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生物質概念精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的生物質概念主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

生物質概念

第1篇:生物質概念范文

【關鍵詞】初中生物學 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學

《義務教育生物學課程標準(2011 年版)》與《義務教育生物課程標準(實驗稿)》相比,最大的變換是在課程內容中增加或修改了50個生物學重要概念。概念是把客觀對象的特點加以概括,在人腦中形成的對事物本質屬性的反映。概念是人類對一個復雜的事物或過程的理解,它隨著人類實踐和認識的變化而不斷的發展。根據不同的標準,概念有不同的類型,如實物概念和抽象概念,日常概念和科學概念等。

作為培養學生科學素養的一種途徑,同時也是當前研究的一個熱門話題,概念教學經過一段時間的實踐,成為一條通向真知的重要途徑。概念教學以完善和糾正學生的前科學概念、幫助學生構建科學概念為根本任務,把單純的教知識變為教知識結構,加強前后知識間的內在聯系,使學生形成一個最佳的認知結構,從而為學生后續的學習、生活奠定堅實的基礎。

二、一般概念和生物學重要概念的引入

生物學是研究生命現象、揭示生命活動規律的科學,它建立的基礎是對生物學概念的認識、理解和應用。作為生物學領域基本的語言單位和思維單位,生物學概念是生物學課程內容的重要組成部分,它是對生物形態結構、生理特征、原理及規律本質的闡述,也是對迅猛發展的生物科學的基本認識。從某種程度上講,生物學概念是對事實信息或事實知識的一種直觀體現。

一般概念與生物學重要概念之間是怎樣的關系?英國教育家溫?哈倫在《科學教育的原則和大概念》一書中提出,科學教育具有多方面的目標,科學教育應該致力于理解一些科學上有關的大概念,包括科學概念以及關于科學在社會中所起作用和科學本身的概念。所有科學的課程活動都應該致力于深化學生對科學大概念的理解。美國課程專家埃里克森認為,核心概念是指居于學科中心,具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關鍵性概念。這些概念源于學科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念,還是埃里克森認為的核心概念,其實都不約而同地指向了生物學重要概念這一中心議題。

對于一般概念或生物學事實信息,學生可以通過觀察測量獲得,有時受到時間或技術限制不能觀察測量的,往往只能是被動告知,記憶和復述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發現過程即范?海爾蒙特實驗以及普利斯特萊實驗,綠葉在光下產生淀粉和氧氣的實驗,植物的光合作用需要二氧化碳的討論,植物呼吸作用產生二氧化碳消耗氧氣的實驗等。而生物學核心概念需要學生對大量的事實知識進行分析加工,歸納推理,抽象概括得到,這是主動獲取的過程,檢測評價時一般需要在新的情境中應用。例如通過科學史的學習、探究活動、操作演示、實驗討論等系列事實知識的鋪墊,學生再消化綜合后得出:光合作用的實質即綠色植物利用太陽光能,把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機物,同時釋放氧氣;呼吸作用的實質即在生物體活細胞內,細胞分解有機物生成二氧化碳和水,同時釋放能量等重要概念。

傳統教學往往強調對一般概念的記憶和背誦,而要達到深層次的理解,必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強調,課程與教學應該超越事實。課程內容的選擇應以事實作為鋪墊,圍繞學科的重要概念進行。教學中心應從講授事實轉移到運用事實,學習中心應從記憶事實到重建知識結構。研究證明,學習者的知識結構越清晰,越利于學習新知,越利于知識的遷移運用。由此可見,生物學重要概念教學應該建立在事實知識的基礎之上進行。區分事實信息和重要概念,對教學重難點的把握、教學方法的選擇、教學質量的提高以及教學水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學重要概念的建立

《義務教育生物學課程標準(2011 年版)》在教學建議中認為,生物學重要概念處于生物學科的中心位置,包括對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋,對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。學生要“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基本知識,了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用”。這盡管是課程目標提出的明確要求,但對于中學生物教學來說,學生能否準確、牢固地建立起反映生物學思想的、反映社會和時代需求的生物學核心概念,這才是教學的主要目標。換言之,引入并學好生物學重要概念是學好生物學的關鍵,我們應該將生物學核心概念教學放在知識教學的首要位置。

如何幫助學生對事實進行抽象和概括,建立生物學重要概念,進而為學生在新情境下解決相關問題?重要概念從引入到形成,本質就是知識從感性到理性的上升過程。《義務教育生物學課程標準(2011年版)》指出,針對學生的年齡特點和認知能力的深度和廣度,用描述概念內涵的方式來傳遞概念,有助于學生對知識的深入理解和遷移應用,從而實現重要概念的螺旋式發展。概念的內涵是概念的基本特征之一,包括所有組成該概念的事物特性和關系。例如細胞是生物體機構和功能的基本單位這一重要概念,它的內涵包括:細胞是生命活動的基本單位,除病毒外,一切有機體都由細胞構成。細胞膜的結構特點和功能特性與細胞的物質交換等有密切關系,它是理解水、無機鹽吸收的基礎。葉綠體和線粒體等細胞器的結構和功能是學習光合作用和呼吸作用的基礎。細胞核能控制生物體的生長;細胞核中染色體的形態變化對理解細胞分裂有重要作用,有利于對生物遺傳變異知識的學習。

教者應圍繞重要概念,精選恰當的教學方法,設計巧妙的教學活動,弄清上位概念和下位概念,區分具體概念和定義性概念,充分挖掘概念內涵,形成概念框架。在實踐過程中,創設問題情境也是進行初中生物學重要概念教學的有效手段。概念的教學依賴一定的情境,把重要概念嵌入具體問題情境之中,以問題教學驅動概念的教與學,可以充分激發學生學習概念的興趣,利于概念的形成。例如在建立單細胞生物重要概念時,教者在展示單細胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養液中的草履蟲等情景材料之后,提出問題:單細胞生物能獨立完成營養、呼吸、生殖等生命活動嗎?學生帶著疑問,展開探究和討論,大大縮短了概念的形成過程。這種“創設情境提出問題活動探究教師啟發、學生思考形成概念”的操作模式,既吸引了學生的注意力,又啟發了學生的思維。但在創設問題情境時,我們應注意情景要符合學生的認知結構,要來源于學生日常生產、生活經驗,事例要鮮明突出,問題不要過多、過難。

四、生物學重要概念的轉變、傳遞

對于多個生物學重要概念的關系,我們可以借助概念圖的形式來呈現。例如:介紹性狀和遺傳時,細胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯系可以畫概念圖;介紹花的結構時,雌蕊和雄蕊等重要概念的關系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學生原有的知識結構和完整的思維過程,促進了概念的理解。當然,概念除了內涵外,另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實際上就是概念的推廣和應用過程。例如通過生物與環境關系的重要概念學習,我們知道任何生物的生存都依賴一定的環境,同時生物對周圍的環境能產生影響。教學中,教者除了強調人類活動對環境的破壞,不妨從植樹造林、自然保護區等角度談談人類活動對環境的正面作用,從而達到知識從課內到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發展的,在探索生物學重要概念教學的過程中還有許多問題需要解決,例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信,隨著科技的進步、研究的深入、實踐的證明,這些問題終會得到合理的解釋。

【參考文獻】

[1]《義務教育生物學課程標準(2011 年版)》,北京:北京師范大學出版,2012.1.

[2] 林靜. 義務教育生物學課程標準(2011年版)案例式解讀,《初中生物學》,北京:教育科學出版社,2012.3.

[3] 汪忠. 新版課程標準解析與教學指導,《初中生物》,北京:北京師范大學出版,2012.3.

第2篇:生物質概念范文

2008年12月我編寫的研究方案《用概念圖推進教學中的研究性學習》被批準為無錫市教師教研個人課題,編號為2009WXJYA4。在隨后的研究過程中,深感其淺顯和狹窄,經過向多位領導和專家請教,八議其稿,形成了2009年6月向江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室提交的《申報評審書》,同年9月21日,《概念圖在生物教學中的應用研究》方案被批準為江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題,其編號為B―b/2009/02/069,隨即,成立了課題組,開始了研究過程,2010年3月30日舉行了開題論證會,今年4月20日,舉行了中期評估,本文是“中期匯報”的部分內容。

一、課題組工作的基本思路

1.對老師的發展意義

(1)提升老師們的人格魅力,激發學習興趣,轉變學習方式,增強課堂吸引力。

(2)提升老師們的教研水平,促進課堂教學,轉變教學方式,提高教學效率。

(3)提升老師們的科研能力,實現從“教書匠”到“研究者”的轉變,條件成熟時,爭取在省級出版社出版該成果專著。

(4)為晉升各種“職稱”做準備,不斷跨上職業生涯的新臺階;為爭取各種“榮譽稱號”做準備,締造幸福的教育人生。

2.對師生的教學引導

(1)好的方法是成功的一半,從埋頭苦想進行學習到抬頭尋找學習竅門。

(2)從鉆進知識中去,到跳出知識之外、站在知識之上,和編書者對話,和生活實踐對話。

(3)對知識內容進行整合,即進行整理、加工與重組;進行提煉、濃縮和升華。

(4)要把知識點聯成線、織成網、結成塊,更有條理地更有系統地理解知識。

(5)從條款式呈現知識到用概念圖來表達知識。

(6)從被動地多做習題到主動地整理知識,一個圖表也許可以對付十多個題目。

(7)改變學習方式,從生物取得好成績到各門學科都有好成績。

(8)從提高學習效率,到增加學習樂趣,再到發展人格、塑造美好人生。

3.對老師的論文指導

課題組很注重對老師論文寫作的指導。鐘亞玲老師回顧自己論文寫作的過程,說了下面的話:《等級圖在教學上的應用》一文,是本人在省級研究課題《概念圖在生物教學上的應用》課題中子課題的研究論文,整個撰寫過程花了兩個多月時間,從初稿到定稿經歷了十三次修改。初稿修改兩次后,由課題負責人李越老師指導評點,在尊重原稿基本內容的基礎上,以新的思路展開,又修正了十次。每次修改后都由李老師審閱,做出點評,提出懇切的建議。功夫不負有心人,終于在第十三次修改后定稿,并被江蘇省教育學會主管的刊物《特色教育探索》雜志2010年第10期上采用發表。同樣,課題組很重視對各位老師論文的指導工作。

二、概念圖研究的主要收獲

教師定期組織各班評委,對小組電子稿作出評價和建議,制作人不斷修改概念圖后,添加制作經歷和內心感悟,附上收集或自編來的相應習題,制成各具特色的電子演示文稿。評委按評分標準為研究小組和制作人評分。選出的優秀電子稿匯編存檔。學生之間相互合作,相互競爭,感到收獲諸多。

1.改變了教學方法

好的學習方法就是成功的一半,學生通過制作概念圖,感覺學習生物原來也會變得很輕松,不用去死記硬背卻能牢固掌握,真是一舉兩得,愿意努力去應用,把生物知識學好學通。

2.體驗了圖形轉換

許多研究小組在學習中發現,同一命題內容可變換用多種概念圖類型歸納,應用后有不同的體驗,如括號圖變換成等級圖或輻射圖應用;類比圖變換成維恩圖應用;鏈式圖變換成網絡圖或等級圖應用。

3.提高了動手能力

學生從書中找出命題概念,將概念關系思路理清,一級一級分層遞進。制作概念圖會更清晰地理解概念層次,一開始感覺困難無從下手,腦中凌亂空白。但對于學過的內容,經過反復翻書閱讀,用筆在紙上從命題概念的內涵入手,將相關概念一個個列出,串聯記憶,等思路一打開,概念便會一個個連成線,織成網,成為某種特定類型的概念圖,學生的動手能力因此會大大提高。

4.學會了知識建構

教師應用概念圖教學后,鉆研教材的深度大大增加。學生制作概念圖,生物課堂的專注度也大大提高,學習自覺性和自信心也隨之提高。學習進入了一個良性循環的狀態,制作概念圖的過程促使他們積極地去熟悉課本知識,尋找概念之間的本質聯系,課堂主動發言和提問次數增多,做習題的勁頭上升,更重要的是學會了如何建構生物的知識框架,并逐步完善。

三、概念圖教學的辯證思考

概念圖教學作為一種模式,為師生的教和學提供了一條新的思路,目的就是為了提高教和學的效果,然而,我們不必為了概念圖教學而學概念圖,合適的就是最好的。以下是對概念圖教學的一些辯證思考。

1.從尋求速成到逐漸養成

概念圖是一種關于概念知識、思維過程、系統結構、計劃流程等的圖形化表征方式。一方面,概念圖教學需要花費較長時間幫助學生學會使用概念圖再現他們的知識;另一方面,概念圖的制作需要不斷修改、補充才能得以逐步完善,這同樣需要一定的時間。所以,概念圖作為一種思維方式,應該是逐漸養成的,不應該過分的要求學生速成,而是應該讓學生逐步養成這樣的思維方式,除了知識學習,其他的事務也可以用概念圖的方式來清晰表達,將這種思維方式應用到生活的各個方面。

2.從統一目標到差別要求

概念圖的構建與我們的思維心理、個人性格有關。一方面,概念圖往往反映了學生知識結構中的靜態部分,因而對培養學生抽象思維能力、想象能力有一定作用,然而,概念圖只是一種陳述性知識表征工具,對學生的其他能力把握存在不足;另一方面,學生的認知能力和發展水平是不平衡的,學生原有知識和表達方式有明顯差異,對某些知識的概念整理方式和審視角度存在明顯差異。因而,對學生不要統一要求,學生只要能夠清楚表達他對于主題的想法就可以了,應該有差別地對待。

3.從逢講必用到選擇運用

概念圖與結構圖、模式圖、示意圖、實驗裝置圖等類型的圖一樣是反映知識內容的一種形式,但是概念圖更側重研究概念與概念之間的區別與聯系,對于一些微觀結構、重要的反應過程以及用實驗的方法探索原理,概念圖就顯得愛莫能助了。在肯定概念圖功能的同時,要防止一種錯誤的認識:概念圖是一種好的教學工具,它將適合所有的教學內容,可以逢講必用。

四、概念圖研究的未來對策

在兩年的研究中,還存在著很多問題,比如:課堂教學中的運用還只是初步探索;軟件的使用尚處于起步階段;不同的年級不同的老師間存在著嚴重的不平衡;學生之間的不平衡更為嚴重。怎樣把課題研究進一步推向深入,是需要我們不斷思考和探索的。在未來的日子里,研究工作任重道遠,先做好以下幾點。

1.對學生制作概念圖的要求

(1)文件名:在文件名上標記班級、姓名、形式、標題。

(2)電子稿應有以下序列:開場白、圖片5個、感悟4個、結束語、習題。

(3)在知識內容方面要做到:結構嚴謹、條理分明、邏輯清晰。

(4)為了讓最后面的同學看清,電子稿上的文字,最小的字號≥36號。

(5)內容方面要有相當的知識容量,關鍵詞≥20個,層級≥3級。

(6)每位同學的電子稿,前后只有一個主題,不要多個主題。

(7)先做文字稿,反復修改,得到老師認可后,再做電子稿。

(8)為使文字清晰,盡量去掉電子稿的模板、變式、顏色。

2.推進課題研究的幾個舉措

(1)提供資料

除了推薦網上的相關資料外,還向老師們下發了兩本書:

胡小勇,《概念圖教學實訓教程》,南京師范大學出版。

王立君,《概念圖在促進認知和評估知識結構方面的理論與實證研究》,四川大學出版社。

(2)組織培訓:每兩周一次,課題組對老師們進行相關知識技能的講解。

(3)榜樣示范:相關老師上示范課,啟發思考。

(4)研究指導:相關老師以發表的論文為例,講解研究過程。

(5)課題調研:接受江陰市教研室領導組織的檢查調研,每學期進行一次。

(6)自我評價:各位老師每學期填寫“研究過程的自查表”,求得每學期積分,并把各種材料裝入“成果記錄袋”。

(7)學校重視:校長室對課題研究的充分重視和嚴格考核。

(8)專家指導:邀請江蘇省和無錫市相關專家與領導來校指導。

鑒于概念圖的科學價值,以及功能日益完善的信息技術軟件對概念圖的支持,概念圖在教育教學領域的運用更加廣泛,它不僅可以用來評價學習,建構知識,進行頭腦風暴,合作交流,促進意義學習,還可以用來進行課程開發、教學設計及整合教學實踐。這些,都為我們的后期研究提供了廣闊的思路。

第3篇:生物質概念范文

一、形象導入,感性認知

感性認知是學生理解生物概念的基礎,只有學生在感官上達到一定的認識,他們對抽象的生物概念才有更加深刻的了解.為了加強學生對知識的感性認識,需要老師精心設計合適的課堂導入,利用學生已有的生活經驗以及知識積累來理解概念.

在講授新的概念時,老師就要想到以引發學生感性認識為條件,刺激學生對知識有一個深刻的印象.例如,當我們在學習《遺傳和染色體》這一章內容時,老師都會向同學們介紹染色體組的概念.這時,老師就可以就地取材,充分利用周邊的材料粉筆,向同學們講解這一概念.首先將同學們分成兩組,老師在取出白、紅、黃三種顏色的粉筆各兩只,將其中一樣一只分別發給兩組同學,讓他們觀察手中的粉筆,以此來代表染色體研究染色體組的特性.同學們會發現三種顏色的粉筆大小是不同的,繼而引導學生得出一個染色體組組內無同源染色體.又根據每組粉筆中包含不同的顏色,說明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息.通過利用周邊的事物來教學,會使學生有一種親切感熟悉感,使得學生理解陌生概念具有很大的幫助,是一種十分可貴的教學方法.

通過這種由熟悉的事物概括出概念的方法,能夠使得學生在理解概念之前獲得充分的感性認知,讓學生對染色體組有一個全面整體的把握,這樣學生在進行其他相關的知識學習時就會容易的多.

二、了解過程,系統認知

生物知識的學習都是系統性的,因此生物概念也具有系統性,要想讓同學們對生物知識的把握能夠有一個系統的認識,就需要老師讓學生們了解概念的形成過程,而不僅僅是概念的本身,這些需要老師在平時授課中都體現出來.

在課堂教學中,老師要提醒學生關注概念的生成過程,了解概念的來源與發展及其意義,讓學生能夠做到系統把握知識概念.例如,當我們在學習環境容納量這個概念時,在學生明白其表面意義之后,老師就要想方設法引導學生關注概念的形成過程.在講解的過程中,老師可以針對“環境條件不受到破壞”這個限制因素進行展開.假設環境遭到破壞,那么這個環境容納量會不會發生改變?又會如何改變?留給學生一定的時間,讓他們對這些問題進行思考.通過提問,讓學生獲得的環境容納量的條件認知,進而鞏固他們對知識的理解.老師也可以找來與環境容納量相關的習題,讓同學們對環境容納量是否發生改變進行判斷,增加他們對知識的熟悉度,為之后的學習打好基礎.

通過對概念中某些關鍵點的強調以及拓展,讓學生對知識點的注意事項更加關注,.通過這樣的方式使得對知識的系統認識更加全面,能夠為自己將來的解題提供幫助.

三、引導遷移,主動認知

高中生物知識的學習是相互聯系的,老師在講解某一概念時,可以將知識進行遷移,用于擴大學生知識面,幫助學生在各類知識之間建立聯系,讓學生能夠做到融會貫通.

在進行概念教學時,老師要善于利用學生頭腦中已經理解的概念,通過二者之間建立相應的聯系,來完成新舊知識的遷移,即利用已經學過的舊知識為所要學習的新知識提供幫助,使得新知識的學習更加快速準確.例如,當我們在學習群落這一概念時,老師就可以選擇這種教學方式幫助學生理解群落的概念.首先,老師可以引導學生復習上一節課所學過的種群的概念,因為二者之間的聯系較大,進而再向所學的群落靠攏.在這個過程中,老師要不斷地進行深入引導,讓同學們了解在一定的時間和空間內同一個環境中并不是只有一個種群,而是存在很多的種群,并且這些種群之間是相互聯系的,它們相互牽制相互作用共同生活在一個環境下,從而就構成了群落.通過這個知識的學習遷移過程,巧妙的搭建了知識之間的橋梁,順利地讓學生全面的了解了群落的概念,有利于提高學生的自學能力,即便將來進行自我深造時,他們也能夠通過自己的努力獲得相應的成就.

通過上面的教學過程,可知老師要學會引導學生進行知識遷移,通過舊知識的指導作用,使學生能夠更快地接受新知識.在這個學習的過程中,潛移默化地提高學生的學習能力,使得學生能夠全面把握生物知識.

四、比較歸納,深化認知

安排學生對所學知識進行比較歸納,也是一種不錯的學習方式.在歸納的過程中,學生既可以復習一遍學習知識的過程,又能夠對所學知識有一個心得思考,有利于深化學生對知識概念的認知,將生物知識扎牢在心底.

在這種教學方式下,老師就可以打破傳統的教學模式,將以往先概念后應用的做法翻轉過來,老師可以先給同學們提供教學應用實例,再讓同學們進行討論,自己總結出概念的相關知識.例如,當我們在學習單倍體知識時,如果老師采用傳統的教學方式,對單倍體的知識進行拓展外延,學生當時可能記憶的十分清楚,但是經過一段時間后,在實際的應用中就會出現很多疑問.很多學生會出現認為單倍體只有一個染色體組而三倍體卻有幾個染色體組的錯誤認知情況.說明在教學過程中學生知識機械的記住了知識,還并不能將其靈活應用到生物習題中.但是如果老師采用呈現實例的方法,結果就會大不相同.老師提供的實例,會給學生留下深刻的印象,使得對知識的記憶程度也會隨之加深,當遇到類似的問題時,學生也可以聯想到老師的授課方式,從而能夠正確解答問題.

第4篇:生物質概念范文

關鍵詞:生物概念 生活經驗 材料加工 對比教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2015)11B-0073-01

在解讀《中學生物課程標準》(2011年版)時,我們不難發現課標要求學生掌握的概念還是比較多,可見概念在生物課程中的重要地位。但由于概念比較抽象,想讓學生有效理清它的本質屬性需要緊扣生物學科特點,才能讓學生經歷形象感知到抽象理解的轉變。

一、借助實例和生活經驗,有效切入概念的研究

初中生物概念不少與生活息息相關,學生容易在生活中找到概念原型,如果教師能利用各種教學手段將生活中的概念引入課堂,熟悉的情景容易引發學生的興趣,特別是在理解概念時,教師拋棄說教的灌輸方式,改為由學生結合生活實例去理解,就能讓學生經歷形象到抽象的轉變,有了感性理解的基礎,學生就會對概念的學習產生興趣,有效切入研究。

如蘇科版七年級上冊第一章《生物與環境》,如何讓學生掌握生物、生態系統、生存環境、生物圈等概念呢?本章節的概念與日常生活息息相關,學生容易在生活中找到相關的素材,同時,學生的知識經驗里有不少關于生物與環境的知識。教師要充分利用實例和生活經驗幫助學生切入概念研究,進而理解生物與環境的關系。如本章的第一課時,教師借助多媒體課件激活學生的生活體驗,感受生物生存的環境,俗話說:“魚兒離不開水”,魚生活在水中,其他生物都生活在哪里?教師利用課件呈現生物:企鵝、珊瑚、雪蓮、駱駝、亞洲象等,然后讓學生說說它們的生存環境,接著,教師利用多媒體展示它們不一樣的生存環境,讓學生借助情景感受生存環境對生物的影響。接著,教師以校園里的生物的生存環境去感受生物與環境的關系,通過一系列的生活經驗形象地感知什么是生物、什么是生存環境,也為后面的學習打下基礎。可以說,教師以生活為切入口讓學生感知什么是生物、什么是生存環境比用照本宣科的方式更直觀、更有效,容易引發學生的探究興趣。

二、運用資料分析、歸納,在加工中生成新概念

初中生具備一定的材料搜集和分析、邏輯推理的能力,這對概念學習是一個好的基礎。縱觀初中生物教材,有些概念的學習必須通過收集材料,并對材料進行二次數據整理,以便從大量同類事物的具體例證中以辨別、抽象、概括等形式發現同類事物的本質特點,進而獲得概念的生成過程。想讓學生對概念有比較深刻的認識,需要經歷由感性到理性的抽象概括過程,而資料的收集與分析正是感性認識發展的重要過程,它是豐富學生對概念理解的重要過程,教師要引導學生多收集資料,并在比較中內化概念的本質特征。

如蘇科版八年級上冊《生物的遺傳》,本課要求理解的概念有遺傳、性狀、基因、DNA和染色體等,它們比較抽象,又是微觀知識,雖然學生易產生興趣,但了解得并不多。想在課堂上讓學生更好地理解,教師必須準備豐富的視頻和圖片資料,但課堂時間和容量是非常有限的,為了讓學生更好地學習,教師可以提前布置學生進行預習、搜集相關資料,讓學生生成新概念。像遺傳的概念,學生可能停留在“種瓜得瓜,種豆得豆”的膚淺認識上,但如果課前學生自主搜集材料,就能從不同動物、植物去理解遺傳,甚至找到生物的變異和“克隆羊”的資料,它們能豐富學生對遺傳概念的認識,為接下來理解性狀、基因、DNA和染色體等打下基礎。

三、運用對比法學習概念,有效區分易混淆的概念

縱觀蘇科版初中生物教材,概念比較多,容易發生混淆的概念有一定的相似性,適用的范圍又有一定的交叉性,不少學生在學習時容易產生困惑,理解出現偏差。教師可以把握不同概念的本質屬性,運用對比法,使學生在對比中發現它們的異同點及之間的聯系,從而有效理清概念的本質屬性。

如蘇科版七年級下冊《生物體的基本結構》,易混淆的概念有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核等。學生之所以會產生混淆是因為這些概念同屬于細胞,在結構上又有一定的相似性,之間的關聯比較大。因此,教師可以采用對比教學法,但對比并不是直接觀察插圖,而是借實驗過程讓學生有意運用對比法。如利用顯微鏡觀察生物的細胞時,讓學生結合教材將顯微鏡觀察到的現象畫出來,不同的細胞結構在顯微鏡下是不一樣的,學生在對比中容易發現不同特點,并在畫圖中內化概念的本質屬性,從而在大腦中形成比較清晰的表象,易產生混淆的概念在對比中進一步被有效區分。

總之,面對抽象的生物概念,想讓初中生理解與掌握,需要教師把握概念的本質屬性,或借生活實例或搜集材料或運用對比教學法,為學生形象感知概念搭橋鋪路,從而讓學生在形象感知中理解概念,逐漸上升到理性認識,最終記住概念的本質屬性。

參考文獻:

[1]石鳳瑜.運用對比法講解生物學概念[J].生物學教學,2004,(11).

第5篇:生物質概念范文

關鍵詞:準確定位;優化專業;培養技能

一、五年制高職存在的問題

1.多部門管理造成職責不清

中國的五年制高職的發展起步相對較早,但是與國外發達國家相比,仍然存在著較大的差距。我國大多數省份實施五年高職管理都是采用各種分段式管理,前三年歸職成教處,后兩年才歸高教處,這種管理模式會造成很多問題。由于各地對五年制高職教育并不是很重視,而且沒有整合師資力量,對于辦好五年制高職教育的認識也不是很清晰,加上沒有長遠的規劃和系統的管理,導致大部分學生無法進行系統化的學習。以汽車檢測與維修專業為例,多數學校的硬件和軟件都無法滿足學校的教學需求,

所以在管理體制不完善和管理職責不明確的情況下,專業招生不規范,招生宣傳不合理,以及地方保護主義壟斷了本地高職學校的生源,導致五年制汽車檢測與維修專業的生源不足,生源質量也隨之不斷地下降。

2.教學模式存在的問題比較多

汽車檢測與維修專業實施整體性教學的計劃并不明確,其前提條件是聯辦的中職學校與高職院校都要有良好的基礎設施,而且能夠緊密地合作,但現在大多企業并沒有與高職院校協調起來,

導致學生在中職階段所學的汽車專業知識和技能基本沒有實際用處,或者學生所學的知識一旦遇到實際的操作過程難以起到作用,嚴重影響了高職教育的質量。同時,汽車專業的課程內容的設置和教學內容都是市場所淘汰的內容,沒有與現代企業形成良好的運作接軌,導致學生的動手能力偏弱。

二、五年制高職實習生管理相關對策

1.對人才培養進行準確定位

學校開設五年制高職汽車檢測與維修專業,學生應具備良好的技術知識和職業素養。同時,學校要以就業為導向,改變職業教育課程,把理論與實踐結合起來。堅持實用為原則,培養實用型人才,根據理論與知識相結合、專業與職業相結合的原則來促進教學改革。

2.構建與實習生相適應的實踐性教學體系

我國20世紀80年代初期就開始發展五年制度的高職,經過20多年的發展,成功促進了職業教育的快速發展,推進了高等教育大眾化。近年來隨著高等教育的規模不斷地擴大,五年制高職教育也同樣面臨著很多問題,所以要采取更多的政策,深入改革,構建與實習生相適應的實踐性教學體系,進一步發展五年制高等職業教育。

3.優化專業設置

五年制高職專業不能設置太多,盡量做精做細,讓每一個學生都能通過五年制的教育之后,可以更好地立足于社會。以汽車檢測與維修專業為例,教育行政部門需要針對本地區、行業和社會發展的需要,因地制宜,改變專業的教育方向,組織專家選擇優勢的專業群,突出五年制的辦學特色,與現代企業形成戰略合作關系,服務于當地的經濟,使高職學生在畢業之后能夠更快地適應工作。在各地五年制高職專業建設慢慢成熟的基礎上,能夠推出更加優質的汽車檢測與維修專業,實現五年制高職專業的優化配置。

4.培養五年制高職實習生的技能

汽車檢測與維修的五年制高職實習生的技能,相對于普通高校的學生動手能力更強,這樣才能體現五年制高職的優勢。要想培養學生的動手能力,就需要讓教師積極地參與到高職實習生的專業培訓當中來,講解專業知識和未來發展的方向,分析未來汽車專業良好的就業前景,讓學生能夠對未來就業更加有信心,同時避免滿堂灌的講課方式,把節省的時間留給學生進行思考或者動手進行操作,并進行相關的討論,激發學生學習激情與動力,培養學生自我的滿足感。

除此以外,教師還需要了解現代企業所需要的汽車專業的技能,并通過課堂訓練和企業實習,讓學生能夠充分掌握汽車維修和汽車發展趨勢等相關內容。而教師的講解不再是過去傳統的黑板和PowerPoint的說教方式,而是讓學生能夠感受到知識的樂趣,可以得到一種滿足感,對自己所學的專業有信心。

學校要想加強五年制高職實習生管理,就需要積極探索校辦汽車專業生產性實訓基地的建設,加強校企合作的新模式,通過學校為學生的實習提供汽車檢測與維修專業的學習場地,企業可以提供相應的設備和技術,從而形成以企業為主導的加強校外實訓、加強頂崗實習的管理,使學生能夠在實習的崗位上提高實際操作的職業技能,同時培養學生運用現代信息技術的能力。利用現代信息技術的條件,實現汽車檢測和維修。

第6篇:生物質概念范文

【關鍵詞】生物教學,概念圖,制作,應用

普通高中課程標準人教版實驗教科書《生物》的必修模塊中,在單元測試題中頻繁出現“畫概念圖”的習題。這是我國八次課程改革以來,概念圖第一次以習題的形式出現在教材當中。這充分說明概念圖在高中生物學科中的應用已經得到了廣泛的推行,更多的專家學者開始關注概念圖的研究。在本文中作者嘗試結合生物教學實際,探討概念圖及其在生物教學的若干應用。

1.什么是概念圖

概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。是一種用于組織和表征知識的有用工具,通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中,再以各種連線將相關的概念和命題連接,形成關于該主題的概念或命題網絡。這種把概念之間的意義聯系以科學命題的形式有機地聯系起來的空間結構圖,叫做概念圖,概念圖是一種有效教與學的策略,在新課程改革的背景下,利用概念圖組織教學也是必然趨勢之一。

2.概念圖制作的一般方法

概念圖主要包括節點、連線、連接詞和層次4個基本要素。節點是置于圓圈或方框中的概念;連線表示節點概念間的意義關系;連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞;層次是用來顯示概念之間的等級關系的,關鍵概念置于頂層,一般概念位于其次,依此類推。概念圖制作一般包括以下幾個步驟:

2.1 確立概念圖包括的范圍。

圍繞主題,找出十至二十個與主題相關的概念,并列舉出來。可以把概念寫在卡片上,便于移動,在繪制概念圖的時候根據概念之間的內在聯系,放在適當位置。

2.2 確定關鍵概念的排序。

挑出核心概念以及與之相關其他概念,含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余的概念一層一層的排放在列表上。

2.3 初步擬定概念圖的立體結構。把概念按層級依次排列,將每一對相關的概念用連線連結,并在線上標明二者的關系,使同一領域及不同領域中的知識通過某一相關概念而連接起來。在這一步驟中,教師提供必要的疑難輔導,引導幫助學生形成概念圖框架。

2.4 修改與完善。建立初步的概念圖以后,隨著學習的逐漸深入,學習者對原有知識的理解會加深和改變。同時,新的概念也會不斷產生,可以將其添加到已有的概念圖中,形成概念網絡,所以概念圖應不斷地修改和完善。

3.概念圖在教學中的應用

3.1 建立知識間的內在聯系。

以概念圖代替知識框架圖進行復習,有利于學生更好地實現知識的歸納和遷移。比如,“種群和群落”和“生態系統及其穩定性”是生態學的核心內容,是高中生物學習的重點內容之一。這部分內容出現了一系列的概念,如個體、種群、群落、生態系統、種內關系、種間關系、種內斗爭、競爭,等等。它們之間的層數從屬關系很容易混淆。在復習過程中,不妨先讓學生嘗試構建概念圖,接著讓學生對自己構建的概念圖進行補充、調整,然后師生共同討論,對概念圖作進一步的補充、完善,最后形成較為完善的概念。

3.2 補充傳統的測評方式。

傳統的評價方法常常只能考查學生的離散知識,而概念圖卻可以檢測學生對概念的整體把握,可以檢測學生的知識結構以及對知識間相互關系的理解程度,還可以檢測學生對新知識的領悟和歸納等能力,有效地評價學生的學習水平——或提供一個核心概念,以任務驅動,要求學生自己繪制概念圖;或在階段性或終結性試題中出示概念圖,讓學生分析、解決問題。

4.結語

教學實踐表明,概念圖作為一種可視化的表征知識的工具,適合生物學的教學過程,有助于充分調動學生學習的積極性和主動性,也有助于培養學生的協同合作能力,真正改變了學生對生物學課程那種“純理論性、死記硬背”的觀念,是一種值得推廣的教學工具。

參考文獻

[1] Joseph.D.Novak D.B.Gowin: Learning How to Learn[M].NewYorkandCambridge,UK:Cambridge University Press.1984.

第7篇:生物質概念范文

關鍵詞:工學結合一體化課程;五年制高職;學習方式;策略

中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)48-0130-03

當前,我國正處于經濟社會發展的關鍵階段,工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化的進程不斷加快,對高素質勞動者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養新型技能人才的重要渠道,必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的目標,創新人才培養模式,注重內涵發展,以為社會培養生產、管理、服務第一線的用得上、留得住的應用型人才為出發點和落腳點,不斷適應用人單位對技能人才的要求。探索“工學結合一體化”的技能人才培養模式,建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心,理論教學與技能操作融會貫通的工學結合一體化課程體系,是提高技能人才培養質量,加快技能人才規模化培養,探索中國特色職業教育改革與發展的必由之路。

一、工學結合一體化課程及其內涵

工學結合一體化課程,是指按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律,根據國家職業標準,以綜合職業能力為培養目標,通過典型工作任務分析、構建課程體系,并以具體工作任務為學習載體,按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。它明確了技能人才的培養目標,即培養其綜合職業能力,即在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業問題的能力和相應的技術思維方式,包括專業能力、方法能力和社會能力。其課程體系源于從企業真實工作過程的代表性工作任務中提煉出的典型工作任務,教學的內容則是典型工作任務轉化過來的學習任務,實施教學以學生為中心。工學結合一體化課程體現理論教學和實踐教學的融通合一,專業學習和工作實踐學做合一,能力培養和工作崗位對接合一的特征。其直接來源是企業的典型工作任務,這就決定了它必須以校企合作為基礎,按照企業實際工作過程實施教學。也就是說,學習就是工作,通過工作實現學習。

二、五年制高職學生學習方式現狀分析

學習方式,也稱學習風格,是學習者持續一貫的帶有個性特征的方式,是學習策略和學習傾向的總和。它指的是學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向,反映了學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務,它直接影響著學生的學習結果。

1.傳統的“三中心”教學模式使學生形成了單一、被動的學習方式。受我國“重學歷、輕能力”、“重知識、輕技能”的社會文化價值取向的影響,長期以來,五年制高職教育的人才培養模式往往體現“類基礎教育”、“類高等教育”的特征。在體現以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統教學模式下,教學是教師對學生的“單向”培養,教師負責教,學生負責學。很少有學生自主學習的空間和時間,學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會,即便是有師生互動,那也都是由教師精心策劃和安排的,學生也只能按部就班,學生的想象力和創造力無形中受到了教師的控制。教學關系成為:我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學,學無條件地服從教,這形成了教師對學生的權威性和學生對教師的依賴性,學生的獨立性和個性得不到尊重和發展,致使學生形成了單一、被動的學習方式。

2.傳統的學科本位觀念遏制了學生自主學習能力的培養。受傳統學科教育的影響,五年制高職教育過分注重知識體系的完整性,課程體系和教學內容過分強調理論的系統性,缺少與社會實際、生產實際、學生生活相聯系的生動活潑的內容。教師習慣于“粉筆+黑板”的授課方式,學生習慣于聽理論、背理論、考理論的學習方式。這種學科本位觀念導致教學過程重灌輸輕引導、重接受輕探索、重理論輕實踐,使學生的創造思維和實踐能力不能得到有效的鍛煉。長此以往,這必然養成學生依賴老師講解的心理,學生惰性加大,不善于思考,不愛動腦筋。在這種只注重“教”,不考慮“學”的情況下,學生難于自主學習,也無力自主學習。

3.傳統的“師道尊嚴”使學生失去了合作、探究學習的機會。一句“一日為師終身為父”的古訓,巧妙地將師生關系血緣化、政治化、等級化。在“師道尊嚴”的幌子下,教師可以隨意對學生(甚至包括家長)發號施令、指手畫腳,學生卻不能有一點與老師要求不相符的言行,他們的聰明才智得不到展現,個性得不到張揚。課堂教學以教師為中心,學生以老師講授的內容為示范,不斷在課中、課后重復演練、模仿,他們對知識、技能的理解完全按照課本和教師的思路進行,不會也不敢對相關知識產生不同看法,提出不同意見,完全變成了接受知識的容器、唯命是從的學習“仆人”,沒有自主、合作、探究學習的機會和權利。工學結合一體化課程開發的核心,是從工作世界中尋找一系列具有職業的典型意義的綜合性工作任務,打破傳統的學科體系和教學模式,根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源,體現能力本位的特點,強調學生的自主學習、合作學習、探究學習。使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展,是當前深入推進教學改革的核心任務。

三、五年制高職學生學習方式轉變的策略

轉變學習方式,就是要改變不利于學生發展的學習行為,以培養創新精神和實踐能力為主要目的,協調教學活動的整體結構,把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程,使學生的學習活動能夠更有效促進其發展。

1.加強專業入學教育,提高學生學習主動性。五年制高職生源中,很多都是在初中階段成績相對較差、考不上高中的學生,多數人入學動機不明確,專業選擇比較盲目。有的是服從家長意愿上學的,有的是因為同學在同一所學校上學而報考的,也有一些是因為聽說某個專業畢業后能找到好工作而就讀的,更有一部分學生是因為年齡太小只好上學混時間。他們對自己專業的學習情況不了解,對專業課程的目標與作用不清楚,因此學習積極性不高,主動性不強。專業入學教育是使學生明確專業與課程學習目標,提高學習積極性和主動性的有效途徑。首先,我們要充分發揮專業教師的作用,以專業人才培養方案為藍本,加強對新生的專業教育。我們要鞏固學生的專業思想,幫助他們了解自己的專業背景、專業特色、課程設置、就業方向等,讓他們充分認識所學專業的特點和前景,穩定其專業思想,使其樹立學習目標,激發學習興趣。其次,我們要著重介紹高職階段工學結合一體化課程的學習方式和方法,教育新生明確學習主體的角色轉變,學會利用圖書館和網絡等各種資源自我解惑,把握學習的主動權,提醒學生合理有效地安排學習時間,養成良好的學習習慣。

2.更新教學理念,促進學生學習方式轉變。工學結合一體化課程改革的核心是培養學生的綜合職業能力,強調以訓練和提高學生的技能為基點,以實現主要能力目標為主線,以市場對人才的需求為導向。這一新的教學理念促使教師必須更新教學觀念,轉變自身角色,由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和促進者,樹立起新的課程觀、教學觀和教學目標觀。課程不再只是特定知識的載體,而是教師與學生共同完成項目任務的過程;教學也不再是教學生學,而是師生交往、積極互動、共同發展的過程,是教師教與學生學的統一,其中教師只起教學的主導作用,學生才是學習的主體。新的教學目標觀也不再是單一的知識與技能,更要使學生在通過咨詢、計劃、決策、實施、控制、評估等步驟完成學習領域的同時,獲得相應的專業能力、方法能力和社會能力,促進其綜合職業能力的提升。在這樣的教學理念下,學生的學習方式勢必發生轉變,使學生懂得學習的過程不是被動地接受課本上的現成結論,而是一個學生親自參與、師生互動、生生互動的實踐與創新的過程。

3.創設學習情境,培養學生自主學習能力。工學結合一體化課程,以培養學生綜合職業能力為目標,需要學生通過小組學習或自我學習的形式,運用各種設備和材料,在教師幫助下完成實際的具有完整工作過程的學習任務,從而通過顯性學習任務的實施實現隱性關鍵能力的培養。因此,我們為學生創建類似于企業工作環境的學習情境,以典型工作任務為載體,讓學生在做中學,掌握工作崗位需要的各項技能和相關專業知識,對轉變學生學習方式、培養其自主學習能力至關重要。學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”,在以項目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過程,勢必能提高其應用知識的意識,激發學習的興趣和創新思維,更有利于其自主學習能力的培養。

4.轉變教學方式,強化學生合作、探究學習意識。工學結合一體化課程的實施強調以學生為主體,教師為主導的學習與工作過程,強調學生不斷輸出學業以驗證學習效果。傳統的灌輸式教學方式顯然不能適應新課程實施的要求,也不利于學生學習方式的轉變。因此,教師應轉變教學方式,推行行動導向教學,應用現代信息技術,多渠道系統優化教學過程,增強教學的實踐性、針對性和實效性。教師通過向學生傳授行動領域的知識,指導、引領學生按照工作過程系統化原則完成學習任務。教師要把學生置于開放的、動態的、多元化的環境中,從重教師“教”向重學生“學”轉變,調動學生學習積極性和主動性。在教學流程設計上,教師由重結果向重過程轉變,將關注的重點放在提供給學生更多地獲取知識的方法和渠道上,讓學生明白怎樣學,引導學生進行自我評估,激發學生積極參與討論,充分發揮學生的主體作用,強調學生之間的合作和交流,使他們在合作學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗,從而進一步強化學生的合作、探究意識。

當今,轉變學生的學習方式已成為職業院校教育教學改革的必然要求,也是一種學習理念的根本性轉變。工學結合一體化課程,以學生為主體的行動導向教學過程,正是師生解放思想、更新觀念、轉變學習方式的過程。這種教學模式不僅大大提高了學生的學習興趣和學習過程的參與度,更使其從以往的被動學習轉變為主動學習;不僅強化了師生間的交流,活躍了課堂氣氛,更使學生的創新、創造思維模式得到了提高;不僅重視知識本身的獲取,更注重獲取知識的方法和學生自身綜合職業能力的提升。這一以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心,理論教學與技能操作融會貫通的課程體系必將對學生學習方式的轉變產生積極影響。

參考文獻:

[1]姜大源.職業教育學基本問題的思考[J].職業技術教育,2006,(1).

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

[3]陳永芳.職業技術教育專業教學論[M].北京:清華大學出版社,2007.

[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2009.

[5]吳韶華,周桔.開放教育學生自主學習現狀與策略研究[J].繼續教育研究,2012,(2)

第8篇:生物質概念范文

一、生理學實驗教學的現狀

生理學實驗教學幾乎沒有機會對學生進行實驗設計、實施、結果分析和總結能力的培養,如此造成五年制學生生理學知識的深度和廣度不夠。如動物機能實驗包括蟾蜍坐骨神經腓腸肌標本制備、刺激與反應、骨骼肌的單收縮與強直收縮、哺乳動物呼吸運動調節、家兔動脈血壓調節等。這些實驗屬于驗證性實驗,學生缺乏主動學習的積極性,缺乏對生理學知識的綜合運用和概括能力,也缺乏應用理論知識分析問題和解決實際問題的能力,尤其是缺乏獨立進行科學研究的能力。

動物實驗課時一般為4課時,實驗與課時安排不匹配。動物實驗操作步驟相對復雜,如尿生成的影響因素實驗,學生要完成對家兔的麻醉、神經血管分離、動脈插管、氣管插管、輸尿管插管等步驟,然后進行相關的實驗項目。整個過程非常耗時,往往4節課的時間是不夠的。如果前期動物手術過程中操作失誤而發生動物死亡的話,后面的實驗就無法進行。由于實驗費用相對較高,實驗課上用的是普通實驗動物,這些動物可能攜帶有致病的細菌、病毒或寄生蟲,對參與實驗的學生可能帶來一定的危害。

二、生理學實驗教學的改革與實踐

實驗課是重要的實踐教學環節,是提高學生對生理學的學習興趣與專業相關的技能、科學態度、分析判斷能力、團結協作等諸方面綜合素養的重要途經和手段。所以,我們對生理學實驗教學進行了初步的改革與實踐。

1.改革實驗教學內容

基礎性實驗改革,觀看實驗錄像:實驗課前讓學生觀看實驗錄像,包括介紹手術器械名稱、用途及正確的使用方法,介紹常用儀器的使用,兩柄類、哺乳類動物手術的基本操作過程、實驗要求及注意事項,使學生對生理實驗有初步了解和感性認識。手術操作基本技能訓練包括蛙類動物手術的基本操作、哺乳類動物手術的基本操作。理論驗證性實驗包括經典實驗,如反射弧的分析、血液凝固及其影響因素、血型等。

2.改革傳統的實驗教學方式,增強實驗效果

為了完成實驗教學目標,體現實驗課的預期效果,倡導“布置實驗項目―引導檢索―操作―交流討論一完成實驗報告”實驗教學模式。開設綜合性實驗,如迷走神經的作用,把循環系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統實驗綜合,觀察迷走神經對各個系統的作用;把心血管活動的調節和尿生成的調節實驗進行綜合,在同一時間觀察和了解多系統生理功能之間的相互協調和相互影響,使學生從整體水平上理解機體的生理功能。多學科知識交叉融合,如正常的呼吸運動調節與急性呼吸衰竭實驗綜合,完成了生理學、病理生理學、藥理學及內科學知識的交叉融合,使學生在學習時有鮮明的目的性,促進了基礎知識與臨床實踐的結合。

三、實驗教學改革要求

1.提高教師的教學能力

教師要積極開展實驗教學研究,積極創新實驗項目,不斷地優化整合系統性較強的實驗。實驗課是以學生為主、教師為輔的實驗課,教師要做正確的指導,使實驗步驟更加合理和可行。在批閱實驗報告中,教師應及時糾正學生在實驗中的非專業術語,為將來學生走向醫學工作的科學研究奠定良好的基礎。

2.提高學生的素質能力

第9篇:生物質概念范文

一、準確理解概念的內涵與外延,區別命題的真假性

生物學概念是反映生物本質屬性的思維形式。教師首先要準確理解生物學概念的內涵(反映事物“質的問題”)與外延(反映事物“量”的問題)。一般來說,概念的內涵越豐富,外延越小,反之外延越大。比如“血細胞”與“紅細胞”,其內涵(不具體說明)差別較大,“紅細胞”的內涵比“血細胞”豐富,但外延比血細胞要小。“血細胞”外延可以指各種動物的紅細胞、白細胞和血小板。有的概念內涵非常豐富,往往具有特指性。比如制備純凈細胞膜材料,“哺乳動物成熟的紅細胞”區別于“成熟哺乳動物的紅細胞”。雖然概念前有兩個修飾詞,都是指哺乳動物和成熟,但排列順序不同。

高中生物學中存在較多的“集合概念”與“非集合概念”。如“植物細胞”(包括植物體內根細胞、葉肉細胞、花瓣細胞等各種植物細胞)和“植物根尖分生區細胞”。準確區別概念之間的關系有:“種屬關系”、“交叉關系”和“同一關系”。比如:核酸分別與DNA或RNA之間的“種屬關系”;蛋白質與激素之間的“交叉關系”;藍藻與藍細菌的“同一關系”。這些也可以指導學生用“韋恩圖”來表示。概念之間的聯系,可以形成“概念圖”。繪制概念圖時,可以依據概念之間的關系,也可以用一個或幾個“關鍵詞”或用“真命題”來聯系它們。比如:細胞與真核細胞、原核細胞,依據概念之間的關系繪制概念圖。染色體與DNA之間的概念關系,用“染色體的主要成分之一是DNA”真命題來聯系,繪制概念圖,兩個概念之間的關鍵詞:“主要成分”和“之一”。

生物學命題是人們對事物情況(生物學知識)有所判斷的一種思維形式。命題不同于概念,高中生物教學中,教師要注意各種命題的真假性判斷。命題形式較多,需要學生具備一定的邏輯能力,來判斷是“真命題”還是“假命題”。比如:①真核生物的遺傳物質是DNA(真);②具有細胞結構的生物遺傳物質是DNA(真);③所有生物遺傳物質是DNA(假)。所以,教師在平時的生物教學中,要有意識地培養學生這方面的能力。

二、生物學科的邏輯推理過程

生物學科涉及的推理類型常見的有:歸納推理、演繹推理、類比推理等。教師在課堂教學中,注重對學生的邏輯能力培養,有利于科學思維的形成,進而提高學生的生物學素養。下面,以歸納推理與演繹推理為例說明推理的方法。

1.關于歸納推理過程

生物學科知識點繁多,專業術語復雜,學生無法準確理解,很難做到像物理學科那樣的邏輯推理。教師在生物教學過程中,要教會學生進行邏輯推理,其中歸納推理分為“完全歸納推理”和“不完全歸納推理”。比如:①真核生物的遺傳物質是DNA;②原核生物的遺傳物質是DNA;③大多數病毒的遺傳物質是DNA;④少數RNA病毒的遺傳物質是RNA。上述幾個真命題的歸納推理結論為:DNA是生物的主要遺傳物質(真命題)。推理過程表述為:由①②推出具有細胞結構的生物遺傳物質是DNA。由①②③推出絕大多數生物的遺傳物質是DNA。由①②③④推出DNA是生物(生物界)的主要遺傳物質。這種屬于“完全歸納推理”。另外,還有“不完全歸納推理”。比如:①純合子AA自交后代全是純合子AA;②純合子aa自交后代全是純合子aa;③純合子AAbb自交后代全是純合子AAbb;④純合子aabbCC自交后代全是純合子aabbCC。由上述這些真命題可以歸納出:純合子自交后代全是純合子(真命題)。

2.關于演繹推理過程

高中生物學科教學指導意見把“假說演繹法”作為生物學科的基本邏輯能力,這就要求教師的教學過程也要具備邏輯性。比如教師在進行“遺傳信息的傳遞――DNA復制”內容教學時,可以這樣設計演繹推理過程。先從日常生活的復制(計算機的文件復制與資料的復印),引出“全保留復制”。如果DNA是這種復制機制的話,親代DNA雙鏈標記32P在以31P作為原料的條件下DNA復制一代,形成兩個子代DNA,通過密度梯度離心得到結果為:一個為“重帶”,另一個為“輕帶”。而科學家實驗結果是只出現“中帶”。這說明了全保留復制是錯誤的。然后,教師再讓學生設計復制機制,得到結果是“半保留復制”。這個教學過程本身是一個演繹推理過程。

還有,在命題判斷上,學生經常犯邏輯上的錯誤。比如認為“DNA是人的主要遺傳物質”(假命題)是正確的。他們往往這樣演繹:①人是生物;②生物的主要遺傳物質是DNA;③所以人的主要遺傳物質是DNA。這個命題中的生物是指生物界。雖然,“人是屬于生物,但生物不全是人”。他們沒有正確理解概念的內涵與外延。教師可以運用“三段論”來演繹推理:①人體具有細胞結構;②具有細胞結構的生物遺傳物質是DNA;③所以人的遺傳物質是DNA(真命題)。相關推理示例:①人體細胞屬于動物細胞;②動物細胞具有中心體結構;③所以人體細胞具有中心體結構。

三、教學中注意分析與綜合問題

高考生物試題的綜合性很強,部分選擇題的選項,知識點跨度很大,這就要求學生具備很強的分析能力。那么,什么是分析?所謂的分析是指把整體分解成部分,把復雜的問題分解成簡單的要素,或把歷史的過程分解成片段來研究的思維方法。對生物學來講,定性與定量分析顯得非常重要。

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