閱讀教學(xué)的好方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的好方法范文

關(guān)鍵詞：高中英語；發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀；方法策略

閱讀是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學(xué)生自身的原因、教材的原因以及測(cè)試評(píng)價(jià)的原因，但筆者認(rèn)為更主要的還是閱讀教學(xué)的原因。閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀教學(xué)模式單一，以應(yīng)試為目的的題海戰(zhàn)術(shù)等問題在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中普遍存在。而對(duì)于這些問題，相當(dāng)一部分英語教師并不認(rèn)為它們是“問題”，或者潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生閱讀能力得不到提高就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問題。這些現(xiàn)象背后的根本原因是教師缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的反思，把經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作成功的基石。殊不知，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能稱為膚淺的知識(shí)。”（美國學(xué)者，波斯納）

一、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)

熊川武教授（2002：5）認(rèn)為：“反思性教學(xué)即教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以主動(dòng)去探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)進(jìn)而學(xué)習(xí)。把反思性教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，對(duì)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)知剖析，探究閱讀教學(xué)前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，完善自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

二、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法的選擇原則

作為實(shí)施發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的教師首先要樹立發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)的理念，掌握發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)理論知識(shí)，從而能夠在實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余。為推進(jìn)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，在選擇閱讀教學(xué)方法時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：第一，以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。高中階段的閱讀目標(biāo)不僅包括理解大意、理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度、根據(jù)上下文線索進(jìn)行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料，同時(shí)還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報(bào)紙等（王篤勤，2012）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）也提出“對(duì)語篇的學(xué)習(xí)需要以探究語篇的主題意義為導(dǎo)向，分析語篇承載的豐富意義和內(nèi)涵，分析具體語篇是如何布局和有效運(yùn)用語言素材來建構(gòu)其意義和內(nèi)涵的。”只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學(xué)方法。如果課堂以培養(yǎng)略讀、詞意猜測(cè)、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標(biāo)，就不宜選用任務(wù)型教學(xué)方式。第二，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學(xué)，加強(qiáng)高層次理解能力的培養(yǎng)。此時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是相扶相依的，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。第三，以學(xué)生的學(xué)情為導(dǎo)線。學(xué)生是課堂的主體，任何教學(xué)方法的效果最終都會(huì)在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。因而教學(xué)方法的選擇要關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建應(yīng)有的支架。

三、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法

經(jīng)過將近一年的對(duì)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的研究，筆者總結(jié)了如下的閱讀教學(xué)方法：

（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)實(shí)施前，教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)模式、閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行反思，預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)效果和教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提早做好應(yīng)對(duì)措施。對(duì)閱讀前的反思，其本質(zhì)是再次備課，把握教學(xué)的深度與廣度，從而提高教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)中的反思對(duì)教師的要求較高。教師要能夠隨時(shí)觀察教學(xué)實(shí)施效果，并不斷進(jìn)行自我檢查與修正，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的思維方式、活動(dòng)參與度及整體教學(xué)氛圍，從而在教學(xué)過程中不斷改善與提高。閱讀教學(xué)后，對(duì)閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。總結(jié)閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)目標(biāo)的有效完成、新的教學(xué)模式的啟用、教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)等，形成個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以在合適的時(shí)機(jī)再次使用或是推廣。歸納教學(xué)過程中的不足，分析造成教學(xué)失效或失敗的原因，討論并研究解決問題的方法，從而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，同時(shí)也促使教師不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）關(guān)注整體閱讀教學(xué)模式目前高中英語閱讀的教學(xué)模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學(xué)模式、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、支架教學(xué)模式等。每一種教學(xué)模式都有自身的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)。而實(shí)際教學(xué)中往往是同時(shí)交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)模式，并能夠在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只有調(diào)控好閱讀教學(xué)的大框架，才能確保閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大化。

（三）充分利用錄像課發(fā)現(xiàn)問題并解決問題筆者在研究過程中對(duì)自己和其他同事的閱讀課堂進(jìn)行了錄像，旨在更細(xì)致且反復(fù)研究教學(xué)現(xiàn)象，偶然發(fā)現(xiàn)，錄像課是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思很好的途徑。通過自我觀課，把自己當(dāng)作聽課教師，客觀地去研究分析自己的教學(xué)行為，更容易發(fā)現(xiàn)問題所在。對(duì)比改進(jìn)后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗(yàn)自己的教學(xué)是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的普遍缺點(diǎn)，更有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)行為。

（四）積極有效參與集體備課，互助合作建構(gòu)反思過程離不開團(tuán)隊(duì)合作。在學(xué)校，備課組是最具體的合作團(tuán)隊(duì)。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，共同研究彼此的課堂錄像，互相學(xué)習(xí)、建議，能夠使教師脫離狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義，修正個(gè)人反思中的不足，取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提高。

第2篇：閱讀教學(xué)的好方法范文

一、目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教學(xué)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來教育學(xué)生培養(yǎng)他們的語文閱讀能力，下面是目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題：

1. 應(yīng)試思維根深蒂固，教學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間和精力但是效果不顯著

應(yīng)試思維根深蒂固，教師非常有針對(duì)性的精心設(shè)計(jì)高中語文閱讀教學(xué)，方方面面俱全致使教學(xué)沒有多少內(nèi)容，付出而沒有收獲，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語文文字進(jìn)行解析時(shí)，忽略了很多實(shí)際問題，花費(fèi)大量時(shí)間精力對(duì)學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)略，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教條主義的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的實(shí)際能力和需求，導(dǎo)致學(xué)生形成嚴(yán)重的逆反心理。這種方法壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，反而使學(xué)生的語文閱讀能力很難提高。

2. 教師對(duì)高中語文閱讀解讀力度不夠，直接影響了學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣

教師在對(duì)高中語文閱讀材料進(jìn)行解讀時(shí)，原版照抄閱讀參考書上的固定答案，而且，在教學(xué)過程中，不能主動(dòng)積極的指引學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)文章，卻把大量的詞句語言硬生生的灌給學(xué)生們，讓學(xué)生的理解和觀點(diǎn)一定要與教師保持相同，學(xué)生對(duì)于閱讀問題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導(dǎo)致學(xué)生自主思維能力嚴(yán)重被限制，并致使學(xué)生對(duì)語文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重破壞了學(xué)生作為教學(xué)主體的主體性，制約了學(xué)生思考問題的潛力與思維創(chuàng)新，這對(duì)高中學(xué)生語文閱讀水平的提高有著不利影響。

3. 高中教師的閱讀教學(xué)方式方法不恰當(dāng)，致使閱讀材料的整體性被破壞

教師閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)主要體現(xiàn)在以下方面：教師與學(xué)生的活動(dòng)量成反比；教師和學(xué)生交流多，學(xué)生和閱讀材料本身對(duì)話少；教師對(duì)閱讀材料內(nèi)容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語言內(nèi)涵指導(dǎo)學(xué)生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學(xué)生沒有較充分的時(shí)間精力，定下心去體會(huì)閱讀材料內(nèi)涵，而且學(xué)生也不知道閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。所以，教師應(yīng)該充分站在學(xué)生立場(chǎng)考慮問題，積極指引學(xué)生進(jìn)行感知理解和感悟。語文閱讀的現(xiàn)狀就是由于不適當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方法忽略了語文閱讀本身的整體性，導(dǎo)致目前的語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是零散的、不分重點(diǎn)的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語文閱讀本身的熏陶和提升素養(yǎng)的作用。

二、針對(duì)高中語文閱讀教學(xué)所存在問題的應(yīng)對(duì)對(duì)策

語文閱讀教學(xué)有很重要的地位，教師應(yīng)該高度重視高中語文閱讀教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀過程中感悟文字的魅力和文章的意境，身臨其境，與作者進(jìn)行心與心的溝通與交流。教師必須尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，站在學(xué)生位置考慮問題，通過有效的教學(xué)方法提升語文閱讀教學(xué)課堂的活躍性，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。本人結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)情況，淺談一下對(duì)如何加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)的意見。

1. 激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的樂趣和積極性

興趣是學(xué)好任何科目的老師，對(duì)于高中的教學(xué)也是一樣，對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，它是加強(qiáng)中學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生自己實(shí)實(shí)在在的感受到，才會(huì)深刻的記住，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的自主探求欲和主動(dòng)思考意識(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己的主體地位，調(diào)動(dòng)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎么提高學(xué)生的閱讀樂趣呢？

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格愛好與樂趣特點(diǎn)，而且各自的思考能力與做事風(fēng)格也不一樣，所以，教師需要深入他們心里理解他們，具體情況具體分析，采取不同的方法激發(fā)不同學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。另外，教師可以結(jié)合一些小游戲的方式使學(xué)生與課堂融為一體，創(chuàng)造適合教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，增進(jìn)感情交流，成功教育學(xué)生便會(huì)自然而然。

2. 使學(xué)生對(duì)語文閱讀能夠充分的體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著主體的地位，是學(xué)校教育學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教師要精心布置好教學(xué)模板，設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容，盡量適合學(xué)生們對(duì)語文閱讀的要求，真正達(dá)成提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行寓教于學(xué)，要求教師要從較高層次上深刻掌握語文閱讀的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，然后選擇設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠深刻的體會(huì)和感悟文章的內(nèi)容、感情以及人生觀等方面，從而影響學(xué)生自身的情感塑造、生活態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀的形成。因此，教師要讓學(xué)生快速地進(jìn)入角色，充分的體驗(yàn)語文閱讀，從而保證高校語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

3. 提升學(xué)生的鑒賞水平與細(xì)讀精讀的能力

文學(xué)的文本解讀一般包括一般性閱讀、精讀細(xì)讀與批評(píng)性閱讀。一般性閱讀要求很低，讀者只需要通過閱讀瀏覽全文后能夠掌握文章材料所表達(dá)的基本意思和作者的情感態(tài)度便可。細(xì)讀則需要讀者對(duì)文章的手法、寫法及詞與詞、句與句、段與段之間聯(lián)系進(jìn)行仔細(xì)閱讀和體味。 批評(píng)性閱讀便是最深的一個(gè)層面它需要讀者深度地分析并進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。總說來，就是結(jié)合教材，感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞水平。

高中語文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應(yīng)語文閱讀教學(xué)教育規(guī)律的方法策略，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持不懈、奉獻(xiàn)力量，使學(xué)生真正做到樂學(xué)、樂讀，加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力，為以后步入社會(huì)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：閱讀教學(xué)的好方法范文

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

一.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

雖然新課改中對(duì)初中語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式等各個(gè)方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對(duì)語文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的不同理解下，造成我國初中語文閱讀教學(xué)還存在著大量問題，嚴(yán)重偏離了新課改的要求及語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)。總體來看主要存在以下兩個(gè)方面的問題：

1.閱讀教學(xué)主體角色錯(cuò)位

調(diào)查我國當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)主體角色錯(cuò)位現(xiàn)象廣泛存在，在一些經(jīng)濟(jì)與教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)尤為突出。在語文閱讀教學(xué)過程中，老師完全凌駕于學(xué)生之上，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的語文閱讀教學(xué)中，教師選擇閱讀素材給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受、“吞咽”；教師設(shè)計(jì)好閱讀線路與框架，學(xué)生只好循規(guī)蹈矩、“八股式”地吸納；更有甚者，有些教師竟然將閱讀教學(xué)簡化為“老師讀讀、學(xué)生聽聽”，好一點(diǎn)的會(huì)“老師再講講、學(xué)生再聽聽”。如此，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在教學(xué)主體角色完全錯(cuò)位的情況下，缺乏教師與學(xué)生間的互動(dòng)過程，缺乏學(xué)生的積極參與、勤于思辨，閱讀教學(xué)就像一潭發(fā)霉、發(fā)臭了的死水，沒有生氣、讓人窒息。在完全被動(dòng)，甚至是“左耳進(jìn)、右耳出”的情況下，原本可以開拓學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生理解與分析能力的閱讀課，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生的閱讀積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

2.注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)培養(yǎng)

語文素質(zhì)教育一個(gè)重要觀點(diǎn)在于“大語文教學(xué)”，“以學(xué)生閱讀為主、教師輔助導(dǎo)引，教與學(xué)相得益彰”的閱讀教學(xué)模式是實(shí)施“大語文教學(xué)”的重要途徑。然而，在“以題代讀，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試”的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握與否取決于該知識(shí)點(diǎn)是否被教材所選用、是否在教師所選用的章節(jié)內(nèi)、是否是例行的考點(diǎn)。如此的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，效果寥寥。顯然，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與變革，勢(shì)在必行。

二.初中語文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略

針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中上存在的兩大問題，在改進(jìn)的對(duì)策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。

1.轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)主體角色，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

首先，各級(jí)教學(xué)主管部門的負(fù)責(zé)人員以及廣大語文教學(xué)從業(yè)人員必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于拓展廣大學(xué)生的知識(shí)視野、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。其次，在端正觀念與認(rèn)識(shí)的前提下，由各級(jí)教學(xué)主管部門組織廣大語文教學(xué)從業(yè)人員，展開廣泛、深入的閱讀教學(xué)教法方面的研討活動(dòng)，探討如何有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)“以教師為核心”的教學(xué)模式向新型“以學(xué)生為核心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。發(fā)現(xiàn)先進(jìn)、樹立典型，必要時(shí)組織年輕有潛力的語文教師到語文教學(xué)先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)單位“取經(jīng)”。然后，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)我國語文閱讀教學(xué)新局面的形成。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，注重素質(zhì)教育

首先，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，結(jié)合具體教學(xué)系統(tǒng)要素與環(huán)境特征，對(duì)教學(xué)方法做持續(xù)改進(jìn)，在變化中求活力、求效果、求發(fā)展。對(duì)此，首先要將中學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體方式、方法進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，擯棄傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)法，拋棄“中心思想”加“段落大意”再加“字、詞、句講解”“三段論”式的教學(xué)模式。

其次，被動(dòng)閱讀與主動(dòng)閱讀相結(jié)合。中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡中學(xué)生的主動(dòng)閱讀。這不是說，被動(dòng)式閱讀一無是處，沒有意義。相反，以教師為中心的對(duì)中學(xué)生而言的被動(dòng)閱讀，具有“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的作用。通過教師的示范講解、提示與分析，使學(xué)生對(duì)閱讀技巧與技能的掌握有更進(jìn)一步的理解。教師在啟發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘作品內(nèi)涵，激發(fā)其探究熱情，使之能主動(dòng)閱讀，常讀常新、樂于思辨。對(duì)于教材中的泛讀課文以及課外閱讀素材，要將更多的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，給他們自由發(fā)揮、自由成長的一片天地。

第4篇：閱讀教學(xué)的好方法范文

關(guān)鍵詞： 高中英語 任務(wù)型閱讀教學(xué) 綜合語言運(yùn)用能力

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)思維模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠起到優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的作用，而且能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中積累豐富的語言文化知識(shí)。通過設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)的模式來增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能夠發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。從某種意義上說，任務(wù)型閱讀教學(xué)更是學(xué)生比較喜歡的閱讀學(xué)習(xí)模式，但在閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該用反思的眼光來審視當(dāng)前任務(wù)閱讀教學(xué)，以期增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果的作用。

1.依據(jù)學(xué)習(xí)差異，優(yōu)化任務(wù)問題設(shè)計(jì)

閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言具有一定差異性。這也就是說，在英語課程教學(xué)中，從學(xué)生的閱讀理解基礎(chǔ)出發(fā)，注重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)，一定能夠滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)差異出發(fā)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)更能夠提高課程教學(xué)的有效性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來優(yōu)化任務(wù)教學(xué)，一方面，能夠達(dá)到因材施教的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足；另一方面，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語言文本的理解感悟，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。我認(rèn)為，首先，要注重學(xué)生自主閱讀方法的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己最喜歡的閱讀方式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀和理解感知。其次，應(yīng)允許學(xué)生有自主閱讀和思考探究方法的選擇，讓學(xué)生在彼此多元化的學(xué)習(xí)方法選擇中加深多語言文本的理解感悟。最后，應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷積累豐富的語言文化知識(shí)，提高綜合語言運(yùn)用能力。

像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異，運(yùn)用了如下的方法：首先，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文本詞匯概括文章表達(dá)大意。其次，要求學(xué)生思考：①What’s the character of the two medicines in the article?②Do you think the two medicines so important to our health?最后，要求學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)差異就自己的學(xué)習(xí)感悟運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行表達(dá)，以此來優(yōu)化任務(wù)問題設(shè)計(jì)。

2.注重多樣探究，優(yōu)化任務(wù)閱讀過程

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思考探究過程。我認(rèn)為，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語言文本的理解感悟，而且能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用技能，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

在閱讀教學(xué)中，注重多樣探究，應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方法得到更為有效的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)揮好團(tuán)體學(xué)習(xí)的作用，運(yùn)用好合作探究的形式來幫助學(xué)生積累語言文化知識(shí)，以此來提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)能力。教師可要求學(xué)生在自主閱讀和掌握大意的前提下，與同桌進(jìn)行討論、小組學(xué)習(xí)探究、交流爭鳴，以培養(yǎng)他們正確的閱讀學(xué)習(xí)思維和語言感知。

像在《牛津高中英語》模塊七Unit 4 “Public Transport”的“Reading：The first underground in the world”教學(xué)中，圍繞閱讀探究任務(wù)，我鼓勵(lì)學(xué)生：首先，運(yùn)用自主閱讀的形式來概括文章的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。其次，要求學(xué)生運(yùn)用小組合作探究的形式來思考：Why did people make the underground?最后，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的合作探究情況予以表達(dá)，以此來提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

3.豐富感悟思維，優(yōu)化閱讀發(fā)展創(chuàng)新

任務(wù)閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠完成任務(wù)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)散性思維，以此來豐富學(xué)生的語言文化學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。這也就是說，注重學(xué)生感悟思維能力的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。

因此，注重閱讀延伸任務(wù)，就是要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來表達(dá)自己的理解感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展創(chuàng)新之處予以充分肯定，使學(xué)生的這種主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)感悟成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅是提高閱讀課程教學(xué)有效性的重要途徑，更是幫助學(xué)生構(gòu)建明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效方法。在教學(xué)中，運(yùn)用好反思的教學(xué)策略，不僅能夠提高閱讀教學(xué)的有效性，更利于在優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王錦霞.高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與反思［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2010，（3）.

［2］趙艷萍.用任務(wù)型教學(xué)法解決高中英語閱讀中存在的問題［D］.首都師范大學(xué)，2005.

［3］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.人民教育出版社，2003.9，第1版.

第5篇：閱讀教學(xué)的好方法范文

一 正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率

長期以來，許多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮知識(shí)和能力，即只偏重語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，誤認(rèn)為誰的語文分?jǐn)?shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到：（1）在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的；（2）在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口；（3）在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上；（4）在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語文教學(xué)效率。

二 以學(xué)生為主體

在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？以及與問題答案相關(guān)的板書、提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？

第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)地讀、專心地讀、興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個(gè)平等、和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三 變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)

目前，初中語文的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如讓學(xué)生背誦詞語解釋、重點(diǎn)句子的含義、課后練習(xí)的答案等，教學(xué)過程成了教師講學(xué)生聽或教師問學(xué)生答的“傳話式”“受話式”教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識(shí)、應(yīng)付考試為目的的，從根本上失去了對(duì)人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使閱讀教學(xué)走向了異化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，這就要求我們要變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”，就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

四 在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的“參與式”教學(xué)

首先，建立平等的師生關(guān)系。在“參與式”的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的良好氛圍，這是實(shí)施“參與式”教學(xué)的前提。

其次，師生共同走進(jìn)文本。教師走進(jìn)文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到“一讀、二想”。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間；另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起“橋梁”。同時(shí)，抓“生成性”教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性是“預(yù)定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而參與閱讀教學(xué)的重要特性

第6篇：閱讀教學(xué)的好方法范文

【關(guān)鍵詞】閱讀觀念；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；閱讀方法；閱讀效果

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是學(xué)習(xí)語文的開始，搞好閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。通過閱讀優(yōu)秀作品，讓學(xué)生感悟生活，體會(huì)人間的真、善、美，才能更好地培養(yǎng)他們正確的人生觀，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最終目的。因此，在今后的語文教學(xué)中，語文教師就要不斷更新語文教學(xué)觀念，改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端逼著我們改革閱讀教學(xué)

學(xué)好語文能令學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程和社會(huì)生活中受益無窮，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重中之重，學(xué)好語文，應(yīng)該從閱讀教學(xué)開始。然而令人遺憾的是：從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生學(xué)了9年語文，卻還有相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀能力很低下，不愛讀書，更不會(huì)讀書，這顯然與語文課中的閱讀教學(xué)有很大關(guān)系。師生沉溺于應(yīng)試教育的泥潭，拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，再加上老師肢解性的講析使文章喪失了整體的美感，使本應(yīng)生機(jī)勃勃的語文課堂喪失了活力和魅力，學(xué)生自然興味索然。在這種情況下，學(xué)生硬著頭皮學(xué)會(huì)老師布置的課內(nèi)知識(shí)，已經(jīng)深感痛苦，又怎么可能去主動(dòng)拓寬閱讀面，接受更多新知識(shí)呢？久而久之，學(xué)生的閱讀完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)下，一旦離開課堂，基本就告別了“閱讀”這種最快最好的獲取知識(shí)的方法，變得不會(huì)閱讀了。鑒于此，確立全新的閱讀觀念勢(shì)在必行。

二、確立全新閱讀觀念時(shí)改革閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

閱讀是學(xué)習(xí)的最基本行為，不會(huì)閱讀就不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，閱讀教學(xué)是否成為有效的學(xué)習(xí)方式，不僅僅是學(xué)生能否上好語文課，而且關(guān)系到會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、是否很好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)的問題，總之閱讀教學(xué)是一種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大問題。所以，建立全新的閱讀觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。閱讀教學(xué)是一種循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)、日積月累的過程，要盡量避免急功近利的做法，要通過事實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到增加閱讀量的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，提高閱讀效果和質(zhì)量。這就需要在閱讀教學(xué)中，注重閱讀觀念的培養(yǎng)，注重自由寬松的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀方法上要科學(xué)指導(dǎo)，放手讓學(xué)生讀，以讀促講，以讀生情。當(dāng)然，課外閱讀書目的選擇上，還要給學(xué)生必要的指導(dǎo)，提出閱讀要求和閱讀內(nèi)容。這樣，才能讓學(xué)生有的放矢，既達(dá)到自由閱讀的效果，又學(xué)會(huì)必須的知識(shí)。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，教給閱讀的方法

語文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足、留夠自由閱讀的時(shí)間，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，重點(diǎn)從閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)開始，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在閱讀指導(dǎo)過程中，可以教給學(xué)生閱讀的方法，要講究讀書的方法，才能收到奇特的效果。閱讀的方法主要有：一是順讀，即循序漸進(jìn)，從開頭讀到結(jié)尾，是相對(duì)于跳躍閱讀而言的。二是選讀，即按照一定的目的要求，有選擇的挑選片段章節(jié)閱讀。三是復(fù)讀，即根據(jù)需要重復(fù)閱讀，突出“溫故而知新”的境界，有助于在復(fù)讀中得到新的體會(huì)和新的收獲。四是默讀，即不出聲音的閱讀，有助于理解閱讀的內(nèi)容。五是誦讀，即朗讀。朗讀可以淋漓盡致地體驗(yàn)作品的感彩。六是抄讀，抄讀需要一定的時(shí)間條件，有較強(qiáng)的針對(duì)性，就是把認(rèn)為優(yōu)美的、重要的片段、句子抄錄下來，以備再讀或查閱。七是精讀，即認(rèn)真、詳細(xì)、精確地閱讀。閱讀時(shí)按照一定的順序，從頭到尾，逐字、逐句地閱讀，不僅要弄清文章中的字、詞、句、段篇的含義，領(lǐng)會(huì)字里行間的深層意思，掌握段意，還要理解作者的思路，掌握全篇的主要內(nèi)容和中心思想，類似于語文課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)。八是瀏覽閱讀，即大略地看看，或隨便翻翻。如閱讀報(bào)刊時(shí)，大致看一看，了解一下。其次，還有略讀（粗讀和泛讀）和速讀。閱讀的方法很多，至于運(yùn)用哪種方法閱讀，要結(jié)合實(shí)際情況，有選擇地采用各種適合自己的讀書方法，逐步提高自己的閱讀能力。

四、培養(yǎng)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)動(dòng)力。學(xué)生的閱讀興趣一是來自于學(xué)生的自身養(yǎng)成，二是來自于語文教師精彩的課堂引領(lǐng)和點(diǎn)撥。教師引領(lǐng)和點(diǎn)撥的藝術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。如幫助學(xué)生選擇感興趣的書目閱讀；閱讀中提出學(xué)生感興趣的話題；積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。總之，要因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，引發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，讓學(xué)生自主閱讀，感知作者的情感，在閱讀中尋求讀書的快樂和體驗(yàn)。

語文教師課堂閱讀指導(dǎo)的重心應(yīng)當(dāng)從課文講解轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。讓學(xué)生品味語言文字的味道、感受文章的思想情感；或朗讀某些名著中的一些精彩段落或片斷，培養(yǎng)閱讀興趣；讓學(xué)生自己在報(bào)紙、雜志上搜尋、摘抄優(yōu)秀的文章，然后在教室張貼交流、評(píng)比；讓學(xué)生在班上朗讀自己的作文；教師簡要點(diǎn)評(píng)；通過這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都會(huì)收到好的效果。

五、積極拓寬課外閱讀的渠道

課外閱讀是語文教學(xué)的有效補(bǔ)充，在拓展學(xué)生的語文知識(shí)、提升語文素養(yǎng)、開闊學(xué)生眼界、豐富閱讀內(nèi)容等方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，也是提高語文教學(xué)效果的有效途徑之一。因此，我們要充分利用圖書室（館）、報(bào)刊亭，通過開放、延長借閱時(shí)間、有獎(jiǎng)閱讀和讀書比賽等形式引導(dǎo)學(xué)生遨游書海，拓展閱讀視野，提高閱讀效果。例如，要求學(xué)生自愿自費(fèi)訂閱閱讀書報(bào)，供課外自由閱讀；在教室創(chuàng)辦“讀書角”，開展“好書大家讀”讀書活動(dòng)，組織讀書比賽；把《語文學(xué)習(xí)》《演講與口才》《語文天地》等閱讀資料帶到教室，營造閱讀的氛圍。

總之，每一位語文教師都應(yīng)將閱讀訓(xùn)練貫穿教育教學(xué)的始終，拓寬學(xué)生的閱讀空間，放手讓學(xué)生在閱讀的海洋中自由徜徉，汲取營養(yǎng)，努力使我們的語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)，添趣增效。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建林.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合芻議[J].語文教學(xué)與研究，2010（10）.

第7篇：閱讀教學(xué)的好方法范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀新教學(xué)；實(shí)踐問題

我國現(xiàn)如今處于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程之中，認(rèn)知教學(xué)也正日漸引起人們的關(guān)注。高中語文閱讀教學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)事物與學(xué)習(xí)語文知識(shí)的有機(jī)融合，從教師教學(xué)的過程來看，其本質(zhì)是一種認(rèn)知過程。因而，注重學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于提高高中生認(rèn)識(shí)事物的能力有著至關(guān)重要的關(guān)系。但是，在高中語文教學(xué)實(shí)踐的諸多內(nèi)容之中，閱讀教學(xué)是消耗時(shí)間最長、收效較小的一項(xiàng)。長期的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是教師教課，學(xué)生學(xué)習(xí)；教師講課，學(xué)生聽課。表面上看來語文閱讀課堂的氛圍比較活躍，實(shí)際上學(xué)生是處于一種被動(dòng)狀態(tài)的，因而教師在教學(xué)的過程中要將學(xué)生置于語文閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮好自己在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊落后

我國高中語文閱讀教學(xué)之所以會(huì)存在一系列問題，教育觀念的落后與陳舊是一個(gè)比較重要的因素。高中的領(lǐng)導(dǎo)以及上級(jí)部門的教學(xué)觀念比較陳舊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不關(guān)心教師在教學(xué)的過程中采取何種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，也不關(guān)注學(xué)生能否得到全面的發(fā)展，而僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在升學(xué)率上，認(rèn)為升學(xué)率高了，教師的教學(xué)任務(wù)就算成功的完成了，這往往會(huì)造成一定的誤區(qū)。許多高中語文教師仍然認(rèn)為，教育學(xué)生僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，而不能從本質(zhì)上解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，在這樣的基礎(chǔ)上建立起來的師生關(guān)系也是比較傳統(tǒng)的。

（二）語文教師不能正確分析閱讀教材

許多高中語文任課教師不能正確地處理語文書面教材，也沒有對(duì)教材進(jìn)行深刻的思考與研究。導(dǎo)致在教課的過程中不管什么課文，都往一般性的套路里面繞，而不考慮這樣講課的效果怎么樣。教師的閱讀教學(xué)沒有指定完備的教育教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的指定是教師把握教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)尺，控制教學(xué)進(jìn)程的方向和檢驗(yàn)教學(xué)成果的根據(jù)。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)目標(biāo)指定的比較模糊，這些都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和盲目性。

（三）教師沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性

許多高中語文閱讀教學(xué)既不會(huì)注重教學(xué)方式的提高與改進(jìn)，更加不會(huì)注重學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展。而且許多任課教師都會(huì)固步自封，認(rèn)為“資料”、“字典”就一定具備他們所要查閱的知識(shí)。試想一下，如果國家取消高考這一選拔性考試，許多高中生或被淡出語文教學(xué)的課堂。

（四）教師不注重教學(xué)研究

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意觀察教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該將教學(xué)教育研究作為高中語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要對(duì)語文教學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究，又要對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行研究，還要對(duì)語文教材的要求、教育理念和知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行研究。這些方面大多數(shù)學(xué)校的任課教師沒有關(guān)注到，因而教師應(yīng)該引起高度的重視。

二、應(yīng)對(duì)高中語文閱讀新教學(xué)實(shí)踐問題的對(duì)策

（一）明確語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)出了要能夠正確地處理閱讀教材之外，還要能夠知道閱讀教學(xué)的主體內(nèi)容，閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容較多，主要要關(guān)注以下兩個(gè)方面：1.教師要注重傳授閱讀技巧和方法，俗話說授之以魚不如授之以漁，教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法也就交給他們真正分析問題解決問題的金鑰匙。2.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)造力、鑒賞力、理解力這三個(gè)方面，縱觀以上，教師應(yīng)該注重傳授給學(xué)生閱讀方法。

（二）語文教師應(yīng)該認(rèn)真制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，選擇最佳教學(xué)方法

語文閱讀教學(xué)的過程作為閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的主要程序，教學(xué)中的許多因素都在其中得到綜合體現(xiàn)和反映。閱讀教學(xué)計(jì)劃制定的好不僅僅能夠很好地抓住學(xué)生的內(nèi)心，還能從教學(xué)的過程中吸引學(xué)生對(duì)閱讀教材的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來教師也能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的氛圍里學(xué)到閱讀知識(shí)，而且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力等等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)在紛繁的社會(huì)里已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代的腳步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的閱讀就顯得尤其重要。細(xì)節(jié)決定成敗，教師在教學(xué)的過程中，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教學(xué)的變化，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)風(fēng)味，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中扮演主導(dǎo)地位，充分盡一個(gè)導(dǎo)師的職責(zé)，從全方位激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，從而讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中養(yǎng)成穩(wěn)定良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

學(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能夠達(dá)成的，必須在平常的學(xué)習(xí)過程中注重知識(shí)、方法的積累，這樣日積月累、長期堅(jiān)持努力結(jié)合起來才會(huì)收獲一定的效果。高中語文教師在教學(xué)的過沉重，要進(jìn)行有效地指導(dǎo)，開展有創(chuàng)意、多角度的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在比較寬松的氛圍中學(xué)到閱讀知識(shí)，拓展學(xué)生的四維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。拋棄傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕能力；重理解，輕方法；重認(rèn)知，輕情感；重分析，輕誦讀的狀態(tài)。盡快改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維框架和閱讀理論，從根本上解決高中語文閱讀教學(xué)低層次的閱讀現(xiàn)狀。通過教師和學(xué)生的共同努力，高中語文閱讀新教學(xué)方法的實(shí)踐一定會(huì)取得理想的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許惠林. 解讀新課改背景下的高中語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)術(shù)研究，2013（1）.

第8篇：閱讀教學(xué)的好方法范文

對(duì)話型教學(xué)并不是簡單的師生問答，真正的對(duì)話型教學(xué)是老師與學(xué)生之間通過互相交流、互相傾聽從而敞開心扉，對(duì)教學(xué)的過程有一定的價(jià)值和意義。根據(jù)初中語文對(duì)話型閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出幾點(diǎn)改良措施：

1.營造和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)對(duì)話興趣。要想對(duì)話型閱讀教學(xué)順利的開展，老師則需要營造一個(gè)良好的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在寬松的閱讀環(huán)境中敢于與老師進(jìn)行溝通和交流。如今多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到不同的教學(xué)過程中，語文老師也可以利用多媒體的便利將閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行展示。通過靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、文字到短片的轉(zhuǎn)變和呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，從而為話型閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。比如在閱讀馬克•吐溫《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》的時(shí)候，老師就可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況并結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)在網(wǎng)上下載相關(guān)的短片利用多媒體來進(jìn)行播放。為了讓老師和學(xué)生的交流過程變得平等，老師則可以適當(dāng)?shù)母淖儗W(xué)生“秧田式”的座位方式，以半圓形的座位形式來拉近老師和學(xué)生之間的交流距離。通過座位上的改變和多媒體對(duì)閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)，能夠讓對(duì)話的氛圍不同于傳統(tǒng)教學(xué)氛圍的死板，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生與老師的對(duì)話興趣。

2.精心設(shè)計(jì)對(duì)話的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)對(duì)話熱情。在初中語文對(duì)話型閱讀教學(xué)的過程中，不代表老師與學(xué)生之間的對(duì)話越多就能讓閱讀教學(xué)的效果變得越好。對(duì)話的“量”變多，對(duì)話的“質(zhì)”在一定程度上就會(huì)受到影響，這樣容易讓師生之間的對(duì)話變得流于形式。因此老師要對(duì)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在符合閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提下，與學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話，而不是為了對(duì)話而對(duì)話。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話熱情，促進(jìn)對(duì)話型閱讀教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。比如在閱讀高爾基《童年》的時(shí)候，老師則可以對(duì)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：童年的生活通常都是豐富多彩的，為什么高爾基所描述的童年卻設(shè)計(jì)“鉛一般沉重的丑事”？老師通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和引導(dǎo)，則可以讓學(xué)生在閱讀過程中有一個(gè)探索的大方向，根據(jù)這樣的對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生可以去文中尋找答案。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的熱情，老師應(yīng)當(dāng)給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的想法。通過這樣的方式可以讓學(xué)生在對(duì)話的過程中敢于表現(xiàn)自己，符合初中語文對(duì)話型閱讀教學(xué)的過程。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等進(jìn)行對(duì)話。老師普遍是偏愛那些成績好、性格活潑的學(xué)生，在進(jìn)行對(duì)話型閱讀教學(xué)的時(shí)候更多的是與那些學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。對(duì)于那些語文基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，則是予以忽視。要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話型閱讀教學(xué)的目的，則需要老師以平等的心態(tài)來對(duì)待每一名學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的想法不同，對(duì)于同一個(gè)文學(xué)作品的看法自然也會(huì)產(chǎn)生差異，老師需要尊重學(xué)生對(duì)作品的不同理解，從而達(dá)到對(duì)話型閱讀教學(xué)的目的。比如在閱讀吳承恩《西游記》的時(shí)候，《西游記》作為我國的四大名著之一，對(duì)于書中的內(nèi)容學(xué)生通過電視劇的觀看就有一定程度上的理解。在對(duì)這一作品進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師可以讓學(xué)生來闡述對(duì)書中幾個(gè)主要人物的看法。有的學(xué)生認(rèn)為唐僧是心慈仁厚，一只螞蟻都不敢踩死。然而有的學(xué)生卻認(rèn)為唐僧是窩囊，常常因?yàn)槊つ康娜蚀茸屪约郝涞窖值氖种校寣O悟空付出很多代價(jià)來救他。一件事情總有兩面性，人們從不同的角度看自然也會(huì)有不同的看法。老師對(duì)于學(xué)生這樣的表達(dá)應(yīng)當(dāng)予以尊重，在大方向不錯(cuò)的前提下鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而讓對(duì)話型閱讀教學(xué)發(fā)揮出真正的作用。

二、總結(jié)

第9篇：閱讀教學(xué)的好方法范文

小學(xué)生生活閱歷淺，通過大量閱讀，能夠開拓視野，增長知識(shí)，發(fā)展智力，豐富經(jīng)驗(yàn)，獲取大量詞匯，在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶；還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新精神。只要我們加強(qiáng)閱讀教學(xué)，把課內(nèi)和課外都抓好了，學(xué)生的語文素質(zhì)何愁得不到提高？

加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教師首先要抓好課堂閱讀教學(xué)。課堂閱讀教學(xué)教師要深入貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》所指出的“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力……”。我們要重視學(xué)生是閱讀教學(xué)主人的地位。為此，教師在發(fā)揮好引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、評(píng)價(jià)激勵(lì)的主導(dǎo)作用的同時(shí)，一定要把閱讀理解、領(lǐng)會(huì)、品味、感悟還給學(xué)生。這就要讓學(xué)生⑴多讀。“書讀百遍，其意自見”。閱讀課上，教師要更多地給學(xué)生充分閱讀文本的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生反饋誦讀，閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間，對(duì)文本感知、領(lǐng)悟、想象、創(chuàng)造。真正感受到語言文字的魅力，獲得情感體驗(yàn)。⑵善問。教師要放手讓學(xué)生去讀，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，全體師生共同解決問題。教師的作用主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)閱讀情境，制定閱讀目標(biāo)，提示閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。這樣，語文閱課才能形成以能力訓(xùn)練為核心，以知識(shí)傳授情感體驗(yàn)的手段的能力訓(xùn)練課，把學(xué)生引入到作者思路上去，使閱讀課成為寫作的基礎(chǔ)課，從而真正提高閱讀教學(xué)的課堂效率，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

語文是和生活聯(lián)系在一起的，課外閱讀不容忽視，忽視課外閱讀，會(huì)極大限制學(xué)生的語文能力，導(dǎo)致知識(shí)面窄，欣賞層次低下，閱讀速度緩慢。閱讀教學(xué)要確保基本的閱讀量，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。