教育教學資源整合精選(九篇)

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第1篇：教育教學資源整合范文

關鍵詞：高職國際貿易教學；網絡教育資源；現存問題；整合途徑

近幾年間，應用型人才越來越被當今社會所需要，這也給我國高職國際貿易教學帶來了更多的關注。想要有效地提高高職國際貿易的教學效率，就要合理利用教育資源。如果不能將網絡教育資源充分利用起來，建設完善的網絡資源庫，就無法推動高職國際貿易教學進一步發展。建設完善的網絡教育資源庫，一方面，可以提供給學生各個專業的學習參考資料；另一方面，能夠幫助教師改變原本的教學模式，提高自身的教學質量。網絡教育資源匯集互動性、便捷性以及多樣性在內的很多特點，對其進行充分合理的利用，能夠切實有效地提高高職國際貿易教學的質量。

一、網絡教育資源的形式與內容

相較于傳統的教學模式，網絡教育是一個新興的教學理念，它將現代教育作為指導思想，將網絡作為教育的媒介，讓網絡教育功能得到盡可能地提升，將網絡教育資源所具有的優勢充分發揮了出來，使教學過程實現網絡化。網絡教學需要以學生作為教學的中心，具有數字化的教學內容，教學模式平臺化。分散性與非實時性是網絡教育的兩大基本特征，這決定了網絡教育主要借助于文字、音頻、視頻以及圖像等形式，使教學模式實現交互式。網絡教育資源具有多種多樣的形式，包括論壇、電子期刊、電子書籍以及教育網站等。其中，論壇內容包括阿里巴巴外貿圈、福步外貿論壇等；電子期刊有三個組成部分，包括電子新聞、電子雜志以及電子報紙；電子書籍不僅可以在線閱讀，同時也支持離線閱讀的模式，具有較低的使用費用；教育網絡指的是，網絡媒體錄制的網絡課程、培訓機構設置的網絡課程以及國家級的教育教學資源網站等。環球資源網、阿里巴巴網站以及海關總署網站等貿易平臺全是實用價值非常高的網絡教育資源，它們都是網絡教育資源中非常重要的教育形式。

二、高職國際貿易教學中網絡教育資源整合的作用與意義

對已有的教育資源與教育系統進行優化與重組，有效提高對教育資源的使用效率，就是高職國際貿易教學中網絡教育資源整個的基本工作。想要做好網絡教育資源的整合工作，就需要整合人員有機地將整個教育系統組合在一起，讓整個教育系統之間相互關聯，以此來完成單個系統不能完成的功能。對網絡教育資源進行整合，需要建立各個操作系統、不同網絡平臺以及單個分散系統之間的聯系，讓每一個網絡系統之間可以進行資源的共享，實現對各個系統中各項功能的全面提升，從而達到提升整體效果的目的。在高職國際貿易教學中開展網絡教育資源的整合工作，主要具有以下三方面的作用：第一，豐富了教師教學的方式。高職院校中，國際貿易專業的授課教師可以在對網絡教育資源進行整合的基礎上，融入各個學生的學習特點與學習現狀，針對不同的學生制定相應的教學方案，同時還可以對教學模式進行合理的豐富。例如，國際貿易專業的學生在學習的過程中，抽象的概念與原理是兩個較難理解的方面，教師在對網絡教育資源進行整合之后，將翻轉課堂的教學模式引入到課堂中來。第二，降低了教師教學的局限性。在對網絡教育資源進行整合之后，可以提高教師授課的靈活性，讓授課方式不再受課堂教學的局限。不僅可以使學生有更加寬闊的學習時間與空間，還可以使教師在非課堂授課時間為同學繼續解答學習中遇到的難題。簡而言之，學生與教師可以依靠網絡進行隨時隨地的學習與授課任務，一方面充裕了教師教學的時間，另一方面提高了學生學習國際貿易的效率，從而增強了學生與教師之間的互動性。第三，提高了學生學習的時效性。在對網絡教育資源進行整合之后，學生不再局限于傳統教材的學習中，可以對網絡平臺進行充分的利用，定期更新學習的內容。學生在網絡化學習的過程中，可以了解到最前沿的國際貿易的發展趨勢、法律法規以及動態，并將這些內容與課堂學習有機地融合在一起，做到與時俱進地學習國際貿易知識，使對國際貿易學習的時效性得到良好的保障。

三、現階段高職國際貿易教學中網絡教育資源整合存在的問題

近幾年間，隨著計算機的不斷普及與網絡技術的穩健發展，在網絡教育資源整合工作上，高職院校取得了良好的成績，然而，還有一系列問題有待解決，這些問題對高職國際貿易教學中網絡教育資源整合工作的進一步發展與實施，造成了不同程度的阻礙。為了良好的保證高職院校的教學質量、提高國際貿易專業的教學效率，高職國際貿易教學中網絡教育資源的整合工作迫在眉睫。這就需要解決好現階段高職國際貿易教學中網絡教育資源整合工作中存在的一系列問題。

1.管理人員沒有足夠的整合意識

在高職國際貿易教學中對網絡教育資源進行整合工作的過程中，部分管理人員的工作思想仍相對落后，整合理念不夠先進，對網絡教育資源的整合意識比較模糊。教師在進行國際貿易專業的教學中，沒有給予網絡教育資源整合工作足夠高的重視程度，教師常常把關注點落在了教學質量上面，對整合工作相對忽視。管理人員在國際貿易教學中，沒有意識到科學合理的網絡資源整合工作的重要性，這阻礙了網絡教育的發展，使它停留在教學形式的層面，沒有具體的實踐。在對網絡教育資源進行整合的過程中，管理人員之間沒有足夠的團隊意識，無法在工作中做到良好的人員整合，對網絡教育資源整合工作質量的提升，造成了嚴重的阻礙。管理人員整合網絡教育資源的方式不具有多樣性、過于單一，沒有科學合理的整合理念作為支撐，也沒有完善系統的網絡教育資源整合技術與知識。

2.網絡教育資源的整合工作質量較差

在對網絡教育資源進行整合的過程中，高職院校沒有有效科學的整合機制，讓整合工作中的各項規劃與統籌不能形成一個完整的系統，參與整合的管理人員也沒有清晰的工作目標，無法使各項工作之間有機的聯系在一起，沒有良好的網絡教育資源整合體系，達不到理想的整合效果。網絡教育資源在現階段的國際貿易教學中，大多以顯性的儲備知識為主，整合人員并沒有充分挖掘隱性知識的能力與意識，學生自主學習的能力也相對較弱，僅僅處于對現有資源學習的層面，缺乏學習與探索隱性知識的欲望。國際貿易專業的教師在進行教學工作的時候，往往借助計算機進行PPT課件的講解模式，教學內容緊緊圍繞課本中的重難點，局限性過強，基本沒有涉及到網絡中的學習資源與學習工具，無法有效地帶動學生對知識的興趣，缺乏良性的師生互動，阻礙了學生對國際貿易專業知識的進一步探索。

3.網絡教育資源的利用率過低

雖然高職國際貿易教學一直在對網絡教育資源進行整合工作，但是，依舊沒有有效地提升學生和教師利用網絡資源的效率。學校提供在教學網站內的國際貿易專業相關的網絡教學課程，只收獲了學生寥寥無幾的點擊率，網絡教育資源并沒有被學生切實有效地加以利用。相關論壇與網絡課程的輔助教學功能被當成了擺設，只有較少的學生對其進行發言與提問，網絡課程中，學生的參與率一直沒有得到切實的提升。在高職院校實際的國際貿易授課過程中，雖然在國際貿易專業的網絡課程中，設置了教師教學能力評估與學生互動交流的功能，然而無論是學生，還是教師，都沒有將這些功能進行充分、合理的利用，極大地浪費了這些有價值的網絡教育資源。國際貿易專業的講師也沒有高度重視網絡教育資源的重要性，很少將其融入到教學的過程中，造成了大部分學生并不熟悉網絡教學的局面，也就無法將其化為己用，使其成為自己的學習工具，進而造成了網絡教育資源嚴重浪費的現象。

四、高職國際貿易教學中網絡教育資源整合的途徑

1.教學過程和網絡教育資源的整合工作

想要在高職院校的課堂學習中，融入最前沿的國際貿易行業信息與政策變化，就要對網絡教育資源進行合理的利用，保證教學內容做到與時俱進。在教學過程中，教師可以展示給同學們最前沿的國際貿易視頻與圖片，讓理論學習不再枯燥乏味，使國際貿易課程取得更好的教學效果。當講到電子商務相關內容時，教師可以讓學生利用免費的外貿平臺，創建出一個屬于自己的虛擬網店，學生可以在這個網店中，親身體會客戶聯絡、產品、店鋪裝修以及產品報價等操作，讓學習更具實踐性。在進行高職國際貿易教學的過程中，教師必須要轉變傳統的教學理念和教學模式，把全新的教學方式應用到實際教學之中，使得網絡教育資源能夠有效地整合到教學過程之中。通過對于網絡教育資源的有效應用，學生能夠有效地掌握國際貿易政策的變化情況，同時也能夠通過網絡查閱國際貿易的工作流程以及工作內容，在教學的過程中，可以將圖像、視頻有效地融入到國際貿易教學之中，從而使得學生能夠更為直觀地感受到學習的內容，使得抽象的知識能夠更加具體化，從而有助于高職國際貿易教學效率的提升。在教學的過程中，教師可以對學生進行分組，讓學生體會到國際貿易的整個流程，進而有效地提高學生的實踐能力。

2.學生學習和網絡教育資源的整合工作

不斷發展的網絡技術讓學生在學習的時候，有了更加廣闊的知識平臺。通過網絡，教師可以建立針對性的教學平臺，在網絡中上傳教學資源，隨時隨地地供給學生下載。與此同時，學生還可以反復進行網絡課程的下載，根據自身的學習情況，安排自己的學習內容與學習方法。教師還可以將國際貿易部門的網絡精品課程以及相關的官方網站提供給同學們，學生可以自由登入、自主學習。學生可以在學習網絡課程的過程中，感受不同老師的多樣化的教學風格，從而調動起自身的學習興趣。在學生學習的過程中，也可以對網絡教育資源加以利用，一方面學生可以在互聯網上查找其它教師的授課內容，自己在課后進行學習，從而有效地彌補課堂教學的不足，使得學生能夠在課后根據自身的實際需求來對于相關的知識進行補充。另一方面，學生也可以自主登陸各種國際貿易網站進行探索和學習，通過這些國際貿易網站接觸實際的國際貿易案例，從而使得學生能夠更好地將理論和實踐結合在一起，更加有助于學生的學習。通過將網絡教育資源與學生的學習進行整合，可以更好地發揮學生的主觀能動性。

3.教學考核和網絡教育資源的整合工作

教師給學生安排的課業考核，在新時期的背景下，已經不單是對學習成績與知識儲備量的考核，而是對學生解決問題與分析問題能力的考核。在對國際貿易專業學生考核時，更要注重應用能力與學習方法的考核。教師可以在考核時，在有關國際貿易的網絡教育資源中指定針對性的考核內容，制定科學合理的教學計劃，對同學們的學習情況進行定期地檢測，讓同學們的學習情況得到實時的反映。國際貿易專業的授課教師還可以在學生日常學習態度與檢測成績的基礎上，對學生的學習情況進行綜合的、全面的考核。

4.交流互動與網絡教育資源的整合

在網絡時代，網絡已經成為了一個大課堂，使得人們的交流和學習變得更加順暢自由。所以在高職國際貿易教學中，教師也應當注重對交流互動和網絡教育資源有效地進行整合，使得學生能夠在國際貿易相關的論壇或者是網站同業內人士以及學者進行有效地交流，從而進一步加深學生對于國際貿易的認識和理解。而且通過在網絡中進行交流，也能夠打破現實交流的壁壘，使得學生擁有更為廣闊的交流空間和更多的交流對象，這對于學生的學習是極為有利的。

五、結語

綜上所述，現階段高職國際貿易教學中網絡教育資源的整合工作還存在著一系列的問題，這些問題讓整合工作的順利開展受到了阻礙。其中，高職院校首要解決的問題就是管理不夠統一、資源相對分散等。對網絡教育資源開展整合工作可以有效地提高高職國際貿易教學的授課效果，不僅豐富了教師的教學方式與教學內容，同時讓學生對學習的興趣得到了切實的提高。

參考文獻：

[1]劉土英.探析高職國際貿易教學中網絡教育資源的整合[J].時代教育,2015(19):265-266.

[2]黃心純.淺談高職國際貿易教學中關于網絡教育資源的整合[J].才智,2016(25):96.

第2篇：教育教學資源整合范文

關鍵詞：一師一課 曬課 資源整合

初中數學

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076

根據《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》和《教育部辦公廳關于開展2014年度“一師一優課、一課一名師”活動的通知》要求，全國中小學深入開展“一師一優課”和“一課一名師”活動。國家教育信息網搭建了全國教師精心打造的優質課相關資源的平臺。因而課堂教學與“一師一課”曬課資源的整合迫在眉睫，在初中數學課程教學過程中把這些優秀的課堂實錄、課件、教學設計、隨堂練習與課程整體結構、課程基本內容、課程應用資源以及課程具體實施等相互結合，是共同完成課程教學的一種教學方法。“一師一課”曬課資源的整合，主要有以下幾個方面。

一、教師的備課過程與“一師一課”曬課資源的整合

教師在備課時，要充分利用“一師一課”曬課資源，從曬課平臺精選一些與當前教學有關的初中數學相關內容，幫助學生學習。例如在學習“菱形的性質與判定1”一課時，我先在國家資源公共服務平臺“優課展示”欄目九年級上對應曬課課題下，把被評為市級優課的遼寧省沈陽市邵愛平老師的課件下載到自己的資料庫，并對教學實錄中菱形性質歸納的精彩視頻用繪聲繪影軟件重新錄制為一段微課。 從而，教師的備課方式也從傳統的單一書寫教案轉變為綜合借鑒創作教案，把教學制作的教案保存入自己的電子教案庫，這樣在以后的教學中補充一些新內容就可以循環使用了，還何以與其他教師做教學資源的共享。這樣準備充分的資源材料，就可以自如應對學生可能產生的各種探究的需要。

二、教學過程與“一師一課”曬課資源的整合

借助“一師一課”曬課資源教學，是創建了一個新的課堂教學平臺，通過這一平臺達到教師、學生、教材、網絡之間的相互流通，最終起到完成教學任務的目的。如，在教學《矩形的性質與判定》一課時，我從資源平臺優課展示對應課題中，認真觀看了河源市源城區曹友文老師、遼寧省鐵嶺市昌圖縣付雨龍老師、甘肅省平涼市莊浪縣王金平的三堂優課，最終選擇視頻清晰度好、語言規范、課堂設計合理的曹友文老師的實錄課，換了“新”老師上課，學生新鮮、好奇、有趣，取得意想不到的效果。學生在教師的指導和幫助下，根據教學的要求，通過觀看“一師一課”曬課視頻資源，達到自主學習的目的，也可以指導部分學生對課堂“消化”不了的知識選擇曬課教師的講解，最終達到掌握數學知識的目的。當然這其中，教師的負擔不是減輕了，而是對教師的素質提出了更高的要求。讓學生輕松地去獲取知識，教師就必須不僅要“吃透教材、吃透課程標準”更應該“熟悉優秀的曬課資源”，才能把握課堂，完成教學任務。

三、學生的學習過程與“一師一課”曬課資源的整合

初中學生數學學習過程不單單是通過課堂獲得知識的過程，更應該是通過課外利用有關資源自主學習的創新的過程。因而學生在學習過程中合理利用“一師一課”曬課資源，充分發揮學生的自主學習的能力。如，在學習九年級上“一元二次方程”一章時，把“一師一課”曬課平臺教師上傳的資源認真閱讀，把學生能夠用于自學的內容分課節、分類型超鏈接對應網址，學生在自學過程只有點擊相關內容標題就可以打開相關資源進行自主學習。利用“一師一課”曬課資源的整合，為初中學生提供數學自學的材料，為學生進行探究性學習提供好多的好的條件和具體指導，給學生的，自主學習提供必要的支持。

四、教學的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合

通過對初中數學教學的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，能夠更有效地提高學生數學學習的時效性和針對性，達到教師與學生都能夠及時了解到教與學的效果。教師通過“一師一課”曬課資源中的當堂檢測題、單元檢測試題，學生的學習效果可以快速地反應在教學檢測中。在復習《特殊平行四邊形》一章，把獲縣級優質課的青島平度市穆秋芳老師的專題復習中設計題型編撰為試題，讓學生自測后觀看曬課視頻掌握復習的所有內容。利用優質的網絡資源，即優化了初中數學課程的內容，豐富了數學課程的內涵，還拓寬了學生的視野。

五、整合“一師一課”曬課資源應注意的事項

（一）教師對“一師一課”曬課資源的高效、準確選擇

在對“一師一課”曬課資源與課堂教學整合過程中，教師要在短時間內正確選擇有用資源尤為關鍵，因為每節課所曬得課都在幾十個甚至上百個，一一篩選顯然不切合實際。我們首先考慮獲獎資源，畢竟那是經過各地專家認真篩選過的優質資源;其次考慮選擇有曬視頻的資源，不容置疑的是教師在錄課之前一定對課堂教學設計、課件、學生學案做了精心準備，因而曬課資源也一定有參考價值;再次選擇曬課環節完整，教學設計精美的有關資源，才能達到有致。

（二）學生對“一師一課”曬課資源的有效、合理利用

絕大多數“一師一課”資源都是老師精心打造的優質資源，但也不乏有一些資源（特別一部分沒有課堂實錄的資源）準確性、實用性還不足，甚至有些信息出現一些不夠嚴密、甚至有科學性錯誤的問題，這些資源對于老師、學生而言，不僅浪費大量時間甚至會造成誤導。因此初中數學教師不能生搬硬套，應該提前認真閱讀“一師一課”資源，適當地修改，有效地整合網絡教育教學資源，積極指導學生有合理地采用，以達到教師教學、學生學習效果的最大化。

有效利用國家教育公共平臺“一師一優課”曬課資源，并整合“一師一課”曬課資源與初中數學學科教學進行有機結合，從而拓展初中數學教學的有效性，實現課堂教學的最優化，這是一個新的課題，需要我們積極參與，共同研究，共同開發，以便最大化的利用優質資源，提高教師教學與學生學習的高效性。

參考文獻：

[1]教育部.一師一優課、一課一名師.2014.

[2]楊正群.關于“微課”的幾點思考.湖北函授大學學報，2013（12）.

[3]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（5）.

[4]袁婷婷，王軒.翻轉課堂研究綜述[J].軟件導刊：教育技術，2014（3）.

第3篇：教育教學資源整合范文

[關鍵詞]：小學語文教學 遠程教育資源

《語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”信息技術與學科教學的整合，強有力地推動著素質教育向前發展。在語文課改實驗中，我們通過探討“利用農村中小學現代遠程教育項目，促進新課改實施的研究”的課題研究，借助遠程教育資源發揮了學生的主體作用，引導學生對課文內容的感悟，對作者情感的體驗以及語言的積累和運用，力圖達到信息技術與教學內容整合優化。在具體的教學實踐中，我體會到遠程教育資源在小學語文教學中有以下魅力和優勢。

一、借助遠程教育資源營造氛圍，優化教學導入

將遠程教育資源恰當地運用于語文教學中，以語文內容為本，創設模擬情境，給學生以多種感官的綜合刺激，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。著名特級教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”新課導入巧妙地運用現代教學媒體，精心創設與教學內容相吻合的教學情境，可以激發學生的學習情緒，成功敲好這“課的第一錘”，為整堂課的教學作好鋪墊。

在教學中，我常常依據教學內容，利用遠程教育資源中迷人的圖畫、動聽的樂曲、形象的造型等資源，為學生創設一些形象生動的教學情境。例如，在教學《五彩池》時，我邊配以繪聲繪色的講解，邊播放五彩池奇異景色的錄像，讓學生仿佛置身于奇妙的五彩池中，使學生對五彩池奇異的景色產生興趣，并產生主動探求五彩池神奇景象產生原因的欲望。

二、巧用遠程教育資源，調動學生多種感官參與識字教學

在小學語文教學中，運用多媒體技術教學，通過情景畫面調動小學生的視覺、聽覺、觸覺，多角度激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。遠程教育資源中有豐富的識字課件，教師可利用多媒體教學，從兒童的生活實際和興趣出發，進行識字教學。例如，在學“羊”字時，多媒體屏幕上就出示一幅山羊圖畫，讓學生觀察山羊那一對彎曲的長角和長長的胡子的畫面。然后切換成“羊”字的畫面，觀察羊的兩只角怎樣變成兩點，胡子怎樣變成一豎，書寫時不要把一豎豎出頭。這樣寓教于樂，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。

三、利用遠程教育資源拓展教學內容，開闊學生視野

《語文課程標準》指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”如何把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體？在教學中，我認為可以充分利用遠程教育資源這一優勢對教學內容做一些補充。如在教學《絲綢之路》時，我便從遠程教育資源中找到一些材料，讓學生盡情翻閱，領略祖國的西部有美麗的自然風光，祖國有燦爛的歷史文化。這樣既拓展了學生的知識面，又開闊了學生的視野，使學生在學習中受到了愛國主義教育，從而達到教學目的。這種遠程教育資源下載的聲像結合的閱讀過程，也就是學生增長知識、豐富語言、感悟人生的過程。信息技術的迅猛發展，為學生多方位、多角度獲得語文知識，展示語文能力提供了廣闊的舞臺。

四、運用遠程教育資源理解語言文本，訓練學生說話

語文教學就是要引導學生透過語言文字去感知壯美的自然景觀，體會作者的內心體驗。由于小學生的生活閱歷不深，經驗積累也非常有限，如果把遠程教育資源中的豐富的教學內容通過變換適當的方式進行再現，不僅可以激活學生的形象思維，還有助于他們創造性思維的發展。多媒體教學通過直觀的圖像、聲音的展示，加強了事物的外部刺激，拉近了審美主體與對象之間的距離；然后結合語言的分析和綜合，使學生對周圍世界的事物得到清晰、正確的認識。這恰恰能滿足農村小學生的求知需要，豐富他們的知識經驗，拓寬他們的視野。例如，教學《一個中國孩子的呼聲》這一課時，由于學生是在和平環境中長大的，很難體會一個孩子失去父親后所承受的巨大悲痛和深切的緬懷之情。可使用多媒體手段再現情境，調動學生的情感，補充一些真實可信的音像材料――中東戰爭、伊拉克戰爭、阿富汗戰爭、“9?11”事件等，體會戰爭給世界人民帶來的災難。在這基礎上，引導學生談感受，抒情懷，表達自己愛好和平的美好愿望和維護世界和平的信念。

五、挖掘遠程教育資源進行自主學習，引導學生探究

第4篇：教育教學資源整合范文

當前教師教育的課程與教學中，作為課程資源的開發者和組織者的教師，各自為政，互不溝通;學生作為課程資源的整合者，缺乏自主構建意識;教學中理論與實踐脫節，學生缺乏學習的內驅力和學習目標，自主探究意識薄弱，從而造成課程資源割裂，課程教學與學生能力培養相分離。文章根據教師職業崗位需求和教師專業發展能力的要求，設計能力本位模塊化課程，引導師范生自覺地進行資源整合，在先做后學教學模式中激發學習需要和驅動學習目標，從而通過學生的自主探究實現教師以學導教的教學探索。

關鍵詞:

課程模塊;課程資源;課程整合

教育大計，教師為本。教師教育課程與教學的改革與發展是教師教育質量提高的關鍵。教師專業發展是促進教育質量提高的重點。通過“科研興教”進而“科研興校”促進教師專業發展，提高學校辦學水平和教育質量，是新時期中小學的內涵發展之路。師范生的科研能力和教育專業化素養主要通過“小學教育科學研究方法”課程的培養和畢業論文實踐來實現。該課程的內容設置和傳統的教學模式未能發揮教師教育課程在師范生的科研能力培養中的作用，因而該課程的改革是師范生教育科研能力提高的必然訴求。

一、傳統“小學教育科學研究方法”課程的實施模式及存在的弊端

長期以來，教師教育課程實施中仍然秉承著課程和教師為中心的課程理念與教學模式，忽略學生已有經驗和學習需求，存在教師的教學與師范生的實踐需求相脫節的現象。

(一)以教師和課程為中心設計教學內容，忽略學生的發展需要

這種理念的支配下的教師傾向于兩種課程資源的實施模式。(1)以教材為中心的教學模式。認為課程資源即教材，按教材教，根據所選用的教材實施教學、著重強調學生對課本知識的學習、知識結構和知識體系的形成，遵循教材原有的編排順序，不輕易打破其編排結構，除非認為教學內容的前后編排不符合課程知識邏輯順序，進而進行順序調整。(2)以課程資源為中心的教學模式。教學內容不局限于教材，綜合運用各種課程資源，教師對來自各個方面的課程資源根據本課程特點和知識體系，設計教學內容，建立知識結構，進行教學。這種以教師和課程為中心的“小學教育科學研究方法”教學模式，其教學內容和教學方法是教師在研究教材和課程資源基礎上的選擇，注重課程的知識體系，不是重視所培養未來小學教師的教育科研能力構成及教育科研能力發展需要，所培養的未來教師教育科研意識薄弱，不善于發現教育教學中的問題并對問題進行研究，不能將學習的教育科研知識直接轉化成教育科研實踐能力，從而造成科研能力薄弱，不能對“教”與“學”活動進行有效的反思、研究和提升，教師專業發展和教學質量止步不前，更不利于未來教師的創新教育教學能力的發展。

(二)孤立開展課程教學，不利于學生整體發展

傳統課程的實施方式，是各個課程的教學平行開展，各不交集，各個課程教師負責獨立完成本門課程，教研活動的內容僅限于互聽互評，所評內容僅僅針對本門課程教師教學角度，在涉及學生學習需求滿足方面，也僅限于本課程。沒有從密切相關的課程資源整合角度和滿足學生認知特征的角度出發，忽略學生的已有經驗，不能滿足學生的整體發展需要。

(三)理論學習先行，實踐操作隨后，造成理論與實踐脫節

學生在學習了教育科學研究的基本理論、研究方法，掌握了基本研究理論和方法后，根據教師布置的習題，將理論運用于與實踐，經過實踐訓練，最后才著手畢業論文課題的研究。這種教學模式存在的問題是，在理論和方法學習階段，理論學習是服務于實踐應用的，而學生沒有源自于實踐的活動的需要，對教師的理論教學是被動接受，學生沒有任務意識，學習目的性不強;在實踐訓練階段找不準理論支撐和技術支持;最后到了實戰階段時，最初學習的理論和技術已經在他們腦里模糊起來，第一階段學習的知識、技能已經不留痕跡了，理論和實踐是兩張相脫離的皮，造成學無以致用結果。

二、新課程理念及其實施模式

針對傳統課程與教學存在的弊病，新課程通過先做后學，先學后教的教學方式，整合各類課程資源，指向師范生的實際能力需要，將師范生的教育教學能力模塊化，分項培養師范生的實踐教學能力。

(一)基于課程特點和學生的發展需求，設計能力本位的課程模塊

學生的學習需求與發展需求和自身的認知特征及社會需求緊密聯系。為了適應社會經濟發展，高校根據《高等教育法》和《國家中長期人才發展綱要2010－2020》的要求培養發展創新能力和實踐能力的人才，紛紛提出培養應用型人才。培養小學教育的應用型人才是小學教育專業學生自身發展需要和小學教育事業發展的需要。小學教育應用型人才要求大學生除了具備學科知識、學科教育知識、心理學知識外，還要具備通過各種方法了解學生，如各類調查法，善于發現教育問題，分析問題，探索解決問題的方法和策略，做到因材施教，促進學生的發展，成為研究型教師，促進自身的專業發展。“小學教育科學研究方法”課程是一門工具性課程，不僅提供“是什么”“為什么”學科陳述性知識，還提供了“怎么做”的程序性知識和操作技能。模塊課程的特點正適合于工具性課程。

1．能力本位的課程模塊的內涵

模塊化教學根據學生的認知特征、發展需求和培養目標及將來就業的崗位需求，以應用為背景，以課程特征為基礎，將相關知識進行綜合，形成模塊，進行模塊化教學，實現理論與實踐的高度結合，是溝通學生的現實生活世界和可能生活世界的橋梁。能力本位的教師教育CBTE(CompetenceBasedTeacherEducation)理念源于美國，CBTE是在教學的專業化和教師教育專業化的訴求中誕生的，是一種根據教師資格制度的要求而設置的教師培養和培訓模式，它強調能力的訓練，其最終目的是使教師獲得有效的教學能力，促進中小學生學業進步。CBTE提倡改革傳統的課程，開發有效的教學計劃，以培養教學所需要的技能，把復雜的教學策略設計成具體的教學技能，并為技能的演示提供實踐和反饋。CBTE課程模塊教學是依據課程特征和課程培養目標，將本課程培養的人才目標應具備的能力劃分為幾個能力模塊，課程依據要培養的能力，分成幾個相互聯系的教學模塊，一個模塊通常圍繞一個能力，融合了課堂學習、研習、項目實踐，及時將所學付諸實踐，培養學生的實踐能力。

2．小學教育科研課程教學的模塊化設置

按照本課程特點和應用型人才的培養要求，應用型小學教育人才的科研能力分解為六個方面，包括:擁有科研精神，形成科研意識;具備問題意識，善于發現小學教育問題，形成研究課題;掌握研究過程，明確研究程序;能運用適宜的研究方法;掌握小學教育常用的研究類型;掌握小學教育常用的研究成果表述方法。圍繞這六個能力將本課程分為六個教學模塊:小學教育研究選題與設計，小學教育研究過程，小學教育研究方法，小學教育研究類型，小學教育科研成果表述。以教育研究方法為主線，學習各個具體研究方法的原理和操作方法。這六塊課程內容的安排從易到難，即遵循了課程的“連續性”和“順序性”的課程組織原則，又以研究方法為主線，體現了縱向組織關系。然而，并不是固定地按這個順序施行，必要時打破原有順序靈活調整，主要依據學生的學習需要，學生需要什么就先學什么，按需教學，不是按教材和教師教學。

(二)基于學生知識經驗和課程資源整合的理念，設計實踐項目

任何學習都是在已有的知識經驗基礎之上對學習內容進行主動建構和內化的。學生的知識經驗包括已經學習的課程和正在學習的課程及其他相關的信息資源。這些課程和信息資源之間是相互聯系和相互影響的，教師和學生是課程資源的組織者和創造者，在學科教師引導下，學生通過整合課程資源形成促進本學科學習的有利因素。

1．小學教育科研課程資源整合的思路

根據培養學生實踐能力的需求，本課程的課程資源整合主要分為以下幾類:基于培養計劃的課程資源整合，基于學習者同伴合作的資源整合，基于校外的課程資源整合。

(1)基于培養計劃的課程資源整合

根據學生的學習經歷，將課程分為已經學習和正在學習及即將學習的課程。對于培養計劃中已經實施的課程，教師通過本課程的教學模塊，引導學生喚醒相關的已有學習經驗，這時，教師是課程資源的啟發者，學生是課程資源的主動整合者。對于與本課程并行開展的課程資源，通過教師間的合作，學生的主動建構，進行資源整合。寧德師范學院教育系當前的培養計劃課程中，與本門課程并行的教育統計課程，教育統計學旨在結果統計，教科法的具體方法深入學習，是本課程不可剝離的有機組成部分。通過三種方式進行資源整合:(一)兩門課程的教師可以協商合作教學，互相觀摩課堂教學、了解學生學習與實踐進展，發現學生的真正需要，并以學生學習需要為導向，改進各自的教學。(二)在統計章節施行模塊化教學，讓統計學教師參與本課程教學，溝通了兩門課程，做到課程資源、師資資源的整合運用。(三)整合并行的課程資源，實現知識技能的融會貫通。在實施本課程教學時，以本課程為主流，將與本課程同時開設的課程知識為支流，將支流納入主流。吸納的方法是，通過本課程的執教教師了解相關課程的進度和教學內容，給學生安排相應的任務，應用本課程的知識技能于各個相關課程，或在相關課程中，尋找本課程的學習素材、理論基礎。教師合作遵循以一個教學目標為導向的原則，即促進本課程學生教育科研實踐能力發展，從而進行不同課程資源整合的教師合作。教師此時作為課程資源的整合者和創造者，教師要深入、全面地掌握課程體系、教材體系、培養計劃，才能夠有效地整合和構建課程資源，并引導學生積極主動地聯系、整合、構建課程資源，形成主動學習習慣。

(2)基于學習者同伴合作的資源整合

由于每個學生都有個體差異，每個學生具備不同的個性化知識經驗，這些經驗便組成豐富的、個性化的課程，學生通過日常生活、班級和學校交往，進行信息交流，相互影響，形成同伴文化，或同伴課程資源。同伴課程資源的發生有隨意性、不穩定性等特點。所以，教師要通過有目地組織和引導同伴合作學習和交流，使得隨意的同伴學習行為成為有目標的自覺的同伴合作資源整合。

(3)基于校外的資源整合

本課程的校外課程資源主要指在校外教育現場所獲取的實踐課程資源及社會資源，包括大眾傳媒、科研機構、教育行政部門等。校外教育現場的實踐課程資源的整合，以實習基地的教育為主導，高校輔導教師為引導，學生為主體，以理論聯系實踐，實踐檢驗理論為目標的課程資源整合。社會資源整合的主體和創造者為學生，學生通過主動接觸和獲取社會資源并在教師的引導下，整合成服務于具備教育科研能力的組成要素。

2．基于課程資源整合的實踐項目

在課程資源模塊化條件下，每個課程模塊的實施都可以綜合運用以上三類課程資源整合形式，每個教學模塊分解為若干個下位的更為具體的可操作的實踐模塊，例如可以將“小學教育研究選題與設計”模塊劃分為:探索教育問題、設計研究方案。探索教育問題的實踐項目，該實踐項目的實現主體是學生，實現基礎是各種資源，實現渠道是學生自主整合各類資源，運用相關資源來發現教育問題，探索教育問題。學生可能在“小學語文教學研究”的學習中，對“語文教師的課堂評價語”感興趣，積極關注“小學語文教學研究”關于教師課堂評價語與教學的關系，并自覺從已經學習的心理學和教育學相關課程中尋找理論依據，從校外資源的社會資源了解當前語文教師課堂評價語言使用狀況，以形成對問題的初步認識，接著教師安排教育現場見習，學生在教育現場的語文課題教學觀摩中，觀察語文教師課堂評價語言的使用現狀，在實踐中認識問題和驗證假設，最后通過同伴合作探討語文教師課堂評價語言存在的問題，從而形成研究課題。

(三)基于“先做后學，先學后教”以學導教的教學模式，設計教學流程

針對傳統的先學后做教學模式，以學導教反其道行之:先做后學，學生在做中產生學的需要;先學后教，在自主探究中主動求知，在求知困惑后，教師引導、點播，有針對性地進行教學;教師按需教學，學生的需要、已有經驗、認知特征是教師選擇教學內容、教學方法的指導方向。

1．先做后學，先學后教模式的理論基礎

先做后學，先學后教，旨在讓學生在自主探究的活動中發現學習需要和在活動中激發學習動機。心理學認為，人的活動的積極性根源于他的需要，需要是人活動的動力，人的需要也是在活動中不斷產生和發展的。強烈的需要引發活動的動機，動機是推動人去活動的內在動因和動力。學生學習沒有動因，產生學習的盲目性，主要是沒有發現內在的學習需要和學習動機，布置任務先行實踐，學生在實踐中和自習理論中必定產生困惑，產生認知上的不滿足和不平衡，則形成學習需要。沒有需要和動機的學習是被動和盲目的。

2．先做后學，先學后教模式的思路

學生在學習研究基本理論與研究方法與技術之前，教師布置研究課題，讓學生小組合作學習，觀察教育現象，探索感興趣的教育問題，并發展為研究課題。學生在觀察教育現象就是在實踐和在體驗，在體驗和實踐中探索和發現的問題，所獲得體驗是深刻的，所發現的問題是認識深入的，然而在探索和發現問題中必定會遭遇困惑，這個困惑是因為缺乏理論素養和技術能力，困惑的初步解決方法之一是小組互助、互通有無，群策群力，方法之二是運用書本自學自助。兩種方法未能解決的問題，則通過教師課堂教學，這樣學生學習中遇到的“僨”和“悱”，在這個時候的學習與探究理論，便是教師提供及時雨，給予適時的營養，能被真正地吸收和內化。如此，學習了理論，然后運用理論再回到實踐，實現理論與實踐的融合，理論促進實踐，實踐印證理論。然后再繼續開展下一個實踐探索和理論求知，先做后學，在做中遇困惑，困惑然后知不足，知不足，才學有針對性，才學有所成，學有所成，便躍躍欲試，則自然而然成在實踐。就這樣從研究課題到研究方法到成果表達的系列學習就層層推進、水到渠成了，學生成了學習和探究的主體。

3．先做后學，先學后教模式的教學流程

根據先做后學，先學后教的實施理念，實踐探索先行，理論和技術服務跟上，然后理論與實踐并行，二者相互融合，相互促進。在設計教學流程時采用的步驟:嘗試實踐→理論自學→課堂學習，案例分析→實踐操作→評價。

三、結語

總之，課程教學改革旨在促進以學生為主體進行各個渠道的課程資源整合，形成整體性知識，并能掌握教育職業所需要的技能，具備運用于探索教育問題、分析問題和解決問題的能力。改革是在實踐中開展進而不斷創新發展。這種自下而上的教學改革模式還可能遇到諸多困難，如教師間的合作問題(每位教師有預設的教學計劃，不容易主動配合)，以何種方式進行最佳配合，從而滿足學生發展尚待探索。

作者：林麗花 鄧惠明 單位：寧德師范學院教育系

［參考文獻］

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［3］周均．美國教師教育認可標準的變革與發展［D］．北京:北京師范大學，2005．

［4］劉華山．新編心理學［M］．上海:華東師范大學出版社，2013．

［5］王俊，李煒．應用型人才培養與課程模塊化改革［J］．合肥學院學報，2013，(3)．

［6］溫忠鱗．教育研究方法基礎［M］．北京:高等教育出版社，2009．

第5篇：教育教學資源整合范文

現代教育的豐富資源，為教育帶來了福音，開闊了教師和學生的眼界。從某種意義上說，農村可以與發達城市進行教育資源的共享，這大大縮短了城鄉教育差別，實現了教育機會平等的目標。如何將遠程教育信息資源運用到教學中，那就要把兩者進行整合。

一、遠程教育資源與學科課程整合的意義

遠程教育資源為教師提供了許多頗具趣味性、針對性和實用性的教學信息。有了它，教師無需再用干癟無味的語言文字來上課了，只要將遠程教育資源中形象生動的圖片、動畫材料和豐富多彩的視頻資源進行有的放矢地選擇、剪切、組合、加工整理，就能創造出最佳的素材來上課。教師根據授課內容和學生實際對遠程教育資源進行科學合理地查找、選擇、組合、加工、創新，然后把它們分別存放到指定的課件、論文、教案等文件夾中，在上課時就可以快捷、高效地使用這些資源。

遠教資源上大量的圖像、文字、視頻資源，為教學提供了大量的素材。教師通過觀摩示范課，反思自己的教學，改變了教育觀念，提高了教學方法，使教學內容得以充實。學生坐在教室里，就能接受更多優質的教育資源，學得輕松活潑。遠程教育資源與學科課程整合有其特殊的價值：是發揮農村遠程教育工程巨大投資效益、提高農村教師信息素養的重要環節。

二、遠程教育資源與學科課程整合的策略與方法

1.展示性教學

教師利用計算機或網絡以一定的文檔形式展出教學內容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放等。它側重于教師的教學方面,借助信息技術手段把教學內容以恰當的媒體形式展示出來,使之更加形象生動。這樣既能激發學生的積極性，又能提高課堂效率。

2.拓展式教學

把在課堂內還沒有完成或需要拓展的學習任務延伸到課外，要求學生利用信息技術手段予以解決。例如教師在上《》一課之前，讓學生在課外搜集有關的資料，學生可利用遠程資源中的“拓展資源”或網上搜集材料來完成。

3.有機性的融合

遠程教育資源與學科教學的整合是有機的融合，不是簡單的“拼合”。將遠程教育資源信息和技術融入到課程教學過程與方法的各個環節，充分體現了以學生的能力發展為宗旨、以學科教學水平及教師能力提高為根本、以促進學校全面發展為目的的素質教育的要求。

遠程教育資源與學科課程整合的方法有很多，如情境法、探究法、調查法、談話法、課堂討論法、事例說明法等一系列的生動活潑的教學方法。遠程教育資源與學科課程整合的說課有其特殊的價值：是提高農村教師教學能力的重要環節。

三、遠程教育資源與學科課程整合的意義

1.拓展教學，提升能力

利用網絡優勢歸納整理，讓不同層次學生的能力得到發展。教師要正確引導學生將各自搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過程中，發展學生整理、歸類信息的一般能力。在這一過程中教師還根據學生的不同反映，隨機地創設情景，具體幫助學生發展上述一般能力，從而較為深入地理解拓展原文所包含的意義。

2.優化教學，全面發展

遠程教育資源與學科課程整合就是讓信息技術廣泛進入各個學科，使學生的自主化學習方式成為一種現實。學生由原來被動的接受者轉變為主動的學習者，充分發揮自身的積極性、主動性、創造性。遠程教育資源與學科課程整合能優化課堂教學，全面提高學生的綜合素質，使學生在網絡時代獲得更加全面的發展。

3.激發興趣，主動求知

利用網絡優勢，激發學生興趣，讓各層次學生主動探求新知。利用網絡的優勢，通過圖、文、聲、動畫演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，化解抽象知識點。同時在演示過程中，學生也能參與演示，參與交互，來把握演示的時機。

4.資源共享，體驗成功

第6篇：教育教學資源整合范文

【關鍵詞】小學教學；語文課程；影視資源；整合

一、小學語文教學與影視資源整合的現狀

很多學校在開展教學的過程中，已經開始將多媒體的教學方式融入到教學過程中，尤其是很多小學對這一時期的學生特點進行了分析，認為利用影視資源開展小學語文教學過程，對于提高教學效果有著顯著的作用。所以，本文針對目前小學語文教學與影視資源整合的現狀進行了調查和分析，結論如下：

（一）影視資源與預習環節的整合

培養小學生的課前預習習慣，也是小學語文教學的重要內容，在預習環節可以播放相關的影視資源，讓學生能夠了解課文的相關背景知識，可以真實地感受到課文中人物的活動及相關心理。影視資源與預習環節的整合現狀如下：由于與教學內容相關的影視資源較多，很多教師需要對這些資源進行挑選和整合，然后選擇出適合小學生觀看的影視資源內容。同時，教師在進行影視資源播放時，選擇了合適的時間點進行播放，能夠起到更加良好的預習作用。但是，部分教師在進行影視資源挑選的過程中喜歡孤軍奮戰，沒有與其他教師進行交流，從而使得挑選出的影視資源具有一定的局限性。

（二）影視資源與教學過程的結合

教學過程是小學語文教學的重要環節，學生在這一過程中能夠獲得較多的語文知識，同時對于培養學生語文學習的習慣有著重要作用。目前，已經有很多學校的教師在開展小學語文教學的過程中，將影視資源與教學過程進行整合，應用現狀如下：很多教師善于利用課間休息的時間開始播放影片，能夠更好地節約課堂時間，同時能夠對較短的影片進行多次重復播放，加深學生的印象。很多教師在進行影視資源播放的過程中，善于營造相關的情景，或者是讓學生重點觀看某個角色的心理活動等等，通過教師的引導能夠更快地讓學生抓住影視資源的重點。但是，在將影視資源與教學過程相結合的過程中，依然有部分教師存在過分依賴影視資源的情況，從而忽視了教師和學生在課堂中的交流與互動。

二、促進小學語文課堂與影視資源整合的完善策略

根據以上的分析和論述可知，目前已經有較多的學校開始將影視資源與小學語文教學過程進行整合，并且取得了較好的效果。然而，通過對目前很多學校的整合狀況進行分析，認為在整合的過程中依然存在一些問題和不足。所以，本文提出了促進影視資源與小學語文教學過程整合的完善策略，可以參考以下幾個方面：

（一）將影視資源更加廣泛地應用于小學語文教學中

根據上文的分析可知，目前影視資源在與小學語文教學整合的過程中，主要是應用在課前預習和課程教學兩個階段。但是，影視資源能夠更加廣泛地應用到小學語文的教學過程中，為此可以參考以下幾個方面的策略：第一，教師應該充分認識到影視資源在與小學語文教學結合的重要性，并且在開展教學的過程中，善于發現教學過程與影視資源結合的點，從而不斷擴展影視資源在小學語文教學中的應用場景；第二，影視資源在與小學語文結合的過程中，不僅僅可以利用影視資源對課文的熱萁行輔助教學，還可以利用影視資源對培養學生的學習習慣和興趣愛好等等進行教學，從而能夠更加全面地將影視資源融入到小學語文教學過程中。

（二）教師與學生進行更好地交流

影視資源是輔助開展小學語文教學的重要措施，但是并不能代替教師和學生在課堂中的重要作用，所以教師在利用影視資源開展教學的過程中，也需要注意與學生之間的交流，為此可以做到以下幾點：第一，教師需要合理安排影視資源的應用場景和應用時間，能夠預留教師和學生足夠的交流時間，讓教師能夠了解學生對影視資源的意見，從而可以不斷完善影視資源在小學語文教學中的應用；第二，教師在利用影視資源開展小學語文教學的過程中，還需要充分尊重學生的意見，在選擇影視資源或者是應用的過程中，以及影視資源的類型挑選時，盡量讓學生參與到其中，從而更好地促進教師與學生之間的交流。

（三）利用影視資源發掘更多的教學內容

影視資源是一種較為豐富的資源，能夠將更多小學語文的教學內容整合到其中，所以教師可以利用影視資源發掘更多的教學內容，為此可以參考以下幾個方面：第一，教師不僅僅可以從網絡上挑選很多已有的視頻，也可以自己進行視頻的錄制，可以讓學生隨時隨地地利用教師的視頻進行小學語文課程的學習，可以起到良好的預習和復習的作用；第二，教師不僅僅可以利用影視資源來傳授學生相關的語文學習內容，而且還可以利用豐富的影視資源對學生的情感表達、意見表達和價值觀的培養等方面起到促進作用。第三，影視資源還可以幫助小學生培養自身的學習習慣，更好地促進小學生在寫作、閱讀、交流等多個方面能力的提高，對于提高小學生的語文綜合運用能力有著重要的影響。

【參考文獻】

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[2]楊娟娟.淺談影視資源的特點和在語文教學中應用的意義[J].吉林教育，2009（13）

第7篇：教育教學資源整合范文

全面推進素質教育，必須調動社會各方面的力量共同努力。而作為專業教育機構的學校也必須千方百計地發掘、利用豐富的社會教育資源，構建一個全方位的、良好的、立體的教育大環境，只有這樣的教育（即學校、家庭、社會密切結合的），才是真正有效的教育。培養與提高自我管理與自我教育的能力，是新時期對中學生的要求，也是現代教育的新理念，關系到學生的健康成長，影響到學生的一生。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此必須要聯合父母、老師、社會及學生自身的力量，為學生的自我管理與自我教育搭建平臺。本人從事學生管理工作已近十年，下面將結合我的教育教學實踐，談談在這一方面的認識。

一、資源的類型

年級組作為學校的一個特殊的科室，除了和其他科室有著不同的工作分工外，其工作更加復雜與艱巨，每一項工作與其他科室都有著千絲萬縷的關系，大部分工作需要同其他科室合作并需要得到相應的支持，另外，還需要家長、社會和學生的支持，如何整合這些資源，并有序地開展各項工作，促進學生的自我教育，這是級部教學管理的關鍵，經過長期的教學管理實踐，下面將資源的類型與開展的工作總結如下圖所示：

二、針對不同的資源開展各項工作

1．優化教師資源

一所學校要促進內涵發展，就必須優化學校內部元素——教師資源。我校在這方面做了大量的工作，通過各種有效途徑努力打造一支師德高尚，業務精通，銳意改革，樂于奉獻的育人隊伍。牢固樹立一切為孩子、為家長、為人民、為社會的服務觀念，將培養個性化的學生作為自己的教育理想，真正培養出現代社會需要的人才。級部在這種大環境下為進一步整合教師資源，做了一系列的探索工作。

進一步加強班主任與各科教師的聯系，協調發揮好班主任的紐帶作用。班主任在與任課教師的交往中，在尊重任課教師的地位及意見的前提下，把他們當作班級的主人。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。這樣不但能及時了解各科的教學情況，還能及時發現班級中存在的某些問題。

推進全員導師制。導師制是師生之間的一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師育人的責任，使教師在教學科研工作以外，擔負起對學生的學習、思想等方面的教育和指導工作。全員育人導師制是把學生以小組為單位，級部全體教師都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組。全員育人導師制要求教師關注學生從入學至畢業的整個受教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性，在任何環節上都不放松對學生的教育和指導。導師在了解學生的基礎上，通過課堂解決普遍性的問題，通過課后輔導解決個性化的問題。有針對性地布置作業，并進行檢查督促。各類作業、周練、試卷等的批改要及時，盡可能采取面批、詳批的方式，批改中發現的問題要及時解決，不留后患。做好作業、周練、試卷講評后學生思想態度、思維習慣、知識和方法的查缺補漏工作，做到考后有收獲，考后得滿分。建立定期反饋制度（每周1~2次），制作導師交流卡，以便師生相互了解，使教和學更有針對性；通過交流，教師能及時了解學生的心理，有針對性地對學生進行心理疏導，適時對學生進行鼓勵和鞭策，讓學生及時調整狀態。

2．拓展家長資源

當前，我國正由傳統的應試教育轉向培養全面發展的人的素質教育。家長作為學生與學校教育的橋梁和紐帶，在素質教育中發揮著不可替代的作用。家庭教育已成為全社會關心的熱點和難點問題。將孩子的教育全部交給學校和社會越來越不現實，為家育柱石、為國育棟梁的家長責無旁貸。要加強學校與家庭的聯系，克服學校教育脫離生活、脫離實踐的弊端。級部針對這一情況，成立了家長委員會，讓家長走進學校，了解教育，參與教育，協同教育。一句話，要讓家長在現實的教育實踐中明確什么樣的教育才是好教育。

在充分認識家長委員會的作用的基礎上，級部根據學校的工作要求，進行了大量的探索，將家長委員會細化為三個職能部門：德育家長委員會，教學家長委員會，家長培訓委員會。德育家長委員會的職責主要包括參與級部德育工作計劃的制訂與實施、組織學生參加社會實踐、組織德育報告會等；教學家長委員會主要工作是組織并實施家長開放周、家長自習來訪、參與成績分析會；家長培訓委員會主要負責家長的再教育，進行家長培訓，通過“家校通訊”及“給家長的一封信”與家長進行溝通交流。馬克思曾說：“教育別人的人首先受到教育”，這充分說明了對家長進行教育的重要性。另外，實施家長委員會主要負責人月例會制度，每月組織一次家長委員會主要負責人會議，對級部的教育教學管理進行評議，制定下月的活動計劃。

總之，家長作為陪伴學生的第一任老師，在學生身心健康、內在修養、外在氣質發展方面，有著不可替代的作用。“打鐵還須自身硬”，家長在教育學生的過程中，還要不斷加強自身的學習，培養出色的新一代。

3．內化學生自身資源

從某種意義上說，班級管理是通過學生的自我管理來實現的，班級各項工作最終都要落實到學生身上，因此，可通過組織班委會、實行小組管理等模式完成對班級的管理。為最大限度地調動學生自我管理的積極性，級部在校學生會的基礎上，成立了學生自治會及學情分析會。學生自治會成員為各班班長，主要任務是協助級部對教學情況、自習情況進行監控，并及時反饋；反饋教師上課質量及作業量，協助級部做好對任課教師的測評工作；反饋各班學生的學習狀態，協助級部總結和交流學習經驗，樹立學習標兵；負責維持全年級晚自習、周末自主學習的紀律，檢查并統計各班紀律情況成績；負責年級周工作計劃的完善工作，及時匯總每周出現的問題，協助級部發放通知和對外宣傳。此外，可協助班主任進一步落實學校布置的具體任務。學情分析小組，由每個教學班推薦兩名同學組成教學反饋小組，印發制度要求和有關表格。教學情況調查與反饋的內容主要包括兩個方面：一是調查本班各位任課老師課堂教學、作業布置與講評情況，以及對老師的建議等；二是收集本班同學還存在的普遍性疑難問題，以及該學科的學習狀態等。教學情況調查與反饋表每兩周由教學反饋小組成員在本班調查匯總后直接送交給任課老師，不再由級部轉達。此項制度使各位任課老師能更直接和更及時地了解學生的意見和建議，了解學生學習中的困難，并根據學生反映的情況對自己的教學活動進行調整，以使自己的教學更符合學情；同時，進一步拓展了師生交流的渠道，增強了教學的互動性，從而有利于教學效率的提高。另外，通過表彰身邊的優秀學生，通過具體的事跡及學習方法介紹、開設相關講座等形式，激發學生的學習熱情，進而提高學生學習的積極性與主動性。

4．發掘社會教育資源

社會教育資源是豐富的，它的涵蓋面極廣。在利用社會教育資源中應解放思想，不應自我禁錮。級部針對不同階段學生存在的問題，制定相應的措施，開展相應的教育，如針對女生早戀問題，聘請心理學老師做關于自尊、自愛、自強及學生身心健康教育報告。為了提高學生的學習積極性與主動性，聘請優秀畢業生為學生做關于理想與目標方面的報告，為了對學生進行責任教育、愛心教育，讓學生定期參加公益活動，走進社會，開展學校與社區同步教育活動，實現社會與學校同步進步，進而讓學校成為社區文化教育、文明傳播的中心，讓社區豐富的教育資源成為學生健康成長的豐厚土壤。級部在期盼獲取社會關心支持的同時，將進一步解放思想、積極探索，多渠道地開發利用社會教育資源。不僅在進行開放性主題活動課程中應注意，也在整個教育過程中進一步規范，進一步整合。

第8篇：教育教學資源整合范文

論文摘要:高校教育信息化的進程在加快，數字化的教學資源正在對高等教育進行全方位滲透。本文對數字化教學資源的概念和特征作了闡述，并時其如何與高校課程進行整合作了初步探討。

隨著信息化社會的不斷發展，人類已進人了一個數字化的時代。在此發展進程中，知識和信息是主要要素，知識和信息的生產、分配和使用將成為全社會經濟發展新的熱點。因此，強化數字化、信息化資源建設與整合管理日益成為整個社會發展與進步的關鍵環節。伴隨該進程的不斷推進，信息化建設已經逐漸滲透到高校教育教學之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來，高等學校教學質量與教學改革工程、教育信息化建設工程等已經是高校當前的主要工作，數字化教學資源在其中充當十分重要的角色，高校教學資源主要來自圖書館、現代教育技術中心和信息中心，以及各院系等部門，教學資源陳舊并且比較分散，因此，加快構筑與高校教育信息化教學發展相適應的數字化教學資源體系，是高等學校課程整合改革與發展十分緊迫的戰略任務。

一、數字化教學資源的概念與特點

數字化教學資源是指把原有傳統的教學資源經過計算機采集、壓縮、編碼等數字化加工處理，可以在多媒體計算機和網絡化環境下運行的多媒體教學材料。它一般具有下列特點。

1.處理數字化。

所有的教學材料經過采集轉換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄，其可靠性遠比模擬信號高，糾錯性強。

2.顯示多樣化。

主要指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等，而且可以實現多種媒體，以獲得更好的效果。

3.傳輸網絡化。

信息可以不受時空限制，實現網絡遠距離傳輸，而學習者可以在任何一網的計算機上獲取自己需要的信息。

4.使用便捷化。

多個學習者可以同時、重復、任意地使用或者復制教學資源。

5.教學智能化。

各類數字化教學資源的綜合使用，使教學過程多彩紛呈，實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學模式。

二、數字化教學資源的優勢

數字化教學資源在現代教學過程中發揮著至關重要的作用，相比于傳統教學資源具有下列優勢。

1.組織形式為非線性結構。

數字化的教學資源可以隨意進行復制、傳輸與再編輯，不受傳統線性順序限制。

2.存儲形式多媒體化、數字化。

所有數字化教學資源以多種形式存儲，可以存放在硬盤、光盤、U盤等多種存儲介質上。

3.網絡化傳輸教學信息。

所有數字化教學資源通過網絡傳輸得以應用，從而實現資源的共建共享。

三、整合的概念與前提

數字化教學資源日益受到人們的青睞，把數字教學資源與課程進行整合已經成為高等學校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學資源通過多種方式結合起來，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。

數字信息資源與高校教學的整合可以從兩個方面理解:一是從技術層面上可以理解為根據實際需要，按照一定的規范和標準，利用現代信息技術對高校傳統教學中使用的教學資源進行壓縮處理，使其轉化為數字化信息;二是從內容層面可以理解為計算機技術與教學過程優化組合，實現教學過程的最優化。

為了實現數字化教學資源與課程的完美整合，我們應該從多方面做好整合工作。首先要有專業的理論、技術人才團隊作支持，應該有專業教師、主管教學工作人員、計算機技術人員、教育技術人員等，所有人員各盡其責，為實現數字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創新推廣理論引人到整合中來，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主觀能動作用的新型教學結構，從而實現數字化資源與課程的有機“整合”。

四、數字化教學資源與高校課程整合的途徑

1.以數字化資源為基礎，建立立體化教學模式。

數字化的教學資源并非“書本搬家”，也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系，是教學理論、計算機技術與藝術的完美結合。在高校教育教學中，多種類型的教學過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授，以使學生在同等時間內接受更多的信息元素。

隨著信息技術的飛速發展，不同類型的現代化教學用具也涌現出來。如:電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現代化教學工具的使用，改變了傳統呆板、單一的教學方法，建立了立體化的教學模式，使多種媒體元素能靈活有機地結合應用，活躍了教學過程。

2.建立數字化社區，搭建新型的網絡學習環境。

數字化社區又稱虛擬學習社區，是網絡教育平臺與學習者和教師組成的人機教學系統。由于虛擬學習社區可以改變傳統的教學方式和學習方式，因此自網絡得到廣泛普及以來，其在國內外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學習方式不僅可以不受時空限制，而且具有方便開展計算機網絡協作模式的學習形式。因此，在高校研究充分使用數字化社區，可以為培養學生的創新能力提供學習空間，使學生不僅能夠學習學科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術和技巧，在很大程度上培養學生可持續性發展的能力。

3.充分利用數字圖書館配套資源。

圖書資源數字化，是信息社會發展的必然要求。數字化信息資源具有傳統圖書館文獻資料無可比擬的優勢。圖書館的數字化發展使信息的表達和傳輸出現了質的飛躍，使全球化的圖書資源共享成為可能，同樣還可以促進信息資源的多次開發利用。

第9篇：教育教學資源整合范文

【關鍵詞】中學 教學資源 整合內容

所謂體育教學資源就是體育課程與體育教學信息、技術等來源和保障,它包含人力、物力、財力等校內外的能服務于體育教學,有利于學生健康發展,有利于提高體育教學質量的各種“財富”。目前,中學體育教學資源多寡不一,浪費嚴重,利用率較低。為了改變當前之不良狀況,筆者對體育教學資源整合所包涵的主要內容進行了探究。

1.人力資源。從廣義上講,人力資源就是指能夠推動國民經濟和社會發展的,具有智力勞動和體力勞動能力的人們的總和,它包括數量和質量兩個方面。我們這里所講的人力資源是狹義的,是指能夠促進和推動體育教學工作發展、提高體育教學質量的人們的總和。具體包括以下幾種:

1.1 各級領導。特別是各級主管部門和學校領導,他們對學校體育工作的重視與否,情感如何,對學校體育工作影響很大。因此,國家、市級教育部門在出臺有關法規、條例的同時,對基層教育部門、學校還要進行有效的考核評估,更新領導觀念,提高認識,讓有關領導從心里對學校體育工作予以重視。同時,我們體育工作者,也要主動爭取領導的支持,力求把學校體育教育教學工作推向新的臺階。

1.2 學校教師。這里不僅僅指體育教師,同時還包括其他學科教師和員工。他們是教育教學的主導者、組織者和實施者,教師專業水平、敬業精神、文化修養和合作態度,決定著全面育人這出“戲”是否精彩。

1.3 在校學生。學生是教育教學的主體和具體實踐者,也是教育教學效果的體現者;學生吃苦耐勞的意志品質,團結、互助的精神是上好體育課的重要保證。

1.4 學生家長。學校雖然是孩子受教育的主要陣地,但它畢竟是有限的,家庭教育對孩子一生的發展有不可替代的作用。家長言行的潛移默化,對孩子學習的支持與幫助等,是學校教育的延續和補充。實踐告訴我們,學校領導、教師與學生家長經常聯系和溝通交流,能共同促進學生的健康成長。

1.5 其他人士。包括教研人員的指導;他校教師的獻課、支教;企業老板的贊助等等。

2.物力資源。物力資源,簡而言之就是資源中的有形硬件。我們這里所說的物力資源是指對體育教育教學有影響的各種硬件設施,它是保證全面提高體育教學質量的物質基礎。物力資源主要包括場地、器材等等。按其“地域”和“來源”可分為以下幾種:

2.1 校內資源和校外資源。校內資源包括學校里的各種運動場(地)、器材和體育設施;校外資源包括其他學校的運動場(地)、器材和體育設施;社區體育場館及設施等等。

2.2 配送資源和自購資源。配送資源是指上級主管部門根據各校具體情況分配的各種教學器材、設施,以及其他單位、社團組織和個人熱心支助、贈送的教學器材與設施等;自購資源是指學校為了保證教學所需而購置的各種體育器材及添置的有關設施。

2.3 集體資源和個體資源。所謂集體資源,是指學校、班級、團隊等開發、購置的物質財富。如:體育設施、器材、校本教材等;個體資源是指教師、學生等自己(個人)創造的物質財富。如:自己購買所喜愛的運動器材、購置或編寫適用的教學資料等等。

2.4 自制教學資源:它包括教師自制教具,以及改造利用廢、舊器材和學生根據教師要求自制教具、擴充和平整場地等等。

3.財力資源。財力,就是經濟力量(多指資金)。我們把投入到學校體育工作中的全部資金,稱為財力資源,它是學校體育教育教學能否順利開展的前提保障。財力資源主要包括以下幾個方面:

3.1 劃撥經費。按照上級有關規定,區(縣)有關部門根據學校教師和學生人數等標準每年下撥一定的體育專項經費。此經費雖少,但能定額、定期下撥,較有保障。當然,由于這個標準是在二十年前制定的,物價己漲數倍,僅靠這點經費是難以保證學校體育工作正常開展的。

3.2 學校投入。指除了國家下撥的體育經費外,學校從自由資金中列支的體育經費。目前,全國實施義務教育,西部地區,特別是農村中學經費十分短缺,學校對體育經費的投入將會力不從心。

3.3 爭取資金。為保障學校體育工作更好的開展,學校向上級部門、對口支援單位等爭取體育專項經費是有效解決資金短缺、物力匱乏的重要渠道。據悉,我區部分學校擴建場地、購置的大件體育器材都是通過此途徑解決的。當然,像比鄰單位、社會團體和熱心人士等我們也要積極主動、多形式地尋求他們的資助。如:他們開展各項活動時,學校給予人員、技術、場地、器材等全方位的支持,動之以情,讓他們感到學校是他們的朋友,爭取他們對學校體育工作的資助。

3.4 學生自籌。學校(年級組等)通過成立某種組織(協會、俱樂部)等,學生自愿出資購買器材、添置設置,參加組織活動。

4.社會資源。社會資源是指對學校體育教學有一定影響、幫助和推動作用的經濟基礎和上層建筑。它包涵軟件(意識)和硬件(物質)兩個方面內容:

4.1 軟件(意識)方面。主要包括:國家、地方的政策法規。國家、地方的政策法規既包括教育政策、法規,也包括專門的體育政策、法規。如:體育課成績計入初中升學成績,“學生體質健康標準”等;上級有關教育和體育方面的文件、指示等;各級部門組織的各種運動會、單項賽事、體育活動等;體育規則、技術標準和健康指標等。體育健康知識。它既包括體育技術及身體健康等方面的理論知識,也包括對學生有激勵作用的趣文軼事。如:中外著名運動員成長經歷、先進事跡等等。

4.2 硬件方面。主要包括:各級各類學校的各種場地、設施;社區的體育健身場地、設施;一些企事業單位的體育場地、設施;體育場(館),少年宮的體育場地、設施等,一切能為學校所用的社會資源。