課程建設研究精選(九篇)

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第1篇：課程建設研究范文

關鍵詞：網絡課程；教學資源；教學設計

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）009020102

1網絡示范課程建設項目簡介

1.1指導思想

根據《教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）等文件精神，突出以學生學習為中心，提出“三層次教學設計”，滿足學生自學和輔助課堂教學的需要，建設方便學生自學、交互和考核的網絡課程。

1.2建設目的

創建較高水平的富有學校特色的網絡示范課程，為多媒體課堂教學提供重要的輔助方式，為學生自學和選修提供網絡課程資源。

1.3建設方案

初步制定網絡示范課程建設的相關規范和標準（如網絡示范課程建設的基本欄目與基本要求、評審程序、合格驗收標準等），并在建設過程中逐步完善和修訂。該項目從網絡示范課程的欄目設置著手，在以學生為中心、以三層次進行教學設計思想指導下，突出實用性，對原有精品課程的欄目數量砍掉約一半，只保留方便學生學習的10個基本欄目，并提出了基本要求；提出了“三層次教學設計”，強調教學內容與多媒體的充分整合；實施課程全程錄像，豐富教學資源，建設適合學生自主學習的網絡示范課程。

2網絡課程的實踐

筆者所在院校建設的網絡示范課程均為醫學類基礎或主干課程，影響范圍廣、受益面大，教師在建設過程中注重教學設計和應用效果，為學生提供了表現形式豐富、設計科學的學習資源。

為進一步分析建設效果，設計了調查問卷，對145名學生和多名教師進行了問卷調查，其中二年級學生（在所學課程中至少有1/2主干課程上網）65名，三年級學生（在所學課程中至少有1/2主干課程上網）50名，一年級新生30名（學習的課程以基礎類課程為主，全部上網），教師10名（副教授以上職稱、參與教學并且主持建設網絡課程）。

通過調查分析，我們得到以下結論：

（1）各學科普遍重視利用三層次教學設計進行課程建設。三層次教學設計是按照課程整體、章、節（單元）3個層面制定的教學設計。在網絡課程建設中的表現形式：在課程簡介中體現課程整體教學設計，在學綱中體現章教學設計，在學習綱要中體現節（單元）教學設計。調查結果表明，認為體現出“三層次教學設計”的網絡課程的學生達73%。

各學科能夠充分利用文本、圖像、圖形、動畫等多種多媒體素材與課程內容整合。大部分教學內容均按章節順序編排，結構明晰，檢索方便。88%的學生認為自學網絡課程導航十分便捷。

學習綱要欄目課程內容系統完整，并充分與多媒體進行有機整合，撰寫出學生容易看懂的多媒體電子教材，結合授課錄像等輔助學習，讓學生較為輕松地學到一門課程的知識。有87%調查者認為網絡課程能滿足自學課程需要，與大多精品課程及OCW（開放課程課件）僅給出教學大綱和多媒體課件不同，學習綱要受到學生歡迎。

（2）各學科比較重視課程教學資源建設。各學科提供了比較豐富的、表現形式多樣化的教學資源，如圖片、音視頻、動畫、名詞術語、研究論文、教學案例、參考文獻、專題網站等資源類型。

多媒體課件作為課程體系中的一個“點”，學校非常重視，從2006年開始每年對全校多媒體課件進行審核，使教師制作水平逐步提高，多媒體課件受到學生們的歡迎和教學管理部門及同行的認可。

教學錄像與精品課程也不同，并非僅僅錄制幾節示范課，而是對課程全程錄像，涵蓋了理論課和實驗課；對重要的知識點錄制問答錄像；為拓展學生知識面，還錄制講座錄像，以滿足學生的學習需求。錄制過程中嚴格把關，為防止出現“課堂教學視頻化，紙質教案銀幕化”，在錄制前對多媒體課件進行審核，對教學時間、教師儀表等方面也做出了具體要求和規定，并且每個教學錄像都設置了目錄索引，方便學生自主學習。

調查結果顯示，認為“課程資源”、“課程錄像”和“學習綱要”是3個最重要的學習欄目，所占比例分別達到調查者的22.70%、19.15%和16%。

（3）網絡課程教學效果得到了認可。關于網絡教學與課堂教學之間的對比，調查結果顯示，認為網絡課程能輔助課堂教學的人數占96.05%；認為網上自學課程與課堂教學是并列學習形式的人數占61.35%，需要觀察的人數占27.45%；認為網上自學課程高于課堂教學學習效率的人數占44.45%，后者高于前者的人數占33.05%，二者一樣的占22.50%。結果表明，網絡示范課程得到了廣大學生的認可，多數認為網上自學課程與課堂教學可以成為并列的學習形式。

師生充分肯定了欄目的設置，認為能突出以學生學習為中心，體現課程整體、章、節（單元）三層次教學設計，凸顯多媒體學習綱要和課程錄像兩大建設重點，實現自學、交互、自測等功能，總體評價：基本成功、比較滿意、值得推廣。網上自學課程是與課堂教學并列的一種教學形式，對于學分制、彈性學制的實施和學生的個性化培養有重要意義。

（4）與國內外同類課程相比的優勢。與精品課程相比，網絡示范課程從學生視角出發，簡化欄目設置，方便學生學習；課程錄像包含全部教學內容，不同于精品課程僅展示少數幾節示范課；重視多媒體課件制作和學習綱要設計，不是精品課程和開放式課件（OCW）中課件和教學大綱的簡單羅列。

3網絡示范課程建設中存在的問題

3.1課程錄像的問題

筆者所在院校有專門的精品課程錄播教室，課程錄像采用自動錄播設備制作，將教師視頻、聲音、教師電腦屏幕同步錄制生成“流媒體課件”，具有制作周期短、分段導航、臨場感強、降低對網絡帶寬的需求等特點。但是，出現的一些問題也不容忽視，具體表現在：部分教師特別是年輕教師在錄制過程中因不需要學生參與而缺乏激情，課程錄像的互動效果不如真實的課堂教學；教學錄像時間太長，與課堂教學不同，學生長時間面對電腦屏幕，容易疲勞，注意力分散，學習興趣下降。

3.2教學資源的有效性不足

一般認為， 網絡教學資源是指網絡上所有可能對教學活動有幫助的信息資源。從信息技術與課程整合的角度看，網絡教學資源在支持教學發展和改革的進程中需要經歷信息共享、教學支持和特色構建三個階段。

校網絡示范課程對教學資源的應用還處于第一階段，課程中提供了豐富的教學資料，隨著建設的深入，各學科積累的素材種類繁多、數量龐大，教師缺乏規范管理與設計，缺少對學習資源的特性分析（如針對性、 啟發性、整合性、擴展性等），對這些素材的質量、難度等級和技術標準沒有進行有效的分類，個別課程還存在著只求數量不求質量與效果的現象，另外由于缺乏資源數據庫的支持，師生上傳和檢索資源也受到限制。

4總結和建議

4.1完善網絡課程建設和運行機制

網絡課程建設需要長期、不斷更新，需要不斷完善管理機制與激勵機制，積極改善網絡輔助教學的設施和條件，以滿足師生的教學需求。筆者所在的院校已初步建立了網絡課程建設和運行機制，還需要進一步制定網絡課程建設規劃，完善評價體系和激勵措施，鼓勵、引導教師開展網絡課程建設。除了對網絡課程有經費支持外，建議網絡課程建設應用成果與傳統課堂教學成果同等對待；選設一些公共課程或選修課進行網上學習與考核，給出相應學分，促進教師建設課程的積極性和學生自主學習的主動性。

4.2加強教學資源應用與更新

建議學校與其他院校、企業聯合，共同建設、使用網絡課程，從而實現優質教育資源更大范圍的共享；同時在教學過程中要注意，并非提供給的資源越多，學生學習效果越明顯。資源太少，無法滿足學生的需要；資源太多，學生會感到無所適從。

4.3加強網絡課程宣傳與應用

建議通過校園廣播、電臺、學生社團活動等多種方式加強網絡課程的宣傳推廣，鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習，促進網絡課程的廣泛應用。對建設效果較好的網絡課程面對社會開放，實現優質課程資源的廣泛傳播，服務社會。

參考文獻：

[1]陳文捷，王永波，王涵，等.三層次教學設計在生理學教學中探索與實踐[J].中國醫學教育技術，2010（3）.

[2]蒲善榮.高校網絡課程建設中存在的問題與改進策略探討[J].四川文理學院學報，2010（5）.

[3]李俊生.高校網絡課程建設研究[J].電腦開發與應用，2011（5）.

[4]張潤芝，張進寶，陳庚.網絡課程質量評價實踐及學術硏究評述[J].開放教育研究，2011（4）.

第2篇：課程建設研究范文

關鍵詞：房地產法；課程建設；措施

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）09-0136-02

1房地產法課程教學目標

“房地產法”是我校房地產開發與管理專業的專業基礎課，也是本專業的核心課程之一。本課程的教學目的在于培養學生在房地產方面的相關知識，了解房地產法的體系；熟悉房地產法的基本知識，基本理論和基本方法；掌握房地產法的調整范圍和特征，房地產開發的主要環節及相關法律的規定，房產交易的主要法律制度制度。從而培養學生運用所學房地產法律、法規、政策來分析和解決現實生活及工作中的實際問題的能力。

房地產法是國家制定和認可的，用以調整房地產社會經濟關系的法律規范的總稱。房地產法課程的教學內容主要包括以下幾方面：房地產權屬法律制度、建設用地制度、國有土地上房屋征收與補償法律制度、城市規劃管理法律制度、房地產開發建設管理法律制度、房地產交易法律制度、房地產權屬登記法律制度、房地產稅費法律制度、物業管理法律制度、住房公積金法律制度等。由此可知，房地產法教學不僅涉及民法基礎知識，還廣泛涉及經濟法、稅法等法律知識。因此，提高房地產法課程的教學效果不僅要求教師具有淵博的法學知識，還應加強課程資源建設，改進教學方法。

2房地產法課程建設的必要性

2.1房地產行業的人才需要

過去十幾年，我國房地產業高速發展，成為國民經濟的重要支柱產業之一。目前我國城市化水平約為50%，而發達國家普遍超過70%，如果在21世紀中葉可以達到這種水平，則每年需要有1600萬人口轉入城市，這需要相應規模的城市基礎設施、商業設施，特別是住宅建筑，形成了對房地產開發管理人才的大量需求。隨著房地產市場的發展，房地產企業對人才的需求迅猛增長。從近幾年對各行業職位需求的分析來看，房地產行業的職位需求數量居前列。作為當今的房地產專業人才，不僅僅需要具備相關的專業知識與技能，還需要掌握一定的相關法律知識，這樣才能適應房地產開發、房地產策劃及房地產經紀工作。在以往的教學中，通過對一些畢業生的跟蹤調查，我們發現在從事諸如房地產銷售等中介行業工作時，經常會涉及到相關法律知識。可見物業管理法規課程教學的實用性，因此在物業管理教學的過程中加強行物業管理法規課程的建設革，幫助學生更好的學習相關法律知識有很大的必要性。

2.2從房地產法課程的教學內容分析

我國當前的房地產行業正在飛速發展，在它走向成熟和完善的過程中，房地產管理方面的法律法規也在不斷地進行著更新與完善，而我們的教材總是存在滯后性，造成教學內容難以適應現實需要。我國的房地產專業起步相對較晚，相關的專業教學設備及教學資源也不完善。在實際教學工作中，相應的教學教材和案例都比較少，這就給房地產法教學帶來了很大的困難。

2.3從房地產法課程的教學方法上分析

我國目前的房地產法課程主要是通過課堂講授的方式進行教學，這種傳統的教學模式忽視了房地產法學習中的實踐的重要性。同時單一的教學形式造成學生處理、解決問題的能力受到了限制，使得學生走向社會實踐后會感覺手足無措。在學校的考核教學工作中，只重視理論知識的閉卷考試并不能對學生的實際應用能力進行考核，這就不利于學生實踐技能的提高。

3房地產法課程建設措施

3.1建設教學團隊

專業是興校之基石，而師資是強專業的根本保障，優秀的師資團隊應該由具有較強的學習能力、良好的科研素養和先進的專業教學水平的成員組成。而建設這樣一支專業教師隊伍，可以采用“走出去，請進來”的辦法。走出去”是指學?，F有專業教師到房地產開發企業、房地產估價事務所、房地產中介機構掛職，深人企業一線。“請進來”是指從房地產開發企業或房地產估價事務所引進熱衷于教育事業的行業專才或與企業合作共同開展專業建設研究和實施工作。同時制定相應的鼓勵政策，支持資源專業教師參加房地產執業資格考試。

3.2拓展教學內容

房地產經濟活動涉及的社會關系復雜，房地產法課程框架體系應該是一個以調整房地產法律關系的法律法規為主，其他法律法規中的相關條款內容也要參與適用。因此，我們在教學中拓展教學內容，以房地產策劃、房地產經紀和房地產估價相關工作所需的法律知識為主線，重點簡述房地產開發的主要環節及相關法律的規定和房產交易的主要法律制度來安排教學，建構了“以法理為基礎，以房地產法律為核心，以房地產部門規章為主干，以其他有關法律規范為補充，以房地產業務內容為主線”的框架體系。在教學中，既講法律對房地產經濟關系的規范，又把法律、法規與現實政策結合起來針對現實生活中的具體應用具體剖析、講解。進而調動學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。

3.3改革教學方法

房地產法不是一門很強理論的學科，更重要的是實踐，與人們的生活息息相關，房地產法的教學按照一般的法律法規的傳授方法，很難讓學生真正理解掌握，必須使用案例教學法將干澀的房地產法律知識和理論與生活中發生的事情相結合，是學生能夠將原本抽象法律運用變成形象具體的運用，從而更好理解掌握所學到的法律知識，更主要的是在今后的生活之中學生能夠用這樣的法律知識解決生活之中的問題。一般現在的教學主要是以教為中心，整個課堂教學都是以教師為中心，應當轉變過去的教學模式，變成學為中心，將學生變成課堂的主體，增加教師與學生的互動頻率，從而能激發學生對知識學習的熱情和興趣，最終使學習變成輕松的事情。

3.4建設教學資源

房地產法規課程教學內容不斷拓寬，而課時數量有限，我們必須改變傳統教學中一只筆、一本書、一塊黑板就能完成教學的狀態，充分運用現代教學手段。運用多媒體課件組織教學，運用大屏幕投影儀、錄像帶、網絡視頻等現代教學手段。同時在教學過程中還應加強案例庫、試題庫等教學資料的建設。

3.5完善考核評價

由于房地產法課程實踐性較強，同時綜合運用能力要求較高，尤其在現實案例方面。以往在筆試測試中很難全面的測試學生對于法律法規的整體掌握情況，只能考核其中的基本概念和理論，很難考核出法律法規的現實運用情況；同時由于考試時間的限制，即使有案例分析的考題，也僅能就少數法規的一部分內容進行測試，而且試題多偏重理論性，不能較全面地考核學生對生活中的現實案例的綜合分析和解決能力。因此，建議課程考試采用筆試和案例分析相結合的方式進行。對于理論性較強的法律制度知識采用筆試測試，仍采用閉卷考試方式，重在基本知識掌握情況的考查；對于應用性較強的現實案例采用實訓的方式，即讓學生結合課堂所討論的案例或者是學生自己感興趣案例，運用所學房地產法知識和理論進行分析、論證，撰寫案例分析報告?？荚嚦煽兊臉嫵砂ㄒ韵氯矫妫海?）平時成績占總成績的20%，由作業、出勤和課堂表現等綜合評定。（2）案例分析成績占總成績的30%，結合課堂所討論的案例或者是學生自己感興趣案例，運用所學房地產法知識和理論進行分析、論證，撰寫案例分析報告，根據報告質量和課堂參與情況給予案例分析成績。（3）期末筆試成績占總成績的50%，采取閉卷考試的方式進行。

參考文獻 

[1]劉遠山，余秀寶.房地產法教學中案例教學法的運用[J].中國電力教育，2011，（12）. 

[2]湯臘梅.房地產法規課程教學改革探討[J].湖南城建高等?？茖W校學報，2002，（9）. 

第3篇：課程建設研究范文

一、園本文化建設要突出“園本性”

幼兒園因其自身師資、幼兒和家長來源的不同，以及所處地域文化特色和自然資源的差異，形成了自身的整體特色，即“園本性”。它是確立幼兒園園本文化建設目標、內容、途徑的首要依據。因此，幼兒園的園本文化建設務必要突出“園本性”，在了解、認知本地域的文化背景、傳統特色的前提下，在傳承和發展本地區、本園的歷史文化的基礎上，結合幼兒園的現時文化和特色，建構出融合自身歷史文化、周邊文化資源以及具有創新學前教育理念的園本文化。

二、領悟和理解幼兒園園本文化建設的內涵

優秀的幼兒園園本文化孕育著團隊精神，它能凝聚人心，形成合力；它熏陶浸染，潤物無聲，是幼兒成長、教師發展、園所發展的基石；更是幼兒園的一種內在氣質，一種獨特個性，一種教育品牌。

我們在構建幼兒園園本文化建設之前，有必要對幼兒園園本文化建設的認識誤區進行一下梳理：將幼兒園園本文化建設片面理解為幼兒園文藝活動的組織；將幼兒園園本文化建設片面等同于標語、口號的張貼；將幼兒園園本文化建設視為幼兒園的形象設計；將幼兒園園本文化建設僅僅等同于幼兒園的規章制度建設；將幼兒園園本文化建設與幼兒園教育教學工作割裂開來。幼兒園的園本文化建設脫離幼兒園的教育教學工作，其后果不言而喻。

三、園本文化建設要以“精神文化建設研究”為突破口

幼兒園的“精神文化”建設風貌，是它有別于其他幼兒園的重要標志，它能集中體現一所幼兒園獨特的底蘊和品質，具有隱性的、深層次的“品牌效應”，是幼兒園園本文化建設的精髓所在。

1. 關注幼兒教師人文精神的培養。人文精神的核心就是“以人為本”。也就是說，要尊重人的價值。幼兒園可以從弘揚“健康向上、淡泊名利、關愛和諧”的園本精神入手，培養教師的“職業情感和態度”及“對幼兒的情感和態度”，尊重幼兒的人格和需求，對幼兒傾注“母親”般的情感，讀懂幼兒的每一個眼神、每一個動作。

2. 提升幼兒教師的人文素養。教師的人文素養應該是全方位的。教師的人格魅力無時無刻、無處不在地影響和教育著幼兒。幼兒園可從“加強教師的品德修養”、“培養教師的審美情趣”、“關注教師的儀表行為”、“激發教師的潛在能力”、“提升教師的文化素養”等方面來培養和提升幼兒教師的人文素養，使教師的人格魅力成為無聲的教育手段，使幼兒園成為行為教育的典范。

3. 對幼兒教師體現人文關懷。用“尊重、關愛、賞識”去喚醒幼兒教師內心的情感，激發他們的潛能，使教師對幼兒園產生認同感。這樣，才能真正打造出一支與幼兒園榮辱與共的教師隊伍。這也是我們最期望和最難得的效果。幼兒園可以從“尊重和理解教師”入手，關注幼兒教師的心理健康、關注幼兒教師的職業感受、關注教師的生活、關注教師的需要、關注教師的發展等等。

（1）關注幼兒教師的心理健康。幼兒教師的心理感受、心理體驗等心理因素，是影響幼兒教師自我提升最主要的內在因素。幼兒教師擁有積極、陽光的心態，勢必會讓她們奮發向上，有愛心、責任心和創造力。這也是幼兒園課程建設取得成效的保證。

第4篇：課程建設研究范文

高職教育的職業性決定了高職課程的課程標準和課程設計應和非職業類高等教育有本質區別。這種區別主要體現在能力載體上。以高職市場營銷專業課程為例，闡釋能力載體的選擇和基于能力載體高職專業課程的設計和組織。

關鍵詞：

能力載體；高職專業課程；市場營銷

高職教育的職業性決定了高職課程應以職業能力為導向。怎樣在課程教學中培養學生的職業能力是高職院校的核心任務。職業教育的課程不是將學科體系資料的簡單刪減和修補，而是基于職業能力對相關知識體系的解構和重構，要制定全新的培養方案和課程標準，設計全新的教學任務，精心組織教學。下面以運城職業技術學院市場營銷專業的《組織管理技能》課程為例，具體說明基于能力載體的高職市場營銷課程的設計和組織實施過程。本文中，能力載體是指職業能力所依附的外在形式。

一、課程的確定要充分體現職業性———從能力體系到能力面

通過調研、分析市場營銷相關工作崗位的能力要求，市場營銷專業的能力體系被確定為“懂市場、精銷售、能策劃、會管理”?！督M織管理技能》課程是為了實現“會管理”的專業能力面而開設的專業必修課程。《組織管理技能》課程和《管理學》課程有本質區別。后者以完整的學科體系為導向，突出知識的介紹，職業能力在課程中得不到系統的體現，不符合高職教育的本質屬性——職業性。而前者突出職業能力的系統性，不追求知識體系的完備和系統。

二、課程標準主要明確能力線載體———項目

高職教育的課程標準應該是基于職業能力的標準。離開載體的能力是空中樓閣，因此高職教育的課程標準首先應該明確能力線載體。選擇能力線載體須遵循的原則有：承載的職業能力由簡單到復雜、培養對象對能力載體從熟習到陌生。例如，《組織管理技能》課程標準確定的能力線載體：簡單（規模和管理幅度?。┓怯越M織管理、較復雜（管理幅度較大）非盈利性組織管理、復雜（規模和管理幅度大或層次多）非盈利性組織管理、非公司制企業管理、公司制企業管理。根據選擇的能力載體，結合實現能力目標中可能用到的主要知識點，制定完整的能力體系目標如下：

1.簡單（規模和管理幅度?。┓怯越M織管理技能能組建結構合理的團隊，制定科學的領導標準，選出團隊領導，進行簡單的分工和科學的決策，完成簡單的團隊任務。

2.較復雜（管理幅度較大）非盈利性組織管理技能能對團隊任務進行科學的分解，能進行合理的授權，能迅速高效地處理夠溝通中的障礙，完成有一定難度的團隊任務。

3.復雜（規模和管理幅度大或層次多）非盈利性組織管理技能能建立科學的組織架構，能選擇合適的領導，選擇合適的領導方式，進行科學的分工，能對活動過程進行控制，能制定合理的評判標準，完成較復雜的團隊任務。

4.非公司制企業管理技能能運用滾動計劃技術對企業工作做計劃，能對團隊進行有效的激勵，能對企業任務進行分解，能為企業設計崗位，招聘適合的員工。

5.公司制企業管理技能能運用網絡計劃技術為企業做計劃，能確定公司的治理結構，能為公司確定長期計劃，能為公司確定分支機構并選擇合適的職業經理人。

三、課程設計主要明確能力點載體———學習任務

課程設計要根據課程標準選擇具體的能力點載體，即設計具體的學習任務。學習任務的設計要遵循針對性原則。針對性原則要求教學內容根據學生的情況和環境的變化作出調整。例如，《組織管理技能》課程設計包含了14個學習任務。其中，第三個項目———復雜非盈利組織（管理幅度大或層次多）管理技能根據課程開設學期的活動安排選擇了3個學習任務：推銷競賽組織技能訓練、系獎學金評比活動組織管理技能訓練、高校學生會活動組織管理技能訓練。課程和學生活動相互配合、相互呼應。課程對相關學生活動起到了指導、訓練的作用，學生活動對課程起到了強化和考核作用。

四、實施方案以學生任務為導向

實施方案是課堂組織的關鍵步驟。實施方案應該包括兩部分:學生任務和教師任務。學生任務是學習任務的引領，工作任務書是學生完成課堂工作任務的綱領性文件。工作任務書中要明確每次任務的任務目標、任務步驟、需要用到的輔助工具、參考資料、任務的具體要求和考核方式等。教師的任務是輔助學生完成工作任務，按照時間順序，主要包括：解釋任務、介紹相關知識點、組織學生討論和練習、答疑和考核。在任務的實施中，教師要明確學生任務的難點，深入到任務團隊中和學生一起解決疑難，及時控制任務的進度。例如：在項目三的第一個任務推銷競賽組織技能訓練中，難點是學生制定的競賽實施方案的可行性，其中包括組織結構、分工、授權和控制。因此在學生通過演練發現競賽現場組織混亂后，教師要通過引導學生分析引起混亂的不同方面的原因，指導學生找到解決辦法。

五、在教學實踐中的收獲和問題

通過3年的教學實踐，以能力載體為導向的課程建設方法已經覆蓋了本校市場營銷專業的大部分課程。該方法極大地提高了學生解決實際問題的能力，得到了學生和企業的好評。但是，該方法也有局限性，即該方法主要適用于微觀層面實踐性較強的課程，比如：《推銷實務》、《統計與市場調查預測》、《組織管理技能》、《促銷方案設計》、《商務談判和禮儀》等課程應用該方法的效果較好。而理論性較強或較宏觀的課程則不太適合使用此方法，比如《經濟學》、《財務管理》、《市場營銷基礎》等課程應用該方法的效果差強人意。同時，采用該方法的課程是以職業能力的系統性為導向，可能會導致學生知識體系的欠缺，甚至影響未來的職業發展，建議配合增設一些知識性較強的選修課或者增加學生課外閱讀任務，以彌補學生知識體系的短板。

作者：謝澤力 單位：運城職業技術學院

參考文獻：

第5篇：課程建設研究范文

1.協同創新思想的基本內涵

起源于20世紀70年代的協同創新思想認為組織內部主體之間的協調、協作形成拉動效應，推動各個主體共同前進、個個獲益，整體加強，共同發展。隨著經濟社會的發展,特別是知識經濟和信息技術的進步,創新理論和創新方式也發生了根本性的變化,各領域創新的主體從單主體演變為多主體,創新的過程從線性創新演變到網絡狀創新,創新方式也實現了從獨立創新到合作創新的演變,并逐步向協同創新演變。[2]協同創新多為參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協作。高校、科研院所、行業企業三大科研創新主體，相互配合、相互協同，圍繞共同目標，共享資源信息，形成創新合力，推動創新產出的過程，即通常意義上的產學研協同創新。[3]協同創新主要有三個特點（：1）協同放大。創新生態系統中的各子系統相互作用，實現創新組織由無序向有序轉變、由單兵作戰向協同作戰轉變，從而達到系統功能的整體放大，使整體大于部分之和，也就是我們通常所說的1+1＞2（；2）整體性。創新生態系統是各種要素的有機集合而不是簡單相加，其存在的方式、目標、功能都表現出統一的整體性；（3）動態性。創新生態系統不是一種超穩定的結構，而是根據組織內外各種要素的變化而不斷變化的。

2.高職網絡營銷課程建設應貫徹協同創新思想

高職網絡營銷課程建設與協同創新思想存在內在邏輯關系：參與網絡營銷課程建設的專任教師、相關課程任課教師、網絡營銷行業企業等多元主體，為了建成科學的網絡營銷課程體系而聚合在一起，通過有效合作與溝通，形成相互協調、聯合行動的創新聯盟，從而增強網絡營銷課程的科學性、實效性和適用性。具體來說，高職網絡營銷課程建設與協同創新一樣，同樣具有多角色參與、機制上協調、原則及非線性效果的特征。多角色參與，是指高職網絡營銷課程建設需要打破單個主體獨自作戰的局限性，要形成融專任教師、相關課程任課教師、網絡營銷行業企業以及所在院系為一體的建設共同體，協同推進網絡營銷課程建設。機制上協調，是指高職網絡營銷課程建設要預先建立保障建設共同體規范運行、高效推進的保障制度，包括共同體的章程、議事規則、評價機制等。原則，是指要尊重多元主體之間存在的利益、文化上的差異，盡量在多元主體之間利益的結合點上來推進高職網絡營銷課程建設。非線性效果，是指高職網絡營銷課程建設的各個主體之間的有效協作，突破了傳統的線性作用方式，所產生的效果不是各方主體單獨作用的簡單疊加，而將產生“1+1＞2”的非線性效果。

二、協同創新視域下高職網絡營銷課程建設的多維協同模型

1.高職網絡營銷課程建設團隊的主導

高職網絡營銷課程建設的利益相關者是多元的，包括專任教師、相關課程任課教師、學生、網絡營銷行業企業、學校、院系及教研室等，但在課程建設的協同創新中，高職網絡營銷課程專任教師居于主導地位，其他利益相關者則處于協作地位。作為主導的網絡營銷課程專任教師，在課程建設中，主要發揮三個方面的作用：一是突破網絡營銷課程“自留地”的限制，主動走到課程之外，與相關課程任課教師、網絡營銷行業企業、學校及院系等建立緊密的合作關系，協同推進網絡營銷課程建設；二是控制網絡營銷課程建設進程，包括課程目標設定、課程內容選擇、教學方法設計、教學效果評估等；三是實施網絡營銷課程建設效果評估，發現建設過程中的問題與矛盾，及時采取措施優化建設進程，提高課程建設質量。

2.網絡營銷行業企業的合作

校企合作、工學結合是職業教育人才培養的主要模式，它體現了職業教育的本質特征，是技能型人才培養的有效途徑。[4]高職網絡營銷課程建設也必須走校企合作、工學結合之路。只有爭取到網絡營銷行業企業的參與，課程建設才能夠擺脫傳統學科教育模式，真正實現“五對接”。作為高職網絡營銷課程建設共同體重要成員的網絡營銷行業企業，為確保課程在適應企業需要、市場需要的前提下“出新”，主要發揮以下作用：把網絡營銷產業升級的新要求及時貫徹到網絡營銷課程建設中；聯合網絡營銷課程建設團隊，協同解決網絡營銷行業企業發展中的新困境、新矛盾，并以此為課程建設提出新要求；網絡營銷企業的技術（管理）骨干參與課程設計，可以為課程創新帶來新視野、新理念、新思路、新方法；網絡營銷企業的實踐經驗與教訓，可以為網絡營銷課程建設提供新案例。

3.網絡營銷相關課程建設團隊的參與

網絡營銷是電子商務專業的必修課，其先修課程主要有管理學基礎、市場營銷、互聯網應用基礎、網頁設計與制作、網絡廣告設計與制作等，其后續課程主要有網站策劃與SEO、網絡客服服務與管理、電子商務案例分析等。作為連接營銷理論和互聯網技術與電商服務技能的中間橋梁，網絡營銷課程建設不能夠完全撇開先修課程與后續課程而獨立進行。因此，高職網絡營銷課程建設必須充分考慮先修課程與后續課程的連續性和貫通性。達成這一目標的最好辦法就是在網絡營銷課程建設中，吸收相關課程任課教師的參與，并且制定相關機制確保這種參與的深度與實效性。網絡營銷相關課程任課教師的參與，主要發揮以下作用：參與網絡營銷課程教學大綱的編制，確保網絡營銷課程內容與先修課程和后續課程的貫通性和一致性；在課程建設中，為網絡營銷專任教師提供課程改革的經驗與教訓，同時提供課程建設的意見和建議。

4.電子商務專業學生的參與

學生是課程教學的對象，是課程改革的最終受益者，因此他們不應該游離于課程改革之外。國內諸多高職院校的網絡營銷課程改革之所以成效不明顯，其中一個重要原因就是離開了學生的參與和支持，把最應該參與的主體排斥在了課程團隊之外。在協同創新思想看來，高職網絡營銷課程建設必須吸收電子商務專業學生的參與，其發揮的作用主要有：參與課程內容、教學方法的選擇，確保教學內容與方法切合學生的實際需求；參與教學評估，對教師的授課質量進行真實性評價；向網絡營銷課程教師反饋教學效果，提供教學建議。

5.學校、院系、教研室的支持

課程是專業的核心載體，是人才培養的關鍵環節。任何一門課程的建設都是圍繞人才培養來進行的，都離不開外部條件的保障性支持。作為高職院校電子商務專業核心課程，網絡營銷課程建設必然離不開學校、院系和電子商務教研室的支持。這種支持作用主要表現在以下三個方面：一是學校和院系為網絡營銷課程建設提供政策和經費保障，確保網絡營銷課程在隊伍建設、資源建設，特別是校企合作方面獲得政策和資金上的支持；二是學校和院系為網絡營銷課程建設提供物質資源上的支持，包括課程團隊工作條件、學生實習實訓場所與設施設備、教學儀器設備等；三是電子商務教研室為網絡營銷課程建設提供軟件資源的支持，包括和諧的教研室文化、豐富的教學經驗、適用的教學研究成果等。

三、協同創新視域下高職網絡營銷課程建設的多維協同策略

1.高職網絡營銷課程團隊利益與行業企業利益的協同

協同創新的參與方是多元的，參與方的利益訴求各不相同，但不論差別有多大，所有參與方都應當從中獲益，都應當是協同創新的贏家。這是協同創新關系之所以能夠建立、創新活動之所以能夠持續進行、創新任務之所以能夠得到完成的根本保障。可以說，沒有合作共贏，就沒有真正的協同創新，協同創新要從結果上保障參與者的利益不受損失。[5]高職網絡營銷課程建設的主體是多元的，既有校內的專任教師、相關課程任課教師、學生、院系及教研室，也有校外的網絡營銷行業企業。這些主體參與課程建設的出發點是各不相同的，特別是網絡營銷行業企業，他們的參與更多是出于人才和技術的需求。而校內網絡營銷課程團隊考慮更多的是提高人才培養質量。上述雙方存在利益上的不一致性，容易導致協同創新的失敗。因此，在認可校內課程團隊和網絡營銷行業企業利益上的差異的基礎上，必須在的原則下，把雙方的利益協同起來，竭力尋求雙方利益的結合點。

2.高職網絡營銷課程文化與行業

企業文化的文化是具有相同教育和生活經驗的許多人所具有的心理程序。[6]每一種文化都有他獨特的價值理性和行為準則。高職網絡營銷課程文化既有高等教育屬性，也有職業化屬性，呈現出培養技術技能型人才的公共文化特性。網絡營銷行業企業作為生產性經營組織，追求利益最大化是其內在本質，因此其文化呈現出為保障企業實現經營目標而構筑的“逐利”特性。很顯然，兩者在價值取向、行為選擇、心理狀態等方面存在著本質差異，但這并不代表兩者就永遠只能處于針尖對麥芒的敵對狀態。實際上，高職網絡營銷課程文化與行業企業文化還是具有許多一致性的，例如，兩者的文化都代表著各自組織的核心競爭力，都同屬于“為人”的文化，都包含“人本管理”理念，都是圍繞“人才”來進行文化的構筑。這就為高職網絡營銷課程文化與網絡營銷行業企業文化的互補和融合奠定了共同的基礎。

3.高職網絡營銷課程內容與相關課程內容的協同

第6篇：課程建設研究范文

關鍵詞：廣告學；課程；建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0181-03

《廣告學概論》是系統講授廣告基本原理與廣告運作規律的一門課程，與市場結合緊密，知識的應用性很強。突破單純理論教學和專業素質培養，轉向理論與實踐結合、同步推進專業素質教育和非專業素質教育是《廣告學概論》課程改革值得探索的方向。

一、課程定位

《廣告學概論》一般是藝術設計、廣告學等專業的專業理論課。通過該課程的講解，引導學生建立市場意識，促使學生形成“以消費者為中心”的專業核心觀念；幫助學生正確認識純藝術與設計、廣告的區別，正確認識廣告與設計的關系。學生通過學習，能夠掌握廣告學的基本理論知識；能全面了解廣告運作程序及原理，并能夠用廣告的基本理論分析和解決廣告傳播中的一些基本問題；通過精選的課后實訓項目的開展，讓學生具備一定的實際操作技能。同時，在理論學習中，通過案例分析、話題討論、演講陳述、課后實踐等互動環節著力提升學生的非專業素質（包括團隊協作精神、溝通表達能力、組織協調能力、形象禮儀等），為后續專業學習和個人發展起到支撐作用。

二、教學目的

1.通過本課程學習，主要培養學生以下專業素質：①建立市場意識，形成“以消費者為中心”的專業核心觀念；②熟悉廣告基礎理論知識，掌握廣告運作的基本方法，具備策劃、創意、寫作等基本技能；③為今后進一步學習相關課程提供必要的知識準備。

2.通過本課程學習，主要培養學生以下非專業素質：①具備創新精神和誠信品質；②具有良好的團隊協作精神及溝通能力；③具有嚴謹的工作作風；④具有良好的心理素質；⑤具有較豐富的人文社會科學知識。

三、教學內容

教學內容應針對專業、教學對象、課時、教學條件等，對教材進行處理，合理分配學時，深挖重、難點和核心知識點，使學生學習后能夠解決實際問題，凸顯《廣告學概論》在整個培養方案課程體系中的地位及價值。

四、實踐教學安排

1.實踐教學設計思想。高校人才培養方案中一般對《廣告學概論》暫無明確的實踐（驗）教學要求。但在實際教學組織過程中，要做到既有利于豐富學生理論基礎知識，又有利于提高學生操作、應用能力，調動學生的學習積極性，就必須強調廣告理論教學與實踐應用的結合?！稄V告學概論》理論課程實踐教學改革，至少應體現以下方面：①以教師為中心轉向以學生為中心；②以教師課堂講授為中心轉向多樣化教學；③以教學內容從廣告理論知識的講授為主向著力培養學生廣告運作實際應用能力轉變；④以傳授知識為中心向提高學生綜合實踐能力轉變；⑤學生學習方式由被動向主動自主學習轉變。

2.實踐教學安排。本課程為理論課，實踐項目均安排在課外進行。結合校內外環境，精選有針對性的、操作性強的課后實訓項目讓學生參與，借此強化學生對知識的理解和應用，促使知識內化為能力，提升學生的整體素質（包括觀念、品格、知識、方法、能力五大體系）。以本人教學實踐為例，摘錄部分章節課后實訓習題如下：

五、教學方法與手段

1.教學方法――講授、案例分析、熱點話題討論、演講陳述、調研報告等?！稄V告學概論》知識的應用性強，在教學實踐中，通過大量經典案例分析和課外實踐項目的開展，理論聯系實際，既有利于豐富學生理論基礎知識，又有利于提高學生操作、應用能力，對調動學生的學習積極性與興趣有重要作用，同時對學生非專業素質的培養也起到促進作用。教學方法與素質培養的關系如下圖：

2.教學手段――理論教學+實訓項目+網絡資源。通過典型案例分析、名家訪談視頻觀看等手段的運用，讓學生真切感受專業、行業實際；通過網絡交流，及時解惑答疑，并將相關企業招投標任務及時，鼓勵學生參展參賽，參與實際項目投標，幫助學生對知識進行消化、理解、應用。

教學手段與素質培養的關系如下圖：

六、教材及參考書

1.教材。《廣告學概論》課程教材應優先選用國家級優秀教材，同時結合實際自編講義。前者滿足本科教學的基本要求，后者體現專業特點和個性化教學的需求。如下圖所示：

2.參考書。參考書供教師備課和學生課外閱讀使用，是對教材知識的補充和延伸。廣告學知識體系主要涵蓋藝術學、傳播學、經濟學，教師可選定典型性圖書作為備課參考資料，同時提供給學生課外閱讀。為保證課外閱讀質量，可規定考試命題覆蓋參考書的范圍及分值比重。

七、課程考核

1.課程考核改革思路。課程教學圍繞培養學生的“五大體系”進行，即品格、能力、觀念、知識、方法。那么，單純的考核知識，顯然不夠全面。為使課程考核從考知識向考“五大體系轉變”，使考核的價值最大化且起到調節作用，傳統考核方式勢必需要變革。《廣告學概論》課程的結業考核除筆試之外，可增加演講陳述部分。筆試部分以分析題、辨析題、論述題、簡答題、創作題等主觀題為主，側重考查學生對知識的運用能力；演講陳述部分，學生在指定范圍內自選課題，收集準備材料，制作PPT上講臺演講陳述，考查專業同時，對相關非專業素質進行考核。通過這樣的方法，引導學生自己查資料，準備多媒體課件，提高了學生學習的主動性和興趣。評分標準也多元化，以考核學生綜合能力為目的。

《廣告學概論》總評成績計算辦法：

《廣告學概論》演講陳述部分成績評分細目（滿分100分）：

2.考核范圍。課程結業考核范圍，指定在教材和參考書以內的知識點。例如：

八、課程資源

本課程資源至少應包含PPT多媒體教學課件、課程和專業相關主流網站及圖書。教師和院系應對學生全面開放以上資源，加強交流互動。其中專業類圖書應包括廣告理論、媒體研究、廣告經營管理、廣告法規、廣告專業雜志、廣告設計與創意、策劃與營銷、廣告文案寫作、廣告歷史、廣告人物傳記、廣告年鑒、電腦設計軟件應用、廣告專業圖片素材、廣告作品圖集等類別。

九、平時作業

本課程平時作業應建立題庫，題目應具備針對性、典型性、可操作性，側重對知識的理解、應用練習；作業量總數4～8次為宜。具體包括：專業知識識記（比重30%）；課后實訓項目調研報告（比重40%）；課堂中針對熱點問題，分析評論（比重30%）。

提高教學質量不僅僅只是課程建設的問題，專業建設、師資隊伍建設、教學制度等環節的合力配套建設是有力保障。沒有哪種模式能夠以一概全，各校實際不同，課程建設的細節處理應有差異，但課程建設總體要求和框架應基本一致?！稄V告學概論》課程建設應針對各校專業、教學對象、課時、教學條件等實際情況，做到課程定位準確、教學目的明確、教學內容精煉、實踐教學安排合理、教學方法與手段高效、教材與參考書選用得當、課程考核調節力強、課程資源豐富、學生作業針對性強，努力使學生專業素質和非專業素質同步推進。

第7篇：課程建設研究范文

加強應用技術大學職業能力拓展課程建設及教學管理，對其教學過程實施有效的質量監控，對于深化應用技術大學教育教學改革和課程改革、應用型技術技能人才培養有著十分重要的理論價值和實踐指導意義。本文首先簡要概述了拓展課基本內涵，接著分析了應用技術大學開設職業能力拓展課程的重要意義，然后結合廣東白云學院實際，重點對應用技術大學職業能力拓展課程資源建設、課程管理、教學管理、質量保障制度及經費保障等方面進行了探索研究。

【關鍵詞】

人才培養;職業能力拓展;課程建設;教學管理;應用技術大學

一、職業能力拓展的基本內涵

職業能力是指勞動者在先天素質基礎上經過后天學習和鍛煉逐步形成的成功完成某一職業工作的個性特征。職業能力拓展，是相對于專業素質和專業能力培養而言的，也就是非專業職業能力的培養。非專業職業能力既包括各行業都需要的一般職業能力(如團隊合作能力、協調溝通能力、自我控制能力等)，也包括各行業所需要的除專業能力以外的其他特殊職業能力(如語言表達能力、邏輯思維能力等)。非專業職業能力的拓展，既包括一般職業能力的拓展，也包括除專業能力以外的其他特殊職業能力的拓展。

二、應用技術大學開設職業能力拓展課程的重要意義

應用技術大學是一種與普通大學并行、以專業教育為主導和面向工作生活的類型教育，是高等教育體系的必要組成部分，肩負培養高層次應用型人才、開展應用研發創新、服務就業和區域發展及促進終身學習等多重使命。校企合作、工學結合是應用技術大學的人才培養模式，校企合作育人、校企協同育人是應用技術大學的基本特征。為實現應用技術大學培養高級技術技能型人才，培養的人才具有可持續發展能力的目標，構建一個基于能力本位的適合專業發展定位和區域特點課程體系十分重要。課程體系應包括基本素質理論課程、專業技術學習領域課程和專業能力拓展課程幾方面。將職業能力拓展課程納入到應用技術大學課程教學體系中，體現了應用技術大學“以學生為中心”、加強學生綜合素質培養的教育教學理念，符合應用型高校人才培養和課程改革的發展趨勢。職業能力拓展課程的開設，有利于學生專業能力的提高，有利于推進學生的全面發展，有利于學生順利實現就業，也是社會發展的需要。在職業能力系統中，專業能力與非專業職業能力是相互聯系、相互影響的，專業能力作用的充分發揮離不開良好的非專業職業能力。非專業職業能力的培養過程，也是其專業能力得以驗證和提升的過程。要提高就業競爭力，在重視專業能力培養的同時，不能忽視職業能力的培養。高校要培養既有堅實的專業能力、又具有健全的理想人格、開闊的國際視野的創新型人才，需要在搞好專業能力培養的同時，關注其他方面素質和能力的提升。

三、應用技術大學職業能力拓展課程建設與教學管理實踐研究

廣東白云學院從2010年起開始試點“3+1”人才培養模式，即“3年校內教學+1年企業實踐教學”，并在試點改革的基礎上，從2014年開始全面推行“3+1”人才培養模式。職業能力拓展課作為學校開展企業實踐教學6個重要環節之一，旨在通過該類課程教學，拓展學生的職業能力，積累學生的職場經驗，實現學生向具有良好職業品德的職業人的轉變，為就業(創業)做準備。學校通過引進為主、開發為輔方式，共開發建設了137門職業能力拓展課程，并通過學生自主學習為主、網絡教學為輔的教學模式開展此類課程教學，在課程資源建設與管理、教學管理與保障、制度建設等方面進行了積極探索實踐。

1．職業能力拓展課資源建設

企業實踐教學職業能力拓展課程授課形式主要是以網絡課程學習為主，課程資源分為自主開發和資源引入。自主開發是指由任課教師自主開發課程內容、網絡教學視頻(課件)、教學大綱、學習指南、考核方案等網絡資源。資源引入是指引入國內外優質網絡課程資源、網絡教學視頻(課件)，并由任課教師完成教學大綱、學習指南、考核方案等教學資料和文件的編寫。

2．職業能力拓展課課程管理

學校各教學部門根據每年職業能力拓展課的相關工作要求及時間安排，落實每一門歸屬職業能力拓展課程的任課教師，并由相應的任課教師完成該門課的教學文件準備工作;各職業能力拓展課程任課教師根據每年職業能力拓展課的相關工作要求及時間安排，按時完成教學大綱和學習指南等教學文件的編寫及上傳工作;學校各教學部門，教學副院長(部主任)負責組織各歸口管理的職業能力拓展課程的教學文件初審工作。初審通過后，再由教務處組織專家完成各課程教學文件的審核工作。學校出臺了職業能力拓展課程質量標準方面的相關文件，分別從課程教學理念與課程設計、課程內容、課程教學展示界面、教學資料文件等方面，對課程進行質量評價。通過審核的課程，作為職業能力拓展課網絡課程資源投入使用。

3．職業能力拓展課程教學管理

職業能力拓展課教學由教務處統籌、各教學部門負責。

(1)選課管理。每學年第二學期第10周前后，教務處下發選課通知，由各二級學院組織學生進行選課;各二級學院按照教務處的通知要求，同時依據學生個人的實際情況對學生進行職業能力拓展課程選課指導;學生在規定時間內，結合本人專業及參加企業實踐教學實際，在學校教務綜合管理網絡選課系統進行選課。選課原則上由學生本人上網完成，因條件限制無法上網選課的，由學生委托指導老師(專業指導教師或輔導員老師)在規定時間內完成代選工作。為了加強職業能力拓展課程教學過程管理及質量管理，規定每門職業能力拓展課程班級人數原則上為20－80人。學生選課時如遇到所選課程總人數少于20人的情況，則選擇該課程的學生需要重新選擇其他課程;選課結束后，由職業能力拓展課任課教師將各門課程學生名單導入在線網絡教學平臺，并對學生的學習進行指導與管理。

(2)教學管理。職業能力拓展課程的課程管理、學習指導、考核及成績評定等工作由相應任課教師負責。任課教師應按照職業能力拓展課的工作要求與時間安排，在學生參加企業實踐教學前完成職業能力拓展課的面授，明確學生學習網絡課程資源的下載和使用方法，講解課程的教學大綱要求和學習指南，并告知學生本門課的考核及成績評定標準、作業上傳方式等具體要求;任課教師通過網絡教學平臺或其他方式聯系選課學生，確保每個學生能夠及時獲得教學資源，并以網絡自主學習的方式，通過觀看教學視頻、參與互動、提交作業等自主完成學習任務。任課教師按照規定時間完成對學生學習的指導與管理，并在規定日期內完成學生學習資料收集整理及考核工作。原則上，職業能力拓展課程應按照8周時間安排學習進度。該課程是開放性自主學習課程，課程進度可以由任課教師與學生協商安排，確保在規定時間內完成課程教學及學習任務。

(3)成績評定。職業能力拓展課程考核應采用開放性(課業)考核方式。課程學習成績采用優秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。學習成績由任課教師按照教學大綱要求考核評定，課程成績單及必要資料由課程歸屬部門負責審核及上報。

(4)重修管理。凡是沒有按照規定取得職業能力拓展課程學分的同學，可以通過以下兩種方式獲得該課程成績:一是用企業實踐創新學分替代，成績評定后的下一學期開學前兩周，由學生填報審批表，并附相關證明材料，所在學院審核報教務處審批;二是學生按照學校職業能力拓展課重修安排及要求，在規定時間內完成職業能力拓展課程的重修選課、學習。

4．職業能力拓展課制度保障

結合職業能力拓展課程實際工作開展，為了保障企業實踐教學職業能力拓展課程建設及教學各項工作順利實施，提高企業實踐教學職業能力拓展課程教學效果和質量，學校先后出臺了職業能力拓展課程相關管理規章制度，主要包括《廣東白云學院企業實踐教學職業能力拓展課程學習工作規范》、《廣東白云學院企業實踐教學職業能力拓展課程質量標準》、《企業實踐教學職業能力拓展課程學習說明》、《廣東白云學院職業能力拓展課課程建設、教學及工效管理規定》等一系列文件及相關工作通知，形成了一套科學完善的職業能力拓展課程管理制度體系，規范了包括企業實踐教學規程、質量標準、運行管理、保障措施等方面工作。

5．職業能力拓展課經費保障

教師自主開發的課程，學校專門出臺了相關經費管理辦法，給予教師一定的課程開發費用。引入網絡課程資源、網絡教學視頻(課件)的課程，由教師負責編寫教學大綱、學習指南、考核方案等教學資料和文件，通過審核后，由學校按相關規定支付建設經費。教師擔任職業能力拓展課程教學任務的教學工效，依據規定學時數與職稱系數、班級人數系數等計發，每學期末計發，該課程授課工作量納入教師學期超工作量統計。學校專門設立了企業實踐教學專項經費，用于支付企業實踐教學職業能力拓展課程建設經費和教學工效，保障企業實踐教學職業能力拓展課程建設、課程教學等工作順利開展。

四、結語

加強應用技術大學職業能力拓展課程建設及教學管理，對其教學過程實施有效的質量監控，對于深化應用技術大學教育教學改革和課程改革、應用型技術技能人才培養有著十分重要的理論價值和實踐指導意義。正如本文所述，結合職業能力拓展課程的特點，提倡以學生自主學習為主、網絡教學為輔的教學模式開展課程教學，是提倡網絡教學、翻轉課堂等高校課堂教學改革的客觀要求和發展趨勢所在。如何高質量、高效地開展線上線下結合的職業能力拓展課程網絡教學，還需要進一步探索研究，以提升職業能力拓展課的課程教學質量，從而進一步提高應用技術大學教育教學質量和應用型、復合型人才培養質量。

作者：李念良 單位：廣東白云學院

【基金項目】

本文是廣東省教育科學“十二五”規劃2013年度研究項目(高等學校)“應用技術大學教學質量監控與保障體系的研究與實踐(課題編號:2013JK309)”、廣東省教育廳2014年特色創新項目(教育科研類)“應用技術大學企業實踐教學體系構建與實踐探索”(課題編號:2014GXJK173)的系列研究成果之一。

【參考文獻】

［1］王臘姣．將拓展項目引入高職院校體育教學實踐的研究———基于職業能力需求的角度［J］．青少年體育，2015(7)

第8篇：課程建設研究范文

民辦高校是培養雙創人才的沃土，市場營銷專業的人才培養是以創新和創業能力為目標的。人才培養的重要途徑就是建立科學的課程體系，這關系到受教育對象的知識結構是否合理、知識與能力是否統一、情與理是否統一。

關鍵詞:

民辦高校;雙創人才;市場營銷專業;課程建設

一、課程建設的必要性

民辦高校作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養應用型人才的重任。其辦學形式的多樣性、市場靈敏性等特點決定了這里是雙創人才的搖籃。課程建設是民辦高校工作的中心，是人才培養的重要手段，是提高教育質量的核心。首先，現今社會科技發達、信息傳播速度快，大學承擔知識傳遞的功能也應該及時的更新課程體系，引領受教育對象掌握知識、提升能力、服務社會。其次，不同時期社會對人才的需求是不同的。當今社會對人才的要求更加復合化，合理的知識結構、健康的心態、良好的能力等是企業對受教育者考查的重點。因此必須改變陳舊的課程體系，使其順應時代的要求。

二、民辦高校市場營銷專業課程建設的現狀

隨著民辦高校數量的增加以及面對普通高校的競爭壓力，很多民辦高校也進行了課程改革。更多的學校開始增加實踐環節，培養學生的動手能力;重視學生素養的綜合性，開設通識課程。盡管如此，在課程建設中還是存在很多亟待解決的問題:

1．人才培養目標定位不明確，空泛且缺乏指導性。

各民辦高校在成立之初，沒有辦學經驗，因此在辦學模式、培養方案、課程設置等方面紛紛效仿公辦院校。民辦院校在辦學方式、市場靈敏度、人才培養靈活性等方面有一定優勢，照搬公辦院校的模式無疑抹殺了民辦院校的特殊性。大多民辦高校在培養方案中提出的培養目標類同性強，市場營銷專業與其他管理類專業之間的差異不大，在人才培養方面體現出“全能型人才”的特點。以此為目標培養的學生既非專才又非通才，在理論知識方面不及公辦院校，在操作能力上不及職業院校，在就業時缺乏競爭力。

2．理論課程結構不合理。

民辦高校市場營銷專業在課程設置上一般選擇公共必修課、專業必修課和專業選修課。大一、大二期間學習公共必修課為主，大三、大四陸續學校各類專業課程。這種順序的安排往往導致學生在大學前半段的學習不明就里，后半段才開始有些明白何為市場營銷，開始把自身和市場營銷關聯起來，但實踐課程、就業壓力、創業的理想又會使學生覺得剩下的時間是遠遠不夠學習專業知識的。各類專業必修課的實用性不強，專業選修課由于師資力量過于薄弱，也變相成為了必修課。專業必修課與專業選修課之間的很多知識點也是重復的。使用的教材也是五花八門，有的教材理論過于深奧，缺乏與實際應用的結合，沒有專業技能方面的指導。種種現象導致很多學生畢業后表示，四年學習的書本知識在工作中完全沒有利用價值。

3．實踐環節過于形式主義。

民辦高校培養市場營銷專業人才應以職業能力素養為中心，因此很多學校加大了實踐課程的學分，開設了種類繁多的實踐教學活動。由于經費缺乏、師資不足、校企合作沒有真正建立，實踐課程大多由專業教師自行聯系。課程內容以講座、參觀、調研、實習軟件等為主，考查方式也只是提交報告。走馬觀花的參觀、只考察出勤率的講座、應付式的調研活動、脫離實際的實習軟件，這些既降低了學生了解現實經營活動的興趣，又阻礙了學生展示專業技能的發揮。

4．教學實施方法死板生硬，考核方式單一。

課程安排以理論講授為主，填鴨式教學降低了學生的積極性，不利于學生創新思維能力的培養。缺乏師生間、學生間的互動，不利于思維的碰撞和相互啟發，也阻礙了人文精神的傳遞。教學手段單一，PPT和板書的形式很難滿足學生信息化的需要，亟待建立網絡課程體系，適應教學信息化的需要?？己朔绞揭栽嚲頌橹鳎囶}內容涵蓋范圍有限且以考核理論知識為重點?？傇u成績中試卷的成績占總成績的比重很大，導致學生在學習和考試中的“應試”心理。

三、民辦高校市場營銷專業課程建設的對策

1．編寫以社會需求為導向的人才培養方案，明確人才培養方向。

民辦高校市場營銷專業人才培養目標是為社會提供應用型市場營銷人才，培養模式則應側重于職業技能教育，強調利用營銷知識解決具體問題的能力，具備創新精神和創新能力。民辦高校輸出的人才最終的歸宿是社會，不同時期社會對人才的需求是變化的。因此，各民辦高校應在了解各個行業和機構、學?；蚪逃袠I行政人員、有代表性的用人單位、歷屆畢業生對培養方案的評價等信息的基礎上，建立以營銷專業學科專家、課程專家為主體、專職教師為協助的培養方案制訂小組。培養方案應體現綜合素質與專業技能的統一，使人文與科學相融合，體現理論與實踐的合理搭配。

2．建立以結構主義理念為指導的課程體系，加強教材改革。

培養營銷專業的雙創人才，最重要的是教會學生學習與自我學習的能力，面對未來復雜的社會環境能夠根據大學期間建立的知識框架、思維能力、認知能力，通過自我意義建構來解決可能出現的難題。這種課程體系既包括一定的理論知識模塊，又包含實踐模塊。在通識課程中涵蓋了德、智、體、美、勞等多方面，專業必修課程以市場營銷學、管理學等能代表學科結構的課程為主，專業選修課則開設多門類的營銷課程，如:電子商務、銷售管理等。開課的順序應按照引起學生興趣、引領學生入門、鼓勵學生創新的步驟，包括實踐課程在內的各類課程交替進行。在教材的選用方面，應考慮民辦高校學生的特點，注重內容的實用性和啟發性。由于現階段針對民辦高校學生編寫的教材較少，因此學校可以通過組織教材立項、建設精品課、吸收企業高級管理人員編纂等方式加強教材改革，使教材為學生搭建可塑性的知識框架，又要從實踐知識出發，建立理論知識與實踐知識的雙向、互動關系。

3．積極建立校企合作關系，科學設計實踐教學環節。

市場營銷專業人才是每個企業必需的，而人才的成長則依靠經驗的積累。民辦高校通過建立校企合作，不僅可以使學生深入了解和接觸企業的真實經營，也可以幫助企業在實踐中考查、選拔人才。這極大激發了學生的學習興趣，實現自我的欲望,體現了實踐環節的意義。除校外實習，實踐教學還有多種形式。但無論是哪種，都應順應循序漸進的規律。在實踐教學的安排上，應按照基礎能力訓練、模擬營銷訓練、營銷實戰訓練的順序進行?？己朔绞綉鄻踊?，實踐報告、實踐成果甚至競賽獎勵等都可以納入考查范圍。除考查結果外還要考查過程，在實踐中的創造力、意志品質、合作精神等可以通過教師打分、學生互評、企業評價等綜合計算。

4．加強師資隊伍建設，更新教學方法，轉變考試方式。

師資隊伍的素質決定了受教育者接受教育的質量，民辦高校教師隊伍主要來源于高校的畢業生，缺乏實踐經驗。因此，必須引進雙師型人才，平衡師資隊伍的不足。同時營銷專業專職教師應深入企業，了解行業動態，錘煉實踐能力。實行課堂教學的改革，必須由灌輸式教育、應試教育向啟發式教育、創造性教育轉變。用適當的方式引發學生的思考，用科學和人文精神鼓勵學生探索，指導學生的學習方法，通過討論、演講等多種方式鍛煉其思維能力、表達能力甚至創新能力。創新使用新媒體教學，如Mooc等，拓展學生的視野，豐富信息量?？荚嚪绞綉泳C合，除試卷外，案例分析、操作比賽、設計策劃、演講辯論等形式多樣的開放式考試方式，并建立開卷考試、過程考核、分散考核等靈活多樣的考核方式。考核的結果強調客觀化、具體化、透明公開化，以小組為單位進行的考核強調學生的團隊協作性和創新性，通過考核發揮學生的想象力、創造力和多向思維能力。

作者：單琳 單位:大連科技學院

參考文獻:

［1］劉獻君．大學課程建設的發展趨勢．［J］高等教育研究．2014．02

第9篇：課程建設研究范文

關鍵詞：經管專業 實驗課程建設 開設模式

一、經濟管理專業實驗課程開設意義

實驗課是現代學校教育非常重要的環節和形式，從小學到大學，尤其在自然科學領域，實驗課將理論聯系實際，對學生進行科學訓練，提高學生觀察分析能力、動手能力，是幫助學生形成科學思維、提高科學素養的重要途徑。

實驗課程是理工類課程的重要組成部分，比如基礎性課程有《大學物理》、《普通化學》等，專業性課程有《電子技術》、《電工技術》、《材料力學》、《機械設計》和《可編程控制》等。理工科大學生通過實驗課程的實驗過程能夠幫助自身對理論形成非常直觀的認識，培養良好的實驗求證思維模式，從而形成良好的研究和設計工作習慣。

通過實驗課程提高動手能力不應該是理工科課程的專利，對于經濟管理專業大學階段的學生而言，動手能力和實踐能力的培養也相當重要。尤其在今天計算機和網絡技術的普及使用，使得各個層面的經濟管理工作者都要面臨業務的電子化和網絡化，就業市場對復合型人才的需求加劇。經濟管理專業的畢業生不僅需要具有靈活的思維、方法和模型，而且要具有業務實踐的再現能力，要能運用現代技術條件和理論知識服務于自己的工作實踐。許多大學經濟管理專業的教師也正在為學生思考和開設相應的實驗課程，比如《計算機文化基礎》、《電子商務》、《管理信息系統》、《會計電算化》、《會計ERP系統電子沙盤》和《數據庫原理》等直接與計算機和網絡技術相關的課程，還有《財務管理》、《物流管理》、《國際貿易》等?！陡叩葦祵W》、《數理統計》和《心理學》也都在實驗課程建設之列。實驗課程的開設不僅培養學生動手實踐能力，也增強了學生的學習興趣和知識應用方面的深度和廣度，從而增強經濟管理專業學生在職場上的競爭力。

二、經濟管理專業實驗課程開設模式

不論是理工科還是經濟管理學科，開設實驗課程的共同點就是培養大學生動手能力和靈活思維能力，增強畢業生的就業競爭力。經濟管理專業實驗課程的培養目標是經管專業畢業生不僅能夠從事金融、貿易、人力資源、物流、企業管理、信息化、運籌優化等方面的經濟和管理工作，而且能夠使用現代經濟管理工具使得工作更加高效和準確。目前經濟管理專業開設實驗課程有這樣的幾種模式。

1.獨立課程模式。實驗課作為一門完整的課程列示在課表中，這種情況在理工科比較普遍，經濟管理專業也有一些課程是獨立實驗課程，比如計算機網絡基礎性質的課程，培養學生現代計算機和網絡基礎知識能力，完全可以在機房內，通過老師的演示和講解，然后由學生進行實踐，以達到良好的教學效果。還有現代常用的辦公軟件的使用也需要獨立課程來培養學生的文檔再現能力。在畢業論文寫作過程中一些畢業生不能做到論文的規范化，就很能說明這樣實驗課程的重要性。

2.輔助課程模式。在這種模式下，比較常見的情況是一門獨立的專業課包含理論內容與實驗內容兩部分，實驗課的內容輔助于理論部分，學生通過實驗過程加深對相應理論知識的進一步掌握，比如《會計沙盤實驗》、《物流管理》、《財務管理》、《數據統計》、《運籌學》等。這類課程的實驗部分只占整個課時的一部分。根據不同課程的需要，實驗課程的時間占整個課程時間的比例會有差異，實驗課程的場地也會與理論教學有所不同。有些實驗也需要如理工科實驗一樣的場地，有比較多的設備和設施，比如物流管理一些自動化模擬裝置等。有些學校會與企業合作，讓學生到相關企業的場地做實驗，這通常對學生的相應專業知識有較高要求。

3.課程體系。開設實驗課程主要是基于如下幾種需求：一是課程自身的需要，二是教師教學能力的開發，三是學科體系搭配。如果說前兩種方式是課程之內的實驗要求，而學科體系內的協調開設實驗課程則是課程之間的任務。比如信息管理專業，開設的實驗課程如果已經有《計算機網絡》、《高等程序設計》、《數據庫原理》等，則《管理信息系統》課程就可以不安排實驗課，關于系統開發方面課程如《系統分析與設計》等也可以不再開設實驗內容。這樣就可以避免專業內容學習任務上的重復等。在安排專業培養計劃的時候，也要考慮課程之間的關系，比如時間上前修與后修、內容上理論和實踐關系。如果有可能的話，還應該考慮更加廣泛的跨學科學習內容安排，以培養學生的綜合素質和能力。

三、經濟管理專業實驗課程開設注意事項

經濟管理專業開設實驗課程需要注意以下情況，以樹立對實驗課程的重視而又不使其邊緣化，充分發揮教師和學生的積極性和創造力。

1.實驗課不等于簡單上機?，F代計算機和網絡的確在經濟和管理領域發揮著重要作用，但是實驗課絕對不完全等同于上機，現代化雖然與計算機和網絡有著密切關系，但是相應專業的現代化設備和設施也可以是實驗的重要組成部分，比如國際貿易專業里面的電子數據交換，就可以在課程中使用模擬系統和環境，實現虛擬企業與海關、政府或其他企業的單證交換。

2.實驗課不等于另開課時。實驗課可以另外加長課時，但不等于必須要加長課時，而是實現分配或穿插的形式，讓實驗恰到好處的服務于教師對方法知識的傳授以及學生對課程知識的掌握。如果剛打算開設實驗課，可以先從較少課時逐漸增加到適度適量為止。

3.實驗課是動態的。實驗課作為培養學生動手能力的有效方法，需要緊密結合社會和科技的發展，做到內容的及時更新和調整。當然也能夠給教師更大的發揮空間，畢竟每一個教師的擅長之處也不盡完全相同，應該本著自由和信任的態度鼓勵教師開設實驗課程或課時。

4.根據需要靈活增設實驗和其他教學環節。實驗課開設也不是沒有原則，如果條件不允許，也不要勉強開設。實驗課只是教學方法一種，還有其他補充式的教學環節，比如現代網絡課程、校外職業培訓以及相關實習等。這就需要教師或輔導員為學生做好引導性工作，避免學生能力自我培養的盲目性。

四、問題討論

盡管實驗課程很重要，但是高校不同層次的管理者或不同教師的認識是不一致的。所以開設實驗課程也會遇到不少問題。教學是教師工作的一部分，也是學生取得學分的重要過程，實驗課會讓教師思考考核的問題，也會讓學生思考成績獲取的問題。

有些人認為在機房里或其他場地，教師只是前后走動進行指導，工作比較輕松，就認為工作量計算應該減少些，甚至減半。開設2個學時的實驗，只核計1個學時的教分，教師就不樂意開設實驗課，學生也會感覺到耗費更多課堂時間，換取了不等時的學分。管理者就需要從中做好協調，減少教師和學生的抵觸情緒。

在實驗課過程中，常會將學生分組進行，這樣也可能會出現學生搭便車的情況，一個小組最終結果做得好，不等于小組內每個成員都做得好，甚至還有偷懶的人。在安排任務的時候，可以安排每個人都有需要獨立完成的任務，也有大家共同合作的任務，這樣可以不僅培養學生的合作能力，也鍛煉了它們的獨立完成任務的能力。

當然實驗課的開設還有這樣或那樣的問題，基于實驗課的重要作用，需要高校管理者給予高度重視和大力支持，并提供良好的實驗場所和環境，鼓勵教師和學科層面的管理者多設計和開設實驗課程，以提高現代大學生業務實踐能力，進而有助于提交現代大學生的就業率及職場的競爭力。

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