線上教學利弊精選(九篇)

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第1篇：線上教學利弊范文

 

“2+3”五年一貫制，是我國進行人才培養模式改革的重要項目，招收應往屆初中畢業生，通過考核后，可以直接進入高等職業技術院校學習，進行兩年中職、三年高職的一貫制培養，學業期滿頒發國家承認的全日制大專學歷。由于生源特點、高校管理模式和教學模式特點，加之“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡稱思修課)本身理論性強，內容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學效果并不理想。

 

一、“2+3”五年一貫制學生中等教育階段思修課學習現狀

 

(一)生源特點導致教學效果不理想。“2+3”五年一貫制主要招生應往屆初中畢業生，這個生源具有以下特點：

 

1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學生甚至缺乏生活自理能力。

 

2.學習興趣不濃、紀律性差。報考“2+3”五年一貫制的同學往往在初中階段成績不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長期的教育投資，而父母往往缺少指導與管教子女的能力，從而使得報讀“2+3”五年一貫制學校的學生具有懶散、紀律性差、學習成績不理想的特點。

 

3.學生對學習目的和教學模式的認知偏差。很多學生與家長誤認為在高職院校主要學的是實踐技術，只期望學一門“手藝”，對類似于理論知識的學習不重視，因而學生對課堂教學與傳統考試產生抗拒心理，不愿遵守紀律，課堂頻發的違紀事件對教學質量和學習氛圍造成嚴重影響。

 

(二)高等教育管理模式導致教學效果差。近年來實行的“2+3”五年一貫制人才培養模式，一方面得到相當一部分學生和家長的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機構的認可，認為是減少輟學率、提高國民素質的有效途徑。然而，據了解，“2+3”五年一貫制的學生在很多院校并不成規模，這就導致很多教學問題凸顯出來。具體如下：

 

1.籠統運用高職教育教學管理模式，導致“2+3”五年一貫制學生前兩年學習生活不適應。高等教育特點，使得大學生有更多的參與社會實踐和校園文化活動的機會和時間，而“2+3”五年一貫制同學前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質不夠好，閱歷少，在涉及競爭、競賽等方面的校園文化活動和社會實踐中參與率低。

 

2.過于寬松的自由支配時間，以及欠缺的計劃能力，使得“2+3”五年一貫制學生在與高職學生同樣的課業要求情況下，在業余生活方面顯得無所適從。

 

3.“2+3”五年一貫制學生，入學之初更容易出現心理上的不適應。在義務教育階段接受來自老師、家長無微不至的關照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關心關照，而是輔導員粗放型的管理和引導，生活上沒有了父母的呵護，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費更多時間和精力解決。以上原因，導致“2+3”五年一貫制模式下，學生在前兩年的學習效果并不理想。

 

(三)思修課本身的課程特點，以及傳統的教學模式導致學生學習興趣不濃。思修課的部分內容學生在中學政治課、品德課中已經學過，缺乏新鮮感。由此，很多學生認為完全沒有必要花費時間和精力在這些已經學過的課程上面。還有同學認為某些教學內容理論性過強，缺乏時代感和現實針對性，學了也無用武之地。當前，思修課欠缺教學主體意識、教學手段單一、教學內容缺乏新意、學生機械式學習方式等，導致教學效果和學習效果不理想。

 

教師授課方式以講授為主，學生處于被動地位，成為被灌輸的對象，學生學習狀態差，教學效果不理想，課堂上常常出現睡覺、玩手機甚至厭倦的現象，課堂氣氛沉悶;教學手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導致學生產生應付式、懶散的學習態度;學生學習以機械記憶為主，目標是考試及格，沒有達到消化吸收、理論聯系實際的教學目的。

 

綜上，“2+3”五年一貫制培養模式下，學生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點和傳統教學模式等方面的原因，都導致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學效果不理想，針對這部分群體學生的思修課的教學改革十分必要。近年來，慕課教學模式在我國高等院校的嘗試不斷取得新進展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學改革提供了新思路。

 

二、慕課教學模式的利弊分析

 

慕課(Massive open online course)，簡稱MOOC，是指大規模網絡開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學科、社會學科和人文學科，授課形式是網絡授課，學生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術手段和教學理論，根據學生的興趣與特點，將傳統的課程內容重新分解、整合、再造，編排成一個個內容豐富、有機組合的學習模塊，而后通過互聯網技術展示給學生，讓其進行學習體驗、互動等進而汲取知識的教學模式。

 

(一)慕課教學模式的優勢。具體包括以下方面：

 

1.有利于優化教育教學資源，某種意義上體現了教育公平原則。傳統課堂是封閉式的，不同層次的學校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現狀，學生只能享用與之相應的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統教學相比，慕課具有開放性和共享性的特點。受教育者不受時空、地域限制，只要有電腦或手機網絡就可以免費或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現了教育的公平原則，也促使優質的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。

 

2.有利于提高教學質量和降低教學成本。傳統課堂上經常出現老師對著電腦念課件，學生對著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動和交流，再加上學生對課程缺少興趣，常常出現缺課或上課玩手機、睡覺、溜號等現象。慕課課程教學質量高，互動多，教學設計更加以學生為主體，選材符合大學生心理特點和社會實際情況，受到廣大學生的歡迎，教學效果由被動接受轉變為主動學習，從而提高了教學質量。另外，從引進慕課高校來說，由于借助網絡平臺即可外聘名校名師、獲得眾多優質教育資源，從而減少學校師資、教室、設備的浪費，進而降低了學校的教學成本。

 

3.有利于緩解師資壓力，促進師資隊伍建設。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務繁重，而重復性的教學加重了他們的職業倦怠感。慕課教學使教師從繁重的知識性教學中解放出來，更好地扮演激勵者、啟發者的角色，從而緩解了師資壓力。同時，學校教師團隊也可以借慕課引進之機，當作一種師資培訓，借鑒名師學識和教法，提高自身教學素養，從而提高學校教師團隊的師資力量。

 

4.慕課可以發揮團隊優勢，精心設計教學內容、教學過程、考核和互動等環節;還可以后期制作，隨時糾錯改錯，做到優中取優，把最好的內容呈現給學生。而傳統課堂是單人作戰，并且是現場直播，如果出現失誤或錯誤，便會影響教師在學生心目中的權威以及所傳授知識的可信度。

 

(二)慕課教學模式的劣勢。具體包括以下方面：

 

1.慕課的考核結果很難確保公正、客觀。慕課的教學特點是線上進行，學生可以自主地選擇時間、地點與節奏進行線上學習，整個過程不像傳統課堂教學那樣有嚴格的學校管理、教師指導和監督制度，而是完全靠學生的自覺自律。一旦學生缺乏自律精神，就會出現線上缺課、替代上課、偷懶、投機、作弊等行為，這些很難得到監控。因此，考核過程和結果也很難確保公正和客觀。

 

2.受設備和網絡限制，部分學生和高校也很難開展慕課教學。大規模網絡課程需要有網絡和設備支持，對于落后地區的學校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學的開展。

 

3.慕課資源的名師專家效應，并不適合各個層次的學生。適合的才是最好的，不同層次的學校開設的同一門課，教授和學習的側重點可能不同，教法和學法可能因此不同，如重點大學的本科生主要在基礎科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實踐技術層面略高一籌。

 

4.慕課更適合“授業”而不是“傳道”，不利于商談式教學，不易動之以情，不利于教學內容的及時更新。

 

三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學模式的改進意見

 

(一)開發適合本校校情和學情的思修課慕課。“2+3”五年一貫制，教育方式與內容更強調職業性、應用性和崗位性，與地方經濟發展更為緊密。同一行業、發展狀況相似的地方，對學生的政治素質、職業操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團隊開發，分工負責，按照本行業、本地方對應用型人才的素質要求，重新組織教學內容，探索個性化的教學方式，開發適合校情、學情的特色慕課。

 

(二)堅持線上慕課教學為輔、線下翻轉課堂為主的教學原則。“2+3”五年一貫制的生源特點，決定了這部分學生年齡小，需要更多的人文關懷和更多的師生、生生面對面交流。“2+3”五年一貫制下的學生更容易接受傳統的學習方式和生活狀態，從而獲得師生情、同學誼。線下翻轉課堂可以彌補線上難以實現的動之以情、曉之以理;可以充分回答學生的提問，滿足學生的求知欲與好奇心;還可以及時更新知識，拓展新熱點，引導學生關注時事、關心國家發展;可以點撥學生思想，引導學生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學過程的重心，確保課程順利進行。

 

(三)建立有效的教學保障機制。當前，“2+3”五年一貫制學生往往具有學習興趣不濃、紀律性差的特點。而慕課教學模式，線上教學主要依靠學生的自主性和自律性。因此，慕課的教學內容應努力增強教學的情景性和趣味性，激發學生的學習興趣，把學生吸引到教學中來。例如，通過創設敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學情景，使學生在教學中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗情景，融情于景，引發學生的情感共鳴，增強教學的感染力和吸引力，提高學生的自主性和自覺性。同時，還應加強班級學習委員的引導和培訓，使之督促班級同學及時完成線上課程學習和課上作業，及時收集學生問題并反饋給任課教師。誠然，如果慕課技術能夠發明出如指紋識別或人臉識別的功能，那么慕課教學模式在保證考核結果的客觀性和公正性方面將做得更好。

第2篇：線上教學利弊范文

［關鍵詞］教師培訓 網絡平臺 對比分析

［中圖分類號］G451 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0142－02

隨著計算機與互聯網技術的發展普及和教育信息化的逐步推進，網絡技術與教師教育的結合愈發廣泛與密切。現代遠程網絡教師培訓開始逐步取代傳統院校集中培訓，充分發揮了網絡培訓中信息技術在資源共享、遠程交互等方面的優勢，表現出互動性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓規模大、成本高、管理難、工學矛盾突出等問題的重要手段。

教師網絡培訓的實施和教師培訓網絡平臺的建設應用漸漸成為政府、教育系統、相關業界關注的焦點，以中國教師研修網、全國中小學教師繼續教育網、新思考等網站為代表的一批教師教育遠程培訓平臺應運而生。這些培訓機構在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規模網絡教師培訓項目，積累了豐富的實踐經驗。

在以教育信息化帶動教育現代化的指導下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進培訓模式改革，在全國率先使用自建網絡教學互動平臺——天津市中小學教師繼續教育網為實施載體，通過自建網絡課程開展全市范圍內中學教師的網絡培訓教學。

天津市中小學教師第四周期繼續教育全員院校培訓包含專業發展課程培訓、專項培訓與特色培訓、教學實踐與教學研修三大模塊。中學教師的教師專業發展課程（共144學時）全面實行網絡培訓。其中，高中教師由天津師范大學負責組織實施網絡課程建設和網絡教學；初中教師參加國家級教師培訓機構——中國教師研修網的學科教師遠程研修。參加中國教師研修網的學習，很好地體現了教師繼續教育的開放性，特別是培訓內容與培訓者的開放性。開放性的教師培訓是教師培訓發展的趨勢所在。為了更好地探究遠程網絡教師培訓的平臺、資源及其應用，現以天津市為例，對天津市中小學教師繼續教育網和中國教師研修網兩個教師教育遠程培訓平臺進行對比分析。

一、平臺概況

天津市中小學教師繼續教育網作為天津市中小學教師繼續教育培訓及管理的門戶網站，在天津市教育委員會的領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心開發建成并實施具體管理。服務全市十萬中小學教師及20個區縣的教師培訓機構。自2003年開通，經過持續建設完善，現已發展為集信息，資源共享，網絡培訓教學，繼續教育信息管理于一體的綜合性網站，為全市教師培訓提供有力的網絡技術支持。

中國教師研修網由全國教師教育學會主辦，在教育部十五規劃重點課題“基于現代信息技術環境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建研訓一體的專業發展平臺，實現教師個人、學校、區域教學組織的知識管理，創建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續發展的網上學習共同體。①

二、課程模式

現階段應用于中小學教師培訓的網絡課程主要有電子書模式、講座模式、有指導的學習任務模式。天津市中小學教師繼續教育網所提供的網絡課程包括大部分自建課程和少量引進課程，自建課程大多結合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構成，以網頁形式呈現的教學內容、視頻內容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務體驗模式為主。課程建設在市教委領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心承擔，依托天津師范大學完成。課程開發建設專家團隊主要來自天津師范大學。

其優勢在于：在統一的網絡課程制作標準下，每門課程均有課程導學、教學腳本、內容導航、資源素材等部分構成，課程形式多樣、內容完善、整體性及系統性強，課程開發團隊主要來自高校，因此課程內容具有較強的理論性、科學性、前瞻性。不足之處在于：開發團隊較少有來自中小學校一線教學崗位的成員，實用性與實踐性略顯不足。

中國教師研修網所提供的網絡課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設，開發建設專家團隊來自全國各地，課程內容以先進的教育理論為引領，針對教學實際問題以講座或案例形式進行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優質的教師繼續教育課程資源。

其優勢在于：視頻課程具有專題性，內容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學習視頻課程所需時間較短。實踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學習者較難集中精神持續觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。

三、組織形式

天津市中小學教師繼續教育網采取課程制的教學組織形式。學員可以通過網上選課，系統選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網絡課程的設計開發者擔任。在天津市中小學教師繼續教育網提供的課程交互平臺上，主講教師通過教學公告和通知、與學員進行教與學的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進行學習過程評價與反饋等方式開展網絡教學活動。

其優勢在于：學員對課程的選擇余地較大，由課程開發者擔任主講教師能夠對參訓者進行深入有效地指導，更好地保證學習效果。網絡學習中學習者學習質量的高低不僅取決于課程質量，也與指導教師的引導息息相關。不足之處在于：課程制下的指導教師身兼數職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業、組織考核乃至給定成績。在選課人數略多的課程班級中，勢必影響對個體學員的關注度。

與此不同，中國教師研修網采用課程+班級制的教學組織形式，即以網上班級為組織單元，每個網上班級配備一個班主任作為網絡學習交互的發起者、組織者。班主任同時承擔批閱學員作業、發起并組織班級討論、編寫學習簡報等工作。學員在課程導師的集中線上指導和班主任的日常組織下進行網上學習。

其優勢在于：在網上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導師與學員的交流只在培訓進行中根據需要安排在線集中答疑直播，課程導師缺少與學員間深度有效的探討。

四、考核形式

在天津市中小學教師繼續教育網的教學評價考核系統中，主講教師根據本門課程的特點設計提供多種教學評價方式。課程考核通常包括過程性評價和終結性評價兩部分，過程性評價通過平時作業和課程討論等方面考察，終結性評價則根據不同課程的特點采取在線考核平臺試卷考核、線上提交教學設計、線上提交考核作業等方式進行。

其優勢在于：能夠根據每門課程的不同特點設定考核方式及內容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統一的考核標準，量化評價指標不夠明晰。

中國教師研修網按照培訓方案中設定的考核細則，對培訓進行完全量化，包括學員的課程學習時間、課程作業、研討交流、培訓總結等部分。所有數據均由培訓平臺進行過程記錄。

其優勢在于：量化的考核數據在一定程度上保證了培訓的公平性。不足之處在于：考核過分強調量化的數量結果，對質量把控不足。

迅速擴大的大規模教師遠程網絡培訓對于遠程教育而言是一個新的挑戰，形形的遠程教師培訓各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現象。教師網絡遠程培訓解決了傳統院校集中培訓的許多問題，但沒有一種網絡教學平臺是為了完成所有類型的學習或者為適應所有學習風格而設計的，也沒有一種網絡教學平臺可以滿足所有學習者的所有需求。網絡環境下，如何選擇各級各類的教師培訓網絡平臺和網絡課程資源，如何保證培訓質量是值得關注和思考的切實問題。筆者認為，現代遠程網絡教師培訓的關鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學習指導也是不可或缺的。

注釋：

①百度百科 /view/2644222.htm.

【參考文獻】

第3篇：線上教學利弊范文

關鍵詞：生物化學；信息化；混合式教學

中圖分類號：G642；G434文獻標識碼：A收稿日期：2020-04-24文章編號：1674-120X（2020）26-0062-02

在“互聯網+”的大背景下，信息化技術飛速發展，以培養技能型人才為主要目的的高職院校的教師意識到了信息化教學的重要性。生物化學是藥品生物技術專業的一門核心課程，以2014年校級“精品課程”為基礎，在生物化學課程授課教師團隊的努力下，已建成了生物化學校級精品課程網絡資源并順利通過驗收。自2017年生物化學被確定為校級“雙語”課程以來，教學團隊認真開展該課程中英文教學計劃、教案、課程標準、項目化模塊設計等傳統課程資源建設，同時緊跟現代職教潮流的微課、信息化教學模式也在不斷完善和發展中，已完成的課程改革主要體現在教學資源的設計、課堂講授的設計、課程評價體系的改革等方面。基于以上分析，本文以南通科技職業學院藥品生物技術專業生物化學課程的“甘油三酯代謝”為例，對基于微課視頻的混合式教學模式的改革與應用進行研究。

一、教學過程

（一）學情分析

為初步了解本專業學生對新興信息化教學手段的接受情況，筆者隨機選取了184名南通科技職業學院藥品生物技術專業學生進行問卷調查，結果表明：29%的學生對信息化技術的認識僅僅停留在初級階段；68%的學生反映，不能利用信息化教學資源及時解決學習中遇到的困難，掌握教學內容里較難理解的章節。因此，學生對信息化教學的態度為：70%的學生認為應該以信息化教學為主，但不應完全放棄傳統的生物化學授課模式。這一結果既充分反映了學生對線上教學模式的實際需求，也確定了信息化教學作為混合式教學模式改革主體的工作方向。

（二）教學分析

筆者參考“十二五”國家規劃教材，結合2018級人才培養方案和課程計劃，將教學內容整合成7個理論基礎與應用項目、6個技術實踐項目及若干模塊，本次授課內容選自理論基礎與應用項目七模塊二，共2學時。學生通過自學初步了解了脂肪經酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在體內主要通過什么方式進行分解呢？這是本次課要解決的問題。此外，甘油三酯是多種藥物的合成原料，學習甘油三酯，可為后續多門專業課的學習打下基礎。

基于上述分析，筆者結合課程核心素養和人才培養方案，從知識、能力和情感三方面確定了教學目標。還確定了本次課的教學重點為甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代謝、飽和脂肪酸的β氧化及能量計算三個內容。飽和脂肪酸的分解代謝過程及脂肪酸β氧化反應原理及能量計算也是難點。藥品生物技術專業的一年級學生，僅僅對有機化學的基礎知識有所了解，運用基礎化學知識的能力偏弱，其特點是愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，再加上有機化學知識零碎、相近，且微觀反應無法觀察的特點，易導致學生因知識混淆、機理難懂而產生畏學情緒。為解決這些難題，教學團隊采用創設企業情境和任務驅動的方法，根據課程內容由易到難設置三個任務，層層遞進。同時利用多種信息化手段將其滲透于教學當中，下面介紹具體的教學實施過程。

（三）教學實施

課前，學生登錄智慧職教云課堂生物化學課程平臺，學習動畫微課“甘油三酯的自述”，以完成問卷調查的形式上傳個性化作業，對甘油三酯的結構和性質產生初步印象。問卷結果表明，學生對甘油三酯的來源、利弊留下了印象，但對其分解路徑的了解還有所欠缺。課上，教師首先請問卷完成得最好的學生講解對生活中甘油三酯的理解，再根據藥品專業的工作崗位設置學習情境，組織學生觀看視頻“脂肪肝的形成”；然后小組討論脂肪肝堆積可能對人體健康產生的危害，并融入課程思政元素，教育學生辯證地分析問題，自然導入學習任務1：認識甘油三酯的結構。在學生觀看微課視頻“生產中泄露的甘油三酯”后，提出任務2和任務3：應該怎樣分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多種教學手段和方法，完成上述教學任務，下面以任務三的完成為例來介紹。首先開篇導入動畫，接著以問題的形式，把知識點包含的內容概括列出：什么是β氧化過程？只含有一個氧化反應嗎？需要酶的參與嗎？有能量的消耗與產生嗎？生成了什么物質？反應發生的部位在哪里呢？由一個問題引出下一個問題，在層層問題中，一步步引出后續內容概要：β氧化過程包含三個階段，依次為脂肪酸的活化；脂酰CoA的轉運；脂酰CoA的β氧化。

（四）教學評價課后拓展

教學評價為即時評價，即隨機挑取一組學生通過云職教平臺題庫進行習題測驗，考核學生掌握知識的情況。同時，將結果性評價和過程性評價結合。在教學任務完成后，教師和學生填寫教學過程評價表，同時教師以習題測試結果反饋來引導學生及時調整學習進度，提升學習效率。課后，任務拓展內容之一為體驗高端設備檢測。學生要觀看技術人員對血脂檢測方法的講解和演示視頻，總結出不同脂肪酸相關生化指標的檢測方法的特點，了解前沿。并參與臨床檢測（課后），即以課外興趣小組的形式在南通附屬醫院檢驗科進行相應項目的拓展練習，在教師的指導下完成相關的輔助操作。

二、教學效果與反思

任務型教學方法體現了學生的主體地位，充分調動了學生的學習興趣。信息化教學手段的應用，使得難懂的生物化學知識點由抽象變直觀。完成遞進式教學任務，有利于學生端正學習態度，培養良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。在課程中綜合靈活運用微課、動畫、視頻與VR教學情境的教學技術，能夠有效地調動學生的學習熱情，提高教學效果。設計企業真實的工作任務，能調動學生的主觀能動性，改變長期以來以教師為主體，學生被動填鴨式學習的陳舊課堂氛圍，取得了較好的效果。因學時所限，設置課后在線討論模塊，使學生課后也能進行線上學習。

教學模式的創新點主要體現為以學生為主體，實現線上線下高效教學。在充分進行學情分析的基礎上，以學生為主體，以任務完成為主線，實行線上線下混合式教學，有效地突破了教學重難點。另外，融入課程思政元素，滲透德育，更利于培養全面發展的學生。在教學情境中引入企業生產事故案例，滲透綠色化學理念，能讓學生感受“金山銀山不如綠水青山”。

三、討論

教學模式是教學活動的基本要素，它反映了一定的教學思想與教學理念。每個教師在教學活動中都會自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。傳統的教學模式是傳遞—接受教學模式，最大的弊端是忽略了學生潛能的開發，不利于學生主體作用的發揮，不利于對學生創新思維的培養。這種以“教”為主的灌輸式教學模式，強調教師的權威性，因為教學模式單一，較難實現信息量巨大的現代課堂教學；同時，因為授課局限于課堂，使學生難以有效掌握授課內容，教學效果不盡如人意。

第4篇：線上教學利弊范文

關鍵詞：思維導圖；化學新課程；高效學習

新課標教材與以往的大綱教材相比，在結構、內容、呈現方式等各方面都發生了很大變化。縱觀近幾年的高考試題也不難發現，能力考查型題目越來越多，尤其對讀圖獲取信息的能力要求很高。新課程理念落實的關鍵在教師，如果能將思維導圖策略應用于課堂教學中，不僅做到了對以學生為本的課堂結構的優化，也有助于學生思維能力的培養，從而構建高效課堂。

一、如何構建思維導圖

思維導圖最初是在1975年由一個叫Tony Buzan的英國人提出的，當時他僅僅是想用思維導圖來記錄筆記，因為他發現這樣不僅迅速而且記憶深刻。后來人們發現它可以幫助進行發散性、結構化思考，通過文字、圖畫、線條、顏色，圖文并茂地展示思考內容，幫助分析、記憶等，具有組織性思維的作用，能夠把隱晦的思想具體化、明了化。

如何繪制思維導圖呢？以繪制圖1“思維導圖的用途”為例，首先確定好研究的核心問題，從白紙的中心開始繪制，用一個圖像表達你的中心主題。然后畫分支，不同分支用不同顏色，用曲線而不是直線。最后在每條線上寫上關鍵詞，而不是一整段話。自始至終使用圖形，思維導圖就是要視覺化。繪制思維導圖的工具有紙筆，還有導圖軟件，各有利弊。以上介紹的是用紙筆為工具繪制思維導圖的方法，這種方法理論上需要用圖形和不同顏色來畫，但實踐中根據條件簡化即可，因為思維導圖是一個工具，只要能幫助我們達成目的，完全可以靈活運用。

二、如何在化學教學中使用思維導圖

思維導圖可作為一種教與學的技能，達到“為學習服務”的目的。這一學習工具能夠通過構建學習者的思維框架、激活原有圖式來提高學習者的閱讀能力。這正好與我們新課程改革的精神相呼應。它也可以作為一種元認知策略，有效地改變學生的認知方式，提高學生的自學能力，思維能力和自我反思能力。促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習。

1.思維導圖的筆記功能。指導學生利用思維導圖做好預習、聽課和復習筆記，讓課堂高效。課前有效預習能幫助學生提高聽課效率。在預習時快速閱讀每一小節內容，圈選出關鍵詞，填到主要分支線上，并留下一定空間，以便補充。還可在思維導圖上對有疑問的地方做好標記。這種經過意義建構的知識就不容易忘記了。上課時，教師也可以用思維導圖作為板書，指導學生在預習的基礎上記筆記。用這種方式來聽課和記筆記，最大的好處就是可以幫助學生緊跟教師的講課思路，通過顏色、圖形的方式呈現課堂內容，提高聽課效率。同時，這種方式也便于學生之間的交流與討論。因為只要一看思維導圖就可以看出雙方的思維障礙所在，從而進行有針對性的交流討論。另外，這種方式也便于教師與學生之間的交流，從而加強師生間的互動。

比如在“弱電解質的電離”教學中，通過繪制圖2“電離平衡”思維導圖可將“電解質的強弱”“電離平衡狀態”“電離平衡影響因素”“電離常數”等概念的內涵和外延剖析得很清楚，這不僅有助于把課程的結構弄清楚，還能保持學生的注意力，并加強他們的記憶能力和對教學內容的理解。既節省時間又便于回顧總結，提高了課堂的實效性。

2.思維導圖的診斷、評價功能。思維導圖可用于師生診斷、評價對所學知識的掌握情況，為后續學習采取有效措施。通過觀察所畫思維導圖的節點數目和分支的長度就能看出思維的廣度和深度，它可以讓教師一眼看出學生對所學內容的領悟程度和思維特點。思維導圖還顯示聯想鏈因為某種原因而發生斷裂的區域，這個方法可以給教師一個清晰而且直觀的圖景，可以了解學生掌握知識的狀態。

另外，學生通過自己動手制作思維導圖，就會清楚地知道自己在學習上的不足之處，當他把自己的圖與教師或同學的比較之后，原本含糊不清的問題就會變得明朗，并很快找到解決方法。

3.思維導圖的審題功能。新課程標準突出了對學生能力的要求，尤其是對“接受、吸收、整合信息能力”的考查在高考試題中有充分體現。閱讀能力是學生學習能力的一個重要組成部分，通過思維導圖凸顯關鍵詞，不僅有思維的廣度，也有思維的深度。面對題目信息，敏銳全面的觀察是先導，結合現實生活、生產實際或科學實驗發現問題、甄別和篩選所提供的相關信息是重點，將獲得的有效信息與已有知識正確地建立聯系、用于解決實際問題是關鍵。利用思維導圖分析題中文字、圖表等蘊含化學事實、概念、原理和規律等信息，既省時又簡潔，經過整合后，再用恰當的化學用語闡述，無疑是訓練解題能力的最有效方法。

注：本文為甘肅省教育科研“十一五”規劃課題“新課程背景下高中化學課堂教學設計研究”階段性成果之一，課題批準號：GS（2010）G0433

參考文獻：

1.博贊（Buzan，T），張鼎昆譯，《大腦使用說明書》[M]，外語教學與研究出版社，2005

2.朱慕菊，《走進新課程――與課程實施者對話》[M]，北京師范大學出版社，2002.3

第5篇：線上教學利弊范文

教學后記，是指課后對實施教案過程所進行的反思，是對實施教學方案小結的教學筆記。它主要是把課堂教學的成功和不足寫在教案后邊或旁邊，也可用另外的紙寫成教學隨筆，教學隨感錄，附在教案的后面。這樣就形成一個完整教案，成為改進教學、總結經驗和探索規律的參考。這是師范生一開始從教就應重視的工作，就需要培養和訓練的一項教學基本功。

備課是教學的設計和準備；上課是教案的實施和體現；后記則是教學的回顧和總結，三者是一個完整的統一體。蘇聯教育家贊可夫說：“教師本人對自己的經驗分析則會帶來重大的收獲。” 課后教師對自己的教學過程、行動能力和教案等方面及時做出分析總結，就能了解教學中的得失利弊及緣由，便于吸取失敗的教訓，積累成功的經驗，從而調整和彌補工作中的過失和不足。許多優秀教師積累了豐富教學經驗，這與善于不斷及時做課后分析總結是分不開的。但我們往往忽視這一環節，不重視寫教學后記，課完就完。其實寫教學后記好處很多，它能幫助我們積累教學經驗，養成勤于思考的習慣。

一般說，新老師沒有教學經驗，積累是非常重要的工作，而教學后記就是積累最好的方法。教學后記把得失記錄下來，有利于及時發現問題，解決問題，否則很快就會遺忘。通過認真思考總結，把這些得失記下來，加以分析研究，以后碰到此類問題就心中有數，失誤或不當就能避免。從而幫助我們積累教學經驗，也促使我們養成勤于思考的好習慣。教學后記能為教學研究積累資料，是我們個人教學業務檔案的重要內容。

寫教學后記，可把零散的教學經驗，教學偶得集中起來，經過系統整理，就會是較高質量的教學經驗。把教學實踐中積累的經驗上升為理論的東西，將會更好地指導我們教學實踐。而寫教學后記就會為我們搞教學研究提供豐富多彩的資料。同時，每一個有志于教育事業的青年老師，都應建立起自己的教學檔案。它的內容包括教案、習題選、試卷、輔導資料、作業練習、試卷批閱記錄、學生成績等，作為教案組成部分的后記，則是不可缺少的內容。

寫好教學后記，這對現在成長，將來的提高都有著極其重要的意義。它能幫助我們練筆，是我們練筆的好形式。老師整天忙于各課、改作業，對練筆之類往往無暇顧及，寫教學后記則是最好的練筆。教師不練筆，久而久之，文思就會枯竭，作文章時，便不能表情達意。對一個語文老師來說，練好筆是迅速提高業務水平的一個重要組成部分，以寫教學后記來促使練筆，則是一種好方法。內容豐富，不拘形式，有話可寫，得失體會，雜感隨筆，均可信手寫來。

一、教學后記的內容

教學后記的內容是非常廣泛的，有關教學的什么都可錄，什么都可記，什么都可寫。對于師范生來說，大致可從自我感覺、學生信息反饋、評課意見三個方面的內容著手，分析記錄總結以幫助我們寫好教學后記。

1.自我感受

自我感受主要是記錄自己感受最深的那些內容，及時把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經驗教訓，概括總結找出規律性的東西。諸如教學設計是否合理，教學目的是否客觀，重點難點是否抓準，教學環節是否安排合適，預習、自學：復習、提綱、導語、結束語、板書等設計是否恰當，以及自己的教學語言，教學手段方法，教學的應變，教學的效果等方面的感受都是記錄分析總結的范圍。

2.學生信息反饋

主要指學生的表情變化，是否專注，注意力是否集中穩定，課堂氣氛是否活躍、和諧，師生情感交流是否融洽正常，學生發言是否積極，教學效果是否滿意。一般說來，成功的課堂教學，學生積極主動思考發言，反之則學生精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學生的這些信息反饋，課后及時記錄下來，總結經驗，分析原因，找出對策。還要分析了解學生掌握知識和訓練能力的情況，學生是否能按預定的要求，在知識技能諸方面獲益，教學任務是否圓滿完成，目的是否達到等等，都是了解分析記錄總結的范疇。

3.評課意見

主要是傾聽聽課老師、指導老師以及聽課的學生的意見，及時地把他們的意見記錄下來，根據他們的意見，幫助自己分析歸納總結，寫好教學后記。

除上述三方面外，要記的內容還很多，特別是教學中的點滴之見，即除教學共性以外的屬于個人獨到的見解，個人水平發揮的個性的東西更要記錄下來，日積月累，就會形成豐富的具有個人特色的教學經驗；教學過程中的失誤，無論大小，都應整理記

錄下來，以便今后改進、彌補；學生中的閃光點，也是記錄的重要內容，如課堂上學生的問題、答題及課后作業練習，都可能會有不少獨特的見解，特別的做法，把它們記錄下來，做分析整理，將會有助于拓寬教師的思路，改進教學。這些也都是教學后記應記錄分析整理的、非常重要的內容。

二、教學后記內容的來源途徑

教學后記的內容，來源途徑主要來自三個方面。

1.自我回溯、反思作出分析

執教者本人對自己的教學活動的情況，能力及成敗的感受，體驗最敏感，最真切，最深刻，每次教學都會獲得大量的感性認識，豐富的感性材料。這就要求我們每次課后，都有必要坐下來仔細地追憶，體會和分析，這是我們教學后記內容來源的主要途徑。

2.廣泛收集意見，加以分析整理

指導老師有豐富的教學經驗，對教學對象、教學實際又非常了解，他們最容易發現問題。他們的意見具體，針對性、指導性強，會給我們很多啟發，使我們獲得教益。同事同學看問題也比較客觀、實際，容易結合各自的教學實踐，站在同一起跑線上來評價分析同伴的教學，這會更親切，更易消化吸收。所以他們的意見是我們教學后記內容來源的重要途徑。因此，我們應廣泛吸取，認真分析整理總結。

第6篇：線上教學利弊范文

【關鍵詞】辦學規模 利弊 原因

中職學校大力追求辦學規模已是一個普遍的現象甚至有愈演愈烈之勢。不少中職學校，人不分男女老幼、地不分省內省外、部門不分教學與行政、職務不分校長還是勤雜工，動員全校教職員工滿世界地找生源，希望以此擴大辦學規模。

辦學規模的擴大給學校帶來了哪些好處呢？第一，辦學規模的擴大一可以增加對外宣傳的本錢，提升學校在人們心目中的地位。擴大招生規模其實是利用了人們思維上的一個定式：“學校辦學規模越大，說明其實力越強、辦學越成功”，于是人們會增加選擇辦學規模相對較大的職業學校的可能性。辦學規模大的職業學校在招生中更有競爭力。第二，另一方面，更重要的是可以增加學校收入。一個中職學生入學費用如果為2千元，學校能招入1000名學生，則可收入2千萬元，能招入2000名學生則年收入可達4千萬元。有了可觀收入，教學經費支出游刃有余、教職工收入節節攀升，更便于學校領導激勵職工。但一味追求擴大辦學規模卻帶來不少弊端。

首先、對學校教學質量造成重大損害。學生厭學，挫傷了教師鉆研業務的積極性。學校急于擴大規模，招生時就會只求數量而不計質量。生源良莠不分必然對正常教學秩序帶來沖擊，逃課，上課睡覺、玩手機、看小說等現象必然在所難免，認真聽課的學生不到20%成為常態。教與學相互依存。學生厭學必將使教師產生“厭教”情緒，生源文化基礎差必然影響教師鉆研、提高自身專業知識、技能水平的積極性。一套教案使用多年的、上課無講義的、課堂上不管學生紀律、作業布置與批改敷衍了事的、實訓操作走過場的在教師中大有人在。教與學雙方均有“厭”的情緒存在，教學質量必定逐年下降。學校雖然“做大”了，但卻為此付出了教師職業素質下滑及教學質量無保障的巨大代價！

片面追求規模，破壞了正常教學秩序與教學管理。因生源基礎差，教學計劃編制與教學過程中，教學內容、教學環節與難度必然大大縮減和降低；為保證有足夠的辦學經費，不得不將三年的教學壓縮到二年完成；為了使中職學生畢業后取得“相當于高中畢業”的文憑，在二年的課堂教學中不得不留出足夠的課時來完成諸如語、數、外等基礎學科的教學從而再次壓縮專業教學課時；因招生人數增大而教學設施卻不能隨之擴充，為使學生在校園里“安分守己”，在安排學生教學實訓時不得不讓一部分學生實訓而另一部分則只能在教室打撲克、下棋等待輪換；學生人數增多，一些中職教師周學時在20學時以上的接近全部教師的一半，最多的達到每周26學時甚至28學時，超過半數的教師一學期要擔任三門及三門以上課程，如此重的工作量必然影響到教師自身教學素養的修煉。

為了讓學生能畢業，而不影響今后的招生，一些學校不得不作出諸如“每個教學班學期平均成績不得低于85%”等弄虛作假的規定。為了在招生競爭中“不輸在起跑線上”，一些中職學校找借口放學生的假讓教師去招生，甚至不放假時也允許教師停課外出招生，有時還可能帶上幾個學生一同“公干”。為了形成較好的“就業”業績以吸引生源，一些中職學校還會在第四學期采取“頂崗實習”的方式使教學過程中途終止，讓學生提前就業。正常的教學秩序和教學管理均被打亂，何來教學質量？

其次，增大教學成本，損害學校聲譽。片面追求規模增大的教學成本主要體現在以下幾個方面：第一、教學設施投入。學生人數增加需要更多的校舍、更多的師資和教學設備，如果增加投資，需要更多的資金，一但招生人數下降，部分教學資源將被閑置而形成浪費。第二、招生費用的投入。招生費用不僅僅是招生人員的差旅費，更多的是給中學老師和介紹人的勞務費，惡性的招生競爭使這部分費用屢創新高，增大了辦學成本。第三、進行學生管理的人、財、物力的投入。眾所周知，學生人數越多，管理難度越大。為讓學生們“不生事端”和爭奪生源，各校除了增大對學生宿舍進行改造外，在各教室安裝多媒體投影儀、空調、閉路電視，增加值班老師人數，增加班級管理老師，聘請保安巡邏，當然相關費用隨之攀升。不這樣爭奪不來學生，不這樣不足以“維穩”！而這些增大的教學成本有的是完全不必要的。

片面追求辦學規模對學校的聲譽的影響體現在以下幾個方面：第一，由于生源錄取無質量標準，擴大招生規模必然使差生增多。學生中的打架斗毆、抽煙喝酒、偷盜搶竊、夜不歸宿、逃校逃課、溺水、傷害等現象屢禁不止，極大地影響著在校學生的生活、學習紀律。管理不到位，必然會導致好學生難以忍受而流失并傳播學校惡名。第二、因片面追求數量而致使招生費用高企，為維持辦學，不少學校在第三學年讓學生到校外頂崗實習，而當年學生的寑室費用和書籍學雜等一干費用依然照收，學校雖“創收”了但造成了學生對學校極大的不滿，“欺騙”、“強取豪奪”之聲不絕于耳。第三、為追求生源，一些學校會杜撰用人單位以吸引學生。杜撰的用人單位當然不能在學生畢業時兌現，從而失信于學生及其家人、失信于社會。

學校聲譽不佳必然缺乏生源，為爭奪生源只能增加招生費用，砍掉正常的教學時間，抽調一線的教學人員漫山遍野搜索生源，必然影響學校正常的教學秩序，必然導致教學質量的進一步下滑，學校聲譽更加會跌入低谷。

第7篇：線上教學利弊范文

在信息技術沒有發展以前，我國高等院校的課程一般是由教師在課堂上直接面對學生講授，教師在整個課堂教學中起主導作用，而學生的學習多為被動接受。而醫學院校的課程具有專業性強，復雜難懂，知識更新快等特點，傳統課堂教學模式不僅占用教師大量的備課時間，教師也僅能借助板書、掛圖、模型等輔助教學用具，醫學課程教學內容枯燥、復雜，單一的教學手段很難使學生理解教學重點和難點，無法調動學生的學習積極性，嚴重遏制了學生創新思維的能力。傳統的醫學培養目標已無法適應未來發展，醫學領域的新進展、新發現日新月異，據統計，醫學信息資源占據了30％以上互聯網信息資源，全球醫藥類期刊每年200萬篇以上且以每年7％的速度遞增［2］。醫學生必須利用信息網絡隨時了解醫學領域的最新進展和發現，才有可能跟上當代醫學快速發展的腳步，而不僅僅是背誦記憶現有知識內容，醫學院校應注重培養學生需要獲取更多新知識、發現新問題的能力。隨著現代信息技術的發展，互聯網技術、云計算、大數據平臺的出現，人類對數據的收集、存儲、分析、使用能力實現巨大的跨越。2007年翻轉課堂的出現，從2008年微課出世，到2012年MOOC（Mas－siveOpenOnlineCourses，大規模開放式在線課程）的正式上線，以及我國教育部號召開展國家精品共享課建設等，這些利用現代化信息技術的新教學模式以其開放性和大規模性迅速播散，2013年的中國教育界刮起陣陣“颶風”，為傳統教育模式的改革注入了新力量［3］。這些新的現代化教育模式在醫學教育領域具有獨特優勢，可將各種優質的教育資源最大程度整合、共建與共享，有效地解決了教育資源分配不均、無法共享等問題［4］，對教師和學生而言意義非凡。

2醫學專業課程改革新教學模式

2．1互聯網＋概念下的翻轉課堂

翻轉課堂起源于2007年美國的兩名教師為了幫助缺席學生補課，將錄制的PowerPoint演示文稿的視頻上傳到網路，受到了學生們的熱烈歡迎和好評［5］。移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式，這種教學模式就是將學習的主動權從教師轉移給學生，在課堂上讓學生成為主角。尤其在醫學專業課程中，知識點多、難、知識面廣，更新速度快，教師可利用翻轉課堂在課前通過信息化教學平臺向學生任務，學生在課下提前將課程學習需要的背景知識，通過在網上查新、視頻講座、網絡課程、在網上與老師及同學們討論，或者去圖書館查閱資料完成，課堂上教師則用來深化概念、解決問題，來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。在實訓教學中，教師也可利用翻轉課堂，讓學生來操作示范，教師則針對學生的錯誤進行糾正，這樣學生帶著問題有針對性的進行反思、整改，可讓他們的學習取得事半功倍的效果。翻轉課堂改變了傳統課堂的以教師為中心的單一授課模式，它成為一種以學生為主，教師為輔的全新教學模式，弱化了教師們傳統授課方式，增加了教師和學生真實的互動環節。這種教學模式能夠讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，能夠充分引導學生向探究性學習、興趣化學習和主動性學習發展，為終身學習奠定基礎。

2．2互聯網＋概念下的微課

微課程是2008年美國高級教學設計師DavidPenrose首次提出“微課程”（Microlecture）這一概念。隨著信息化的普及，知識更替的速度進一步加快，傳統單一課堂講授方式已經不能滿足現代醫學生對于前沿醫學新知識的掌握。微課是一種新型的網絡課堂教學方法，它是通過錄制短小視頻，把教師在課堂內外教學過程中講解的某個知識重點、難點或某個教學環節而開展的簡短、完整、精彩的教學活動記錄下來［6］。醫學專業課程內容枯燥繁多、知識點分散、名詞概念長、代謝途徑機制交叉反復，學生很容易跟不上教師的節奏，針對現在學生對手機、電腦等互聯網移動設備感興趣的情況，微課這種時間短暫、內容碎片化的學習方式正好滿足學生在課前課后預習復習知識點，使學生自主學習獲得最佳效果。微課選題一般是圍繞教學內容中的教學重點、難點、專題、實驗、技能點或主要教學問題，針對教學中的常見的、典型的，復雜的問題或內容進行編排構思，盡量“小而精”，具有代表性、示范性、獨立性、完整性，通過一個微視頻，完整地講述一個教學內容，有效地化解了教學過程中的重點、難點等問題。教師可利用現代信息技術手段，在錄制微課過程中把圖片、視頻、動畫、網頁鏈接等多種媒體技術，適時地運用在教學過程中，以便于調動學生學習興趣，而且可同步構建完善的在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的學習反饋體系，便于及時掌握學生學習情況，實現較好的教學效果，有效解決實際教學問題。由此可見，微課因主題突出、短小精悍、效果立桿見影，可隨時隨地網絡學習等特點，被引入到醫學專業的網絡課程建設中，可為學生提供再學習的有效途徑，也為教師提供了切實有效的課后補充教學方式。微課程這種新的教學模式作為輔助教學手段，對于提高教學質量、培養創新人才具有重要意義，必將具有廣闊的教育應用前景。

2．3互聯網＋概念下的MOOC

MOOC（massiveopenonlinecourses）是對大型開放網絡課程的簡稱，其課程建設理念是在虛擬網絡環境中，突破時間空間限制，利用網絡平臺，為大規模的線下學習者提供具有完整教學資源和豐富學習支持服務的海量優質課程，這一概念提出后，人們紛紛開始探索MOOC的可行性，MOOC這種新教學模式為我國高校的教學方式提出新思考，是教育改革的新嘗試。現在醫學院校的師生共同面臨著如何協調好繁重的課業壓力與有限時間的緊張關系，而MOOC可以優化教學效率。學生可事先利用教學視頻，對學習內容預習，發現對自己知識點的理解誤區和掌握不熟練的地方，在課上帶著問題聽課，有針對性，事半功倍。也可重復利用教學資源，課后復習、討論，有助于加深對知識點的理解。醫學院校學生可以充分使用歐美發達國家醫學院的教學視頻，利用MOOC強大的共享平臺，增長見識，擴大知識面，加深專業知識的深度和廣度。醫學院校應加強校內信息平臺的建設，提高教師的信息化教學能力，鼓勵支持師生采用在線教學、研討、交流和考試，充分利用發揮MOOC強大的共享平臺，構建經典MOOC教學課程。MOOC實現了交互式學習，實現學生主體，教師主導的教育理念。MOOC平臺的出現使得大規模且個性化的學習成為可能，使不同人群不受時空限制共享優質教育資源成為可能。

2．4互聯網＋概念下的精品資源共享課

在大數據時代背景下，利用現代信息技術對醫學專業課程深化改革，打破傳統的教學模式已勢不可擋。2012年教育部在《關于國家精品開放課程建設的實施意見》中提出精品資源共享課的建設目標：旨在通過現代信息技術手段推動高校精品課程教學資源的共建共享，推動教育教學理念轉變、教學內容更新、教學方法改革和教學模式創新，從而提高高校人才培養質量，推動高校課程信息化建設。精品資源共享課的建設是一套完整的課程體系，要有一個優秀的教學團隊，優化的課程設計，多元的教學模式，充足的教學資源，完備的教學評價體系等。學生在課下可以通過共享平臺，瀏覽到本門課程完整的課程資源，包括該課程介紹、教學大綱（課程標準）、教學日歷、學習指南、教案、演示文稿（PPT講稿）、媒體素材、教學錄像、教學案例、重點難點指導、實驗（實訓）指導、學習手冊、作業、常見問題答疑、考評方式、線上自測、參考資料目錄等反映教學活動必需的資源。醫學專業課程因其復雜性、超前性、延續性、周期性等特點，學生在有限的課堂上很難全部消化理解，通過在線精品資源共享課，可以讓學生對本門課程有一個完整全面的理解，旨在為師生提供良好的人機交互服務，并可最大限度提高課程本身的吸引力和共享性，從而真正發揮精品資源共享課的示范作用。

第8篇：線上教學利弊范文

關鍵詞：移動互聯網；微營銷；翻轉課堂；教學改革

引言

2012年以來，智能手機的普及速度加快，至2014年我國的智能手機用戶已經超過5億。手機產品的科技進步使得屏幕越來越大、運行速度越來越快、消費者的上網體驗越來越好。隨著我國國家實施“互聯網＋”戰略，三大運營商加大4G業務的推廣力度，不斷降低上網接入費用，消費者不再擔心上網流量不夠，企業也看到了前所未有的市場機會。2015年的雙十一為阿里巴巴創造了912億的驚人銷量，移動端占比達到68%，兩個數字的背后說明移動互聯網為企業的市場營銷帶來了巨大變化，已經成為企業必須重視的網絡營銷形式。移動互聯網隨時在線的特性，正在改變學生的學習生活，加快了學生了解世界的速度。無論是企業營銷營銷平臺和營銷形式的變化，還是學生學習方式的變化都在推動教學方式發生深刻的變革。因此探討基于移動互聯網的《市場營銷學》教學改革變得非常有意義。

1、移動互聯網帶來的影響

1.1移動互聯網營銷的新變化

（1）社交工具帶來的微營銷

微信這類社交工具的迅速普及在拉近各個關系圈的同時，也在牽引著智能手機用戶隨時在線。除了實時的文字、圖片的交流，增加了視頻、音頻的分享，交流內容越來越生動，信息含量更大。很多企業看到微信帶來的市場推廣機會，構建自己的微信平臺，利用二維碼導入客戶，并精準的推送信息。朋友圈的分享討論也成為了營銷活動的關注和延伸。為企業營銷、產品營銷帶來了變革。

（2）移動互聯網營銷的特征

移動互聯網營銷更加突出精準營銷，利用背后的大數據分析，企業可以精準的推送客戶關心的信息；通過搖一搖、集贊等互動形式增加了客戶的關注，利用設定的話題、場景可以引起與客戶之間的互動交流來幫助企業和消費者雙方互相了解；更豐富的內容、更多的視頻資源，都改變了以電腦為接入終端的營銷手段，也在創新著營銷模式。

（3）支付工具正在推動線上線下融合發展

基于移動互聯網的《市場營銷學》教學改革文／李峰支付寶、微信通等支付工具的線下推廣，為手機支付打開了方便之門。這些工具這在推動OTO的進展，線上線下的融合，不僅迅速改變傳統的渠道策略，使得傳統門店成為一家家體驗店，而且蘇寧云店的出現也在推動傳統企業重視渠道變革。

1.2移動互聯網給學生帶來的變化

隨著智能手機的普及，學生可以做到隨時隨地在線，大量的時間用于聊QQ、微信、看視頻和新聞，從積極的方面講可以提高學生的聯系程度，也提高了學生獲取信息的速度和廣度。學生只要愿意可以及時了解政治、經濟大事，但是由于學生知識水平有限，分析判斷能力不足，還不具備準確把握事實的能力。

1.3移動互聯網給教學資源帶來的影響

移動互聯網為教學帶來了更加豐富的資源，除了互聯網本身的資源，QQ、微信平臺的應用會產生更多的信息資源。而且以前以文字、圖片、聲音為主的網頁形式，正在增加更多的影像視頻資料，使得營銷表現形式更加生動形象。無處不在的網絡廣告，形式多樣的推廣活動，更有深度的商業文章，為學生學習提供了更廣泛的教學資料。

2、市場營銷學教學改革的必要性

市場營銷學是一門實踐性很強的學科，既然企業的營銷方式發生了重大變化，教學內容和教學資源就必須實施更新。因為學生能夠隨時隨地的接觸互聯網資源，教學活動也就需要適應學生的新變化，針對學生的需求和學習痛點設計教學方式，提高學生的學習興趣，把握營銷規律，以及分析和解決營銷問題的能力。因此實施基于移動互聯網的《市場營銷學》教學改革是非常必要的。

3、移動互聯網時代市場營銷學教學的改革內容

3.1教學資源改革

互聯網有取之不盡的教學資源，豐富而鮮活的營銷案例，實時的營銷信息都為教學資源改革提供了基礎。教師可以在依靠自己關注營銷資源的同時，發動和要求學生共同收集營銷信息，然后再分階段整理營銷資料，加工形成案例庫，而且可以做到不斷更新。案例包括企業產品上市推廣案例，企業之間發動營銷戰的案例，以及對企業營銷活動的深度剖析案例。這些案例可以成為營銷教學的極好素材，也是學生課下閱讀拓展的教學資源。

3.2教學方式改革

由于學生掌握信息的速度和接觸信息的廣度已經超過了教師接受信息的程度。所以以前師生之間的信息不對稱正在發生深刻變革。教師已經不能靠過去老舊的案例打動學生，而只能依靠綜合分析能力征服學生。教師要教會學生利用一些營銷方法和營銷理論分析社會現實的能力，以及從一些典型案例中提煉出營銷規律的能力。所以要改革以教師講授為主的教學方式，增加學生討論、師生互動環節，給學生更多表現自己的機會。實施翻轉課堂，可以更好地培養學生的市場調查能力、推銷觀點的能力以及營銷方案的撰寫能力。

3.3作業評價改革

學生作業是評價學生整個學習過程的手段。學生在整個學期對QQ群平臺的貢獻，學生在資料收集、文案撰寫、課堂展示中表現出來的市場調查能力、推銷能力、策劃能力應當得到客觀公正的評價。平時成績要改變以教師評價為主的成績評定方式，改為以學生評價為主的成績評定。對學生貢獻的評價要交給學生，對文案、課堂展示的評價要有學生參與，提高學生的成績公平感，促進學生的競爭意識，繼而促使學生不斷進步。

4、教學改革的具體措施

4.1教師要不斷學習

教師要有隨時充電的意識，利用好移動終端不斷學習。教師有比學生更廣泛的圈子，每一屆的學生、教師之間、朋友之間都在不斷為任課教師提供豐富的信息資源。教師可以利用自身的優勢把握更新的信息，并能夠抽象提煉出一些新的規律，成為授課應用的素材。教師也應看到“師不必賢于弟子”已經成為現實，面對幾十名學生，他們的興趣和關注點不同，信息搜集的速度也很快，所以教師也應當向學生學習。通過學習既可以了解學生的興趣愛好，也可以增進雙方的感情，改善師生之間的關系，為開展教學改革打下良好的基礎。

4.2抓住新產品推廣機會傳播營銷方法

新產品營銷隨時在發生，手機、汽車的新品，房地產的開盤活動，既是產品的性能展示，又是各種新產品促銷手段的密集應用。微信圈、各種資訊網站、各種視頻網站的綜合利用，擴大了新產品的傳播方式和傳播廣度。因此教師應當抓住某一新產品的上市機會，和學生一起分析其采用的營銷手段和產品定位。這樣不僅可以提高學生的新鮮感，也可以使學生學到現在企業正在用的最新鮮的營銷方法。4.3及時跟進事件營銷每當社會上出現一些大型事件，比如三聚氰胺、瘦肉精、3.15、地震、奧運會、禽流感，都會發現很多有意義的營銷方法。或者企業慷慨贊助、或者企業在消費者的不滿意下危機公關都充滿著營銷智慧。教師此時要對這些事件給予及時的關注，不斷引導學生討論事件發生的原因，企業應對的方式，營銷的手段帶來的利弊，帶領和啟發學生進行深度思考，會更容易理解事件營銷、公共關系，深刻地領會營銷道德、關注社會利益對企業長期發展的重要性。

4.4通過話題討論提高學生分析問題的能力

要更多的在課堂中引入討論方式，設定一些實際應用題目引起學生的討論。比如企業為什么做市場調查，怎樣做市場調查？為什么改名、為什么開發新產品，如何定價、如何看待朋友在朋友圈內的推銷、二維碼應用方式等都可以是討論題目。根據課程的進展，以及社會當時發生的實事比如每年“雙十一”帶來的變化，教師可以引導學生分析移動互聯網到底給營銷帶來了什么影響，企業應當如何面對這一渠道挑戰？顛覆傳統渠道？進而去思考傳統的批發商、零售商該何去何從，銷售管理方式該如何變革等

4.5師生實時互動促進教學質量提升

教師要應用好QQ群、微信群引導學生關注新聞、關注互聯網營銷，要加強和學生的互動交流，利用好課上課下的時間，及時了解學生的動態，既要掌握學生學習知識的情況，又要把握學生的能力提升情況。要時刻圍繞著市場營銷學的教學目標去進行教學改革，注重培養學生的營銷調查能力、營銷分析能力、營銷策劃能力，以及規范寫作能力，要將表現較好的作業展示給學生，要對課堂表現好的同學給予正面的鼓勵，而對表現不夠好的同學也要多溝通，不輕言放棄，保證每一位學生都能夠領會和掌握基本的營銷知識和營銷方法，切實提高教學質量。

參考文獻

[1]吳吉義，李文娟，黃劍平，章劍林，陳德人.移動互聯網研究綜述.中國科學：信息科學，2015:（01).

[2]楊婷.中小企業移動互聯網營銷研究.安徽大學，2014.[3]戴慧祺.移動互聯網時代背景下的微信營銷探究[J]江西師范大學,2014.

第9篇：線上教學利弊范文

關鍵詞：商業化 學生 補習機構

隨著中國經濟的發展，中國教育事業也發展迅速。社會，家庭對學生的教育越來越重視。受高考制度的影響，補習教育發展迅速。課外補習在中國已存在很長時間，儼然成為主流學校教育的“影子”。馬克.貝磊教授稱之為“影子教育。”

“近幾十年來，作為一種‘影子教育體系’（shadow education sys2tem），教育補習在很多國家已具相當規模，儼然成為主流教育的補充與仿效。教育補習的蓬勃發展對社會及教育的發展都有重要的影響，它可能維護與擴大了社會的不平等，使校外的學習改變了校內學習的內涵和教師的教學工作形態，此外，它還對勞動力市場有著深遠的影響。”

補習教育之所以稱之為影子教育是因為它彌補了正規教育的不足。受高考制度的影響，各個學校為了提高升學率，大都采用灌輸式教學，而且針對高考內容教學。也就是我們俗稱的考什么就教什么。這樣就局限了學生學習的思維，限制了學生自主創新的能力。而補習機構的產生正好彌補了這一些方面的不足。一些有名的補習機構能夠從根源上調動學生學習的樂趣，開拓學生的思維，擴展學生的視野，真正做到了因材施教，在快樂中學習。

另外，在正規學校里，每個班的人數比較多，競爭壓力非常大。一個老師很難兼顧到每個學生。有的學生基礎不好，或者由于其他原因等導致成績下滑跟不上，就很容易受到忽略。然而補習機構正是給這些學習成績偏差又想努力奮進的學生提供了一個平臺。充分利用假期的時間，補習自己的弱勢，增強自己的強勢。可以迅速提高自己的成績，使成績差的學生增強自己的信心，使基礎好的學生更上一層樓。

補習機構成為一般學校教育漏洞的填補者，也成為老師和家長用以給孩子揚長避短的利器。然而，這一資源似乎在近些年劍走偏鋒。首先，在商業化的推動下，越來越多的補習機構層出不窮，而他們的資歷卻從來都惹人爭議。補習機構里的教師從學校教師到水平參差不齊的大學生，甚至到高中生，都不斷冒充名校教師開設補習機構，卻純屬盈利為目的。對于能否真正幫助到需要補習的孩子，于這些人而言根本無關緊要。而這一現象又會引發另外一個社會問題，就是，因為貧富差距而使孩子們受教育的權利受到不平等的對待，有錢就上好的補習班，沒錢就上不好的。父母可能經濟條件吃力卻不愿意自己的孩子輸在起跑線上，所以會選擇一些便宜的卻根本沒有資歷的補習機構，白花了錢，也耽誤了孩子的時間，還給孩子增加負擔。

補習機構的迅猛發展也為社會提供了很多就業崗位，尤其是對一些在校的大學生。補習機構是大學生假期兼職的最好的平臺。特別是對于師范類的學生來說，假期以老師的身份做兼職，不僅可以增加自己的收入，更重要的一點是鍛煉自己教師的教態與教學技能。而且磨礪自己與學生相處的耐心。一般補習的學生很大一部分是成績不好，不愛學習的學生。淘氣，頑皮，不學習，這類學生也是我們在即將成為教師后遇到的最為惱火的學生。那么，補習機構就是一個給你機會去摸索。去嘗試，去尋找解決辦法的舞臺。你可以在這里學會如何和不聽話的學生打交道，如何和各種各樣的家長去溝通。這些，是我們在正規學校里永遠都學不到的。這對我們未來教師的成長，奠定了一定的基礎。

而補習機構也愿意招聘大學生。一方面，大學生高素質的文化修養，開拓的視野以及青春的激情，能夠和這些補習的學生產生感情上的共鳴。大學生的青春和對未來的向往能夠激發和帶動學生學習的熱情。再者，相對一些在職的教師而言，大學生敢于創新，風格迥異的教學方式能吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。另外，也是一些補習機構愿意應聘大學生的最重要的原因就是成本要相對在職教師低廉很多。一般而言，在職教師假期做兼職的薪值是大學生的一倍之多。有的名牌學校的教師更是高達二至三倍。不平等的薪水成本以及管理方面的等等多方面原因，使補習機構更愿意傾向對大學生的選擇。因為雇傭大學生不但成本較在職教師偏低，而且，由于大學生沒有工作背景，經驗，對社會涉獵較少。通常易于管理和服從補習機構的安排。特別是在一些特殊的情況下。比如，補習機構一旦沒有生源，經營虧本，就會轉嫁風險，把損失轉嫁到做兼職的大學生身上。通過扣工資，減少教師的數量等手段縮減支出成本。由于這些做兼職的大學生通常沒有什么特殊的背景，也沒有很高的聲譽和權力，人微言輕，到最后也只能忍氣吞聲，被迫接受。這一點也是我多次做補習兼職的經歷。比如說，

我大二時在一個補習機構xx做兼職的英語老師，簽合約時是底薪1600外加獎金和補助。然而由于我們那個點生源短缺，最后公司虧本。公司以我們表現不好為由，扣除所有老師的獎金，而且還以各種理由削減專輔老師每小時的課時費。最后我們這些兼職的大學生每人只得拿著微薄的收入回家。大學生假期做兼職上當受騙以成為家常便飯。

我個人認為社會，國家應該為大學生提供一個平臺或是一個保證，來保證大學生的利益。一方面可以鼓勵大學生積極地走入社會，不再做象牙塔里的井底之蛙，能夠把自己所學的知識運用到社會實踐中，學會獨立自主地去生活，增強自身的責任感。另一方面，減輕了家庭，社會的負擔。

目前，根據各國出現的不同原因，表現以及結果，政府對補習的政策也不同，大致分為（一）嚴厲禁止政策；（二）混合型政策；（三）認知監管政策；（四）自由放任政策；（五）積極鼓勵政策。補習機構有其存在的合理性，但也有其弊端。政府或者教育部門應該根據中國的不同國情，制定出合理的政策方案。采取相應的措施對補習機構進行規范性管理，保障補習學生以及兼職教師的利益。

參考文獻

[1] 沈 華.基礎教育階段影響中國學生課外補習因素探究.北大教育經濟研究（電子季刊） 2008 年9月第 20 期第 6 卷第3 期.