對大學語文的理解精選(九篇)
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第1篇：對大學語文的理解范文
【關鍵詞】產后憂郁癥;心理問題;護理對策
作者單位：650224云南省精神病醫院1資料與方法
對2009年7月至2011年7月住我院104例產后憂郁癥患者，年齡在19～41歲，孕29～40周，排除心身疾病，采用日常護理觀察表、行為觀察表、自評抑郁量表和抑郁狀態問卷，對患者心理狀態進行評估，發現約93%的患者存在恐懼、焦慮、緊張、失落、過度敏感、自責自罪等心理問題，少數患者甚至有厭世自殺、殺嬰等嚴重心理問題及行為。
2產生心理問題的相關因素
21恐懼感產生的因素雖然現階段產科技術、護理水平不斷提高，但由于產婦分娩方式、分娩時疼痛、產后手術切口及宮縮疼痛、哺乳方式不當造成乳房疼痛、新生兒早產或缺陷、新生兒疾病等、母嬰不能同室等，患者從生理、心理上發生一系列改變，產生恐懼感。
22緊張、焦慮感產生的因素產后生理上的一系列改變，體力消耗、疲勞、睡眠不足、原有生活狀態改變、擔心身體康復、是否能較好照顧嬰兒及育兒知識缺乏、面臨社會和精神壓力較大、顧慮問題多等因素，使患者心情、情緒發生較大波動，從而產生或加重緊張、焦慮感。
23失落感、過度敏感產生的因素大多發生于獨生子女，因平時家人都以她們為中心，懷孕期間又過多的關心、照顧，使她們常處于自我為中心的狀態。新生兒出生后家人的注意力大多集中于嬰兒身上，對產婦造成冷落，產婦不能順利轉換角色，發生角色沖突和適應不良，有些高收入女性生產時辭職、原來的生活狀態和目標散失等是發生的因素。
24自責自罪感產生的因素大多發生在生活環境差、收入低、文化低、夫妻關系差、再婚再孕、過多關注嬰兒性別、受傳統思想影響、新生兒長的不夠理想，生產女嬰后家人性別歧視對產婦冷漠、甚至刺激譏諷患者，未婚單親女性可以依賴的家人和朋友少等因素。
3護理對策
31恐懼感讓患者知道生產是正常的生理過程，產生的疼痛是一個正常的反應，有利于身體的恢復，必要時讓其丈夫隨時陪護，正確指導哺乳，指導母乳喂養的意義和方法，如患者服用某些藥物要及時退乳并做好乳房護理。及時讓患者知曉嬰兒的狀況，定時探望、撫觸、擁抱嬰兒，以減輕或消除患者的擔心及恐懼心理。
32緊張焦慮感營造一個相對安靜、安全、溫馨的環境，保證睡眠，必要時可以進行暗示、松弛療法來改善失眠情況，以利于體力恢復，情緒穩定。緊張焦慮比較嚴重時可以進行生物反饋療法2次/周，持續4周，以減輕癥狀，護士應通過重建自我認知的心理護理技術幫助患者建立正確的觀點，用積極的心態處理問題，提升患者的成就感，但應讓患者知道適度的緊張、焦慮對個體的發展有益。
33失落、過度敏感給予心理支持，鼓勵患者傾訴，主動關心她們，幫助其進行角色轉換，認同母親的角色，適時進行心理疏導，讓家人給予情感支持，關心、體貼、愛護患者，幫助其樹立自信心。讓其順利渡過這一特殊時期。
34自責自罪加強對家屬性別觀點等的健康教育，取得社會支持系統的幫助、家人及丈夫的理解，不過多關注嬰兒的性別，應關心照顧患者，加強相關知識的宣教，提高患者的心理素質，學會以積極樂觀的態度看待問題，讓患者通過與她人交流獲得一些育兒知識經驗。
第2篇：對大學語文的理解范文
大學語文教學應該立足于文字、文章、文學、文化的基本教學格局，按照語文的知識性、技能性和情感性要求進行層進式深化教學。
關鍵詞：
大學語文；層進式教學；視角
學什么、怎么學、怎么教等問題應該是當前大學語文課程建設與改革的重點。作為一門公共基礎課，大學語文對提高大學生的語言理解和運用能力起到了重要的作用，但是如何與時俱進地主動適應新時代對高校語文教育提出的新要求，是高校面臨的重要問題?；诮虒W內容決定教學策略和方法的思想，結合多年的高校語文教育教學實踐，筆者擬從文字、文章、文學、文化的角度對大學語文層進式深化教學做點探討。
一、大學語文教學現狀
長期以來，我們的大學語文教育形式都是文選式的，即以精挑細選出的一些經典文學作品為教學的內容和抓手。但是一個普遍存在的現象就是，根據這些作品蘊藏著豐富的思想情感就認定人文素質教育或人文精神培養是大學語文教學的核心。筆者認為，這種觀點的盛行是窒息大學語文作為培養大學生語言理解和運用能力核心使命的重要原因，也是當前我國高校語文出現諸多問題的緣由所在。鑒于此，筆者認為，大學語文應該以培養學生對語言的理解和運用能力為根本，并據此切實構建起以語言理解和運用能力培養為核心的大學語文教育教學體系。
二、構建大學語文層進式深化教學的必要性和可行性
一般說來，采用什么教學方法的主要依據是教學的主要內容是什么，而具體的教學內容又決定于教學目標。筆者認為，大學語文的教學目標在于以培養學生母語的理解和運用能力為核心。根據大學語文的這種教學目標，可以構建起基于文字、文章、文學、文化層進式的大學語文基本教學格局。而且從語文本身來講，也是可行的。一方面，從聽、說、讀、寫的功能性視角看，語文教育的核心在于對語言的理解和運用。另一方面，從文化的視角看，語文教育要讓學生積累一定數量的文字，掌握各種實用性的問題，形成對文學作品審美品位和欣賞的能力，能主動認識、理解和傳承民族傳統優秀文化。也就是說，通過學習文字、文章、文學和文化等層進式的四個方面來培養大學生的母語能力。
三、大學語文層進式深化教學的教學內容
1.大學語文知識性教學。就目前而言，知識主要包括陳述性知識和程序性知識。陳述性的語文知識主要是解決關于“是什么”問題的知識，解決途徑主要靠獲得者的感覺、知覺和記憶等心理感官機能來獲得，所以可以直接陳述出來。而程序性語文知識則主要是解決關于“怎么辦”問題的知識，解決途徑不是靠個人感官而是需借助某種媒介然后經過思維加工才獲得。從大學語文的角度來看，陳述性的語文知識，一方面指的是關于“字”“詞”“句”“篇”“語法”“修辭”“邏輯”“文學”等方面的理論知識；另一方面指的是關于常用字、常用詞、常用成語、常用諺語、常用歇后語以及相關自然、社會等方面的一些文化常識。
2.大學語文能力培養。語文能力主要是指個體進行語言交際活動所具備的穩定的個性心理特征，是基于個體智力之上的以語言運用能力為主的綜合能力。對大學生進行語文教育教學的根本目的在于培養他們對母語的理解和運用能力。通過對大學語文的學習，使大學生在對母語的理解和運用方面具備更加穩定的個性心理特征。
3.大學語文情感性教學。語文情感即是語文課程中所承寄的一定感情。大學語文所選的文章大都是一些經典性的代表，它們要么反映個體的生理性的物質需求，或者反映個體的社會性的精神性需求，而且主要側重于比較穩定的、社會性、精神性層面的情感。因此，在進行大學語文教育教學時要比照語文所體現的情操、情懷、情趣以及情思對大學生層進式地進行思想、道德、審美和人格的教育。如果大學語文教育能夠很好地基于文字、文章、文學、文化對大學生采取層進式教學模式，那么不僅大學語文課程的教學體系能夠科學地建構起來，而且也能夠有效地實現大學語文教育教學的根本目的，還能夠破解目前大學語文教育的困局。
作者：李新榮 單位：贛州師范高等?？茖W校
參考文獻：
第3篇：對大學語文的理解范文
（一）語文技能的培養有利于鞏固就業能力大學語文課程最基本的教學效果就是能夠不斷完善和鞏固學生的聽說讀寫能力。這不僅是大學生應掌握的基本語文素養，也是應不斷提高的語文能力。“聽”就是能夠理解相應的話語，并能夠通過聽進行相應的想象和聯想；“說”的能力就是要表達清晰、得體；“讀”的能力就是能理解相應的文字內容，并能夠指導其中的重點；“寫”的能力是指能夠用合理的文字內容表達出自己的需求和真實情感。通過聽說讀寫，人們既能夠了解他人，也能夠表達自己。聽說讀寫能力對大學生的生活、學習和就業都有著重要的影響。首先，聽說讀寫能力能夠幫助大學生在生活中與他人進行有效地溝通和交流，也能夠加深彼此之間的理解和關懷。其次，聽說讀寫能力對大學生進行其他課程的學習具有重要的基礎作用。大學生的專業課程和其他課程的學習都需要有良好的理解能力和表達能力。這不僅有利于其能夠在學習中理解和掌握相應的學習內容，還有利于其通過相應的語言和文字表達和呈現出自己對相應內容的學習情況。最后，大學生只有具備相應的聽說讀寫能力，才能在擇業過程中充分理解用人單位的要求和想法，也才能夠表現出自己的能力和實力。而工作中的很多職位也都需要大學生對相關文字材料進行分析或寫作。只有具備扎實的聽說讀寫能力，才能適應相關就業崗位的需要。
（二）大學生言語技巧的提高是就業能力的重要體現大學語文能夠在幫助大學生掌握相應的聽說讀寫的基本能力的基礎上，還能夠促使大學生言語技巧的提高。言語技巧主要是在聽說讀寫能力的基礎上能夠幫助其在言語表達上符合規范，并能夠對言語表達進行修飾和提煉。這既能使大學生在表達上清晰合理，又有利于對方接受和傾聽，使溝通達到良好效果。良好的言語表達對大學生的就業有著促進作用，這主要體現在溝通方面。首先，在大學生就業初期需要進行面試，良好的言語表達技巧有利于大學生在緊張的面試過程中清晰得體地表達出自己的觀點和看法，也能夠讓面試官看到其自身的才華和優點，從而獲得就業機會。其次，良好的言語表達技巧能夠使大學生在工作中與客戶、同事和領導之間進行良好有效的溝通，這不僅有利于工作交流，也有利于其匯報工作情況，還能促進與客戶之間的良好合作。
（三）對大學生人文素養的培養能提升其就業能力人文素養是指對人文知識的掌握情況，研究能力以及由此而形成的內在修養。大學生的人文素養不僅對自身的價值觀和道德意識有影響，也對言行舉止具有一定的指導作用。大學語文以深厚的文化底蘊和豐富的人文知識，使大學生在學習的過程中能夠受到熏陶和影響，并逐漸形成較為優秀的人文素養。大學生的人文素養水平對就業有著一定的影響。良好的人文素養能使大學生在就業時表現出良好的個人素質和行為習慣，也能使大學生在工作中表現得體，且具有恰當的言行舉止。同時，具有優秀人文素養的大學生在工作中也會表現出認真工作，合理地表達自己的觀點，也能謙虛地聽取別人的建議。此外，大學生的人文素養能夠通過相應的行為直觀地展現出來，這也是個人綜合素質的一個縮影。
二、發揮大學語文在培養大學生就業實力和能力方面的作用
為了能夠促進大學生在就業中獲得優勢，大學語文必須發揮出在大學生就業能力和實力培養方面的重要作用。充分發揮大學語文在大學生就業實力和能力培養中的作用的辦法主要有：
（一）重視大學語文教育大學語文是高等院校中的公共基礎課程，大學生通過學習能夠提高其他課程方面的學習能力，對學習能力和專業水平的培養有一定的促進作用，也有利于在就業中獲得相應的優勢。高等院校的管理層應重視大學語文的教學地位和教學作用，并不斷推進其在教學中的發展。與此同時，大學教師和大學生應正視大學語文課程的重要性，并在日常的教學活動中，通過教學手段和教學內容實現教學目標。
（二）不斷提高大學生的表達能力和寫作能力聽說讀寫能力對大學生就業有著重要的影響，大學生應在大學語文學習中不斷提高自身能力。首先，大學生應在大學語文的學習中不斷鞏固自身的聽說讀寫能力。其次，大學語文教學應提高大學生的表達技巧。大學生也要利用相應的課堂學習和其他活動來提高自己的言語表達能力。此外，大學生應不斷強化自身的寫作能力。大學生應在大學語文的學習中掌握寫作技巧，并通過模仿和訓練逐漸提高自身的寫作能力。
（三）通過閱讀教學提高大學生的人文素養大學生的人文素養是其綜合素質的有效體現。對大學生人文素養的培養需要通過閱讀教學來完成。大學語文教學應為大學生提供充足的閱讀素材，并使其形成閱讀能力和閱讀習慣。這樣才能使大學生在長期的閱讀活動中不斷拓展自己的視野，掌握閱讀信息，還能使其閱讀能力和理解能力得到提高，也能在一定程度上鍛煉其自身的思維能力和創造能力。與此同時，大學生應運用閱讀技巧不斷擴大自己的閱讀領域和閱讀量，以不斷提高自己的閱讀能力和人文素養。
（四）提高學生對大學語文的實踐運用能力大學生通過大學語文能夠學習到相應的技巧和知識，也能夠在一定程度上不斷提高自己的能力，但大學語文的課堂教學對大學生各方面能力的培養是遠遠不夠的，還需要進行相應的實踐活動來提高和鍛煉。首先，高等院校或學生社團可以通過組織校園活動和社會實踐活動，讓大學生在其中鍛煉自己的語文運用能力。大學生可以參加相應的校園演講比賽等活動來提高自己的言語表達能力，也可以通過相應的社會實踐和調查，通過查閱和寫作相應的報告和總結，來鍛煉自己的寫作能力。這樣的實踐活動還能夠提高大學生其他方面的能力。
三、結語
第4篇：對大學語文的理解范文
關鍵詞：大學語文 教學改革 建議
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.141
中國大學開設大學語文從 20 世紀 20 年代至今已有近百年的歷史，期間，大學語文的發展有，有低谷，有復興。從最初大一學生的必修課“大一國文”到1949年后改名為大學語文。近年來，旨在提高大學生人文素養和漢語應用能力的基礎學科卻成為了“添頭”，甚至很多大學已取消了這門課程。
1 高校大學語文教學中存在的問題
1.1 地位尷尬
大學語文是培養語言素養、人文素養和綜合文化素質的基礎人文學科，在高等教育體系中具有不可替代的地位。多年的應試教育導致大學生們的人文素養下降、寫作水平下滑，這已成為令人擔憂的普遍問題。而語文恰是對學生人文素質、語言表達、欣賞和理解能力的培養的基礎，無論學習什么專業，學生都離不開文字、語言。但在實際教學中，大學語文的地位很尷尬。雖然很多高校在人才培養方案中將大學語文放在公共必修課模塊中，但課時卻和選修課一樣，周學時一般為2學時，教材內容較多和課時嚴重不足形成矛盾。有些高校直接在人才培養方案中將大學語文放在公共選修課模塊中，甚至將其取消。此外，非中文專業的學生語文素質相對較差，任課老師教起來費勁，不樂意上；學生學起來沒勁，也不樂意上，并認為大學語文可學可不學。
1.2 教材脫離應用性
高校選用的教材不同，課程的內容也有別。據統計，1978～2008 年間，350 種大學語文教材盡管在不斷的演進，融入了素質教育元素，總體上仍然存在著重文學性、脫離應用性等問題。多數教材不顧及大學的專業針對性，大量地把古今中外的優秀文學作品作為主要教學內容，以拓寬高校大學生閱讀視野，提高其文學素養，增強其綜合文化素質，培育其高雅審美趣味，提升其人格修養。將文學性作為學習基礎，將人文性作為學習重點，脫離了工具性和應用語文的內容。這與教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》所要求的“適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢”相悖。
1.3 教學模式落后
目前，很多高校的老師教授“大學語文’課程時仍采用傳統的中學語文講課模式，側重給學生講解詞句，分析篇章結構。這種傳統的教學方法無法使得信息內容變得豐富形象，導致教學枯燥無味，使得學生的排斥心理越來越強烈，教學效果越來越差。上課形式的一成不和考試形式模式的單一死板，學生僅僅簡單機械地應付考試，死記硬背，考試過后，知識全拋諸腦后，素養和能力的提高變為空談。這種傳統的教學模式和方法不利于培養學生的人文素質，更無法適應當代學生的需求。
2 大學語文教學的改革
大學語文教學改革的前提是各高校應重視大學語文的作用和地位，增加大學語文在人才培養方案中的課時量，支持大學語文的教學改革。
2.1 組建教師和專業多樣化的教學團隊
大學語文的講授常由一個教師從頭講到尾。而學生的學習內容，常超出一個教師所擅長范圍。因此，可以嘗試借鑒20 世紀 30 年代西南聯大國文課的教學方式來改變這種 “從一而終”的授課方式，由幾個老師按照所擅長領域共同完成大學語文課程教學，既提高教學的廣度和深度，又激發起學生學習興趣。
傳統觀點認為，只有中文專業的人才適合作大學語文教師。可是當今科技日新月異，各個行業都有自己需求的語文知識，而中文專業背景的教師會因專業局限性，不足以勝任所有專業的大學語文教學。因此，可以引入多專業教師團隊共同教學機制，把與不同專業、行業相關的語文知識實施分散教學，充分發揮專業教師的優勢，將語文知識和專業知識有機融合，拓展語文知識的針對性和實用性。
2.2 選編文學性與應用性并重的教材
筆者在大學語文的教學中發現，因一些課文的文學性過強，加之學時少，僅憑教師的講解分析，學生難以理解文章的思想和情感。因此，選取教材時應考慮到學生的層次和專業，選用難易合適的教材，注意文學性與應用性融合。在選擇大學語文的教學內容時，要依據社會的實際需要，結合社會背景和大學生語文實際運用能力，適當聯系社會實踐的崗位需求，采用分專題講授。將人文精神和實用性的教育并重，既有古今中外的名篇解讀，也有市場調查報告等針對性的訓練，切實發揮各個專題的教育功能，建立起就業導向的大學語文教育模式。
2.3 改進教法，調動學生的學習興趣
作為教師，要調動學生的學習興趣，就要讓學生由被動的聽課者變成主動者，而不是由老師唱“獨角戲”。 莎士比亞悲劇的代表作《哈姆雷特》是年代久遠、作品內容豐富和人物性格復雜、語言精彩的異邦戲劇，需要在教師指導基礎上由學生開展自主學習。筆者在講授這一作品時充分利用多媒體、講授法與研究性學習法相結合等多種方法。首先，通過多媒體播放經典電影《哈姆雷特》的片斷，激發學生興趣，吸引其注意力，使其身臨課文情境中；然后，對該劇的故事背景、情節作簡單介紹，并要求學生依照劇本情節，以小組為單位進行角色扮演，老師點評并從中選取最優秀的一組進行公開表演。最后，教師對哈姆雷特人物形象進行詳解。事實證明，因為調動了學生的學習興趣和積極性，使之由被動變主動，取得了理想的教學效果。
2.4 考試時多設置主觀試題
在考試的時候可以多設置一些主觀發揮的試題。讓學生在閱讀的基礎上，表達對作家或作品的看法，根據自己對作品理解來完成試題。這樣，既可以檢測出學生對作品的接受情況，又可以避免出現學生考前突擊機械記憶、考后拋諸腦后的情況。真正做到了教學與思考相結合，真正檢測出學生這一學期對語文知識的掌握程度。
參考文獻：
[1]朱自清.語文雜談[M].生活?讀書?新知三聯書店，2012.
第5篇：對大學語文的理解范文
關鍵詞：大學語文 課程定位 改革
大學語文是素質教育不可或缺的組成部分,是培養學生健全人格提高學生綜合素質的基本課程。但是,實際上很多高校由于建設標準的不同,開始大學語文課程的情況也不盡相同,部分學校不夠重視語文的教學,無法明確界定語文課程的定位,大學生也不再重視語文課,教師不能全身心地投入語文教學中。隨著國際化進程的加快,漢語在國際上的地位提高,國際形勢要求大學語文的教學要不斷深化和改進,為適應新的社會形勢,漢語教學要在教學內容、教學模式、教學方法上做出調整和改革,改變大學語文邊緣化的尷尬地位,從實際出發,明確大學語文課程的定位,對課程進行有效的改革,不斷提高漢語的國際地位。本文對大學語文課程展開研究,探討目前大學語文課程的現狀和弊端,提出大學語文課程的正確定位,深化課程改革。
一大學語文的教學現狀
多年來,大學語文一直處于邊緣化位置,這與我們教育理念以及課程目標定位有很大關系。在大學教師隊伍中,盡管不少人從教多年,但卻對大學的培養目標,乃至自己所授課程的教學目的并不清晰。就大學語文而言,有學者把它視為加強學生語言表達能力的基礎手段,有的則認為是培養人文情懷、人文素質的主要途徑,還有的把它作為對中國優秀文化普及介紹的通識教育。這些教育目標都具有一定合理性,然而培養目標并不是一成不變的,它會伴隨著教育對象,以及社會時代的變化而不斷發展、改進。漢語言及漢語所承載的中國傳統文化所表現出來的“邊緣化”讓人感到擔憂和焦慮。大學語文教學現狀主要表現在：
1 教材內容偏重人文內容
大學語文教材中詩歌所占比例最大，其次是散文、小說、戲劇。詩歌是最具人文精神和審美情感的文學形式，教材中選取了大量的名家名篇，都是文化、美學、道德、情感等人文精
神相結合的理想主義作品。即便是詩歌以外的散文、小說等作品，也都蘊涵著豐富的人文內涵，使語文教學的重點放在了較高層次的文學修養上。這在拓展學生視野、汲取有益人生的養料、提高綜合素養方面有積極的作用，但也忽視了大學語文課培養學生語文技能的目標。語文素質不但包括文學素養，還包括語言文學知識和相應的表達能力。
2教學方式單一，無法激起學生的興趣
主要是指以傳授型方式授課，將教學重點放在對教材的研究上，使學生的學習成為一種被動行為，學習潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學效果。其次，教學依舊延續傳統的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識傳授，輕能力培養；重理論、輕實踐；重課本、輕社會實踐能力培養。這種教學模式缺乏開拓意識和應變能力，限制了學生的思維空間，挫傷了學生學習語文的積極性；學生吸納接受能力被強化，主觀性、能動性逐漸弱化，嚴重影響了學生學習的熱情。
3教學效果評估方式不完善
大學語文課程的評估內容主要是考查學生對課堂教學知識的掌握程度，考試題型與中學考試題型相近似，如古文今譯、問答與作文等題型。對于即將參加專升本考試的專科學生開設的大學語文課程、評價內容則緊密結合全國統一考試大綱，學生的口頭表達能力、語文實踐能力等未納入評價范圍。這些評價內容與學生追求自由的個性相去甚遠。再次，從評價結果上看，考試分數與教學的實際效果相差較大。為了學生就業時體面一些，只要修習了大學語文課程，教師都會給學生一個較好的分數，但其語文知識、人文素養和語文能力等方面的進步并不明顯。
二大學語文課程定位方法
1.語文課程的定位要切合實際
語文課程要發乎自身的人文性特征,適應當代人文科學的發展,培育各方面綜合發展的人才,在高校的實際工作中,要做好進一步的細化工作,召開語文課程研討會,圍繞著大學語文課程的定位展開研究和探索,大學語文作為培養人素質的課程,要采用正確的方法,培養學生的學習興趣,整合語言!文化等內容,讓學生了解全面的中國文化,掌握欣賞事物的角度,在閱讀文學作品的過程中,養成良好的閱讀習慣,同時對學生的思想!道德!價值!審美進行教育和培養"大學語文不像是中學語文教學那樣為了應付高考,大學語文要側重人文理性的培養,提高學生思考人生的深度"
由于不同的學校對大學語文的定位不同,因此開設大學語文課程的情況不同,有些學校把大學語文作為通識選修課,有些學校作為全校的必修課"不同大學對語文課的教學目標定位也不同,有些為了讓學生掌握基本的文學知識,有些是為了培養研究性人才,因此要根據不同學校的要求合理的進行語文課程的改革"對于理工科院校,更應該重視學生的語文知識,要開展語文課提高理工科學社的審美水平,閱讀文學作品拓展他們的視野,另外還要重視語文教學的基礎性內容,從實際出發,在教學內容!教學模式!教學目標和教學方法上區別對待。
3.結合學生的情況
大學語文的教授是雙向的過程,老師不僅要教,還要調動學生學習的積極性,要針對不同的學生,制定不同的學習標準,語文水平的測試要分為高中低等層次,把教學和測試結合起來,激發學生的學習動力。漢語承載著中華民族的傳統文化,因此要培養學生熱愛祖國文化的熱情,讓學生了解文化的歷史發展過程,了解文化結晶,堅固文化之根基"
三大學語文課程的定位與改革的方法
1革新教學理念
大學語文課的教學，既不能完全按照中學語文的路子來講授，也不能按照一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課程來講授。大學語文內容以文學作品為主，側重文學熏陶。大學生學習語文如果再像中學時期那樣受高考的制約，只偏重語文的工具性，就會使學生厭煩，變成“高四語文”。大學生學習語文課，應當比中學的基礎語文更廣闊、更深入、更活潑、更開放。大學語文的教材及教學內容，應當充分考慮到這些特點和要求。教材和教學內容，要打破慣用的文選講解的模式，將大學語文放在一個大的文化背景下去講授，除分析課文外，還要配合課文講授一些文化史、文學史等方面知識，并引導學生如何閱讀、如何思考和如何寫作，使老師講解和學生學習都有了更大的選擇空間。
2更新教學手段，主動設置課堂教學情境。結合教學內容，選擇適當的影片，組織學生結合教學內容進行討論，目的在于既豐富體驗、陶冶情操，又通過情感參與、感性體悟，增進認識，提升境界。使用多媒體課件，在有可能的情況下，研制《大學語文》教材相配套的多媒體教學課件，融入了新的教學理念，與教學內容相匹配，與教師講解相呼應。授課的電子教案剛開始的時候以靜態文字為主，過渡到PowerPoint演示，現在采用多媒體教學課件，在教學過程中又輔之以板書交流，將大大增加從教師向學生傳遞的信息量和信息種類，可以幫助學生從感性到理性的深入理解，與此同時，也便于教師在講課中對教學內容的重新組合，為教師教學的個性化發揮提供了基礎。
3改進考核形式
大學語文課的考核往往會陷入兩難的境地：教師要么采用閉卷的形式，但有要給學生勾劃重點，否則會有大量不及格；要么采用開卷的形式，讓學生比較順利地通過。筆者在實踐中基本思路在于測評學生的人文素養以及獲取新知識的能力。比如學生的期末考試成績包括平時作業、出勤率、分組論文討論及課堂筆記等綜合組成。
4加強語文教材建設的創新
教材的多元化是商業利益的驅動所導致，“合而不群”這是一門學科不斷發展的趨勢。大學語文教材應該是遵循社會主義文化創作的方針，不斷推陳出新，不斷適應新的時代環境，那些落后的觀點，與當代大學生年齡，審美不相符合的文章或教材應該逐漸隱居幕后。取而代之的應該是那些在內容上表現為開放性與完整性，在體系上注意將宏觀與微觀相結合，在
向導上重視開放性與啟發性的大學語文新教材。簡而言之，大學語文教材建設應該是人文性、審美性、趣味性、工具性、新經典性的統一。
5加強師資建設與學術交流，積極營造大學語文健康和諧的氛圍
大學語文師資隊伍仍有諸多不盡人意之處，有些大學語文教師則是從其他部門臨時抽調過來臨時客串大學語文的教學，這難免不乏有學歷較低，教齡短而且缺乏教學經驗的教師充斥其中，大多數學校的大學語文課時不穩定且課時量數能減則減。大學語文教師應該具備開闊的知識背景，具備較強的文本意識即分析作品的能力，通過網絡課件的應用拓展橫向思維模式，應該從抽象的文字符號與理解聯想豐富的內涵。定期舉行學術研討、論文評比、教材評審、精品課建設與推薦等。高水平的大學語文課，可以激勵學生追求真理、尋求光明，向往完美的人格力量；可以喚醒學生唾棄愚昧自私，兇惡殘暴，與庸俗卑鄙行為決裂。讓大學語文課在改革中綻放光彩。
綜上所述,大學語文承載著中華民族的文化,是傳播中華文化的有效途徑,隨著社會的變遷,素質教育成為發展的趨勢,大學語文要緊跟時代的發展,漢語教學要在教學內容!教學模式!教學方法上做出適當的調整,深化大學語文課程的改革,改變大學語文邊緣化的尷尬地位,從實際出發,明確大學語文課程的定位,不斷提高漢語的國際地位"重視語文培養學生綜合素質的重要作用,讓大學生通過語文知識的學習提高審美觀!樹立正確的三觀,理解博大精深的中國文化,熱愛祖國,完善人格,促進當代大學生的全面發展"
參考文獻：
[1] 夏中義.大學新語文[M].北京:北京大學出版社，2005.
第6篇：對大學語文的理解范文
關鍵詞：建構主義 大學語文 教學改革
一.高等院校大學語文教學現狀
在大學語文的課程中，可以將中學的語文知識升華，提高學生的文學作品欣賞能力和各種類型文章的寫作能力。同時，也需要對學生進行精神文明建設、傳統文化、民族精神的培養，陶冶學生的道德思想。作為大學教學中的基礎課程大學語文，應著重培養學生們的人文精神和個人素質。大學語文連接著學生和中國傳統文化，通過大學語文教育幫助學生建立民族自豪感，在民族傳統文化的陶冶下必將滋潤一代人的精神文明，那么就提高了整個民族的整體文化素養。民族性才能得以傳承，傳統文化不至于失落。唯有認識到大學語文和中學語文的不同目的性，才能激發學生、教師的學習和教學熱情。唯有大學語文學科得到了重視，才有改變大學語文的教學現狀，進而展示大學語文的人文性和使用性。
二.建構主義學習理論
建構主義的教學思想注重教師和學生之間的互動教學，不是教師一股腦地將知識強塞給學生，而是學生在教師的引導下以學生為主體的進行自我學習，構建自己的知識體系。教師起到的是糾正和指導的作用，幫助學生學習。在大學語文教學中，老師不再是知識的傳授者，而幫助學生構建知識的引導者，調動學生的學習興趣，指導學生自我學習。在教學過程中教師擔任引導者、組織者和促進者的角色。從學習環境、情景和對話中調動學生的學習主動性和創新精神，達到幫助學生自我構建學習體系的目的。
三.基于建構主義的大學語文教學改革
1.多種教學模式組合引導學生主動學習
建構主義教學主張將教師的教學角色定位為教學的輔導者，幫助學生學習。教師應學會激發學生的學習興趣，幫助學生養成主動學習的良好習慣。教師可以在課堂上設置與教學內容相關的情景幫助學生進入課堂學習，使學生根據自己的學習經驗，對所學的新知識主動地進行選擇和處理。使之成為自己的意義，而非別人灌輸的意義，產生自我的意義構建。現高校中大部分都視學生的技能培養為重心，學生對職業技能課的熱情也高于像大學語文一樣的基礎課。所以在教學過程中我們必須將學生對人文知識的渴望喚醒，這就是教師引導作用的一種體現。幫助學生認識到大學語文的實用性，使同學認識到語文只是并不是無用的死知識，結合教材把文學和傳統文化、民族文化、宗教文化等串聯起來，增添大學語文的魅力。也可擴展大學語文的范圍，注入當下流行元素將影視、音樂、等元素融入大學語文，更好的讓大學生們透析語文中的文學意義、思想意義，幫助學生確立自我追求。
2.將課堂主動權還給學生，促進教師和學生間的良性循環
學習不是被動接受的過程，學生們應懂得主動構建知識，對于外界傳輸的知識，學習者只能通過自我消化吸收，將知識變成自己的，主動建構才能理解透知識。所以，學生應發揮自我主動性，在學習過程中使用各種建構主義模式去探究、去發現。將新舊知識之間聯系起來，并對這種聯系加以思考。文章是需要學生自己去理解，有疑問要由學生提出，疑問要讓學生自己學著解決分析，知識是要靠學生自己獲得。學生在學習過程中應積極、主動地參與。學會反思自我認識的不足之處，建構出新的知識結構。
建構主義教學模式一經提出便備受爭議，但在最后的實驗過程中，在教學中取得教學的效果是無可厚非的，建構主義理念的教學模式顛覆了傳統的教育模式，提出了新型高效的教學模式。經過建構主義理論的深入，大學語文教學定會轉變被邊緣化的局勢，尋找到新的教學突破口。
參考文獻：
[1] 龔云普，王紅椿.由"公共基礎課"走向"綜合文化課"--現代建構主義與大學語文教育[J].惠州學院學報，2003，23（5）：83-87.
第7篇：對大學語文的理解范文
關鍵詞：人文素質；大學語文；人文性；審美性
人文素質是國民文化素質的集中體現，可從泛意義和限定義兩個方面去理解。從泛意義來說，指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。從限定義來說，指人文知識和技能的內化，主要指一個人的文化素質和內在品格，包括知識、能力、觀念、情感、意志等多個義項，表現在人格、氣質、修養等諸多方面。人文素質培養是將全人類的優秀文化成果傳達給個人，以影響個人的成才和成人。人文素質培養注重于心靈的啟發、靈魂的陶冶，著眼于心理的潤物細無聲和情感的潛移默化。人文素質培養的目的在于引導學生如何做一個完整而有意義的人，教育個人如何去處理人與自我、人與自然、人與社會的關系，以形成健康的人格，崇高的理想和優秀的道德情操。曾說：“教育者，養成人格之事業也?！盵1]人文素質培養貫穿于教育的全領域、全過程，但主要領域在于人文學科的教學，主要過程在于大學階段。對非中文專業的大學生來講，大學語文課程是實施人文素質培養的主要甚或是唯一的課程。反過來說，人文素質培養也是大學語文的立身之本、立根之基。人文素質培養通過大學語文的人文教育或人文性教學加以實現。大學語文教學是通過母語教育、文學教育，進而達到人文教育、審美教育，從而提升大學生的思維品質、文化品位、審美情趣和人格修養，這是大學語文教育的根本任務和宗旨所在。那么，如何進行大學語文的人文性教學，以實現人文素質的培養呢？下面，本文將從三個方面來闡述這個問題。
一、語文教育人文性的歷史溯源
“人文”一詞，最早見于《周易》：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”[2]?？追f達解釋說：“文明，離也；以止，艮也。用此文明之道，裁止于人，是人之文德之教。此賁卦之象，既有天文、人文，欲廣美天文、人文之義，圣人用之以治物也?！盵3]早在先秦時期，中國儒家的“六藝”教育，即詩、書、禮、樂、御、射，就體現了豐富的人文教育內涵，可謂中國通識教育的發端。這個教育傳統一直綿延整個中國漫長的古代社會時期，中間雖然橫亙自隋代開始的帶有較重功利色彩的科舉教育，但古人教育一直強調琴、棋、書、畫、詩的兼修?？梢姡袊糯逃娜宋膬群瓘奈粗袛?。清朝末年，中國出現現代大學的雛形?！拔逅摹焙螅芪鞣阶晕乃噺团d以來重視人文主義教育的外來影響，在迅速發展的中國現代大學課程中出現了近同大學語文課程的國文課，朱自清、沈從文、呂叔湘等都曾執教過這門課程?！啊焙蟮?978年，為凸顯大學教育中的人文傳統，南京大學校長匡亞明和復旦大學校長蘇步青聯合倡議在全國高校開設大學語文課程。自此，中國大學的全面性人文教育踏上了新的征程。時至新世紀的2006年，國務院印發的《國家“十一五”時期文化發展綱要》明確提出，高等學校要創造條件面向全體大學生開設中國語文課。教育部隨后發文要求各大學做好大學語文的教學改革工作。國家對于大學語文這門課程的重視，在改革開放之后的30多年時間里得到了體現。
二、大學語文教育的現實語境與人文性教學的實施
（一）大學語文教育的現實語境
進入21世紀的第一個十年之后，為順應國家“從制造大國到制造強國”的經濟戰略和重視職業人才、制造能手的社會需要，教育部適時提出了大學教育轉型的指導思路，提出要引導1990年代以來的新建本科院校逐漸向應用型大學轉變。在這個大的時代背景和教育大環境下，大學語文教育受到的沖擊最大。大學語文教育的黃金30年中斷，正邁向遭漠視、輕視的處境，邊緣化、弱勢化的趨勢正在加劇。在此種語境下，大學語文教育更應在逆境中崛起，除注意實用性教學外，更需扛起人文教育的大旗，實施人文性教學，為中國的人才培養把守住人文素質的關閘。
（二）大學語文人文性教學的實施
1.教學目的上，強調大學語文人文性教育的學科定位大學語文課程一般在大學一年級開設。此時的大學新生剛從高中升學入校，尚不清楚大學語文與高中語文的區別，對大學語文的學習更是迷茫、觀望。因此，授課教師的第一個任務就是必須向學生講清楚大學語文課程的性質、定位及授課方式與學習方法。大一新生延續的是高中語文思維，以為大學語文課程就是高中語文的延續，沒什么新鮮或不同。而一些授課教師也確實存在著將大學語文當成高中語文講授的現象。其實，大學語文課不能上成高四語文課，已經成為大學語文教育界的共識。大學語文研究會的名譽會長徐中玉就呼吁：“大學語文一定不能搞成高中語文的延續，它應該更側重人文性和審美性?！盵4]人文性和審美性是大學語文的第一屬性，是大學語文的課程性質和學科定位，毋庸置疑。因此，上好第一堂課，講清楚大學語文的人文屬性和人文性教學定位，就顯得相當重要。依照筆者十年來的大學語文教學經驗，大學語文授課教師一定不要吝嗇時間，第一堂課不要急于授課，而要專門安排出來“閑話大學語文”。以大學語文與高中語文的不同為發力中心點，圍繞大學語文課程的性質、定位及授課方式與學習方法等方面展開“閑話”。首先，高中語文以知識傳導為主，中心點是迎接高考，大學語文以能力提升和人文素質培養為主，中心點是成人成才，這是二者在課程定位上的最大不同。其次，在教學上，大學語文盡管仍以講文學作品為主，但其不僅在體量上有大的增加，在文學作品講授的廣度上有大范圍的擴展，而且有質的變化，在講解作品中有深度的挖掘和高度的提升，講解中會一以貫之的強調人文性教育。最后，大學語文的學習將會是一種快樂式學習，沒有繁重的課業負擔，也沒有苦仄的期末考試，以興趣引導為主，在趣味式學習中學到語文知識，加強能力培養，并受到人文思想教育和情感熏陶。特別講清楚大學語文教育是一種“人學的教育”、生命的教育。大學語文教育要傳達和追求的是對生命的敬畏、對人生價值的守護、對生活的豐富體悟，喚醒的是學生的生命意識，即喚起學生關注生命、熱愛生命、珍惜生命的意識。第一堂課成功了，大學語文的教育就會事半功倍。2.教學側重點上，處理好教學中工具性、人文性、審美性三者之間的關系大學語文無疑具有工具性、人文性、審美性三種屬性。工具性是大學語文聽說讀寫訓練特別是應用寫作類教學中所顯示出來的屬性；人文性是大學語文所包含的豐富的人文內涵所體現出來的屬性；審美性是大學語文審美體驗教學所體現出來的屬性。前蘇聯教育家加涅和布盧姆將之區分為知識性目標、技能性目標和情感性目標，有學者將之稱為語文知識、語文技能、語文情感三個課程要素[5]，或理解為語言文字、語言文學、語言文化三個維度[6]，三者的關系為：“工具性是基礎，是求真；人文性是提高，是求善；審美性是升華，是求美”[7]?；蛘哒f，工具性是手段，是介質；人文性是過程，是途徑；審美性是目的，是歸宿。大學語文研究會會長齊森華認為：“大學語文重在‘文’而不是‘語’，也就是要強調審美性和人文性，弱化工具性?！盵8]大學語文教材的編撰始終體現的一個宗旨，也是強調對人文精神的培養，要看到“人”和人格的力量、人的尊嚴和使命、人的權利和責任、人的理想和品格、人際關系的和諧與協調、人類共同發展的需要與追求等等[9]。既然人文性是大學語文的根本屬性，那么大學語文的教學就要凸顯出人文性。大學語文精選的古今中外的優秀文學作品，往往蘊含對民族、故土及故鄉的真摯熱愛，充滿對生命的尊重、對弱者的同情，也充溢對愛情的執著追求等人類永恒的情感。大學語文的教學要顯現“人”，突出“人”，在“用”的工具性知識之上，突出人文性，提高大學生的文化品位、人文素養和人文情感。大學語文的審美性是在經典作品的解讀中，還原一種生命精神，培養學生感知美、領悟美、欣賞美、創造美的能力，發展學生健康的審美情趣和健全的審美心理。它的最終目的是讓學生感動于這種生命狀態，從而達到通過文學來認知社會與人生的目的。因此，審美教育是建立大學語文教育人文維度的又一個途徑。審美性教學的旨歸最終還是要落到人文性。3.教學方式上，嘗試多種方法凸顯人文性教學依照教育學原理，教師是教學中的主導和靈魂。大學語文的人文性教育能否成功，最終取決于授課教師的課堂組織、教學設計和教學方法。教師應想方設法，積極創造，使教材的人文性充分展現出來。依照筆者的教學經驗，大學語文可以采取多種有效的方式促進人文性教學。第一，情境式教學。大學語文課堂應該是充滿靈性的課堂。教師應設境激趣，尋求藝術化的教學境界，產生師生間、讀者與作家間、學生與文本間的心靈溝通、情感碰撞。比如，筆者講授徐中玉版《大學語文》（高等教育出版社2007年版）中的入選作品———屈原的《山鬼》，就采用情境式教學法，成功實現了人文性的教學目標?！渡焦怼分饕枋鲆晃挥木由搅值呐焦頌楦扒槿说募s會，不惜跋山涉水奔赴約會地點，久等情人不至，心雖有怨卻無悔的場景。在教學中，筆者先是播放winky詩演唱的《山鬼》音樂，讓學生領味作品的語言和意境之美。然后讓學生與教師一起神游，循著山鬼“走出山林深處不辭險難赴會山巔遠眺久侯不至的心理波動山間飲泉水采靈芝渡過風雨之夜傷而不悔”的游歷路線與心理活動，結合山鬼圖畫，勾連屈原的人生經歷和理想抱負，在歌、詩、圖的融匯教學中，入其境，體其情，感受屈原對美好人性的崇尚，對香草美人意象的崇愛，領悟屈原對楚國楚君有怨而無悔的“君子”人格魅力。在此種情境教學中，既有生命價值的引導，又有審美情感的體驗。在體驗性質的教學中，注重人文，尋求“詩意”，使教與學都變成一次賞心悅目的人文和審美體驗之旅。第二，探究式教學。大學語文需培養學生獨自發現美、欣賞美的能力，探究式教學可謂一個利器。探究式教學意在打破禁錮性教學方式下學生被動接受的局面，在師生之間平等、自由、互動的教與學的溝通中，促進學生的學習積極性、自主性、探索性。探究式教學可以采取小組討論、課堂辯論、學習競賽等多種方式進行。筆者喜歡使用小組討論加課堂辯論賽的形式進行教學，屢試不爽，效果良好。比如學習沈從文的《邊城》一文，筆者預先布置學生思考《邊城》的結尾“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來”的豐富意蘊，并提出問題：“這個人”是誰？“明天”如何理解？這個結尾是就哪個情節而說？是一種什么性質的結尾？這幾個問題都較簡單，學生仔細閱讀了小說后都能回答。然后教師拋出討論問題：儺送到底會不會回來與翠翠團聚？兩個人最終能不能有情人終成眷屬？作者為什么要設置這樣一個模糊性的結尾？在自由討論的基礎上，學生一般會歸結到兩種意見：儺送會回來與翠翠團聚、儺送不會回來。教師可適時將學生分成兩個小組，然后展開課堂辯論，教師做主持人和點評人。在討論到一定火候時，教師點引學生注意1934年沈從文第一次回湘西探母病的所見所聞所感對《邊城》創作及結尾的影響與關聯，并摻入教師的理解和感悟，對上述問題作出深度揭示。不管學生的觀點如何，理解的深度如何，這樣一堂課下來，學生的積極性被調動，創造性被點燃。在討論和辯論中，大多數學生對沈從文的小說魅力、《邊城》美質及作家的思想軌跡都會有所領悟，真正做到了讀者與作品、作者的心靈的碰撞或對話，很好地實現了在解讀文本的同時領悟小說的人文內涵和沈從文的人格魅力。第三，影視輔助式教學。大學語文教材入選的文學精品很多，但作為一本教材，容量畢竟有限。而大學語文是非中文專業學生最后一次系統地接觸、學習語文，因此教師應盡可能地擴充文學作品的數量，以增廣、加深、變強學生的文學素養與人文素質。依筆者多年來的經驗，借助當今發達的音訊影視技術，每周布置一部由中外名著改編的影視作品，由學生課外去觀賞電影和閱讀原著，然后每次課堂抽出5—10分鐘加以交流、探討和點評，讓學生在影視的叢林和文學的長河之中，品鑒藝術美，品味生活的真、善、美，感受生命的精彩與輝煌，喚醒自我精神世界，讓他們的生命自由地吶喊，以提高他們自我的人文素養。
三、結語
隨著現代科學技術和社會經濟的發展，大教育觀念的確立，人文素質教育的理念已經貫串至整個國民教育全過程。作為高等人文教育課程的大學語文，在培養非中文專業的大學生“具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神”方面具有舉足輕重的地位和獨一無二的作用。只要我們在教學中始終堅持以人為本的思想，充分利用豐富的教學內容和教學資源，注重知識的內化和滲透，通過挖掘其中的人文精神和文化內涵，就能使學生受到文化熏陶和情感教育，建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，具備良好的“自我主導能力”和“自我反省能力”，在“為己”“成人”的道路上健康前進。我們相信，大學語文的人文教育，必將有助于學生人格的完善，并為學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，從而培養出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的創新型人才。這是時代賦予我們的使命。
作者:肖太云 單位:長江師范學院
參考文獻：
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第8篇：對大學語文的理解范文
關鍵詞：人文素質教育；大學語文；課程建設
大學語文是我國高校普遍開設的人文素質類基礎性公共課。但是，在長期的發展中由于教學時數的壓縮、課程性質的不斷弱化等諸多因素，使大學語文始終處于一種十分尷尬的地位，并最終使得大學語文作為一門課程缺乏進一步大力發展的潛力。近年來，在提倡人文素質教育的背景下，經過一些有識之士的大力呼吁及大學語文教師的不斷努力，在大學里一直不被人重視的大學語文課逐漸成為人們關注的對象，人們越來越看重其不可替代的語文教育地位和人文教育價值。2006年11月4日至5日，教育部2006高等學校大學語文教學改革研討會在湖南文理學院成功召開。教育部高教司和全國大學語文教學研究會的領導以及來自北京大學、中國人民大學、北京師范大學、南京大學、南開大學、同濟大學、上海交通大學、武漢大學等43所名牌高校的75名專家、學者出席了會議。會議以大學語文教學面臨的主要問題及對策、大學語文的教學內容及目標以及大學語文教學與素質教育為主要議題，進行了廣泛而深入的探討。這次會議是自上個世紀80年代后，在新世紀召開的關于大學語文教學改革的最高級別的會議，對于大學語文學科、課程建設，具有重要的意義。
2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下發《關于轉發的通知》，致函給各地教委和教育部直屬高校，請各地結合本地區、學校實際，認真做好大學語文教學改革工作。接到通知后，各地高校反應強烈，北大、南開、清華、北航、華東師大等學校馬上采取行動，把大學語文列為除中文系以外的學生必修課。
大學語文的課程建設和發展面臨著前所未有的歷史機遇，只有積極推進大學語文教學研究和改革實踐，才能充分發揮大學語文在實施人文教育過程中的作用和功能，使之肩負起所應承擔的責任和使命，才能不斷推動高校人文素質教育的深入和發展。
一、調整課程體系，把大學語文設置為公共必修課
石家莊鐵道學院是一所以工科為主的院校，開設大學語文課程也將近20年，與其他專業課程相比，大學語文課程的發展尤為艱難，雖然在人文素質教育的口號下大學語文還具備一定的“名分”，但并未真正得到學校的認同和重視。隨著教學計劃的調整，以市場為導向的一些實用性技術性較強的熱門學科不斷加強，側重于人文性和審美性的大學語文不斷遭受冷落，課時不斷被壓縮消減，大學語文發展的空間被不斷地擠壓，地位越來越尷尬。但從教育的終極目標看，急功近利，只重專業、技能而輕視教養和人文，必然導致學生知識結構的不完善，乃至失衡。大學語文由于自身獨特的文化特征和文學內涵，對實施人文素質教育的作用尤為重要。因此，大學語文不僅不應該邊緣化，不應該被冷落、擠壓，反而應該得到實質性的、充足的發展。
在國家和各高校不斷提倡人文素質教育、強化母語教育的背景下，在教育部高等教育司《關于轉發的通知》精神的指導下，在南開大學等名牌高校將大學語文調整為必修課的示范下，本院的大學語文教學也必須以積極主動的姿態進行自我調整，對課程教學的指導思想、教學內容、教學模式，教學方法作出全方位的變革，才能做到與時俱進，才能順應這種新形勢。另一方面，大學語文課程的發展，僅僅靠教師的努力和呼吁是遠遠不夠的，還需要學校的大力支持，學校應當及時對課程進行調整，將“大學語文”作為一門重要的必修課程納入除中文專業以外其他各專業的教學計劃之中，制定科學的大學語文教學大綱，為大學語文教學指明正確的方向，在增強大學語文教師的自信和熱情的同時，必能更加促進大學語文教學的發展和改革實踐的深入，充分發揮大學語文熔德、智、美于一爐的特色，拓寬學生的知識視野、豐富其情趣、提高其文學素養、培養其對傳統美德及健康的審美能力。
二、調整思路，適應教育發展的需要
從1978年開始恢復“大學語文”課程起，至今已有30年了。教育部高教司《大學語文教學大綱》(征求意見稿)雖然指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才”，但大學語文在30年的發展過程中地位不斷弱化，一個重要的原因是國家缺乏明確統一的教學大綱，沒有統一規范化的教材，大學語文教什么，達到什么目的，各校有各自的做法。因此，在將大學語文調整為必修課的同時，也必須明確大學語文以人文性和審美性為核心的教育理念和目標。
當今的大學教育在加強科學教育和專業技能教育的同時，也在不斷關注大學生對文化以及精神的追求，將大學生培養成一個和諧發展的人。雖然其他學科都肩負有這個責任，特別是“兩課”，但大學語文用文學的藝術形式，以情感育人，這是任何以傳授知識為主的課程都無法取代的，大學語文課重在優秀作品潛移默化的感染和熏陶，以實現大學生的精神升華。因此，大學語文教學必須體現人文精神，牢牢把握其人文性、審美性的特點。文以載道，披文悟道、美善合一是中國文學的重要特征。優秀的作品總是言近旨遠，意味深長，情韻深刻。大學語文教材中所選錄的篇目，大多是中國文學史中的經典名篇，是內容美和形式美的結晶，是作家真情實感和價值取向的流露，是作家性情的體現。因此，在大學語文的教學中最重要的是讓學生領悟其中所包孕的內涵和情感，將作品內化為學生自己的情感、經驗、意志、人格等精神食糧，培養良好的文學修養和審美閱讀素養。這是大學語文教育的價值昕在，也是大學語文教育的終極目標，只有這樣才能與當初倡導開設和恢復大學語文的前輩們的初衷相一致。
三、深化大學語文教學改革，加強大學語文課程建設
面對新機遇，石家莊鐵道學院的大學語文教學也必須以積極主動的姿態進行自我調整，在大學語文的教學內容、教學模式、教學方法等方面不斷深化改革，加強大學語文課程建設。
1 加強和完善大學語文教材建設
在大學諸多學科中，大學語文教材是最無系統性和規范性的。開設大學語文課以來，我們一共使用了五六個版本的教材。這些教材，有的很好但容量太大，而課時有限；有的教材在內容上與中學教材重復過多，學生學習沒有興趣；有的教材是文選本，篇與篇之間缺乏內在的聯系。針對這種情況，編寫實用有效的教材成為當務之急。教材的編寫應該既要與本校人文素質教育課程體系設置相聯系，做到思想性與藝術性、
實用性相結合，又要在文學史的框架內，以基本理論為先導，以具體作品為例子，讓學生在了解文學史縱向線索的基礎上來完成作品橫向方面的學習。另一方面，考慮到學生的閱讀量很大，獲知的途徑廣泛，因此，教學中除教材之外還應增補一些內容，如，補充與每單元課文相類似的備選文章以擴大學生的閱讀范圍；增補作家的集評匯評增強學生的閱讀興趣。
2 改進教學方法
傳統的教學模式是：教師講，學生聽為主、記為輔。這種教學模式有利于發揮教師的主導作用，給予學生一種比較完整的解讀和提示。但是現代的大學生的自主意識比較強，思維也較活躍，要學生始終處于接受狀態，這是不現實的，也不符合“教師為主導，學生為主體”的教育理念，這就需要我們在教學方法和手段上作出相應的調整。在堅持傳統教學模式的基礎上，可以運用多媒體教學手段，通過課件的制作和視聽，充分發揮多媒體融文本、圖形、動畫、聲音等多種信息為一體的優勢，從不同角度、不同方法拓展有限的教學量和空間，增加課堂教學的密度、形式和趣味，優化課堂設計，向學生傳達更多的內容，展示文學本身的魅力，達到教學相長的目的。
本院中文系聯合現代教育技術中心從1999年開始自主制作《大學語文》多媒體課件。按照教學流程先后制作了《先秦文學》課件、《漢魏六朝文學》課件，《唐宋文學》課件。每一個課件都配有精美的畫面和圖像、精彩朗誦和解說，這樣通過多媒體課件就將文字、圖形、畫面、語音、文學作品等各種信息匯集到一起，對增強教學效果具有十分明顯的作用。但是在長期的教學實踐中也發現，多媒體課件的運用消弱了教師的講解作用，作為一種教學手段破壞了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，另一方面因學生過于關注課件中的畫面和圖像等，忽略了對作品所包蘊的思想和內涵的理解。因此，在改進教學方法和運用多媒體課件的過程中還要不斷探索和完善如何將現代技術手段和大學語文的育人功能及學生自身素質的提升需求相結合。
3 改革考試形式
第9篇：對大學語文的理解范文
關鍵詞 文科；高等職業教育；大學語文；人文素養
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0037-03
文科高等職業教育（簡稱文科高職）主要涉及財經、旅游、公共事業、文化教育、藝術設計傳媒、法律等現代服務產業，主要是針對人的服務和管理，其培養目標是為現代服務業培養高素質技能型人才。
文科高職將綜合素質教育觀融入職業教育觀，堅持以人為本，以人的全面發展為宗旨，實施專業技能和人文素養同步培養。符合現階段高職教育提倡的科學教育、技術教育和人文教育“三位一體”的基本目標。
文科高職更加注重學生人文素質的培養，而大學語文恰恰是人文素質教育骨干課程，二者的完美對接既是文科高職的現實需求，也是大學語文課程全面提升并以之奠基學生人文底蘊的有利契機。
一、高職院校開設大學語文課程的現狀分析
大學語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課，大學語文兼具工具性、審美性和人文性等多重功效。大學語文肩負著進一步提高學生聽說讀寫能力，進一步培養學生文學修養、審美情趣和人文情懷的重大責任。教育部高教司在《大學語文教學大綱》（征求意見稿）中明確指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學和自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”但在教學實踐過程中，大學語文越來越得不到重視，工科高職院校幾乎不開設大學語文，只有個別學校開設《應用文寫作》《文學欣賞》等文化類課程；文科高職院校大學語文或者是在某些專業開設，或者是以公共基礎課形式開設，作為公共基礎課開設的大學語文，也存在定位模糊、教學理念落后、教學手段單一、教材沒有針對性、師資缺乏等諸多問題。
二、文科高職視域下大學語文的課程觀
（一）學科意義——重在實現對“人”的關注
從哲學意義上講，教育活動的目的性和價值論是課程設置的邏輯起點，課程是教育客觀性和主觀性要求的價值呈現。也就是說，一門課程的開設以及教學目標的確定，教學內容、方法和手段的選擇等，往往取決于諸如專業需求、學科特征、能力體系等頂層設計。
大學語文教學中蘊含著豐富的人文精神素材，引導學生關注“人”的尊嚴和使命，促進個人社會化程度的提升。尤其在“強技能”與“厚基礎”同步并重的文科高職院校，大學語文與專業技能課程之間不應對立、沖突，相反應統一于文科高職培養“高素質高技能應用型人才”的基本要求，從而糾正基于工科高職的“流水線”式人才培養的認識偏頗與工具化傾向，并將完整的“社會人”的品格需求和崗位創新與可持續性發展的需求作為本質要求，重點強化職業化的文化內涵。這樣，有助于學生突破思維定式，更具活力地運用技能、適應崗位以及實現知識遷移。
（二）課程目標——指向專業技能和人文素養的同步培養
從課程的實踐論思維角度看，高職院校課程的開設前提是遵循崗位、項目或任務來設計所需要的能力和知識要求，但大學語文課程從狹義上講基本不涉及學生的專項崗位技能。其定位在于以語文能力的培養為本位，強調語文與專業發展能力的聯系，為學生學好各類專業課程和接受通識教育奠定基礎。因而，大學語文絕不是簡單的語言或文學作品學習，而是在知識累積和技能培養的基礎上，進一步指向學生的精神啟蒙、思維創新、人格塑造和理想激發等綜合人文素養的培養。
根據高職教育以學生職業生涯為目標、職業能力為基礎的核心思路，大學語文屬于“素質教育”類課程，承擔著培養學生閱讀、理解、欣賞和表達等多種能力的復合職能，是突出學生綜合素質提升的“大語文”課程。因此，屬于高等教育范疇的大學語文，必須確立以能力培養和素質教育為主線的教學思路，將課內課外結合，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，淡化理論教學體系，加強能力培養、習慣養成的指導，在培養學生人文意識和人文情懷的同時，進行知識性和職業性的養成訓練，真正培養和提高學生的綜合素質。
（三）課程內容——追求經典、高雅和理想
大學語文應該引領學生深入發現和理解經典文學作品中優美、和諧、崇高和愛的因素，讓他們在日漸豐富的審美體驗中培育自己的心靈。在教學過程中，教師用飽滿的熱情、深邃的思想、個性化的語言，營造生動的課堂氛圍，帶領學生體驗唯美的經典文學。
三、文科高職視域下大學語文課程建設
（一）凝練課程教學理念，豐富學生職業化的文化內涵
大學語文“邊緣化”、“受冷落”的現實，反映的是大學語文人文教育理念的缺失，其根本在于對大學語文的目標、指向、價值等觀念和態度的偏差。文科高職視域下的大學語文更應在實現對“人”關注的課程建設維度的指導下，進一步把握大學語文教學和學生學習的內在規律，進一步廓清師生教學活動的態度和觀念，進一步凝練課程教學理念。大學語文應該在強調實踐性知識觀的同時，更加突出大學生多種能力培養的復合職能的提升，更加強調內容上知識與技能的結合、時間上階段性與連續性的結合、方法上交互性與開放性的結合。針對文科高職學生的學習、交流、表達和發展的崗位人文素養和職業通用能力的要求，大學語文課程應更加強調豐富學生職業化的文化內涵，重視學生的未來崗位需求與職業遷移能力需求。
