[1]王志紅 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].教育實(shí)踐與研究，2009，（01），47-48。
