校園暴力當今現狀精選(九篇)

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第1篇：校園暴力當今現狀范文

關鍵詞：校園暴力犯罪；網絡時代；法律教育體制；暴力文化

中圖分類號：D669.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）03-0157-02

學生是祖國的希望，民族的未來。南非前總統曼德拉曾有一句名言：“沒有什么比對待孩子的方式更能體現我們這個社會的核心價值追求。”讓學生在陽光下健康成長應該成為每一個國家和政府孜孜不倦的追求。然而，自21世紀以來，在網絡高速發展的時代，大學生面臨著各種各樣的信息沖突與挑戰，數據表明我國校園犯罪率不斷上升，犯罪趨勢也愈加明顯，多媒體的不良影響成了誘發大學生犯罪的主要因素。因此，關注校園暴力犯罪，保護在校學生便成了我國迫在眉睫的問題，首先要做的就是要保證學生受到積極的教育，避免網絡、報紙等各種負面新聞的影響。

一、校園暴力犯罪的概述

關于校園暴力犯罪，目前在我國尚未形成全面、系統的的研究，現有的調查或分析，一般僅從一個較為片面的角度出發。比如社會學注重對其現象的收集、歸納；教育學則偏重對自身體制和教學內容的檢討；至于司法界，無論是在實務中還是理論上，亦只是單從一般的犯罪學角度探究其成因而企圖完成事前的預防或事后的懲戒教育。由于考慮的范圍比較孤立，必然不能全面而深入地剖析“校園犯罪”這一獨特的社會現象。因而，唯有從更高的角度方可能俯瞰全局，既找出“校園暴力犯罪”現象背后的成因，更能綜合地構建行之有效且針對性強的預防和教育的系統。

（一）校園暴力犯罪頻發的原因

1.校園內部及周邊人員密集且雜亂。校園尤其是大學校園現在不僅僅是教書育人的場所，更是一個小型的社會，扮演了各種各樣的社會職能，因此校園周邊匯集的人員也是形形，在中南財經政法大學西苑的30個商業攤點就有來自河南、湖北、江蘇、安徽等十余個不同的省份，而且他們普遍文化水平不高，加上具有商業競爭關系，打架斗毆現象時有發生，對學生的強賣強買現象屢見不鮮。更為恐怖的是在2006年南京市就發生過因為惡性競爭，一個包子鋪老板在另外一家包子鋪投毒，導致30多名學生死亡，70多人受傷的不幸事件。校園本身，中南財經政法大學每年都會面向全國32個省份自治區進行招生，所以一個班的學生來自五湖四海甚至是世界各地，南北方性格的差異，不同民族間的信仰、生活習慣等都會有很大的不同，在朝夕相處間，難免會發生各種各樣的摩擦，小到吵吵鬧鬧，大到集體斗毆，所以校園暴力犯罪行為時常發生。

2.學生自我防范意識差。在校學生由于年齡比較小，身體和心理都不夠成熟，面對違法犯罪尤其是暴力犯罪時，大部分都會感覺到恐慌，難以作出理性的判斷。加上身體發育不夠成熟，難以抵抗暴力。其次，在校學生往往在犯罪發生時沒有法律意識，不會想到用法律的武器保護自己，而且犯罪嫌疑人往往也是考慮到對學生犯罪所承擔的法律后果較成年人小、不易被追究這種情況，也沒有考慮到犯罪后法律的后果。

3.學生本身年輕易沖動。青少年因為心理和生理發育不夠成熟，往往會比較容易沖動，這樣學生本身就會成為犯罪的主體和犯罪的對象，學生犯罪主要集中于暴力犯罪、經濟犯罪、性犯罪等。以上罪名造成了社會的危險性，也給被害人造成了損失，但是，學生犯罪在其有組織有計劃、使用暴力性武器等方面并不突出。未成年人暴力犯罪往往是因小事而起，臨時起意，往往三五成團，或者是路上搶錢，往往都是考慮不成熟導致的激情犯罪，與成年人犯罪故意殺人、故意傷害、搶劫等相比，人身危害性明顯較小。

4.校園安保力量薄弱。學校的校園安保現狀也令人擔憂，現在學校的保安都承包給了專門的保安公司，更多的是一種商業運營，保安人員大多是年齡比較大的中老年人，在緊急情況發生時根本沒法控制局面，而且現在一個學校的保衛人員不到100人，平均下來一個保安維護300名學生的安全，根本就應付不來。

（二）校園暴力犯罪的分類

根據施暴者的不同和校園暴力的來源將其分為以下幾類：

1.教育過程中出現的暴力現象。這類校園暴力犯罪是指在教育過程中，教師或家長采取簡單粗暴的方式對待學生，從而導致對其身心健康造成傷害的行為，如變相體罰、體罰、言語侮辱等，當然這里的教育作廣義理解，既指家庭教育又指學校教學。

2.在校青少年的暴力行為。學生施暴主要是指某些學生因不成熟的戀愛觀、青春性意識萌動、錢物需求或者僅僅因為模仿錄像某些情節、發泄心中怨氣等而對其他學生施暴的行為，如、毆打、搶劫、侮辱、殺害等。

3.校外人員對學生的暴力行為。學校是一個小社會，因為學生的聚集會帶來很多商業的發展，一些非法商家為了自己的利益或為了發泄心中不滿而對學生施行身心侵害行為。主要表現在兩個方面，其一，在特定場所，一些商家為了牟取更大利潤紛紛將兜售、于廣大學生，其中不少人用誘騙的不法手段。其二，一些犯罪分子在學校附近、學生上學的路上搶劫學生財物，對學生進行不法侵害等。

（三）校園暴力犯罪的手段

1.簡單的暴力手段。在美國，因為槍支管制方面的因素，校園暴力的手段會更加恐怖，而相比于美國，中國校園更多的是一種簡單的暴力方式，利用匕首、石塊甚至是徒手這樣的方式進行暴力犯罪，使用槍支的幾乎沒有。

2.強制猥褻。大學生處于青春期，對性的好奇懵懂會導致性犯罪的案件增多，無法正確的處理好兩性之間的關系，就會導致暴力犯罪的發生，強制猥褻是很重要的部分。

3.吸毒、侵財性犯罪。近些年，青少年吸毒的人數逐年上升，因為沒有足夠的經濟來源，不可避免的會發生侵財性犯罪，搶劫、偷盜時有發生。

二、洪山區校園暴力犯罪的現狀及特點

（一）洪山區校園暴力犯罪的現狀

考察校園暴力犯罪的現狀，我們不可忽略地應該首先了解所研究地域的經濟、社會情況。武漢市洪山區在湖北省屬于經濟相對發達的地區，2013年洪山區的國內生產總產值達710億元，占整個武漢市的1/10。僅洪山區光谷的年總收入就超過300億元。洪山區目前正在或者已經實現3個轉變：一是從以前經濟欠發達地區迅速地轉變為經濟相對發達地區；二是從農業為主要產業的地區轉變為服務業發達地區；三是正處在農村城鎮化的轉變過程中。人口方面，洪山區外來人員有120多萬，戶籍人口只有108.3萬，外來人員子女的入學問題不容忽視。洪山區現有中小學校共計264間，在校中小學生23萬7千多人。教師職工人數超過1萬人，其中公辦教師4800多人，民辦教師（即聘請教師，工資學校自籌）5200多人。伴隨著經濟迅速發展，外來人員急劇增加，居民貧富懸殊加大，獨生子女家庭增多，社會環境復雜，民辦學校放開等因素的影響，洪山區的校園暴力犯罪案件也呈上升勢頭。部分城鎮學校甚至出現了校內外環境復雜，在校生人身安全受到威脅的局面。從洪山區批捕的案件情況來看，2013年未成年人犯罪案件為285宗。而2013年在校學生犯罪或者以在校學生作為犯罪對象的案件共計23宗，2014年1-4月為12宗，同比略有上升。這45宗案件搶劫占53.3%；盜竊占26.6%；其他占20.1%。另外，教師犯罪案件除了2006年某大學教師王某猥褻本校3名研究生被判處3年有期徒刑外，尚無案發。

（二）洪山區校園暴力犯罪的特點

1.以財產犯罪為主。洪山區的經濟發展水平較高，經濟的飛速發展往往會造成消費主義的風行，影響青少年的消費意識，造成他們追求奢華和短期消費的心理。而當他們的高消費要求不能得到滿足時，往往鋌而走險，實施敲詐勒索、盜竊、搶劫、綁架等犯罪行為。另外，部分學生因為家庭經濟條件優越，零花錢較多，不少學生還配有手機等較為貴重的物品，使得不少學生也成為不法分子的犯罪對象。我們曾經對洪山區某街道辦的一所初級中學展開調查，發現被調查的學生中竟然有61%的學生對學校內外環境有不安全感。從洪山區檢察院的在校學生敲詐勒索和搶劫案件來看，其對象主要是在校學生，甚至有些對自己的同班同學下手。現在的社會，獨生子女較多，供養的壓力較小，因此因為生活困難而去犯罪的人不多，更多的是尋求一種刺激。例如，洪山某大學學生張某，自2002年9月到被抓獲的一年間，共參與搶劫摩托車12次，其中3次的作案對象是同校的同學。每次得手后，張某便能分到一些贓款，并用這些錢到網吧打游戲、購買名牌服裝或者請同學吃飯。經調查，張某的父親是小巴司機，母親是清潔工，家境雖不十分富裕，但不缺吃穿，而且定期有零花錢。可是這些不能滿足張某大手大腳的消費欲望。在戰戰兢兢地參與一次搶劫后，他嘗到了甜頭，便有了之后十幾次的作案。

2.犯罪手段趨向智能化、成人化。當今社會，受暴力文化熏陶的青少年實施的犯罪，不少表現為采用威脅、恐嚇、暴力等手段，有手機等先進的通訊工具，精心策劃作案方案，作案后及時毀滅各種證據。如有些高智商的青少年還會根據報道上所披露的警方偵察過程和方法，破壞現場，擾亂警方視線。

梁啟超先生在《少年中國說》中疾呼：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”學生是黨和國家的希望，是中華民族的希望。青少年的成長，關系到國家和民族更加美好的未來，關系到億萬家庭的切身利益。學生犯罪人，只是在其成長道路上走了彎路，需要國家、社會、家庭去關心、去矯正、去幫助，需要全社會的共同努力。學生受害者更應該被廣泛關注和保護。目前，我國的司法制度雖然不盡完善，但是可喜的是，對在校學生的保護已經受到重視。讓每個學生在陽光下成長成才，讓每一個走過彎路的學生犯罪人都有重頭再來的機會，是我們法律人孜孜不倦的追求。

參考文獻：

〔1〕趙秉志，王鵬祥.新刑事訴訟法對未成年人刑事訴訟制度的完善.預防青少年犯罪研究，2012，（5）：40-47.

〔2〕趙秉志.刑事法治發展研究報告（2009―2010年卷）.中國公安大學出版社，2011.

〔3〕徐久生，莊敬華.瑞士聯邦刑法典.中國方正出版社，2004.

第2篇：校園暴力當今現狀范文

摘要：隨著教育法規的不斷完善，教師采取暴力行為來體罰學生的現象已然少見了，但是教師語言暴力現象在近幾年來卻在各個學校不斷滋生蔓延，越來越受到社會的廣泛關注，尤其是對于年幼的小學生來說，“語言暴力”有可能就此摧毀他們的一生。語言暴力是教師在教育教學過程當中所存在的一種不合理現象，語言的力量超出了想象，語言暴力的傷害事件常有發生。本文將淺析教師語言暴力存在的現狀、教師語言暴力形成的原因和對小學生人格形成的危害，最后將針對這一現象提出一些相關對策。

關鍵詞：語言暴力；現狀；原因；影響；對策

一、語言暴力的定義

說到“暴力”二字，大家第一反應想到的是 “體罰”，隨著法規制度的完善，棍棒教育文化在當今社會的人權主題下受到極大的挑戰，“體罰”已經受到約束。但語言暴力傷害孩子的變相體罰情況依然存在。表面上看，語言暴力相較于體罰來說更為文明，但給學生的傷害卻不可輕視。

二、語言暴力存在的現狀

教師在教育教學過程中總是會以為孩子還小，罵了之后也不會記在心上，想用這種“激將法”來使學生幡然悔悟，使其發奮圖強，于是這種語言暴力就成了理所當然，可是往往事與愿違，前段時間一個微博紀錄片，視頻震撼人心，看完我久久不能平靜下來，里面的青少年由于經歷了語言暴力從而走上犯罪。孩子天性善良，心靈易受傷，語言暴力會給孩子留下不可磨滅的陰影，嚴重的是有些孩子會因此想不開采取極端方式來結束自己的生命。由此可見，校園語言暴力的存在會給學生難以預料的精神傷害，甚至會孩子的一生，所以要停止以“愛”為名的語言暴力。

三、語言暴力存在的原因

（一）傳統觀念的影響

歷史，陳舊腐朽教育觀念根深蒂固了，“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”，“嚴師”出高徒的觀念根深蒂固，傳統文化對于“嚴師”倍加推崇。

“嚴師”觀念影響教育者，影響家長，小學生年紀小，比較活躍且多動，很多家長都會對老師說“管嚴點”，家長會以哪位老師管得嚴從而來衡量這個老師是不是一個好老師。傳統觀念里，嚴格批評了，孩子就會認真上進，成績提高，這實質上是一種錯誤的觀念。一切為了成績，成績好了就好，講究“成績”的教育教學導致了學校和家長對這種教師語言暴力的推崇是包容的，學生在遭受語言暴力時只能默默承受。

（二）職業倦怠

小學階段是行為習慣培養以及能力培養的重要階段，也是尤為重要和關鍵的時刻，因此，社會不僅要求小學教師要傳授知識，還要培養他們的能力，對于小學教師的要求要日益提高。

小學生個性各異，當今時代，小學教師要面對的是思想日益復雜的學生，小學教師的教育教學工作是一項長期而艱巨的勞動，面對年齡小、精力旺盛又調皮的小學生，在學校時每根神經都要高度緊繃，要關注好每一個學生，大事小事全部包辦，這讓教師在長時間繁忙的工作中對工作失去興趣。出現了倦怠的教師容易對學生失去耐心和愛心，情緒波動大，造就部分時候教師對學生的態度失去理智。

（三）心理壓力過大

教育教學工作過程是一種持續緊張的腦力活動，雖然說教師有寒暑假和周末，但教師工作幾乎是沒有時間的界限，需要每位教育者高度的自覺性和積極性。教學制度，家長期許造成教師的壓力。分數成為考核唯一指標。

教師還要承受來自學校的壓力，晉升的壓力，比如各種比賽、培訓、論文、評定職稱等，這些壓力一旦得不到及時釋放，就會積壓起來從而產生暴躁的情緒，這也是教師語言暴力的重要原因。

（四）教師綜合素質缺失

目前的教師資格認定中，素質方面要求被忽視，導致了教師的全方位綜合素質得不到保證，過分強調了學歷，忽略重要的素質問題。傳統的師范教育只注重教授學生如何進行課程的教W，講授教學技巧及方法，對于學生心理方面的課程被忽略，導致師范生畢業后走上教育教育教學這段路時，缺乏處理這方面問題的能力。

受應試教育影響，如果成績落后于其他班級，心理素質低的老師壓力過大不能自我調節，把氣撒到學生的身上。這些教師本身缺乏自我調節心理的能力，一旦壓力增大就產生急躁情緒，從而口不擇言，出口傷人。

四、小學教師語言暴力的危害

教師在教育教學過程中使用語言暴力雖然從表面上不具備暴力的特征，但是語言暴力對學生人格發展所造成的負面影響是長期且不可估量的，也變相的體罰。小學生年齡小，易受到傷害，缺乏自衛能力，心理受到傷害會危害他們形成不健全的人格。

（一）形成“攻擊型”人格

自尊心強的孩子，語言暴力傷害到他們的自尊心，語言暴力后，有可能會產生逆反心理，孩子通常是敏感的，一旦刺激到他們就會變得急躁，易怒，這是他們反抗語言暴力的一種表現。長期處在語言暴力中，他們可能會對他人和社會采取過激行為，形成“攻擊型”人格，做出傷害他人危害社會的事，斷送了自己的一生又害了別人。

（二）形成“退縮型”人格

小學生心理尚未成熟，心靈易受傷害，一旦受到嚴重傷害將會影響其一生。遇到“內向”的孩子，我們通常都會找出各種方法來幫助孩子活潑起來，用愛來渲染他們，使內向的孩子積極陽光起來。內向的孩子，采取語言暴力的話，會傷害這個孩子。膽怯的孩子受到語言暴力的攻擊，會更加內向，長期下去，將會變得封閉、自卑，回避現實，不敢與人正常交流，甚至結束生命，語言暴力的危害不可輕視。

五、防治小學教師語言暴力的對策

（一）給學生多點鼓勵和幫助

要善于發現孩子的閃光點，我們要堅信每一個孩子都是金子，在適當的時候給予學生肯定和鼓勵，特別是低年級的孩子，多鼓勵，幫助他們建立自信心。當他們犯錯時或者學習成績提不上去時，我們應當以正面引導來取代嚴厲地批評，多加輔導，以真誠感化他們，幫助孩子樹立自信心，改正缺點。鼓勵的話可以讓學生感到溫暖，他們從心底里喜歡我們了，那么我們要求他們怎么做也就變得輕而易舉了。

（二）提高自身職業道德

教師是教育教學活動的引導者，師德比教學更為重要，明確責任和義務，嚴格要求自己。提高道德修養，減少負面消極的情緒對自己的影響，學會緩解自身心理壓力，平衡心態，提高我們自我控制水平，不把不良情緒發泄到學生身上。努力成為樂觀開朗、理解寬容學生的老師，成為高尚人格魅力的教師。

六、結語

對“語言暴力”說“不”，要靠教師的努力，需要社會、教育部門、家長、學生大家的共同努力。每一位小學生都是祖國未來的花朵，要從各個方面來保護孩子不受到心理傷害，多點鼓勵少點諷刺，多點耐心少點急躁，多點友善少點粗暴，讓學生都能感受到老師對他們暖暖的“愛”和“關懷”。任何形式的暴力都該被譴責，讓“語言暴力”遠離學生。

參考文獻：

[1]孫彩霞.中小學教師語言暴力問題研究[D].河南大學，2008，5.

[2]魯曉平.教育語言暴力問題探究[J].當代教育科學，2007（12）.

[3]桑青松.小學教師語言暴力成因及消解對策[J].教育科學研.2007，12.

[4]辛學偉.教師語言暴力的成因及對策淺析[J].當代教育科學，2010.

第3篇：校園暴力當今現狀范文

摘要：高中是學生學習的關鍵階段，同時也是學生身心發展的重要時期，針對這一特殊時期下高中生學習壓力問題和青春期心理問題，老師和學校的教學實踐過程中需要遵循素質教育理念和原則，對學生實施德育教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會道德觀，促進學生全面發展。本篇文章在此基礎上，主要對高中德育教育內容和教學現狀進行研究與分析，并針對德育教育中出現的一些問題，分析其成因，探討其解決對策。

關鍵詞：高中；德育教育；現狀；對策；分析

我國在教育普及中不斷強調素質教育和德育教育的重要性，高中生正處于生理發育和心理發展的關鍵時期，社會經驗不足、自我控制能力也不足，因而在面臨較大的學習壓力和外界不良因素誘導時，學生容易以心理敏感或情緒壓抑作出不當舉動。針對這一點，需要在學校教育中強調德育教育的重要性，使學生正確認識德育內容、觀念和價值，使學生形成良好的心理素質和道德水平。［1］

1高中德育教育現狀及主要問題

1．1社會環境方面：高中學生個性特點鮮明，這一點符合其年齡特點和生理、心理發育特點，學生的個性化傾向越來越明顯，能夠促進學生加強對自我的認識，但是也容易造成學生在人際交往和學習中忽略他人的有效建議，形成“偏聽則暗”的局面。例如當今社會大發展中強調教育和專業人才培養的重要性，但是在越來越多的農村中學學生選擇輟學打工，技能不足淪為盜搶和乞丐群體，這就是當前德育教育與社會不相適應的現實案例。

1．2家庭環境方面：高中生尚處于青春發育期，主體意識和自我意識較強烈，在與外界人、事接觸過程中由于經驗不足，同時又過度重視自我感受，容易導致偏激性心理產生。高中生在學習生活中主要的活動場所就是學校和家庭，但是關于學生的德育教育工作不能一味寄托在老師和學校身上，需要將學校德育教育與家庭德育教育相連接，為學生營造更加充分和完備的受教育環境。但是在實踐中發現，由于高中生家長過于重視學生的文化課成績，導致對其心理、情緒等關注不夠，家庭教育出現缺失和錯位，使學生缺少正當的家庭關愛和教育。例如在相關調查中發現，許多高中生父母對孩子家庭教育不當，助長學生不良習慣，部分學生不懂得尊老愛幼、驕縱任性，甚至偷盜父母錢財、打罵父母等。［2］

1．3學生自身的“三觀”問題：而高中老師并沒有完全適應飛速發展的時代，依舊老眼光對待新學生，依舊把文化課的學習放在第一位，只要成績好，一切都好說。所以逐漸出現了一些極不和諧甚至讓人痛心的事，究其原因，德育教育被忽視。在這種情況下，學生的自我德育教育意識缺乏，導致人身觀、價值觀扭曲，在高速現代化發展的社會中，盲目追隨潮流，卻不能明辨是非。例如當今校園暴力事件頻出，學生甚至將打罵、侮辱同伴的視頻和照片上傳網絡，追根究底，使學生受不良影視、小說情節影響，錯誤代入到現實，缺乏正確的自我認識。

2高中德育教育問題解決對策

2．1教育環境的優化：高中生德育教育包括思想素質教育和道德理念教育，高中生由于心智發育尚且不夠完善，因而在實際教育中，學校、家庭和社會三方均要做好引導、輔助工作，幫助學生樹立正確的思想教育觀。從學校教育層面來說，老師需要充分關注學生的學習和心理變化，積極轉變教育觀念，化解重重師生矛盾，并且在相互溝通交流中促進對學生的德育教育。而學校方應該切實加強德育教育的有效性，針對新的教育現象引導高中教育工作者去思考，同時以交流會和座談會的形式宣傳德育教育的重要性，建立起完善的學生考評制度，將德育考察項納入其中，綜合評價學生的基本素質。優化德育教育環境，還需要家庭和社會做好正確的引導，家長要言傳身教，鼓勵學生加強自我教育和認識，社會媒體宣傳方面則要注意信息傳播的有效性。［3］

2．2德育活動的開展：高中德育教育出現種種問題，現實堪憂，因而需要積極轉變傳統的教育模式和教學形式，通過德育教育活動的開展，鼓勵和引導學生積極參與，提高學生的主人翁意識，促使學生在實踐感悟中充分感悟德育教育的重要性和意義性。高中學習不能停留在課本上，學生需要走出校門、走向生活，高中生也不能僅僅學習文化知識，需要在社會體驗中完善自我德育教育工作。據此，學校可以積極組織安排學生參加烈士陵園掃墓等社會公益性活動，讓學生參與植樹環保、敬老愛老活動，學生在與不同的社會群體接觸中能夠更加深刻的意識到自身的責任和作用。開展與時代相適應的豐富多彩的德育活動還包括捐款捐物、義賣等，學生能夠在實踐體驗中意識到德育教育對自身道德品格和思想培養的作用和影響。［4］

2．3德育教育滲透：在物質生活不斷豐富的今天，人們心理上的浮躁和欲望表現明顯，這種價值觀念也對當代高中生的德育教育產生嚴重影響。當代教育工作中，學校和老師為學生提供文化教育服務，但是受傳統應試教育思想影響，學校的教育工作開展中過于重視學生的文化課成績，學校德育教育華而不實，德育工作落實靠后直接導致教育惡性循環，不良效益日益凸顯。因而在現代德育教育工作中，無論是社會、學校、家庭還是學生自身均應該摒棄浮華，時時刻刻滲透德育教育，把育人放在教育的首要位置，將德育教育融入課本、融入生活，積極鼓勵和引導學生參與到社會實踐中去，感悟人生，樹立健康的人生觀、價值觀，促進自我成長和進步。

3結語

社會生產方式和人們的生活形式均發生不同程度的變化，對學校的德育教育工作將產生一定的影響，這就是社會在變革，而高中德育教育也要有新的對策，針對當前高中德育教育問題，需要從社會、學校、家庭和學生自身等方面究其原因，積極分析出現的問題，找出應對的措施。

參考文獻

［1］張孝順．淺談中學德育教育的現狀和對策［J］．知識經濟，2010，04：148．

［2］羅群珊．淺談新時期農村中學德育教育的現狀及其對策［J］．成功（教育），2010，09：128－129．

［3］朱向東，顧彩平．當代中學生德育教育的現狀和對策研究［J］．科學大眾（科學教育），2016，07：20＋133．

［4］羅景燕．當前普通高中德育現狀調查分析和對策［J］．科教文匯（下旬刊），2013，02：19＋28．

第4篇：校園暴力當今現狀范文

一、用德育氛圍浸潤思想政治教育

我結合新河縣公民道德建設“4+1”工程（即公民道德建設、職業道德建設、家庭美德建設、個人品德建設及未成年人思想道德建設）和學校建設文化走廊（即打造了“德育墻”，張貼了《弟子規》《二十四孝圖》《三字經》等國學經典，還利用櫥窗、報廊、展板、懸掛宣傳標語、名人名言以及校園廣播等方式，營造了濃厚的文化氛圍，寓教育于潛移默化之中）的濃厚德育工作氛圍展開教學，讓具有獨特魅力的傳統美德來陶冶學生的道德情操，啟迪學生的美好心智,客觀上促進了學生的全面發展和學校的可持續發展。

二、用德育陣地強化思想政治教育

在復雜的社會環境下，我校德育工作制度健全，工作有力，效果良好，沒有發生過治安案件，長期被評為平安校園，為進行思想政治教育工作奠定了良好的基礎。在實際工作中，我根據當地資源，充分利用董振堂紀念館、心理咨詢室、《新河中學報》等陣地加強德育教育，使德育管理具有層次性。我還把省級“十一五”課題《中小學校園暴力成因及對策研究》以及中央教科所《中小學個性化教學實驗研究》課題研究成果與政治教學聯系起來，并形成因果關系，從而在不斷提高學生身心健康的同時真正發展了學生的個性和能力。

三、用社團活動落實思想政治教育

針對學生學習時間緊、課余生活單調等問題，我們可以利用文學社、讀書會、廣播站等的社團活動來豐富學生的課外生活，緩解他們的學習壓力。我們還可以開展政治課外興趣學習小組活動，拓寬學生視野，提高學生的學習興趣。此外，我們還可以充分利用郝苗村蔬菜種植基地、新河鉆機廠實踐車間以及首屆紅棗文化節等社會資源，廣泛開展實踐活動，從而提高學生的實踐能力和對社會生活的認知能力。

四、用生活實際激勵思想政治教育

根據學生的生活需要，結合心商（就是維持心理健康，調試心理壓力，保持良好心理狀況和活力的能力）、德商（是指一個人的德性水平或道德人格品質）、志商（指一個人的意志品質水平，包括堅韌性、目的性、果斷性、自制力等方面）、智商（是一種表示人的智力高低的數量指標，但也可以表現為一個人對知識的掌握程度，反映人的觀察力、記憶力、思維力、想像力、創造力以及分析問題和解決問題的能力）、情商（就是管理自己的情緒和處理人際關系的能力）、逆商（是指面對逆境承受壓力的能力，或承受失敗和挫折的能力）、靈商（就是對事物本質的靈感、頓悟能力和直覺思維能力）、財商（是指理財能力，特別是投資收益能力）、健商（是指個人所具有的健康意識、健康知識和健康能力的反映）、膽商（是一個人膽量、膽識、膽略的度量，體現了一種冒險精神）等十商現狀進行思想政治教育工作，使政治課教學充滿生命的活力，具有生活的意義。

五、用管理模式輔助思想政治教育

我校始終堅持“德育為先”的教育理念，成功總結出一套以“三入三即”為抓手的德育管理模式，收到良好的育人效果。“三入三即”就是“入樓即靜，入室即學，入學即專”三項要求的簡稱，是對學生行為規范的具體要求。“三入三即”管理模式的創新點在于融合了德育和智育內涵，營造了一種勤奮樂學、蓬勃向上的學習氛圍，塑造了學生健康美好的心靈，提升了學生的學習品質。隨著“三入三即”的深入開展，學校的教學質量也取得質的飛躍，教育教學成績不斷攀升。

六、用媒體資源拓展思想政治教育

在教學中，除了課本上的實例外，教師還可補充一些學生感興趣的例子，比如中國的“天宮一號”對接、美國的占領華爾街運動、觀看電影《我的1919》《東京審判》、聽鄒越大型博愛激情演講《讓生命充滿愛》等，從點到面，點面結合，由具體到抽象，把枯躁的說教、乏味的數字變成鮮活的影音元素直觀地呈現在學生眼前，使學生加深了對教材內容的理解，強烈地感受到了政治課的魅力，增強了參與意識，從而激發了學生對政治課的學習興趣和積極性。

七、用多元標準評價思想政治教育

我們知道，當今的世界已經是個多元價值的時代，所有政治和教育都要為此服務，所有討論都要以此為基本出發點。政治學科在不斷“授人以魚”的同時，更要“授人以漁”。在這個前提下，思想政治教育也應該按多元標準來評價。我認為，獲得“校園十星”（ 全面發展星、成績優異星、學業進步星、友愛互助星、文明守紀星、環保衛生星、文體特長星、尊師敬長星、管理才干星、勤奮自強星），加入興趣小組，參加社團活動，進行社會實踐都可以作為評價的標準，以便讓學生在關注社會、獲得體驗中，發揮潛能，擁有自信，提升情感與價值觀。

第5篇：校園暴力當今現狀范文

關鍵詞：師生關系 問題 原因

中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0076-02

師生關系是指教師和學生為完成一定的教育任務，在教育過程中通過直接交往和聯系而結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。它是學校中教師與學生之間基本的師生關系，是教育過程中最基本、最重要、最復雜的人際關系，是支撐教育大廈的基石，人類的教育活動都是在師生關系中展開并完成的，師生關系的狀況直接影響到教育質量的高低和學生的健康發展。蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭說過：“教育的本質就在于建立個人與集體和社會這種實際聯系的關系和體系，以保證個人的社會化。”從社會學和教育學的角度來考察，教育的基本職能就是要構建一種新型的師生關系，以利于學生在和諧、愉快的氛圍中健康成長。所以，能否處理好師生關系就成為教育成敗的一個關鍵。尤其是在當今的時代背景下，隨著網絡在各個領域的廣泛應用，網絡把人類帶入了一個嶄新的時空：網絡社會。網絡社會是一個以數字信息技術為特征的新社會，為人類提供了一個不同于現實社會的生存環境—網絡環境，這是人們以網絡為平臺、以電子方式進行信息交流的虛擬生存環境。這虛擬的生存環境把世界變成了“地球村”，人們可以跨越時空的阻隔，進行零距離的、廣泛的交往。網絡環境干預著人們原有的生活世界，人類的生存環境也被這數字化的空間所決定。[1]教育作為人類特有的一種社會現象，自然難逃網絡的深刻沖擊，這種沖擊對學校教育領域是全方位的。當網絡技術應用于教育時，除了引發教育技術的革命，還引發了教育中人與人的關系、教學內容、教學的組織形式、教學方法等的變化。因此，深層剖析網絡環境下師生關系存在的問題及原因，創建有效能的師生關系是使教育發生革命性變化，回應網絡環境要求的根本前提。

1 師生關系存在的問題

在一名就讀于海淀藝術職業學校學生的QQ空間里，出現了這樣一段視頻。在“辱罵”和嘲笑中，年近七十的老師仍在持續講課，一個戴著耳釘的男學生（以下簡稱“耳釘男”）走上講臺，伸手打算摘下老師的帽子。老師像有所防備，迅速將帽子放在了衣兜里，“耳釘男”則回到了座位上。此過程中，老師講課的話語沒有停止。學生們不停地尖叫和罵著臟話。另一名坐在教室最后一排的學生拾起一個塑料瓶向老師擲去......

10月28日晚，中國政法大學法學院副教授程春明在教室內被大四學生揮刀砍傷，當晚不治身亡。

10月4日，山西朔州二中老師郝旭東在課堂上被學生當場捅死。

……

近年來，類似的校園暴力事件屢有發生，學生刺向恩師的尖刀銳利而無情，殺害教師的時侯顯得殘忍而又平靜！相信這種情況的出現絕非偶然，它深刻的突顯出當今校園存在的一個嚴重問題——師生關系“不和諧”。

老師和學生永遠是校園里的主角，可這兩大主角的關系在網絡環境下正在發生著上一代、甚至是上幾代人瞠目結舌的變化。一方面，老師和學生相互指責，老師總是說現在的學生冷漠麻木，學風差，學生則總抱怨老師講課枯燥無味、照本宣科；另一方面是一些老師開的博客備受學生青睞，只要已更新就有學生搶著去留言評價，這樣的師生關系是冰冷還是和諧？一邊是學生和任課老師在校園里形同陌路，甚至學生不知任課老師是誰，老師認為現在學生根本不把老師放眼里。另一邊學生又很熱衷在網上和老師談話，點評老師，而且這樣的點評從校內延伸到了校外，這師生之間是彼此漠視還是格外在意？一方面是學生覺得師生之間已經變成裸的利益和金錢關系，學生花點錢就能得三好學生，就能順利畢業，另一方面，老師尤其是班主任覺得自己是學生的保姆，學生不管有什么事情，第一時間是尋求老師的幫助，這師生之間的關系是近了還是遠了？四川音樂學院的朱運龍老師在一項關于師生關系的調查中顯示：在被調查的對象中，對師生關系感到“非常滿意”的占29%，“比較滿意”的站26.8%，“一般”的占47.6%，“不太滿意”的占19.5%，“很不滿意”的占3.2%。[2]要改變現狀，就要對網絡環境下的師生關系重新構建，然而要重構師生關系來改變現狀就要先找出問題形成的原因，然后方能對癥下藥，建構和諧師生關系。

2 師生關系問題的原因分析

2.1師生之間缺乏必要的交流與溝通

溝通與交流是構建良好人際關系的基礎，師生間在各自不同的立場上作出的思考，只有通過溝通和交流才能最終達成和解。然而信息化教育的根本特征是師生分離，教學在線。這改變了傳統教育的師生間面對面的交流，講座和溝通的方式。網上多媒體教學有利于學生的自主性學習，有利于師生間超時空，遠距離的雙邊互動和學習伙伴間的多邊互動，但卻因難以控制而影響師生密切合作。學生不能親身感受教師的人格魅力。不再有長期親密相處結下的師生情誼，教師的那種言傳身教的感染力，心靈震撼和共鳴的影響力也會隨之消失。

2.2教師真情投入不足，“關愛學生”缺乏具體行為和藝術

為人師，關心愛護自己的學生乃天職，這盡人皆知。可是我們在與學生交往中，常常自覺不自覺地顯得高高在上，缺乏坦誠。“教師是高級騙子，醫生是高級流氓”的民間戲言，就從一定程度上說明了我們教師在與學生溝通中缺乏真心實意的師生情感關系現實。學生是有一定辨別是非的能力的，很多時候，他們對老師的某個“破綻”是十分敏感。如老師出乎鼓勵需要，常習慣地沒有實在內容的“好”、“很好”；老師給學生的鑒定常常“該生……”的千人一面、眾生一詞；向學生許諾某事，常常開的是“空頭支票”；課堂或學習場合有“職責”式的溝通，學生課余生活需要老師之時“難以見師之影”……試想，師生關系如某些社交場那樣帶著面具、毫無真情，對一顆正在成長的心靈而言豈不“恐怖”？無可否認，我們許多教師在“關愛學生”方面亦用苦，問題是因缺乏探索，沒有考慮到光有愛生意識是不夠的，沒有付出真摯的愛的情感，便沒有符合學生需要的愛的行為，更沒有更科學合理的愛的藝術，師生間的情感關系自然是冷漠，浮于表面的。拋棄坦誠猶如丟失靈魂，只有軀殼的“師愛”毫無意義和價值。

2.3學生自身的原因

以往，學生都是“乖乖女”、“乖乖男”，對老師說的話都是言聽計從，從沒有任何的反抗。而今信息社會，學生的觀念發生了翻天覆地的變化，個性化逐漸成為一種時尚，如此追求個性發展的學生與恪守傳統的老師發生沖突就不可避免。另外，現在的學生多是獨生子女，缺少人際交往的經驗，再加上承受壓力能力不強，一旦外在壓力增大學生便會產生抑郁、抵觸情緒、或者自暴自棄，或者產生逆反心理，缺乏自我調節的能力，所有這些心理問題與反應的產生都會對師生關系產生一定的影響。

2.4社會大環境在一定程度上的影響

世俗社會、感性文化和功利價值的大環境，強有力地影響著學校的師生關系，尤其是高校師生關系，學生沒有了對老師的敬畏感，老師沒有了神圣感，以往的神圣師生關系已蛻變為世俗的交易關系。在當今信息社會師生群體結構，由目標協同結構轉變為某種利益博弈結構，師生之間的競爭和對立在所難免。師生雙方相互行為的左右，造成了師生關系的敵對狀況，這種狀況的形成，其所在的學校有不可推卸的領導、管理、教育責任。

由此可見，師生關系問題的產生有著多方面的原因，所以問題的解決要從多方面入手，綜合考慮，及時采取措施，以正確的心態和方法建構網絡環境下的師生關系。

注釋：

第6篇：校園暴力當今現狀范文

關鍵詞：獨立學院；心理咨詢；現狀；建議

1 獨立學院學生心理現狀分析

近年來，在校大學生的心理健康問題日益突出。由于生活環境、社交環境、學習體驗的變化，以及來自家庭的壓力、社會嚴峻的就業形勢。

1）生活環境：結束高中的生活，來到新的城市，生活環境發生了巨大的變化，以往每天都可以回家漸漸轉變為一周、一個月、甚至一學期才能夠回一次家。因此，對于新的生活環境需要有一個適應的過程。而在這個過程中，有的學生適應的周期較長，在適應期內會出現一定程度的焦慮、不安、煩躁等不適現象。

2）社交環境：來到新的校園，朋友圈也因此發生了改變， 有的人天生社交能力較弱，不善與人溝通相處，因此在社交問題方面也會給新生帶來困惑及疑問。

3）學習體驗的變化：結束了高中老師督促學習的過程，一下子轉化成自己督促自己學習，是對學生自律能力的一項挑戰，有的學生不能夠很好地控制住自己，將精力分散，從而導致成績一落千丈，從而引發自身的焦慮。

4）來自家庭的壓力：由于獨立學院學費收費較高，來自家庭經濟的壓力是導致貧困大學生悲觀、自卑、抑郁、焦慮、沉默寡言、自我封閉的重要壓力源。來自貧困家庭的學生比一般的學生多面臨著來自經濟的考驗。高昂的學費和生活費用是他們很繁重的負擔，有一部分學生還會因為自己要花掉龐大的開支而對父母產生負罪感。貧困家庭的學生的自卑感不是一天兩天產生的，而是在一個漫長的過程中日積月累而成的。有一部分學生會擔心別人會因為自己的家庭出生而看不起自己。有時別人的言行舉止并不是有意針對或者傷害他們的，可是在他們的角度看來，這些人就是在挖苦嘲諷他們。也有一種情況是他也知道別人并沒有看不起他，但是他自己卻不自覺地把自己看成低人一等。長時間的自卑容易使一些貧困大學生的心理慢慢轉向抑郁。無法掙脫生活的困境，渴望擺脫貧困、改變命運，使他們在抑郁之外又增添了焦慮。除了經濟負擔之外，學習的壓力、能力培養的落后、同學交往中對自己的誤解或歧視、面對“雙項選擇、自主擇業”的就業機制所承受的巨大就業壓力，加之未能正確認識甚至部分夸大經濟方面的困難、焦慮抑郁的心理成為貧困生突出的心理特點。有些同學以沒有錢為理由，逃避或者拒絕與群體交往。久而久之，就會造成性格的嚴重缺陷。有些心理脆弱的學生甚至悲觀絕望，走上了極端。

5）就業形勢的壓力：近幾年來高校擴招生人數逐年增長，企業所需要的本科畢業生人數愈發減少，因此提高個人核心競爭力是每個學生所要面臨的問題，而在此過程中，每個學生的自我期望值水平又往往偏高，因此當自我期望同實際情況之間出現差異的時候，必然會導致心理落差的形成，因此容易使學生產生各種心理困擾。

2 獨立學院心理咨詢現狀

由于近期層出不窮的獨立學院流血事件的發生，大學生的心理問題已經引起社會各界的普遍關注，許多獨立學院雖然早已開展心理咨詢診室，但是心理咨詢的進度仍處于發展中的初級階段，因而不可避免的存在各種矛盾以及不足。

1）人員配備問題：目前高校從事心理咨詢工作的人員主要是心理學專業教師、輔導員、班主任等，他們沒有受過正規系統化的訓練及知識技能的培訓，因此在處理學生心理咨詢問題時會顯得缺乏經驗，同時也不能令學生取得滿意的結果。而受過專業訓練的人員出于學校對于此項工作不夠重視、報酬較低等原因不愿留任工作，因此師資力量短缺、專業化程度低等人員問題是制約獨立學院心理咨詢發展的主要原因之一。

2）制度化不夠規范：由于獨立學院建校時間短，心理咨詢等工作的發展未能受到管理者的足夠重視，因此心理咨詢相關的工作制度、管理體系的構建同其他部門不同，需要通過在實踐中謀求創新及發展，從而建立一份良好的制度。

3）宣傳力度不夠大：心理咨詢在大學生中的普及化程度不高，大多數學生在遇到心境障礙時沒有意識去進行心理咨詢，這說明了獨立學院對于心理咨詢的推廣工作不夠。

3 存在問題

從上文的論述中我們可以得出總結：針對獨立學院大學生心理咨詢所要解決的問題主要是大學生在成長過程中所遇到的心理問題，如人際關系問題、戀愛與性心理問題、職業問題及生涯規劃問題、自我認知問題、學習問題、情緒問題。這些問題一直伴隨著大學生的四年高校生活，因此可以肯定地說，每位學生都或多或少的存在一定心理健康問題。

3.1 認為心理健康問題就是精神疾病

心理咨詢行業在國內起步較晚，人們對它的認知存在誤解。人們覺得進行心理咨詢的人一定是不正常，或是等同于患有精神疾病。因此接受心理咨詢就意味著覺得自身不正常或是有精神疾病，內心害怕同學的誤解，以及同學背后的議論。同時大學時代也是個體心智發展較為成熟的一個時期，個體的自我意識、獨立意識、自尊心逐漸增強，出于隱私等多方面的考慮不愿輕易向別人袒露內心世界，怕被人當作笑柄，以及尷尬的局面。因此對于獨立學院心理咨詢學生的態度明顯較為消極。

3.2 將醫療機構的心理咨詢同大學中的心理咨詢混為一談

醫院內臨床心理咨詢以及社會上的心理咨詢機構在對于患者的處置上與校園中有所不同，臨床心理咨詢及社會上的心理咨詢在業務開張上帶有醫學傾向，突出藥物的治療作用，咨詢師一般具有處方權，而處理患者的方式大多是通過藥物及語言溝通交流的方式來減輕患者的心境障礙。而校園中的心理咨詢的方式更多的傾向于一種發展性的目的，通過一定的專業技巧，用語言溝通交流的方式引導學生處理心理矛盾，分析利弊，疏導不良情緒，同時幫助正能量的開發。

4 結論

大學是個體成熟發展的一個黃金時期，而在這段時期內，學生可能會面臨各種各樣的心理問題，因此廣泛的開展心理咨詢是很有必要的。原因如下：

專業化的心理咨詢有助于疏導學生不良情緒，拓寬學生的思路。人貴自知，大學生只有正確認識和評價自身的優缺點才能夠更加全面客觀公正地評價自己。專業化的心理咨詢能夠指導和幫助大學生認識檢查自己人格發展的合理性，能夠幫助大學生更好的發展人格，使其正確地認識自我，悅納自我。

增進心理健康，促進健康成長。完善的心理咨詢制度可以幫助大學生及時了解自己身心發展存在的障礙、缺陷等問題。在一定程度上能夠幫助大學生客觀地認識自己，控制并將其心理品質進行優化，使其在發展的過程中提高承受和應對挫折的能力。

心理咨詢的普及能夠讓學生正確地看待成長中所經歷的挫折與磨難，幫助學生從迷茫和困惑中解脫，在逆境中看到希望，養成辯證思考的習慣，總結經驗教訓，從而能夠在日后的學習生活中更加從容地應對挫折，促使自身的健康成長。

參考文獻：

[1] John W.Santrock，王建中等譯.心理調適[M].高等教育出版社，2008.

第7篇：校園暴力當今現狀范文

關鍵詞： 民辦中職學校 法制教育 困境 解決對策

近年來校園暴力事件呈上升趨勢，中職學生的法制教育問題值得關注。中職學校學生一般是中考的落榜生，自覺性不強，厭學情緒較高，處于成長的叛逆期，性格容易沖動，情緒自我調控能力較差，主體意識超強，以自我為中心。中技生普遍存在的這些特點是近年來中技生犯罪率升高的主要原因。因此，對中技生進行法制教育十分有必要。與公辦學校相比，民辦技校面臨經費、招生、就業、安全等多重壓力，其開展法制教育面臨的困難更多，任務更艱巨。

一、面臨的困境

民辦學校經費自籌，自負盈虧，經費的不足使學校只注重生源的擴大，而忽略學生綜合素質的培養。政府的資金扶助政策只對公立學校傾斜，對民辦學校的資助微乎其微。長期以來，各地政府只將公立學校的投入納入年度的財政預算，而對民辦學校只以補貼、優惠政策方式進行，所以對兩者的重視程度相差甚遠。學生交來的學費是民辦學校唯一的經費來源，生源是學校的生命線。學校為擴大生源，在整個學校工作整體中往往只注重招生環節，每年到招生時大張旗鼓，不惜花血本宣傳，但忽視學生品德修養、學習能力、實踐能力的培養，導致辦學理念和辦學宗旨遠離教育的本質要求。在現實生活中，不少學校是認錢不認人，對學生思想素質、學業成績完全不設門檻，為防止生源流失，學校對嚴重違紀學生不輕易開除。資金的緊張往往使不少學校重短期經濟效益而視輕學風建設，從而形成惡性循環。

政府管理與服務缺位,使民辦學校受到不公平的對待。政府對民國辦學校的相關機制欠缺成熟。有經濟學家所言：沒有政府和沒有市場的經濟都是一個巴掌拍不響的經濟［1］。保持對民辦學校的宏觀管理是我國民辦學校發展的必要條件，也是西方民辦學校發展的基本經驗之一。而在我國，國家對公立學校實行的許多政策，民辦學校都不能平等地享有［2］，如民辦學校教師職稱評定多數遭遇難產就是一個有力的證明。政府的不重視使民辦學校管理者及教師對自身也缺乏自信，這就進一步影響教學質量和老師隊伍的穩定，從而削弱對學生進行法制教育的積極性。

二、民辦中職學校法制教育現狀

1.隨意刪除法律基礎課程。

法律基礎課是技校的必修課，也是技工學校進行法制教育的主要陣地，對提高未來產業工人的法制觀念和法律意識將具有很大的作用，也是技工教育必不可少的一環，但有不少民辦學校為了節省教學成本，重專業課輕基礎課，認為法律課可有可無，公然違反教育部門規定，隨意刪減思想政治教育類課程，其中也包括法律基礎課。這無疑有違國家的普法教育工程和教育方針，學生沒有得到應有的法制基礎教育，將來進入社會后缺乏守法和自我保護意識，極有可能成為影響社會安定的隱患。

2.法制教育成為“盲點”。

招生壓力大，民辦學校客觀上面臨的首要問題是如何求生存、求發展，所以很多學校都只追求招生而忽略對學生的法制教育，偏重于職業技能的內容，法制教育在民辦學校被放在極其次要的位置。在師資配備上缺乏專業性，隨便找個行政人員充當法律教師。在教育形式上較單一，一般是通過講授、開班會等形式進行。由于沒有親身接觸具體的案例，感觸不強，活動過后學生對法律知識漸漸談忘，法制教育流于形式。

3.法制教育目的不純。

因為聲譽將直接影響民辦學校的招生狀況，有很多學校會將安全教育放在僅次于招生的第二位，在安全教育的同時也滲透法制教育，但往往只站在學校存亡的角度，而不是站在對學生對社會負責的角度進行教育，強調的重點不一樣，法制教育的本質效果沒有得到體現。而且學校在開展各類形式的法制教育時只求功利忽視實效，追求外表熱鬧、數據報表，滿足于今年開了幾次大會，搞了幾次活動，違法犯罪率多少等統計數字，認為這樣就可以應付上級檢查或可以在年終總結寫上一大筆。這種表面文章式的法制宣傳教育，其實效卻不得而知。

三、加強法制教育的對策

1.凈化社會風氣，增強公眾對法律的信心。

當今社會正處于轉型時期，一些社會丑惡現象如黃、毒、賭等泛起，拜金主義、享樂主義盛行，不正當競爭、非法交易時有發生。中職學生不可能生活在社會的真空中，他們社會資歷較淺，面對物欲橫流，往往容易迷失方向。法制建設的不足和腐敗現象的普遍出現，給青少年造成一種假象：許多人違法犯罪并沒有受到制裁，有能力才是真本領。這樣一種大環境是整個社會法制教育舉步維艱的主要原因。所以糾正社會風氣，狠抓廉政建設不僅對技校，而且對整個社會的法制教育工作都是首要的任務。

2.改變辦學觀念，加強對法律教育的重視。

二十多年來，我國的民辦學校在激烈的競爭中掙扎求存，不少學校因經費問題紛紛倒閉，但也有個別學校能經受考驗，不斷發展壯大。這些學校之所以屹立不倒，靠的是先進的辦學理念和良好的辦學質量。一個學校要持久發展，絕不能只看短期效益，更不能只注重招生環節，還要用心地把學生培養成合格的人才。一個合格的畢業生除了要具備一定的職業技能外，最基本的是做一個知法守法的公民。學校應徹底改變“重專業技能輕德育”的觀念，試想，如果一個畢業生踏入社會后違法亂紀，即使他具備很強的職業技能，也是社會的禍患。所以，即使在經費緊張的情況下，民辦學校更應重視加強學生的法制教育，保證法律基礎課的正常開設，提高學生的法制觀念，否則，早晚會自砸招牌。

3.創新教學方法，強化法律課的實效性。

技校生自控能力較差，如果課堂缺乏吸引力，他們很容易分散精神，繼而就會出現玩手機、睡覺、講話、看小說等現象。所以，教育方法的創新是強化法律教育的重要環節。教育方法的創新要遵循三個原則：一是貼近學生生活，選擇學生熟悉的案例，讓學生容易理解并引起共鳴，老師講解時要根據學生的認識特點取用通俗易懂的語言，在不影響原義的前提下避免過多的法律術語：二是注重靈活性，教無定法，課堂上根據不同情況可適當開展表演、討論、游戲、模擬法庭等活動，活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣；三是以案說法，法律基本理論對技校學生來說顯得太抽象，必須輔以精煉、典型案例加以分析。

4.加強家校緊密聯系。

學生不良習慣的形成跟其成長的家庭環境有著密切的聯系，走上犯罪道路的學生往往生長在不良的家庭環境中，或過分溺愛，或缺乏溫暖，或家長染上惡習，或暴力高壓，或“空巢”，學校應追本溯源，常與家長溝通，了解孩子成長的環境，從而對癥下藥。

此外，還要改善民辦技校的法制教育工作，學校應開展多樣化的法制教育形式，如組織學生到法院旁聽、法制知識競賽、墻報宣傳等。

加強民辦學校的法制教育，是一項艱巨的任務，要克服較多的困難，但只要社會、家庭和學校齊管共抓，就能在一定程度上夠預防青少年犯罪行為。

參考文獻：

第8篇：校園暴力當今現狀范文

關鍵詞：紐約市；犯罪率下降；警務改革

Abstract：Between 1994 and 2009， the crime rate of New York City had witnessed an unusually continuous decline. What are the causes that could account for this unprecedented phenomenon？ Discussions over the reasons are numerous and sundry at home and abroad from the studying realm. This article tackles the question from the perspective of the police reform and attempts to analyze the reasons behind this dramatic decline by surveying measures including the subway fare evasion，capturing drug smugglers，the check of suspicious persons ， special attention of juveniles and so on.

Key words：NewYork city ； decline of crime rate ； police reform

中圖分類號： C912 文獻標識碼： A

文章編號：1674-4144（2016）-03-69（5）

在美國人所有的關注中，不安全感處于較為重要的地位。這可能是因為從殖民地建立伊始到開疆擴土的過程中，對犯罪和動亂的恐懼感始終纏繞在美國公眾心中。紐約①作為世界的經濟、金融、文化和時尚之都，從1960年代開始犯罪率一直處在迅速增長之中，一時之間成了“犯罪之都”。但在1994―2009年，紐約的犯罪率卻發生了不可思議的迅猛下降，不管是從七項犯罪重罪上看，還是從紐約整體犯罪率上看，此時的紐約已經變為“安全之都”。對于這一顯著變化的現象，國內外學術界都給予了較為深入的探討。學術界通常以經濟周期和人口結構的變化作為較為常見的解釋，但是特定人群中年輕人數量的多少在犯罪學家看來并非決定因素，經濟周期和犯罪率之間尚無明確的相關性。[1]哈佛大學馬克?穆爾教授（Mark Moore）告訴《紐約時報》：“紐約正在經歷一場無法用社會學因素解釋的犯罪率急劇下降的現象，這很可能是警察行動的結果。”[2]受此啟發，本文在前人研究成果的基礎上，希冀以紐約警務為視角，梳理紐約警察局治理城市犯罪的舉措。

1 “腐爛的大蘋果”――1990年以前紐約的犯罪狀況

二戰后，美國經歷了約20年的繁榮時期。但從60年代開始，經濟蕭條、失業率日增和民權運動高漲等引發的各種社會問題猶如噩夢般困擾著美國各大城市，而此時紐約也不例外。泛濫、街頭犯罪嚴重、賭博盛行等社會問題使得紐約動蕩不安。在1990年以前，凡到過紐約觀光、居住的人士都有這樣的經驗：你身在紐約，上街時口袋中一定要記著裝10元或20元美金零錢，這可是你的救命錢！說不定什么時候，一個陌生人湊上來，手中拿著一支手槍或一把刀子指著你，這時，只要你交出10或20美元，就可以脫身了，否則就后果不堪設想。[3]紐約市民有一句“自嘲”的話：“沒有被搶過的人不能算是紐約人”，而紐約人口當時有大約800萬之眾，由此可見歹徒猖狂。[4]

如表一所示，1960――1990年紐約的犯罪數量發生了迅猛增加。其中，暴力犯罪數由1960年的1.9萬例上升到了1990年的17.5萬例，30年間比率增加了827%。財產犯罪數由1960年的14.5萬例上升到了1990年的53.6萬例，30年間增加了269%。犯罪總數由1960年的16.4萬例上升到了1990年的71.0萬例，30年間比例上升了333%。1990年，紐約的基本犯罪率達到了非常高的數值：謀殺、搶劫和汽車偷竊犯罪率達到了歷史最高值。[5]人口向都市郊區遷移是美國長期以來一個全國性的現象，這對紐約卻有著較為重要的影響。人口普查統計數據表明，幾乎所有美國城區在20世紀60年代的增長都不是發生在市中心城市，而是在近郊孤立的小塊地區。[6]于是，地鐵成為市郊上班族的重要交通工具。但是，20世紀70、80年代，紐約地鐵逃票行為大量存在，這不僅讓紐約每年損失大量的經濟收入，而且大量逃票的存在，讓紐約人覺得紐約混亂無序。1970年，雖說紐約仍舊是全美財富500強中125家公司的總部所在地，不過僅僅在這一年，就有6家公司決定搬離曼哈頓，他們普遍不滿紐約糟糕的犯罪率和稅收。

由于企業逃離、大量人口遷往郊區以及世界經濟局勢的發展，造成了紐約70年代的財政危機，使得紐約無力支付城市基礎設施維修和治安支出，這些都更加惡化了紐約的犯罪狀況。此外，紐約警察局內部的不團結、不信任、不作為，也嚴重影響了警員打擊犯罪的士氣。[7]紐約警察局官員也承認，警察局自我管理機制明顯的失效使得紐約獲得一個臭名昭著的綽號――“腐爛的蘋果”。[8]總之，1990年前的紐約治安十分混亂，紐約由“世界之都”惡化為“犯罪之都”，淪為犯罪分子的“天堂”。

2 1994――2009年紐約警務改革措施

20世紀初，美國芝加哥學派曾提出“犯罪是城市的問題”的命題。在城市化快速發展過程中，人與城市的聯系越來越密切，城市生活也越來越成為社會生活中最重要的一部分。可以簡單的說，沒有現代的城市，也就沒有現代的社會。然而，當代城市的犯罪問題是較為突出的，但如果能成功地控制城市的犯罪，那么也就能大大提高現代社會生活的質量。

1993年，紐約市長戴維?迪金斯（David Dinkins）在其任職期間，因經濟滑坡嚴重、打擊犯罪不力、犯罪率屢創歷史高峰而被競選對手魯道夫?朱利安尼（Rudolf Giuliani）擊敗。朱利安尼以“打擊犯罪、振興經濟、提高生活質量”為競選口號，贏得了許多紐約市民的信任，當選為紐約第107任市長。1994年2月，上任不久的朱利安尼，任命經驗豐富的威廉?布拉頓（William Bratton）擔任紐約警察局長一職。而此時布拉頓認為，紐約警察局確實存在較大的問題，他指出，紐約警察局是“一個人數眾多、無重點預防犯罪、官僚組織、內部交流或合作貧乏、對外部信息長期缺乏對策的部門”[9]。針對諸多問題，布拉頓就職后以“零容忍”為理念，拉開了紐約警務改革的序幕。

2.1 紐約警察局對地鐵逃票實施“零容忍”

俗話說：“新官上任三把火”，自1994年威廉?布拉頓上任紐約警察局長一職，布拉頓不去抓大事、不去查大案要案，卻對“雞毛蒜皮”的地鐵逃票大感興趣。新聞輿論界對布拉頓大感不解和質疑，但布拉頓堅持以“零容忍”為理念，認為“偷蛋者亦能偷牛”，著手對紐約地鐵進行整頓。

雖然，紐約地鐵每天有大量的逃票者，但交警不可能大批量逮捕他們。因為每張票不過1.15美元，如果逮捕了他們，警察要做相應的文書記錄工作，犯人要接受傳訊，在法庭上認罪之后，再接受罰款，這個過程需要警察從巡邏地鐵的工作中轉移出來，這卻對本來警力不足的警察局，更是雪上加霜。根據調查發現：女士們感覺地鐵犯罪率在30%到40%，謀殺犯罪率在40%到50%。男士們感覺地鐵犯罪率在20%到30%之間，謀殺率在30%到40%之間。事實上，地鐵發生謀殺的概率只有1%在2%之間。[10]但是由于地鐵受空間的限制，任何發生在地鐵中的事件，貌似就在乘客的身邊。因此，在地鐵中的犯罪，紐約警局不得不高度重視。

針對紐約諸多犯罪問題，紐約警局首先進行了大規模的“招兵買馬”。從1990年迪金斯當選紐約市長開始，紐約警局人員的數量就開始增加，到1990年代，紐約警局全職警員的數量從39400名上升到53000名，增加了35%。[11]針對紐約地鐵逃票問題，警局每天安排5至8個，有時10個警員穿著便裝日夜守護在車站，逮捕逃票者。一次能逮捕10―20人，將他們在站臺上一字排開，以警示那些試圖逃票者。等到這一天所有逮捕結束后，警察押著逃票者至警局。便衣警察有時在凌晨三點進入地鐵站，發現逃票者，便將其逮捕。那些試圖逃票的人出于對逮捕的恐懼，不得不對自己的行動有所收斂，開始改變自己的不良行為。逃票行為急劇減少。

警察局對逃票者都要留下指紋，隨后進行犯罪記錄調查。結果發現，逃票的人里面，每7個人中就有一個是被通緝的逃犯，每20個人中就有1個非法攜帶武器。[12]警局通過成功的逮捕地鐵逃票者，提升了警察的榮譽，降低了城市犯罪、無序和混亂現象，驗證了“犯罪可預防”理念的正確性。

2.2 紐約警察局的緝毒舉措

造成20世紀90年代初城市暴力迅猛增加的原因，是因為美國城市從1985年開始傳入了可卡因，以及參與分銷的幫派出現集團化發展。雖然很多暴力是針對競爭的團伙，但仍有很多無辜的市民被殺。美國聯邦部門的研究表明，一旦癮君子吸了毒，他們犯罪的幾率是他們未吸毒時的4―6倍，而且很多都是暴力犯罪。[13]而紐約的使得當地許多犯罪問題變得更糟：走私者、批發商和買賣的雙方，經常訴諸武力解決他們的交易糾紛……吸食的人渴望得到金錢來購買，這可能會迫使他們偷盜或搶劫。[14]1991年，紐約與有關的謀殺再創新高，其中死亡者至少達670起，占謀殺總死亡數的31%。[15]由此可見，犯罪對紐約治安的沖擊和影響之大是不言而喻的。

當紐約警局認識到必須對犯罪進行嚴厲打擊時，他們首先對緝毒部門的警員進行了大幅調整。1995―1999年，警局緝毒部門的人員數量比其他任何部門都增長得更快，從1990年的1183人增加到1999年的2800人，也就是說在9年時間內增加了137%。但是，在1999年之后的幾年時間內，這一部門的人數發生了銳減，到2006年，其人數又回到了1180人，這一數字比1990年時還少3個，并且在之后的幾年內還有更進一步的銳減。[16]

那么，紐約警局緝毒部門的人員數量增減說明了什么？為什么會在短時間內把如此之多的人員配備又迅速撤離呢？一個非常有可能的解釋是，治安的優先目標發生了變化，緝毒成為警察局的優先目標，警察局杜絕在街道上發生交易，并減少與暴力相關的犯罪。同時，在紐約警察局贏得非法戰爭之后，再將自己的人員撤出或轉移至其它部門。

紐約警局在街頭上開展專門的緝毒行動，一般措施是，驅除交易猖獗的街區的公開交易，并沒收和追蹤涉嫌槍支，查封吸毒販毒場所；部署警察重點監視泛濫區域；重點打擊販毒鏈條中的中游供貨方和毒販子；聯合聯邦、州和市的緝毒警員，大力打擊交易中的“大鱷”；對青少年吸毒給予特別關注。在紐約警局緝毒過程中，他們發動全市社區居民，組織社區居民共同緝毒，并發揮社區警察的重要性。與此同時，警察還發現和槍支的聯系是密不可分的。于是，警局將對待槍支的戰略運用到緝毒問題上，通常會盤問犯罪嫌疑人：槍支是從哪里來的？通過對槍支展開溯源，警察可以得到更多的信息，而且效果極佳，不僅大大降低了犯罪，同時也降低了街頭其他暴力犯罪。

2.3 警察對街頭可疑人員實施盤查

1990年代紐約警局值得提及的一個轉變是，警員對街道治安的積極執法。警員對不同地點尤其是“熱點”地區，通過一系列不同方法來控制有潛在威脅的犯罪。這些積極執法被布拉頓稱之為“預防性執法”。這些方法包括：第一，在街道上盤查看起來可疑的人。第二，對這些人進行審問并搜查其是否攜帶槍支。第三，將有小過錯的人逮捕起來，使有威脅的人從街道上消除掉。

紐約警察局重在預防。紐約警察局副局長杰克?邁普（Jack Maple）說：當你打開了酒瓶，我就會查看你的身份證……我可能偶遇一個皮帶處鼓鼓的家伙，在這種情況下，我會搜他。[17]1998年1月到1999年3月，紐約警局盤查的數量達到175000起。[18]如圖一所示，自1990年以來官方記錄在案的盤查數量從1990年的41438起迅速增加到2009年的581382起，足足增長了14倍。[19]紐約警察對街頭可疑人員的盤查，顯示出了紐約警局的治安理念――犯罪是可以預防的。

與此同時，警察在盤查嫌疑犯的過程中，也產生了一些不公正的現象。根據紐約警察局2010年報告顯示，87%的被盤查對象是由56%的非裔和31%的西班牙裔所組成。[20]從數據中可以看出，在警察實際盤查嫌疑犯的過程中，仍然存在著種族和民族歧視的嫌疑，他們往往更愿意對非裔或西班牙裔進行盤查。

2.4 紐約警局對青少年犯罪問題給予特殊關注

青少年作為一個特殊群體，它的發展關系到國家的希望和未來。然而，隨著20世紀60、70年代美國城市犯罪率的猛增，城市青少年也深受毒害。校園暴力、青少年吸毒和青少年幫派等現象猶如惡魔般無時無刻不在困擾著美國青少年。

20世紀70、80年代的紐約，哈萊姆、南布朗克斯、貝德福德-斯圖威桑斯社區的非裔和西班牙裔青年的失業率經常超過50%，這種經濟壓力使得內城平民區家庭極度貧困，乃至摧毀了許多孩子的生命。吸毒的青少年成為學校的混混或惡霸，隨后逐漸成為社會隔離分子和貧窮者……他們在青春期經常在街上閑逛，這讓他們學會了街頭亞文化標準：逃避地鐵和公交票價、在街上亂扔食物和垃圾、偷竊食物和衣服、在公共場合大聲說話、用危險行為去恐嚇路人、從事各種欺詐活動、組織和參加各種過度飲酒和吸食的派對。根據美國人口統計局的統計，紐約的青少年人口在1970――1992年間減少25%。然而，同一時期，紐約人口中遭拘捕的青少年比例――尤其是因為嚴重暴力犯罪而遭拘捕――卻大幅度上升。青少年按人頭計，因謀殺罪而遭拘捕的數量增長近4倍；因搶劫罪而遭拘捕的數量增長超過2倍；因人身傷害罪而遭到逮捕的數量增長將近3倍。[21]朱利安尼和布拉頓分別上任紐約市長和警察局長后，對青少年問題特別關注。紐約警察局通過調查發現，40%的犯罪是由16歲以下孩子引發，并且是在他們的上課時段。[22]針對這種現狀，警察局制定了一個全市的“治理逃學計劃”――警察到全市各個街區巡邏，將逃學的孩子帶回學校。警察局在對逃學問題治理過程中發現，大多數青少年是被同伙慫恿逃學的，而真正每天逃學的，只是少數。

紐約警察局還創建了一種青年警官的職位，每個轄區派3名警員去處理區內的青少年問題。并且通過與校長協商更改警務政策，以此來有效應對學校附近的犯罪問題。同時，警員也會通過媒介宣傳，將反逃學措施具體化，并聽取民眾的意見。此外，警察還全程跟蹤青少年的暴力案件，積極辦理，嚴格甄別和拘捕那些把槍支和出售給未成年人的嫌疑犯。

從上述措施中可以看出，紐約警局通過多種渠道和方法對青少年進行特殊關注，制定較為完善的措施來預防與處理青少年犯罪。通過上述努力，紐約青少年犯罪率有了大幅度下降，1990年因殺人而被逮捕的18歲以下青少年案例151起，2001年則大幅度降到30起，降幅達到80%。[23]

3 紐約警務改革成效：“安全之都”

紐約警察局通過一系列的警務改革和努力，使紐約的犯罪率有所下降。在1994至2009年短短的15年間，紐約由“犯罪天堂”變為了“安全之都”。

從縱向上看，如表二所示，1990至2009年的 20年間，紐約每十萬人中的殺人、、搶劫、人身襲擊、入室盜竊、偷盜和車輛盜竊犯罪率分別下降了83.7%、76.8%、83.8%、66.5%、86.2%、63.5%和93.6%。其次，從橫向上看，如表三所示，2007年美國主要城市的犯罪率與紐約比較，發現紐約的、入室盜竊、車輛盜竊和偷盜四項犯罪率是最低的。最后，從整體上把紐約犯罪率下降幅度同美國整體犯罪率下降幅度相對比發現，1994年紐約主要犯罪種類指數下降幅度是12%，而全美是2%。1995年上半年紐約犯罪率與1994年上半年相比，下降了16%，而同時期全美則下降了1%。[24]由此可見，在短短的十幾年間，紐約的犯罪率確實發生了翻天覆地的巨變，紐約已經變為“安全之都”。

當今我國城市經濟迅猛發展，農村人口大量涌進城市，城市化不斷加速，城市犯罪也呈上升趨勢。在建設我國現代化城市和確保城市長治久安的過程中，紐約警察局的警務改革經驗，值得我國城市管理工作者學習借鑒。

注釋：

①紐約市是美國紐約州最大的城市，也是美國最大的城市，為行文方便，文中紐約均指紐約市。

參考文獻：

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[9]Andrew Karmen. New York Murder Mystery：The True Story Behind the Crime Crash of the 1990s [M]. New York：New York University Press， 2000， 92.

[10]William Bratton， Peter Knobler. Turnaround： How America’s Top Cop Reversed the Crime Epidemic [M]. New York： Random House，1998， 151.

[11]Franklin E.Zimring. The Great American Crime Decline[M]. New York：Oxford University Press，2007， 149.

[12] [13]王瑞平. 當代紐約警察――機制?策略?經驗[M]. 北京：中國人民公安大學出版社，2009， 13；135.

[14] [15]Andrew Karmen. New York Murder Mystery：The True Story Behind the Crime Crash of the 1990s [M]. New York：New York University Press， 2000， 160；171.

[16]Franklin E.Zimring. The City That Became Safe： New York's Lessons for Urban Crime and Its Control [M]. New York：Oxford University Press，2011，114-115.

[17]William Bratton，Peter Knobler.Turnaround：How America's Top Cop Reversed the Crime Epidemic [M].New York：Random House，1998， 229.

[18]Andrew Gelman， Jeffrey Fagan and Alex Kiss. An Analysis of the New York City Department’s “Stop-and-Frisk” Policy in the Context of Claims of Racial Bias [J]. Journal of the American Statistical Association. Vol.102， No.479，Sep， 2007：815.

[19]Franklin E.Zimring. The City That Became Safe： New York's Lessons for Urban Crime and Its Control [M]. New York： Oxford University Press， 2011， 128；129.

[21]王瑞平. 當代紐約警察――機制?策略?經驗[M]. 北京：中國人民公安大學出版社，2009， 124.

[22]William Bratton， Peter Knobler. Turnaround： How America's Top Cop Reversed the Crime Epidemic [M]. New York： Random House，1998， 226.

第9篇：校園暴力當今現狀范文

關鍵詞：大課程觀；高校；心理健康教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0161-02

一、問題的提出

縱觀我國心理健康教育工作，自20世紀80年代至今已經開展二十幾年了，從無到有，從少部分高校設立心理咨詢中心到絕大多數高校開設心理健康教育課程，我國心理健康教育逐步規范，取得了長足的進步。令人擔憂的現實是：據2001年的一項調查顯示，我國30%左右的大學生存在心理異常表現，15%有各種心理疾患。[1]2005年教育部對全國大學生心理健康狀況進行了大范圍的抽樣調查，調查顯示大學生心理健康總體水平低于全國成人，大學生心理衛生不良的檢出率呈上升趨勢。[2]面對這種現象我們不禁要問，心理健康教育到底怎么了？

根據筆者近五年的工作經歷和對部分高校學生的訪談發現，高校心理健康教育的問題在于：（1）個別咨詢工作的重點在“救火”而不在整體心理素質的提高上。絕大部分高校的心理咨詢機構將主要精力放在有問題的學生身上，如因失戀產生的情感問題，學習不良導致的自卑以及人際關系障礙等（這從高校咨詢機構的咨詢登記表中可以看出，此外從高校網站討論區學生留言也可得知）。由于人格的形成是一個長期的過程，學校心理咨詢真正幫助求助者實現長期目標——完善人格，較為困難，學校心理咨詢常會出現“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的無奈現象。另外，由于個別咨詢往往是一對一進行的，受到人員、場所、時間的限制較多，不能幫助大多數沒有問題或問題較輕的學生提高其心理素質。（2）許多高校心理健康教育教師認為：課程性質不明、課時不足（一般高校，心理健康教育課程的課時為20～30學時）和選修學生較多、班級規模過大等因素使得該課程主要采用的還是傳統的“傳遞-接受”單一的教學模式。而像一些討論、參觀、見習等教學方式，由于費時過多而被省略。這種學生“教師一張嘴，學生兩只耳”的被動學習模式忽略甚至抹殺了教育創新功能和學生的主體地位，不能激發學生的求知欲望和興趣。在個體心理健康這個充滿主觀體驗的領域，這種陳舊的教學模式不但違背了學生心理成長規律，而且已經構成了制約心理健康教育全面有效實施的瓶頸。

為了改變這一現狀，提高高校心理健康教育工作的實效性，教育部辦公廳2011年3月頒發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，其中明確規定：高校應將大學生心理健康教育納入學校人才培養體系，面向全體學生開展心理健康教育活動，不斷創新心理健康教育活動形式，拓展心理健康教育途徑，積極營造良好的心理健康教育氛圍。[3]2011年5月教育部辦公廳又印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，進一步明確了大學生心理健康教育的課程性質、課程目標和課程內容體系等。[4]從教育部連發的兩個文件可見當今社會背景下大學生心理健康教育工作的重要性。筆者認為：要想使心理健康課程惠及每一位學生，既達到學生對心理知識有一定程度的理解和掌握的目標，又能切實提高學生心理調適能力和解決實際問題的能力，實現培養全人的教育目標，就必須在大課程觀的指導下構建開放的心理健康教育課程體系。

二、大課程觀——心理健康教育的新視角

課程是指課業及其進程。在西方，課程一詞源自拉丁語的動詞“Currere”，意為“奔走，跑步”，其詞意為“跑步的道路，奔走的過程或進程”，引喻為“一段教育進程”。[5]迄今為止，課程有四種價值取向：課程即教學內容、課程即教學計劃、課程即學習經驗、課程即學習活動。隨著課程研究的不斷深入，在看待課程與教學、課程論與教學論關系上，發生了根本性的變化——大課程觀。大課程觀突破了傳統上“教學（論）包含課程（論）模式”，也突破了“教學（論）與課程（論）二元獨立模式”，形成“課程（論）包含教學（論）”這一新型大課程觀模式。[6]大課程觀強調：課程本質上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學過程。課程不僅僅是存在于“觀念狀態”的可以分割開的“計劃”、“預期結果”或“經驗”了，課程根本上是成于“實踐狀態”的無法分解的、整體的“教育活動”。既然是“教育活動”，就必然現實地而不是抽象地包含著和關涉著教育的各個方面、各個要素和各種成分。[7]大課程觀認為：課程的類型是多方面的，包含了學科課程與活動課程，顯在課程與隱蔽課程，必修與選修課程，國家、地方與校本課程。

大學生心理健康教育的目的在于使學生了解心理健康基本知識，掌握基本的心理調節方法，形成正確的認知和行為方式，預防心理疾病，消除心理障礙，提高心理素質，從而為學生的成功和成才打下良好的基礎。課程既注重理論知識的傳授，更強調學生在課程中的參與、經驗和體會，并把學到的心理調節技巧遷移到社會生活中。因此心理健康教育課具有學科課程的性質，但更多的是一門活動課程或經驗課程，要求我們在課程構建時以學生為本，突出其活動性、實踐性。一是課程內容的活動性和實踐性，如學業、人際交往、戀愛、就業壓力等。二是課程組織的活動性和實踐性，如案例分析、演講辯論、角色扮演、團體輔導等。三是課程評價的活動性和實踐性，觀察活動中的參與度、測評人際交往能力、制定與實施學習計劃等。

三、大課程觀視野下心理健康教育課程體系構建

大課程觀視野下高校心理健康教育課程體系是一套復雜的系統，主要是針對大學生共性問題而進行的相應心理素質培養與干預的具有操作性的課程體系。

（一）體系特征

1.課程目標：將心理素質的培養目標與大學生年齡特征相結合，貫穿“適應”與“發展”的原則與線索，并充分考慮各年級的實際需要。

2.課程特征：發展性和訓練性相結合。“發展性”體現在，對于各年級面對的共性心理問題設計輔導方案，在克服問題和困難的集體活動中使每個人的心智都得以成長；“訓練性”體現在，團體中成員可以自由地進行試驗，去觀察、分析經由團體所表現的資料，去體會自己平常在社會環境中與人相處容易出現的問題。當成員嘗試改變時，可以從團體中得到反饋，就地練習改變，進而提高其生活適應能力。

3.作用機制：把團體輔導、專家講座、心理健康課程、個別咨詢等學校心理健康教育形式結合起來，形成合力共同促進學生心理健康水平的提升。其關鍵在于通過團體動力作用使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、接納自我、調整改善與他人的關系、學習新的態度與行為方式，鼓勵學生把心得轉化為行動，由行動-小變化-大變化-突破、成長，使學生由內而外產生積極變化。

（二）課程結構

第一，該課程體系由兩個靜態的目標系統、內容系統和三個動態的作用系統、活動系統和評價反饋系統構成。其中，靜態系統既是動態系統的基礎，對其具有指導性，也是動態系統的作用依據和對象；而動態系統的運行又反過來影響靜態系統在實踐中的進一步完善。

第二，靜態系統中，目標與內容兩個系統是依次遞進、逐步具化的，同時目標又對內容具有決定意義。動態系統中，評價反饋不僅要影響靜態系統的完善，而且對活動系統的運行也具有監控調節作用；另外，動態系統中的“活動系統”也是為靜態系統中的“內容系統”而服務的，以其為依據和對象。其具體說明如下圖。

1.目標系統：由心理素質培養中“適應”（生活、學習、人際）目標與“發展”目標（發展智能、個性、社會性）兩條主線構成。大學生在其生活、學習和人際交往等上的適應，不僅反映了其個體的發展需要，也是社會對大學生的要求。

2.內容系統：根據常年學生工作的經驗，以大學生心理素質發展目標和年齡特征為依據，大學生心理健康教育的主要內容為入學適應、人際交往、學習風格、情緒控制、自我意識、戀愛、挫折應對、就業擇業等。

3.活動系統：整個操作模式是層層遞進的。首先以班級基層單位的團體輔導為基礎，力圖促進全體學生心理素質的提升；進而通過心理健康課和專家講座進一步改善學生思維模式。對部分問題嚴重的同學進行深層次的團體咨詢，如果在心理咨詢師指導的團體中不能化解，則進入個別咨詢。這樣不僅使得團體輔導惠及了大多數同學，而且緩解了高校咨詢師不足的難題。

4.作用過程：本操作模式作用機制分為表層的活動過程和深層的心理過程。通過策略訓練、反思體驗等教育環節，在以團體輔導為主要活動形式的心理健康教育中實現學生由外而內、由表及里，從活動中重組認知，改變行為，最終得以鞏固、形成心理品質的自我發展過程。

5.評價反饋：在本模型中始終存在這樣一個評價反饋體系，無論是目標的協調、內容的整合，還是輔導活動的設計與階段發展，都會受到它的制約和影響。將學生的自我評價對團體活動的客觀評價相結合，以階段性和終結性評價為重要依據，反饋、調整、完善以達到最佳的實用效果。

當前大學生的心理健康教育問題，已經引起了全國高校乃至全社會的廣泛關注，良好的心理素質是其適應生活和社會的前提。為保障以全人教育為目的的大課程觀視野下的心理健康教育課程的有效實施：首先，應當給該課程明確的定性與定位，高校要認識到提高心理素質重要性和必要性。其次，需要一套嚴格而完整的管理與激勵制度，使大學生心理健康輔導中心、各專業輔導員、校團委心理協會、班級心理委員等心理健康工作者應各盡其責、有機協調。

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