中醫康復學概念精選(九篇)
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第1篇：中醫康復學概念范文
他是中國推拿界中堅力量的代表性人物，作為全國首位推拿學專業博士，在國內率先提出中醫推拿防治頸椎病"筋骨失衡，以筋為先"的學術思想，他就是房敏教授。
甫一見面，記者就為他言談舉止間的文雅得體又不失幽默所折服。房敏教授緊跟時代潮流，在交流中不時蹦出一些時下流行的詞匯，如“潮”“out了”等。想來當醫生最忌諱自己的技術停在原地，需要不斷地創新學習才能滿足患者的當下需求，因此與時俱進才是硬道理。學術上不落后于人的他在生活中自然也得趕上時代的步伐，不管和哪個年齡段的人都能迅速打成一片。
做有中國特色的康復
房敏教授是推拿專業的，他認為康復和推拿，二者服務對象相同，使用“工具”又同樣都是手，但指導理論不同?，F代康復講究解剖、神經、刺激點，中醫推拿講究經絡、穴位、補泄等。房敏教授早年跟隨其導師嚴雋陶打造了上海市針灸推拿臨床醫學中心，在繼承和保持傳統中醫藥特色療法（如針灸、推拿）的基礎上，融合了現代康復的理念、理論、技術、方法，針對臨床上有效的優勢病種展開了應用性研究，通過有效探索催生出了新的治療體系和方法——中國式康復。在2002-2003年，岳陽中西醫結合醫院開設了康復科，搭建了康復平臺，并引進了國外的先進設備。這么多年過去后，在國家和政府的支持下，科室已躋身國家中醫藥管理局重點學科、衛生部國家中醫臨床重點?？??！爸嗅t做康復擁有先天的有利條件，在現代康復技術的基礎上加上傳統特色療法，融合兩種方式去治療疾病，猶如兩條腿行走，更穩健?！边@擲地有聲的話語一落，記者都忍不住為之喝彩。
中國式康復，任重而道遠
關于中國式康復，房敏教授有自己的一套見解。也許有人會有疑問，這種結合方式到底是以中醫為主，配合西醫，還是西醫為主，中醫參與，亦或是二者并重？房敏教授表示并不存在哪種更重要，兩者是一種有機融合的關系，雖然就現階段而言，還沒有達到充分融合的地步，但“碰撞”后所產生的新東西，總歸有利于認識人體結構和生理功能，認清病理狀態以及更加有效地解決問題。中醫和西醫相互結合，不論以哪個為主或為輔，其目的都是讓患者盡快康復，回歸社會和正常的生活。在說起岳陽醫院對于康復的投入和產出時，房敏教授還是頗為驕傲和自豪的，“我們醫院的康復科醫生大部分都是中醫出身，學習中醫理論與方法的同時也掌握了現代康復技術，這為完善中國式康復奠定了堅實基礎。而且我們在國外參加學術交流的過程中也發現，有中醫基礎或許能將現代康復理念發揮得更加淋漓盡致。但是，走中國式康復之路任重而道遠，這幾年，在重大應用性科研項目上國家和市政府都給了我們很大支持，配置的儀器也都達到了高精尖水平。長路漫漫，但我們有信心。”
院長的一天
在同事的眼里，房敏教授是鐵人一樣的“工作狂”。當院長以來，他幾乎每日都在早上7：30前就到醫院，花半小時的時間梳理工作頭緒。之后繁忙的一天便開始了，常常都是忙到晚上八九點才回家。所以作為院長，他的一天是基本都是圍繞管理和業務工作展開。房敏教授坦言，有空時自己也喜歡看看書、喝喝茶，聽聽音樂會，但如果影響到工作的話就還是以工作為主。古人云“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，房敏教授無疑是一位對自己的職業、工作都很負責的好院長，通過解決不同的問題，協調推進相關工作，才讓醫院有了跨越式發展，取得了驕人成績。
自他獲得首屆“醫苑新星”之后，還連續數年參加岳陽醫院舉辦的中醫養生節，以傳播中醫養生文化為己任。這個中醫養生節活動以其公益性、科學性和普及性，受到了老百姓的普遍歡迎和好評，開辦九年來受惠的群眾達十萬余人次。房敏教授說，作為一名醫生，不僅僅要為百姓治病，傳承和傳播祖國醫學的千年文化歷史更是中醫人的使命，能把更多科學的、有效的養生之道傳授給老百姓，讓他們掌握科學的健康保健知識，才能更好地預防疾病的發生！
采訪札記
采訪房敏教授有些曲折，由于當院長工作繁忙，約訪時間總是碰不到一塊兒。后來經過與醫院方面的反復溝通才定下了此次采訪。房敏教授是個高個子，為了配合雜志封面拍照穿了一身深灰色的西服，整個人看起來身姿挺拔、容光煥發，這就是房敏教授給我的第一印象。
采訪中發現，房敏教授是一個時間安排極其緊密而有序的人。即使公務繁忙，他也安排得一絲不亂。我們采訪前他剛結束會議，采訪完畢后他又將趕去參加下一個會議。采訪間隙，我有幸得以參觀了房敏教授的辦公室，他的辦公室整潔而明亮，寬大的辦公桌上堆放著文件和書籍，房間的各個角落擺放著許多大大小小形狀不一的植物，我想象著房敏教授坐在辦公桌里加班之時，偶一抬頭間看看這些可愛的花草，心情必然很愉悅。
第2篇：中醫康復學概念范文
【關鍵詞】PBL教學 康復 體會探討
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0245-01
PBL教學模式作為一種新型自主學習法教學模式，以建構主義學習理論指導，在美國迅猛發展。至二十世紀末，70%美國醫學院已不同程度地采用PBL教學。我國各大醫學院校積極開展了PBL的教學實踐，取得良好效果。
我們康復醫學專業近年開始在康復醫學教學中進行了PBL改革。PBL教學要求進行小班教學，人數一般在8～10人左右。作為教師，在小班教學中能更好觀察每位學生的知識水平和能力。
小班教學PBL教學容易實現，但小班教學意味著更多的師資，意味著在目前的教學條件下尚不能常規普遍開展。如何PBL教學在大教室康復醫學教學中有效開展，如何有效組織好討論課，使PBL 教學更好地應用在常規康復醫學教學中，我們進行了一些探索，積累了一些體會。
一、充分調動學生對康復醫學的興趣，激發學生主觀能動性
（一）注重和學生的互動與溝通
一位老師就是一門課程。對中小學生是如此，對大學生同樣如此。如不能激發學生的興趣，教學效果可想而知。因此，教師必須注重與學生的溝通互動，鼓勵同學把想法和老師溝通。
師生都應重視討論課提供師生難得的面對面交流的機會。只有學生充分理解討論課的意義，才會主動參與其中。主觀能動性，這是康復治療和臨床治療的重要區別?？祻歪t學治療中最強調的是患者的主觀能動性。對康復醫學教學來說，能否上好討論課，同樣在于教師能否調動學生的主觀能動性?？祻歪t學學生的興趣與主觀能動性是保證上好討論課的主觀條件。另外，在教師方面，仍然需強調對教學工作的熱愛。第一次課非常重要，教師如何用自己的語言和行動激發起學生的興趣，是值得研究的。
（二）康復醫學的特點
讓學生掌握理解康復醫學的概念、內容和對象。首先我們從臨床醫學談起，從臨床治療方法、治療對象、臨床治愈談到患者的生活質量，提出有很多患者“臨床治愈”但仍然沒有“滿意的生活質量”問題，引入康復醫學概念，讓學生討論比較康復醫學與臨床醫學在治療方法、目的及對象等方面的不同，二者之間的聯系與區別，并且在討論中意識到學習康復醫學與臨床醫學同樣重要。同時，舉一些名人的例子說明。因此，很多同學隨著對康復醫學理解的加深，都跟老師說，現在越來越熱愛這個專業。隨著對專業的熱愛，興趣進一步加深，主觀能動性進一步加強。這部分工作在前期完成。
二、PBL在大教室課堂教學實施過程
PBL模式授課過程共包括提出問題、建立假設、收集資料、集中論證、小組總結五個階段。
大教室課堂不同于小班教學。因此，課前首先請同學預習，提出問題。所以，授課教師應建立“教師主導、學生主體”的思想，充分調動學生積極性。授課方式督促學生課前預習，培養其自覺性。對實行PBL教學法的章節，教師可以在上一章教學內容結束后，事先向學生發放PBL課堂中即將討論的問題，同時鼓勵學生通過預習提出問題?！疤岢鰡栴}”是PBL教學的基礎。教師設計問題時須充分考慮到學生的主體地位，注意邏輯性和實用性相結合。
例如，高血壓康復這一節，首先向學生介紹高血壓患者發病情況、病情進展情況及病情的轉歸，并提出相應的問題加以討論，如什么是高血壓？我們家人、親戚有沒有高血壓？他們用哪些藥物治療的？他們的治療合理嗎？他們進行了康復治療嗎？康復治療合理嗎？高血壓的病因及危險因素有哪些？高血壓的臨床表現有哪些？之后，學生可通過教材、參考書、學習軟件、圖書館和互聯網等針對此疾病的流行病學、生理、病理、診斷及該疾病的康復等方面的問題進行自學，進行相關資料的準備。
大教室課堂康復醫學課程一般3個課時左右。我們一般是留半小時到1個課時左右時間討論。30個學生分成6個組。就某個問題討論5-8分鐘討論，然后各組再派代表發言。一般一節課可以討論3-4個問題，不宜太多。比如腦卒中后5個月偏癱病人，步行訓練，患者出現了膝塌陷，給學生看相關視頻，引導學生對患者進行步態分析。首先引導學生須首先進行詳細的體格檢查和功能評估。沒有詳盡的評估，是很難發現問題的。分析相關肌肉包括：腓腸肌-比目魚肌和股四頭肌。分析患者膝塌陷可能小腿三頭?。ū饶眶~肌為主）無力時？肌張力過高？股四頭肌肌力不足？N繩肌痙攣導致的伸膝障礙？導致功能障礙的最主要原因？如何制定合理的訓練方案？提出問題，由學生討論，針對患者的原因、訓練方案預后、醫師的關懷職責等進行討論并提出隨訪計劃，教師角色從主講變成了主導，指導教師對問題給予引導。
在總結匯報階段，每組選派一名學生以問題的形式總結匯報，有異議的可以爭論，并鼓勵學生應用自己的基礎知識解釋患者的癥狀和體征。教師指出正確的答案，并以多媒體形式對討論的問題進行總結，讓同學對所學內容的全貌有個整體認知。
三、教師認真負責的態度
（一）認真備課
雖然討論課是學生討論，但教師不能有“備不備課無所謂”的思想。只有教師充分認真備課，能夠融合綜合多學科的知識，靈活地掌控課堂 對于應討論什么，達到一個什么水平才能做到胸有成竹。在討論無法進行的時候，要及時引導，這都取決于教師對案例的熟悉和把握程度。教師的備課正是基于上述要求，同時又是一個難得的學習機會?？梢远嗖捎门c講課內容密切相關的實例，以吸引同學們的注意力。
（二）及時檢查及考核
只有教師嚴謹，學生才會認真，反之亦然。否則，學生就可能蒙混過關了。對沒有解決的問題，也不能簡單放過，要堅持，不能放過，一定要有個說法。因此，只有認真地堅持下去，討論才能不流于表面的形式，師生也才能真正有所收獲。教師所面對的，除了打分，還必須適時參與并指導學生的討論，并由此獲得學生的尊重 。
總之，在大課堂康復醫學教學中應用PBL教學法，使傳統老師講、學生聽的教學方法得到了根本的改觀。一方面學生對教學內容的記憶更深刻，另一方面開闊思路，提高學習的主動性和積極性，同時在討論中，提高學習的自信心，鍛煉獲取知識的能力，并獲得了較好的學習效果。
參考文獻：
[1]徐琳.PBL 教學法在心內科臨床實習中的應用[J].中國病案，2009 ，10（7）：38 - 39.
第3篇：中醫康復學概念范文
【摘要】 目的 觀察頭針結合語言訓練對腦性癱瘓(腦癱)語言障礙的治療作用，分析療效與語言障礙分型、病情程度、智力水平之間的關系。方法 155例腦癱患兒按隨機數字表法分為常規治療組30例，常規治療+語言訓練組76例，常規治療+語言訓練+頭針組49例，常規治療主要進行以物理療法、作業療法、按摩、理療為主的綜合康復治療，不包含語言治療。治療3個月為1個療程。治療前后應用語言發育遲緩檢查法和構音障礙檢查法進行語言功能評定，2～7歲采用“中國比內測驗指導書”第3次修訂本進行智力水平測定，2歲以下采用Gesell量表測定。結果 (1)治療效果：常規治療+語言訓練組的治療效果優于常規治療組，差異有統計學意義(P
【關鍵詞】 腦性癱瘓/中醫藥療法; 頭針療法/治療; 言語療法; 穴位療法; 康復; 兒童
【Abstract】 Objective To observe the curative effect of head acupuncture combined with speech therapy and analyze the relations among the types of speech disorder，degree of illness and level of mental retardation.Methods Selected 155 cerebral palsy(CP) children through the examination of CRRC(ss)，dysarthria scale and intelligent test before and after treatment;all patients were excluded auditory disorder.Three groups were: 30 for contrast group(group 1)，76 for speech and language training group(group 2) and 49 for head acupuncture combined with speech and language training group(group 3).Three months was one treatment period.Results (1)There was a significant difference on the effective rates(P
【Key words】 Cerebral palsy/TCM therapy; Head acupuncture/threatment; Speech therapy; Point therapy; Rehabilitation; Children
腦性癱瘓(腦癱)患兒70%～75%伴發不同程度的語言障礙[1]。近二三十年，國內外相關文獻報道，嬰幼兒的腦組織可塑性大，代償能力強，通過反復刺激后，一些突觸的閾值能夠降低和被活化利用，形成新的突觸和神經環路，可以重組一個神經細胞功能集團的網絡系統[2]。語言療法在腦癱治療中的應用越來越得到廣泛重視，已成為綜合康復治療的組成部分。針刺作為祖國傳統療法之一，通過對腧穴經絡的刺激來疏通經絡，平衡陰陽，調節臟腑功能。隨著現代康復理念越來越多的被醫學者所接受，腦癱兒童語言障礙的治療也趨向于中西兼顧、二者結合。本文旨在觀察頭針結合語言訓練對腦癱患兒語言障礙的治療效果，并分析療效與語言障礙分型、病情程度、患兒智能發育的關系，為腦癱兒童康復計劃的制定提供理論依據，對臨床計劃的執行具有實踐指導意義。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 200608/200708黑龍江省小兒腦性癱瘓防治療育中心收治腦癱患兒155例，其中男88例，女67例;年齡10個月至7歲，平均(3.4±1.2)歲。155例患兒按隨機數字表法分為3組。常規治療組30例進行綜合康復治療(以物理療法、作業療法、按摩、理療為主，不包含語言治療)，常規治療+語言訓練組76例進行綜合康復治療包含語言訓練，常規治療+語言訓練+頭針組49例進行綜合康復治療包含語言訓練和頭針療法。3組患兒在性別、年齡、殘疾程度、智力水平、語言障礙分型和腦癱分型方面比較差異均無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。表1 3組患兒一般資料
1.2 診斷標準
1.2.1 腦癱的診斷標準 2006年長沙第九屆全國小兒腦癱學術會議的診斷與分型標準[3]。
1.2.2 智力測定標準 2～7歲采用《中國比內測驗指導書》第3次修訂本，IQ
1.2.3 病情嚴重程度分級 根據改良的Barthel指數[6]，以生活是否能自理為標準，將患兒病情的嚴重程度分為3度：(1)輕度：生活完全自理;(2)中度：生活部分自理;(3)重度：生活完全不能自理。
1.3 納入標準 (1)符合腦癱的診斷標準;(2)伴有語言障礙。
1.4 排除標準 (1)聽力障礙引起的語言障礙;(2)不能按計劃治療1個療程(3個月)者。
1.5 治療方法
1.5.1 常規治療組 進行綜合康復治療，以物理療法、作業療法、按摩、理療為主，不包含語言治療。
1.5.2 常規治療+語言訓練組 在常規治療的基礎上進行語言訓練，以一對一的形式開展。在安靜、寬敞、安全、充滿兒童所喜愛的氣氛的房間內進行，訓練時間選擇注意力比較集中的上午，每次訓練時間為30 min，每日1次，每周治療6 d，休息1 d(自行訓練)，3個月為1個療程。每治療1個月后進行語言發育遲緩和構音障礙的評價。訓練開始前根據評定的結果設定長期目標和短期目標并制定具體計劃。每次訓練進行2～3個課題，根據需求選擇課題。分別對患兒在康復治療初期、中期和末期進行語言發育評價。語言發育遲緩的訓練，遵循橫向擴展、縱向提高的原則，以語言發育階段為基礎，判定個體訓練計劃，采用游戲訓練、手勢符號訓練、文字訓練，符號形式與指示內容關系訓練。構音障礙訓練:每次30 min，每日1次。包括三方面的訓練：(1)進食訓練以提高口腔諸器官協調運動功能;(2)構音器官運動功能的訓練，呼吸訓練以保持胸部、腹部的協調性，改變患兒呼吸速度、節律的異常;(3)構音訓練，遵循原則先易后難，先元音后輔音，然后是單詞、句子、短文，同時注意韻律控制。
1.5.3 常規治療+語言訓練+頭針組 在常規治療和語言訓練基礎上進行針刺治療。選穴：(1)頭針采用朱明清的頭針治療帶，選擇額頂帶、頂枕帶、頂顳帶、額旁帶、顳前帶、顳后帶、頂結前帶、頂結后帶的相應腧穴，選用30號針灸針，采用沿皮快速刺(針體與皮膚成15°～30°)，迅速刺入帽狀腱膜下層，以每分鐘200次捻轉針體，持續3 min，留針30 min，每隔10 min運針1次，且間歇行針，保持一定的刺激量。隔日1次，15 d為1個療程，休息3～7 d后繼續第2個療程，共3個月;(2)百會穴、言語一區結合言語二、三區，采用常規頭針針刺方法，嚴格消毒，平刺，平補平瀉，每次留針30 min，留針期間行針3次，每次2 min，每分鐘200次快速捻轉。
1.6 療效判定標準
1.6.1 語言發育評定標準 采用中國版兒童語言發育遲緩檢查法即中國康復研究中心版的(SS)法[7]。1歲以內語言尚未發育的患兒定義為語言前階段，1歲以后的兒童按階段劃分為5個階段，每個階段之中按其語言的理解、表達設立通過標準，語言發育遲緩患兒訓練后療效標準：(1)基本治愈：語言功能恢復正常兒童水平，語言恢復至階段5以上者;(2)顯效：語言功能較從前顯著提高，在原有基礎上提高2個階段者;(3)有效：語言功能較從前有明顯改善，在原有基礎上提高1個階段者;(4)無效：語言功能改善不明顯，在原基礎上未能提高1個階段者。
1.6.2 構音障礙評價標準 采用中國版兒童語言發育遲緩檢查法即中國康復研究中心版的構音障礙檢查法[7]。(1)基本治愈：異常構音全部糾正，構音器官運動基本正常;(2)顯效：異常構音糾正≥50%，構音器官運動明顯改善;(3)有效：異常構音糾正
對于只有語言發育遲緩或構音障礙的患兒單獨應用其相應檢查方法評價，對于合并有語言發育遲緩和構音障礙的患兒則分別應用兩種檢查方法評價，療效判斷以較低水平的為準。
1.7 統計學方法 采用SPSS 13.0統計軟件，多組數據間兩兩比較比較采用Ridit分析，兩組間比較采用MannWhitney秩和檢驗，相關性檢驗采用Spearman等級相關分析，P
2 結果
2.1 各組腦癱患兒治療效果比較 見表2。表2 3組腦癱患兒治療效果比較(n)注：與常規治療組比較，au=2.95，P
表2結果表明，常規治療+語言訓練組的治療效果優于常規治療組，差異有統計學意義(P
2.2 常規治療+語言訓練+頭針組語言障礙分型與治療效果的關系 見表3。表3 常規治療+語言訓練+頭針組腦癱患兒不同語言障礙分型的治療效果比較(n)注：與語言前階段比較，au=1.97，P
表3結果表明，語言發育遲緩患兒總有效率高于語言前階段及語言發育遲緩合并構音障礙患兒，差異有統計學意義(P0.05)。
2.3 常規治療+語言訓練+頭針組病情程度與治療效果之間的關系 見表4。表4 常規治療+語言訓練+頭針組腦癱患兒不同病情程度的治療效果比較[n(%)]表4結果表明，治療效果與患兒病情嚴重程度存在相關性，患兒病情越輕治療效果越好(P
2.4 常規治療+語言訓練+頭針組不同智力水平患兒療效比較 見表5。表5 常規治療+語言訓練+頭針組腦癱患兒不同智力水平的治療效果比較[n(%)]表5結果表明，智力水平正常患兒治療總有效率明顯高于智力落后患兒，差異有統計學意義(P
3 討論
腦癱兒童的語言障礙主要由腦損傷所致，大部分患兒言語輸入與輸出系統均有不同程度的障礙。諸多因素影響著腦癱兒童語言的全面發育。首先，運動能力的喪失程度、構音器官的運動失控即語言輸出系統的障礙程度直接關系到語言障礙程度;腦癱病情程度越輕，語言治療效果越佳，反之，語言治療效果越差，與本試驗研究一致[8]。第二個影響因素是腦部病變。腦癱患兒語言中樞受損時，將導致中樞性失語癥即言語輸入系統障礙，關系到腦癱兒童能否獲得語言，部分甚至全部喪失語言能力[9]。第三個影響因素是智力因素。語言發育遲滯與智力高低成正比[10]。本試驗經過對智力發育正常和落后的腦癱患兒進行語言訓練結合頭針治療發現，智力水平正常與落后之間的治療效果差異有統計學意義，智力水平正常的患兒治療效果優于智力落后的患兒。
不同語言障礙分型患兒的語言治療療效情況：在對腦癱兒童的語音障礙進行語言康復訓練之前，需進行語言障礙分型，之后制定系統的個性化訓練計劃。單純語言發育遲緩腦癱兒童在綜合康復訓練前提下，全身運動狀態改善，肌張力穩定，構音器官運動得以協調、穩定，進行語言訓練，患兒理解、認知、表達同步提高[11]。而語言發育遲緩合并運動性構音障礙患兒，由于構音器官運動受全身狀態左右，受肌張力影響很大，因此語言障礙明顯[12]。本試驗研究表明在語言障礙分型中，語言發育遲緩的治療效果優于語言前階段和語言發育遲緩合并構音障礙的治療效果，語言前階段和語言發育遲緩合并構音障礙之間的治療效果未見統計學差異，認為患兒經過語言訓練后雖然理解和認知水平提高，但表達方面如發音、言語清晰度、流暢度卻并非同步提高。因此，語音障礙分型中單純語言發育遲緩兒童語言康復訓練效果好。
中醫認為語言行為反應及心理活動共同歸屬于“神”的概念范疇，而腦又為“元神之府”，腦主神明，主視、聽、言、思、行[13]。所以，語言行為異常當主要責之于腦的功能異常。針刺治療語言障礙的基礎是經絡學說，針刺頭部腧穴有調和陰陽、扶正祛邪、疏通經絡的作用[14]。通過腦血流圖的研究發現針刺可以加強患兒的腦血供情況，通過腦血供的改善為神經活動的代償和功能加強提供更充足的物質基礎[15];通過腦電地形圖的研究發現，針刺治療后，腦的信息活動增強，神經細胞的代謝活動有進一步的增加[16];通過誘發肌電位的研究發現，針刺治療具有對過度的興奮和抑制的雙向調節作用，治療后神經通路功能的改善與上位神經元的機能改善有密切的聯系[17]。因此，針刺治療小兒腦癱有明確的治療意義。
人體的語言功能非常復雜，涉及到語言學、生理學、聲學三個水平，任何一個層次出現異常都可能影響語言功能。在治療上，語言訓練通過聽、說、讀、寫的刺激來激發大腦的語言功能重組，對生理學水平的調整是通過語言學和聲學的刺激反饋來進行的。而頭針則是通過經絡治療(從現代醫學角度考慮有軀體感覺刺激反饋的作用)來調整臟腑功能，與語言訓練的機制和治療角度不同。將二者有機結合，一方面可以進一步完善語言學、生理學、聲學這三個不同層次的治療，另一方面實現了傳統中醫理論與現代醫學理論的結合。所以，從理論上講，將頭針與語言訓練相結合，治療腦癱患兒伴語言障礙是一種理想的選擇。本試驗研究之所以選擇頭針而沒有選擇常見的舌針或體針，是因在實際臨床中，頭針可以在最大程度上不影響患兒的其他治療和訓練，可以在留針過程中配合其他方面的康復治療。
本試驗研究充分結合了兩種治療方法的優勢，并彌補了各自的缺點，發揮了二者單獨應用所沒有的優勢，具有效果好，容易被患兒接受，易堅持的特點，適合腦癱患兒語言障礙的治療，值得研究推廣。
參考文獻
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第4篇：中醫康復學概念范文
【關鍵詞】五行學說 中醫養生
【中圖分類號】R212 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2010)004-039-02
中醫養生學作為與人性命息息相關的一門科學融入了中國哲學思想，其中五行學說是其精華部分。中醫學將人體視為統一的整體，有其自身的情志變化，并受外界環境的影響，這些均可由歸納比象推演為五行，五行中的各元素相互聯系和制約著人體的各項生命活動。
一、五行學說基本概念及其基本關系
五行最初稱為“五材”，后發展為五行學說。五行，即木，火，土，金，水五種物質的運動。木日曲直，火日炎上，土日稼檣，金日從革，水日潤下。這五種物質相互滋生，相互制約構成物質世界，從而保證了各元素問協調穩定。它們之間有相生和相克的關系，以此維持自然界的穩定。
二、五行學說在中醫養生中的具體應用
(一)中醫學理論核心――五藏學說
五藏學說作為中醫學理論核心，由五行學說發展而來。木，五臟屬肝，具有生長，生發，條達的性質?？蓷l達氣機和藏血，助疏泄，濡養肝，同時也防止陽氣升騰過度。對脾胃運化功能和情志活動有重要影響，因此情志抑郁可由影響脾主運化功能?！饵S帝內經》“’提出“動則血溢于諸經，靜則血歸于肝藏”，因此助肝條達需適度運動；反過來肝病患者應多臥床休息以促進血對肝的濡養功能?！案螢槠O之本”，易勞累與肝有關。肝開竅于目，在液為淚，在體合筋，其華在爪。腿肚轉筋合并指甲色淡為氣血虧虛不養筋，食木瓜白芍湯以養肝?；穑迮K屬心，具有溫養作用。主神明。主血脈，溫以推動血行。血脈宜溫養，冬氣寒，寒主收引可導致血脈淤阻，故胸痹病人更需在冬季益氣扶陽、保暖防寒。心開竅于舌，在體合脈，在液為汗，其華在面。汗出過多可致心氣損傷而面色恍白無華，可攪舌咽津法固護汗液。土，五臟屬脾，后天之本，具有運化作用。位于中焦運化水谷，將精華物質運于全身。脾為陰中之至陰，陰極甚而陽不足，因此飲食需固護脾陽，不可過飽過味，濕味有余及生冷會傷脾陽而影響運化和吸收。《勿藥元詮》提出“怒時勿食”。脾主統血升清，因此腹瀉、低血壓、氣虛出血當補脾氣。脾開竅于口，在體合肉，在液為涎，其華在唇。唇白無華或肌肉不豐為脾虛，多食薏米、山藥、粳米等。金，五臟屬肺，對呼吸、全身氣機、血液運行和津液代謝起到調節作用。可清潔肅降保證肺氣下降、呼吸通暢和水液輸布正常。調理氣機與肝協同，防止生痰與脾協同。肺開竅于鼻，在體合皮，在液為涕，其華在毛。肺氣虛導致易感冒或嗅覺下降宜從肺治，如食療豬肺燉山藥。水，五臟屬腎，先天之本，藏精之所。主水液代謝及納肺所人清氣。腎有兩枚，左箱為腎，藏志；右為命門，藏精。命門之火為元陽，命門之水為元陰，是五臟六腑陰陽的來源。腎精虧虛可致早衰。腎開竅于二陰，在體合骨，在液為唾，其華在發。固牙養發應著手于腎，多食桑葚、首烏護發，熟地、龜版膠養骨固齒，耳源性眩暈從腎治。五臟問借由相生相克達到人體的平衡及各項生理功能的正常。
由五行及五藏學說推納而來的養生理論
1，五昧。飲食對人體生理有重要的影響。如過食甜影響氣機而礙脾，辛促血行卻不利于痔疾?？筛鶕伾譃楹谏澄锶肽I抗衰老、紫色食物入肝行氣補血、白色食物補肺氣、黃色食物健脾除濕、紅色食物養心血活血化淤。如日食山楂活血化淤預防心臟病?！短绞セ莘健啡眨核[病，食黑豆；咳嗽，食杏仁粥。依據食物性昧可分為酸入肝、苦入心、甘入脾、辛入肺、咸入腎。同時根據自身的疾病特點遵循上述原則，如病在筋少食酸。《黃帝內經》提出“肝氣青，宜食甘；心氣赤，宜食酸；脾氣黃，宜食咸；肺氣白，宜食苦；腎氣黑，宜食辛?！备尾∩?、脾病色黃為病臟氣盛宜補所克之臟，因此肝病食甘味、脾病食咸味；心病、腎病須補其母臟使生化有源，因此心病食酸、腎病食辛；肺病白其氣欲散，每多影響心故食苦，苦也可堅外散之氣。
2 五神及五志?！独献印吩唬汗壬癫凰馈Ｖ赋鋈酥灰衩鞔嬖诰涂梢越】甸L壽，說明了養神對于人體的重要性?！饵S帝內經》提出“生之來謂之精，兩精相搏謂之神，隨神往來謂之魂，并精而出謂之魄，所以任物者謂心，心有所憶謂之意，意之所存謂之志”五臟藏五神。心藏神，神為一切生命能力的最高主宰。魄，藏于肺，陰神，屬心神之下，先天而來，與本能有關，如呼吸、痛癢等?；辏赜诟危柹?，心神之下，后天學習而來，與認識思維相關的高級反映。意，藏于脾，主記憶。志，藏于腎，指思維集中能力。記憶力下降為營血不足，心脾兩虛；言語錯亂，手足不能支配是肺氣不足，陰神不藏；多夢恍惚失眠是肝血不足，陽神不藏；精神不能集中是腎藏精不足；而一切神志活動都在心神的支配下?！饵S帝內經》指出“人有五勝化五氣，以生喜怒悲思恐?！迸瓌t氣上，喜則氣緩，思則氣結，悲則氣消，恐則氣下，均可導致臟腑異常。情志過激損害健康，過怒使肝疏泄太過，逆則嘔血同時食逆上；子病及母傷腎則喜忘前言；母病及子上擾神明可出現狂證。發生情志疾病須以五行相克恢復其平和狀態。怒可制思，思可制恐，恐可制喜，以喜勝悲。
3 五音。即角，徽，宮，商，羽。《壽世保元》日：脾好音樂，聞聲即動而磨食?！度彘T事親》中載：“以針下之時便雜舞，忽笛鼓應之，以治人之憂而心痛。”說明聲音對人體積極作用。宮音和平雄厚，莊重寬宏；商立慷壯哀郁，慘阮健捷；角音圓長通澈，廉直溫恭，徽音婉約流利，雅而柔順；羽音高潔澄清，淡蕩清邈。五音分入五臟，如宮為脾音，過思傷脾用宮之亢奮使之憤怒，以治過思。
4 五體。華佗曰：“人體欲得勞動，但不當使極耳。動搖則谷氣相消，血脈流通，病不得生，譬猶戶樞不朽?！彼麆摿⑽迩輵蛲ㄟ^模仿不同特性的動物以養五臟，一日虎戲，勇猛矯健，歸于肝，可補肝強筋；二日鹿戲，輕靈快捷，歸于腎，可補骨益腎；三日熊戲，沉穩有力，歸于脾，治療消化不良；四日猿戲，輕靈活潑，歸于心，可條暢情志血脈，治療精神疾患；五日鳥戲，輕靈飄逸，歸于肺，通達肺氣皮毛和關節。
中醫養生康復學認為只有臟腑形體官竅四肢各司其職，相互密切配合；飲食無偏嗜；情志無過激人才能達到健康狀態。這種狀態是通過五行及其生克關系予以平衡。因此我們需要利用五行理論對人體的各項活動進行調節，才能最終實現“陰平陽秘，精神乃制”。
參考文獻
1 任秀玲，《黃帝內經》建構中醫藥理論的基本范疇――五行[J]，內蒙古醫學院中醫學2008，23(4)：241
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3 姜莉，音樂養生中醫觀[J]，時針國醫國藥2007，18(4)：961―963
第5篇：中醫康復學概念范文
論文摘要:中醫藥成人教育在新形勢下，必須通過調整課程設置.改善教學模式，加強管理，拓展招生渠道.支展繼續教育，才能得到進一步發展。
根據國家教育部有關文件精神，我國各普通高等學校在1999年一2}0。年進行了大規模的擴招。而且今后還將擴招，成效巨大。隨著普通高等教育改革的深人，高校擴招步伐的加快。成人教育形勢也日漸嚴峻。本人結合多年成教工作的經驗，對中醫藥普通高等教育下成人教育的生存與發展.談幾點看法。
1加強自身建設
雖然普通高等教育擴招步伐的加快，給成教帶來一定的影響，但成人教育經過二十余年的發展，其作為普通高等教育的一個重要的補充形式，其地位和作用得到了國家和社會的認同，也形成了自己的特色，仍有較為穩定的生源。據我們統計，湖南省縣以下從事中醫藥事業的人員共32780人，其中大專以上學歷15. 56%.中等學歷34. 33%，其它學歷50. 33%;高級職稱2. 1%，中級職稱14. 54%，初級職稱57. 82%，無職稱25. 54%。此外，普通高等教育目前還在招收大專生，每年還有相當數量的自考大專生畢業，這對于成教辦專升本層次的專業教育，無疑有相對穩定的生源。在有穩定生源的有利條件下，加強自身建設。對于擴大學校的影響力，提高成人教育的生命力的作用相當突出。加強自身建設應從如下幾個方面進行。
一是調整課程設置，改革教學模式。要根據社會的發展、人民生活水平的提高，對健康長壽的渴求日益增強，以及臨床疾病譜變更的需要，除了開設國家教育部規定的課程外，宜重點開設一些中醫方面富有特色的課程，如中醫兒科學、骨傷科學、皮膚科學、眼科學、針灸推拿學等。隨著我國人口老年化趨勢來臨.亦可在中醫學、中西醫結合臨床醫學、護理學等專業中，增開康復學、老年骨病學、藥膳學、心腦血管病防治學等。隨著市場競爭壓力的增大和生活節奏的加快，心理方面的疾病也日益增多，可以增開有關心理醫學方面的如精神障礙、精神病防治身心醫學等方面的課程，以便適應形勢發展與醫學領域擴展的要求。同時，并根據成教學生的教學特點和形勢的變化補充編寫一些新教材，著重補充臨床部分的一些新技術、新進展，以適應知識更新的需要.提高學生的臨床實踐中動手能力和學習興趣。
二是理順管理關系，嚴格管理制度，提高服務質量。普通高等教育與成人教育是當前高等教育中不可缺少的兩個環節。根據長期的實踐，在普通高校環境中舉辦成人高等教育，我認為在學生管理和教學管理方面，應有自己的特色。成教生來源復雜，既有應屆高中生，還有往屆高中生、中專生、在職函授生及第二學歷生，故學生管理和教學管理不能簡單與普教生雷同。應該根據成教生的特點大力建設好自己的管理隊伍。同時，又應最大限度地利用好學校的資源.避免重復建設，如教師、實習基地、實驗室等。近幾年，我初根據自己在工作中的經驗和教訓，制定了相應的管理辦法和制度，建立了較為完善的成教管理體系，并編寫了《湖南中醫學院成人教育學院文件與管理制度匯編》一書，分為法規、教學管理、學生管理、自考助學辦班與繼續教育管理、工作職責與內部管理等五部分。對成人教育工作進行嚴格的規范，杜絕了以前工作中的隨意性和盲目性，使工作有章可循。由于成教辦學有函授和脫產等形式，為適應部分在職考生的需要.可采用學分制管理，設必修課和選修課，學籍管理也可相應靈活化，提高學生的學習熱情和學習效果。
一個成教生從招生到學生畢業.乃至學生畢業后的趨向，均應該高度重視服務質量。要樹立以服務促質量、以服務促改革的觀念，認真解決好學生在學習和生活中所遇到的困難，使學生體會到學校對他們的關心和愛護不僅僅是處于經濟利益的需要，而更多是為了滿足學員個人及社會的需求。 轉貼于
2拓展招生渠道
目前，根據國家教育部的文件精神，?？朴嬊兄苯佑墒∠逻_，本科計劃仍歸國家教育部下達。因此?？朴媱澫鄬σ梢恍Ｒプ∵@種機遇，采取多種形式招生辦學、
一是擴大省外招生‘搞好地市聯合辦學。自普通高等教育擴招以來.成教生與普教生爭生源的矛盾日益突出，為了緩解學校和本省就業的壓力，我們根據以注每年都有一些臨近省份的學生到我院就讀的其體情況，擴大對沿海發達地區及邊遠落后地區招生，因為發達地區對醫藥人員的需求量相對要大，而邊遠落后地區辦學條件較差且缺醫少藥現象也較突出，這給我們招生提供了生源。在征得教育主管部門批準情況下，可以跨地區設立函授站，聯合辦學:
成教教學中函授教學形式為其獨有特點，若將函授站單純設在校本部，有諸多不利，主要是由于地域因素，學生因路途遙遠，到學校就讀困難。其次是一些學生單位出于經濟利益的需要，不支持學生就讀。為此，我們在我省邊遠地區與當地衛生局聯合設立函授站。為了保證教學質量，先期以函授大專為主，主干課程都由我校派老師上課，各主干課程考核考試由我校出題考試和監考，這樣既方便了學生，又能夠保證生源和教學質量。
二是適應社會需要申報新的專業。隨著社會的發展、人們生活水平的提高、人們對醫學服務的需求逐漸發生了改變，醫學服務領域不斷擴展，成人醫學教育要根據這一形勢，為適應社會和廣大求學者的需要.開設新的專業。我們今年新申報了中西醫結合臨床醫藥專業、護理學專業，加上以前的中醫學專業、中藥學專業，共達四個本科專業，今后還將申報藥學本科專業和影象學本科專業.擴大招生面。
3開展第二學歷教育和繼續教育
第二學歷教育與繼續教育是終身教育的重要環節與形式‘是在職人員擴大知識面、更新知識的重要途徑。隨著人才流動機制的完善，市場競爭的加劇.從業人員對知識面的擴大、新知識的掌握的需求越來越大。以適應市場競爭與社會發展。因此，成人教育應抓住這一契機，發展第二學歷教育與繼續教育具有十分重要的意義。我院在1996年以前的招生中，幾乎沒有第二學歷生。1996年以后。我們認識到社會上對第二學歷的概念模糊，不懂怎樣辦理手續.而且社會上的確有一部分人迫切需要雙學歷，或進行再培訓以擴大就業途徑，加強了第二學歷教育的宣傳。自1996年以來我們每年招收第二學歷生近30人。由于第二學歷不占用招生計劃，緩解了我們招生計劃的不足，擴大了成教招生量。
第6篇：中醫康復學概念范文
[中圖分類號] G311[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）06（b）-188-04
國家自然科學基金（以下簡稱基金）是國家創新體系的重要組成部分，面向全國，主要資助自然科學基礎研究和應用基礎研究，重點支持具有良好研究條件、研究實力的高等院校或科研機構中的研究人員，由基金委員會負責實施與管理?；鸬脑u審有著規范的程序，比其他項目申請更公開、公平、公正，從另外一個角度反映出申請者的學術地位?？蒲腥藛T申報基金項目中標主要靠其多年知識積累和潛心研究，非一蹴而就；但國家資助的唯一依據只有一個申請書，在相同的申報條件下，掌握基金項目申報方法學能大幅度提高立項的可能性，提高基金項目的中標率。
1 背景概述
了解基金的背景資料可明晰申報的范圍，提高申報基金項目的中標率。
1.1 資助類別
基金資助類別包括：①資助人才（青年科學基金（＜ 35歲）、國家杰出青年科學基金（＜ 45歲）、海外、港澳青年學者合作研究基金、創新研究群體科學基金、國家基礎科學人才培養基金（在線申請）；②資助項目（面上項目（自由申請、青年基金、地區基金）、重點項目、重大項目、重大研究計劃（含面上、重點））；③其他資助項目（聯合資助基金項目又包括面上和重點等、專項項目、國際（地區）合作與交流項目（隨時受理）、通過亞類說明、附注說明還可將一些資助類別進一步細化）。
1.2 資助力度
基金資助力度：1986～2006年，運用國家投入的約180億元資金，資助了10萬余個項目，僅2006年就資助42.36億元。
1.3 面上項目
面上項目是資助體系中主要部分，占＞60%基金總經費（2006年達71.89%）；青年科學基金的資助率＞自由申請的資助率（2006年達23.7% ）；資助范圍內自由選題；開展創新性研究；資助期限3年；2007年平均資助強度提高，但項目資助率與2006年持平。
1.4 機構設置
生命科學學部有10個處。申請者要了解每個處重點受理什么和不受理什么內容，以免好的項目申請投錯了“門”。比如：六處主要受理畜牧、獸醫學、水產學和動物學的申請項目。七處預防醫學學科負責受理預防醫學相關的申請項目。生理學與病理學學科負責受理生理學、病理生理學、病理學、運動醫學和內科學的申請項目。營養學科只受理人類營養相關的研究；兒童與少年衛生學科只受理與少年兒童正常生長發育及其影響因素相關的項目，不受理兒科及婦產科疾病項目；毒理學科不受理藥物毒理項目；流行病學科只受理人群研究的現場或現場與實驗室相結合的項目，不受理單純的實驗室研究項目；地方病學科只受理克山病、大骨節病、碘缺乏病、地方性氟中毒和地方性砷中毒項目，其他病種須申報其他相關領域，如傳染病學、寄生蟲病學、毒理學等；傳染病學科只受理有關由病原微生物感染人體后具有傳染性的疾病研究項目，不受理不具傳染性的一般感染性疾病研究項目，也不受理有關細菌耐（抗）藥、抗生素、動物傳染病（人畜共患傳染病除外）以及與病毒性肝炎無關的肝纖維化等消化內科研究項目；腫瘤學科只受理腫瘤流行病學項目，不受理腫瘤病因學、診斷和治療相關的研究課題；不受理醫療管理和衛生經濟類項目。另外，涉及人體研究的項目必須提供相關醫學倫理委員會的批準材料。運動醫學中關于運動性損傷與康復研究，是指研究由于體育運動造成的損傷及其相應的康復治療，不包括骨科疾病和創傷造成的損傷與康復治療研究。八處負責受理臨床醫學基礎學科的申請項目。資助范圍包括：診斷與治療學基礎、外科學及其分支學科、老年醫學和康復醫學。本學科“診斷與治療學基礎”申請代碼及其次級申請代碼“物理診斷學”“實驗診斷學”不受理有關發病機制的研究申請，請相關申請在其他代碼下申請。九處。為報批新藥開展的常規研究和制藥工藝研究不屬于本基金的資助范圍。凡是未提供具體方藥或穴位的（以保密函件形式列出并提交本學科保存者除外）、或對于僅以某中藥或成分為“名”，而無中醫藥理論思維或研究內容之“實”的申請項目,一律不予評審、資助。十處。資助范圍包括：婦科學、生殖醫學、圍產醫學、兒科學、眼科學、耳鼻喉科學、口腔醫學、法醫學、特種醫學和腫瘤學。不受理抗腫瘤藥物藥理學相關的研究申請。建議口腔軟硬組織損傷修復、牙齒生長發育及再生方面的研究在現有的口腔內科學代碼下申請，有關顳下頜關節疾病研究在口腔外科學代碼下申請，有關種植義齒相關研究在口腔修復學代碼下申請，以便于集中評審。
2 申評程序
了解基金的申評程序可明晰申報的環節，提高申報基金項目的中標率。
申請者填寫申請書
所在單位匯總申報（網上+紙質）≤3月底
科學部初審（形式審查、初篩）≤5月15日
同行專家（＞7萬人的專家庫）網上通訊評議（3+X）（2006年為50.9%）（一審）≤6月底
科學部提出評審建議≤7月底
學科評審組評審（資助小額探索的非共識項目占5%）（二審）≤9月底
委務會議審批整體資助方案（終審、立項）≤10月15日
3 評議指標
了解基金的評議指標可明晰評審的尺度，提高申報基金項目的中標率。定量評議與定性評議：項目的科學價值：學術水平（創新性）、研究目標、預期成果、技術路線、研究方法、研究條件、工作基礎、申請者的勝任能力。達到以下具體要求可提高中標的幾率。
3.1 立論依據
研究意義：有重要科學意義或屬國民經濟建設中的重要科技問題。學術思想：有明顯的創新或特色。理論依據：充分，科學性強。對國內外研究現狀：清楚，分析準確、全面。
3.2 研究方案
研究內容和擬解決的關鍵問題：范圍合適，重點突出；關鍵問題選擇準確。擬采用的研究方法（研究手段）：先進，且有創新性。設計的技術路線（試驗方法）：合理可行。研究的預期目標：明確。
3.3 研究基礎
與項目有關的研究項目：是原有研究工作的進一步深入。已具備的實驗條件：條件具備。項目組成員：結構合理，研究力量強。
3.4 綜合評價
申請者承擔以往基金項目完成情況：完成質量優秀。項目的創新評價：創新性強，是開創性工作。項目總評：優。是否資助：優先資助。
4 未中緣由
了解基金的未中緣由可避免重蹈前車之覆，提高申報基金項目的中標率。中的項目有相似性，如上述評議指標結果較好；不中的項目緣由各式各樣?？偨Y未中緣由有許多，比如：缺乏可行的選題，過大、概念不清。缺乏題目與研究內容的一致性，片面追新。缺乏充分的立項依據，缺乏分析和對基本科學問題的凝練，缺少合理的科學假說和對機制的深入探討，立項依據限于國外參考文獻的簡單羅列。缺乏必要的前期工作和預實驗，研究設想和假設常常僅停留在文獻檢索和推論上。缺乏實在的目標，目標過高。缺乏與國家生命科學重大科技需求的緊密結合。缺乏提煉的關鍵科學問題，導致研究內容“大”而“空”。缺乏源頭創新，學術思想和研究方法創新不足，沿襲自己熟悉的領域而使立意偏于保守，盲目跟蹤國際研究熱點。缺乏清晰的研究方法與技術路線，過于簡單，難以判斷是否能夠實現預期目標。缺乏研究方法和研究內容的相適性。在研究方案和技術路線設計上，不是圍繞解決科學問題選擇合理技術，而是依賴高新技術選擇科學問題，使項目陷于技術、指標的單純堆砌，使得研究方法變成了單純的新技術的堆積。缺乏相關的研究策略，面對具體問題尚不能從國際主流的研究思路出發設計出科學和合理的研究方案。缺乏細化的研究方案。缺乏基本的研究設計要素。缺乏深入的科學本質研究，片面追求新技術應用，沒能用最適宜的方法開展相應的研究工作。以新技術定研究內容，僅停留在一般記錄的觀察，造成人力、物力的浪費。缺乏群體研究或不能很好地結合群體開展研究。缺乏實事求是的嚴謹學風，刻意夸大研究意義、提升未知的研究結果。缺乏系統的、連續性的研究工作。缺乏跨學科、跨領域的交叉研究。有獨特的研究材料卻未能提出創新的課題。有創新思路，卻沒有相應的研究力量保證項目的實施。有創新性發現，研究工作卻難以繼續深入。超項、手續不完備（申請書中的項目組成員中如有依托單位以外的人員參加，即視為有合作單位，在申請書信息簡表中要填寫合作單位信息，在簽字蓋章頁上一定要加蓋合作單位公章；申請者如為在職博士生，要附導師簽字的同意申請證明材料，且只能通過在職單位申請；申請者和項目組成員一定要在申請書上親筆簽字等）、不按規范性要求填寫或者填寫錯誤、非資助范圍（與指南不符、承擔過青年科學基金項目的申請者包括執行期為一年的小額探索項目，再次申請青年科學基金等）等形式審查不合格。不是申請當年1月1日后從官方網站下載的新版申請書。
5 撰寫要求和技巧
5.1總體要求
科學性、創新性、可行性、實用性、合理性、嚴肅性、連續性。選題要點：研究類型與申請基金類型的吻合。定位在基礎研究和應用基礎研究。寫作技巧：建議初次申請者咨詢資深基金管理者之后再進行申請。重點突出，層次清晰，表述清楚，用詞恰當。A4紙4號仿宋字打印。附件版面大小=申請書，若原件非A4紙大小，可將附件的原件粘貼在空白A4紙上右側對齊與其他材料一起裝訂。外行看了有興趣，內行看了有水平（意義、目的等內容用科普作家的寫作手法，技術路線等研究方案用專業術語）。
5.2申請書結構
5.2.1基本信息項目名稱要確切，主題要明了。資助類別、亞類說明和附注說明準確。代碼必須使用當年的代碼。代碼要與申請項目內容相一致。選擇最接近的相關學科來投送。尋找合適的相關學科同行評議（利于尋找合適的評議專家以及專家掌握相應的評審標準）。
直接填寫代碼不可?。ㄔ趯懮暾垥?，未認真看項目指南，申請書寫完后再回頭找代碼，以這種方式填寫代碼，有時會出現項目名稱與代碼名稱可能字面上一致，但是申請內容卻與受理項目對應的科學處不一致的情況，因為有些研究內容可能會涉及不同科學部下屬的科學處，但每個科學處支持的研究重點是不同的）。項目名稱要醒目，主題要明了。報送學科要準確，代碼非指南。代碼1指報送學科，代碼2指相關學科。基金不支持應用開發。項目負責人工作≥6月/年。單位名稱指項目依托單位，需要按單位公章全稱填寫。摘要（限400字）應詳盡明了，避免宣傳性語言（研究對象、擬采用的方法、擬解決的關鍵科學問題），已取得的主要學術成績（國家杰出青年科學基金和海外或港澳青年學者合作研究基金）。英文全稱填寫海外工作單位等信息在個人信息欄目中（海外青年學者合作研究基金）；中文全稱填寫海外工作單位等信息在個人信息欄目中（香港、澳門青年學者合作研究基金）。
5.2.2項目組主要成員人員精干（對立項提出自己想法，并參與具體研究的人員≠提供數據或進行輔助工作的人員）。人數適當（根據實際情況）。分工合理、具體。主要成員工作時間＞4月/年。一人同期不同單位不得申請或參加。簽字須為本人親筆所簽，否則需要正式委托信函。
高級職稱限項申請（同一重大研究計劃申請或承擔≤1項、有重大或重點項目申請和參加≤1項、面上項目申請和參加≤2項、當年只能申請一項、青年科學基金只能負責一項、青年基金（小額）也算一項、一生只能獲得1次青年基金資助）。申請項數（作為負責人）+申請項數（作為項目組主要成員）+在研項數（作為負責人）+在研項數（作為項目組主要成員）≤2項。非高級職稱限項申請（負責在研項目不能作為負責人申請）。
5.2.3經費申請表申請經費額度合理。申請經費實事求是。經費預算要有依據。說明各項的必要性。支出內容有限額比。＞5萬元固定資產及設備（逐項說明與研究的直接相關性及必要性）。協作費≠合作經費（協作費是外單位協作承擔本項目部分、單一研究試驗工作的經費）。定額補助式資助方式（除重大項目實行成本補償式資助方式以外）（表1）。
表1各類項目申請經費的支出內容限額比例
5.2.4報告正文面上項目支持在資助范圍內自由選題的創新性的科學研究。要充分了解國內外科技發展現狀與動態，瞄準科技發展前沿或結合國家戰略需求，認真構思，自行確定立論依據充分和創新性強的研究方向、研究內容以及研究方案，開展具有重要科學意義或重要應用前景的基礎研究，鼓勵開展前瞻性和探索性研究，力圖通過研究得到新的發現或取得重要進展。
重點項目支持結合國家需求，把握世界科學前沿，針對我國已有較好基礎和積累的重要研究領域或新學科生長點開展深入、系統的創新性研究工作，特別鼓勵具有面上項目研究基礎、項目進一步研究有望取得突破的申請者進行申請。重點項目研究要求有限規模、重點突出、研究隊伍精干，要求重視學科交叉與滲透。重點項目不設子課題。應圍繞“項目指南”公布的研究領域，進行申請書正文內容的撰寫。
報告正文要求：內容翔實、清晰，層次分明，標題突出，版面簡潔，易于閱讀，“擺事實”、“講道理” ，自由體式（不同類型項目撰寫提綱不同。非Word文件錄入后打印輸出）。選好研究方向――按學科前沿、國家目標和市場需求選題。要與指南對應――熟讀指南和定好題目。與經費相當的規模――做好課題設計。多學科、有梯隊――組織好研究隊伍。多參加學術會議――讓同行專家和項目管理官員了解意義與創新點。核心單位突出――選好合作者和合作單位。
5.2.4.1立項依據與研究內容立項依據與研究內容（4 000~8 000字）：項目名稱――體現研究對象、方法和解決的科學（學術）問題。立項依據――詳盡說明為什么要開展本項研究以及簡單的思路。研究方案――具體提出解決科學問題和實現目標的思路和步驟。①立項依據：項目的研究意義（基礎研究結合科學發展趨勢論述科學意義；應用基礎研究結合國民經濟和社會發展中關鍵科技問題論述應用前景。要從科學意義或學術意義上陳述重要性，必須闡明充足理由以及理論和學術意義）。分析國內外研究現狀（概述國內、外研究現狀，包括本人的研究，指出需解決的共性問題）。附主要參考文獻目錄（國內、外關鍵性的研究，文獻的時效性，經典文獻除外）。
②內容、目標以及擬解決的關鍵問題：重點闡述內容（研究內容應緊緊圍繞目標，集中精力解決科學問題，重點突出，只求解決一、二個學術問題，每個內容細節可詳情敘述。研究目標是解決基礎性、學術性問題，避免目標設置偏大、解決一個非學術性的目標或做一件達到某一指標的具體工作，不是具體做什么事，是研究科學、學術性問題，避免泛泛探索規律的研究）。擬解決的關鍵問題必須寫，力求準確。③研究方案及可行性分析：有關方法。技術路線（步驟要具體、思路要清晰）注意知識產權的保護，即能說明問題，又不暴露“技術訣竅”。通過保密信函的方式直接寄給學科。實驗手段（分析手段用途要明確，忌各類新分析儀器一窩端）。關鍵技術等。從學術思想角度進行可行性分析（不能僅就研究隊伍和研究條件方面進行介紹和分析，只有上述三方面優勢的綜合，才是取得成果的關鍵）。④特色與創新：實質性的源頭創新思想或思路。提出明確的科學問題和解決方案（在大量文獻調研和工作基礎上）。防止“大”而“空”的傾向。應用基礎研究，應用背景要論述清楚。提出研究特色和新穎的學術思想。科學、嚴謹地提出和分析創新性內容。研究條件的特色不等于項目的研究特色，更新不等于新穎的學術思想。闡明學科交叉點在哪里，對相關學科發展的促進作用。填補國內空白不等于創新與特色（對基礎研究而言）。創新不是無中生有，是已有工作基礎積累、升華的產物。⑤年度計劃及預期研究結果：擬組織的重要學術交流活動。國際合作與交流計劃等。研究計劃要具體（以便評議人了解進度是否合理）。預期進展可給出一個大致的設想。預期的結果要與研究目標相吻合?；鸪晒竾野l明專利、學術論文、自然科學獎、人才培養，且表述時按此邏輯順序。
5.2.4.2研究基礎與工作條件①工作基礎：申請者和項目組主要成員與本項目有關的研究積累。已取得的研究成績不等于所在單位集體或者導師的研究。②工作條件：已具備的實驗條件。尚缺少的實驗條件。擬解決的途徑。利用國家和部門的重點實驗室計劃與落實情況。③申請者簡歷：申請者和項目組主要成員的學歷和研究工作簡歷。近期已發表與本項目有關的主要論著（列出相關論文(著)所有作者排序、論文(著)名稱、期刊(出版社)名稱、期刊號、頁碼、發表(出版)時間等），并按論著、論文摘要、會議論文等類別分別列出。獲得的學術獎勵情況。在本項目中承擔的任務。④申請者和項目組主要成員正在承擔的科研項目情況：自然科學基金項目（項目的名稱和編號、經費來源、起止年月、負責的內容等）。其他項目（項目的名稱和編號、經費來源、起止年月、負責的內容等）。擬申請與正在承擔的項目的關系與區別（研究任務和重點的簡單說明）。其他項目不反映不是好辦法。應說明與本申請的關系和區別。承擔基金的進展或完成情況（列出較明確的內容，及引用情況、獲獎情況、培養人員情況等）。前一結題項目完成情況（附3篇主要論文首頁，并須標注是基金委資助項目，否則，應附上能反映基金資助信息的一頁。
5.5簽字和蓋章頁
知識產權及特殊的規定（聯合資助項目）。非依托單位人參加=合作單位。合作單位加蓋單位公章原印。科研處、系、室章無效。申請單位負責人簽章（簽章人不應是項目申請人和主要參加者）。申請單位蓋法人單位公章原印。
5.6附件等
根據項目類型制作。根據申請者實際情況而定。2位高級職稱同行專家推薦信（未獲博士學位的中級職稱申請面上項目）。導師的推薦信（說明申請項目與學位論文的關系+對項目研究時間的保證、在職單位為依托單位提出申請）（在職研究生申請者）。專家名單及理由的函（≤3位不宜評議）。依托單位正式受聘聘書與聘任協議復印件（聘任期覆蓋項目執行期+在依托單位工作≥6月/年）（國內工作的外籍人員）。農業部《高致病性動物病原微生物實驗室資格證書》（第二章第5條）及農業部同意立項證明（第三章第12條）（屬高致病性動物病原微生物實驗研究）。所在單位或上級主管單位倫理委員會的證明（涉及醫學倫理學研究）。利用基因工程生物等開展研究（來源證明）。其他實驗室贈予（對方同意贈予的證明）。涉及國際合作或項目組成員中有旅居境外的申請（國際合作協議書或境外人員知情同意書）。
6 思維方式
用申報基金的正確思維方式可找對申報的“門”，提高申報基金項目的中標率。善于發現新現象；善于升華為科學問題；善于提出解決所發現的科學問題的具體思路和辦法。申請書是寫給別人看的（只自己清楚、滿意不行，要讓小同行、大同行、基金管理人員和有關領導都認可）。切忌基礎研究不基礎寫成開發、應用；項目名稱太空洞當成研究領域；雖然提出了一個很好的主題，但基本上圍繞著主題的，盡管盡力描述，始終無理想切入點，以至看不出研究思路。立項關鍵欠清楚視同科學問題；研究方案較糊涂等于思路不明。從自己的研究中提煉出基礎研究問題，并不是把自己的研究寫成基金申請就等于基礎研究了。“多學科交叉”必須對相關學科的發展都促進不等于簡單地借用其他學科的知識，或把其他學科的相關技術作為工具。有關研究的相關問題：實驗動物、倫理問題、遺傳資源等。
6.1正確認識基礎研究
目標與內容：科學問題是什么(What)。科學本質為什么(Why)。發現新的科學現象。研究方案：如何解決科學問題，如何探索科學本質，怎樣發現新的現象，基礎研究“有所為，有所不為”，申請基金是自己給自己出題，不僅擺事實，且把道理講清。
6.2正確認識應用基礎研究
科學問題來自應用實踐，科學問題應具有明確的應用背景，不是用基金去做具體應用方面的事。
6.3弄清研究屬性，基金不支持應用開發
純基礎研究、應用基礎研究、應用研究、開發研究、工程技術研究都有其相應的研究屬性，申請人應了解其特點。
6.4申請前注意事項
明確基金委的任務，弄清為什么申請基金，申請書要讓別人看懂，仔細閱讀指南（導向作用，代碼不等于指南），有問題向相關學科提出，與其交流，以獲得指導。
