教育學的概念精選(九篇)

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第1篇：教育學的概念范文

關鍵詞: 物理概念教學 思維障礙 教學建議

一、引言

在教學實踐中,我發現部分學生對物理學習沒有積極性,并存在一定程度的畏難心理。究其原因,主要是物理沒學好,成績不理想。調查發現,成績不理想的學生往往不是因為大題(如計算題)沒做好,而是選擇題部分的得分率偏低所致,進而影響了學習物理的興趣。學生做錯的題目往往是屬于對物理概念進行判斷與推理的題型,這一情況說明新教材對許多學生物理概念的學習與運用仍舊存在著一定的障礙,這要求教師對物理概念的教學需要進一步拓寬和提升。本文從探究物理概念教學的意義、學習物理概念常見的思維障礙、物理概念教學的幾點建議等幾方面加以闡述。

二、探究物理概念教學的意義

1.對物理概念教學進行探究,有利于提高學習者學習的有效性。

物理概念是物理基礎知識的重要組成部分,是進行物理思維的基礎,有很高的概括性和抽象性特點,所以常導致部分學生在理解物理概念和運用物理概念進行物理思維時,往往會發生一些思維障礙。對物理概念教學進行探究,有利于提高物理概念教學的效益,避免或減少學生在物理概念學習中出現的思維偏差,進而提高學生學習的有效性。

2.對物理概念教學進行探究,有利于提高教學者教學的科學性。

物理概念,其本身反映了人類對自然界長期探索的活動歷程,反映了事物的本質特征,并成為物理思維的基本元素與基本工具,是全人類聰明才智的體現與結晶,人類正是借助于物理概念的簡約與概括的思維方式,發現了自然界運動與變化的規律,形成并建立了物理方法、物理規律,進而構建了物理學的理論體系大廈。所以,概念本身蘊涵“過程與方法”,對物理概念教學進行思考與研究,勢必會促進教師專業知識的拓寬、教學方法與和手段的提升,從而提高教學者教學的科學性。

3.對物理概念教學進行探究,有利于實現新課程 “三維目標”的實現。

物理概念是物理理論的基石和精髓,在物理教學中,物理概念的教學是第一要務,是進一步學習的基礎。新課程要求物理教師在教學中要注意角色的轉換,首先是物理概念教學中角色的轉換。因此對物理概念教學進行探究,有利于 “教學模式”與 “學習模式”的轉變與優化,有利于新課程所提出的“三維目標”的實現。

三、物理概念學習常見的思維障礙

1.感性認識的缺乏是造成學習物理概念思維障礙的原因之一。

感性認識是指通過感覺器官對客觀事物的片面的、現象的和外部聯系的認識。認識的唯物論認為:“感性認識是理性認識的基礎,理性認識依賴于感性認識,一切真知都是從社會實踐中得來的,而感性認識直接發源于實踐,離開了感性認識,理性認識就成了無源之水、無本之木。”高中物理相對于初中來講,內容更多,也更為抽象與概括,一些學生學習起來感到更加抽象,思維無法跟上。盡管高中的許多物理概念來源于實際生活,但它對現實生活中物理現象進行了高度的概括,此時學生在學習物理概念時如果沒有獲得相關事物的足夠的感性材料,就很難達到充分理解物理概念的內涵和處延,形成正確的物理概念。因此,缺乏感性認識是學生學習物理概念發生思維障礙的主要原因之一。要減少學習物理概念的思維障礙,教師就應該想方設法使學生獲得必要的感性認識。例如,在學習“電場強度”這個概念時,由于電場本身是看不見也摸不著,很多學生在開始學習時,感到非常的茫然與抽象,此時教師一定要做好用點狀電極模擬兩點電荷帶電體產生的靜電場實驗,若有條件,應做好用同心圓電極產生的穩恒電流場模擬同軸柱面帶電體所產生的靜電場。在此基礎上,再通過多舉例多訓練,學生才會慢慢有“感覺”。可見,有些感性材料雖然不屬于思維的范疇,但卻是思維的基礎,是形成和掌握物理概念的必要條件。

2.習慣性思維的負面影響也是造成學習物理概念思維障礙的主要原因之一。

習慣性思維是人們在思維中普遍存在的一種心理現象,心理學指出:“習慣性思維是指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問題,思維表現具有傾向性和專注性的特點。”習慣性思維對物理概念的學習既有積極的一面,又有消極的一面,其積極的一面體現在在處理問題時把頭腦中已經形成的物理思維模式恰當地運用到新的物理情境中去解決新的問題;其消極的一面體現在在處理問題時把頭腦中已有的、習慣了的思維方式不恰當地運用到新的物理情境中去,沒有區分所研究的對象和舊有經驗之間的差異,導致錯誤的認識或判斷。例如,有一個靜止點電荷放在一個只知其中一條電場線是直線的電場中,問其做什么運動?其中有一選項是此點電荷一定從靜止做勻加速直線運動,很多同學因多選了此項而導致整題失分。究其原因,表面上看是錯在誤認為電場線是直線的就是勻強電場,所以作出點電荷一定做勻加速直線運動的判斷,進一步分析發現,此錯誤的深層原因是對勻強電場概念的習慣性思維導致知識負遷移所引起的。可見,習慣性思維也是造成學生學習物理概念思維障礙的原因之一。

3.缺乏對比思維的品質是造成學習物理概念思維障礙的原因之一。

對比思維是:“通過對兩種相同或是不同事物的對比進行思維,尋找事物的異同及其本質與特性。”物理概念的建立離不開對比思維,同樣,學習物理概念也離不開對比思維。高中階段的物理概念具有高度的概括性和抽象性,物理學中相關概念較多,它們雖然是根據同一種物理現象而引入的,但反映不同本質屬性的不同概念,它們既有相互聯系的一方面,又有本質上的區別。學生在學習物理概念時若不能把握相關概念的聯系與區別,在運用物理概念進行物理思維時,往往就會產生一些思維障礙,出現各種各樣的錯誤,如亂套公式、張冠李戴等思維混亂現象。例如:時間和時刻,路程與位移,速度與加速度,滑動摩擦力和靜摩擦力,平衡力和相互作用力,動量和沖量,發射速度與運行速度,熱量與內能、固有頻率和驅動頻率,平均功率和瞬時功率,電動勢和電勢差,等等,學生往往因不清楚它們的區別和聯系導致解答時發生思維障礙。

四、物理概念教學的幾點建議

1.使物理問題生活化,加強物理概念的感性認識。

新課程所提倡的課程內容要貼近學生的生活實際,把物理問題置于學生所熟悉的生活情境當中,讓他們在生活中感受物理現象的普遍存在,在學習中感受物理概念、規律的具體運用,進而將教學的目的與要求轉化為他們作為生活主體的內在需要。如在高中物理時間與時刻、平均速度與瞬時速度的概念講解時,我以汽車違章超速的《交通違法處罰告知單》為例展開分析與討論:“……車牌號:×××,電話×××,車速實測值100km/h,限速值60km/h,車輛類型:×××,違章時間:09-06-11,09:40:36,違章地點:省道×××線,……”,對這種源于生活情境的問題開展分析與討論,有利于學生對物理概念的感性認識,提高學習的有效性。

另外,在物理概念教學過程中教師可通過現代教育技術,使物理問題生活化,加強物理概念感性認識和理解。例如在“機械波”的概念教學中,教師可以在多媒體教室播放兩組實景錄像片段:第一組單個物體的幾種運動形式,如直線、曲線、圓周等運動;第二組為波動形式,如藝術體操(長綢舞)、大型團體操(紅旗飄飄)、籃球比賽中看臺上的人浪等。借助現代教育技術,通過類比的方法,學生能明白:波動也是一種運動形式,各振動質點并沒有隨波遷移。這樣,通過媒體的播放演示,學生不僅能感受物理就在身邊,而且能強化對機械波的感性認識,處于較積極的思維狀態,提高學習效率。

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2.引導學生從數學表達式中領悟物理概念的內涵,減小習慣性思維對物理概念學習的負面影響。

數學表達式具有的高度概括性特征與簡捷且又嚴密的邏輯思維方式,能夠為描述具有較深刻內涵的物理概念和規律提供最佳表達形式。因此,在平時的物理概念教學中教師應充分發揮數學方法和數學思維在概念的分析、表述和解決物理問題中的作用,引導學生自覺且有針對性地將物理概念和數學方法有機地結合起來,真正做到既能把物理問題轉化為數學問題,又能從數學表達式中深刻領悟其物理概念的內涵,從而擴大習慣性思維對物理概念學習中起到促進作用的積極一面,減小習慣性思維對物理概念學習的負面影響。如高中物理中的“電容”這個概念,它的定義式是C=,如果學生了解用比值來定義物理概念的特點,就不會受習慣性思維的負面影響所得出“電容與電量成正比,與電壓成反比”的錯誤認識,明確電容與電量或電壓是無關的,是由電容器本身性質所決定的,即體現在決定式C=當中所涉及到的幾個物理量,就較容易地判斷出電容與正對面積和電介質成正比與距離成反比。這樣既簡單又記憶深刻,因此,在物理概念教學時教師不能夠只進行單純的文字說明,或只讓學生死記公式,這都是不可取的,應引導學生從數學表達式中領悟物理概念的內涵,減小習慣性思維的負面影響,提高學習的有效性。

3.引導學生對物理概念進行對比分析,加強對比思維品質的培養。

在平時教學中,為了深化學生對物理概念的理解,教師在教學中應多引導學生對相關的物理概念進行對比與分析,讓學生了解相關物理概念之間相似的方面與本質的區別,深化學生對相關概念的理解。如在講電學中“電動勢”這一概念時,教師引導學生抓住“電動勢是表征把其他形式能轉化成電能本領大小的物理量”的本質特征,并且把電動勢與電勢差這兩概念進行對比,數學式表達電動勢是E,而電勢差是U=,這樣學生就能較好地把二者區別開來,并較好地掌握“電動勢”這一概念。倘若不清楚電動勢的本質意義,沒有把它與電勢差進行對比,學生就容易形成電動勢與電勢差沒什么區別的錯誤觀念。

總之,在新課程背景下教師要積極探究物理概念的學與教,認真分析學生在學習物理概念時產生各種思維障礙的根源,拓寬和提升教學方法與教學手段,糾正學生在學習物理概念過程中的錯誤與偏差,培養學生正確的思維方法,提高物理概念教學的有效性與科學性。

參考文獻:

[1]袁運開主編.物理教育學.

[2]喬際平.物理學科教育學.首都師范大學出版,2003,(5).

第2篇：教育學的概念范文

關鍵詞： 概念整合 認知過程 大學英語教學

近年來，國內外學界關于認知語言學家Fauconnier提出的概念整合理論及其應用的研究勢頭迅猛。概念整合是人類基本的認知運作過程，對各領域的意義建構具有較強的認知解釋力。我們正是依靠概念整合來理解意義，創造出豐富多彩的概念世界，對于我們如何學習、如何思維、如何生活發揮著中心作用（王寅，2005：184）。

大學英語是高校教學中的一門重要必修課程，如何改進其教學、全面培養學生英語綜合知識并提高學生綜合運用能力一直是外語學界不斷探索的課題。《大學英語教學大綱》指出：“傳授的知識要由學生加以理解、吸收。”這就意味著在“以學習者為中心”的大學英語課堂教學模式中，學生承擔更為重要的學習責任，強調學生的認知能力，概念整合理論正好能為改進大學英語教學提供比較全面的理論依據和指導。

一、概念整合理論基本原理

概念整合理論（Conceptual Integration Theory，簡稱CIT），又稱作概念合成理論（Conceptual Blending Theory，簡稱CBT）是Fauconnier和Turner共同在Fauconnier 1985年的專著Mental Spaces中提出的心理空間理論基礎之上發展完善而來的。概念整合就是來自不同認知域的一系列的認知活動的融合，通過將不同心理空間的輸入信息進行彼此映射的最優化選擇，提取各自最契合的意義，整合起來而成為一個新概念結構（Fauconnier & Turner，2002）。

Fauconnier和Turner認為人類認知過程是四個心理空間信息概念不斷建構的過程。這四個空間就是概念整合的場所，即類屬空間、兩個輸入空間（input mental space））、一個類屬空間或共有空間（generic space）和1個整合空間或合成空間（blended mental space）。這四個心理空間通過投射鏈彼此連接起來就構成了一個概念整合網絡（conceptual integration network）。

由圖1可知，兩個輸入空間屬于不同的認知域，跨空間映射使輸入空間中的對應結構相互連接。類屬空間包含了兩個輸入空間里共有的圖式結構或者發展其他的共有圖式結構，它與兩個輸入空間分別相互映射。輸入空間中的框架結構有選擇地投射到整合空間，并非所有輸入空間所包含的元素都能投射到整合空間中，因而整合空間可以得到動態解釋，生成豐富的概念。整合空間與類屬空間之間相互聯系：整合空間既包括類屬空間中的類屬結構，又含有特定結構，也就是新的概念——新創結構（Emergent Structure）。新創結構的產生并非輸入空間的直接復制，其形成主要通過三種方式：組合（composition），即將輸入空間中的投射成分組合起來，從而形成不存在于單個輸入空間的新關系；完善（completion），即借助背景框架知識組合結構從輸入空間投射到整合空間；擴展（elaboration），整合空間中的結構可根據自身原理在整合空間中進行認知運作。

二、概念整合理論指導下的大學英語教學

（一）大學英語詞匯教學

英語學習者的閱讀能力、寫作能力等的高低一般與其掌握詞匯量的大小成正比例關系。《大學英語課程教學要求（試行）》也明確規定了各個層次各個階段單詞掌握的數量，詞匯學習成為學習英語很關鍵的一步。大學英語學習者學習英語詞匯的過程不應是簡單的對詞匯字面意義進行解讀的過程，不應通過死記硬背來達到記憶單詞的目標，而可以通過利用概念整合理論框架進行創造性思維活動以提高效率，并加強記憶。

詞匯學習的概念整合過程包含：輸入空間1（新接觸的詞匯）與輸入空間2（已學的詞匯、漢語對應語、語用背景等已有的知識）動態交互，在既有信息基礎之上達到同化的程度，發現共有結構和相似處，即生成類屬空間，利于增加新詞匯的瞬間接受度。同時進行一系列相互識別和比較，產生了矛盾，由此衍生出新創意義，也就是發現新詞匯的獨特用法、特殊內涵等。以英語單詞“feather-weight”為新詞匯作為輸入空間1與部分不同輸入空間2的概念整合過程為例，（1）與feather羽毛，weight體重等已掌握的英語詞匯信息及對羽毛實物的認知為輸入空間2進行選擇性比較分析，能夠很自然地理解“像羽毛一樣輕的”，并隱喻獲得“無關緊要的人”的概念；（2）與熟悉的漢語相似語“輕如鴻毛”為輸入空間2相匹配，兩者有“羽毛”、“重量”共同結構，也可以加快該詞的認知過程，但又要認識到英漢詞匯所蘊含的文化內涵；（3）與heavy-weight，snow-white等結構詞匯為輸入空間2加以建構，不難理解n/adj+n/adj表重量長度顏色復合詞結構。由于概念整合的過程是一個在線的動態認識過程，個體具備的輸入空間2有所不同，合成空間中對來自兩個輸入空間結構和組織的組合、完善、擴展過程的進展程度、獲得的層創結構會有差異，不同人的認知時間長短有所差別，但通過概念整合的一系列過程都豐富了對詞匯認知的深度和廣度。

在日常詞匯教學中教師可以根據概念整合理論分析詞匯的語義構建機制，幫助學生理清詞義之間的關系，掌握英語詞匯構詞規律，引導和鼓勵學生開展積極的認知聯想，建立詞匯的心理空間，發展語義網絡，激活背景圖式知識，形成背景知識框架，更全面地進行英語詞匯的習得，以使人們有效地擴大詞匯量，從而加強閱讀理解能力，提高英語口語表達能力和書面寫作水平。

（二）大學英語聽力教學

不論日常生活交際還是英語教學“聽說讀寫”基本技能訓練和大學英語等級考試中，聽力都居于重要位置。概念整合理論在聽力教學中的引入有助于培養學生聽力理解能力，掌握聽力策略，從而增強聽力理解的效果。

聽力理解過程中，輸入空間1為錄音語篇及試題中出現的與聽力材料有關的選項，輸入空間2為學生閱讀試題選項和聽取實際聽力語料的過程中，在大腦中形成的一個對聽力語篇的預測圖示，將預測圖示與此相關的輸入相互匹配，將兩個輸入空間中的類屬成分投射類屬空間，類屬空間在學生認知的加工下，對接下來語言的輸入造成影響，并發展成包含了原輸入空間所沒有的元素的層創空間。層創空間又成為新一輪概念整合過程的輸入空間的內容之一。此過程在聽力理解過程中不斷地循環，以達到最終獲得層創空間與聽力理解答案之間的一致。

需要注意的是，層創空間是學生在帶有一定創造性和想象性的環境中發展起來的，聽力理解過程中的層創空間與原聽力材料之間經常會存在很大的差異。為形成與聽力目標接近的層創空間，在試題選項和聽取實際聽力語料相對確定的情況下，我們尤其需要關注學生形成的一個對聽力語篇的預測圖示的準確性，強調培養學生利用篇章聽力中的關鍵詞通過概念整合實行跨空間映射的能力，最后建立一個整合的層創空間，并在此心理空間的大背景下聯系聽力試題中涉及的具體問題做相應的解答。

三、結語

以上對概念整合理論這一認知機制的分析，有利于大學英語教學遵循人類的認知規律，其在大學英語聽力、詞匯等教學中的運用，能積極豐富語言認知圖式，提高學生的語言水平和對語言理解的準確性，從而促進大學英語教學上一個新臺階。

認知語言學重視體驗，認為人們對語言的理解和認知根植于經驗和百科知識。由于中西文化存有諸多差異，大學英語學習者對英語中描述的內容難免存在體驗不深刻和百科知識不足的情況，在學習過程中進行概念整合可能會出現意義生成和映射難以連通和激活的情況，在大學英語教學中需要重視補充英美文化和百科知識。同時，在今后的研究中，我們可以進一步開展實證性研究，以對該項研究提供支撐。

參考文獻：

[1]Fauconnier，G.& M.Turner.Conceptual Integration Networks[J].Cognitive Science，vol22（2）.

[2]Fauconnier，G.& M.Turner.The Way We Think[M].Basic Books： New York，2002.

[3]大學英語教學大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語教學出版社，1999.

[4]鄧國棟.從概念整合理論看大學英語教學[J].吉林省教育學院學報，2009（6）.

[5]黃琪.概念整合理論與英語聽力教學初探[J].科技信息，2010（11）.

[6]劉正光.Fauconnier的概念合成理論：闡釋與質疑[J].外語與外語教學，2002（10）.

[7]苗勤.概念整合理論與英語詞匯教學[J].外語研究，2011（5）.

[8]任姹婷等.概念整合理論建構下的大學英語教學模式[J].教育理論與實踐，2011（6）.

第3篇：教育學的概念范文

關鍵詞：APOS理論；數學概念教學設計；“反正弦函數”公開課

目前，雖然數學教師可以利用知識圖式實施教學工作，但是，不能在學生頭腦中形成良好的記憶反應，導致學生學習壓力沉重。而利用APOS理論在數學教學中能夠對教學效果的強化產生一定的影響，促使學生對相關數學概念形成更為深刻的認識，對學生數學概念的掌握以及數學學習能力的強化都產生了一定的積極影響。

一、APOS教學理論

APOS理論是美國教育學家在20世紀提出的，最為主要的概念流程就是：操作、過程、對象以及圖式，必須經過以下四個

階段：

第一，活動。學生在活動階段要對數學概念有親身體驗，保證能夠發掘數學概念直觀背景與概念的關系，通過實踐操作對數學概念的意義進行理解，進而提高概念教學效率。

第二，過程。學生對于實踐操作有所思考，在形成思維模式并對概念進行壓縮的基礎上，能夠在腦海中描述與反思數學概念，使學生可以充分理解數學概念的抽象性質。

第三，對象。學生對數學概念本質有所認知，全面掌握數學概念的定義或者符號，使其達到良好的效果，進而成為一個具體

對象。

第四，圖式。數學概念理論教學中的圖式階段可以全面反映出概念的定義與符號，建立與其他概念或圖形相互聯系的模式，進而形成C合性概念圖式，也稱心理圖式。

二、APOS理論反正弦函數教學策略

在APOS理論反正弦函數教學期間，數學教師必須要制定完善的教學計劃，充分發揮概念理論的優勢，保證能夠提高概念理論應用效率。

（一）教學內容

以下是數學教師利用APOS理論對反正弦函數進行教學的案例：

首先，要引導學生進入實踐操作階段，保證在教學過程中不會出現馬虎的現象，因為這是學生掌握數學概念本質的重要階段。數學教師可以為學生呈現一組問題“已知sinA=，求A角值。”在為學生呈現問題之后，數學教師必須要求學生思考如何合理地對A角值進行表示，引導學生通過體驗實際案例，對問題的解決加以了解，在學生對函數進行猜想的同時，教師要加深學生學習反正弦函數的直觀印象。

在引進新函數問題之后，教師要引導學生對函數符號進一步的認識，保證學生能夠有效歸納數學函數概念，全面掌握反正弦函數的本質，學生在了解逆向問題解決符號之后，可以針對具體數學問題作出完善的解題方案，或是利用語言解析的方式表示出反正弦函數的過程，以滿足APOS理論的過程階段要求。

在APOS的圖式階段，數學教師要利用大量的數學反正弦函數習題引導學生鞏固知識，但是，數學教師要避免傳統的題海式教學方式，利用例題與學生思維發展區的結合，使學生抽象性地體會出反正弦函數試題的解決，進而提高其發展效率。

（二）教學方案

數學教師要想利用APOS理論為學生講解反正弦函數知識，就要重視以下幾點：

第一，數學教師要重視學生觀察與操作。例如，數學教師可以為學生設置兩道數學題，第二道數學題為第一道數學題的逆向問題，在初步講解并引導學生了解兩道逆向問題之后，教師利用新函數符號對學生進行講解，然后引導學生了解反函數。

第二，數學教師為學生提供綜合分析機會，營造思維活動空間，引導學生理性思考數學知識。在數學反正弦函數教學期間，教師要利用各類數學反正弦函數例題為學生講解知識，如數學教師提出問題“y=sinx，x∈R，這是一個反函數嗎？為什么？”在教師提出問題之后，學生會對數學問題進行解答，教師可以利用學生解答問題的時間，教授學生反正弦函數中反函數的解析概念“只有x與y之間滿足對應關系，才能成為反函數”，這道數學題并不是反函數，因為x與y之間沒有滿足一一對應的要求。教師在教授學生此類解題概念之后，引導學生進一步解答，“怎樣才能使y=sinx之間形成反函數關系？”此時，教師就應該引導學生選擇區間，在黑板上寫出區間的選擇“x∈[-，]”然后教師為學生描述選擇區間的過程，“這個區間的選擇，可以使正弦函數單調遞增，并且在選擇區間之后，x與y之間的對應關系滿足相關要求，在正弦函數為奇數的時候，就能夠有效反映出反正弦函數的概念”。這樣，數學教師不僅可以引導學生全面掌握相關知識，還能促進學生提升自身數學素質，進而提高數學教學質量。

三、基于APOS理論反正弦函數教學感悟

在數學概念教學期間，教師不應該簡單地對其定義，而是要加強概念的引入，引導學生正確感知。同時，教師還要利用實踐活動、過程、對象與圖式講解數學反正弦函數問題，達到循序漸進的效果，并且引導學生利用數學學習經驗對比數學概念本質，在思考與反思中，提升學生對數學反正弦函數概念的理解效率，增強學生的學習力度。新課程標準要求學生構建出數學概念圖式，利用發散性思維考慮數學問題，在取得良好教學效果的基礎上，引導學生充分體驗反正弦函數解題過程，培養學生的創造能力與創新思維。

參考文獻：

第4篇：教育學的概念范文

科學教育的目的是培養知情的決策者，使學生具有進行正確決策的知識基礎和能力。

科學教育大概念的提出

科學技術的發展顛覆性地改變了科學技術與社會、科學技術與人之間的關系。科學素質成為21世紀公民必不可少的基本素質，決定著一個國家民主的進程、競爭的實力和國家的安危。

由于預見到即將到來的這種巨大變化以及公民具備科學素質的重要性，在上世紀90年代，許多國家著手啟動了新一輪中小學科學教育改革。1994年，十多位科學家和教育家聚集在位于巴黎的世界科學聯盟(ICSU)總部，成立了國際科學能力建設委員會(ICSU-CCBS)。成立該委員會的目的是在世界范圍內推進中小學科學教育改革，委員會的主席由兩位諾貝爾物理獎的獲得者——法國的夏帕克(G.Charpak)和美國的勒德曼(L.Lederman)擔任。進入21世紀以后，以這個委員會主要成員為核心，成立了世界科學院聯合組織(IAP)的探究式科學教育專家委員會(IAP-IBSE)。這個委員會致力于交流各國科學教育改革發展的經驗和研究成果、組織相關的國際會議以及發表具有指導性的有關文獻。接下來，IBSE又在各大洲建立了地區委員會，以推動探究式科學教育在各國的發展。

2009年10月，來自墨西哥、智利、中國、加拿大、美國、法國、英國的10位專家聚集在蘇格蘭的羅斯湖畔，召開了一次有關探究式科學教育的國際研討會。這10位專家主要來自IAP-IBSE專家委員會。會議在總結各國科學教育研究和實踐的基礎上，探討了在知識爆炸性增長、科學技術快速發展的形勢下，基礎教育階段的科學教育應該如何進行，特別是如何選擇學習內容等問題。作為這次具有廣泛代表性的高水平會議的成果，《科學教育的原則和大概念》一書誕生了。該書由英國科學教育專家哈倫女士(WynneHarlen)執筆，與會專家參與討論和修改過程。該書明確提出了科學教育的10項原則和基礎教育階段應該學習的14個科學大概念，其中14個科學大概念包括10個有關科學內容的大概念和4個關于科學本身的大概念。

《科學教育的原則和大概念》一書的英文版出版之后，被譯成了包括法文、中文、西班牙文、塞爾維亞文、希臘文在內的多個版本，在國際科學教育界受到了廣泛的重視和歡迎。書中所論及的科學教育的原則和大概念，得到了不同國家的科學教育研究者和標準制定者的認同。

在該書出版之后的5年里，社會經濟的發展不斷對科學教育提出了新的要求，在科學教育研究和實踐方面也有了新的進展。在上述背景下，2014年9月，由哈倫女士召集的同一組專家重新聚集在會議原址，研討因需求而再版該書的問題。作為第二次研討會的成果，《以大概念的理念進行科學教育》(以下簡稱《大概念》)一書出版。《大概念》一書并未對五年前出版的《科學教育的原則和大概念》一書做原則性的改動，但是總結了近五年來科技的新進展對科學教育提出的新要求、科學教育研究取得的新成果以及成功的實踐經驗。該書在實證性科學研究的支持下，進一步明確了科學教育改革的方向，涉及了科學教育的內容、學習方法，學生評價、對教學過程的評估以及改進教師教育與培訓等諸多方面的內容。《大概念》一書受到聯合國教科文組織和IAP的強烈推薦，已有多個文字版本正式出版。該書現已譯成中文，即將問世。

學生在科學課上

筆者有幸從1994年開始就參與了上述委員會的工作，并自2001年開始在中國做了一些教改實驗，有了一些親身的體驗。因此，本文擬從實證研究的角度，就以大概念理念進行科學教育對培養創新人才的重要性這一問題做一些初步的解讀。目的是以此為例，探討中國教育改革之路，也是嘗試回答“錢學森之問”。

科學大概念是有組織、有結構的科學知識和模型

《大概念》的重要特點是明確提出：科學教育的目的是培養知情的決策者，使學生具有進行正確決策的知識基礎和能力。科學教育要培養學生在學校期間以及在畢業以后繼續前行的人生中，成為對自己生活方式、生涯選擇、事業發展以及對事關環境、能源、科學技術應用、科學倫理等涉及社會經濟發展的關鍵問題，作出知情、明智抉擇的理性人。基于這樣的目的，基礎教育階段科學教育的學習內容應該要少一點，但深一點，教師應該把學習組織為趨向于大概念的、連續的、有聯系的學習進程。

首先在內容上，科學教育不是給學生講授一些零碎的、不連貫的知識片段和堆積在一起的科學定律，而是需要圍繞涉及重要科學領域的有結構、有聯系的科學核心概念和模型——大概念來進行學習。科學家彭加萊曾經說過：科學是基于事實之上的，就好像房子是用磚石來砌成的一樣。但是，一些事實的堆積并不是科學，就像堆在一起的一堆磚石并不是房子一樣。《大概念》中給出學生需要學習的這些科學大概念是有組織、有結構的科學知識和模型，它們能夠解釋較大范圍內的一系列相關現象。不管學生將來是否進一步學習科學，是否直接從事科技工作，這些大概念對于他們理解所觀察到的自然界以及依據科學知識參與那些影響自己和他人生活質量的決策都是十分必要的。

就學習方法而言，不單單是探究，以大概念進行科學教育還強調整個基礎教育階段的科學學習過程是不可分割的，是趨向于整體目標不斷上升的建構過程。學生從小開始就應該學習如何從周圍的現象中抓住體現現象本質的問題進行探索，學習如何提出問題，如何找尋解決問題的思路和方法，由易到難，由淺入深。就像培養優秀的圍棋運動員一樣，必須從小開始，讓他逐漸掌握難度逐層加深的棋譜；像培養鋼琴家一樣，讓他不斷挑戰難度逐步加深的琴譜。《大概念》一書依據近五年來發達國家的教育實踐，提供了不同年齡階段圍繞14個大概念的學習內容。學生從5歲開始就學習如何探究，從可能不那么正確的想法開始，逐漸建構出科學大概念。

《大概念》一書還指出，科學教育改革要取得實效必須將內容、方法和評測視為相互聯系、不可分割的整體，并認真實施下去，否則教育改革只會成為過場。

能否掌握概念和建立模型會影響決策判斷能力和創新能力

以大概念理念進行科學教育能夠從小培養學生的創新能力。創新是人類進行信息處理的一種基本能力。創新可以在不同的層次上發生，既有高水平創新，也有普通創新，前者只有極少數天才能夠達到，后者是所有人都可以具有的能力。但是無論哪一種創新，基本過程都包括找出實質性的關鍵問題，并做出解決問題的決策，這正與《大概念》中提出的科學教育的培養目標相吻合。

人是怎樣形成決策能力的呢？我們可以看看那些進行高水平創新的偉人們是怎樣描述他們的創新過程的。

愛因斯坦說：對表面現象之后隱藏的規律的感覺使我們產生直覺。彭加萊說：邏輯用于證明，直覺用于發明。丘成桐說：有很多重要的創造發明是學者在有深厚感情的潛意識中完成的。楊振寧還進一步指出：對于基本概念的理解要變成直覺。

這些話語體現了科學大師對創新思維的理解，雖然描述的語言不同，但其中都包含了創新思維的一些本質特征：

1.創新思維是一種直覺，而不是一個邏輯推理的過程。

2.創新思維過程需要特定情感的伴隨。

3.創新思維的產生需要有認知的基礎：對一些基本概念的理解要進入潛意識即直覺中。

20世紀中葉，認知科學作為一門交叉學科問世，主要研究人的學習、記憶和思維過程，其中思維過程包括與創新有關的發散思維、專家思維和頓悟等。認知科學家研究人是怎樣決策的，面對同樣的問題專家為什么可以看出“門道”，能夠較快、較好地解決問題，甚至會有創新的想法，而外行卻只能看熱鬧，對解決問題摸不著頭腦，更談不上有創新思維了。

2002年“諾貝爾經濟學獎”獲得者、普林斯頓大學的卡訥曼(D.Kahneman)，畢生從事有關人決策行為的研究。他得到這樣的結論：人有兩類決策系統，第一類是直覺決策系統，第二類是推理決策系統。

直覺決策系統又分成兩種：一種是依靠當時直接獲得的感知來形成判斷。兒童在做判斷時常常使用的是這種決策方式。比如兒童會憑借第一眼的印象，說你是壞人或你是好人；情侶“一見鐘情”作出的抉擇也常常是憑直覺。另一種是需要建立在已經獲得的概念和模型之上，也就是需要有相應領域的知識積累，然后在一種激昂的或是特別沉浸的情緒狀態下，依靠直覺來進行決策。這類決策過程是快速、平行、自動的處理過程，常常需要啟動聯想思維，而不是依靠有意識的搜尋。這個過程通常也是不明晰的。專家在判斷他熟悉的專業問題時，便會啟動這種直覺的決策過程。

創新思維常常是一種直覺的思維過程，有時也稱之為靈感。

推理決策系統是一個較慢的、串聯的、可控的、費力的、有規則可循的過程。這個過程是可以訓練的，比如我們學習概念和模型的過程就是啟動推理決策系統。

這兩類決策系統會在人們解決問題時交替出現。但是，不管是直覺決策系統還是推理判斷決策系統，掌握概念和建立模型都是決策必要的基礎。學什么概念，如何建立模型必然會影響決策判斷能力和創新能力。

為什么專家要比生手善于解決問題呢？

認知科學家基于實證的科學研究表明，在具有一定智力基礎上，創新能力與專家的知識結構、認知模型有關。專家之所以能看出“門道”，能解決問題，是因為他們的思維至少具有以下三方面的特點：

1.專家具有他們所熟悉領域的知識，而且能夠把這些知識和周圍的實際事件相聯系，有過找出問題癥結和解決問題的訓練。

2.專家所具有的知識是有組織的，也就是說有清晰的概念和表達概念之間聯系的認知模型。

3.專家對自己的認知和決策過程能夠監測，具有反思和元認知的能力。

科學教育應該為學生提供好的、由淺入深的“棋譜”

近年來，科學技術的發展特別是無損腦成像技術和分子生物學的發展，為我們有效地研究人腦提供了可能，神經教育學應運而生。

對人長期記憶的分子生物學研究揭示：當人形成長期記憶時，神經元連接處的結構會發生變化。所以人的心智發展，實際上伴隨著腦中生物結構的變化。因此當你腦中存儲某個概念時，便不會輕易再改變。這個前概念會影響你的下一步學習。腦圖像研究還證明，對概念理解的直覺反應直接影響到對后繼概念的學習。這表明，依照不同年齡腦的發展規律，使用不同的學習方法來學習不同的內容十分重要。

科學家還研究了專家和非專家在解決問題時腦區的活動過程。例如，日本科學家利用功能核磁共振成像，對一種類似象棋的棋類游戲的棋手進行了研究。他們比較了專業選手和業余人士兩類人在下棋過程中做決策時的腦激活區域，得到的結果表明，專業選手和業余選手在看棋譜以及做出下一步棋子移動抉擇時，腦激活的區域是不同的。專業選手一看到棋譜，可以做出快速決策，激活的腦區是位于邊緣系統中的基底核。基底核所保存的記憶是非陳述性記憶，它需要經過模仿、學習和積累經驗的過程才能形成。這表明專業選手在做快速決策時依靠的是他們經過長期訓練而習得的有關棋譜的某種模型，決策的正確度和速度與經過訓練已經掌握的棋譜知識有關，也就是說他們利用的是直覺決策過程。而業余選手激活的腦區則十分分散，他們需要啟動前額皮層的工作記憶區，是否熟悉所見到的棋譜會影響他們的自信，從而影響取得的效果。這項研究對學習專業知識需要圍繞概念和模型來進行這一觀點提供了有力的實證支持。腦電的研究也證實了大腦在有意識決策啟動以前，已經先啟動了無意識的知識提取過程。東南大學朱艷梅博士的研究更加證實了科學教學方法的不同會導致學生形成科學概念的直覺反應不同，這從腦電的波形上就可以分辨出來。

第5篇：教育學的概念范文

【關鍵詞】新課程 英語教學 英語理念 改革

為了培養具有綜合素質的英語人才是當前的主要工作。傳統的教學理念已經不能適應新時期社會發展的需要，在英語教學方面，要摒棄舊的教學理念，從教學理念和方法方面進行改革，適應新形勢的需要。

一、 更新教學理念，明確培養目標，找準課程定位

（一）關于教學理念的研究對于教育理念的研究，已有不少學者進行過系統研究。教學理論是教育理念的一個下位概念，教育理念涵蓋了教學理念。但不容忽視的是，即使處于最低層次的教學理念，也有很強的理論性、操作性和指導性，而且在很多情境下教學活動就是教育活動，很難將兩者嚴格區分開來。因此，也有學者將兩者統一為教育教學理念，依據教學理念的可操作程度以及學科的不同，將教學理念分為理論層面、操作層面與學科層面的分法更具科學性和可操作性。從理論層面上講，教學理念是人們對知識、教學過程及學生心理、學習風格的綜合性理解與解釋。不從事具體教學實踐的人同樣可以討論對教學的看法，也說明了教學理念的理論性特征。同時，這兩大教育理念也從理論層面為當代教育教學改革指明了方向。

從操作層面上講，教學理念是在具體的教學情景中運用某些教育學、心理學理論，把某種教學理念具體化、實踐化，即如何將理論層面的教學理念轉化為具體的教學行為。操作層面的教學理論是一個中間層次的教學理念，對教育教學改革起著直接的指導作用。從學科層面上看，教學理念是以理論層面的教學理念為方向，以操作層面的教學理念為指導，在特定學科教學中對教學理念具體實施。學科層面的教學理念決定某一學科的教學目標、課程設置、教學模式、教學評估和教學管理等各個方面，對學科教學改革起著具體的指導作用。

（二）更新教學理念，明確培養目標。理念是行動的先導，是新課程改革的靈魂。我們英語教師唯有更新觀念，建構新的英語教育教學理念，才能有效地進行課程改革與實施教學。首先，要認真學習領會新的文件精神，掌握新的英語教學理念。因為傳統的教學觀念，教師是課堂的主宰，教師不僅是教學過程控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者，和學習成績的評判者，而且是絕對的權威。課堂教學是老師講，學生聽；老師問，學生答，學生完全處于被動的學習狀態，作為教師，已經習慣了根據自己的想法、思路去教學。

在新課程中，傳統的教學模式將被取代，課程會變成一種動態、發展的、富有個性的創造過程。師生相互學習和進步，因此，可以根據不同的教學內容、教育對象的差異，采用靈活多樣的方法。

新課程給教師帶來了巨大挑戰，我們要不斷的學習，改變自身的教學方式，通過多種教學渠道來完善自己。更為重要的是要關注和側重培養學生的創新能力、實踐能力以及合作交流的能力。

二、“人性化”教學理念的推廣

傳統的教學觀念最大的弊端是重認知、輕感情，不注重學生在教學活動中的情緒和情感體驗。新課改倡導情感教學，提倡關注每一位學生的情感生活和體驗。

（一）由“重教”向“重學”轉變，讓學生走上主體地位。傳統教育觀念中，老師的職責是“傳道、授業、解惑”，講究師道尊嚴，教和學在本質上是以教師為中心，學生處于從屬的地位。英語教學中這種現象也普遍存在，課堂教學自不待言，即便是實踐環節，學生也是在老師確定的框架中進行，限制了學生學習的主動性，忽視了學生創新能力的培養英語教學應注重學生的全面發展，這就要求我們轉變觀念，將教學的核心由教師向學生轉移，既應“尊師”，更要“愛生”；既重視“授業”，更注重“學業”；既強調教師的引導作用，更致力于學生的主動性、積極性和創造性，讓學生走上教學的主體地位。此外，在上課時，還要關注學生的學習情緒，同時，還要關注學生道德的生活和人格養成。

在教學過程中，教師應指導學生開展研究性、探究性學習。開展豐富多彩的教學活動，注重學生合作、探究、實踐能力的培養。

（二）由“獨舞”向“共舞”轉變。給學生搭建互動平臺。傳統英語教學中，課堂基本是教師的一言堂，我講你聽，我教你學，“滿堂灌“、填鴨式”教學成了主旋律，老師像一個獨舞者，學生成了旁觀者，使得學生英語聽說能力缺乏，“聾啞”英語現象普遍存在。而英語學科具有很強的實踐性，學習的特點在于循環往復、日積月累、學用結合、學以致用。這就要求為學生搭建互動平臺，使學生由被動者變為主動者，由看舞者變為共舞者。通過設置主題、布置場景、組織討論和辯論等，培養學生的參與意識，營造輕松愉快的學習氛圍，提高學習興趣，激發求知欲。使語言教學體現鮮活的生活本質，人得了耳，出得了口，進得了心。

改變學習方式，就是改變學習狀態，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出解決問題的過程。教師不僅是傳授知識，而是教給他們學習方法。這就更需要我們根據學生的個性差異，因材施教。

第6篇：教育學的概念范文

在現行中學數學新課標教材中,“函數”這個概念,最早出現于初中義務教育課程標準實驗教材《數學》八年級上冊[1-3].函數概念的教學,在初中采用“變量說”,在高中采用“對應說”,這種安排基本上是遵循函數概念歷史發展的本來順序,也符合人們對于函數概念認識過程上的發展性、階段性,但即便如此,學生形成和理解函數概念的水平仍舊很低.已有的教學實踐表明,函數概念是學生數學學習中感覺最困難的概念之一.

近期在成都某中等層次中學做了一次問卷調查.此次調查時間是他們剛學完函數概念,分析結果發現:有4%的學生認為函數是一種特殊的數,19%的學生認為函數是方程,有77%的學生認為函數是變量.這說明變量定義函數還沒有被所有的學生接受.有72%的學生只愿意用解析式表示函數,6%的學生愿意用表格表示函數.說明函數的三種表示方法在學生的頭腦里還沒有統一起來,學生還是習慣用精確的解析式表示函數.在理解函數概念中“自變量取某一值時,函數有唯一確定的值與之對應”時,只有 1 3 的學生理解正確.這說明學生在理解對應時有較大的困難.另外學生還不習慣看圖像,也不善于從圖像中發現信息.

函數概念是中學數學中最為重要的概念之一,也是學生在數學學習過程中第一次遇到的一般意義的抽象概念,學生理解上存在困難是不言而喻的.函數概念有許多復雜的層次和許多相關的下層概念,這樣,函數成為中學數學中最難教、最難學的概念之一也就不足為奇了.

2 函數概念在課程中的重要性

函數是貫穿于初中及高中數學的重要知識,對于培養學生的邏輯思維能力有很大的作用.函數在初中數學中占有很重要的地位.從中學數學知識的組織結構看,函數是代數的“紐帶”,代數式、方程、不等式、數列、排列組合、極限和微積分等都與函數知識有直接聯系.并且,函數還是數學的后繼發展的基礎,這一章的內容對高中數學中各種初等函數的學習以至高等數學中函數概念及性質的研究也奠定了一定的基礎.同時函數知識在物理、化學等自然科學中有著廣泛的應用,在解決生產生活中的實際問題時,也往往采用函數作為建模的基本工具.函數既從客觀現實中抽象出來,又超越了千變萬化的課題的個性,其內涵極為深刻,外延又極為廣泛,所以它既是重點,又是難點.[4]

3 關于“函數”這個概念

3.1 數學史中關于函數的發展

函數概念從產生到完善,經歷了漫長而曲折的過程.這不但因為函數概念系統復雜、涉及因素眾多,更重要的是伴隨著函數概念的不斷發展,數學思維方式也發生了重要轉折:思維從靜止走向了運動、從離散走向了連續、從運算轉向了關系,實現了數與形的有機結合,在符號語言與圖表語言之間可以靈活轉換.與常量數學相比,函數概念的抽象性更強、形式化程度更高.[5]

3.2 變量與常量

初中課本中變量被當成是不定義的原始概念,而變量是函數概念中一個最基本的概念.數學中的變量概念與日常生活經驗是有差異的,人們對變量的普遍理解是,在日常生活中,“變量”應該是變化的,不確定的.但數學中的變量包括常量,常量被看成是一種特殊的變量.另外函數概念中變量的意義更具一般性,既可以作為數,也可以作為點;既可以作為有形之物,也可以作為無形的東西.

3.3 函數概念表示的多樣化

一方面表現在定義域、值域的多樣性,可以用集合、區間、不等式等不同形式的表示;另一方面表現在它可以用圖像、表格、對應、解析式等方法表示,從每一種表示中都可以獨立地抽象出函數概念來.與其他數學概念相比,由于函數概念需要同時考慮幾種表示,并要協調各種表示之間的關系,常常需要在各種表示之間進行轉換,因此容易造成學習上的困難.

3.4 定義中的抽象因素

函數是在初中遇到的第一個用“數學關系概念定義法”給出的概念,解釋它的本質(對應關系)的敘述方式與先前所學的諸多數學概念的敘述方式是不一樣的.y=f(x)表示了一種特殊的對應關系,其中每一個字母都有特定的含義.但這種含義僅從字面上是看不出來的.我們不能通過“f”來想象對應法則的具體內容,也不能通過x(或y)來想象定義域(或值域)的抽象性到底是什么.這種抽象性大大增加了函數學習的難度.

4 學生學習心理分析

初一學生大多是從公用性定義或具體形象描述水平向接近本質定義或具體解釋水平轉化.理解掌握抽象概念有一定困難,在一定程度上要依靠主觀的、具體的內容,特別是比較復雜的抽象概念,還抓不住其本質屬性,分不清主次的特征.初二是掌握概念的一個轉折點.初三學生基本能夠理解概念的本質屬性,能逐步地分出主次,但對高度抽象概括且缺乏經驗支柱的概念,還理解不深.[6]

當學生的概念形成水平較低時,不理解它或在認識上感覺困難是正常的.學生只有通過大量客觀事例,認識變量的概念,理解量與量的相異關系,才能形成函數概念的描述性定義,獲得樸素、直觀的認識.

中學生的思維發展水平是從具體形象思維逐步過渡到形式邏輯思維水平.初中生以形式邏輯思維水平為主[7].函數是一個辯證概念,而學生的辯證思維發展還處于很不成熟的時期,看問題往往是局部的、靜止的、割裂的,不善于把抽象的概念與具體的事例聯系起來,還不能用辯證思維的思想來理解函數概念,這與函數概念的運動、變化、聯系的特點是不相適應的.例如,學生常常認為,“x”代表一個單個的數(可能是未知數);求函數值就是把數帶入“公式”中的字母運算;學生常常把函數概念與“公式”等同起來,因此函數的動態性、變化性在思維中不能得到充分反應.對初中學生的思維水平來說,建立函數這樣一個復雜的概念需要克服許多困難.

5 新課程理念在初中函數概念內容中的體現

傳統的數學課程內容重結果.新課程中,學習的內容不僅包括數學的一些現成結果,還包括結果的形成過程.新教材中,“函數”部分,大量的材料是學生熟悉的、感興趣的.這種題材使得學生的數學學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程.這種題材要求學生要有充分的從事數學活動的時間和空間,在親自體驗和探索中認識數學,解決問題,理解和掌握基本的數學知識、技能和方法.

在新教材中,有關“函數”的內容不再是初三一次性學完,而是分布在初二、初三等不同階段分段學習.教師要重視函數概念的教學,同時注意盡早、分階段向學生滲透函數思想,逐步使學生形成函數思想方法.這也體現了建構主義的教學觀.

新教材中,有關“函數”的內容,通過大量生活中的例子把圖像、列表等形式表示的函數都呈現出來,以便多角度認識函數.而且教材增加了許多“函數有關的實際問題”,如前言、例題、習題、閱讀材料等,這樣的教材,信息量大,知識含量高,更重要的,它不是只注重知識,而且有利于學生綜合素質的形成.它引入概念的方式是:實際例子(問題)數學概念實際問題.這種方式借助實際問題情景,由具體到抽象的認識函數,又通過函數應用舉例,體現了數學建模的思想,另外,內容的呈現方式豐富多彩,圖文并茂,注重學生在學習過程中主體作用的發揮,同時聯系生活實際,培養了學生的數學意識.更重要的是,這種題材呈現方式符合這個階段學生的年齡特征和學習數學的心理規律,而且遵循逐級遞進、螺旋上升的原則.

這樣的課程設計,充分考慮到了學習者的因素,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型,并進行解釋與應用的過程.

6 初中函數概念教學的策略建議

6.1 注意盡早進行函數思想方法的導學

事實上,函數觀念的培養在小學就已經開始了,進入中學,隨著代數式、方程的研究也慢慢地滲透著這種思想.如果注意在學習與函數有關的知識時,經常地向學生滲透“對應”的觀點,那么在初二學習函數概念時,學生就能較順利地接受函數這個概念.

6.2 在教學中把握滲透函數思想及函數思想方法

在函數概念的教學中,函數思想主要體現在以下三個方面[8]:首先,函數思想集中反映了變量(自變量)與變量(函數)之間的變化規律.其次,對應是函數思想的本質特征.再次,自變量的變化處于主導地位,在函數y=f(x)中,y與x的地位完全不同,x的變化起決定性作用,變量y處于依從地位 .函數的值域是由定義域通過對應法則所決定.因此,自變量的變化范圍是函數的另一個基本因素.

函數的思想方法在理解函數概念時有著重要的作用.函數的思想方法是中學數學的主導思想之一,它在培養學生的創新精神和應用數學知識解決實際問題的過程中,具有其他思想方法所不及的指導作用.函數知識學習的最終目的是對函數思想的領悟和掌握,而學習過程中函數思想方法的滲透,又可以加深對函數概念的理解[9].

6.3 讓函數概念教學走向生活化

6.3.1 闡明常、變量的客觀存在

常量在現實生活中, 隨處可見, 生活的每一個角落, 社會的各個領域都有常量的身影.同時,認識變量的普遍存在,我們的周圍萬事萬物每時每刻都在變,有些變化著的量可以用數來刻畫.

通過從常量到變量,繼而思考變量與變量間的關系,自然過渡到函數概念,選用學生比較熟悉的實例,力圖讓學生認識到數學與生活得密切聯系,通過具有現實意義的情境引入.

6.3.2 多列舉實例

函數的概念要理解透徹并非一朝一夕的事,在設計函數課的教學過程時不可能做到一步到位,必須由淺入深給學生一個逐步加深認識的過程.可給學生呈現一些函數的簡單實例,例子要結合實際生活,也要緊緊結合教材內容.

在設計教學過程時一定要抓住這一點,不管是開始的情景引入,還是后面的例題講解和課堂演練,都要選擇貼近生活的例子,從而可以很好的調動學生的積極性,激發學生的學習興趣.

在設計函數概念教學時,不要一味地按照教材原有的模式把內容給呈現出來,應試圖通過整合教材,加入一些課外的,與本地實際生活相聯系的內容來把新知識呈現在學生面前,在引發學生學習欲望的同時,拓寬學生的知識面,加強學生的數學應用意識.

在函數教學過程中要多舉例,加深對函數概念的理解,反例提供了概念學習最有利的辨別信息,讓學生進行函數正反例子的辨析有助于學生形成正確的認知結構.在函數概念教學過程中,不能只列舉正例,使學生的視野受到束縛,也應通過構造適當的反例函數,澄清學生的模糊和錯誤的認識,促進學生正確的函數概念的建立.

6.3.3 重視數形結合

“函數是表示任何一個隨著曲線上的點變動而變動的量.”函數自產生就和圖形結下了不解之緣.函數的表示方法之一是圖像法,即通過坐標系中的曲線上點的坐標反映變量之間的對應關系.這種表示方法的產生,將數量關系直觀化、形象化,提供了數形結合地研究問題的重要方法,教學過程中,要注意函數解析式與圖像的結合這兩方面的互補,體現兩者之間的聯系,突出兩者間轉化對分析解決問題的特殊作用.

6.4 充分調動學生主觀能動性

注重學生的學習體驗和探索感受.因而,充分展開學生參與學習的過程非常必要.小組交流學習的教學方式能有效地體現學生的合作性、參與性、主體性,適時開展小組交流學習一方面可以達到深化本節內容的學習效果,另一方面,也充分體現新課程理念精神.教師理應從一個知識的傳播者轉變為學生發展的促進者,引導學生進行探索,建立民主的、平等的師生關系,讓學生在平等、尊重、理解和寬容的氛圍中快樂的學習.

參考文獻

[1] 義務教育課程標準實驗教科書(數學)[M].北京:人民教育出版社,2008.

[2] 義務教育課程標準實驗教科書(數學)[M]. 北京:北京師范大學出版社,2006.

[3] 王建磐主編.義務教育課程標準實驗教科書(數學)[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[4] 數學課程標準研制組.數學課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[5] 簡冬梅.函數概念的演進與函數教學[J].四川師范大學學報(自然科學版),2004,27(3).

[6] 徐向君.數學概念學習研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2004.

[7] 田萬海.數學教育測量與評論[M].上海:上海教育出版社,1996.

[8] 肖柏榮 潘娉姣.數學思想方法及其數學示例[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

[9] 李吉寶.有關函數概念教學的若干問題[J].數學教育學報,2003,(2).

第7篇：教育學的概念范文

【關鍵詞】新課改理念 小學語文 情境教學 學習興趣

一、 小學語文情境教學的概念

結合《課標》明確指導，小學語文的教學目標其本質在于讓小學生從識字、閱讀、理解等方面的系統教學，其教學過程秉承新課改理念下"以學定教"教導方針。其中一側重面，即強調教師的組織、參與以及主導，創設不同的特定情境，如：生活情境、游戲情境、音樂情境等，再利用趣味化、知識化以及專業化的教學語言引導，讓學生們融入情境中，進行自主、合作與探究性學習開展，提升學生的學習參與感以及學習興趣，促進師生、生生之間的知識與情感交流，實現小學語文情境教學目標，進而提升小學生語文綜合素質：知識能力、閱讀能力、理解能力、語言與文學創新力等等，最終提升現階段小學語文教學質量。

二、 新課改理念下的小學語文情境教學的幾種方式

結合《課標》精神、教學大綱以及筆者親身實踐經驗所感，小學語文情境教學是實現小學語文教學總目標的一個重要環節。現階段的小學語文情境教學，已初具理論與實踐的統一，即理論結合實踐。一般情況下，教師能圍繞小學語文教學總目標為出發點，創設特定的教學情境，迎合學生的個性、知識以及學習興趣等多方面的需求，完成"因材施教"的教學目標，即考慮教學內容的多樣化，又結合教學目標的多元化，脫離"滿堂灌"的傳統教學，能夠讓學生們直接地學有所成，即知識以及語文綜合素養的提升。以下就筆者親身實踐經驗，來論述下常見的幾種小學語文情境教學方式。

（一） 生活情境教學

新課改理念下的小學語文教學，采取更切實學生生活情境教學，讓學生們能夠身臨其境，進行自主、合作與探究性學習開展。例如：在每周2課時的小學語文習作課時教學過程中，筆者為了更加讓學生們破除"無話可說，無話可寫"的習作困境，充分調動其學生們潛意識的感知，采取"走進生活"的課外活動教學，讓學生們去欣賞、交流以及抒發生活的點滴，以滿足與提升小學生習作所需的素材。根據實踐教學表明，大部分學生進行生活情境的體驗與記錄，其習作內容、情感以及文字更真實，直觀地寫下他們眼中的生活世界。綜訴，如此做法，更是激發了學生們學習習作的興趣以及提升了其習作綜合水平。

（二） 音樂情境教學

音樂是一種藝術與語言，同樣也可以成為小學語文教學手段之一。現階段的小學語文教材，其教學內容編排上常以整組單元整體性課程教學為主，是為了更加迎合學生的身心、個性以及知識層面基礎。例如：在進行"愛國主義"主題性教學過程中，教師利用多媒體播放一些"愛國主義"背景音樂，讓教學課堂中充斥著"激昂、凝重、熱血"等情感的渲染，使得學生身臨其境，用心去閱讀文本、感受作者、理解人物，借以音樂的渲染得以深入學習與理解，讓學生們不由自主地進行探究性學習，從而提升其學習興趣以及參與感。其中在教學《一夜的工作》時，教師便利用多媒體播放一些崇敬與莊嚴的歌曲，意在歌頌的光輝事跡以及崇高人格，讓學生們從詞曲中感受為國為民的一生戎馬。在整個過程中，教師應當讓學生們朗讀全文，去感受字母行間的深層含義（作者的心緒）以及語言文字的表述作用等，進而激起學生們對于的緬懷與敬仰之情，培養小學生的"愛國主義"情感，最終實現我國中小學素質教育進程。

（三） 游戲情境教學

結合《課標》相關指導，情境教學模式是學生個性、身心以及學情等多方面發展與提升的教學方式。因此，在采取小學語文情境教學過程中，教師常利用一些游戲來輔以教學，例如：歌曲接龍、角色扮演等，充分地調動小學生好動與好奇的行為意識，不僅僅豐富其文學創新力、獨立思考能力以及想象能力，更是豐富學生們學習過程中的情感交流。以《景陽岡》一課為例，教師們讓學生們進行"武松打虎"的短劇表演，以小組形式展開，并設計評分機制：文本理解能力、表演準確度、表演趣味度等，是一種對于小學生語文學識以及綜合素養的評估。以筆者實踐表明，整個過程中學生們都處于一個積極學習、主動參與的教學過程，小學生學習有效時間，原本：15-20分鐘，實踐：30-35分鐘，大大地增強了學習活躍度，且在整個游戲情境教學過程中，教師不斷創設問題情境教學，讓學生們從中自主、合作與探究性學習與解決問題，大大地增強了其閱讀文本的理解能力，如此模式也豐富了小學生的閱讀興趣，使得小學語文教學質量進一步提升。

參考文獻：

第8篇：教育學的概念范文

【關鍵詞】 現代教育技術；教學方法；教學手段；理念

Abstract:The reform of teaching method and artifice is an important approach to raise the teaching quality， involving the preparation of ideology and materials， and multilateral coordination. This paper discusses the ideological preparation at different layers in the course of propelling teaching reform， namely the realization of the importance of the notion of modern educational technology， holding the view that only by setting up the notion can the reform of teaching method and artifice be carried out steadily and effectively， the teaching level be raised and the teaching quality be guaranteed.

Key words: modern educational technology; teaching method; teaching artifice; notion

任何時代，無論是精英教育還是大眾化教育，教學質量始終是高等教育的生命線，教學改革是提高教學水平和教學質量的根本途徑之一，而教學方法與手段的改革又是教學改革的核心內容。隨著科技和文化的進步，教學方法和手段必須與時俱進，不斷改革，才能適應教育發展的需要。教育部從1991年至今，已多次發文，強調深化教學改革，提高教學質量，尤其是利用現代教育技術進行教學方法與手段的改革。許多作者從不同角度討論、參與教學研究［1-6］，每個教師在實際工作中都直接或間接地加入教學改革的行列，但是，教學改革的成果不夠多，突破性的可以全面推廣的成果更少，教學模式仍然落后于現代教育發展的步伐。究其原因，筆者認為目前進行的教學改革與實踐缺乏現代教育技術理念的全局支撐，教學改革的目標離散而相對模糊，其涉及面和過程只是局部的、片斷的，不少人對現代教育技術的理解還存在許多誤區，現代教育技術逐漸成為多媒體、網絡等信息設備與技術的代名稱，現代教育技術有被邊緣化的危險。因此，我們必須從理解現代教育技術的內涵開始，只有樹立全面的現代教育技術理念，才能真正促進教學方法與手段的改革。

一、現代教育技術的內涵

教育技術是全世界普遍采用的概念，即“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。現代教育技術就是，以現代教育理論和方法為基礎，以系統的觀點為指導，以現代信息技術為手段，通過對學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面的工作，來促進教學最優化的理論和實踐［1］。可見，現代教育技術是所有教育工作者都應該了解、熟悉和掌握的職業技術，而不是為個別人或個別部門所獨享，現代教育技術的概念充分體現了部門之間、教師之間系統的協作要求，它幾乎包含了關于教育的所有問題。教育技術絕不是一般人所理解的僅僅為制作幾個課件，而要貫穿所有教學過程，特別是每一節課堂教學，網絡、多媒體等只不過是現代教育技術的物理支撐。

教育技術有五大要素，即“設計、開發、利用、管理和評價”，其中教學設計是最關鍵的步驟，直接關系到其余四個步驟能否如期實現。設計優劣，既體現教學水平，還直接決定教學效果。如何設計，取決于設計者對專業知識的熟練程度、教學對象的知識層次、開發條件、利用的環境、教學模式、管理服務水平、評價機制、激勵機制等。教學開發與利用主要取決于教育技術的硬件條件和軟件技術（如網絡、視頻等），是教學設計的物化與實踐過程（如多媒體課件的制作與使用），集中體現教學方法與手段是否具有適應性、先進性，也是隨時代進步而變革最快的部分，網絡、多媒體技術是現代教育技術最具魅力的支柱，使知識的表現形式豐富多彩，知識的傳授和獲取變得非常方便、快捷。管理與評價是保證教學設計、開發、利用達到預期目標。

二、樹立現代教育技術理念

現代教育技術理念是經過對教育技術的反復認識與實踐后在思想上的升華和結晶，理念是發展的、適應的，理念是進一步指導認識與實踐的核心力量。樹立現代教育技術理念對不同層次和不同部門的要求側重點是不同的，只有所有部門和個人秉承現代教育技術理念，恰當定位，通力協作，教育技術才能全面推行。

1．校級管理層的理念

校級管理層樹立現代教育技術理念是最關鍵的，理念與定位一旦明確，就會客觀地認同現代教育技術對教學的重要性，在學校制定中長期發展規劃和日常工作計劃時，就會明確現代教育技術的地位和作用，為各層面有關現代技術的工作給出目標、路線、方針、政策。首先，現代教育技術的應用需要硬件和軟件的巨大投資，在經費有限而前景未知的條件下，需要高瞻遠矚才能做出投資決策，同時，又要避免重硬件輕軟件、重形象輕內涵的現象，要充分考慮投入產出比，才能使現代教育技術具有強大的生命力。其次，要強化教育技術部門的教學功能，賦予教學改革的重任，教育技術專業人才和設備的配置要適當，要跟教師配備一樣對待，因為這些人員要參與教育技術應用的全過程，絕不能看作普通的教輔人員。再次，支持教學管理部門利用現代教育技術積極開展教學改革，并給以各種形式的獎勵和榮譽，等等。以上這些問題的解決程度，取決于校級管理層的理念與定位。

2．教學管理部門的理念

教學管理部門的理念與定位直接決定現代教育技術的理論與實踐，只有樹立了現代教育技術理念，才能始終把教育技術的應用作為提高教學水平、保證教學質量的根本途徑。教務（部）處是學校教學管理的主要職能部門，是教學的中樞神經，對教學思想的傳承與更新、對人才培養模式與教學模式的變革，指引教學改革的方向，評價教學效果，等等，都離不開現代教育技術理念的詮釋。只有深刻理解現代教育技術的含義，才能從宏觀上把教學改革的功能和任務科學地分解并劃分到不同的部門，形成教務處統籌計劃、各部門協調運轉的理想格局。二級院（系）是具體的教學實踐單位，教學改革必須從日常教學做起，而不僅僅搞一些項目試點，只有具備了現代教育技術理念，才會與教育技術相關部門保持密切聯系，激勵教師持之以恒地應用教育技術，把“設計、開發、利用、管理和評價”五要素貫穿整個教學過程，做到每一節課小改革，每一門課大改革。教育技術應用可以“百花齊放、百家爭鳴”，不同專業、不同課程、不同章節，教育技術的應用可有差別，最終以教學效果為衡量標準，這是教學管理部門調控的指揮棒。

3．現代教育技術中心的理念

目前，國內大部分高校都成立了現代教育技術中心，主要由原來的電教中心、網絡中心、計算中心等合并而成，目的是要集中發揮現代教育技術對教學的支撐作用。現代教育技術中心擁有教育技術專業人才，但他們一般不了解其他專業知識，更不可能直接講授其他專業課，對教學缺乏切實的感性認識。只有樹立了現代教育技術理念，他們才能積極發揮自己的特長，通過開展教育技術培訓，主動協作專業教師應用現代教育技術，協助教師進行教學設計，開發教學資源，保證教學利用的網絡和多媒體設備正常運行，有計劃、有目的、有指導地開展教學改革項目，并利用先進的網絡手段對教育技術的應用進行實時評價，使教育技術人員成為教學的有機部分，避免孤軍奮戰，被教學改革邊緣化。此外，現代教育技術中心必須逐漸從傳統的“支持教學”向“發展教學”轉移，逐步改變單純的“教學儀器維護”的形象，重新塑造廣泛的多功能的現代教育技術形象。

4．教師的理念

教師是教學的設計者、指揮者，不管采用何種教學模式，使用什么教學手段和方法，教師“傳道、授業、解惑”的職責不會改變，但是，不了解教育技術，不應用教育技術，教師只能靠經驗教學，教學方法與手段不科學、不先進，教學效率和效果就很難達到理想水平。只有樹立了現代教育技術理念，教師才會對教育技術有深刻的理解，就會主動學習并尋求教育技術協作，把現代教育技術應用于每一節課，才能真正做到“以學生為本”，因材施教，不斷使用新手段、新方法，發現和總結對學生感官的有效刺激，使課堂教學豐富多彩、張弛得當。同時，仔細發掘和培養學生的學習興趣與探究心理，使課堂教學在課后得以延伸，不計較因采用新方法新手段而增加的成倍工作量，更不會因循守舊，抱著傳統落后的東西不放。

三、教學方法與手段的改革

教學手段從“粉筆+黑板”到“計算機+大屏幕”，教學方法從“灌輸式、填鴨式”到“啟發式、互動式、程序式，等等”，這些變革都是現代教育技術發展的成果，是教學改革的閃光點。現代教育學和心理學研究結果表明，只從視覺獲得的知識可記憶35%，只從聽覺獲得的知識可記憶15%，而視覺與聽覺結合所獲得的知識可記憶65%。多媒體教學綜合文字、圖象、視頻、聲音等，通過對視覺和聽覺的刺激，增強教學效果，計算機與網絡又使得信息的編輯、獲取、傳播變得方便、快捷，不受時空限制，有利于啟發式、交互性教學、個性化教學、遠程教學、資源共享、學生自主學習等。但是，教學方法與手段的改革需要付出較多的人力物力，需要較多的部門之間、教師之間的密切配合，是一項系統工程，要徹底改變舊觀念，這就需要樹立統一的現代教育技術理念，才能步調一致，全面促進教學方法與手段的改革。同時，教學手段與方法只是教育技術的一部分內容，是為整個教學服務的措施，如果沒有全面的現代教育技術理念的指導，很容易走極端，要么把教學手段與方法絕對化、形式化，利用信息量大的優勢，把多媒體當作高效的灌輸工具，從而忽略與教學內容、教學目標的適應性；要么排斥新方法新手段，不愿為教學改革而多付出勞動。還要注意，任何時候，教師的言傳身教應放在首位，脫離教師的信息化教學是令人懷疑的，新的教學方法與手段只是強有力的助手。

總之，隨著社會經濟水平的提高，各高校都有實力去建設高檔的校園網、多媒體課室等現代化的教學設施，具備物質基礎后，如何通過樹立現代教育技術理念，促進教學方法與手段的改革，如何在教學中物盡其用、人盡其才，發揮人力物力的最大效益，從而提高教學質量，是高校值得關注與探討的問題。

參考文獻

［1］徐輯彥.現代教育技術的地位與作用［J］.大連民族學院學報，2004，6（1）:16-18.

［2］莫筱梅，王曉聞，曹雨.多媒體技術在教學使用中的問題及對策［J］.中國醫學教育技術，2001，15（4）:201-2025.

［3］ 劉宏.加強教師培訓，推進信息技術與課程的整合.渝西學院學報，2003，2（4）:80-83.

［4］琚愛堂.應用現代教育技術優化教學過程［J］.晉東南師范專科學校學報，2004(2):54-55.

第9篇：教育學的概念范文

關鍵詞：素質教育　廣告心理學　考試模式　改革

中圖分類號：G206　文獻標識碼：A

隨著廣告業在國民經濟中的地位日益顯著，廣告業在文化創意產業中的地位亦日益重要。作為廣告學專業的必修核心課程之一，《廣告心理學》的地位不可忽視。調查統計顯示，排在廣告專業畢業生認為最應開設課程前五位的依次是：“市場營銷類”、“媒介”、“廣告心理學”、“視聽語言學習及鑒賞”以及“案例分析”；排在廣告專業在校生認為最應開設課程前五位的則依次是：“影視編輯與多媒體設計”、“廣告表現與制作”、“視聽語言學習及鑒賞”、“廣告心理學”、“媒介”。然而在踐行素質教育理念的過程中，其考試模式仍存在諸多不足，需要系統梳理并進行改革。

一、素質與素質教育

“素質”一詞可從生理學和教育學角度界定。從生理學上講，素質即個人先天的生理特點，這些特點經過遺傳獲得，一般稱為遺傳素質，即平時所謂的稟賦；從教育學上講，素質是指個人在后天環境中通過影響或教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質，包括人的思想、知識、身體和心理品質等。。本文主要指后者。

“所謂素質教育，從理論上講，這是一種以充分啟迪、挖掘和發揮受教育者個體潛能為手段，以為社會培養各種適用人才為目的的教育思想和教育觀念；從實踐上講，是指施教者著意營造一種理想的環境和氛圍，使受教育者經過耳濡目染和學習、訓練，在德、智、體、美和心理承受、創新意識和能力等方面得以全面發展的過程。素質教育是一種通識教育，不完全等同于基礎教育。”推進素質教育，并不意味著取消考試或削弱考試功能。考試是評價教育管理者管理水平、教師教學水平和學生學習水平的重要手段，是評價素質教育實施效果的必要工具，二者相輔相成，彼此促進。

二、《廣告心理學》的學科性質與目前考試模式

1.廣告心理學的學科性質

(1)目標的實踐性。“廣告心理學就是探索廣告活動與消費者相互作用過程中產生的心理學現象及其存在的心里規律的學科。”。具體而言，廣告心理學的研究領域包括：廣告作用于消費者的心理機制；廣告訴求的心理機制；廣告表現的心理規律；媒體接觸心理；廣告效果及其測量方法。研究所有上述內容的目標只有一個，即增強廣告的實戰性。學習、研究心理學方法與規律在廣告中的應用策略，就是為了使廣告創作者更好地把握消費者心理，準確定位，科學策劃，大膽創意，對消費者的行為施加影響，最終促使他們采取購買行動。

(2)內容的綜合性。作為一門極具交叉性的學科，廣告心理學的內容具有顯著的綜合性。不僅涉及到廣告策劃、廣告創意、廣告媒體、廣告效果測量等廣告學方面的內容，而且與普通心理學、消費心理學、社會心理學、實驗心理學等心理學方面的內容聯系密切。既有理論知識，又有實踐知識；既有陳述性知識，又有程序性知識。內容的綜合性，不僅體現了學科性質的復雜性，同時也增加了學生學習的難度。學生不僅要具備廣告學、心理學兩方面的扎實基礎，而且要使兩者融會貫通，徹底祛除兩者都懂卻又均不深入的現象。

(3)方法的靈活性。顯而易見，教師講與學生聽的陳舊方法已經不能適應素質教育理念下《廣告心理學》教學改革的要求。鑒于《廣告心理學》課程的應用性、實踐性、交叉性和綜合性特點。只是運用單一傳統的教學方法只能讓學生掌握一些基本概念、基本原理，而對于技能訓練、能力提升和素質培養卻無濟于事。因此，應根據《廣告心理學》課程目標的層次和課程內容的類型，靈活運用講授法、發現法、案例教學法、互動教學法、項目教學法、模擬教學法和任務驅動法，來鍛造和提高學生的溝通能力、觀察能力、寫作能力、操作能力、分析能力和創新能力。

利學把握《廣告心理學》學科性質，有利于我們實事求是地改革目前的考試模式，切實推進素質教育。

2.目前廣告心理學的考試模式及其局限

考試是教學活動中的重要一環，具有檢查評價功能、教育激勵功能和反饋調控功能。“改變學生學習的最迅速的方法，就是改變評定制度”。作為一種評價行為，考試可以培植、引導和激勵學生智力素質、審美素質、技能素質和創新素質的發展。然而，審視目前的考試模式，“智育惟一”、“以分數論優劣”的弊端依舊存在，嚴重影響了人才培養的質量和素質教育的推進。

(1)考試觀念。由于長期受到應試教育思想的影響，無論是教育管理者，還是一線教師、學生，其中相當一部分人在思想上未能真正樹立起與素質教育人才觀、質量觀、教學觀相適應的考試功能觀。他們對考試的本質、地位、作用和功能的認識存在片面性，過分注重理論考試成績，并將此成績作為保送、評優、畢業的重要依據，而不關心是否具有專業能力和素質等問題。考試的導向性、指揮性作用未能充分發揮，學生以考試及格為目標；教師以完成試卷批閱為課程結束，以試卷成績評價學生；教育管理者無法通過考試深入了解教學效果和教學質量的整體水平。

(2)考試內容。《廣告心理學》課程教學一般要求學生掌握三方面內容：一是基本知識、基本技能、基本理論和基本方法；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創新意識和創新能力。然而，在目前的考試內容中，對于基本知識、基本技能、基本理論和基本方法的檢測過多，對于綜合分析問題、解決問題能力的檢測過少，而對于學生創新意識、創新能力的檢測基本為零。若考試命題時過分拘泥于教材，學生就會對教材的內容死記硬背，最終分數只是對學生記憶能力的衡量，而無法判斷他們靈活運用所學知識的能力，也無法使其專業素質得以提升。

(3)考試方式。有關資料表明，現代管理對人才的測定有100多項指標。而卷面考試中只能測出其中三分之一，其他如合作能力、組織能力、口頭表達能力、創造能力和社會活動能力等卻很難用傳統的考試方式做出評價，而這些能力又正是素質教育的重要培養目標。目前的《廣告心理學》考試中，考核方式較為單一，表現為閉卷多，開卷少；筆試多，口試少；期終考試多，平時考試少；客觀題多，主觀題少；理論題多，實踐題少。題型設置不合理，大多是填空、選擇、名詞解釋、簡答、問答等，綜合性思考題和分析論述題過少，很難測出專業能力和實踐素質。另外，平時成績大多根據出勤情況和課堂活躍程度評定，占學期總成績的30％，此法帶有很強的主觀性、片面性，信度很低，對于踐行素質教育幾無意義。

三、《廣告心理學》考試模式改革

1.轉變考試觀念。考試與素質教育并非水火不容、矛盾對立的，素質教育的水平與結果也需要借助考試來衡量與判定。首先，要明確考試的目的不僅是檢測學生掌握所學知識情況，更要強調通過考試讓學生學會學習，提高學生掌握知識的能力。其次，要明確考試是為了學生的全面發展，無論是考試內容還是考試方式都要體現這一要求。第三，要通過考試使學生了解自己的優缺點，使教師了解自己的教學效果，為今后指明方向，促進學生綜合能力和整體素質的增強。

2.豐富考試內容。《廣告心理學》課程內容的豐富性，決定了其考試內容的豐富性，主要體現在內容的專業性、綜合性與實踐性上。專業性體現在考試內容應涵蓋《廣告心理學》作為“學”的專業核心課程的主要內容，形成完整體系，要求考試范圍全面、重點突出。綜合性體現在《廣告心理學》與其他學科的交叉、融合，在吸收其他學科研究成果的基礎上，形成自己獨特的學科體系。實踐性體現在《廣告心理學》“術”的基本特征，對操作技巧和實踐能力有較好把握。三個層次之間應設置合理比例，形成一定區分度。

(1)考試內容應源于教材卻不拘泥于教材。即試題總體上應與教學大綱和教材保持一致，但同時又應有所超越。一方面，要將《廣告心理學》的基本理論、基本技能和基本方法融于對問題的分析與判斷中，以檢查學生運用專業知識分析問題和解決問題的能力。例如。從廣告心理的角度分析腦白金爭議廣告的成功原因與不足之處。另一方面，應允許一些試題“超綱”，教材沒有要求，老師沒有講過，也可適當納入試題。可采用兩種方法：①試題中“超綱”內容的10％，考查學生對廣告心理研究前沿以及最新熱點的了解程度。例如，結合案例分析中西文化心理差異對廣告創意的影響；試論中國傳統思維方式的特征及其對廣告創作的影響；談談國際廣告中的跨文化心理問題；分析一下娛樂廣告風行的社會心理原因。②教師只講教材的80％，另外20％留給學生自學，試題中加入自學內容，以考查學生自學能力以及自學情況。

(2)考試內容應具有較多選擇性，具體方法有：①試卷中除共同題外，可讓學生選做一部分試題。例如，綜合論述題和案例分析題可實行“二選一”或“三選一”，即兩個或三個試題中選做其中一題。這樣既增加了試題的可選性和靈活性，又照顧了學生的個別差異，不致因一題不會而失分過多。在2009-2010學年第二學期《廣告心理學》的期末考試中，筆者在最后的案例分析題中，就實行了“二選一”，一個是英國薩奇兄弟廣告公司的經典平面作品“懷孕的男人”，另一個是獲嘎納廣告節影視廣告大獎的麥當勞“嬰兒搖籃篇”，要求學生運用所學廣告心理相關知識對其創意進行分析。每次考試可用兩套試卷，學生可根據自身情況，任選其一。兩套試卷側重點各不相同，其中一套主要考查學生對基本知識、基本技法的掌握情況和簡單應用能力，另一套主要考察學生分析問題、解決問題的能力和創新能力；也可兼顧兩者特點再設計第三套試卷。這樣既考慮了各個學生的知識差異和個性特征，又調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，提高學習效果。

3.改變考試方式。目前考試方式的弊端可用四多四少概括，即閉卷多，開卷少；筆試多，口試少；理論考試多，實踐能力考查少；一次考試定結論多，數次考試綜合評價少。素質教育理念下的考試改革，可采取多樣化方法：按考試形式可分為筆試、口試、實踐操作；按考試成果可分為考試、考查、小論文、總結報告、調查報告、創意方案；按答卷要求可分為開卷、閉卷。

(1)加強日常考核，全面、綜合反映學生的學習態度、學習效果。目前，學生課程的最終成績一般由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績一般占20％～30％，期末考試成績一般占70％～80％。以后應適當提高平時成績所占比重(30％～40％)，同時加大對學生平時學習情況的考核。平時成績至少應包括以下四個方面：(1)出勤情況；(2)完成作業情況；(3)課堂討論準備的發言提綱和發言情況；(4)平時考試成績。如果要求學生撰寫課程論文，還應考慮其論文質量。