翻轉課堂反思與總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉課堂反思與總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：翻轉課堂反思與總結范文
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了對這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求的。翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協作，完成問題答疑。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別。翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結和反思，對知識體系進行梳理。
1.教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。
2.教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量，達到預期的效果。
3.教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模地普及翻轉課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
1.王志軍.翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.
2.方慧霞.翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.
3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉課堂視角下的高中地理教學設計初探――以人教版“必修1”中“營造地表形態的力量”為例[J].中學地理教學參考，2014，23：6-10.
第2篇：翻轉課堂反思與總結范文
【關鍵詞】翻轉課堂；中職；導游講解；技能培養；應用
近年來，翻轉課堂的理念在國內外被越來越多的業界人士、學校和地區所認可，尤其是在美國受到了廣泛地推崇，2011年甚至被加拿大《環球郵報》評為年度影響課堂教學的一項重大技術變革，顯示其逐漸成為了教育教學改革的新浪潮。
1. 翻轉課堂的定義 什么是翻轉課堂？在傳統教學過程中，通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂中，這種形式得到了顛覆，知識的傳授是在課前，通過教師提供的視頻等學習材料和信息技術的輔助自學完成，知識內化是在課堂中，在教師幫助下、同學協助下完成。
2. 翻轉課堂“3+3”模式在導游講解技能培養體系中的實施應用
導游講解服務作為中職旅游服務與管理專業典型工作崗位的核心技能，有著較高的理論與實踐技能要求，對其如何開展教學，才能有效提升學習者的知識儲備、思維能力和實際應用能力，已經成為專業教師面前的一項重要課題。翻轉課堂的最大優勢就是“高效”，且備受師生歡迎。因此筆者認為，將翻轉課堂的理念引入到導游講解技能的培養教學中有著重要意義。整體來說，導游講解技能培養體系包括導游知識儲備、導游詞創編、語言表達實踐，三個階段的學習訓練內容，而翻轉課堂模式由三個步驟先后來實施，針對導游講解訓練各階段教學任務，實施翻轉課堂教學，即為翻轉課堂“3+3”模式，二者關系如圖表一所示。分解來說：
第一步，課前教學實踐活動――實現知識傳授。
一是課前教學準備：設計教學內容，制作和微視頻。
首先，設計教學內容。以導游講解技能培養各階段為單元，將教學內容按照層次性、遞進性、拓展性的要求重新序列組織、劃分模塊，梳理出關鍵知識點、典型案例等，最后歸納為若干需要解決的問題，即遵循這樣一個內容設計流程：單元-模塊-知識點與案例-問題，如，導游詞創編單元-以吐魯番為重點的古文化遺址旅游區導游詞創編模塊-吐魯番遺址類旅游資源特點與導游詞創編技巧-交河故城的導游詞創編。其次，教學微視頻的制作。針對每一個特定的問題，制作獨立的微視頻，如導游員開場白的講解技巧、導游口語的趣味性體現等等，內容的選擇上一定要針對性強、短小精悍，而視頻的長度一般控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，幾分鐘或最長十幾分鐘，便于學生自主性學習。教師還可以配合微視頻制作PPT、測試題（突出游戲性）、自評表等相應教學工具性材料，選擇網絡平臺同時。
二是實施課前在線學習：設計實踐性任務，加強網絡互動。
為使學習者通過觀看視頻，更好地掌握知識點，提高學習效率，結合每個微視頻所闡釋的問題，設計實踐性任務，以任務驅動方式引導學生自主學習。例如針對中國古代建筑中的繪畫與雕塑藝術專題，可以設計實踐性任務“搜集和分類具有新疆地域特色的建筑繪畫與雕塑圖片”。任務的設計應緊密聯系知識 ，并與現實生活中的具體問題密切相關，以實用性、趣味性、挑戰性為主要設計原則。實踐性任務可以任務單的形式提前發放給學生，學生帶著任務自主學習，而每次進入課堂時應給予學生評價和討論的機會，并建立固化的評價獎勵制度。進入課前在線學習，也并不代表完全用視頻替代教師，學生孤立地學習，而是更強調，增加師生的互動、學生間的互動，用個性化溝通的方法解決身邊的學習問題，把教師由講臺上的圣人變為身邊的導師，所以，學生在線自主學習時，教師也需要在線輔導，并在互動過程中了解和掌握學生的學習狀況與問題，為下一步課堂中有的放矢的教學做好準備。
第二步，課堂小組互動訓練環節――實現知識內化。
經過課前的在線學習和實踐性任務的實施，進入課堂，留給了學生更多的知識內化時間，此時，可以學生為中心，以實踐技能訓練為重點，充分展開各類學習性訓練活動，教師只需設計和組織好教學活動，作為策劃者、導演、評價者參與其中。同時，“吸收內化”是通過充分的互動來完成的，一方面，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，另一方面，同學間的相互交流、合作和幫助更有助于促進學生知識的內化過程，因此課堂活動應以互動訓練為主要內容，以小組為單位展開，形成翻轉課堂“3+3”模式第二個關鍵性環節-課堂小組互動訓練環節。
在導游技能培養中，課堂小組互動訓練，一般可以包括三種形式：一是小組頭腦風暴，以討論、辯論、報告等形式呈現，鼓勵學生相互間充分探討、質疑、尋找最優答案，針對導游講解技能第一階段的課堂教學可以廣泛采取這種形式；二是小組項目合作，將完整的一個項目與行為交給小組完成，讓學生融入到有意義的任務完成過程中，自覺參與學習、進行知識建構，例如在典型旅游線路導游詞的創編中，以“天池-南山景區-吐魯番”旅游線路的導游詞創編為訓練項目由小組協作完成，通過項目的實施，學生們自覺自樂的擴充了知識，學會了旅游線路導游詞的創編技巧。此時教師可將項目升級，設計“天池-南山景區-吐魯番-喀納斯-伊犁”旅游線路導游詞創編項目，由小組課后拓展完成，實現知識的舉一反三；三是小組模擬演練，尤其是導游技能培養體系的第三階段，大部分室內或實地教學（不包括崗位實習訓練）以此種形式組織展開。這些學習活動應該基于一定的情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。緊跟評價，針對每一次活動與訓練，每一小組或每一位學生的表現，都應有合理的評價，通過自評、小組互評、教師評三個不同方面結合量化表展開，教會學生如何評與學。
第三步，課后總結與反饋――實現教學相長。
在課堂結束后，教師需要根據課堂實施操作的過程與效果，對課堂活動進行數據分析、系統的反思與總結，一方面，找出成功與不足之處，為下一輪的翻轉課堂實施做好準備；另一方面，結合學生的課堂表現，給出反饋與總結，促進其對學習過程的思考，提高學習能力，從而實現教學相長。
圖表一 ：翻轉課堂“3+3”模式：
3. 課例點播 以《導游幽默語的運用》一課為例：
3.1 課前教學實踐活動：一是設計三個問題的教學內容：幽默導游語言的妙用與案例示范、導游幽默語言的運用技巧、導游幽默語五忌。二是制作和三個主題的微視頻、PPT文稿、附有自評標準的課前實踐性教學任務單――“搜集導游幽默笑話與用語，分析所使用的技巧，并根據標準自評給分”。三是師生互動，實施在線學習。
3.2 課堂小組互動訓練：2課時。第1課時：導入：小組匯總所搜集幽默導游用語與笑話，教師點評課前實踐性任務完成狀況，以鼓勵為主。活動組織：采用小組合作的形式，從匯總用語中挑選典型案例，情境模擬展示幽默導游過程片段。教師組織小組自評與互評，并從內容選擇、展示效果、小組合作等方面給予評價。
第2課時，教師給出新疆克拉瑪依烏爾禾魔鬼城相關介紹資料與圖片，進行導游詞的幽默化再創編，小組選出代表，以競賽形式講解。為各小組分發制作好的評分標準，從創意、內容、口語技巧、心理素質、整體效果等五個方面進行小組互評、教師點評環節。
3.3 課后總結與反饋：分析課堂效果與評分標準反饋結果，進行教學反思，籌備和完善下一輪翻轉課堂教學計劃。
4. 關于翻轉課堂在導游講解技能課堂中的教學思考 通過觀察與研究得知，對于那些便于任務驅動的課程內容運用翻轉課堂，往往能收到很好的教學效果，而導游講解技能培養恰是這樣一類情況，翻轉課堂能夠滿足其因材施教的要求，解決理論與實踐相脫節的問題，大大提高課堂效率，突出學生實踐技能的鍛煉與培養，能永久保存、查閱和修正教學內容，真正實現“以學生為中心”，而且這種直接指導和建議式學習的混合模式，使得所有的學生都能獲得個性化的教育，這對于旅游專業教學，甚至職業教育其他專業教學來說意義非凡。
同時，它也對教與學雙方提出了更高的要求。教師一方面需要為學生構造一個適合自主學習、能夠較全面獲取學習資源的學習環境，另一方面能真正引導、管理和控制整個教學活動過程，這就要求教師具備綜合的教學素養和能力。針對學生則要求切實從傳統課堂的傾聽者轉變為主導者，能自主學習完成課前的知識建構、全身心參與到課堂教學活動當中。當然，也就有很多問題待解決，如學生在家看視頻效果如何把握；大量視頻制作考驗老師能力，而視頻的質量又如何保證；中職生通常更習慣于傳統的授課模式，不善于課堂爭論和自主探索，如何減少學生對翻轉課堂的畏懼情緒，而有效地挖掘學生內在潛能等等。
筆者認為雖然翻轉課堂是一個還待探究和發展的課堂教學模式，但它為教育教學改革帶來的裨益不言而喻，只有在大膽嘗試、不斷實踐當中，我們才能摸索出一條適合自己的高效課堂之路。
參考文獻
[1] 張金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[2] Jonathan Bergmann.Myth： Flipped Learning is All About the Videos [EB/OL].http：///？p=1064.
第3篇：翻轉課堂反思與總結范文
一、有效引導
翻轉課堂模式下，課堂將是一個引導學術研究的實驗室，這時的教師不再是文化和知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者[2]。實行翻轉課堂教學模式，首先要布置明確而合理的任務，才能進行有效的引導，充分調動學生的主動性和積極性。好奇心和對未知世界的探索是人的天性，優秀的教師一定能充分發揮學生的天性，調動學生主動的熱情，而學生的主動學習成效當然要遠遠高于被動學習。因此，教師可以根據具體的教學內容和教學目標，給學生布置相應的學習任務，學生在明確了學習目標后，再利用教材、圖書、網絡等資源，通過自學、討論等方式完成課前學習。根據學生的組織形式，又有個別性學習和小組學習之別。
比如教師在講授哈姆萊特延宕的原因時，可以首先讓學生搜集古今中外學者、評論家對這一問題的認識，并讓學生對所搜集的資料進行科學的分類，然后讓學生評價所搜集到的前人的觀點，最后讓學生表述自己對該問題的看法，教師再進行簡要、恰當的點評和點撥。通過這樣的教學方式，學生不但深刻地理解了哈姆萊特這一文學形象，而且初步掌握了學術研究的基本方法。
二、原著體驗
（一）誦讀著名詩歌和經典對白
翻轉課堂模式下，課堂將是一個重現經典的空間。在翻轉課堂模式教學過程中，為了對學生課外賞讀進行鼓勵、監督和檢驗，也為了讓學生輕松、愉悅、藝術化地體驗、欣賞外國文學經典作品，教師可以讓學生充滿感情地朗誦優美詩歌，如普希金的《致凱恩》、華茲華斯的《黃水仙》、莎翁的《羅密歐與朱麗葉》“月下相會”片段和《哈姆萊特》“生存還是毀滅”的獨白等。在課堂上舉行著名詩歌和經典對白朗誦比賽，提高學生體驗原著、分享心得的熱情。同時，還要求學生配以經典樂曲、作者圖片、原文摘錄等制作課件，增強學生誦讀經典、再現經典、詮釋經典的熱情和多方面、綜合化的藝術感受，激發學生對外國文學的學習熱情。
（二）演出世界名著經典片段
翻轉課堂模式下，課堂將是一個藝術演出的舞臺。外國文學課程內容中涉及各個時期、不同國家的眾多戲劇家的戲劇，它們均可以采用課堂劇演出的形式進行課堂再現。對于著名戲劇家學生們都應該如數家珍，如古希臘的戲劇家埃斯庫羅斯，英國的戲劇家莎士比亞、蕭伯納，法國的戲劇家莫里哀、拉辛、貝克特，挪威的戲劇家易卜生，美國的戲劇家奧尼爾等。首先由教師指導學生選出作品和場次，然后由學生分組分工合作，可忠實于原著，也可自己改編或續寫劇本，之后由學生導演、分角色扮演、排練，包括畫外、燈光、配樂、道具等設計，最后進行課堂劇表演。學生們能夠根據自己的解讀對經典作品進行創作性改編和演繹，在享受創作成果快樂的同時，更深刻地理解作品的要義，同時也會自然而然對人生現實問題進行深入思考，知與行得到了和諧統一。這種教學模式很受學生歡迎，取得了良好的效果。課堂劇演出的教學方式真正讓學生成了課堂的主體，可以充分調動學生的參與性、創造力和協作精神，尤為契合當代學生展現自我個性的需求，實現了快樂學習的理念。
三、自由論辯
在當代的學校教育和課堂教學中，論辯式教學是一種對學生主體性的強調和重視的教學方法，與翻轉課堂模式不謀而合。鑒于文學作品具有豐富性和開放性的特點，文學課的教學尤為適合討論式、辯論式的教學。在具體的教學中，教師可以結合教學內容，事先設置幾個問題或話題，然后讓學生帶著問題細讀、精讀文學文本，查閱相關資料，最后到課堂上來就問題或話題自由表述、展開討論、熱烈辯論。
四、展示反思
翻轉課堂模式下，課后將設一個展示、反思與總結的平臺。為了時時了解學生的學習效果與解決學習困惑，還應創立另外一個線上學習、答疑、檢驗、展示專區，學生自創作品可以上傳展示，還可以在線上交流學習心得和反思問題。應當特別重視線上展示，展示的作品圍繞文學學習，真正做到多樣化和創新化。外國文學課程是訓練學生語言基本功的一門重要課程，借助一些經典文本，學生可以習得、養成自身的語言能力。
第4篇：翻轉課堂反思與總結范文
隨著讀圖時代的到來，廣告設計、平面設計、多媒體課件設計、印刷設計等多個行業都需要圖文設計方面的專業人才，同時信息技術在各行各業的廣泛應用使得“計算機圖文設計”成為廣告學、教育技術學、數字媒體藝術、計算機科學技術等專業的必選課程，這在一定程度上能夠滿足社會發展和職業選擇的需要。在十多年的教學中，我們發現“計算機圖文設計”課程因其趣味性、實用性、創造性等特點深受學生的喜愛，對于培養學生的設計能力、創新意識和協作精神有非常重要的意義。因此，對本課程教學模式的探索成為很多研究者關注的課題。本文嘗試從翻轉課堂和項目教學相結合的角度探討“計算機圖文設計”課程的教學模式。
一、“計算機圖文設計”課程的
教學現狀分析
1. 不同專業學生知識背景差別較大
調查發現，學生對本課程都滿懷興趣和熱情，然而不同專業學生其知識背景差別較大，影響了最終的學習效果。突出表現為：教育技術學和計算機專業的學生技術水平較高，能熟練運用PhotoShop、Illustrator等軟件，但最終的設計作業主題不明確，缺少形式美感，上演“技術秀”。廣告學和數字媒體藝術專業的學生在設計軟件的學習上要耗費較多學時，較難掌握軟件復雜的功能設置，最終的作業往往上演“創意秀”，技術簡單，創意精彩。此外，即便是同一個專業的學生，他們在對新知識、新技能的接受上也存在差異，使得教學進度無法統一，傳統的課堂教學難以滿足學生個性化的學習需求。
2. 不同的專業特色增大了課程容量
由于設計類軟件層出不窮，軟件版本不斷更新，這就需要教師不斷調整課程內容。廣告設計、課件設計、印刷設計等應用領域對于圖文設計的要求存在差異，比如廣告設計注重創意，課件設計注重認知，印刷設計注重版面輸出等，即雖然設計本質相同，但各自的專業特點都會增加課程內容，擴展課程容量。
3. 教學模式脫離真實的社會情境
“計算機圖文設計”教學通常采用實例教學法，教師把課程內容分解為典型實例，在課堂上演示實例的設計、制作過程，強調重點、難點，總結設計規律，并給學生布置難易程度相當的任務；學生圍繞任務搜集、共享資源，進行自主探索和互動協作，在完成任務的同時實踐課堂中學習的知識和技能。在這種教學模式中，教學實例著重某些軟件的功能使用，是單學科的問題解決，任務彼此孤立，缺少聯系，與特定領域的設計實踐、職業需要、社會需求相脫節，學生無法掌握完整的設計流程。與單任務、單學科的案例教學相比，基于真實情境中的綜合多學科的項目教學模式更合適。
二、基于翻轉課堂的項目教學概述
1. 翻轉課堂的來源與發展
最初將翻轉課堂應用于教學的是美國科羅拉多州林立高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[1]，他們嘗試顛覆傳統課堂，將課堂上的“教師講課”和課后的“學生完成作業”這兩個階段顛倒過來。從教學資源的角度看，短小精悍的教學視頻是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分[2]。通常的做法是利用信息化教學環境，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生不需要在課堂上花費時間聽教師講授概念和操作方法，取而代之的是在課前觀看視頻自主學習，在課堂上交流互動、完成作業、協作探究。翻轉課堂在2011年被加拿大的《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革[3]，到如今在世界各地備受關注，并得到了廣泛的實踐應用。伴隨教學過程的翻轉，各教學要素和環節也相應發生了改變，形成了一種“學習知識在課外，內化知識在課堂”[4]的新型教學結構。知識傳授在課前完成，延長了課堂活動的時間，教師成為課程內容的設計者和學習過程的指導者，而學生成為主動學習的中心，怎樣通過課程設計和課堂活動促進學生的主動學習和知識內化成為優化學習效果的關鍵。多數人都把翻轉課堂視作一種教學模式，也有專家把翻轉課堂看作一種教學組織形式[5]。本文把翻轉課堂看作一種教學組織形式，和項目教學模式有機結合，共同應用于教育教學實踐。
翻轉課堂能夠使學生自主掌控學習，增加師生互動，重構了以學生為中心的教學結構，引發了我國大中小學教學改革的浪潮。在中國知網上以“翻轉課堂”作為篇名關鍵詞搜索，截至2015年7月，可以得到的文獻數量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。從文獻數量上可以看出翻轉課堂是最近教學研究的熱點課題。翻轉課堂的重要學習資源是微視頻，各種錄屏軟件如CamtasiaStudio、SnagIt、Flash Cam等降低了視頻編輯的技術難度。微視頻制作要本著簡單實用的原則，無須一味地“炫技術”，教學和學習都不能為技術所捆綁。在教學實踐中，翻轉的形式也在不斷地被重新定義，課前不再是單純觀看教學視頻，還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問題、針對話題采訪、邀請小組成員參與討論等各種資源和活動形式。課堂的“翻轉”只是一種手段，調動學生高度自主學習、個性化學習和創造性學習才是翻轉的目的。
2. 項目教學模式的含義
項目教學，是以學習、研究某種或多種學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并能夠在一定時間內解決一系列相關問題的一種教學和學習模式[6]。項目教學提供真實的內容和技能應用情境，強調以學生為中心，教師根據學生的特點將教學內容重新整合，精心設計教學項目，讓學生在項目中自主建構專業知識和技能[7]。項目教學強調實踐性和體驗性，將教學情境與工作情境融為一體，讓學生體會到生產中運用的設備和技能，解決現實問題，使學習更有針對性和實用性。教師在教學過程中需要對項目進行分解并示范，學生在參與項目的過程中體驗完整的工作過程，從前期的規劃設計，到實施，到最終得到工作成果，在此過程中培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。“計算機圖文設計”的項目教學，主要是教師對課程內容進行重新整合，通過設計真實完整的項目，使學生在完成項目的過程中能夠最終設計出符合市場需要的平面作品。
3. 基于翻轉課堂的項目教學在“計算機圖文設計”課程中運用的可行性
在“計算機圖文設計”課程中運用基于翻轉課堂的項目教學，在課程內容、學生的知識儲備、資源環境、技術支持等方面都具備可行性。本課程具有較強的趣味性，大部分內容適合以項目的方式開展教學，便于組織自主學習探究、小組合作類型的教學活 動[8]。同時，本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學生水平參差不齊的現狀，引入翻轉課堂的教學形式，把軟件技術的學習主要放到課外，有助于學生利用網絡觀看各種類型的學習資源，在課堂上由教師引導進行案例點評和制作實踐，使學習更有成效。大學生都已經具備熟練的計算機操作技能和網絡環境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術素養，已經具備較高的信息化學習能力。從外部的支持環境來說，各類高校的信息化建設水平已經越來越高，教育行政人員和教師都能夠有效運用信息基礎設施提升工作質量和效率。當前，很多高校都建立了各自的精品課程網站、視頻公開課網站、微課網站等，把最優秀的資源放到了網絡上，實現各類資源的共享。基于翻轉課堂的項目教學能夠充分利用信息化學習環境，滿足不同專業、不同知識水平學生的個性化學習需求，以項目的設計和實施為導向，把設計理論和實踐相結合，關注學生視覺素養的培養，把對圖像、文字的認知和解讀蘊含在設計項目中，最終使學生不僅能夠熟練掌握設計軟件的用法，而且能夠制作滿足設計需要的圖像類素材，設計制作出具備視覺傳達功能和形式美感的平面作品。
三、“計算機圖文設計”課程教學
目標分類和教學項目的設計
具體、細化的教學目標是項目設計的依據和前提，因此首先要在分析學習者特征的基礎上制定多層次的教學目標。“計算機圖文設計”的教學目標可以分為知識、技能、情感三個層次。詳細目標如表1所示。
教學項目的設計是保證教學順利開展的關鍵，要本著實用、可行、趣味的原則進行。我們首先對原有的課程內容進行分析，并對廣告學、新聞學、數字出版和教育技術的往屆畢業生進行了訪談，組織學生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實地調研，了解市場的需求，將項目設計、能力培養與工作崗位的需要結合起來。同時，考慮學生的心理特點，力求使項目設計貼近生活，生動有趣，能夠激發學生的學習熱情和探究欲望。
“計算機圖文設計”課程通常在大一、大二開設，考慮到學生的知識水平、信息技術素養以及不同專業的需要，我們設計了基礎訓練項目和綜合訓練項目兩種層次。其中，把PS的用法、AI的基本用法融入基礎訓練項目中，并根據教學內容的復雜程度由淺入深來安排基礎項目的先后順序。基礎項目主要聚焦于促進學生理解概念，并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓練項目包括設計的完整過程，涉及攝影、圖文設計、色彩調整、印刷輸出等多個環節，融入文字設計、色彩設計、版式設計、廣告設計、課件設計等內容，由學生分小組合作完成。表2列舉了“計算機圖文設計”課程的8個基礎訓練項目和7個綜合訓練項目，這些項目基本能夠涵蓋“計算機圖文設計”課程的所有知識點和教學的重點和難點。
四、基于翻轉課堂的項目教學流程設計
教學模型的設計以解決實際教學問題為宗旨，是連接教學理論和實踐的橋梁。翻轉課堂是將傳統的課堂傳授和課后的知識內化顛倒過來，筆者在張金磊構建的教學模式[9]的基礎上，結合“計算機圖文設計”課程的教學實踐，設計出課前準備、課堂交流實踐、課后展示評價三段式的教學流程。
1. 課前準備與資源共享
課前準備階段，教師要制作出相關的教學課件，使學生能夠明確學習的內容、知識點、軟件的使用方法和技巧等。針對基礎訓練項目，教師要依據教學項目的要求錄制教學微視頻，提供適當的練習素材。針對綜合訓練項目，教師要在課件中提出設計的主題和形式標準，并給予一定的軟件使用提示，列舉出典型的案例。為此，教師可以充分利用信息化環境，比如可以充分利用QQ群，同時建立教學網站彌補QQ群中文件上傳的限制。利用學校提供的精品課程網站開發平臺，筆者所在課題小組建立了“計算機圖文設計”網絡課程，網址：http：//202.194.188.3/skills/solver/classView.do？classKey=2055111。開發了多種形式的教學資源，內容包括22節大課、與基礎訓練項目相對應的60個重要知識點的微課、涵蓋全部教學內容的PowerPoint課件、圖片素材、參考書目、參考站點等，同時利用QQ群（群號71554014）課程通知、作業、及時解答學生疑問、展示學生作品等，并把學生的疑問收集起來，分類歸納，作為課堂教學的重點。
對于學生來說，在課前準備階段要自主學習基礎訓練項目所涉及的微視頻課件和PPT課件，自主練習并掌握軟件的用法，初步完成基礎訓練項目，遇到疑難問題可以上網查詢或者利用QQ群在線交流。針對綜合訓練項目，學生通常采用小組合作學習方式，合理分工查找資料，共同討論主題的表現方式，并各自制作效果圖。課前準備階段的教學結構如圖1所示。
在課前準備與資源共享階段，教師對課程的精心設計、學生積極主動學習課件和視頻并提出問題、教師對學生疑難問題的整理，是有效開展課堂教學的前提。學生的自主學習需要明確的目標，為此教師要在課件中提供本項目的知識結構圖，并提供樣例和素材。而課件的設計、微視頻的錄制以及教學網站的建立是一個教師團隊長期合作、協商和積累的過程，否則在每節課前教師的準備工作會耗費大量的時間和精力。
2. 課堂交流與實踐提升
學生通過課前自學，掌握了基本的知識和技能，同時也會發現一些疑難問題。總之，學生是有準備地進入課堂的。在課堂學習階段，首先師生共同討論疑難問題，強調教學的重點和難點，促進知識的理解和應用。接下來學生在教師的指導下參與項目實踐。每個基礎訓練項目通常包含多個內容，學生在課前初步練習和課堂討論的基礎上繼續完成其他的訓練內容，更加熟練、深入地掌握本項目所要求的知識和技能。綜合訓練項目的課堂交流往往圍繞案例的點評來進行。首先呈現課前階段搜集的案例，教師引導學生從設計主題、創意技法、畫面組成元素及表現形式等方面分析案例，從內容和形式上進一步內化平面設計的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設計項目。教師在實踐階段要時刻關注學生的實踐過程，對出現的疑問隨時記錄整理。課堂交流實踐階段的教學結構如圖2所示。
在課堂交流與實踐提升階段，教師對項目案例的點評和對課堂環節的把握以及學生小組的協作實踐是有效開展課堂教學的關鍵。為了最大限度地實現知識的內化，在教學實踐中我們把歷屆大學生廣告設計大賽、課件設計大賽的綜合實踐項目引入課堂，并評析往屆學生的競賽獲獎案例，或引入某著名設計師或者著名論壇的設計主題，把平面設計理論和軟件使用融合到綜合項目的設計中，以應用來激發學生的學習熱情，培養學生的創新精神、團隊精神以及扎實的設計理論和實踐技能。
3. 課后評價與總結反思
課堂交流實踐之后，學生要把項目的完成情況制作成PPT課件，發到QQ群或網站論壇中，供全體師生查看和評價。針對基礎訓練項目，學生要把課前的初步實踐成果和課堂上完成的所有作品都放到PPT中進行比較展現，并總結本項目所涉及的知識和技能要點。針對綜合訓練項目，學生要在PPT中展示最終作品，以及小組討論的最終創意、表現技法、資料來源和制作過程中遇到的問題及解決方案。基礎訓練項目的評價主要采用小組內部成員交叉互評的方式，每個小組成員的得分是其他成員打分的平均分。綜合訓練項目設計過程比較復雜，占用課時較長，采用組間互評和教師評價相結合的方式。課后評價與總結反思階段的教學結構如圖3所示。
基礎訓練項目往往是由個人獨立完成，內容簡單，評價標準明確，采用組內互評的方式不但提升了評價的效率，而且有利于增進小組成員的相互學習和了解。綜合訓練項目是由小組成員合作完成的，每個小組具有不同的主題和創意，所以不同組間進行評價更合理。評價不是目的，而是促進學生知識內化和教師調整教學項目、教學方案的有效途徑。
五、基于翻轉課堂的“數碼產品
宣傳單設計”項目教學案例
在具體的教學過程中針對不同類型的項目采用不同的教學過程，基礎項目重視軟件的技術訓練，綜合項目重視圖文設計的創意，把理論應用于設計實踐中。根據前面提出的基于翻轉課堂的項目教學流程，我們以綜合訓練項目“數碼產品宣傳單設計”為例（3課時），闡述項目的實施過程，如表3所示。
六、總結與反思
在“計算機圖文設計”課程中采用項目教學法，能夠使學生掌握圖文設計的流程，在實施項目的過程中獲取知識、技能和解決問題的方法，培養學生對知識進行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉課堂的組織形式順應了高校信息化教學的需求，是“技術促進教學的典范”[11]，體現了廣大學生網上學習自由、靈活、合作共享的特點，是“影響課堂教學的重大技術變革”[12]。基于翻轉課堂的項目教學不僅適用于“計算機圖文設計”課程，也適用于軟件學習類的其他課程。
反思本次的研究與實踐探索，有幾點感觸：
第一， 項目的編制。這種教學模式運用的難點主要在于把課程內容整編成層次不同的項目。這需要教學團隊成員集體的努力，不僅需要對課程內容的靈活把握，還需要通過市場調研得到實際的編制依據。
第二，視頻的錄制。對項目所涉及的知識點進行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學習資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽媒體的相關教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費了兩個學期的時間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對于人力、物力將是較大的挑戰。
第5篇：翻轉課堂反思與總結范文
【關鍵詞】：翻轉課堂；大學英語；聽說；教學改革
《大學英語聽說課程》是我國大學本科生必修的一門課程，旨在有針對性地提高學生的英語聽辨、反應和表達能力。聽說課要求學生注意力集中，以提高英語語感，包括語音的辨別、句子結構的分析、內容的判斷以及短期和長期記憶的提高，等。隨著科學交流國際化程度的不斷提高，對大學生的英語交流和應用能力的要求也越來越高。2007年7月，教育部正式頒發了《大學英語課程教學要求》，“要求”明確指出：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。然而，目前該課程的教學效果卻不盡如人意，主要表現在課時較少，學生與教師的交流欠佳，學生開口的機會較少，等。翻轉課堂是近年來伴隨著信息化發展而產生的一種新興的教學模式，它起源于美國的林地公園高中，2012年引入我國并在高等教育領域廣泛開展，取得了良好的教學效果：如盧海燕在大學英語教學中應用了翻轉模式，經過分析認為，我國大學英語教師的教學情況和大學生的學習特點能夠很好地契合實施基于微課的翻轉課堂。這種教學模式的成功實施也為開展英語聽說教學提供了新的思路。
1大學英語課堂所面臨的問題
1．1學生
大學生不同于中學階段所接受的教育形式以及面臨的升學壓力，他們在進入大學之后擁有更為寬松、自由的英語學習環境，這就意味著他們在日常的英語學習中，應具備良好的自我探索、自主學習及溝通交流的能力。然而，我國部分高校現在仍以通過大學英語四、六級考試、考研英語等作為大學英語教學的重心，從而著重輔導學生的英語應試能力，導致了許多通過了四、六級考試的學生在英語閱讀、寫作上水平尚可，但聽力能力嚴重不足，更無法用較為流利的英語與他人進行交流。
1．2教師
隨著科學技術的不斷發展，豐富的網絡資源越來越頻繁地出現在人們的生活中，將與課程相關的網絡資源引入課堂已成為一個必然趨勢。然而，在大學英語聽說課堂上，許多教師仍然將既定的課本知識作為講授內容，很少思考課堂教學模式的轉換，這不僅會禁錮教師對講課技巧改進的創造性思維，也會阻礙大學英語教師在日常教學上的發展。我國高校英語教師多為英語專業博士、碩士畢業生，普遍具備較高水平的英語理論知識、語言應用與研究能力，其在大學英語課堂中的職責是用自身的知識儲備，引導學生在英語學習中找到興趣點，讓學生認識到學習英語對他們未來發展的重要性，并與學生分享英語學習體會及經驗。對于高校英語教師來說，這個教與學的過程不只是把知識傳遞給學生，也是教師思考教學效果、完善教學技術、反思個人教學欠缺以及發展自身授課水平的重要平臺。但是，我國高校大學英語聽說課堂目前所采用的教學模式仍然比較單一固定，且針對性較強，使得教師們無法在有限的課堂時間里與學生進行更為高效的交流，將英語聽說技能的學習滲透在課堂之外。久而久之，很多教師對英語聽說教學產生倦怠情緒，思想被單調的教學內容所禁錮，逐漸習慣于以應試為目標的教學模式，極少進行創新摸索。
1．3課堂效果
目前，大學英語聽說教育的重心偏向于四、六級考試的應用，課堂教學以學習課本內容和練習四、六級模擬題為主，著重強調并訓練大學生的應試技能，而不注重英語聽說技能在課上課下的實際應用。這樣一種略顯僵化、老套的教學模式，使得學生在課堂上進行聽力練習時，往往把精力集中在“聽問題、選答案”上，忽略了認真聽辨學習材料中的各個有效信息，并從說話人的表達方式中學習到適合自身日常應用的口語模式。在大學英語聽說課堂上，由于課堂時間緊張、教學內容固定以及學生聽說水平的限制，很多教師只能更多地使用漢英結合，且漢語多過英語的語言模式來進行課程講授，用英語與學生交流的時間并不多。此外，學生在日常生活中沒有培養多用英語與他人溝通的習慣，這使得很多學生害怕或羞于說英語，并且不主動在英語課堂上用英語與教師和學生進行交流。即便有機會在課堂上展示自己的口語，學生也大多支支吾吾，不愿張嘴。長此以往，大學英語聽說課程不僅沒有調動起學生學習聽力和口語的積極性，反而給學生留下了課程枯燥乏味的印象，課堂效果差強人意。
2翻轉課堂
為大學英語聽說課程注入了活力翻轉課堂的教學模式提倡學生在課前針對課程安排進行自主學習，課上則在教師的引導之下，通過課堂討論等方式深化課前學習的內容。這種有別于傳統教學的模式，有以下幾點優勢：
2．1有利于學生自主學習，提高學習興趣
教育的目的是為了培養學生自主學習、終身學習的能力。在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課前觀看教師制作的與教學內容相關的視頻與資源，并根據自己對資源的學習效果，自主查詢相關知識來輔助學習。這種學習方式，擺脫了以往“教師主動給予信息，學生被動接受知識”的局面，使學生能夠根據自己對于知識的不同理解進行學習，且針對自己存在的問題查漏補缺，并就自己感興趣的方面進行深入探究。這樣一來，學生的自主學習能力得到充分鍛煉，學習興趣不斷提高。
2．2師生交流增多，課堂氛圍
改善不同于傳統的以教師為主導的課堂模式，翻轉課堂強調學生在課程學習中的參與度。在課堂上，學生可以就自己在課前對于該章內容的資料搜集、理解和學習展開討論，互相分享所學到的知識；而教師的角色也從之前單一的知識傳遞者，轉變為課堂討論的引導者、參與者與總結者，師生間的交流明顯增多。這種教學模式，拉近了師生之間、學生之間的距離使得課堂氣氛變得生動活躍，也給予了學生鍛煉英語聽說能力、表達能力與演講能力的機會。
2．3教師教學能力得到改進
在翻轉課堂的教學思想指導下，教師不必局限于固定的課堂教學內容，可以結合課內外知識向學生傳輸英語聽力及口語學習的精髓和理念，擺脫了單一的教學模式；在訓練學生聽力和口語能力的同時，也鍛煉了學生的創造性思維。在這一過程中，教師可以根據自己制定的教學目標靈活添加和調控課內外學習內容。除此之外，教師也積極參與到學生的課堂討論之中，在引導學生進行思考和對話的同時，可根據學生的理解程度和掌握水平對課堂內容進行適當地調整和創新。這種靈活度較高的課堂模式，在賦予了教師更為自由的發揮空間的同時，也對教師提出更高的要求，不僅有利于大學英語教師能力與知識的充分運用，還對其進行教學方法的改革和探索具有良好的促進作用。
3翻轉課堂在大學英語聽說課程中的應用
—以新視野大學英語視說教程第一冊《Unit5What＇syourfavoritefood？》為例
3．1課前學習階段
“翻轉課堂”的課前學習階段是整個學習過程中最為重要的一環，要求學生在課前的學習中掌握并自行消化課堂內容。這不僅給予了學生充分的學習空間及靈活可控的學習自由度，也使得學生的自主學習能力得以充分鍛煉。該節課的重點是要求學生理解、掌握并運用正確的句型和用語來表達自己對于食物的喜好，并向他人進行美食推薦。在課前學習部分，結合該單元Model2對話練習“Whatdoyourecommend？”，電影“Julia＆Julie”中女主角JuliePowell所表達的對食物黃油和紅酒燉牛肉的喜愛片段及幽默視頻“Americans＇DescriptionofSichuanDishes”，教師以此制作出篇幅短小且內容豐富的微視頻，在視頻中重點列出并詳解需要注意的用語、句型及相關的形容個人口味、喜好食物的用詞，供學生進行線上線下的學習。通過觀看微視頻，學生可以根據自己的掌握程度調控學習進度，針對視頻內容進行分析，模仿視頻中講話人純正的語音語調，更好地消化所學內容。相比于課堂學習，學生可以在課前學習的過程中，自由地交流、討論自己的學習情況，互相談論學習感受，也可以通過在線網絡交流平臺，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的問題與任課教師進行即時溝通。
3．2課堂學習階段
根據“翻轉課堂”的教學理念，課堂學習階段與課前學習階段角色對調，學習自由度由學生自主調控，傳統課堂里起主導作用的教師則成為了課堂引導者、組織者和協調者。在課堂學習階段：首先，教師應根據所收集的學生在課前學習中所遇到的問題，組織學生進行課堂討論，培養學生辯證性、多角度思考問題的能力，并鼓勵其就所學內容暢所欲言，積極發表個人見解。針對該節課課前視頻學習，學生在課堂上就表達對于食物的喜好及向他人進行推薦的用詞和句型進行討論。除視頻所學的口語表達方式外，學生還可以提出其他的表達方式，就常用性及口頭表達的實用性進行分析。除此之外，鑒于英語聽說課程口語練習的重要性，教師可組織學生以課前所學的表達方式進行課堂練習，如角色扮演、對話，等，以鞏固并深化課前學習階段所學內容。比如：在該節課中，通過課前對電影“Julia＆Julie”中女主人公Julie形容對黃油的偏好片段的學習，教師可以組織學生應用Julie所說的句型，如“Isthereanythingbetter／worsethansth？”“Youcannevereattoomuchsth．”“Sthisbeyondimagining．”等，表達自己對于某一類食物的喜愛。課堂學習階段不僅能夠幫助學生消化課前所學內容，更重要的是，它為學生營造了自由輕松的課堂討論氛圍，在鍛煉學生辯證性思維能力的同時，又訓練了其英語聽說能力，使學生樂于張口說英語、用英語。
3．3課后反思階段
“翻轉課堂”教學模式的又一大特點，就是教師教學的可控性以及學生學習的自主性、可調配性大大增強，為教師進行課后總結、學生進行課下復習提供了便利條件。在課后反思階段，教師可針對學生在課堂討論和發言中所出現的問題進行總結，收集學生對于授課內容的意見與建議，及時給予解答，并調整微視頻里的知識點結構、偏重點和所提問題等，使學生能夠更好地理解和吸收教學內容。此外，在課下知識鞏固中，學生也可以根據自己在課前學習階段和課堂討論中所遇到的問題，按照個人學習進度自主回放課前學習視頻，進行學習的查漏補缺。比如，該節課的教學重點是培養學生正確使用多種句型、用語表達個人飲食喜好，而難點也在于學生對多種句型的理解和掌握。在課下環節，教師可以根據學生在課堂上所表現出的問題，如發音不正確、句型使用不準確、語境帶入不足等進行反思，調整微視頻的內容（例如：加入多情景對話、英語發音教學視頻，等），使學生更好地消化所學內容；學生也可以根據自己的問題和復習進度，回放視頻進行復習，模仿句型應用和發音，達到鍛煉英語聽說能力的效果。“翻轉課堂”是近年來備受關注的新型教學模式，其卓越的教學效果和新穎的教學理念已在多國教育界得到驗證，且獲得了一致認可與廣泛贊譽。所以，將基于“翻轉課堂”的新型教學模式引入大學英語聽說課堂，不僅是信息化時代的必然趨勢，也大大提高了學生自主學習能力，且給予學生更為充足和自由的語言訓練時間，使其真正領悟到英語聽說教學的重要性及前景，有利于全面提高學生的英語聽說能力。“翻轉課堂”將傳統課堂中教師與學生的角色進行調換，教學重點也由“教師進行講授、學生接受知識”轉向了“學生自主學習、教師進行引導”。
在此教學模式下，學生需提前進行線上學習，理解教學內容，其學習自主性大大提高。在課堂上，學生帶著問題進行學習和討論，進行知識的內化，這不僅大大提高了學生學習積極性和主動性，也給予了學生自由的學習空間，使其更好地進行英語聽說能力的練習。雖然“翻轉課堂”教學模式具有良好的教學效果，并可顯著提高學生的自主學習能力與學習積極性，但在實際教學應用中，仍有諸多問題值得思考：在課前學習階段，學生需要自行觀看學習視頻，進行知識的內化和吸收。然而，許多研究發現，當把學習自由度交還到學生手中后，學生能否自覺進行自主學習仍是一個值得討論的問題。沒有了教師的課堂講授，部分學生課前未進行學習，且不積極參與課堂討論。也就是說，教師缺乏有效的管理方法對學生的課前學習情況進行檢查。此外，由于習慣了傳統教學模式，很多學生不愿意在課堂上主動張口，分享自己所學的知識，不能很好地跟隨教師的引導進行思考和課堂討論，導致課堂活躍度和自由度大大降低，這使得“翻轉課堂”的教學效果有所降低。再者，翻轉課堂需要軟硬件平臺的支持和學校教學管理部門、教師投入較多的精力和時間來進行與學生的在線學習交流，而且需要教師掌握更多的信息技術手段來制作微視頻，等，這對教師也是一個不小的挑戰。
綜上所述，“翻轉課堂”因其有效性得到了廣泛認可，而將“翻轉課堂”引入大學英語聽說教學則是一個必然趨勢。筆者認為，“翻轉課堂”在大學英語聽說教學課程中的應用具有良好的效果和前景，但在課程展開模式和具體的教學手段上仍需改進和不斷完善。
參考文獻
［1］教育部．大學英語課程教學要求［EB／OL］．
［2］容梅，彭雪紅．翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析［J］．中國電化教育，2015（7）：108115
［3］盧海燕．基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］．外語電化教學，2014（4）：3336
［4］崔艷輝，王軼．翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用［J］．中國電化教育，2014（11）：116121
［5］王斌宏．“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用［J］．大學英語：學術版，2014（1）：912
［6］胡杰輝，伍忠杰．基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究［J］．外語電化教學，2014（6）：4045
［7］楊惠中．怎樣提高英語聽說能力［J］．外語界，2008（1）：710
［8］朱宏潔，朱．翻轉課堂及其有效實施策略芻議［J］．電化教育研究，2013（8）：7983
［9］毛姣艷．翻轉課堂教學模式的優勢與應用挑戰［J］．時代教育，2014（7）：197198
［10］嵇芳，潘敏．基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語聽力教學中的應用研究［J］．瘋狂英語：教師版，2014（4）：3234
第6篇：翻轉課堂反思與總結范文
關鍵詞：翻轉課堂；多媒體；課堂
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0172-02
近年來，全球教育界都在關注一個新的熱點：翻轉課堂。在2011年，翻轉課堂作為 “影響課堂教學的重大技術變革”，登上加拿大《環球郵報》。20世紀90年代，美國的高等教育實踐開始提出翻轉學習。2007年，翻轉課堂的創始人喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯，第一次將翻轉課堂運用到課堂上來。2011年，由薩爾曼.可汗創辦的可汗學院，讓翻轉課堂作為一種熱門的網絡教學得到了普遍關注。
課堂教學改革一直都是一個永恒的主題，不斷被探索、研究。翻轉學習是美國課堂教學改革一個不得不提的新范式。它有兩個突出特點：自主協作的學習環境；多元互動的交流機制。這不僅在很大程度上對課堂教學提供了新的可能性，也對我國課堂教學改革的進一步深化提供很多參考。但所有的舶來品都需以本國國情為根本，將翻轉課堂的教學理念及模式進行本土化修改，從而探究出最符合我國的翻轉課堂模式。
1 翻轉課堂的定義
國內外許多研究者對翻轉課堂進行了一系列研究。何克抗教授歸納出翻轉課堂的含義為：“上課時，聽老師講解；下課后，回到家里完成作業”的傳統教學模式、教學方法產生了“翻轉”或者“顛倒”，改變為“上課前，在家里聽和看老師的視頻講解，而在課堂上，由老師的指導下完成作業（或實驗）”[1]。
其中，對翻轉課堂概念的界定更多的是從實施程的角度和學習本質過程兩個方面進行闡述的，大概可以歸結為以下內容：一般情況下，學習有以下兩個過程：知識的傳授以及知識的內化。翻轉課堂就是對這兩個過程的先后順序進行了調整：上課前，學生可以通過觀看教學視頻，開展自主學習，實現知識的傳授；而在課堂上，學生則需要通過種種不同的教學形式，譬如分小組進行討論、完成作業、教師一對一輔導等等，達到知識內容的內化[2] [3]。
2翻轉課堂的優點
2.1學生的學習更加自主、更加個性化
翻轉課堂后，由于充分利用教學視頻進行輔助學習，基于自身的學習特點和習慣，學生能夠靈活安排和掌握自己的學習。跟傳統課堂上高度集中精神相比，課堂外的學生更能夠在一種輕松自由愉悅的心態下，觀看教師的視頻講解，也用不著擔心遺漏或者因為走神導致跟不上教學進度。因為學生自己可以控制觀看視頻的節奏，如果內容明白了，可以選擇快進跳過視頻，如果遇到不明白的地方，可以選擇暫停思考或者反復觀看，也可以邊看視頻邊做筆記或者暫停視頻做筆記。如果遇到解決不了的問題，學生還可以選擇打電話詢問或者上網搜尋，也可以通過聊天軟件向老師和其他同學請教。
“翻轉課堂的突出特點是充分利用了微視頻這一立體知識呈現形式，從而有效提高了課前導學效能，而國內高效課堂則缺乏這一優勢，它激發學生學習積極性的手段是盡可能為學生自由、自主學習活動創造條件，增加學生在學習過程中的自由度，導學案就發揮了這一功能。其實，從教師按部就班地向學生“講知識”，轉變到按照原始知識形成過程來“探索知識”，是當代課堂結構改進的基本思路。”[4]
2.2增加了學習中的互動
翻轉課堂能夠有效地增加課堂中的互動，包括教師與學生之間，也包括學生與學生之間。翻轉課堂中，教師的角色發生了轉變，由原來的內容的呈現者變成學生的指導者，于是教師有充分的時間和學生進行交談，詳細地幫學生解答問題，也能夠開展和指導學生的個性化學習。對于遇到相同疑惑的學生，教師可以單獨組織這部分學生成立輔導小組。
實際上，“翻轉課堂”的開創者認為屬于單向傳授的教學視頻播放并非翻轉課堂的重點，他們最為關注的還是有利于發展學生深層次認知能力的教師與學生之間，學生與學生之間的交流與互動。為此，后來他們還把翻轉課堂重新命名為“翻轉學習” [5]。
2.3真正實現學生的主體地位
傳統的課堂，是以教師為中心的一對多的講授，而翻轉課堂則真正實現了以學生為中心的主體地位。無論是學生在家里觀看教學視頻，還是在課堂上與教師進行面對面地互動交流，都突出“學生為中心”這一特點。因為學生能夠靈活控制觀看教學視頻的快慢，也能夠提出自己的疑惑、觀點與教師或同學進行交流，從而獲得了學習上的主動權。[6]
3 翻轉課堂在課堂上的應用
3.1合理利用錄屏軟件創建視頻
“翻轉課堂的最突出特點是錄制微視頻、創設自主學習環境、有效前置學業任務，學習形式社會化、課堂討論深入化。”[7]
教學視頻的錄制。首先，應確立學生最終要達到的要求，什么內容需要在視頻體現出來。其次，應以多元智能理論為指導，考慮不同教師和班級的差異來創建視頻。再次，應充分考慮學生的想法，從而滿足不同學生的學習方法和要求。例如，遮罩動畫這一節課，一般學生對遮罩動畫比較難理解，因此，老師可以先將遮罩動畫制作的原理、關鍵點講清楚后，再制作一到兩個經典例子，如畫卷的打開與合攏，水波的制作等。再引申讓同學們思考春聯的制作、放大鏡文字的制作等。
3.2小組協作學習
課堂活動的組織。在課外，傳遞給學生教學內容后，在課堂內，更需要高效的學習活動，讓學生能夠在實踐中應用所學內容。如學生創建內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習等。
在多元智能理論指導下，老師給定分組的一些參考，例如人數、男女比例等，學生自由分組。分好組后，老師根據學生分組后的結果進行檢查，適當調整，并且根據學生的綜合能力表現，推薦出一個組長。另外，可以在網上建立一個課程平臺。上課前老師將精選出來一些資源，如文本、圖片、視音頻等文件，在課程平臺上共享，提醒組長要求每位組員提前預習，在課程網絡平臺討論區里觀察學生的動態，并適當進行監督。
上課時，老師先給時間給學生自由交流、討論，然后每組推薦出一名學生對本節課的內容進行講解。例如，講到遮罩動畫這一節課，針對遮罩動畫進行講解、制作。老師對這節課的內容再進行總結，強調重難點，對各組成員的上課表現、知識點存在的問題進行點評。另外，老師在上課前還可以制定出上課評分標準，讓各組成員進行互評，對表現突出的組員進行表揚、鼓勵，以激勵其他組員。最后，將本節課內容總結、反思，發到網絡課程平臺上。根據這些記錄，教師容易得知學生的學習進度和效果，進而設計出更合適的教案。
4 總結
作為一種新興的教學模式，翻轉課堂是對傳統教學模式的“破壞式創新”[8]，達到了“以學生為中心”的教學理念，能夠促進學生的探究式學習和個性化學習。然而在目前的研究與實踐中還存在問題，要使翻轉課堂這種新型模式能更好地在實踐中應用，還需要教育研究者繼續探索與總結，繼續在教學實踐中完善翻轉課堂教學的各個環節，從而使學習者的學習能夠更高效、更具個性化和人性化。
參考文獻：
[1] 何克抗.從“翻轉課堂"的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.
[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.
[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
[4] 龍寶新，孫峰.翻轉課堂與高效課堂間的異同與整合[J].電化教育研究，2014（12）：120.
[5] 何世忠，張渝江.再談可汗學院[J]中小學信息技術教育，2014（2）：24-26.
[6] 何克抗.從“翻轉課堂"的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：7.
[7] 龍寶新，孫峰.翻轉課堂與高效課堂間的異同與整合[J].電化教育研究，2014（12）：98.
第7篇：翻轉課堂反思與總結范文
關鍵詞：翻轉課堂；過程性評價；師范生教育技術技能訓練
隨著教育信息化的不斷發展，翻轉課堂已經成為我國教育技術領域的研究熱點，許多高校根據其教學特點開展了一系列的本土化實踐，總結出了符合課程特色翻轉課堂的教學模式。教師采用翻轉課堂教學模式進行教學，取得了良好的教學效果。然而，針對翻轉課堂教學質量的評價機制發展還不夠成熟，目前國內相當多的翻轉課堂實踐依然采用傳統課堂教學評價的方法[1]，不利于學生綜合能力的全面評價；同時，面向師范生教育實施的翻轉課堂案例相對較少。“教育技術技能訓練”課程是師范生的實踐類必修課程，結合翻轉課堂和過程性教學評價的優點，對該課程進行教學改革實踐，具有一定的代表性，可為師范類課程的教學和評價方式改革提供依據和支持。
一、翻轉課堂與過程性教學評價
翻轉課堂是由兩位美國教師提出的新型教學方法，近年來該教學模式發展迅速，《環球郵報》評價翻轉課堂將成為影響課堂教學的重要技術變革[2]。我國《教育信息化十年發展規劃》指出，新型課堂教學必須充分發揮信息技術優勢，通過媒體手段和教學方法的靈活運用，滿足學生多樣化、個性化學習的需求。[3]然而，現階段的翻轉課堂實踐在實施過程、教學評價等方面仍存在突出問題，尤其是針對高校翻轉課堂的評價機制發展還不夠成熟，相當多的翻轉課堂實踐依然采用傳統課堂教學評價方法，評價方式過于簡單，評價主體單一，沒有考慮學生個體差異。根據課程筆試考核給出最終成績或等級，這種終結式教學評價方式缺乏評價內容量標化和方法多樣化的缺點[4]，忽略了學生的主體地位和學習過程的重要性，已經成為制約翻轉課堂深入發展的重要因素。過程性教學評價是一種能對學生綜合學習情況進行全面評估的評價方式，過程主要由教學過程、學習方式和評價過程三個要素構成。對于翻轉課堂教學模式來說，教學過程包括了課前、課中和課后三個階段，學習方式是學生根據具體專業和所學課程而決定的學習策略。評價過程是對教學過程的綜合評價，評價過程貫穿于整個翻轉課堂，教師、學生和教學內容是過程性教學評價的評價內容。過程性教學評價方式有助于為翻轉課堂建立全面的評價機制。
二、師范生教育技術技能訓練課程中的翻轉課堂教學
師范生教育技術技能培養是我國高等師范院校的一項重要教學任務，效果的好壞直接影響了現代教育信息化的發展水平和教師教育技術水平，因此高等師范院校都十分重視師范生教育技術技能訓練，并開設了專門的課程。在傳統師范生教育技術技能訓練課程的教學中，主要存在以下幾個問題：1.大部分都存在課時不足的問題[5]，理論課程課時遠大于實踐課程，教師為了保證理論課程課時充足，常常采取縮減實踐課時的方式提高教學效率。2.課程沒有達到培養學生教育技術能力的目標，教師沒有進行個別答疑的精力，導致教學效果不佳。3.教學評價方式較為單一，期末考試比重大，缺乏過程性考核度量[6]，不能全面地評價教學過程。針對以上問題，結合翻轉課堂教學模式的優點，在師范生教育技術技能訓練課程中開展翻轉課堂教學，論證實施過程性教學評價方式的可行性。1.課前，學生通過網絡觀看教師錄制的教學微視頻，預習師范生教育技術技能訓練所涉及的理論知識和實驗內容，減少教師授課的時間，解決了上課課時不足的問題，課堂上更多的彈性時間留給學生提問和教師答疑。2.課堂上以小組為單位，根據學生總數，設定小組的規模和人員的分配，以小組為單位開展活動，學生通過自主參與和小組內合作溝通的方式學習并掌握知識技能，解決了學生參與度和積極性不高的問題。3.評價機制方面，翻轉課堂過程性評價方式多樣，主要采用教師評價、組內互評、學生自評三方面結合的評價方法；針對部分積極性不高的學生，采用動機激勵方式來吸引學生參與，使用組內互評和自評結合的方式。同時使用學習活動評價量表，詳細反饋并準確分析學生的學習情況。綜合來看，在“師范生教育技術技能訓練”課程中實施翻轉課堂教學，可有效解決傳統實踐教學中存在的問題，更好地達成教學目標。
三、教學實踐
（一）實踐環境江蘇第二師范學院開設的“師范生技能訓練”課程體系主要分為五個部分：普通話與教師口語訓練、書寫技能訓練、教育技術技能訓練、專業教學技能訓練、班主任工作技能訓練。選取教育技術技能訓練課程開展教學實踐，實踐對象為師范類本科三年級學生。下面以該課程中的“教學類PPT制作”為例，進行翻轉課堂教學設計、實施和評價。（二）教學實施（見表1）（三）教學評價（見表2）（四）實施效果通過問卷調查，對于翻轉課堂實施流程而言，83%的學生認為翻轉課堂教學模式可有效提高課堂教學效率；75%的同學認為翻轉課堂教學模式提高了他們對課堂的興趣，感到滿意；79%的同學認為自主學習的能力得到了提高。對于課堂評價方式而言，85%的學生認為過程性評價方法可以較為客觀全面地反映他們的學習情況。綜合分析調查結果，翻轉課堂教學模式應用于師范生教育技術技能訓練課程可有效提高教學效率，同時可激發學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力和團隊合作能力。教學過程中實施過程性教學評價方式，可以較客觀地反映學生的學習情況，使學生認識到學習中存在的問題，進一步改進學習方法。
四、結束語
優化課堂教學是提高課堂教學效率的主要途徑，而合適的評價機制是衡量教學效果達成度的重要手段。將翻轉課堂教學模式應用于師范生教育技術技能訓練課程，有效地提高了課堂教學效率，使用過程性評價方法可較全面地驗證該教學模式的實施效果。后期將進一步擴大實踐的試點工作，總結、反思、改進實施方案，為師范類院校的翻轉課堂教學改革提供參考借鑒。
參考文獻：
[1]李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究——借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究，2015（3）：96-100.
[2]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.
[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.
[4]周永凱，田艷紅，王文博.現代大學教學評價理論與實務[M].北京：中國輕工業出版，2010：10-11.
[5]郭飛.高等師范院校“現代教育技術”課程的目標取向分析[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015（12）：164-168.
第8篇：翻轉課堂反思與總結范文
[關鍵詞]工商管理專業；翻轉課堂；教學設計；教學案例；教學資料
傳統的工商管理專業課程教學中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學活動，學生處于被動接受知識的地位，不利于調動學生主動性，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。為彌補這些不足，探索及應用新的教學模式，發揮學生在課堂教學的主體作用，提高工商管理專業教學質量是每個任課老師所關注的問題。翻轉課堂的出現，給工商管理專業教學提供一種新思路，對調動學生的主動性，提升教學效果以及學生的知識應用技能具有重要價值。本文結合工商管理專業教學基本情況，就翻轉課堂的設計與應用進行探討分析，希望能為教學活動開展提供啟示與借鑒。
一、工商管理專業翻轉課堂教學問題的提出
作為新的課堂教學模式，翻轉課堂在工商管理專業教學的應用逐漸受到重視，相關研究成果也相繼涌現，并在指導課堂教學方面發揮一定作用。
（一）工商管理專業翻轉課堂教學已有的相關研究成果
張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉課堂的內涵，分析工商管理專業運用翻轉課堂教學的可行性，并從課前、課中、課后三個環節闡述工商管理專業翻轉課堂教學的設計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學理念、教學模式、評價方法四個方面入手，就翻轉課堂與傳統課堂進行對比，并分析翻轉課堂在高職工商企業管理專業教育中應用的基本要求以及應用意義，同時就任課老師如何有效應用翻轉課堂開展工商企業管理專業教學提出相應措施。陳潔（2016）結合慕課的應用，探討基于慕課的翻轉課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉課堂模式構建及其在課前、課上、課后的應用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉課堂與案例教學方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉課堂教學模式的設計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉課堂提出教學策略。習波、杜鐘（2017）介紹翻轉課堂教學模式的特點，提出高職工商企業管理教學應用翻轉課堂的可行性，并就完善翻轉課堂教學提出相應對策，主要包括：完善課前教學資源，整合師資隊伍，應用多種反饋與評價手段等內容。
（二）本文的研究思路
雖然理論界已經就工商管理專業翻轉課堂教學展開研討，相關研究成果也相繼涌現，但缺乏實證調查與研究。究竟工商管理專業應用翻轉課堂教學取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現有研究成果的基礎上，就工商管理專業翻轉課堂教學設計進行探討，同時采用問卷調查以及與學生訪談的方式，就工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足進行研討，并提出改進策略，可為工商管理專業翻轉課堂教學提供一種新思路。
二、工商管理專業翻轉課堂教學設計
工商管理專業有著豐富的教學內容，注重培養學生的知識應用技能，而翻轉課堂強調自主與合作學習，二者在一定程度上契合，將翻轉課堂應用到工商管理專業教學中具有可行性。同時，為促進該教學模式得到有效利用，首先應該完善教學設計。
（一）課前———準備教學案例，預習內容
主要內容包括：任課老師準備教學案例，視頻或幻燈片，學生對將要學習的內容預習，并提交預習報告。首先由任課老師篩選工商管理教學案例，課前通過在線平臺案例，由學生自主閱讀和學習，完成課前預習任務。學生通過視頻閱讀教學案例，對案例內容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進而加深對案例的印象，并提交預習報告。翻轉課堂改變傳統課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學內容進行詳細和全面的分析，有利于提高學習效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內容進行回顧，學生則在課前思考案例和相關理論知識。需要注意的是，整個準備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學生展示有效的教學信息資源。并詳細掌握案例設計的理論知識，對翻轉課堂教學進行精心設計與規劃。
（二）課中———創設案例情景，開展合作學習
翻轉課堂教學中，主要環節是討論與互動，同時也是整個課堂教學的關鍵。先由任課老師創設學習環境，明確工商管理專業翻轉課堂教學目標，然后開展小組討論和班級討論。根據學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等內容，將每5～7名學生分為一個學習小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務，對所學內容進行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學習成果。班級討論是在小組討論的基礎上，匯集每個小組的觀點，最后形成結論和學習成果。在討論與合作學習的基礎上，任課老師應該加強指導，引導學生發表自己的觀點，從多個角度對翻轉課堂教學內容進行深層次探討和分析，進而深化對教學內容的理解，更為有效地掌握所學知識。在條件允許的情況下，應該有行業專家、優秀工商管理人員參與課堂教學。這樣既能推動翻轉課堂教學順利進行，還能拉近課堂教學與實踐活動的距離，深化學生對教學內容的理解與認識。
（三）課后———整理教學資料，進行反饋評價
課后的主要任務是復習與總結，學生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學生解答學習中遇到的疑惑。同時在翻轉課堂教學完成后，任課老師還要結合學生的課堂出勤、課堂發言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發言次數、分析報告撰寫等內容，對學生作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學習檔案。總之，利用翻轉課堂模式開展工商管理專業教學，學習任務實現前移，課前由任課老師布置學習任務，學生借助互聯網和視頻自主觀看并思考。課堂教學的重點在于小組討論和自由發言，任課老師加強指導，幫助學生解答疑惑。課后由學生遞交學習報告，任課老師進行總結與評價。
三、工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足
為了解翻轉課堂的教學效果，筆者在工商管理專業課程結束后，對四個班級的200名學生發放調查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達94.5%。同時還對學生進行訪談，了解他們對翻轉課堂教學的認識與感受。
（一）翻轉課堂教學的效果
問卷調查顯示，翻轉課堂滿足工商管理專業教學需要，能顯著提高教學效果。調研過程中，在被問到“與以往的教學方式相比，你是否愿意接受翻轉課堂用于教學”時，有186名學生（占93.3%）贊同將翻轉課堂用于工商管理專業教學。并且還能激發學生興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更加樂于表達自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業知識。此外，對比分析翻轉課堂實施前后的情況，可以發現翻轉課堂在激發學生興趣、增進團隊合作與溝通、掌握專業知識方面效果顯著。
（二）翻轉課堂教學的不足
調查顯示，翻轉課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進。一方面，任課老師的教學觀念有待改進，學生的主動性有待提升。任課老師要提高教學設計水平，注重對學生學習過程的啟發和引導，幫助他們解答疑惑，推動翻轉課堂教學順利進行。學生在翻轉課堂教學中，應該發揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學習和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優質的工商管理專業教學資源缺乏。工商管理教學內容豐富，知識復雜，有效采用翻轉課堂教學模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優質教學資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發與錄制能力，注重教學平臺建設，推動優質教學資源共享。
四、工商管理專業翻轉課堂教學的改進策略
盡管翻轉課堂在教學中的應用變得越來越廣泛，然而，要想促進該教學模式取得更好的效果，必須完善教學設計，合理組織課堂活動。根據存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進措施：
（一）構建工商管理教學案例庫
工商管理專業采用翻轉課堂教學模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優質的案例能反映企業真實場景，調動學生興趣，推動翻轉課堂教學順利進行。因此，一方面，要重視現有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發意識，采用調查研究和實地走訪企業等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學案例庫，促進資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內容豐富的案例庫，為翻轉課堂教學提供充足的資源保障。
（二）建立開放式的學習平臺
目前，翻轉課堂的研究主要以理論為主，關注翻轉課堂教學過程以及師生角色轉化等，但是對翻轉課堂與慕課、在線課程、網絡教育的聯系的研究不被重視。事實上，互聯網的發展為翻轉課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學習、網絡豐富的教學資源，為翻轉課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯網的應用，建立開放式學習平臺，推動翻轉課堂與慕課、互聯網融合，有利于促進課堂教學實效性提升。
（三）調動學生參與并重視課堂討論
靈活采用小組討論、分組辯論、合作學習、班級討論等形式，讓學生有效融入翻轉課堂學習活動之中。要尊重學生，關愛學生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學生充分融入討論活動當中。任課老師還要適當點評，引導學生將理論與實踐結合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業實踐技能。
（四）開發學習資源并采用多元化評價方式
任課老師在翻轉課堂教學設計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學資源，激發他們的學習主動性，進而有效融入課堂教學，實現翻轉課堂的深入參與和教學質量提升。要注重組織學生開展有效的課堂討論，拓展學生思維的深度與廣度，開闊學生視野。并采用多元化評價方式，強調對學生學習過程的評價，從而更好地引導教學，讓學生從翻轉課堂中學到更多有益的知識。
總之，翻轉課堂不僅滿足工商管理專業教學需要，同時也推動教學理念與教學方法的創新發展，有利于提升課堂教學效果。因此，任課老師在工商管理專業教學中，應該重視翻轉課堂的應用，根據教學內容和人才培養目標，有效進行翻轉課堂教學設計，并建立教學案例庫，組織學生積極參與討論，開發豐富的學習資源，從而為翻轉課堂教學活動的開展創造條件，最終促進工商管理專業教學效果和人才培養質量提升。
參考文獻：
[1]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.
[2]謝朝陽.高職工商企業管理專業翻轉課堂教學模式研究[J].河北企業,2015(11):95-96.
[3]陳潔.慕課的翻轉課堂在高校工商管理專業教學中的應用[J].天津電大學報2016（2）:17-20.
[4]張愛琴,劉東霞,宿麗霞.基于案例教學的翻轉課堂教學模式設計與應用研究———以”工商管理案例分析“課程為例[J].工業和信息化教育,2017（1）:58-63.
[5]習波,杜鐘.“翻轉課堂”在高職工商企業管理教學中的應用———以創辦你的企業課程為例[J].管理觀察,2013（7）:133-135.
[6]周曉.基于翻轉課堂的物流管理專業教學模式研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2015（2）:91-93.
第9篇：翻轉課堂反思與總結范文
關鍵詞：翻轉課堂；虛擬實驗室；化學實驗；教學模式；支撐系統；
作者簡介：徐妲，東北師范大學理想信息技術研究院在讀博士，主要研究方向為虛擬仿真實驗室、學習環境設計；；鐘紹春，東北師范大學理想信息技術研究院教授、博士生導師，主要研究方向為信息技術與課程整合、數字化學習環境；；馬相春，東北師范大學理想信息技術研究院在讀博士，主要研究方向為教育軟件、移動學習。
一、引言
翻轉課堂(FlippedClassroom)是近幾年國內外教育者們關注較多的教學模式之一，其基本思路是在信息技術的環境中將傳統“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與老師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業等等[1，2]。實踐證明，翻轉課堂在激發學生學習興趣、提高考試成績和提升教師工作滿意度等方面都具有促進作用[3，4]。
化學實驗是中學化學學科的重要教學內容[5]，但在實際教學過程中，由于實驗課時不足、實驗室開放時間有限等教學條件限制，以及受傳統教學觀念的影響，學生動手參與實驗的機會不多，所以，實驗教學效果并不理想。翻轉課堂的教學模式給化學實驗教學提供了一個新的思路：如果學生能夠在課前完成實驗相關知識的學習，就會減少教師實驗課堂講授時間，從而留給學生更多的時間進行化學實驗、參與交流討論和獲得教師的指導，以解決學生動手實驗機會少、實驗時間不足的問題。
翻轉課堂是一個較為理想化的教學模式，在實施過程中存在許多不確定的影響因素。除了教師的教學活動設計外，學生課前自主學習的有效性也是翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵，而這一環節恰恰是在教師的視線范圍之外，在教師不在場的情況下學生是否真正參與了學習？學習效果是否有保證？學習過程中遇到問題怎么辦？教師如何掌握學生的學習情況？以上都是翻轉課堂實踐者最為關心的問題。對于化學實驗翻轉課堂來講，不僅要面對上述的問題，還需要考慮如何在課外缺少實驗環境的情況下仍能讓學生有效地學習和掌握實驗操作技能方面知識。本文將在國內外已有翻轉課堂實踐者的經驗基礎上，針對化學實驗課程的特殊性，對化學實驗翻轉課堂教學模式進行研究，設計并實現了相應的化學實驗翻轉課堂支撐系統，并結合具體案例來說明在該支撐系統中，化學實驗翻轉課堂教學模式的實施過程。
二、化學實驗翻轉課堂教學模式設計
(一)翻轉課堂教學模式的關鍵環節
翻轉課堂教學模式翻轉了傳統的教學流程，同時也撼動了傳統課堂中教師的主體地位，形成了真正意義上的“主體—主導相結合”的教學方式，即學生是知識建構的主體、教師是教學活動的主導。翻轉課堂教學模式下學生在課前進行自主學習并不代表教師就放棄了課前環節的控制權，整個教學過程還是在教師的全程設計和操控之下完成的，只是教師的角色和工作重心發生了變化：從原來的知識單向輸出者轉變為知識習得的引導和促進者。翻轉課堂的教學結構如圖1所示。
1.學習資源準備
學習資源就是指教師布置給學生的課前學習資料，學習資料形式可以有很多種，比如，最著名的翻轉課堂實踐者、美國科羅拉多州林地公園高中(WoodlandParkHighSchool)的兩位化學老師喬納森·伯爾曼(JonathanBergman)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)采用了一款PPT錄制軟件自己錄制的微視頻，通過網絡傳遞給學生，讓學生回到家里學習；薩爾曼·可汗(SalmanKhan)———可汗學院(KhanAcademy)的創始人，在可汗學院的網站上提供了關于數學、歷史、物理、化學、生物等很多科目的免費教學短片和課后測驗，學生可以登錄到網上進行學習，很多美國學校的教師直接采用可汗學院的視頻作為自己課程計劃的資源[6]；FlippedLearningNetworkNing論壇中的來自美國威明頓的Paula認為，學習資源可以不局限于微視頻，還包括文本材料、音頻、視頻資源等等，讓學生根據自己愛好選擇合適的資源進行學習[7]；美國羅徹斯特的教師HeatherMaltzanMooney則提出，在翻轉課堂中提供難度級別不同的學習資料，以滿足不同水平、不同學習進度學生的學習需求[8]。
考慮到學生在課外的學習時間和精力有限，教師準備的學習資料不宜過多，盡量保證學生自主學習時間應該與以往的作業時間相當，不要給學生過多壓力，尤其是教學視頻，最好是十分鐘左右長度的微視頻。學生課外學習環境比較寬松，注意力很容易分散，為了保證學習的有效性，教師可以選取更為生動、更有吸引力或者任務型較強的學習資料。
2.課前自主學習
課前的自主學習是翻轉課堂的關鍵環節，自主學習的成功與否關系到課堂活動是否能夠順利進行。但是，學生的課前學習活動不能被教師實時掌握，而且遇到的問題也不能及時得到解答，教師和學生之間的交互發生了“斷層”現象。很多翻轉課堂的實踐者已經對這一環節開展了實踐研究，并得到了很多寶貴的經驗。下面列舉一些值得參考的案例：
美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市的石橋小學(StonebridgeElementargSchool)在數學翻轉課堂實踐中，學生在家觀看課程視頻之后，會接受3-5個問題測驗，看他們是否理解了教學內容，并實時獲得測驗結果的反饋，教師則利用Moodle來觀察學生在家的學習情況，了解學生是否參與了學習以及學習的效果。
密歇根州的東大急流城高中(EastGrandRapidsHighSchool)的AP生物學課程教師詹尼斯·霍夫讓學生在家庭作業時間觀看教學視頻，針對視頻進行簡要的總結，然后，進入Google調查表回答上面的問題，她會根據這些來掌握學生們在學習中遇到的問題，并準備材料在上課的時候跟學生們一起討論，或利用課堂時間來完成實驗項目。
美國教師CrystalKirch提出了WSQ(Watch，Summary，Question)方法[9]。Watch代表“看”，指學生在課后觀看教學視頻，并回答教師預留的問題。Summary代表“總結”，學生在看完視頻之后進行總結，教師根據學生總結的內容了解學生的學習情況，如果沒有學會，教師會要求他們再看一遍；課堂上教師會組織學生們對他人的總結進行評價，同時討論自己做錯的東西。CrystalKirch認為，寫總結的目的是：在家想和寫，在學校讀、說和聽。Question代表“提問”，所有學生必須針對所學的內容提一個問題，該問題可以是自己在學習的時候遇到的困惑、關于概念的解釋，或者認為其他同學可能會遇到的問題、老師可能會考的問題等等。CrystalKirch對自己的實踐結果進行調查分析，學生們普遍認為，翻轉課堂很有效，能夠促進他們的學習[10]。
FlippedLearningNetworkNing論壇中的一位美國教師Bryan提出了與WSQ類似的VISA(View，Illustrate，Summary，Ask)方法。其中，View代表觀“看”，學生在觀看完視頻之后需要填寫指導筆記；Illustrate代表“繪制”，讓學生繪制出自己的思考和學習進程；Summary代表“總結”，要求學生對視頻內容進行總結；Ask代表“問”，讓學生針對視頻教學內容提出問題，如果學生認為自己對這個問題有很好的理解，可以寫出自己的答案。如果學生在家里的學習需要家長幫忙，也可以擴展成VISAP方法，其中P(Parent)代表“家長”。
江蘇省蘇州市電化教育館館長金陵提出了“學習任務單”的方法[11]。所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。學習任務單的設計包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等多項內容，每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效，并幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”。
3.課堂活動
翻轉課堂教學模式中，課堂活動是一個知識內化的過程。由于知識的習得已經在課前自主學習環節完成了，那么在課堂上，教師則從傳統的講臺上走下來，深入到學生中間，組織學生進行協作探究、小組討論、知識競賽、完成課后作業等活動，并參與到這些活動中來，為學生提供有針對性的指導。
4.反饋與評價
反饋與評價在翻轉課堂的實施過程中是十分必要的，因為它畢竟是一種新的教學模式，對傳統的教學過程是一個挑戰。雖然有很多成功案例說明了翻轉課堂的優勢，但是，不同類型的課具有不同的特點，不同的知識類型用翻轉課堂是否都合適？如何做才能真正發揮它的效用？以上問題還需要在實踐中不斷地總結和摸索。所以，通過反饋和評價，教師們可以掌握到學生是否能夠適應這種教學模式，從中發現問題并不斷調整和修正教學策略。除了通過學生對翻轉課堂進行評價，還建議多個教師可以參與課程互評，相互之間進行經驗的交流，從而提升翻轉課堂的應用效果。
(二)化學實驗翻轉課堂教學模式
化學實驗翻轉課堂教學模式與一般翻轉課堂教學模式基本一致，都經歷課前學習資源準備、學生自主學習、課堂活動、反饋與評價幾個階段。但化學實驗課程的教學內容與普通知識類課程有些不同，它不僅包括定義、概念、原理等基本知識，還包括化學實驗操作知識，實踐性較強，操作類的知識需要通過不斷的練習才能熟練掌握。教師提供的實驗微視頻等資源能夠對學生們進行實驗操作相關的概念、流程、注意事項、操作規范的講解，并且有標準實驗過程示范，但卻無法提供操練環境讓學生進行操作練習。“虛擬實驗室”是指在計算機系統中采用多媒體、仿真和虛擬現實等技術實現的虛擬實驗環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種預定的實驗項目[12]，具有仿真性強、沉浸度高、不受時間空間限制、無需考慮實驗藥品和儀器的消耗等優點，是解決遠程教育中缺乏實驗環境等問題的有力工具。我們可以把虛擬實驗室引入到化學實驗翻轉課堂的教學過程中來，為學生提供一個虛擬的實驗環境，讓學生在課外沒有實驗室的條件下也能進行實驗操作的練習。
結合已有的翻轉課堂以及虛擬實驗室等工具的實踐及研究成果，本文給出了化學實驗翻轉課堂教學模式的設計方案，具體如圖2所示。教師首先根據教學需要，制作化學實驗學習資源包，在課前發放給學生，其中化學資源包中有學生的學習任務單和其他輔助學習資源，此任務單參考了金陵的學習任務單概念，按照教師設計的自主學習流程將資源組織起來，供學生學習使用；學生根據學習資源包中的學習要求和相應學習資源完成一系列學習任務，并與教師和同學進行必要的交流，進行問題討論等等；在實驗課堂上，教師對課堂活動安排進行簡要說明之后，學生進行分組實驗，在實驗過程中，教師觀察學生們的實驗情況、糾正學生的操作錯誤、解答學生的疑問、指導學生完成實驗報告等等，或根據需要組織學生進行問題討論、實驗成果展示等活動；在課程結束以后，教師及時對學生的學習情況進行調查，一方面檢驗學生是否參與了有效的學習，另一方面收集學生對翻轉課堂的體驗和感受，并在教師之間展開探討，對教學過程和成果進行經驗總結，不斷調整翻轉課堂教學的實施方法。
三、化學實驗翻轉課堂支撐系統
化學實驗翻轉課堂的實施過程需要多種工具軟件的配合，比如，錄屏軟件、在線交流工具、文件共享工具、在線測評工具等等，翻轉課堂的有效實施需要大量的準備、計劃和時間。為了減輕教師的工作負擔，也為了能夠給學生提供更好的學習環境，本研究設計了一套支撐系統，為化學實驗翻轉課堂的實施過程提供必要保證。
(一)功能定位
1.提供教學內容和資源
支撐系統需要提供與化學實驗相關的基礎資源，包括實驗儀器、藥品的介紹、實驗操作規則演示視頻、實驗安全知識講解等內容，以及跟具體實驗相關的實驗原理講解、實驗操作演示等工具。
2.提供虛擬實驗環境
提供一個可交互的虛擬實驗環境，學生可以隨時隨地進入到系統中進行虛擬實驗。還能提供在常規實驗條件下難以進行的實驗，比如，進行一些帶有危險性的實驗，觀察微觀世界的物質運動與相互作用等等。
3.提供探究空間
科學探究是一種重要的學習方式[13]，化學實驗探究一般包括提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流這八個基本環節[14]。課堂的45分鐘一般很難承載如此多的步驟和內容。支撐系統能夠為學生提供專題探究空間，指導學生進行實驗設計、效果仿真、假設驗證與結果分析，而無需考慮儀器、藥品的損耗。等到學生的虛擬實驗設計完成時，再到真實的實驗課堂中去進行實驗驗證，與老師和同學們交流、分享實驗設計過程和實驗結論。
4.提供監控和指導
對學生的學習過程進行識別和跟蹤，實時掌握學生學習情況，診斷他們在實驗過程中遇到的問題，并提供必要的反饋和指導信息，輔助他們順利完成實驗操作技能的學習與訓練，同時搜集學生在學習過程中的問題及時反饋給教師，使得教師能夠根據學生學習情況動態調整教學策略，保證師生的教學活動是一個有效的“環路”。
5.提供交流空間
交流空間讓學生們通過網絡提出問題，或者針對某個話題進行討論，與自己的同學和教師進行交流。教師則可以在交流空間中參與學生的討論，解答學生的問題，及時地掌握學生的學習情況，并將有針對性的問題提取出來，到實際的課堂中講解，對學生們進行個性化的指導。
(二)化學實驗翻轉課堂支持系統設計
化學實驗翻轉課堂支撐系統不僅僅是為學生提供一個虛擬的實驗環境，更是一個虛擬的學習環境，將物理空間分散的教師和學生維系在一個以計算機網絡為樞紐的虛擬學習空間中，支持學生的自主學習，拓展教師在課外的作用范圍，有效地輔助翻轉課堂的進行。本研究設計的化學實驗翻轉課堂支持系統包括在線課堂、交流空間和自主學習空間三個主要模塊，具體如圖3所示。
1.在線課堂
在線課堂分為教師端和學生端兩個部分。教師端包括制作學習資源包、上傳學習資源包、批改作業和學情監控四個功能模塊。其中學習資源包是教師專門為翻轉課堂的課下學習環節制作的學習資源，包括教師錄制的微視頻，還有一些相關的學習資料、化學虛擬實驗學習系統內部資源鏈接和一些實驗練習作業，供學生學習使用。
學生端包括下載學習資源包和提交作業兩個主要功能。學生通過網絡下載教師上傳的學習資源包，然后進入學習，觀看教師上傳的視頻、課件及其他學習資料，完成教師預留的練習作業并提交。
2.交流空間
交流空間是學生之間，師生之間的交流平臺，其中包括了實驗博客、論壇和即時通訊工具等模塊。實驗博客模塊可以讓學生把自己的實驗成果和感想通過博客的形式記錄下來，記錄自己的學習過程，同時也可以設置共享，把自己的作品、心得或者問題分享出來供大家參考和學習；通過論壇，學生或者教師可以提出一些話題，大家一起進行討論和探究，有利于學生之間、師生之間的溝通；即時通訊工具也是網絡交流的一種載體，與論壇不同的是這是一種實時交流方式，溝通無時間延遲。
3.自主學習空間
自主學習空間是學生進行自主學習的環境，包含以下模塊：
(1)實驗基礎知識。實驗基礎知識部分主要包括實驗儀器、藥品、實驗操作規則以及實驗安全知識的講解和實驗輔助資料。其中實驗儀器、實驗藥品的講解是以資料卡片形式存在的，實驗儀器卡片包括了實驗儀器的可視化模型、儀器功能介紹、使用規則說明、使用方法演示和錯誤的演示等內容。實驗藥品卡片包括了實驗藥品的可視化模型、藥品的性質介紹、藥品的形態變化、存放方式、取用方法、藥品的用途等內容。實驗規則是人們長期從實驗室工作中總結出來的實驗經驗，是保證實驗安全及實驗順利進行的前提。所以本系統添加了實驗規則模塊，讓學生了解進行化學實驗時，必須遵守的實驗規則，輔之以過程動畫演示。進行實驗或者探究活動，安全始終是第一位的，所以，需要讓學生建立安全意識，利用虛擬實驗室中進行實驗沒有危險的特點，講解安全事故的成因及危害。
(2)基本技能訓練。基本實驗操作的掌握是能夠順利進行實驗的保障，新課標中對學生必須掌握的基本操作也提出了明確的要求，所以，該模塊中包含基本操作的介紹，演示和練習。基本操作介紹模塊包括基本實驗操作的步驟和注意事項的說明；基本操作演示對標準的基本操作過程進行模擬，給學生提供良好的示范作用，其中演示包括真人錄像播放和模擬動畫兩種方式，并在演示過程中配有講解過程；實驗操作練習是指提供實驗操作環境，讓學生不斷進行實驗操作練習，以熟練掌握基本實驗操作過程，在練習過程中，系統對學生的操作過程進行監控，并根據需求給予必要的指導。
(3)同步實驗。同步實驗主要是與教材一致的實驗內容，可以根據需要選擇跟自己教學進度相同的教材，進入選擇相應的同步實驗。對于每個實驗，都包含實驗基本情況介紹、實驗原理講解、實驗過程演示和虛擬實驗練習幾個環節。其中實驗原理講解模塊有效結合了圖片、影片、動畫、教學工具軟件等內容以輔助實驗原理講解。實驗演示模塊是標準的實驗操作過程，一般采用真人錄像的形式來讓學生參考該實驗的正確操作流程，并輔之以同步講解，學生能夠對實驗過程播放進行控制，對操作過程復雜的部分可以重復多次播放觀看；為了使用方便，對演示視頻進行標簽化編輯，可以根據需要直接從某個標簽處開始播放，節省了視頻查找時間。
虛擬實驗練習模塊為學生提供虛擬實驗環境，系統能夠對學生實驗過程進行自動跟蹤和記錄，并給出指導信息。該模塊分為四種實驗模式：實驗操作演示模式、帶提示實驗模式、不帶提示實驗模式和測試模式。其中，實驗操作演示模式是指在虛擬實驗環境中的正確操作流程演示，并提供講解信息；帶提示實驗模式是指系統根據實驗步驟，指導學生完成操作過程；不帶提示實驗模式是指學生自己進行實驗操作，系統不按步驟指導學生的實驗操作過程，但是，當用戶出現錯誤操作的時候，系統給予提示和指導信息；測試模式是指學生以模擬測試的形式進行實驗，過程中間系統不給出任何提示和指導，最后完成實驗時，系統對學生的實驗操作過程進行整體評價。
(4)專題探究。系統設置探究專題，每個專題都包括：實驗指導、實驗方案、探究環境和數據分析與總結。實驗指導模塊對探究實驗的內容進行介紹，包括實驗原理、實驗目的和可能用到的化學知識的介紹。實驗方案模塊提供參考實驗方案，包括問題的提出、猜想與假設、參考方案等。探究環境模塊提供了探究實驗所必需的實驗儀器和藥品，讓學生在虛擬實驗環境中進行實驗探究。學生可以選擇按某一方案進行探究，或者選擇自主探究。如果選擇按照某一方案進行探究，則系統按照規定好的操作步驟，提示學生進行下一步操作，直到實驗結束；如果是自主探究，則系統不強制，只是在必要時對學生的誤操作進行提示和指導。表格等數據分析工具是供學生分析和討論時使用的。如果學生是按照系統提供的方案進行的自主探究，則系統會自動提供探究表格和數據變化流程。
(5)考試與練習。目前，很多省市都把基本實驗操作考試成績納入到中考成績當中，所以，對實驗操作考試的練習也尤為重要。根據歷年來常考的實驗操作考試真題，系統為學生提供虛擬實驗操作考試的練習環境，包括正確的實驗流程演示和自由操作兩個模塊，讓學生進行操作考試練習，并對學生的操作過程進行診斷、分析和指導，通過多次練習讓學生準確掌握考試要求的實驗操作方法和基本實驗流程。針對實驗操作考試的形式，建立一個虛擬實驗操作考試環境，具有倒計時、模擬出題、考試評分等功能，提供基本的實驗儀器與藥品，讓學生在“真實”的實驗環境中進行考試，在考試結束時，對學生的操作過程進行評價，以有效提高學生實驗操作技能，增強學生實驗考試的自信。
(6)自由實驗。自由實驗模塊提供的是完全自由的實驗環境，沒有固定的實驗目的、意義等內容，學生可以根據自己的需要隨意設計實驗、進行實驗操作練習、觀察實驗現象等，系統提供初中化學實驗室必備的化學儀器、化學藥品，以及一些常用的其他輔實驗資源，還有一些諸如圖表、化學計算器、文本框工具來輔助實驗活動的進行，給學生充分自主的空間進行實驗。學生可以將實驗過程保存起來，以便下次繼續進行實驗。
(7)生活實驗。生活實驗屬于課堂實驗的拓展部分，提供與學生所學的實驗知識相關的生活化學實驗，把學生所學的書本知識有效地轉化成日常生活經驗，讓學生了解身邊的化學，激發學生的興趣。
四、化學實驗翻轉課堂教學設計案例
以九年級化學第五單元課題1《質量守恒定律》為例，說明在化學實驗翻轉課堂支撐系統中翻轉課堂的教學設計過程。
(一)教學內容與目標分析
質量守恒定律是初中化學中的一個重要定律，是從定量角度研究化學變化的基本依據，是學生學習化學方程式的基礎，也是學習化學知識的重要基石[15]。該節課的教學內容包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用和化學方程式的書寫。通過一系列探究活動，引導學生從量的方面去研究并得到化學反應的客觀規律，從微觀角度使學生充分理解化學反應中質量守恒的原因[16]。
通過該課題的學習，由實驗探究認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系；從微觀角度解釋質量守恒定律并認識化學反應；培養學生嚴謹求實的科學精神；讓學生學會從定量的角度認識化學反應，認識到對于化學反應不僅僅是定性研究，還要進行定量的描述；認識反應物與生成物的質量守恒關系，從而解決實際生產、生活中的化學反應的物料等相關問題[17]。
(二)翻轉課堂教學過程設計
教學設計過程依照化學實驗翻轉課堂的過程進行，也遵循課前學習資源準備、課前自主學習、課堂活動和反饋與評價四個階段，流程圖如圖4所示。
1.課前學習資源準備
教師利用化學實驗翻轉課堂支撐系統制作學習資源包：首先，制訂實驗教學計劃，根據需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學習任務單。學習任務單將資源、環境和工具按照教師設計的流程鏈組織起來，。當教師把學習資源包中的內容準備好之后，打包并上傳至服務器，學生則在電腦上下載學習資源包，進行學習。
2.課前自主學習
學生從網絡上下載學習資源包，按照學習任務單的內容進行學習，同時學生可以進入交流空間和老師或者其他同學去探討自己的實驗過程和實驗現象等等。學生學習完畢之后提交填寫好的學習任務單，完成課前學習內容。系統也自動記錄學生虛擬實驗操作過程中發生的錯誤和問題，一并提交上去。學生在學習過程中，可以到自主學習空間的其他模塊下面進行基礎知識的學習和基本技能的訓練。
3.課堂活動
在課堂上，教師帶領學生們進入真實實驗室進行實驗。教師首先簡要交代下實驗注意事項和本課的安排等內容，學生開始實驗。
通過課下的練習，學生已經基本上知道了本次實驗的內容和做法，并帶著自己學習和練習的結果，以及學習過程中遇到的一些問題進行實驗。在實驗室中，學生直接按照自己的虛擬實驗設計流程進行真實實驗，觀察真實的實驗現象，填寫實驗報告。極大地提高了學生動手實驗的動機和效率，加深了學生的印象，同時也節省了實驗知識學習和實驗準備時間，讓學生更專注于實驗操作過程和實驗結果的討論。由于安全問題(白磷燃燒有毒)，可以安排學生只進行實驗一“鐵和硫酸銅溶液反應前后質量的測定”和實驗二“碳酸鈉粉末與鹽酸反應前后質量的測定”。教師則可以隨堂檢查學生的實驗操作過程，解答學生在實驗過程中遇到的問題，同時引導學生們積極展開思考，甚至提出更好的實驗方案，并進行實際驗證。
等到大家實驗完畢之后，教師參考虛擬實驗學習系統的學情統計、交流空間和實驗課堂的情況，帶領大家討論實驗過程中遇到的問題和實驗心得等，尤其是碳酸鈉粉末與鹽酸反應前后質量的測定實驗中要考慮CO2氣體的收集問題等等，讓學生深刻理解化學實驗嚴謹和周密性。
4.反饋與評價
教師對學生的情況進行調查，并分析翻轉教學過程中的收獲和問題，以為下一次實踐提供參考。
五、總結
