小學語文課外閱讀教學策略精選(九篇)
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第1篇：小學語文課外閱讀教學策略范文
1.閱讀方法指導課的教學策略
1.1專題閱讀方法指導
學習目標：確定專題，學習閱讀方法。操作要領：此環節要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。
1.2學生閱讀實踐
學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環節教師要注意在學生閱讀期間進行巡視，及時回答學生的質疑，發現問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環節時間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統一發放或規定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經典之作。
1.3暢談收獲體會
學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。教師根據掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環節要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時問控制在15分鐘以內。
2.閱讀欣賞課教學策略
2.1選擇讀物學習目標
教師(或學生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。
2.2創設情境，觸發閱讀欲望
學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。
2.3自主閱讀，品評作品
學習目標：獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。
操作要領：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環節大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環節大約需要15分鐘左右。
2.4交流匯報，各抒己見
第2篇：小學語文課外閱讀教學策略范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學
閱讀教學課是小學語文課堂教學的基本課型，是語文課程中最基本的板塊也是極其重要的學習內容，它在整個小學語文教學中至關重要。閱讀具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領小學語文教學的最主要的陣地。那么，在實際的教學實踐中，作為教師的我們，該如何有效的落實小學語文閱讀教學，提高教學效率呢？以下是筆者的幾點教學淺見：
一、激發興趣，創設閱讀教學情境
不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，我根據學生的特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。
二、改進教學方法，培養學生的閱讀能力
教學有法，教無定法，貴在得法。我們都知道：教學環節的三個基本要素是教師、學生和教材。教師是學生學習的指導者和伙伴；學生是主體；教材起著鏈接教師的教與學生的學的作用。很長一段時間以來，由于傳統教學觀念的影響，在我們的小學語文閱讀教學中，很多教師都不能有效的處理好三者之間的關系，使得我們的教學要么只注重與考試，流于形式，要么就是輕能力，重知識，無法落在實處。課程改革的今天，新課程標準給我們指導了許多的教學策略和技巧，教學中，作為教師的我們，應積極的革新教學觀念，轉變教學手段，使之適合學生的學習和發展。為此，在小學語文閱讀教學過程中，我們積極的對學生進行學法指導，引導學生自學、討論、質疑，積極的將閱讀教學與作文教學有機結合等，全方位的去革新教學模式，突出學生的主體地位，處理好學生、教材、教師之間的關系，培養學生的閱讀能力，從而提高閱讀教學效率。
三、注重閱讀教學模式的變化
閱讀教學模式一定要做到靈活多變，在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。話題討論，即以一個涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學生圍繞這個話題再次展開討論，小組合作學習，共同探究。讓學生選擇自己喜歡的方式自主、合作去學習。精彩片斷的賞析應與整體把握緊密結合起來。賞析品味既可以使學生得到一種美的享受，又可以使學生發現和總結一些語言規律，準備遷移到寫作中。賞析要放手，不能牽著學生往前奔，內容不要限制過死，學生的興趣愛好不同，語文水平不同，只要他們自己認為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來，積累語言。賞析品味有兩種，可以在精讀中穿插，也可在整篇討論之后，對整篇文章或文章精彩段落進行品味。
四、聯系課外，加強課外閱讀，強化學生的閱讀能力
課堂的教學是基礎，課外的拓展是補充、是提高，加強課外閱讀不僅是時代對語文教學的呼喚，更是教育成功的經驗。小學生受年齡、身體、認知等各方面原因的限制，課堂的教學往往無法滿足其發展的需要，因此，教學中，我們教師應積極的把課外閱讀納入語文教學的軌道，開展豐富多彩的語文實踐活動，使孩子們在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。對于學生課外閱讀的擴展，網絡是課外閱讀活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教學中，教師要結合學生的實際情況，教學的實際需求，有目的、有組織的進行課外閱讀擴展，逐步的去豐富學生的知識面，擴寬學生的閱讀空間，進一步強化學生的閱讀能力，提高教學效率。
總之，閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育 [本文由WWw. dYLw.NEt提供，第 一進行和服務，歡迎光臨dYLW.neT]之本；閱讀是成人之源、樹人之本。作為一名小學語文教師，必須重視閱讀教學在整個語文教學中影響，提高學生閱讀能力的同時讓學生的語文綜合能力都得到提高。
參考文獻：
[1]余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程.教材.教法.2005（05）.
[2]王斌.新理念下的小學語文閱讀教學初探[J].教育探索.2003（10）.
第3篇：小學語文課外閱讀教學策略范文
關鍵詞：生本理念；小學語文；閱讀教學
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0201-02
小學語文閱讀教學過程中，教師要摒棄閱讀教學中存在的問題，以生為本，根據學生的閱讀能力選擇適合學生的教學策略。
一、教師要將閱讀擺在教學中重要的位置上
1.閱讀教學是提高學生語文能力的一個重要的教學環節。小學語文教學中，閱讀教學不斷提高學生的閱讀能力，更重要的是對于學生語文綜合能力起著非常重要的作用。教師在指導學生對重點段落、句子、詞語等進行有感情朗讀的時候，學生真正入情入境，讓情感參與進閱讀教學中，學生在教師的引導下不斷掌握閱讀方法，再將閱讀方法運用到閱讀中去，這樣不斷地循環往復使學生能夠最大限度地提升閱讀能力，理解文本，感受文字帶給自己的視覺以及心理上的沖擊以及快樂，在這個過程中不斷提升閱讀能力。
2.教師要重點思考閱讀方法的引導策略。在小學語文教學過程中，教師要加強對學生閱讀方法的指導。小學語文教學大綱中對不同年級段的學生提出的閱讀要求是不一樣的，教師要加強集體教研，根據本班學生的語文閱讀能力選擇適合學生的閱讀教學策略。教師要加強教研組備課，思考如何提升學生的閱讀能力，然后根據本班同學閱讀能力的不同選擇不同的教學策略。如教師在新接手班級的時候，發現本班學生閱讀能力欠佳，那么教師不僅要加強學生課內閱讀的指導，還要引導學生關注閱讀，提升對閱讀的興趣。此時，教師可以采用課前三分鐘讓學生和其他同學分享自己的閱讀感受，分享自己的閱讀篇目，讓學生積極投入到課內外閱讀當中。
3.以生為本，以學定教。在小學語文教學的過程中，教師要根據學生的實際閱讀能力選擇教學策略。教師在新接手班級或者教學進行到一定階段的時候，都要通過不同的測試方法測試學生的閱讀能力。一方面教師要考察學生的朗讀能力，另一方面教師要考察學生對不同文本的理解能力，采用多形式的練習讓學生在閱讀中展示最真實的閱讀能力，以便教師有針對性地選擇閱讀教學策略。
二、多媒體輔助小學閱讀教學，可以幫助學生更好地理解文本，提高閱讀能力
1.多媒體課件輔助小學閱讀教學，可以更好地與學生的情感接軌。在小學閱讀教學中，學生對于文本的感知能力的培養是非常重要的。但是有些閱讀文本的抽象性使得學生不能迅速理解文本所要表達的內容。在這種情況下，教師采用音樂、圖片、視頻等多媒體形式向學生展示文本內容，質疑問難，引導學生積極思考，主動探索閱讀方法。如在《黃河象》的閱讀教學中，教師采用多媒體課件出示朗讀視頻，學生通過多媒體的示范向學生出示教學內容，可以幫助學生更好地和教學內容接軌。
2.多媒體輔助教學可以更好地展示閱讀教學的重難點。在語文閱讀教學過程中，多媒體課件的輔助可以更好地向學生展示教學的重點和難點。教師在多媒體課件的制作過程中，要扎實教研，確保在多媒體課件中呈現給學生更多的信息量，讓學生能夠通過多媒體課件的引導掌握住教學重點，突破教學難點。如在《落花生》的教學過程中，教師通過多媒體課件引導學生重點研討父親說的話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。在課堂上，教師層層設疑，步步深入，引導學生結合課文思考父親的話，再聯系生活實際思考這句話的意思，這樣學生在對教學重點掌握的同時將情感更好地滲入到文本中，明白了做人的道理。在這個基礎上，教師通過多媒體課件出示“借物喻人”的寫作方法，讓學生明白這種寫作方法的好處，并思考如何運用這種寫作方法表達自己的情感，這樣在不斷遞進中突破了教學難點。
三、積極放手，全面依靠學生
1.教師要多給學生展示自我的機會。郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的作用就是點燃學生進行閱讀的激情，并學會自主閱讀的方法，教師要將課堂變成學生展現閱讀能力的舞臺。因此，教師要把握學生的閱讀興趣點，積極放手，全面放手，在教學過程中多給學生展示的機會。教師要讓課堂真正成為學生的課堂，讓學生在課堂上展示自我，快樂閱讀，主動思考，不斷形成知識的正遷移，形成閱讀能力的螺旋式上升。
2.合作學習，積極交流探討。在小組合作學習的過程中，同學們充分展示自己的閱讀所得，交流自己對文本的看法，相互取長補短，相互糾正，在和諧有序的教學交流的過程中得到共鳴。在學生進行小組交流的時候，教師要積極參與進去，根據學生的最近發展區恰如其分地進行引導，以讀引讀，重在積累，培養能力。每一個學生對文本的理解是不一樣的，學生在小組交流中集思廣益，共同探討，能夠不斷在交流中提升自身對文本的認知，而且能夠更好地發揮團隊合作精神，共同成長。
總之，生本理念下的小學語文閱讀教學，教師要以生為本，以學定教，根據學生現有的語文閱讀能力選擇閱讀教學策略。教師不但可以通過多媒體課件等現代信息技術輔助閱讀教學，而且要加強學生的小組合作學習，讓學生在取長補短中獲得閱讀能力的提升。同時，教師不但要做好課內閱讀教學，而且要引導學生加強課外閱讀，讓學生從小就養成廣泛讀書的興趣，能在交流中不斷訴說閱讀的感悟，在習作中流瀉對生活的感知，真正提高閱讀寫作能力。
參考文獻：
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第4篇：小學語文課外閱讀教學策略范文
關鍵詞：語文閱讀教學 現狀 存在問題 策略的探究
一、當前語文閱讀教學的現狀:
當前的語文閱讀教學，表面上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點多、節奏快、追求新異。然而，透過現象看本質，真正在促進學生言語發展上下功夫、有實效性的課堂教學并不多見。
二、閱讀教學存在的問題：
《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彪S著新一輪基礎教育課程改革的推進，語文閱讀教學必然會發生一場意義深遠的變革，使我們的語文教學走出死亡之谷。就閱讀教學而言，產生上述問題的根源主要有以下幾方面：
（一）閱讀教學的理論正處于新舊更替時期。在新課程改革實驗中，指導語文教學改革的大都是一些抽象的概念和理論，如認知主義、建構主義、人文主義，綜合實踐、創新學習、自主合作探究等等。這些理論是各門學科的共性理論，有的并不十分切合小學語文學科的特點，卻不成文地演繹成直接指導語文教學的主流觀點，導致語文閱讀教學偏離了語文課程的母語教學本位目標，陷入了新的誤區。
（二）閱讀興趣的淡薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師的傳統教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養，學生與文章情感產生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。教師對關鍵字詞不加以引導、理解，學生在閱讀中也就不能表現出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干干巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。
（三）閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占了很大的比重。然而就閱讀教學的現狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。學生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導，閱讀評價的缺失導致了學生閱讀興趣的喪失。
三、閱讀教學策略的探究：
小學語文閱讀教學策略的探究，從學生主體地位出發，以一個新的視角，重新審視語文教學，注重研究引導學生改變學習方式，讓學生經歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法。
（一）實現閱讀教學中自主學習與心靈的對話。
1、給學生創設自主學習的環境。
構建一個平等、民主、和諧、心情舒暢的教學環境，使學生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。這樣，學生的個性才能得以張揚，以積極的心態去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現閱讀教學的最優化。
2、給學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分享受自主選擇的權利。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀等方面獲得新的體驗，就要在閱讀教學中讓學生當主人，把讀書的時間、問的權利、實踐的機會等讓給學生，使學生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或實驗操作中，滿足求知的愿望，鞏固和運用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。
（二）實現閱讀教學中，教師點撥引導，學生自主探究。
教學的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導教師“精講善問”，把教師的點撥引導和學生的自主學習有機結合起來。教師要放手讓學生自學，落實“先學后教”。先學的目的是讓學生初步達成教學目標，并存疑。教師在讓學生先學時，要明確“四個要求”：即明確時間（用幾分鐘）；明確內容（學習教材的哪部分）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。教師通過對學生先學的檢查，就可以確定學生的疑難問題,于是教師要引導學生思考，指導學生解決。
教師的主導體現在指導、引導、誘導、輔導。教師主導作用應體現在把握目標、優化教法、營造氛圍、引領感悟、破解難點、梳理質疑、調控節奏、啟發小結、適度拓展等方面。
（三）實現閱讀教學中，教師強化訓練，學生重在運用。
語文教學的核心任務是通過文本的閱讀和相關形式的作業練習，促使學生“積累語言”“內化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用。
1、 要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。
2、 讀寫結合，讀中學寫。要提倡學生“說課”——說內容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”——寫內容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，加強小練筆。教師要依據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐。
3、 要重視語言積累。引導學生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結合等教學手段，讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內化為學生的語言；可以指導學生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧。
小學語文閱讀教學策略的探究，強調學生對閱讀教學的自主、探究、訓練和運用，對實現語文教學的知識、能力與人文目標，具有劃時代的積極意義。開展小學語文閱讀教學策略的探究，有利于豐富學生的學習體驗，全面提高學生的語文素養；有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式；有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現大語文的教學思想。
參考文獻：
[1]、《語文課程標準》北京師范大學出版社，2001.6
[2]、傅先蓉主編.《小學語文教學建?！窂V西教育出版社，2003.5
第5篇：小學語文課外閱讀教學策略范文
【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 方案
小學生學習語言，正是打基礎的時候，其閱讀能力的培養對今后語文的繼續學習有著重要的意義。小學語文教學中，教師通常對每篇教材中的課文中涉及到的人物、事件、思想、道理、褒貶等內容進行一個詳細的講解，并使用讓學生容易理解的詞匯。但是要培養學生的閱讀能力，更應該注重學生的自主學習能力，應從以下幾個方面著手：
一、培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。學生產生了閱讀興趣，就會積極主動的去閱讀，并可以堅持下去。而且在閱讀的過程中，學生會主動思考，無意中就積累了語言。俗話說："讀書破萬卷，下筆如有神"。培養學生閱讀能力，拓展他們的閱讀范圍，對寫作能力的提高也有幫助。我們可以通過多種方式來培養學生的閱讀興趣。通過閱讀后的競答，可以利用學生好勝的心理，讓他們進行獨立的思考，并用自己的語言來回答問題。此外還可以開展一些"閱讀周"活動，采用一些競賽的方式，吸引學生的注意力。小學生的自制能力較差，因此課堂上老師可以適時的調動其積極性，課下督促學生的閱讀任務，及時檢查學生的閱讀情況。通過采用多種教學方式來培養學生的閱讀興趣，并及時驗收成果，才能收到預期的效果。
二、課堂教學注重對學生的引導
小學語文教材的課文中有時會涉及一些較長的語句，對于低年級的學生來說很難讀得懂，可以先由老師進行范讀，并引導學生學習生字新詞，避免讀課文時出現讀錯語句的現象?；蛘哒n前布置預習作業，讓學生帶著預習中遇到的問題聽課，看文章的插畫、看老師的多媒體課件。這樣可以幫助學生弄懂課文的含義。老師范讀之后，再叫個別同學進行朗讀，或者讓全班同學齊讀幾遍，使學生在不知不覺中就積累了語言，理解了課文的內涵。
對于較高年級的學生，可以試著讓學生自己獨立地思考，大膽主動地提出問題，或者表達自己的想法。我們只需要去引導他們，抓住文章的寫作技巧和中心思想。在學生提出問題時，我們要耐心傾聽并給予解釋。此外還可以讓學生們自己進行一些討論，并鼓勵他們多角度看問題，發揮學生的創造力。
三、培養學生課外閱讀的習慣
書讀百遍，其義自現。通過閱讀，不僅可以感受到語言文字的魅力，領會到文中的道理，還可以從中獲得很多課外知識，豐富自己的精神世界。只有多讀書，才可以養成好的閱讀習慣。小學語文教材里面的文章數量畢竟有限，應鼓勵學生利用課下的時間去讀課外書。
學生課外閱讀的書籍，并不是隨意選擇的，家長可以與老師進行溝通后，幫助學生選擇好的課外讀物。只有讀好書，才能從書中學到知識，開闊視野。年齡較小的學生在課外閱讀時可以由父母陪伴，這樣父母不但可以幫助學生更好的閱讀，還可以及時監督學生閱讀學習的狀態。家長也可以為學生在家里營造一個良好的讀書氛圍。
通常適合小學生閱讀的書籍種類有童話寓言類、成語故事類、科普知識類、或者一些經典的歷史著作。比如四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話》等。學生在進行課外閱讀時肯定會遇到很多的問題，自己也很難理解其中的內涵，這時就需要家長和老師來解疑答惑。與此同時，家長和老師可以對學生課外閱讀的情況進行不定期的檢查，督促學生按時完成閱讀任務。我們可以引導學生自己寫一些讀書筆記，或讀后感，并與周圍的同學進行交流，還可以表揚那些優秀的學生，以激發學生閱讀的上進心。
四、綜合運用多種教學策略
小學語文的教學可以靈活運用多種教學策略，進行個性化的教學模式，最大限度的激發學生的閱讀興趣與培養學生閱讀的能力。在課堂講解課文時，允許學生發出不同的聲音，說出自己的見解。開放式的課堂，就會釋放學生的學習能量，學生才能敢于創造與表達。尊重學生的不同見解，重視學生提出的問題，這將有利于學生個性的發展。
在語文教學的過程中，為培養學生的閱讀能力，需要不斷創新教學模式，綜合運用多種教學策略。
1、語文老師可以安排學生的早讀任務，或者在課堂上的前5分鐘作為學生的朗讀時間。朗讀的內容可以是上節課學習的課文，也可以是即將要學習的課文。如果時間充分，還可以每節課讓一名學生來一次小的演講，可以講自己課下閱讀的故事、新聞、科普知識等，每個學生都要輪一次。這樣每個學生都有機會表達自己，甚至在課下主動為自己幾分鐘的演講而努力。
2、為培養學生的閱讀興趣，以及保持讀書的熱情，語文課可以舉辦一些詩歌朗誦比賽、故事會、讀書月等活動，也可以進行一些閱讀競速、知識競答、征文比賽等競賽。學生在參加活動或競賽時，都會認真的做準備，并在準備的過程中感受到閱讀的樂趣，還可能小有成就感。
3、課外閱讀時，學生要多做讀書筆記，多寫讀后感，這樣才能不斷的提高寫作能力。教師可以組織學生，利用課余時間，根據自己的興趣收集一些相關的閱讀材料，自己設計一份小報，與同學們互換交流。
五、結語
通過閱讀，學生能夠學會理解、積累并運用語言，而且，閱讀過程中，文章中表達的中心思想和揭示的道理，都會在無形中教育學生。通過不斷的閱讀，學生不但可以從中掌握豐富的知識，陶冶高尚的情操，還可以學到如何做人的道理。因此，在小學語文教學中，教師應該著重培養學生的閱讀能力，不斷提高教學水平，為學生打下較好的語言基礎。
參考文獻
[1]焦艷芬.論小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力[J].學生之友（小學版）
第6篇：小學語文課外閱讀教學策略范文
關鍵詞：開放型 閱讀環境
開放就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環境。開放的課外發展環境，使學生在充分開放的環境中主動參與，主動思考，積極探索，達成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發展的現代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發展的規律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識的實踐能力。開放教學體現在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。
一、小學語文閱讀教學目標的開放
小學語文閱讀教學目標的開放，要體現學生的主體地位和學生的主動發展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養興趣。而開放性教學目標除了體現認知、技能、情感目標之外，還要體現出目標的發展規律和目標的多元化，體現閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。
二、小學語文閱讀教學過程的開放
小學語文閱讀教學過程的開放，要體現學生閱讀的自主性和連貫性，體現學生發展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學要將課內和課外相結合，將校內和校外相結合，注意學科間的融合和有機整合。閱讀教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。
三、小學語文閱讀教學環境的開放
開放的閱讀教學環境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創設一種和諧、寬松的教學環境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創新。
四、課內開放性閱讀教學
教師要帶領學生積極參加語文教學活動，提高教材的“開放度”，從而實現學生最大限度的發展，實現閱讀教學中完整人格的教育。通過開放的語文教學課堂教學，營造學生“自主學習”場面，不斷提高學生“自主學習”的能力。要激勵學生主動參與到開放的語文課堂教學中來，促使學生熱愛學習，學會學習，主動發展。
1.自讀感知是“開放性課堂教學”的前提。學生通過初讀課文，搜集相關信息，完成讀文本的感知。教師的作用是：指導學生初讀的方法、提示預習項目。學生的學習方法：初步朗讀，把課文讀通、讀得正確流利，對所讀課文的語言文字進行初步理解，找出不解之處。
2.評讀體會是“開放性課堂教學”的關鍵。學生通過朗讀體會，感悟課文的情感，完成對文本內容的理解。教師的作用：讓學生選擇適當的閱讀方法對感興趣的內容進行閱讀體會。教師應創造一種有利于學生思考和討論的氣氛，適時引導鼓勵。學生閱讀的方法：感情朗讀、默讀揣摩、文字筆記、點線勾畫、圖畫再現等。這些方法可以交替融合使用。
3.賞析延伸是“開放性課堂教學”的延伸學生通過開放性的賞析展示和延伸性的語文活動進行自主發展的語文實踐。教師的作用：設計安排不同深淺程度和延伸適當的練習和活動，考慮學生的興趣取向。學生閱讀的方法：朗讀展示，自由表演，延展討論，課后讀書活動等。
五、課外開放式自主閱讀
開展課外閱讀是開放式語文閱讀教育不可或缺的重要組成部分，是切實提高學生語文素質，語文能力的重要途徑所在。而閱讀能力的形成要經過無數讀物的閱讀實踐，閱讀能力的運用也只能在閱讀活動中發揮作用，閱讀能力的形成和運用不以時空為限，既在課內，也在課外。
第7篇：小學語文課外閱讀教學策略范文
1拓展閱讀時間不充裕：目前，小學生的學習任務較重，通常在課外時間里，他們需要完成課外作業，并參加家長為其準備的各類才藝班、補習班，從而造成小學生課外時間不足，拓展閱讀時間不充裕。即使一些學生課外時間較多，然而由于該年齡階段學生較為貪玩，因此無法集中精力完成課外拓展閱讀，從而達不到課外拓展閱讀的時間要求。
2拓展閱讀材料較為泛化：教師在拓展課外閱讀教學時，會為學生推薦一些課外圖書，但是由于學生在圖書選擇時，都會根據自身的喜好來，從而使其在課外閱讀中僅享受到樂趣，卻無法對學生起到能力提升作用。
3課外拓展閱讀流于形式：小學語文教學任務較重，因而存在一些教師為完成教學進度，忽略了課外拓展閱讀重要性。雖然教師會對學生布置課外拓展閱讀任務，但缺乏對學生閱讀效果的檢查，從而造成課外拓展閱讀流于形式，難以發揮實際功效。
二、小學語文拓展閱讀的作用
（一）奠定良好的閱讀基礎。由于小學生的識字量有限，所以在拓展閱讀中，老師要教會小學生使用相應的工具完成閱讀任務，同時還要教會他們去領會生詞和語句在文章中的含義，并掌握詞語的使用方法。通過拓展閱讀教學，可以讓學生掌握更多句式、修辭等表達方式，逐漸形成閱讀感受，結合詞語和句段的積累，便可以為今后的語文學習奠定良好的基礎。
（二）培養閱讀語感。讀是培養語感的最重要也是最基本的手段。在小學閱讀訓練中，要求小學生要做到發聲正確、流利并帶有感彩，逐漸上升到默讀訓練，使學生能夠集中注意力進行不出聲的讀，這樣還可以提高學生的思考能力，有利于培養學生的創新思維能力。拓展閱讀作為課堂閱讀的補充和延伸，可以為學生提供更多的閱讀機會，更有利于閱讀語感的形成。
（三）掌握閱讀方法。在小學語文課堂閱讀教學中，經常用到的是精讀的方法，更有利于幫助學生養成良好的學習習慣，同時也能夠促進學生展開聯想，從而對文章有更深入的理解。而課外拓展閱讀則屬于略讀，通過略讀可以幫助學生學會捕捉關鍵信息，有利于培養小學生的自主學習能力。
三、小學語文拓展閱讀教學要求
（一）重視老師的引導作用。教師在拓展閱讀教學中作為組織者、引導者，對于小學生起到的引導作用是不容忽視的。雖然是拓展閱讀，但要求教師要制訂有效的、合理的拓展閱讀計劃，并合理地選擇拓展閱讀材料，使其對于課堂教學起到更好的補充和延伸作用，即能夠提高小學生的閱讀量，拓展小學生的知識面，又能夠有效地提高小學生的閱讀能力、思維能力以及綜合語文能力。
（二）突出小學生主體地位。教育大綱明確指出，學校教育要以學生為主，圍繞著學生展開教學活動。所以，在拓展閱讀教學中同樣要重視小學生的主體地位，在充分地發軍小學生的主觀能力性，以興趣培養為目標，讓小學生成為學習的評論，通過自身體驗和發現來提高自己的語文素養。
（三）以訓練為主。訓練是提高能力的主要途徑，通過訓練可以不斷強化小學生的自身優勢，同樣閱讀訓練是提高小學生語文素養的最有效的方法。在進行拓展閱讀時，教師可以通過從樣化的閱讀材料來激發小學生的閱讀興趣和表達欲望，鼓勵小學生個性化地選擇閱讀材料，并為學生提供個性化展示的平臺，這樣更能夠調動小學生閱讀的積極性。
（四）注重興趣的培養。興趣是學習的動力，興趣能夠活躍學生思維，有利于培養小學生形成勇于探索的學習精神，從而充分地發揮自己的主觀能夠性，通過大膽的猜測去探尋最終獲得知識。拓展閱讀的關鍵在于培養小學生的閱讀興趣，引導學生主動閱讀，并能夠保持持久的閱讀興趣。
四、小學語文拓展閱讀教學策略
（一）營造輕松的閱讀環境。閱讀環境直接影響著學生的學習效果，所以在閱讀時要為學生營造一個輕松、愉悅的閱讀環境，教師要能夠運用巧妙的語言，自然地引導學生融入到閱讀教學之中，讓學生能夠感受到閱讀的魅力，通過教師細心、正確的引導，激發小學生的閱讀欲望，使小學生能夠積極地參與到拓展閱讀教學中，從而潛移默化地提高小學生語文水平，使學生的語言綜合能力得到顯著的提高。
（二）引導閱讀想象。在閱讀教學中，教師要能夠通過運用多樣化的方法讓學生了解事物間的內在聯系，引導小學生通過閱讀材料展開自己的想象力，可以通過優美的語句引導學生去聯系作者想要表達的真正含義，從而能夠更完整地體會閱讀材料所要表達的內在涵義，不僅有利于培養小學生的發散思維，還能夠有效地增強小學生的閱讀效果。老師可以利用生動形象的故事來吸引學生的注意力，并通過啟發性的問題引導學生發揮自己的想象力。
（三）豐富閱讀內容。閱讀能力的提高是需要不斷積累而形成的，但并不代表閱讀量大就一定能夠提高閱讀能力和水平，其主要還在于閱讀內容的豐富性和多樣性，是否能夠對學生起到啟發作用。所在，拓展閱讀材料的選擇十分重要，即要注意其對課堂教材的補充，還要能夠增加新的知識點，有利于小學生的全面發展。
（四）探究閱讀方法
學習的效果與學習的方法和手段有直接的關系。所以在進行拓展閱讀教學時，要注重閱讀方法的選擇，無論是對不同的教學內容還是針對不同階段的學生，要求教師都要選擇合適的教學方法，并能夠靈活運用教學手段，更強培養學生的思維能力和創新能力。
（五）為學生創設展示平臺
為了更好地推動拓展閱讀的順利展開，學校可以通過組織多樣化的活動，如親子互動讀書活動、閱讀成果比賽等，為學生創設一個展示平臺，也是為學生提供一個相互學習的機會，這樣不僅能夠拓寬學生的思路，還能夠調動學生的閱讀熱情，并有利于為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。
第8篇：小學語文課外閱讀教學策略范文
閱讀教學是語文教學過程中比較重要的一部分內容，但是目前農村語文閱讀教學過程中教師還是普遍采用單一的講說式的教學模式，閱讀教學效率普遍較低，而且提高難度相對較大，作為農村語文教師要明確這一問題的嚴重性，采用科學合理的教學方式進行語文閱讀教學方式的完善。
一、農村小學語文閱讀教學現狀
相對于城市的孩子來講，農村地區小學生的語文閱讀基礎較差。一方面農村小學語文教師對教師閱讀教學的認識不到位，雖然也有足夠的重視，但是在實踐教學的過程中，卻變成了簡單的閱讀、朗讀課程，沒有重視到閱讀教學的真正作用。其次，農村語文教學教學觀念比較落后，教學方式也比較單一，教師在教學過程中還是堅持傳統的教學觀念和單一的教學方式，學生始終處于被動的學習狀態，課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習興趣比較低。第三，由于農村地區資源有限，小學生能夠接觸的語文閱讀知識受到了很大的影響，小學生的閱讀能力和閱讀水平的提升比較困難。由此可見，進行科學合理的小學語文閱讀教學是非常必要的，對于提升農村小學語文閱讀教學的有效性有著十分重要的作用。
二、農村小學語文閱讀教學策略
（1）更新教學觀念，注重閱讀教學
素質教育的不斷深入以及新課程標準的提出，使農村小學語文教學受到很大的沖擊，傳統的應試教育理念下，單一的教學方式已經不再適應新型的教學需求。因此作為農村教師要認真分析目前的閱讀教學現狀，根據新課程標準的相關要求，改變目前閱讀教學現狀。
提升對閱讀教學的重視程度，是進行農村小學語文閱讀教學的重要步驟之一。作為農村小學語文教師，要以身作則，在日常教學的過程中要提升自身的語文綜合素養，如平時多讀一些名家名篇等，這樣在語文閱讀教學過程中才能做到有話可說，用自己的言行影響學生。其次，由于生活水平和生活條件的限制，農村小學生語文接觸一些教材以外的文字知識的機會較少，再加上本身的閱讀意識薄弱，因此教師要給學生們創造良好的閱讀環境，讓學生們逐漸的喜歡上閱讀，并在這一過程中掌握適合自己的閱讀方法，為之后的語文教學奠定堅實的基礎。
（2）多樣化的閱讀教學方式，提升閱讀教學有效性
多樣化的教學方式是提升農村小學語文閱讀教學有效性的關鍵步驟。小學語文內容越來越豐富，作為語文教師，要針對農村學生學習現狀，在教學過程中采用多樣化的閱讀教學策略，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平和閱讀能力。
針對小學高年級的學生而言，他們已經具備了一定的理解能力，因此教師在教學過程中可以采用“先學后教”的方式，進行閱讀教學；也可以針對性的采取“以問導學”的教學方式，激發學生的學習興趣。通過多樣化的閱讀教學方式，促進農村小學語文閱讀教學有效性的提升。
以湘教版小學語文《三借芭蕉扇》教學為例，教師可以采用合理的教學情境創設方式激發學生的學習興趣，如：
教師：同學們，我們都看過《西游記》嗎？你們最喜歡哪個角色呢？
學生：看過啊，最喜歡……
同學們七嘴八舌的討論起來，由于《西游記》的故事是家喻戶曉的，又深受同學們的喜愛，以此引起共鳴，使學生們快速的融入課堂教學的過程中。
教師：那么我們今天就來學習《三借芭蕉扇》的故事，看書本上的內容與電視劇中的故事情節有那些不同呢。
教師將學生們分成不同的小組，各自進行《三借芭蕉扇》課文的初步品讀，分析課本中如何通過動作、語言、神態進行人物性格特征的描寫，同時還要總結出幾個主要人物形象的不同性格特征。初步品讀之后，教師可以再進一步的給學生們制定深入閱讀的人物，如針對重點語句的理解，引導學生們學會教材課文中的表達手法，在無形中提升學生的閱讀能力和閱讀水平。
通過這樣簡單的小組合作情境的創設，教師將傳統的講說課堂變為了學生的討論課堂。在小組合作學習的過程中，提升了農村小學生的交流合作經驗，增加了?W生的閱讀興趣，為農村小學生之后的語文課程的學習奠定了堅實的基礎。
（3）結合教材內容，進行課內外閱讀教學的有效融合
農村小學生本身的課外閱讀機會有限，因此教師在進行教材資源的講解時，要注重教材資源的整合與利用，以教材資源為基礎進行課內外閱讀的有效整合，如《三借芭蕉扇》一文，其出自《西游記》，教師可以以此為機會，引導學生們進行名著的閱讀，讓學生們通過名著閱讀，體會作者寫作的真正涵義，提升學生閱讀理解能力的同時，還能夠進一步的提升學生的閱讀水平和知識的積累量，不僅有利于提升閱讀教學的有效性，而且也有利于學生寫作能力的提升。
第9篇：小學語文課外閱讀教學策略范文
一、小學語文略讀課文教學的誤區
(一)略讀課文精講，精雕細刻
略讀課文無論從內容，還是語言上看，篇篇文質兼美，教師在教學實踐中的確難以割舍。有些教師不理解略讀課文擔負的教學功能，不管是精讀課文還是略讀課文，一律精讀精講，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細刻。所以老師們總說課時不夠，完不成教學任務。
(二)略讀課文不講，置之度外
這種情況是，學生課本上略讀課文篇目沒有學習過的痕跡。略讀課文一般都不講，以學生自學為主或作為課外閱讀材料自主閱讀。學生閱讀效果如何，不得而知。雖然有的老師將略讀課文放在課內完成，但是往往馬馬虎虎讓學生隨便讀幾次就草草了事，學生讀懂了什么就匯報交流什么，教師很少指導和總結，出現“教而不教，讀而未讀”的結果。還有的老師因為考試不考，干脆翻過不講。教師在略讀課文教學教學方法單調，無論課文是什么內容，什么體裁，一律采取自己讀一讀，大家說一說的方式完成，難以激發學生的閱讀興趣。
(三)教師對略讀課文教學本質認識不清楚
很多老師把略讀課文教學上成一種變式的精讀課——縮略版的精讀課，失去了教材略讀課的應有之意。其實略讀課文教學中讓學生了解課文主要寫了什么只是一個保底的工作，“快速”閱讀應納入教學者的視野，激發學生的略讀興趣才是略讀課文教學時更應關注的。略讀課文教學的最終目的是培養孩子獨立閱讀的能力，促使孩子進行自主閱讀，擴大閱讀范圍，拓展自己的閱讀視野。
二、改進小學語文略讀課文教學的對策
（一）加強制度建設，重視發揮教研活動的作用
長期以來，大家對略讀課文教學的忽視，原因是多方面的，有教師的主觀因素，也有客觀因素。在教育現實面前，有時客觀因素可能會改變人的主觀因素。比如在各級各類的閱讀教學評比活動中，大家的精力都集中在精讀課文的教學上，忽視了略讀課文教學擔負的重要任務。今后的評比活動中，我們對精讀課文教學和略讀課文教學可以采取一定的比例限制，促使廣大語文教師對略讀課文教學進行探索和研究。
（二）遵循略讀原則，把握略讀課文教學方向
1．以學生自學為主
學生已經掌握了閱讀的基本方法，教師在教學時要放手讓學生自己學習和實踐了，關鍵時刻只需稍加點撥即可。教師在略讀課文的教學中，應面向全體注重引導，充分調動每一個學生自學積極性，參與的主動性，提高學生的語文綜合素養。教師應創設情境，激活學生的內在動力，滿足學生自主探索的學習需要。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，因此在教學實踐中要尊重學生的主體性。
2．從培養學生閱讀興趣出發
我國的閱讀教學不是在培養學生的閱讀興趣，而是在消磨學生對閱讀的興趣。讀什么?怎么讀？都按照老師的要求和理解展開。忽視了比智力因素更重要的非智力因素——興趣的培養，學生不知道閱讀是為了什么。興趣是最好的老師，學生有了閱讀興趣，將閱讀視為自己生活中不可或缺的一部分，才是學生閱讀能力可持續發展的動力。提倡讓學生接觸各種各樣的閱讀材料，進行廣泛而大量的閱讀，激發學生的閱讀興趣，學生根據自己的意向選擇閱讀書籍，教師只教一些用于獨立閱讀的方法和策略，學生閱讀的都是自己感興趣的書籍。此時學生們學習和運用的大都是略讀的方法，獲取自己感興趣的信息，發現和享受閱讀帶來的樂趣。
