農村中學德育工作精選(九篇)
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第1篇：農村中學德育工作范文
1、領導不夠重視。首先是德育工作機構不健全或者形同虛設。據了解有些中學根本沒有德育工作機構，有些學校雖有但只是擺設而已，甚至連起碼的德育工作計劃都沒有，更談不上開展有關“德育”的工作了。其次是領導只講不抓或走走過場罷了，有些學校領導只是停留在口頭上、形式上。
2、教師只重教書，不重育人。第一，部分教師政治思想覺悟不高或不關心政治。正因為部分教師不關心政治、少問及政治，因此他們只埋頭傳授知識，什么德育、政治，那是學校領導的事情，作為教師，“授業、解惑”才是天職。第二，片面追求學習分數、注重教學質量。他們認為只要自己所教的班級總分高、教學質量好，什么也就好了，一俊遮百丑嘛！正因為只注重教學質量，搞題海戰術，哪有什么時間顧及德育工作？雖然現在大力推行素質教育，但是學校領導衡量教師的工作成績還是依據教學質量的好差，如果哪個教師差了就要“戴著笠帽等雨淋了”，因此教師只有注重教書、狠抓教學質量，而忽略了對學生的思想品德教育和培養。
二、對策
1、要端正認識
認識是行動的先導，對德育的認識能夠站得高些、看得遠些、想得深些，德育工作才能做好。
（1）要深刻認識把德育擺在首位的必要性、時代性。要清醒地認識到德育首位是適應時展的需要。隨著我國改革開放的不斷深入，越來越多的外國負面的、丑陋的、腐朽的東西入侵，青少年一代深受其害。另外西方國家經常無端指責中國人權，利用臺灣、西藏問題，干涉中國內政，挑戰中國核心利益，如最近美國會通過“售臺”武器法案、美國總統奧巴馬會見“達賴”等。因此非常必要、及時地從時代的發展需要、從國家利益高度對學生進行德育教育，必須確保德育首位，確保社會主義的辦學方向。
（2）要明確德育首位的基本標準。衡量德育首位的基本標準可概括為三方面。
第一方面，德育在學校中居于主導地位，社會主義辦學方向明確堅定，學校一切工作都自覺地貫穿滲透德育；第二方面，德育在教育中起到主導作用，首先是德育在教學中發揮了影響作用和保證作用；第三方面，各學校分層次達到了德育大綱和行為規范的要求，就算實現了德育目標。
（3）要深刻認識德育的特點、難度。在當前搞好德育確實不容易，這需要充分認識。德育有難點，一是它具有廣泛的社會性和現實的實踐性；二是它具有克己性。德育的社會性比智育、體育大得多，學生接受政治思想品德教育來自方方面面，思想表現也是方方面面，可控程度較低，這就加大了德育的難度。德育既要抓“外用”又要抓“內化”。“外用”就是學了就用、講了就做，這不容易；“內化”就是將正確的思想道德觀點要求變成學生自己的世界觀、人生觀、價值觀和思想方法，那更不容易，沒有時間和關鍵時刻的考驗，難以測量。克己性是德育的特點，德育不是教人利己而是克己，克己奉公一直是我國提倡的傳統美德，社會主義德育更講求克己，因此要知難而進。凡事預則立、不預則廢。我們要集中力量，加大德育工作力度，保證德育為首。
2、堅持德育為首
（1）建立完善的德育機構，提高德育的科學性。第一，強化德育管理。強化德育管理的關鍵是要建立以校長為首的德育機構，把德育的四條線（德育處——班主任；教導處——教研組——科任教師；團委——各班團支部；政治思想品德課——時事課——班會課）統一起來，擰成一股繩，把德育的陣地（講臺、圖書閱覽室、廣播室、墻報等）管起來，形成合力，這樣才能把德育管好。第二，優化德育方法。可以抓兩層，第一層是普遍掌握各種德育方法，如灌輸教育法、養成教育法，提高操作水平；第二層是在掌握各種基本方法的基礎上，探究各種方法的技能技巧，使德育方法多樣化、藝術化。第三，加強德育研究，掌握各種德育規律并結合各自的實際加以運用。
（2）落實四育人方針，把教書育人、管理育人、服務育人、環境育人落到實處。
（3）學校領導必須重視。要做好德育工作，作為學校領導應該做到：第一，校長要坐鎮德育工作，親自訂計劃、抓制度、抓落實，組織隊伍，培養骨干，及時考評，落實目標責任制。第二，充分發揮領導的作用。學校領導要經常對學生進行黨的路線、方針、政策和時事教育，定期召開學校教師、班主任和學生座談會，有針對性地了解學生的思想動態，從而為制定學校德育目標和措施尋找依據、奠定基礎。第三，領導要嚴于律己，要求教師做到的自己先要做到，模范遵守教師職業道德規范，以身作則，把實干精神作為座右銘，用自己人格的力量來增強德育的力量。
第2篇：農村中學德育工作范文
農村中學的班主任要不畏工作條件的艱辛，勤于思考，努力探索，在學生的思想教育中找出一條切實可行的而又行之有效的工作方法，讓農村學生健康成長，使學校的德育工作上升到一個新的臺階。
一、問題研究
1.農村中學學生的思想道德水平有偏差
農村中學由于所處的環境很特殊，生源來自于各農村的小學，基礎教育水平落后，學生思想道德易受來自各方面的不良因素的影響，思想道德的認知程度也不一致，以致升入中學后，把很多原來的不良行為與習慣帶到中學來，其表現在：基礎差；不認真讀書，甚至有部分學生無心向學；經常遲到曠課，來回學校都不帶課本；上課睡覺，或者大聲說話，影響老師講課；不交作業，性情懶惰；翻越學校圍墻，到外面網吧上網；不接受教育，頂撞老師；穿著奇裝異服，頭發古怪；易沖動，愛結伙打架；不文明，隨便說粗口。“冰凍三尺非一日之寒”，所有的這些不良的思想道德，雖然很大程度受到社會不良風氣的影響，但跟學校思想教育工作的長期缺位不無關系。
2.農村中學的德育工作與社會影響相沖突
學校是先進文化和思想道德傳播的陣地，既教給學生文化知識，又要教給學生做人的道理，但由于來自各方面條件的限制，學生易受社會不良因素的影響。這些不良因素包括：家長教育孩子的觀念與學校的教育理念不一致；社會流行的非主流文化易影響學生，嚴重腐蝕著學生純潔的心靈；社會不良的道德觀與不文明的行為習慣易使學生產生模仿，致使他們道德情感淡漠，行為滑坡，是非、榮辱、美丑觀念混雜；學校周圍的游戲室與黑網吧引誘學生，使他們無心向學。由于來自各方面的影響，農村中學學生的思想道德水平有偏差。這些問題，給班主任的工作帶來壓力，班主任應該認識到農村學生思想道德水平的現狀，根據具體的情況，從實際出發，把學生的思想道德工作做好。
3.德育工作遭遇“應試教育”的瓶頸
長期以來，由于教育主管部門對學校的評估往往重點放在中考或期末考試的出入口成績管理之中，致使校長們、老師們一致雷同地認為分數是至關重要的，沒有升學率，學校就沒有生命。沒有分數，學校的評估就受到影響。這導致老師們在教育教學的過程中只看重學生的分數，不重視學生思想道德的教育和情感價值觀的培養，嚴重地削弱了德育工作在教育中的重要地位，這種急功近利的教育思想在農村中學中尤為嚴重，因為在農村中學的教育中，改變孩子們的思想道德觀念是長期的、艱辛的，甚至付出了也未必有回報的，所以學校往往把重點放在通過提高升學率來改善學校的評估過關了。其實教育教學是互相促進的，先教人，再教書，這樣才是正道理。
4.農村中學班主任的工作態度和方法有待進一步的提高
社會在不斷進步，對班主任的要求也會進一步的提高，這樣才能適應時展的要求。班主任首先要有強烈的責任心和良好的職業道德修養，其次要有良好的工作方式方法，并且能用自己的以身作則的態度去潛移默化地影響學生，提高學生思想道德的認知水平，培養學生正確的情感價值觀。但是，在農村中學里面，或者由于學校管理不完善，有些德育工作者的素質有待進一步提高，其表現在：拜金主義嚴重，工作向錢看；工作缺乏熱情和責任心，對學生不聞不問，或聽之任之；以個人利益為中心，集體觀念淡薄；只強調師道之尊嚴，不顧學生之感受；教育學生缺乏耐心，方法簡單粗暴；班主任工作不細致，班級衛生狀況和遲到早退現象嚴重，對學生不交作業也不聞不問；學生有錯誤馬上通知家長。近年來，有老師因為害怕自己的工作方法違反了教育法規，對學生的錯誤行為不敢指正，保持沉默，上課時候學生睡覺吵鬧，在教室走來走去的現象也聽之任之。由此看來，農村中學德育工作者的整體素質有待進一步的提高，這也是農村學生思想教育的重要環節，老師也是影響學生成長的重要帶路人，尤其是伴隨學生成長的班主任，應該樹立起教書育人為己任的思想，不要抱怨學生難教，認真踏實的工作，始終會有成績的。
二、方法探索
針對農村中學學生基礎較差、師資力量薄弱、教學條件艱苦的現狀，學校應當根據現有的條件，從實際出發，依照德育工作原則，努力探索出切實可行的工作措施。
1.給學生定適當的目標
農村中學的班主任要根據學生來自農村的實際情況，給學生定下合適的教育目標。由于學生各方面發展的不平衡，同一個班的學生差別是很大的，相當一部分學生的學習成績差，而有的學生思想道德行為不好。根據這些情況，班主任給學生定的目標不能太高，目標太高，學生也難于按照老師的要求做到，他們往往會喪失了實際的信心。對成績好的、表現好的可以定長期的目標；但對學習不好、表現差的，卻要定短期目標，不能要求他們馬上就要做好，只要在某一時間內能改正就要給予肯定。并且，學困生也不是一次就能夠教育好的，一個目標完成了，就定下一個目標。中間還要預料到有反復的現象，這個時候，班主任教育學生要從頭再來，切忌簡單粗暴，甚至放棄。
2.必須公平地對待每一個學生
來自農村的孩子，有的七年級就開始住校，他們需要老師更多的愛和關心，在學習上、生活上更需要班主任的教育和指導，使他們盡快地適應學校的生活。這個時候需要班主任公平地對每一個學生付出你的關愛，無論是成績好的或者成績不好的，表現好的或者表現不好的，在感情上都要一視同仁。不能因為學生聽話了就當成寶貝，不聽話的就不理或者用不良的態度對待。講課的時候，課堂上讓學生回答問題，不能只問成績好的，也要讓基礎差的學生有思考的機會；找學生談話，好的要表揚，差的也要鼓勵；安排座位要公正公開，不能成績好的，有關系的推在中間，其他成績差、表現不好的就往四個角落或后排堆。并且，要根據學生自身的特點充分發揮他們的特長：體育成績好的讓他們在校運會上為班級爭光，愛好文藝的學生讓她們在文藝匯演上為集體增添光彩。一個成功的班主任，一定會用自己公平公正的態度去教育和感化學生的，你的學生無論是聰明的，抑或愚笨的，他們都會被你身上愛的陽光所均勻的照耀。
3.教育學生的時候要注重細節
班主任工作是煩瑣的，除了自己勤奮之外，必須講究方式方法。在班級管理、傳授知識必須注意細節教育。班主任的言行舉止往往會影響學生，班主任的思想動向、說話技巧方面也會影響學生，所以班主任必須在細節上下功夫，由自己做起，然后要求學生。往往會在不經意之間影響和教育了學生，來自農村中學的孩子雖然基礎較差，但人較單純，對老師是信任的，尤其是住宿生，倘若班主任能在日常生活上下功夫，關心學生的起居飲食，對他們噓寒問暖的，學生是不難教育的。
班主任要寬厚地對待每一位學生，學生有錯誤，必須認真教育，但要原諒他。不能用大聲吼的方式教育學生，不能在公開的場合指責或批評學生，不要在批評學生的時候翻老賬，不要用過激的言行夸大學生的缺點或錯誤，不要動不動就向家長投訴或通知家長來學校，不要用冷漠的表情或語言對待學生，千萬不能用成績的優劣來看待評判學生，要從學生身上尋找閃光點，只要有進步，就不要忘記表揚和肯定一下。
4.對付學困生要“軟硬兼施”
來自農村的孩子，由于其素質不齊，良莠兼有。班主任要根據實際情況來教育學生，手法不能一致，一把鎖開一把鑰匙，做到細致而不繁雜。所謂軟，是指在教育學生或者給學生講道理的時候要動之以情，曉之以理，像春風化雨般教育學生、感化學生。有些學生，雖然行為不好，但思想還是一張白紙，他們的性格、世界觀和個人理念還未完全定型。他們需要班主任老師對他們循循善誘，給他們談前途、講理想、教做人。當他們有錯誤的時候，老師要善意的指出，耐心細致地給他們講錯誤的性質、改正錯誤的方法等。同時，班主任在教育學生的時候要注意自己的個人形象和語言藝術，要求學生做到的，自己一定一身作則，用自己的行動來給學生做示范作用。讓學生感受到自己所受到的尊重，從而達到“心服口服”的效果。內宿生生活上有困難，班主任要從錢糧上先給他們方便，有病了要帶他們去醫院看等，這些都是實實在在地對學生的關心和愛。但是，教育學生，也不是說“軟”就能解決問題的，該原則的一定要堅持原則，該嚴格的一定要嚴格要求。對于無心向學，不交作業，遲到曠課，擾亂課堂，結伙打架，吸，逛網吧，捉弄女同學，校外飛車等等行為，班主任一定不能姑息。班主任在不違反教育原則的前提下不妨來點“硬”。對一而再，再而三都無法改掉毛病的學生，班主任要想辦法同家長聯系，尋求跟家長一同教育孩子的好方法。
第3篇：農村中學德育工作范文
關鍵詞：農村；學校德育；思想政治
同志在“十七大”報告中說道：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”世界上絕大多數國家也都把德育放在教育的首位，這是因為德育是教育的基礎性工程，德育的成敗，直接關系到一個國家公民素質的高低。所以，作為21世紀的新型學校，應該站在為現代化建設培養高素質人才的戰略高度，把德育放在優先考慮的位置，以一種全新的、精細化的管理方式使德育融入教學工作的一切活動中，從而促進學生的全面發展。
學校是青少年成長的重要場所，幫助學生健康成長，學校具有不可推卸的責任。一定要把德育放在首位，凸現德育工作的實效性、整體性、針對性，以中小學德育創新發展為主線，重視學生基礎道德教育。
筆者對中小學農村學校德育工作思考良久，在這里談談個人粗淺的看法。
一、校長是關鍵
辦好一所學校，關鍵在校長，一所學校德育工作的開展和提高也在于校長。管理學家曾言：管理就是自己干，和別人一起干，指揮別人去干。要當好一名校長，這三種“干”法值得琢磨。學校的核心目標在于育人，校長必須明確辦學的方向。
首先，要創設一種育人的校園文化，充分發揮學校道德教育的主渠道作用，優化學校德育教育的內容、方法和形式。在明確道德基本要求的前提下，以靈活多樣的方法、豐富多彩的形式作為載體，使學生在具有趣味性、吸引力的活動中潛移默化地受到教育，自覺培養優秀的道德品質。創造優良的校園道德教育環境，確立積極向上的校風、班風，提倡優良的學風、教風，從而在學校內部形成良好的道德教育氛圍。
其次，要有突出以人為本、德育為先的教育思想。因此，學校應高度重視，根據本學校的實際情況制訂出一些切實可行的舉措，以培養學生良好的思想道德品質為核心，認真落實德育工作在素質教育中的首要位置。
再次，要樹立全員德育意識，建立全方位的德育工作新格局。教育工作者的政治觀點、治學態度、工作作風對學生都有潛移默化的影響。學校應對德育工作做出長期的規劃和具體的計劃，形成“人人都是德育工作者”的全員德育意識。從德育隊伍建設入手，提高德育工作人員的工作能力和科研能力。根據學校不斷發展的需 要，逐步建立完善的德育管理體系，實行德育精細化管理。
然后，要建立健全一套全新精細化的德育管理制度。學校實行德育精細化管理的一個重大舉措就是要建立健全一套精細化的德育管理制度，大到宏觀管理，小到每一個工作環節，都有精細化的管理制度。例如，學校可以根據自己的情況制訂像《學生禮儀規范》《學生宿舍量化管理細則》《學生會管理制度》《班委會的管理制度》《后進生轉化工作制度》《學生心理健康教育實施細則》等制度。
最后，要加強自管自律，促進校風建設。學校應堅持育人為本、德育為先。把養成教育、感恩教育、心理健康教育和學生自我教育相結合，培養學生的行為習慣、學習習慣和生活習慣。
1.注重管理細節，促進學生良好行為習慣的養成
目前德育工作效能較低，對于未成年人來講，思想道德建設應從小事抓起，從普通的行為抓起，從養成教育抓起。從小事著眼，小到物品擺放，大到校園環境都要求整齊一致，將學生的一日行為納入規范化、秩序化的軌道，使學生在校做到人人有事干、事事有人干、事事有標準。這樣通過培養學生的行為習慣來培養他們的情操，進而促進校風建設。
2.以心理健康教育為基礎，樹立自信意識
當前，由于各種原因，有部分學生是單親家庭或父母經常忙著自己的事業，很少同孩子溝通交流，給孩子很大的壓力。為此，學校要成立心理咨詢室，配備心理老師，定期開放，對單個學生進行心理輔導、咨詢、矯治，同時建立學生心理檔案；定期開展心理健康教育活動課，教會學生處理問題；開展賞識教育，捕捉學生的閃光點，重樹信心。采取多種措施，幫助學生從情感困境中解脫出來，以確立學習方向、增強學習動力重拾信心。
3.強化學生自我教育，提高自管自律能力
開展自主學習、自我管理教育是學生管理工作的突破口。學生能做到的，教師絕不包辦或干涉，這樣給學生創造一個自主管理、自我發展的空間，如果學生的自我管理意識和自我學習意識增強了，學習成績就會有較大的提高。
二、班主任是核心
在校長的有力領導下，學生在學校的德育工作主要還在班主任。班主任工作的立足點是培養學生良好的思想品德，在處理大量具體業務工作和日常班級管理工作中，滲透思想品德教育，有意識、有目的地塑造學生的靈魂。班主任是學校對學生進行思想品德教育的骨干力量和得力助手，是學生健康成長的主要引路人。所以，班主任應創新德育活動形式，開展豐富多彩、形式多樣的系列主題德育活動。
1.召開獨具特色的主題班會
圍繞各年級德育工作主線開展豐富多彩、形式多樣主題班會活動。
2.開展形式多樣的專題講座
為營造良好的德育氛圍，我們要有針對性地開展了形式多樣的德育專題講座。
3.召開精彩的“家長會”
學校召開的家長會意在為家長和孩子提供一個交流平臺，架構家校“連心橋”，形成家校教育合力。
三、思想政治課是催化劑
思想政治課是對中小學生進行道德教育的專門課程，在學校德育工作中發揮著主體作用。它是品德教育的催化劑，教師應加強思想政治課的德育功能。
首先，要改革傳統的教學方法，變注入式為啟發誘導式，充分調動學生的學習積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學到知識，受到教育。
其次，要深入挖掘教學中德育的培養點，將課本中的有關內容與學生的學習、生活實際聯系起來，做到有的放矢，使學生明確在某一方面，怎樣做是道德的，怎樣做是不道德的。
再次，要注重學生的行為訓練，達到知與行的統一。通過開設活動課、社會調查社會實踐等活動，訓練學生的道德行為，從而達到道德認知、道德行為的統一，并最終落實到行動中。
第4篇：農村中學德育工作范文
【關鍵詞】班主任 德育教育 農村小學 班風
德育工作是學校教育的重點，小學是最基礎的育人階段，在這個階段，教師不僅僅要教給學生書本上的知識，更重要的是讓學生懂得怎樣做人，從小就樹立起正確的人生觀、是非觀。教育理論告訴我們，學生的思想品德是在家庭、社會和學校教育共同影響下逐步形成和發展起來的，班級是學校教育最具影響力的團體。班主任作為班級的組織者、教育者、指導者，作為學校對學生進行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，自然成為德育教育的主要實施者。因此，對于如何帶好班級，更好地對學生進行德育教育，在多年的班主任工作實踐中，我有以下幾方面的理解：
一、率先垂范 ，做德育教育的引領者
孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”作為教師，我們的一言一行都對學生有著潛移默化的影響，尤其是小學生，他們的模仿力更強。因此，班主任要率先垂范，做好學生的榜樣。班主任能否利用好自身所處的有利地位，充分扮演好“班級靈魂”的角色，時時處處用自身的行為準則給每一位學生起好模范帶頭作用，就成為班級德育工作能否成功的一個關鍵性因素。農村小學的孩子相比城市孩子在家庭教育環境和自身學習環境都相對較差的實際背景下，這一因素尤為重要。為此，講桌我親自擦;教室的地面塵土多時我自己拖;碰到學生時面帶微笑主動打招呼;學生有錯時，態度和藹，用親切的語言讓學生意識到自己的錯誤并改正，時時處處讓學生感受到師德的存在。
二、培養學生形成良好的班風
班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、積極向上、和諧文明的良好班集體是我們班級管理工作的基礎。因此，在班級中要制定合理的規章制度和形成正確的輿論。規章制度和正確的輿論對學生是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在班內形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的良好風氣，針對“放學后，窗戶無人關;學生的作業本擺放亂”等身邊發生的這些小事開展一個主題班會，讓學生展開討論，最后得出結論：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”“千里之行，始于足下”。實踐證明，有了良好的班風，對每個學生都會起到潛移默化的作用。
三、學校教育、家庭教育、社會教育有機結合，保證德育工作落到實處
家庭教育、學校教育、社會教育是德育工作的三大支柱，三者缺一不可。在農村，家庭教育是個薄弱環節。為了促進學校與家長之間的合作，應該認真做好家與校的聯系工作。
近年來，我校根據農村的具體情況，定期做好家訪工作，或以《告家長書》形式向廣大家長宣傳學校的教育動態，指導家長教育子女的方式方法，積極取得家長的配合，做好學生的德育工作。本學年，我校還建議家長以書信形式，給學校的各項工作尤其是對學生的思想品德教育工作提出自己的意見和建議。在這次活動中，學校和全體教師都吸收了不少科學的、適用的德育工作方法，同時也提高了家長配合學校教育工作的主動性和積極性，為學校的德育工作注入了新的力量。
搞好家庭教育，重要的是轉變家長的觀念，提高家長的自身素質。所以，要對學生家長進行正確的成才觀、人才觀教育，使他們能正確地對孩子進行家庭教育，使其由經驗育人向科學育人轉變，充分發揮三者應有的職能，共同培育好下一代，也使德育工作真正落到實處。所以老師還應該充分利用家長會的機會反饋信息，并利用《素質報告手冊》和家長及時聯系，為學生營造良好的成長環境。學校組織的各種集體活動也是德育教育的一個重要環節。
四、尊重、信任、理解學生是德育教育的基礎
眾所周知，人與人之間的交往、交際都是以尊重、信任和理解為基礎的。要帶好一個班級，首先就要做到尊重學生的意見和要求，尊重學生的人格，平等待人。要理解學生，就要從學生的思想實際出發，去理解學生的心靈。學生德育素質的提高，必須遵守一切從實際出發這一分析處理問題的原則。
第5篇：農村中學德育工作范文
【關鍵詞】農村初中 后進生 教育轉化
后進生顧名思義就是指思想品德和學習成績相對較差的學生，又稱“雙差生”、“偏差生”。凡是有教育形式存在的地方，就不可避免地存在后進生，存在對后進生的教育管理問題。不同時期和地域的后進生都有其不同的表現形式和形成原因。農村初中后進生所占的比例遠遠高于城市學校，對他們進行教育管理具有緊迫性和重要性。本文結合農村初中后進生的轉化工作進行探討。
一、摸清底子，了解后進生的成因是轉化教育工作的先決條件
要做好后進生的轉化工作，就得深入了解、全面分析后進生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先從原班主任那里了解學生情況，特別是后進生的情況：雙差生是哪些？家庭教育如何？主要問題是什么？單差生是哪些？家庭教育如何？主要問題是什么？在新學期開學前，做到心中有數。實踐證明，只有全面了解后進生的情況，才能有的放矢，做好后進生的轉化工作。
二、狠抓班主任和班干部隊伍建設
一個良好班集體的形成與發展離不開班主任和班級干部。在選用班主任時，一定要嚴格把關，要選責任心強、教育方法靈活多樣的老師作班主任。班主任是班集體的引路人，班主任的言行以及提倡什么，反對什么，甚至是喜怒哀樂等情緒變化，都會直接和間接地影響學生。所以我們總是能發現一個班主任帶班級時間久了，班干部的行為方式、工作作風就會酷似班主任。這就要求班主任有自己的教育思想：在把教育目的定位于鑄造人的靈魂，著眼點放在引導學生學會做人的基礎上，充分認識個體特點和領悟時代特征，形成自己的培養集體和個體的具有班級特色和個體特色的思想體系。作為班主任，在班級管理中一定要選好、用好班干，充分發揮他們的模范帶頭作用，力爭形成一個凝聚力強、班風正的班集體，增強后進生的集體感和榮譽感，從而潛移默化地引導他們向好的方向發展。
三、遵循教育教學規律，狠抓后進生的學習常規教育
1. 任課教師要樹立正確的學生觀。一定要面向全體學生，徹底從應試教育的桎梏中解放出來，不要有優、中、差之分，更不能歧視學生，辱罵學生，體罰學生。對待后進生要動之以情、曉之以理，促使其轉變。
2. 教學過程中要因材施教，分層教學。由于后進生基礎較差，能力較低，因此教師在教學過程中，一定要先了解學生情況，做到有的放矢，對待后進生要低起點、小坡度、長積累、勤反饋，使他們學習起來不太吃力，從而激發他們的學習興趣。
3. 落實補差措施，發揮激勵功能。學習是一個循序漸進的過程，對待后進生要制定出補差計劃，要多補習，多訓練，逐步掃清學習上的障礙。
4. 摸清實情，建立教育管理檔案。后進生的形成有其共性，也有其差異性。知己知彼，方能百戰百勝。“知己”就是要分析自己的班情和學情，分析作為教育方的學校、教師能采取哪些轉化手段，能提供怎樣的轉化服務，在物質上、精神上提供怎樣的激勵，能采取哪些具有吸引力的教學方式、方法等等。“知彼”就是要摸清后進生人數，掌握這些學生后進的原因，建立學校后進生數據庫、檔案庫，記錄好轉化過程，適時調整轉化措施。
四、建立學校、家庭、社會三位一體的整體聯動教育機制
后進生的教育轉化是個系統工程，需要學校、家庭、社會各個方面的共同努力。
1. 學校方面：要建立以班主任為工作主體，科任教師為補充的班級轉化機制。首先，在教師考核中加大學生鞏固率的考核，杜絕教師為追求升學率而趕攆后進生的現象;其次，加大對后進生轉化效果的考核，在教師評優、評先、晉級、晉職上優先考慮對后進生轉化有突出成績的教師;第三，期末或學年度末，評選后進生轉化先進班級、先進教師，學校給予物質和精神上的獎勵;第四，在教師中廣泛開展素質教育的宣傳教育，要求每個教師正確面對后進生，認識其存在的必然性，孔子“弟子三千”，也只是“賢人七十二”。號召教師們關心后進生、幫助后進生，投入到對后進生的轉化工作中來，形成轉化后進生的激勵機制。
2. 家庭方面：家庭教育對學生的成長能夠產生直接影響。家訪是溝通學校與家長聯系的主要方式。家訪時要尊重后進生的人格，多報喜，少報憂，特別是后進生進步時，更要及時家訪，爭取家長對學生的支持與信任，解決他們的后顧之憂，同時要給后進生提出新的要求，促使他們不斷前進。家訪時要聆聽家長的介紹，一起分析學生為何走到今天這種地步，共同探討，并不時地詢問，真正了解學生成為后進的原因，并適當進行一些有針對性的家庭教育指導。教師應針對學生的實際情況，加強與家長的橫向聯系，找到學生后進的癥結，并和家長共同商討轉化辦法，形成統一的意見，爭得家長的理解、支持和幫助。
第6篇：農村中學德育工作范文
關鍵詞：更新觀念；提高素養；自學力度；動手學習；應用教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-317-01
當前我國的廣大農村中學基本都配備了學生電腦室，更為可喜的，百分之九十以上的偏遠農村中學也配備得有電腦室。農村中學計算機教育看似一片大好河山！但是深入實際一調查，農村中學的計算機教育課開設并不理想，學校配備的每周一堂計算機教育課形同虛設，有些學校學生電腦室配備的計算機放起灰塵來也沒人管。另外一種情況是，學生對上計算機課很漠視，陷入“計算機就是打游戲的”誤區。新的時代，計算機技術已經成為檢驗一個國家進步的重要標尺，計算機完全融進國計民生中，中學階段是學習計算機技術的重要階段，學生的計算機技術如何，成為了新課程對學生素質的一項新要求。促進農村中學計算機教育工作，廣大農村計算機教師任重道遠。
一、有效渠道之一：更新農村中學計算機教育管理觀念，科學配置計算機
農村中學，尤其是偏遠農村中學，應將計算機教育課納入常規教學管理，一旦教學管理層面不重視，學生就很容易把它當作休閑課、玩耍課，提高計算機教育課的教學質量會變得很難。計算機教育課是素質教育開展狀況的晴雨表，學校得轉變觀念，建立科學的學科觀，及時更新電腦室設備，給計算機教育課以應有重視，最起碼得像重視語文、數學、英語一樣重視。隨著計算機硬件的不斷更新，農村中學要立足于基礎教育分檔次配置計算機硬件，建立適合農村中學實際的計算機輔助教學、教學管理及教學實習、練習、演示環境。在配置學生用機時要根據教學內容安排，選擇能體現計算機結構基本模型，能實現所選擇的計算機語言實習、練習，能進行基本軟件操作的計算機配置。在配置好學生用機的基礎上，還要考慮教學演示用機的配置。科學、合理、適用的中學計算機硬件配置，既能滿足農村中學計算機基礎教育的需要，又使有限的資金投入發揮其最大的教學效益和社會效益。
二、有效渠道之二：提高教師自身的計算機教育素養
中學計算機教育課程不僅是一門新的學科，而且隨著信息社會和信息技術的不斷發展，這門課程的教學內容、教學方法也在作相應的發展。所以，計算機教育教師必須注意知識的更新，在教學過程中，不斷提出新的研究課題，進行科學研究，努力提高自己的教學水平。中學計算機教育教師肩負著計算機技術教學和教學科研的任務。要完成這樣的任務，必須不斷地學習計算機技術方面的知識，學習現代教育教學理論，豐富自己的計算機知識，提高自己的計算機教育素養，以適應中學計算機教育技術教學的不斷發展。
三、有效渠道之三：農村中學計算機教學中需要加大學生的自學力度
當今世界科學技術突飛猛進，知識更新也在速度逐步加快，中學生要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發展的需要，否則必將為社會所淘汰。面對一定的學習目標時，教師可以引導學生利用計算機技術環境來搜索學習資料，學生自己解決學習過程中遇到的困難。遠程學習就是很典型的一個模式，學生通過網絡獲取學習資源并且通過網絡獲得幫助，這些資源可以是老師的預先設置好的，也可以是學生根據自己的需要在internet上搜索的，由于網絡上的知識量浩如煙海，所以學習可以在此過程中有很大的選擇余地，相對于課本來說，信息量更大，角度更多，知識更新更快，而且面對大容量的信息，學生必須進行選擇分析和加工，不知不覺鍛煉了其自學能力。在網絡化的信息技術環境下，學習方式可以不受制約而變得靈活多樣，學生可以通過多種方式如網上對話、網上論壇、網上個人主頁和博客等方式來闡述自己的觀點，還可以將自己的學習資料放到網絡的同一個文件夾或者網站上供同學們來交流和評價，也可以將網絡上搜索整理到的學習資料與其他同學共享，最后達到共同的學習目標。
四、有效渠道之四：在農村中學計算機教學中注重動手學習
計算機教育課程的性質決定了我們必須把培養計算機技術基本技能作為該課程的主要任務，而動手是領會、鞏固和運用知識的最有效的手段，是培養技能的基本途徑。教學中，我比較重視激發學生學習電腦的興趣，我通過演示使學生發現電腦的強大的功能――可以看VCD、聽CD、玩游戲、甚至還可以把需要55張VCD的共101集的《灌籃高手》通過電腦上的另一種壓縮格式而只需要6張光盤。這一切，都可以使學生對電腦產生強大的興趣，在有了這個心理基礎上，我再提出新的知識，讓學生自己嘗試之中奧秘，動手實踐。
五、有效渠道之四：加強農村中學計算機技術的應用教學
第7篇：農村中學德育工作范文
【關鍵詞】德育工作；問題學生；心里幫扶
一、個案基本情況
學生張某，男，2001年1月出生，獨生子，我校2013屆學生，是典型的“問題生”。生長在偏僻的小山村，父親常年在外打工，母親對他比較溺愛，從小嬌生慣養.而父親對孩子期望值很高，對孩子上學后要求很高，發現孩子“過錯”行為常用暴力手段，非打即罵，呵斥聲充滿家庭。進入中學后，開始寄宿生活，遠離了父母的監護，性格行為孤僻。七年級后半學期將大便裝入同學飯盒，偷拿宿舍學生財務，欺侮小同學，導致后來偷家里幾千元錢在外揮霍，偷拿家里煙酒。老師批評教育后，上課睡覺吃東西，故意刁難老師，擾亂課堂秩序，后來將一位在課堂將其批評的老師的車胎全部放癟，暴力傾向相當嚴重。
二、心理分析
張某的爸爸從小在學業上沒有成功，吃盡了苦頭，加之生活在偏僻的山村，一心希望兒子靠讀書跳出山村，故“望子成龍”的期望值太高。據張某講，他在小學低年級成績很好，一次由于將老師布置的作業沒有完成作業，被爸爸知道后在家里一頓暴打，成績少有下滑就是非打即罵，他還告訴我，爸爸喝上酒后，看見他就罵“不成器的東西”“以后考試靠不好就砸斷你的腿”等等。這些暴力傾向帶給張某很大心理壓力，使得他整天心驚肉跳。張某告訴我，為了不挨打，小學六年級開始，他就偷改家長通知書上的分數。此時的張某同學已經感受不到親情，所以，進入青春期后對家長的反抗不斷增強，采用偷錢、偷煙酒進行報復，越來越對壓制行為極端反感，甚至自身也產生了暴力傾向，這就形成了欺侮同學、不服老師管教、酗酒、吸煙、不守紀律約束的心理基礎。
家庭教育的失誤。張某同學在學校的行為班主任告訴家長后，請家長來學校幫助共同教育，遭到家長拒絕，甚至在電話中說：“我也沒辦法，你們看著辦。”但是在2014年6月的一天，張某同學惹惱了九年級的邴某，邴某將其揍了一頓后，張某的爸爸知道后假裝酒醉來到學校闖入正在上課的教師要打邴某，被上課老師阻止未能得逞，干擾正常教學秩序。助長孩子的不良行為。
學校教育的不公平。在日常教育教學活動中，一些教師對“問題學生”采取疏遠、懲罰的態度，甚至出語諷刺挖苦。這些看起來沒什么大不了的行為，實際就是校園的“冷暴力”，它對學生心理造成的無形傷害后果遠遠大于體罰帶來的肢體傷害。
三、心里幫扶與教育
第一次接觸。為了不使張某同學有抵觸情緒，我以給我幫做事的方式從教室叫到我辦公室，讓其給我提了一壺水。然后我說：“張某謝謝你！麻煩你了！”此時該生不知所措，摸著頭說：“老師您把我弄尷尬了。”我說：“你幫我做事，當然要感謝你呀”。然后我乘勢說：“你坐下來我們倆聊會。”他說：“我站著和你聊。”我強行讓其坐在凳子上。我從家庭情況了解談起，當談及他是獨生子時，我說“你父母很疼愛你吧？”張某低下頭說：“老師，你們都想我嬌生慣養，實際上不是你們想象的那樣”。“那你說說好嗎？”我說。他紅著眼圈將自己父親施暴行為全盤托出，當時我一直處于傾聽狀態，感受著一個受傷孩子的傾訴。一個男孩子淚水不止呀，我撫摸著他的頭說：“老師理解你了”。我就從欣賞的角度開始談話。“我看過你七年級水平測試成績相當不錯，七年級期中測試在全級前30名，說明你很聰明。”為了了解對老師們的態度說：“你們班主任說，你在班級勞動中挺賣力的，是這樣嗎？”他疑惑的問：“班主任真這么說嘛？”我說：“是呀！”他欣慰的低下了頭。我又說：“你們數學老師說你特聰明，就是上課不專心，就這樣的學法，每次考試成績還不錯。”此時他又一次低下頭說：“其實我很對不起老師們”。我說：“今天我們談的很投機，請你相信我，我允許學生犯錯誤，但不允許學生犯同樣的錯誤，你是一個能知錯、明事理的孩子，抽時間把你感覺做錯的事給我寫下來交給我好嗎？”他爽快的答應了。
心理分析，該生有很強的自尊心，特別喜歡被人欣賞，抵觸壓制與批評。因此，他以前的做法是性格被扭曲所致。
第二次接觸，第三天他交給我一份題目為“我是一個壞孩子，無惡不作”的文章，文中寫道：“在學校我抽煙喝酒，跟老師頂嘴，損壞老師車，跟同學打架等，我總以為是小事，微不足道，在老師們眼中這些事就是大事。所以老師批評我的時候，感覺給我找碴。”“我是一個愛喝酒的人，同學過生日，我都喝得爛醉如泥，但是老師每次還操心我，回想起來真害羞”。結尾這樣寫道：“這就是我眼中的我，你眼中的我呢？”第二天我就約談了張某同學。這次他顯得很輕松，我就開門見說：“我眼中的你是一個誠實、有思想、能辨別是非的孩子”。他盯著我問：“你對我的惡行不討厭嗎？”我說：“不是對你的惡行不討厭，而是對你不討厭”。我就對他的做法的錯誤危害給予了分析，以及老師們對待他的心情做了剖析，他很默許。然后我就和他協商，“班主任及任課老師對他的態度我溝通的同時，讓他自己想辦法也溝通行嗎？”他說：“我寫信夾在作業本里面行嗎？”“當然可以，但要像和我們倆這樣坦誠好嗎？”他當即答應。
四、跟蹤幫扶
（1）做班主任和任課老師的工作。首先我讓老師們看了張某同學寫的自我剖析材料，使每位老師摘下“有色眼鏡”調整對該生的期望值，用欣賞的眼光和該生交流溝通。盡管老師們用懷疑的態度，但我立頂該生的行為習慣能改變，希望老師們配合。還安排數學老師作為該生的“德育導師”。
（2）做家長的工作。通過與家長溝通，孩子父親恨鐵不成鋼。性格鐵別暴躁。心理學認為急躁是人類在很想實現某個價值目標，但還沒有準備好時容易出現的一種心理狀態。我告訴家長：“你現在想要做好家長，一定要除去急躁與暴躁這塊‘心魔’，因為孩子在5-8歲年齡段最大的特點是‘頂嘴’，遇到這種情況你做出的決策是‘武力’，造成孩子目前的扭曲性格。”我鼓勵家長控制情緒修復與孩子的關系。
五、目前現狀
經過一個學年的努力，張某同學到八年級后半學期情緒很平穩，已經和各位老師交往融洽。按時上課，宿舍內同學之間關系默契許多。在學校《德育導師制》導師的引導下，參加了學校籃球隊。雖然有了很大的轉變，但吸煙習慣自己坦白需要慢慢克制，暫時無法改掉。我想在九年級將會有更大的改變。
六、反思
做為家長，我們要努力改變傳統的家長制作風和“師道尊嚴”作風。學生畢竟還是孩子，心理承受能力有限，他們由于個性發展尚不穩定，受認識、情感、意志等方面心理因素的制約較嚴重，心里比較脆弱，承受挫折的能力普遍較低，一旦自尊、情感、自我實現等心理因素得不到滿足，會出現各種心理問題。作為教師，要善于尋找和發現問題學生身上的“閃光點”，哪怕就很小，要選擇適當的教育時機，用行動扶植他們。當老師發現某些特長，要正確引導，精心培育，使之發揚光大。只有這樣，才能調動他們的巨大的潛在能力，取得最佳的教育效果，我們在對問題學生的教育過程中不能總是把眼睛盯在他們的問題上，既是批評一定要實事求是，一就是一，二就是二，允許學生申辯，不隨意夸大事實，這部分學生的過錯一般來說是無預謀，無預見的情形下發生的，分析時要實事求是，不要上綱上線，不要妄加推測，把可能性說成現性。否則學生容易產生委屈，報怨情緒，不能心悅誠服。不要挖苦諷刺，亂扣帽子，造成對立；不要全盤否定，不要隨便請家長及警告驅逐。
所以，我們做家長、做老師的要求也要有限，慢慢來，可以適當的降低目標、降低難度，一點一點讓學生接受，使學生按照要求做了，予以肯定、鼓勵乃至表揚，然后逐漸提高要求。這樣的教育才是真正的有效教育。
第8篇：農村中學德育工作范文
探討工作滿意度在農村中學教師職業角色意識與職業倦怠之間的中介作用。采用教師職業倦怠量表、工作滿意度問卷和自編教師職業角色意識問卷對265名中學教師進行調查。結果表明：職業角色意識與職業倦怠呈顯著負相關，職業角色意識對職業倦怠有顯著負向預測作用；工作滿意度在職業角色意識與職業倦怠之間存在顯著的部分中介作用。研究表明，職業角色意識、工作滿意度是教師職業倦怠的重要預測變量，工作滿意度在職業角色意識與職業倦怠之間起部分中介作用。
關鍵詞 農村中學教師 職業角色意識 職業倦怠 工作滿意度
分類號B849
1 引言
教師的職業角色意識，是指教師對其角色的身份地位、行為規范及其角色扮演的覺察、認識、理解與體驗，它包括教師對其角色地位的認識與理解、角色規范的把握及角色扮演的體驗三部分，而且三者相互作用、相互影響而形成一個不可分隔的整體。作為支配教師職業角色行為的內在動因——教師職業角色意識，它是教師教育行為的內部源頭。因此，具有明確而清晰的職業角色意識的教師，他會傾向于理性化與有序化的教育行為，反之，具有模糊不清職業的角色意識的教師，其教育行為的隨意性、情緒性就會增強。較多研究發現：職業角色意識與個體情緒感受、心理健康存在緊密聯系。有研究結果表明，教師所體驗到的角色沖突強度越大，則教師產生的工作心理壓力也越大，即教師個體所感受到的角色沖突程度與工作壓力有顯著的正相關；同時，Gmelch和Torelli的研究也證明，教師的角色沖突與角色模糊會引起教師的職業倦怠，角色沖突與職業倦怠有顯著正相關，角色沖突與角色模糊對職業倦怠有預測作用。因為，長期相互沖突的角色要求或規范讓教師無所適從，身心承受著很大的壓力，進而使個體情緒和情感處于極度疲勞狀態，工作熱情完全喪失，以一種消極、否定、麻木不仁的態度來對待自己工作中的人和事，工作效率差，自我效能感降低，并表現出消極工作態度與情。
職業倦怠是個體在體力、精力和能力上都無法應付外界的要求時，所產生的生理、情緒情感、行為等方面的身心疲憊狀態，主要表現在情緒衰竭、去人性化、個人成就感降低三個方面。有關教師職業倦怠的研究表明，影響教師職業倦怠的因素很多，其中工作滿意度是一個重要的影響因素。國內外研究發現：職業倦怠及其情緒衰竭、去人性化、低個人成就感與工作滿意度呈負相關。康勇軍、屈正良與吳嫻、遲景明的研究結果也顯示，教師工作滿意度總分和教師工作倦怠總分之間基本呈線性關系，即兩變量之間負相關。也就是說，隨著教師工作滿意度提高，教師的倦怠程度有下降的趨勢；反之，若教師的工作滿意度降低，其職業倦怠的傾向就上升。
農村中學教師是我國教師群體一個重要組成部分，職業角色意識可能與職業倦怠有直接關系，那么是否又會通過其他途徑對職業倦怠產生作用?即教師的工作滿意度是否在角色意識與職業倦怠傾向之間起到某種中介作用呢?因此，本研究要了解四川農村中學教師的工作滿意度在職業角色意識與職業倦怠之間中介作用，試圖從結構層面揭示三者的內部關系，從職業角色意識明確到工作滿意的角度為農村中學教師職業倦怠干預提供一定的理論支持。
2 方法
2.1 被試
在內江某縣隨機選擇鄉村中學教師85人，以及參加四川省“農村初中骨干省級培訓”和四川“災區農村初中骨干國家培訓”的教師180人。發放問卷265份，收回有效265份。其中初中教師177人，高中教師88人；男教師119人，女教師146人；骨干教師180，非骨干教師85人。
2.2 研究工具
教師職業角色意識問卷，采用自編的中學教師職業角色意識問卷。該問卷包3個方面6個維度23個題項。3個方面為：教師對角色地位(社會、經濟地位)、知識傳授者與執行者、研究者與課程開發者、合作者與促進者的認識與理解，教師對角色規范的理解與把握，教師對角色扮演的認識與體驗；6個維度為：地位(社會、經濟)角色意識，知識傳授者與執行者角色意識，研究者與課程開發者角色意識，合作者與促進者角色意識，職業角色規范意識，職業角色體驗意識。量表各因子的Cronbach a系數在0.54—0.89之間，分半信度在0.56—0.84之間；總問卷的Cronbach a系數為0.90，分半信度系數為0.85。這說明本問卷具有較好的信度。量表采用5級計分，每個測驗項目最低分數為1分，最高分數為5分，分數愈高，表明職業角色意識認可程度愈高。
3.2 工作滿意度在職業角色意識與職業倦怠之間的中介作用探討
為驗證工作滿意度是否在職業角色意識和職業倦怠之間起著中介作用，研究采用溫忠麟等人提出的多重回歸檢驗中介效應的程序。多重回歸檢驗步驟為：第一步是自變量職業角色意識對職業倦怠影響的回歸(即c)，當c顯著時才能繼續進行中介效應的分析，第二步是自變量職業角色意識對中介變量工作滿意度的回歸(即a)，第三步是自變量職業角色意識與中介變量工作滿意度對職業倦怠影響的回歸(即c’和b)。
教師工作滿意感量表，采用我國臺灣學者舒緒偉編制的教師工作滿意量表，該量表由教學工作、工作環境、發展升遷、福利報酬和領導管理5個維度共30個題目組成，量表采用5點記分法。分數越高表明其對工作越滿意，其中有部分反向記分題。本研究中總問卷的Cronbach a系數為0.82。
職業倦怠量表，采用馬氏工作倦怠量表，共包含22個題項，分為3個維度。其中，情緒耗竭包括9個題項，低成就感包括8個題項，去人性化包括5個題項。量表采用7點計分，得分越高說明倦怠程度越高。在本研究中職業倦怠3個分量表的Cronbach a系數在0.79—0.90之間，總量表的Cronbach a系數為0.88，均達到可接受程度。
2.3 統計處理
以問卷形式進行調查，調查人員由培訓過的校長或培訓班班主任承擔，現場發卷，教師做完后現場收卷。結果采用SPSS 13.0統計軟件處理。
3 結果與分析
3.1 農村中學教師職業角色意識、工作滿意度與職業倦怠的相關
相關分析結果可以看出，農村中學教師職業角色意識與工作滿意度呈正相關，而職業角色意識、工作滿意度與職業倦怠呈顯著負相關，而且兩兩之間的相關都達到了顯著性水平。
工作滿意度分別在職業角色意識和職業倦怠、情緒衰竭、去個性化、低成就感之間起著顯著的中介作用，職業角色意識不僅可以直接作用于職業倦怠及其各因子，同時也可以通過工作滿意度間接作用于職業倦怠及其各因子，工作滿意度在角色意識與總體職業倦怠、情緒衰竭、去個性化和低成就感的中介作用比例分別是18.8％，45.7％，13.1％，6.4％。可見工作滿意度對總體職業倦怠和情緒衰竭之間的作用最大。直觀地展示了職業角色意識、工作滿意度和職業倦怠及其各因子之間的關系。
4 討論
4.1 農村中學教師職業角色意識、工作滿意度與職業倦怠的相關分析
本研究的相關分析表明，職業角色意識與工作滿意度呈顯著正相關，而兩者與職業倦怠呈顯著負相關，回歸分析表明：職業角色意識、工作滿意度對職業倦怠存在顯著的負向預測作用。第一，說明教師的職業角色意識程度越高，其工作滿意度越強。因為，教師職業角色意識是影響教師獲得內在職業滿足感的重要變量。具有職業角色意識清晰的教師，他們能覺察、認識和理解自身所承擔的權利與職責，預測與了解自身行為的規范及行為要達到怎樣的結果。所以，他們在教育、教學工作中易產生一種有序感、安全感與滿足感。第二，表明隨著教師職業角色意識和工作滿意度的提高，教師職業倦怠有下降的趨勢。這與國外有關教師職業角色意識不明、角色沖突與職業倦怠研究結果是一致的，消極職業角色意識與職業倦怠呈正相關，而積極職業角色意識與職業倦怠呈負相關；同時教師工作滿意度與職業倦怠的負相關與國內外的研究結果一致。因為，教師對工作的滿意程度會影響教師個人的情緒、認知評價，對工作滿意的教師愿意付出更多的努力和熱情，對教育的價值和意義產生認同，不容易產生職業倦怠。
4.2 工作滿意度在農村中學教師職業角色意識與職業倦怠之間的中介作用
本研究的回歸及soble結果顯示，職業角色意識對職業倦怠及其各個因素的直接負向作用和間接負向作用都達到了顯著性水平，工作滿意度在職業角色意識與職業倦怠之間起部分中介作用，其中工作滿意在職業角色意識與情緒衰竭中的中介作用達到45.7％，中介效應最大。這說明，一方面，職業角色意識可以直接影響到職業倦怠，因為職業角色意識作為教育者教育行為的內部動機，勢必影響其對教育的熱情、教育過程中的付出和教育的最終結果，能對自己在工作中所具有身份角色地位、行為的規范與要求和相應權利有恰當認識，而且能積極參與學校各項教育、教學工作，對自己工作有積極、肯定的評價，進而產生教學工作的滿足和積極情緒色彩的感受與看法，所以良好的職業角色意識就可以幫助教師明確教育中的問題并有效的解決問題，因此產生職業倦怠的可能性就較小，否則，產生職業倦怠的可能性就較大；另一方，職業角色意識也可以通過工作滿意度對職業倦怠產生間接的影響，即職業角色意識越清晰的教育者，更容易在教學中產生較高的工作滿意感，從而降低產生職業倦怠的可能性。此外，工作滿意度對職業角色意識和職業倦怠的中介作用如此之大，說明工作滿意度更重要的是影響個體的情緒，工作滿意度低的農村中學教師在很大程度上會降低他們在教育中的正性情感體驗。
5 建議
本文探討了農村中學教師的職業角色意識、工作滿意度和職業倦怠三者之間的關系和影響機制，研究結果表明：職業角色意識與工作滿意度之間呈正相關，職業角色意識、工作滿意度與職業倦怠呈負相關，中介效應分析表明，工作滿意度在職業角色意識和職業倦怠及其各因子之間起著顯著的中介作用，且工作滿意度對情感衰竭的中介效應最為明顯。
以上結果說明，農村中學教師職業倦怠與其對角色地位、行為規范及角色扮演的認識、理解、體驗和教學工作滿意度、工作環境優劣、發展升遷機會、福利報酬多少和領導管理水平等因素密切相關。因此要有效地預防和緩解農村中學教師職業倦怠主要從幾方面人手：一是，關注農村教師職業角色意識現狀，提高教師職業角色意識認同。一方面，學校及相關部門要積極關注農村中學教師對其自身的職業角色意識情況，全面了解農村中學教師的認識與觀點，認真研究他們的想法與愿望，并進行深層次分析，從而采取針對性的措施以提高他們的職業角色意識。如，改善農村教師工資待遇，提高農村教師的社會地位；鼓勵教師定期脫產或在職學習。這樣不僅可以提高他們對教育的熱情，清晰地認識自己的職業角色，也可以提高他們對教育工作的滿意度，另一方面是提高農村中學教師個人理論水平，增強農村中學教師自身能力和素質，明晰教師角色規范和要求，提供必要的教學資源有利于實現農村中學教師職業角色意識的調整與改善，形成適宜的職業角色意識。二是，相關教育行政管理部門和學校應從多方面提高教師的工作滿意度，降低教師患職業倦怠的風險。如，教育管理部門要構建發展性、支持性組織系統，改善辦學條件；優化農村教師成長空間，提供農村中學教師發展機會；鼓勵教師參與管理，發揮教師能動性和自主性；以人性化、規范化、科學化、民主化的管理制度來緩解教師的工作壓力，提升農村中學教師的公平感和生活質量，營造和諧氛圍等。教師在這種積極向上、自主、民主的環境中，感受到融洽、和諧的氛圍，易產生教育的熱情，提高個體的教育有效性和工作滿意度，抑制職業倦怠產生的可能性，保持較高的心理健康水平。
參考文獻
1 梁玉華，龐麗娟，論教師角色意識：內涵、結構與價值的思考，教育科學，2005，21(4)：39—42.
2 郭笑塵，多元文化教育視野下教育教師角色轉變研究，碩士論文，成都：四川師范大學，2010.
第9篇：農村中學德育工作范文
【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0028―01
隨著社會的轉型，未成年人思想道德教育出現了新的情況。農村中學與城市中學相比較而言，環境較為特殊，思想文化落后，人們觀念陳舊、信息閉塞、學生所生活的環境、父母的文化水平、教育方式及學校相對落后的傳統教育觀念，都在一定程度上影響著學生的身心發展。當前學校德育工作尤其是農村初中德育工作不盡如人意。本文試就農村初中德育工作存在的困境及其對策進行初探，旨在進一步提高農村初中學生德育水平。
一、農村初中德育面臨的困境
1. 思想上淡化德育，德育工作難上常規。在農村中學，雖然德育工作領導小組的名單掛在墻上，德育工作計劃寫在紙上，可落實在實際工作中的內容是虛的多、實的少，空口說教的多、豐富多彩的活動搞得少，德育工作難上常規。
2. 應試教育根深蒂固，德育之花難以綻放。在農村，應試教育根深蒂固，更多的人認為升學才是唯一的出路。應試教育只注重學習成績和升學率，強調應試與分數，培養的學生都唯分數論英雄，忽視了學生個性的自由發展。正是由于這種應試觀念的根深蒂固，相當一部分教師只能把道德教育作為社會的一種客體，從心里引不起足夠的重視。
3. 農村留守兒童較多，學生健康發展較難。在很多農村，父母長年在外務工，留在家中的只有老人和子女，這樣孩子的道德品行教育就會出現很多問題。如，思想品行問題較多，依賴心理較強；人格發育不健全，在個性特征上，常常表現為兩種傾向，要么內向、孤僻、不善與人交流，要么脾氣暴躁、沖動易怒，常做出一些特別舉動來吸引老師注意自己。
4. 信息良莠不齊，農村中小學生無所適從。由于農村中小學生知識面的局限，對很多新鮮的事物都充滿著極大的好奇心，而社會這個大染缸有著許多良莠不齊的東西，在有意無意之間沖擊著農村中小學生的價值觀，諸如攀比講排場、金錢至上的庸俗價值觀，讓缺乏明辨是非能力的中小學生感到無所適從。
二、農村初中德育對策探討
1. 更新德育觀念，強化德育地位。學校的根本任務是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。為此，學校必須重視德育工作。首先要建立一支思想品德好、理論水平、政策水平、業務能力、組織能力、活動能力強的德育教師隊伍。依靠教師的群體力量，抓學科滲透，寓德于教。其次，建立一支有專職人員為骨干，專兼職結合的德育隊伍，使學校的德育工作有計劃、有措施、有檢查、有總結，保證學校德育工作不偏離方向。再次，發揮班主任在德育工作中的主導作用。班主任是一個班級的靈魂，班主任要積極、主動地圍繞德育目標開展工作，把班級建成一個健康向上的良好班集體。最后，發揮團、隊、學生會在德育中自我管理、自我教育的作用。
