小學教室環境設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教室環境設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學教室環境設計范文
關鍵詞：高校；環境藝術設計；實踐教學
從學科特點來看，環境藝術設計應用性強，知識綜合度高，既有豐富成熟的理論知識，又涵蓋具體項目的藝術形象設計和動手操作內容。傳統學科教學重理論、輕實踐問題突出，導致畢業生就業與行業需求脫節的矛盾。因此，從環藝設計人才需求上，著力拓寬實踐教學渠道，引入多種實踐教學理念，來提升課程教學的實踐性、系統性、綜合性。
1當前高校環藝設計實踐教學中的問題
實踐教學是環藝設計專業教育的重要內容，但因環藝設計涵蓋諸多具體崗位，不同崗位所需要的實踐特性及技能又存在差異，實踐教學往往難以突出自身特色。比如，在室內環境設計中，設計師需要從室內項目的現場觀察、測量、分析中，基于室內功能及結構特點來細化環境藝術設計方案，提升方案的專業性。但環藝實踐教學中的問題主要集中在四方面。一是實踐教學應用性目標缺失。環藝設計本身具有較強的實踐性，在強調基礎理論和基本知識的同時，更要關注實踐教學的應用性，要讓學生從實踐操作與演練中，激發創新思維和創新意識，能夠從前期設計、項目策劃、主題確定、現場施工等方面獲得相應的職業能力。二是實踐教學方法缺失。環境藝術設計實踐教學多以教材為中心，方法傳統，學生被動學習，難免紙上談兵，缺乏實踐內容。比如對于一些概念脫離具體實踐，既無趣又無效。三是對學生職業素能的缺失。職業素能是勝任崗位的基本條件，而對于當前環藝設計實踐教學，教師忽視學生職業素質的培養，學生動手意識不足。四是缺失相應的實踐環境。實踐教學需要搭建相應的環境，特別是在環藝設計中，需要從物力、財力、人力環境等要素來開展，而一些高校采用“放羊式”教學模式，讓學生自主聯系企業，實訓、實習效果差，難以保證教學質量。
2環境藝術設計專業實踐教學模式的構建
2.1明確環藝人才市場定位，貼近行業發展需求
對于環境藝術設計專業實踐教學，要突出時代性，要挖掘環藝相關學科的教育內涵，突出環藝人才的職業優勢。從當前的國家環藝人才需求來看，城鎮化建設背景下的城市規劃、景觀設計、建筑設計等職業崗位需求大，對環藝人才需求旺盛，也是未來環藝人才的就業領域。過去將室內環境設計作為重點，應該拓展到景觀設計、園林設計、城市規劃等領域。因此，高校在環藝人才定位上，要從辦學方向、人才培養機制和培養目標上，立足自身的學科專業優勢，強調對市場人才需求的對接。特別是在整合實踐教學資源上，要從學科建設、專業完善、實踐實訓基地建設等方面，貼近市場需求。同時，環藝設計專業需要具備廣泛的知識結構，學科知識交叉性強。因此，在學科內容選擇和優化上，既要關注實踐性知識的學習，還要強調技能性知識的滲透，要從實踐教學課程結構、課程模式及操作方法等方面進行創新，強調理論與實踐的融合，注重師生間的交互與參與，彰顯環境藝術設計的實踐性特色。
2.2構建基礎性實踐教學模式，夯實學生基礎
實踐教學的重點在于動手操作，在于強調學生的實踐與創新能力的養成，要讓學生在接受理論知識的同時，多方面、全方位地參與實訓，接觸和了解具體的環境藝術設計項目，了解真實的行業需求，強化對實踐知識的靈活運用?；A性實踐教學要改變過去傾向于基礎理論、圖形表現技法等實踐內容，還要融入不同的設計思維、思路和方法。特別是面對具體的設計項目時，如何從問題入手、從需求出發來增強學生的思辨能力、綜合協同能力和處理問題的能力。在校內外實踐教學基地建設上，要結合環藝設計內容，有系統、有計劃地融入實踐教學。比如，在學科特色發展上參與藝術考察活動，在環藝實踐能力上進入企業崗位見習等?；A性實踐教學要注重課程知識的整合，要結合環藝設計特點和教學綱要內容，合理安排基礎性實踐內容。比如在大一階段，注重基礎性知識、技法的訓練；大二階段注重對外學習、考察和企業見習，讓學生能夠盡快了解行業、企業發展現狀，增進學生對社會、對市場的了解；大三階段讓學生直接進入崗位實習，從具體的設計項目實踐中，了解設計要求，掌握設計方法，增強設計能力；大四階段為專業實習和畢業設計，要讓學生能夠從具體的工作經歷、從真實的項目實踐中獲得專業能力、社會適應能力，為走上崗位夯實就業基礎。
2.3構建工作室制實踐教學模式
工作室制實踐教學模式是建立在工作室基礎上，由實訓教師指導學生參與具體或模擬的實訓項目，并從中來完成相應的實踐教學。我院環藝專業工作室制實踐教學，主要將課程分為專業技能實訓、學科競賽模塊、產學研項目設計三大塊，并將這些教學模塊融入工作室中。為了突出工作室制教學模式的實效性，在工作室實踐項目導入中，注重項目設計的融合性。比如，對于某一工作室實踐項目，由二、三、四年級的學生共同組成團隊來完成，低年級學生注重制圖設計訓練，高年級學生負責項目策劃、創意、管理，形成開放性、多元化、互動性團隊協作氛圍，以優帶差，由高年級帶低年級協同合作。根據合作實踐項目內容，細化崗位分工，如有學生負責資料收集，有學生負責項目規劃，有學生負責概念創意設計，有學生負責方案評比，有學生負責成果展示等，切實讓學生從工作室制項目實踐中找到專業興趣，增強設計能力。另外，在保障工作室制教學模式上，明確具體的實踐課程教學規范，對每一實踐任務都制定了詳細的考查標準，體現了環藝設計的科學性。
2.4強化“雙師型”師資隊伍建設
基礎性實踐教學同樣需要相應的師資團隊建設，特別是在環藝設計實踐中，教師要具備扎實的理論基礎和設計能力，要能夠聯系實踐項目，融入實踐經驗。所以，師資結構的優化，必然需要從開放性、職業性師資實踐掛職鍛煉中實現，由此強化師資的專業能力，為基礎性實踐教學提供有力指導。另外，在基礎性實踐教學管理上，要注重項目、主題設計的全程化管理。比如，在外出考察活動組織上，要從考察主題、考察內容、考察細節及考核要求上進行明確，避免流于形式，失去考察意義；在專業實習環節，要讓學生撰寫實習報告，要對實踐中的問題進行反映并解決；在畢業設計方面，要確立設計任務，要突出真實項目要求，要對學生的畢業設計進行全面檢驗，真正促進學生從實踐訓練中掌握知識、鍛煉能力。
2.5引入多種校企聯合實踐培養模式
從環藝實踐教學需求上，促進校企合作，深化對項目教學法的運用，加強校企聯合，構建長效實踐教學體系。我們積極引進實戰項目，與校外企業及相關公司展開多種方式的聯合。走進企業環藝設計項目工地，走進環藝設計公司，組織學生參與到具體的環藝項目設計與建設施工中，讓學生從多元化知識的學習、從具體的項目實踐體驗中來感受“做中學、學中做”。
3結語
實踐教學是環藝設計教育的重要內容，要不斷深化實踐教學改革，強化應用型人才培養模式的構建，提升環藝人才實踐教學質量，讓環藝人才更好地滿足市場需求，實現學生高效、充分就業。
參考文獻：
第2篇：小學教室環境設計范文
【關鍵詞】高校；因材施教；環境藝術；設計教學
所謂因材施教，就是根據學生本身所特有的能力與志趣等提出各方面的要求，對學生進行有的放矢的差別性教學確保學生在學習過程中可以揚長補短，使其獲得全面發展與最佳發展。因材施教涵義主要包括：a.對學生個性特點、學識能力以及學習情況等差異性進行了解與把握；b.從學生實際出發，根據學生學習情況的差異性進行組織性教學；c.針對全體學生進行差別性教學，全面提高學生學習能力，使其學有所長。作為環藝教學基本原則之一，因材施教對目前我國高校環藝教學具有極為重要的特殊意義。
一、高校環藝專業學生特點
1.學習興趣低
在我國市場競爭日趨激烈的形勢下，就業難早已是社會各界人士所達成的共識與客觀事實，各企業和用人單位對高學歷的樂觀、盲目追求，對名牌高校學生的熱寵，導致很多普通高校學生出現嚴重的自卑心理，他們往往會有低人一等與先天不足之感，對人生和未來深感困惑、迷茫與恐懼，進而導致這些學生失去學習興趣，產生自卑厭學情緒。
2.自信心不足
高校中，一般多數環藝專業學生并非其所在學校成績較為優異的學生，而且在中學應試教育影響下，使得這些學生處于老師重點培養、關照以及關心的對象之外，而且在一定程度上還會被嘲諷與冷落，所以，這就導致環藝專業學生缺乏學習自信心，自身閃光點被埋沒，對尋求理想工作與順利完成學業缺乏自信[2]。
3.文化知識偏
高校環藝專業學生的文化知識水平比較低，很多學生存在偏科的情況，所以，文化成績一般的學生會在巨大的升學壓力下另辟蹊徑，走上了藝術之路。當然，眾多環藝生中，存在大量優秀的藝術性青年，這些學生有扎實的基礎，然而，還有很多學生以突擊三月的方式考入美術專業，這就導致高校環藝學生不是具有非常低的文化知識水平，就是存在非常差的繪畫能力與繪畫基礎。而環藝設計必須對結構、空間、建筑形體以及比例關系有一定認識與理解，要求學生具有非常強的藝術能力[3]。所以，行政管理或者填鴨式教學方式都無法被環藝學生所接受。
二、因材施教教學思路運用中需注意的問題
1.尊重學生個體差異，對學生進行有的放矢的差別性教學
充分照顧每位學生是教育的最終目標與最高境界，確保所有學生的能力可以得到充分發展。針對高校環藝專業學生在學習過程中所存在的問題，教師必須通過補救或者擴充式教學方法，保證教學能夠和學生個體差異相適應。
2.注意學生興趣導向，對學生學習熱情與興趣進行激發
高校環境藝術設計專業學生的智力水平與心理特點不僅存在普遍性，有存在特殊性，若教師不對此進行充分分析，通過單一性教學方式將教學內容一并傳授給學生，統一要求與目標，批量生產，這種教學方式勢必會磨滅掉學生個性。所以，教師一定要對學生興趣導向予以引導，為學生簡明概述環藝內涵，以直觀生動形象教學方式為學生進行啟蒙教育，將環藝學生學習及求知欲望喚醒，保證學生能夠在藝術設計中，形成美化環境、裝扮生活以及創造世界的意識，使學生學習熱情、興趣以及積極性得以激發。
3.注重學生作業練習，對學生學習進行差異性輔導
起初讓學生設計一張具有結構合理而且形象生動的藝術圖通常都比較困難，所謂萬事開頭難，由于學生知識準備、操作機會以及實踐經驗的缺乏。教師必須針對學生知識基礎與學習能力的差異性，為學生布置不同的作業與學習任務，可以讓學生自主選擇，并以此對其進行差異性督促指導，盡可能讓學生完成高難度作業與學習任務。
4.對實踐教學予以強化，避免夜郎自大
高校環藝設計教學過程中，教師必須通過分組討論設計教學，也就是根據各組同學所處空間的一致性，對其進行有差別性的集體討論、商談以及醞釀設計，并在集體討論過程中突出設計風格、主題和表現形式，各組繪制出最佳設計方案，再由對各組學生設計方案進行交換，以達到取長補短的目的。此外，教師還要對學生學習與設計悟性進行不斷啟迪，使其思辨能力能夠得到進一步提高，帶領學生在課堂和藝術生活中穿梭，保證學生在學到知識的過程中能夠培養其主動探究與學習的良好習慣，最終使學生學習能力得以提高。
參考文獻：
[1]周林.普通高校書法教學的研究與實踐――兼談書法藝術的表現形式[J].重慶工學院學報（自然科學版），2007（06）：120-121
[2]孫鳳森.高等院校藝術設計專業實踐教學的現狀及創新[J].中國新技術新產品，2010（02）：136-137
[3]曾穎，劉延琪.大學美術鑒賞課程教學方法的嘗試與探討[J].水利電力機械，2007（12）：139-140
第3篇：小學教室環境設計范文
關鍵詞：高等職業教育；環境藝術設計；工作室實踐教學
1.引言
高等職業院校是我國系統培養技能型人才的搖籃，職業教育既要滿足學生的就業要求，與就業市場接軌，又要為學生職業發展和繼續學習奠定基礎。高職環境藝術設計專業課程教學屬于藝術設計類職業教育，是實用性較強的特色專業，將其專業技能實踐于社會，創造實用且具有藝術特質的生活環境，是知識服務社會、造福民眾的體現。
環境藝術設計是設計人員在滿足設計實用需求前提下提升藝術美感的過程，是人類理性思維與感性認知的完美結合。因此，高職環境藝術設計專業課程教學不僅要體現藝術設計的專業性，發掘學生的潛在創造性，更要體現藝術設計服務社會、運用社會的實踐性特征。
2.環境藝術設計專業教學現狀
當前，本科院校、獨立學院、高職院校、及培訓學校等都招收藝術類學生，造成藝術設計專業學生眾多且畢業生專業水平參差不齊的現象。高職院校畢業生增強就業競爭力的首要武器就是“實踐技能”，即通過在學習階段的提前實踐、練習，積累一定的設計經驗，掌握更多的國外先進設計理念，使畢業生能夠符合企業對人才需求的定位，實現畢業生與服務企業的“零接軌”。
高職藝術類專業人才培養的方向是“技”與“能”的綜合，即以就業為導向，先讓學生學到就業技能，然后通過實踐積累與可持續性發展的知識擴充，使學生得到綜合能力的提高。以環境藝術設計專業學生為例，學生通過學習設計基礎知識，掌握軟件的使用方法與技巧，學會制圖、裝飾工程預算、工程項目管理等，最終達到并符合用人單位的需要，找到相應工作。
但是，從現階段高職環境藝術設計專業教學現狀來看，教學過程普遍側重“技”的培養與訓練。教師在課堂教學中以專業基礎知識為講授重點，講授設計的技巧和方法，并在學期末采用課程設計的方式對學生進行短期實訓。這種模式導致畢業生缺乏創造力、設計經驗不足，團隊意識薄弱，分析問題解決問題能力差，只能充當設計實現過程的技術工人。此外，實訓課程過于集中，雖然能夠體現綜合知識的運用，但與前期理論教學相脫節。并且實訓內容、方法由指導教師制定，沒有相應規范的指導體系遵循。
因此，高職環境藝術設計專業教學必須重視學生設計能力的培養，摒棄課程單一培養模式，引入工作室實踐教學的新模式，通過真實模擬設計行業的工作場景達到畢業生與企業“零接軌”的目的。
3.工作室實踐教學模式的實踐及方法
工作室實踐教學模式是將工作室作為學生實踐教學的主要場所，以實踐教學為導向，采取真實項目為依托，在工作室中對理論知識進行集中實踐。并將這種實踐模式貫穿于學生的整個專業課程學習過程。
工作室實踐教學模式是以實踐為主要手段的探索式教學方式，為促使工作室的實踐內容與當前社會需求同步，將教學過程分為教學計劃和課外實踐兩種方式。
3.1教學計劃實踐方式
將工作室的項目內容貫穿于整個課程教學過程當中。并將教學計劃劃分為案例教學和實踐教學兩部分。在教學計劃的前半程，教師以真實設計項目的實際案例為教學分析實例，向學生講授設計理念、知識，以及設計過程所需專業設計工具，如制圖軟件的使用等；后半程課程設置為與教學內容一致的項目開發性質課程，考察學生對知識和專業設計工具的掌握情況，并將開發結果作為考核學生的主要依據。通過真實教學案例與實際項目的對比學習，激發學生的想象力和創造力，從被動灌輸式學習轉變為主動探索式的學習方式，從而提高教學效果。
3.2課外實踐方式
課外實踐方式拋開了課程的限制和約束，是對整個專業課程的綜合實踐環節。學生可以在指導教師的輔助下，更加全面地參與到真實項目的運作過程中。具體方式可包括：
3.2.1教師作為項目的負責人，可帶領學生參與項目接洽、項目開發及項目驗收，讓學生逐步了解和掌握真實項目的合理規劃過程。
3.2.2按照學生興趣初步將學生劃分為不同的項目小組，實現學生團隊實踐教學。激勵學生在團隊工作效率優先的前提下，不斷嘗試新的團隊工作內容，培養學生更多的專業能力，同時挖掘學生的潛在專業能力。
3.2.3除專業教師參與到工作室實踐教學中，還應定期聘請行業專家和優秀設計人員舉辦報告和講座，傳達最新行業資訊，提供職業認知與指導，開闊學生的視野，指導學生就業。
4.結語
工作室實踐教學模式是以學生就業為導向，以真實項目為依托，引入藝術設計行業實踐模式的新型教學方法。通過教師與學生的互動與合作，將實踐作為鮮活教學內容的主線，促使學生更早地獲得本專業最前沿的技術動態，了解社會需求，以便形成合理的職業規劃。教育的最終目標就是培養服務于社會、服務于大眾的學生，滿足社會需求，形成產、學、研協調發展的辦學特色，為社會輸送技能成熟的應用性人才。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見..
[2]王鑫磊，王滿.環境藝術設計實踐式教學研究[J].才智，2009(9)：217.
第4篇：小學教室環境設計范文
關鍵詞： 校企合作 藝術設計 教學模式
高校藝術設計專業的教育目標是在尊重社會人才需求的前提下，培養具有創新能力的、高素質應用型人才，尤其是以區域性產業發展需求為主導的技能型人才。就廣西而言，“十二五”規劃明確提出“大力推進城鎮化建設，建立生態文明廣西”的目標[1]；作為“北部灣戰略”的重要城市，區域經濟發展必然帶動地產業、制造業和旅游業的快速進步；同時，城市精神文明建設也需要不斷強化和提升。坐擁天下奇景，中國-東盟自貿區的蓬勃建設[2]，每年一度的民族節日“三月三”、奇石節和廣西園藝博覽會等豐富的民族文化展示平臺，在城市景觀、環境藝術、平面設計、民族服飾等方面形成對以實踐創新能力為主的新型藝術設計人才的巨大剛性需求。因而，高校教育必須與時俱進地更新和改進傳統教育模式，真正成為育人的先鋒。
一、高校藝術設計類專業人才培養模式
雖然高校每年都在倡導和鼓勵教學改革，但大體上仍沿用傳統的、以理論教育為主的四年制人才培養模式，思想政治教育、英語教育、基礎教育、專業課和基礎技能課教育，以及短期實習實踐等環節占據大約四分之三以上的學習時間。在信息化的移動互聯時代，學生隨時隨地可以通過網絡深入學習自己喜歡的方面，因此采用以說教為主的傳統教學方式，教學效率不斷下降。加上知識應用的滯后性，以及企業在選擇用人時的經驗優先原則，學生畢業后的就業往往遭遇“高不成，低不就”的尷尬，造成學生在課堂上的被動性甚至逆反心理，乃至形成“讀書無用”的錯誤觀念。因此高校教育必須面向市場需求，在人才培養目標上向培養實踐型、能力型、創新型綜合人才轉變[3]。
二、校企合作環境下的教學模式改革
遵照國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[4]及廣西“十二五”規劃中對“項目設計+綜合技能”的人才培養模式改革的要求，借鑒國內外成功經驗，廣西科技大學藝術設計專業在嘗試中不斷深化校企合作力度，大膽實施教學改革，以“3+1”的教育模式與企業共同合作辦學，以掛牌實習基地為平臺，創建長期穩定的合作關系。同時不斷完善校企合作過程中對校方、企業和學生的監督、管理與測評體系，在安全問題、課程及教師結構調整、校企雙方的成績評估與認定等方面做出許多努力，取得良好的收效。
（一）選擇合適的企業為合作伙伴。
正所謂“志同道合”，對實習企業的選擇是校企合作中非常關鍵的問題，必須以校企雙方滿意為前提。校企合作對于企業來講是“功在今，利在后”的事情，不少有一定實力的企業是非常愿意與高校合作的。我們選擇合作企業的標準是比較正規、成熟，有實力且了解愿意致力于教育，尤其是對校企合作有充分的認識，最好是先前已有與學校合作經驗的企業。從2008年開始，經過反復考察和對比，先后選擇了江西南昌的迪卡傳媒、廣西建工集團第五建筑工程有限責任公司桂林分公司、廣東星藝裝飾有限公司、廣西視覺空間數碼影像有限公司等單位作為我們的合作伙伴，送往企業實習學生達數百人。在雙方相互溝通交流并達成共識的基礎上，由校方代表與企業簽署合作協議，并到企業掛牌，作為藝術設計專業學生的實習與就業基地。
（二）課程結構與時間的調整：基礎理論+基礎技能+實踐+項目。
教育的目的是“學以致用”，藝術設計涵蓋城市景觀、環境藝術、平面設計、動漫游戲、服裝設計等方面，各行業的交叉融合更是將藝術設計的應用領域擴大到我們生活的方方面面。但藝術設計專業自開設以來，一直以其他本科專業的教育模式為參照，偏重于理論教育，不能與實踐環節緊密對接，致使許多“眼高手低”的畢業生在就業時遭冷遇。據“麥可思-中國2011屆大學生畢業社會需求與培養質量調查”結果顯示，仍有46%的畢業生認為“實習和實踐環節不夠”[5]。針對這種狀況，我們對課程結構與上課時間進行調整，一方面壓縮理論授課時間，加大作業量，提高考核標準，強化理論與實踐的結合，完成“基礎理論+基礎技能”的教育。另一方面，采用“3+1”的教學模式，通過一年的企業實幅提升實踐課程的比例，力求“以能力為中心、以技能為核心，以崗位為標準”[6]的學習效果。
相較于高校的課堂式教學，企業實習的另一大實際好處就是可以直接參與真實的項目。在實習過程中，合作企業根據學生的技能水準、特長、喜好及崗位需求，將他們安排到各個崗位，使其按照企業運行模式直接參與商業水準的項目創作，強化團體協作意識與能力，并接受發行商、市場、受眾等各方面的考驗。如此一來，豐富企業的人力資源構成，減少人員流動，節約企業成本，還培養符合相關產業未來發展要求的合格人才，在很大程度上縮小校企人才供需的差距。更重要的是學生可以通過親歷一線制作過程培養團隊精神和團隊協作能力，預先適應工作環境。同時積累實戰經驗，洞悉行業發展動態與市場對求職者綜合能力的要求，從而對自我有一個恰當的定位，或努力彌補自己的不足，為畢業后的求職做好充分的準備。而企業留任優秀實習生的舉措也為很多畢業生解除了后顧之憂。
經驗表明，參與校企合作的學生在就業率和就業質量方面比普通畢業生高出許多。我校送到企業的學生在實習過程中由于態度和表現較好，半數以上學生在經過專業技術人員指導和訓練后被委以重任，在團隊中擔任各創作版塊的組長，并按照各人對企業的貢獻獲得實習企業不同程度的獎勵，極大地調動學生的積極性，建立自信心。這些同學在畢業三年內，約有三分之一進入北上廣等一線城市發展，在職位選擇上具有很強的主動性，收入普遍較高。以教育和培訓為主的就業領域對有實習經驗的學生是相當歡迎的，因為經過企業標準訓練的學生更容易進入工作狀態，人際關系融洽，并且在教學方面能夠將理論與實踐相結合，表現非常出色。
（三）教師結構的調整：教師互聘，雙導師制。
1.教師互聘。對企業人才資源的借用是校企合作的一大亮點。由于我們把學生大四實習期間的主要課程委托企業來開設，因此自然要聘請一些企業技術人員作為兼職教師。為保證教育質量，我們嚴格把關，從合作企業有資質的高級技術人員中選擇具有教師任職條件、有實踐經驗、會教學的人員，正式下發聘書，并提供教材、大綱等教學條件，按照學校外聘教師待遇支付薪酬。此外，我們還邀請這些外聘教師定期來學校為低年級同學做本專業的專題知識講座，促進學生對企業發展動態和就職要求的了解。而實習企業也聘請高校的專業教師做項目顧問，參與或咨詢企業的部分工作。這樣既體現真正意義上的合作，又使校企雙方互相促進、相得益彰。
2.雙導師制。為了確保學生在實習的同時保質保量地完成畢業設計創作，我們制定了“雙導師制”。一方面學生在合作企業兼職教師的技術指導下，完成企業商業標準的作品制作，另一方面，學校導師在作品創意、設計要求與規范等方面加以指導。相較而言，企業一般比較重視作品良好的視覺效果和帶來的經濟價值，而學校教育則更重視作品的內涵與文化價值?！半p導師制”既能保證學生作品的原創性、高水準，又能保證其規范性。
三、結語
校企合作是學校與企業共同培養人才的“多贏”合作模式。在社會競爭日益激烈的環境中，高校通過與企業合作的途徑，建立校企資源與信息共享平臺，將理論與實踐充分結合，注重培養人才的實用性與實效性，有針對性地為地方產業培養高質量應用型人才。這樣，不僅完善高校的教育職能，提高人才的輸出率，而且大批綜合能力較強的社會型人才將成為企業發展的新鮮血液和強勁動力。另外，加強學校與企業的合作、教學與生產的結合，不僅對于優化教師結構、提高教師文化與專業素養大有裨益，而且學生就業滿意度的提升對提高高校知名度、助推社會和諧穩定、正能量傳遞等有非常重要的意義。
參考文獻：
[1]廣西國民經濟和社會發展“十二五”規劃綱要.
[2]蘇燕.基于廣西文化市場需求的高校藝術人才培養研究[J].大家，2012（5）.
[3]萬長林.基于能力培養目標的創新型設計人才培養模式研究[J].藝術教育，2012（12）.
[4]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.
[5]麥可思.2011年中國大學生就業報告.http：//.cn/Research/ShowWR？sn=10201，2011-06-09.
[6]劉燦國等.“教師+技師”職教師資人才培養體系的探索[J].職業技術教育，2012（29）.
2013年廣西科技大學教改項目（項目編號：教發[2013]10號），項目名稱：高校藝術設計類專業畢業設計教學模式改革的研究與實踐。
第5篇：小學教室環境設計范文
關鍵詞：課程創新；《手繪效果圖技法》；教學模式；
中圖分類號：G622.3文獻標識碼： A 文章編號：
1、引言
隨著當前市場的發展，藝術設計專業的需求越來越大。在這種背景下，《手繪效果圖技法》課程的重要性凸顯的益發強烈，而工學結合教學模式能夠給我們的教學提供很好的思路。
2、相關概念簡述
所謂工學結合，主要是將工作和學習進行結合之后所產生的教學模式，它具有多種多樣的形式。舉例來說：一種較為常見的工學結合教育模式就是將一個學年分為3個學期，然后這3個學期中工作和學習交替進行；當然也可以在一個星期中進行劃分，幾天工作幾天；此外，還可以工作半天學習半天?？偠灾?，無論使用那一種模式，有一點是不變的，也就是學生不僅只進行學習，還要進行工作，換句話說就是半工半讀。不過，需要注意的是這里的工作指的不是模擬工作，而是真正的、具有報酬的工作，這是因為只有這種工作才能夠對學生起到鍛煉的作用。
環境藝術設計專業屬于對實踐要求很高的課程。其中，手繪效果圖往往是表現設計的機電。一般情況下，手繪效果圖側重于家具、裝飾品、空間以及燈具等事物的結構分析以及快速表達；另外，手繪效果圖也是電腦效果圖的基礎。
3、工學結合教學模式的意義
在當前的市場環境下，電腦技術飛速發展，使得很多學生在繪圖的過程中過多的依賴電腦技術，本身手繪效果圖的能力卻不斷下降，而且在設計草圖構思的能力方面表現的也差強人意。此外，當前的企業在招聘的工作中往往會要求學生具備手繪效果圖的技能，這主要是因為：首先，很多設計的初步稿件在設計的時候是不需要電腦的，手繪往往更加直接、方便；其次，設計人員在業務洽談的過程中如果能夠徒手對一些設計想法進行繪構，將極大的提升業主的信任度?；诖耍妒掷L效果圖技法》教學面臨著新的要求。具體來說，其課程創新有以下三方面的意義：
（1）當前我國的經濟快速發展，藝術設計市場越來越大的同時，行業之間的競爭也越來越激烈。而室內設計效果圖往往和競爭的成敗有著直接的關系，事實上，當前所有的設計時資格考評認定都把手繪效果圖作為主要的依據之一。因此，《手繪效果圖技法》有其客觀的、特殊的需求，而通過工學結合是解決這一課程教學中存在問題的一個有效途徑。
（2）職業教育相對于普通教育，一般存在著重知識、輕教育的問題，而且整體的教學內容也存在著和時代脫節的現象，這種背景下出來的學生往往很難滿足市場的需求，筆者甚至發現一些在職業學校接受了多年教育的學生卻沒有經過短期培訓之后出來的學生實用。
此外，不同的企業在招聘的過程中所需要的人才是不一樣的，而當前的教學中，為了更好地尋找與企業結合的契合點，使得實訓的理論比較樣式化，內容也比較空泛，而且還缺乏市場的評價。因此，通過工學結合的教學模式能夠提升學生的實踐能力，彌補教育和市場之間的落差，并使學生具備更高的職業素養，滿足企業的需求。
（3）工學結合的實施是一項創新工作，在這一工作中將面臨著許多的問題。如何在解決這些問題的同時，以點帶面，促進整個專業的建設以及教學方法的改革將給我們日后的工作提供很大的啟發作用。
4、《手繪效果圖技法》課程創新思維教學模式中的重點及難點
4.1課程創新思維教學模式中的重點
在職業教育中，關于工學結合模式，如何才能夠是企業保持積極性？如何使學校組織實施有章可循？學生又如何要扮演好雙重角色，并如何才能夠有保障？這是我們這次探討的重點。
（1）我們要對專業課程模塊進行強化和突出，特別是針對一些專業技能的內容，我們應緊密的結合市場需求以及實際工作中的流程，采用新的教學方法和教學手段，確保內容的不斷更新。我們應該認識到在工學結合的教學模式中，工作和學習是并重的，而教學質量是我們進行改革創新的基礎，畢竟企業是以盈利為目的的，而不是以培養人才為目的，如果確保不了教學質量，那么很難使企業長期保持積極性，所以，不可以因為模式的改革就忽視教學的重要性。
（2）做好教學模式的配合工作。工學結合的改革必然導致傳統的教學方式難以繼續施行。舉例來說，課時的安排就是一個重要的內容，當前的工學結合中“校企全程合作培養”“雙循環工作交替”“三方合作”“訂單式”“定制式”“雙證制”等合作模式，不同的合作模式將對應著不同的教學模式，而選擇合理的模式將對教學和工作都起到促進作用，基于此，我們要結合合作企業的具體特點，聯系教學工作中的實際情況，并在對學生期望的調研基礎上進行教學模式的選擇。在本研究中，建立以“手繪效果圖工作室”作為教學平臺的工學結合人才培養模式是最可行、最有效的方案。
（3）建立以專業技能內容為核心的“工作室”教學平臺，確保課程模塊真正的實現工學結合。在工作室建設的過程中，我們要充分引進各種先進的企業和機構，并對這些資源及優勢善于利用。
具體的工作中，企業的負責人作為工作室的主持人，對當前單一的、循序漸進的教學方法和內容進行改個，以項目引導個案的教學作為指導，在課堂上直接完成項目，做到工作室和教室的有機結合，實現工作和學習的統一。在這個過程中，企業和教學人員要時刻銘記工作室的根本任務，這樣才能實現以任務作為驅動力，為學生提供真正的實訓，實現工學結合的教育模式。
4.2課程創新思維教學模式中的難點
在《手繪效果圖技法》課程創新思維教學模式中，面臨著一些難點，解決好這些難點是我們進行改革的必然要求，以下將對其進行詳細的分析。
（1）企業是工作室的根基，它決定著我們課程教學中的實踐教學資源，因此，如何才能保證充足的教學資源是一個關鍵性的問題。針對這一點，筆者認為解決思路有：首先，我們應依托一個合理的流程，并制定詳細的合作合同，對企業、學校的責、權、利進行明確的規定，這可以在一定程度上保證教學資源的穩定性；
其次，我們要確保合作方以及合作方式的多樣化，具體而言，“訂單式”“定制式”等合作模式可以給我們的教學資源帶來有效地補充，并提升教學資源的多樣性。
總體來說，企業要有能滿足實踐教學需求的業務量，在教學上做到保持實踐教學資源的常態、穩定，才能夠做到真正意義上的項目驅動。
（2）企業以贏利為目的，保持企業的積極性是當前最需要解決的矛盾。上文中已經分析了提升教學質量進而使學生的綜合素質提高是一個有效地解決思路。
除此之外，我們應認識到，既然工學結合中的“工”是真正的工作，那么，我們的項目必然是有著質量和時間方面要求的，如果學生作品的質量符合不了企業業務競爭的需求不僅將會給企業帶來風險，還會使企業的積極性降低，形成惡性循環?；诖?，我們在學生工作的過程中首先要強度職業素養和職業思想；其次，我們要制度詳細的作品質量考核制度，作品的合格與否將和學生的學分、工資等進行掛鉤，這樣的話，作品質量好則有回報，不好則有處罰，能夠很好地減少這方面的問題。
（3）學生的雙重角色、權利和義務如何得到保障也是一個關鍵的問題。針對雙重角色，我們主要從合作模式出發，確保工作不能夠給其他學業帶來影響；對于權力和義務，筆者認為關鍵性的工作還是加強這方面制度法規的建設，這是根本之道。
5、結語
雖然《手繪效果圖技法》課程創新思維教學模式有著很多重要的意義。但是，當前這方面的工作尚未深入開展，因此，本文的探討還多有不足，更多的工作還需要我們不斷的探索，筆者相信，隨著這種教學模式的成熟，未來我們的教學質量必將有質的提升。
參考文獻
[1]丁潔瓊：《高校環境藝術設計專業中手繪效果圖課程的教學探析》，《藝術中國》，2010 年第 9 期
第6篇：小學教室環境設計范文
【關鍵詞】建筑設計；功能設計；安全問題；消防疏散；文化氛圍
引言
隨著教育事業的發展，國家及各級政府投入的增加，小學校園建設的發展也進入了一個新的階段，尤其是近年來國家對中西部貧困地區的中小學校實施的“貧困地區義務教育工程”為小學校園的建設帶來了機遇。教育部等幾部委對“義教工程”的重視和嚴格管理，以及建設行政主管部門對建筑工程質量、建筑市場的嚴格監管，有效地加強了有關人員的責任感，他們的精心設計，精心施工和精心管理使小學校園內出現了一批好作品。
近幾年我在中小學工程的設計過程中除了對建筑造型和文化氛圍有些心得也不斷積累了一些關于功能、安全、消防等方面容易疏漏的問題，在此跟大家分享一下，有則改之無則加勉。
1、 小學建筑總平面設計
總平面充分利用規劃用地，十分注重教學樓與校園環境相協調，最大限度地為小學生提供室外活動空間和運動場地。規劃設計中將運動區和教學區分開，將建筑物布置在校園用地的一側，并運用“某形狀”的教學樓體形，為學校創造一個更大的室外運動空間。在運動區與教學區用綠化帶分隔開，這樣既美化了校園環境，又起到了降低噪音的作用，也為今后開展室外科學活動和課間休息提供了空間?？偲矫嬖O計中尤其要注意以下幾點：（1）小學教學用房不應設在四層以上。（2）小學至少應有一間科學教室或生物實驗室的室內能在冬季獲得直射陽光。（3）各類教室的外窗與相對的教學用房或室外運動場地邊緣間的距離不應小于25米。（4）小學應在校園的顯要位置設置國旗升旗場地。
2、 設計教學用房及教學輔助用房、行政辦公用房、生活服務用房的注意事項
小學校的教學及教學輔助用房包括普通教室、專用教室、公共教室及其各自的輔助用房。其中專用教室又包括科學教室、計算機教室、語言教室、美術教室、書法教室、音樂教室、舞蹈教室、體育建筑設施及勞動教室等；而公共教學用房則包括合班教室、圖書室、學生活動室、體質測試室、心理咨詢室、德育展覽室等及任課教師辦公室。各教室前端側窗窗端墻的長度不應小于1.0米，窗間墻寬度不應大于1.2米。教室前端側窗窗端墻的長度達到1.0米時可有效避免黑板眩光，而過寬的窗間墻會形成光線無法照射的暗角，暗角處的桌面亮度過低，學生視讀困難。教學用房的窗玻璃不得采用彩色玻璃，窗地面積比不小于1：5。普通教室最前排課桌的前沿與前方黑板的水平距離不宜小于2.2米，最后排課桌的后沿與前方黑板的水平距離不宜大于8.0米，普通教室內縱向走道寬度不應小于0.6米，沿墻布置的課桌端部與墻面或壁柱、管道等墻面突出物的凈距離不宜小于0.15米，前排邊座座椅與黑板遠端的水平視角不應小于30度。專用教室也應根據規范要求合理布置，在此不一一贅述。
行政辦公用房包括校務、教務等辦公室、檔案室、會議室、學生組織及學生社團辦公室、文印室、廣播室、值班室、安全監控室、網絡控制室、衛生室（保健室）、傳達室、總務倉庫及維修工作間等。在此重點說一下幾個特殊用房的注意事項：（1）廣播室的窗應面向全校學生做課間操的操場；（2）衛生保健室應設在首層，宜臨近操場，并方便急救車就近停靠；衛生室內應設洗手盆、洗滌池、電源插座；衛生室宜朝南設置。
生活服務用房包括飲水處、衛生間、配餐室、發餐室、設備用房等。（1）教學樓內應每層設飲水處，飲水水嘴數量應按每40～45人一個，飲水處前應設置等候空間，等候空間不得擠占走道等疏散空間。（2）教學樓內應每層均設男女學生衛生間和男女教師衛生間，此外因為學校屬于公共建筑還應設施無障礙衛生間。潔具數量應滿足規范規定數量，在此不多贅述。學校衛生間應設前室，且男、女生衛生間不得共用一個前室（此條很容易被忽視）。
3、小學建筑安全設計及防火疏散
小學生都是未成年群體，安全問題尤為重要。小學建筑必須滿足以下安全措施：（1）臨空窗臺的高度不應低于0.9米；（2）上人屋面、外廊、樓梯、平臺、陽臺等臨空部位必須設置防護欄桿，防護欄桿高度不應低于1.1米，防護欄桿最薄弱部位處承受的最小水平推力應不小于1.5kN/m。（3）疏散通道、教學用房走道、各類有給水設施的專用教室和生活服務用房的樓地面均應采用防滑構造做法。（4）疏散通道上的門不得使用彈簧門、旋轉門、推拉門、大玻璃門等不利于疏散安全的門。（5）各教學用房的門均應向疏散方向開啟，開啟的門扇不得擠占走道的疏散通道（6）二層及二層以上的臨空外窗的開啟扇不得外開。（7）小學內每股人流的寬度應按0.6米計算，疏散通道寬度最少應為2股人流，并應按0.6米的整數倍增加疏散通道寬度。（8）樓梯梯段寬度應為人流股數的整數倍，梯段的最小寬度不應小于1.2米，并按0.6的整數倍增加梯段寬度。，每個梯段可增加不超過0.15米的擺幅寬度。小學樓梯踏步寬度不得小于0.26米，高度不得大于0.15米，樓梯的坡度不得大于30度。疏散樓梯不得采用螺旋樓梯和扇形踏步。樓梯井凈寬不得大于0.11米，大于0.11米時應采取有效的安全防護措施。（9）樓梯扶手當梯段寬度為2股人流時應至少一側設置扶手，當梯段寬度達到3股人流時兩側均應設置扶手，梯段寬度達到4股人流時應加設中間扶手。室內樓梯扶手高度不應低于0.9米，室外樓梯扶手高度不應低于1.1米，水平扶手高度不應低于1.1米。樓梯扶手上應加裝防止學生流滑的設施。樓梯欄桿不得采用易攀爬的構造和花飾，桿件或花式的鏤空處凈距不得大于0.11米。
4、 小學建筑的環境設計、場所精神、文化氛圍
環境質量是當前衡量建筑質量的重要依據，環境質量的優劣不僅取決于對環境本身的處理，而且取決于周邊環境，因為環境與建筑相互呼應與襯托，彼此銜接與滲透。而且創造安靜優美的學習環境對學生的潛移默化，使學生在成長過程中受到了正面的熏陶。
在室內，將綠化引入建筑庭院及其內部，形成分散配置的多個怡人小景，達到建筑與綠化的和諧統一，使綠地不再是建筑及組合體以外的專利。環境設計中要注意“靜景”與“動景”的協調。所謂“靜景”，就是以上所述的在室外、室內所設置的各種設施，從而將諾大
的空間細分得更為宜人。所謂“動景”，那就是人及其活動。
環境設計不僅將人引向廣場，而且將其引入廣場，場內的鋪地和小徑將人導向廣場的各個角落和“綜合樓”入口，這樣，活動的人便成了建筑“布景”前的動態景觀，從而為整體景觀注入了生命力，使其更加精彩、動人。
兒童是祖國的花朵，那么學校就是某種意義上的花園。學校和環境一體化的設計就像在設計一個美麗的公園，這一定會讓更多的學生喜歡。學生的眼睛是最純凈的，他們渴望著在環境中得到信息和沼Γ那就要求設計師在細節上下下功夫，活潑的建筑形式、靈動的r場地和教學空間，以及趣味十足的小院景觀―― 室外地而鋪上一排帶著人腳印的卡通瓷磚，草坪上散落著仿“救生圈”形狀和字母造型的座椅等都會勾起學牛的好奇心，讓學生真心喜歡上他們的校閌。
巧妙的建筑布局設計還可以打造獨具特色的校園文化氛圍。設計師可以通過建筑布局和功能分區，創建文化長廊等具有承載文化內涵的空間。在這種空間內，設計者不僅可以利用各種手法展現傳統和文化，還可以把學校的辦學理念作為核心景觀，通過采用設置文化石或雕塑的方式打造學校的標志性景觀，從而創建校閌的文化獨特性。
建筑景觀一體化設計，是實現這一切的最好途徑。在建筑布局和主體設計時，同步進行環境和景觀設計，使得設計思想貫穿始終、設計風格協調一致、文化脈絡清晰鮮明且具有延續性，讓整個校園從內到外渾然天成。
第7篇：小學教室環境設計范文
江蘇師范大學是江蘇省政府與教育部共建的公辦院校。江蘇師范大學美術學院現有美術學(師范)、書法學、視覺傳達設計、環境設計和繪畫五個本科專業，擁有美術學、設計學兩個一級學科碩士點和藝術碩士、教育碩士兩個專業碩士學位授權點。現有全日制本科生近1000人，碩士研究生近200人?，F有教職工50余人，其中教授9人，副教授13人，學校特聘清華大學美術學院李硯祖教授為院長，并聘請張道一、黃惇、吳為山、陳傳席、尉天池、大土三陽、薛亮、陳池瑜、鄭光旭、邱春林、朱天曙、馬凱臻、錢初熹、鄔烈炎、孔新苗等20多位國內專家、書畫家擔任兼職教授。設有繪畫系、設計系、書法系和美術教育系，分設中國畫教研室、油畫教研室、環境藝術設計教研室、視覺傳達設計教研室，另有漢畫像藝術研究所、美術教育研究所、雕塑研究所和藝術設計中心。師資力量雄厚，隊伍結構合理，擁有一流的教學設施和一批中青年學術人才。近年來，科研項目和科研成果都有了重大突破。全院出版專著20余部;600余篇;承擔并完成科研項目30余項;1000多件作品在國家、省、市等各類美術及藝術設計作品展示、評比活動中獲獎;100余件作品被國家、省、市級相關單位收藏。美術學院擁有建筑面積為15500 m2的美術大樓，設施齊全，有現代化的多媒體教室、計算機房、工藝造型實驗室、雕塑工作室、攝影工作室、國畫臨摹室、美術陳列館、藝術品收藏館、美術教育研究所，還有400 m2美術閱覽室和1200 m2的江蘇師范大學美術館，為師生工作學習和創作提供了優良的條件。
一、培養目標
美術類專業培養德、智、體全面發展，掌握美術專業基礎知識、基本理論和基本技能，并具有較高藝術和人文素養，能夠適應中、小學校美術素質教育要求和開展美術教學研究的教師、教學研究人員和其他文化教育工作者。設計類專業培養具備藝術設計專業的基本理論、基本知識、基本技能，具備一定的造型能力、審美能力、創造能力以及藝術設計實際操作能力和市場反應能力的多學科知識的復合型、高素質、創新型高級專門設計人才。
書法學專業培養德、智、體全面發展，掌握書法理論、創作、應用等基本能力，勝任中等書法教育(兼中國畫)師資和書法專門人才。
二、招生專業及計劃
專業
山東
安徽
山西
湖南
江西
總計
美術學（師范）
15
10
15
10
50
視覺傳達設計
5
10
10
5
30
環境設計
10
10
5
5
30
書法學
10
10
10
30
總計
40
30
40
10
20
140
三、學制及收費標準
學制四年，學費6800元/年。(2015年學費標準以江蘇省教育考試院為準)
四、招生對象及條件
1.符合2015年普通高校招生報名條件的文科學生，具有一定的繪畫基礎及創作或設計能力;報考書法專業者要具有一定的書法基礎;身體健康，無色盲、色弱。
2.考生報名時須交驗的材料：①生源所屬省份藝術專業考試通知書;②本人居民身份證。
3.專業考試費、報名費計150元。
五、報名考試辦法
1.考試安排
省份
報名日期
考試日期
專業
考試科目
考試時間（具體時間見準考證）
報名地點
山東
網報
2月27日
美術學（師范）
素描（靜物默寫）、色彩（默寫）
8:30—11:00
13:30—16:00
濰坊市招辦招生考試服務中心
視覺傳達設計
環境設計
2月28日
書法學
臨帖
創作
8:30—10:30
13:30—15:30
湖南
2月2-3日
2月5日
書法學
臨帖
創作
8:30—10:30
13:30—15:30
中南林業大學：長沙市韶山南路498號
安徽
1月27-28日
1月29日
美術學（師范）
素描（默寫）色彩（默寫）
8:30—11:00
13:30—16:00
安徽建筑大學：合肥市金寨南路856號
視覺傳達設計
環境設計
山西
1月21-22日
1月24日
美術學（師范）
素描（默寫）色彩（默寫）
8:30—11:00
13:30—16:00
太原師范學院：晉中市榆次區山西高校新校區大學街319號
視覺傳達設計
環境設計
書法學
臨帖
創作
8:30—10:30
13:30—15:30
江西
網報
1月27日
美術學（師范）
素描（靜物默寫）
色彩（默寫）
8:30—11:00
13:30—16:00
江西科技師范大學（楓林校區）：南昌市經濟技術開發區楓林大道605號
視覺傳達設計
環境設計
2. 考生報名時須持藝術專業招生考試報考證、本人身份證。美術、書法類考試將以高校的專業選拔人才要求為標準，參照中學階段課程標準，著重考查考生的藝術修養、審美能力、觀察能力、造型能力、表現能力和技法運用能力。各專業總分為400分，每科目200分?？荚嚨攸c見準考證。
六、文化考試與錄取
我校將在3月31日之前在本科招生網站上公布藝術類專業合格考生名單，考生合格比例均按照省有關規定執行?？忌仨殔⒓?015年全國普通高校招生文化科目考試;學校將對文化及專業均上線的考生，根據文化與專業成績之和從高到低擇優錄取。
新生入學后，學校將根據招生政策和錄取標準進行復查，對不符合條件或發現有舞弊行為的，取消其入學資格。
聯系地址：江蘇省徐州市銅山區上海路101號
聯系電話：0516-83403064 0516—83500491
第8篇：小學教室環境設計范文
[關鍵詞] 小學建筑；多元化；教學空間；設計分析
一、現代教育管理模式與理念的探討
在傳統的校園的規劃和建筑設計中，僅僅是根據傳統“被動受教育”的教育理念來進行的，強調“被動型”的教學空間，而忽視了學生“主動型”的教學空間，其重點是對學生群體的“模子式”培養，而忽略了對學生個體的個性培養。對于校園教學空間的定義是狹義的，僅僅局限于普通教室和圖書館等較少的空間類型，對于校園整體教學空間的營造也沒有重視。
因此，通過對校園建筑多元化教學空間的研究，針對學生主動學習的行為模式進行空間設計，有利于多樣式教學行為的順利進行，也順應了現代教育發展的方向，有效地提高了學生的學習效果，讓學校充滿可以教學的空間的同時，也讓學生擁有更多學習的機會。
二、教學行為模式與空間關系的研究
空間環境設計是否適應對人的感官和心理有直接的影響，從而對人的活動及其效率也會產生作用。因此，在校園教學空間設計上應考慮教與學的特點，既要滿足傳統授課方式的特性，又能為學生創造更多拓展學習的條件。
教學空間設計需要適應教學活動的要求，在傳統課堂授課式教育模式的基礎上，結合主動學習行為特征，創造交往空間，增加師生交流、學生交流幾率，在課室環境中營造活躍的教學情境，以及“開放式”教學理念，提高學生的學習積極性與主動性。新時期的教育是一種動態的、連續轉變的程序，教學空間設計應打破傳統的圍墻及方盒子形式，突破“排排坐”的課堂模式，通過靈活的空間布局，增加學習的互動效應。良好的空間環境，表現為對空間內活動的較強適應能力，為活動行為創造優越條件。
三、多元化教學空間的構成
校園教學空間的構成要素和影響因素具有多層次性及多功能性，它們相互聯系、相互作用形成一個立體的結構體系。探求校園多元化教學空間可以從其所包含的教學內容、客觀形式、行為心理等方面進行研究；并從宏觀層次、中觀層次和微觀層次上進行剖析。
1.公共教學場所
包括主教學樓課后的教室、圖書館閱覽室等，其主要性質也適應教學空間的設置要求，即以學習為主的空間特征。筆者認為有必要對各類型建筑提供的教學空間環境進行研究，歸納總結出適應教學要求的空間形態，對現在校園中的公共教學場所進行改造和優化，創造出更多適宜多元化教學的場所。
2.公共交往場所
作為主要教學空間的有益補充，需要重視公共交往場所中對教學空間的有效營造，解決好“動”與“靜”這一對矛盾，同時也是為了適應教學行為多樣性、靈活性的要求，通過對交通空間的異化處理，營造有別于教室、自修室等室內空間的學習環境，就是對校園教學空間的豐富和有效補充。
3.戶外環境場所
校園教學空間可以放大到校園整體層面，除了在校園規劃中考慮各教學建筑的位置選址、相互關系以外，還可以在戶外創造適合學習的場所。同樣，戶外環境場所是作為校園教學空間的有益補充。
四、設計實例分析
在工作中，筆者有幸參與了實際的校園建筑設計項目，并在其中作為主要的項目負責人，有機會在實踐中創造以上論述的多元化教學空間，并以該項目為例，進一步驗證多元化教學空間在校園建筑設計中的可行性。
廣州市蘿崗區峻森商住小區位于廣州市東部“科學城”內的KXC-P6-1地塊，蘿崗行政中心區的東北端，是科城山莊綜合住宅項目的第三期，科城山莊是一個建筑面積約有九十七萬平方米的大中型居住社區項目，一共分為三期開發，現時已經完成了前兩期，并交付使用，第三期的峻森商住小區正在建設中。該住宅區配套有一所小學及兩所幼兒園，都屬于在第三期中開發的。
小學位于第三期用地的東部，用地面積為兩萬平方米，建筑面積約為一萬八千平方米，設有教學樓、體育館、食堂、宿舍樓以及室外運動場地五部分。在總平面的布置中，教學樓位于基地的南部，接鄰主廣場，中部分別為室外運動場和體育館，體育館北部連接食堂和宿舍樓。
教學樓的平面以反“E”字形“三橫一豎”的形式布置，“三橫”為傳統的教室，“一豎”為特色教室、專用教室等，通過教學走廊相互連接，在教學樓內通過各種功能空間的組合，創造了豐富的中庭空間和交往平臺空間。“三橫”與“一豎”既相互獨立分區，又相互緊密聯系。傳統的教室以排座的形式為主，教師講課，學生聽課，相對為“靜”；特色教室、專用教室的布局比較靈活多變，教師與學生在課堂上有較多互動，相對為“動”。以上兩種教室形態相互獨立分區，是為了“動”“靜”互不影響，教學走廊則起到聯系“動”“靜”分區的過渡作用。
連接傳統教室區和特色教室區的教學走廊，通過局部擴大以及節點處理，形成休息平臺和中庭，創造了許多設于教學樓內的公共交往空間，結合之前的論述，這種空間可以有效地利用起來，作為多元化教學空間的豐富和補充。教學樓首層緊接門廳的是一個放大的中庭空間，作為校園文化藝術展示以及學生課間交流的主要場所，中庭的地坪標高稍微比周圍抬高，北面接直上二層的大臺階，再接二層的休息平臺，結合大臺階上空位于三層的學生活動中心，這一系列布局，豐富了教學樓的室內空間環境，增加了空間的趣味性，為教學樓創造了一處以中庭為主題舞臺，大臺階為觀眾座位席的半開放的小型劇場空間。
五、結論
校園某一特定領域空間的塑造更應是對校園學生行為模式研究后的與之心理、行為需求相適應的建筑空間的回應。與學生行為模式相適應的環境空間，更能激發學生各方面潛能的彰顯和學習興趣的引發。
【參考文獻】
[1] 徐磊青，楊公俠 編著，《環境心理學》，同濟大學出版社，2002.6；
第9篇：小學教室環境設計范文
關鍵字：小學；環境；設計之關鍵
Abstract: This paper analyzes the basis and method of the school design, and strives to create space environment for the use of main body education and spiritual feeling, to meet the school as a training and education for young places use function
Key words: primary school; environment; design of the key
中圖分類號：G628文獻標識碼： A 文章編號：
本次探討的設計是天津市雙閘中心小學工程，位于天津市津南區八里臺鎮這個魚米之鄉。根據總體規劃的要求，本工程為八里臺鎮規劃小區內的配套中心小學。本案坐落于雙閘村東北角，沿次要道路比較僻靜地段，避免了對居住區居民的噪聲干擾和避開了交通頻繁的城市干道。本工程規劃用地約40畝，北側、西側均為規劃路，交通便利。基地地理位置優越、人文及自然環境良好，周邊道路交通狀況和地質情況良好。本案的建筑設計注重節約用地，并結合周圍環境產生造型的變化，符合小學活潑的天性。
當本人接到本小學的設計任務后，進行了認真的實地考察，分析了用地環境及具體功能關系，從既定的平面布置、既定的周圍條件制約入手，通過局部與總體的空間布局組合，雕琢派生于環境特色的立面，力求創造出對使用主體產生教育與精神感覺的環境空間，滿足學校作為培養教育青少年場所的使用功能。
青少年大部分時間是在學校里度過的，因此學校建筑作為培養教育青少年的場所有著其特殊的意義，可以說它的作用已經超越了滿足教學活動的單一特質，學校環境還兼有主動促進學生在社會文化、體質及美學情感等各方面發展的作用。從這個意義上講，傳統的黑板加粉筆的建筑設計已經不是當今教學建筑設計的發展方向。我在該小學的設計任務中將建筑空間環境設計作為更深層次的探究。因為對于教學建筑來說，學生與學?？臻g環境的關系，更多的是自覺與不自覺的適應環境而產生行為，所以我們必須控制與設計空間環境，形成良好的行為引導和身心感受，以下結合該小學的設計就以上的內容略為探究。
一、學校建筑空間環境設計之制約條件
由于目前的教育體系方法較為單一，仍以課堂教學作為主體，封閉式的教學環境仍舊是唯一與最佳的適應方法。因此結構簡單、聯系方便、通風良好、光線充足的單廊長條形教學樓形式仍是最適合本項工程的建筑形式。此種建筑形式單調而又缺乏趣味性的環境空間特征是在設計中必須控制并加以改變、解決的重點所在。
該小學位于規劃住宅小區內，是本小區的配套學校之一，所以如何充分利用建筑與用地圍合的院落來創造校園環境，如何在小區空間里安排豐富的視覺層次、把握好空間的劃分和過渡。尊重用地周邊的校園環境，努力做到與現有環境的平衡、和諧，創造宜人的外部空間環境，將是該小學環境空間設計的關鍵所在。
設計者與甲方主管領導之間的意見分歧是一個很大的制約條件，由于思想認識和建筑素養的不同，加上甲方的實際難處使這種分歧經常以犧牲建筑設計者的良好構思、違反基本的建筑功能合理性與規劃要求作為結果。因此在建筑設計工作中，應該向甲方充分表達自己的設計意圖，把分歧減少的最低限度。中小學環境的改善，與經濟條件有很大關聯。雖然精心設計可以少花錢多辦事，但建筑空間環境質量優劣還是與經費多少成正比的。正由于現在各級部門對教育工作的重視，使自己在該小學的設計工作中有較為寬松的發揮條件。
空間環境包括總體布局與具體設施。雙方面都必須便于教學和活動，符合學生之行為規律。同時也應該對傳統的功能信條有一定的突破，順應新的教學改革需要，反映新的時代特征。在此基礎上的精神功能對使用主體具有決定因素。合理布置使用功能，處理好各空間之間的銜接，組織恰當的空間序列，給普通教室最好的朝向，使室內空間寬敞、明快，自然光線充足，滿足孩子們成長所需要的陽光，有利于身體健康。整潔舒展、美觀大方、積極向上的環境空間特征會轉化為精神作用，從而提高整個校園心理意識效應。
學校的使用對象主要是學生與教師，二者的關系地位不同，年齡心理不同，對校園環境要求也有著一定的差別，例如學生的歡樂自由，教師的規律性管理性。二者制約著我們的設計思路，必須把他們較好地統一起來，達到理想的效果。同時學生因為年齡、性別、教育階段的不同，在環境的追求上也有差異?？臻g設計必須達到滿足小集體的情趣，又滿足管理要求，便于相互交流活動。遵循“以人為本”的原則，建筑設計以學生為基本出發點，創造一個布局合理、功能齊全、交通便捷的人本校園。
校園的美育作用面廣，非常值得建筑設計師與教育工作者加以分析利用，通過建筑空間環境這一手段提高學生的美學素質。但我認為設計中必須把握好趣味感與視覺舒適性的關系，以及單純之立面造型與空間層次的關系。為了趣味而裝飾奇特，刺激且有害于學生的鑒賞力，更要避免與商場游樂場混為一談。同樣，片面強調活潑好動性格，運用夸張色彩扭曲變形的粗俗立面造型也是非常不可取的。而比例適當、疏密有致、色彩和諧、富于層次感的建筑空間，即使沒有教師引導也會起到耳濡目染的美學教育作用，而且創造出適合于學生年齡特征、積極美好的校園環境。
二、分析制約因素 創造新環境
基地環境的設計上，以國旗區作為設計中心與視覺中心，通過其在人們心理上的份量感形成環境空間的轉化及交疊的樞紐，有機的組合教學區、休閑區和運動區，利用他們之間的互補摻透性，增加各空間的利用率，同時在視覺上擴大各個區虛擬空間區域，也強調空間層次美。在功能場所地結合環境組合空間構成建筑小品，如弧形墻、柱廊等。這些小品能起到疏導人流、劃分和聯系各功能空間的功能。而同時小品軟化和建筑環境，改變建筑的尺度感覺，增添學生對建筑空間的親切感，提高環境層次，能產生較高的視覺質量與空間深度。本設計以入口至風雨操場為軸線，其間布置若干節點，在校園的其它空地，零星的點綴學習園地，將學習過程融入環境中，讓枯燥的學習變得充滿歡樂。
一層教室與室外活動場所的關系一直是教學類建筑處理的難點。因為一層層高較高（4.8米）的特點，將一層教室基面提高到0.9米，利用高差作為教學區與休閑交流活動區的軟性劃分。同時當學生們在綠化水景交融、曲線流動、色彩活潑、廣場磚鋪墊的小廣場中活潑后，順層層臺階而上，在心理上也自然完成了情緒上由動到靜的過程。從教室外的柱廊向外看，區內活動盡收眼底，便于教師管理。
各樓之間的設計，將教學樓、實驗樓和風雨操場各建筑物之間用連廊相連，形成有機的結合，拉近各樓之間的使用空間聯系。也有效地將動靜兩區進行了劃分。滿足不同的使用性質，方便教師管理。連廊增加空間的可停留性，滿足學生對小天地的要求，也改變了外廊空間往往一覽無遺、單調乏味的慣有形象，空間層次分明豐富，趣味性也因小學生們的參與而加強，建筑立場形象也因此而得到更加自然有序的感染力。建筑外廊上下景觀互為輝映，把建筑形成的空間氛圍推向。樓梯間皆為開敞式設計，在不同的休息平臺處開以特色迥異的窗洞，期待達到步移景換的空間效果。
