體育課程的特點精選(九篇)

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第1篇：體育課程的特點范文

關鍵詞：小學體育；教學過程；特點；技能學習；教學策略

一、小學體育教學過程的特點

體育教學過程是對學生加強運動學習指導的過程，掌握這一過程的特點對于體育教師將起到很好的理論支撐作用。

1.行為性

體育教學中的行為教育對學生的發展具有深遠的影響力。小學階段是學生形成社會基本規范與行為的重要學段。學生通過運動學習過程的感悟與實踐，初步形成與社會生活相適應的，具有個性化特征的行為與習慣。因此，教師在體育教學過程中，可以通過分析學生運動行為習慣的現行狀態，針對小學生的生理、心理特點，運用體育學習活動與運動技術學習，激發小學生的運動學習興趣、啟發小學生通過運動學習正確認知運動學習行為對生活行為的引導與促進作用，積極地將在運動學習中獲得的行為知識與技能，靈活地運用到生活與學習中。

2.方法性

教師在體育教學中，要注意不同教學方法與手段的靈活運

用。教師要以學生為本，以小學生的發展為中心，著重向小學生傳授簡單的、容易學會的，具有趣味性的體育活動內容與方式，要讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中想，讓小學生在豐富多彩的運動學習過程中保持濃厚的興趣與積極性。

3.安全性

體育教學中的安全教育對學生的發展具有深遠的影響力。小學體育中的安全教育的重點應該是對小學生運動安全的教育，保證學校體育場地設施的安全性。教師在體育教學過程中，要向小學生傳授自我保護、保護他人的基本方法和基本技能；練習之前檢查場地安全、個人安全措施的落實；練習之中要關注學生練習的安全性；練習之后要保證學生的安全恢復。教師要把安全運動、安全衛生、安全預防作為體育教學的內容，在小學生運動實踐過程中，以運動的方式提高學生的運動安全意識，使得學生保持身體的正常發育與身心健康。

二、小學生技能學習的要點

1.學習內容的生活性

小學生的運動健身大多數在于平日里的鍛煉，讓其不斷地跑、跳、投，就是健身最簡單的方式，教師沒有必要對于這些還不懂得太多的小孩子們給予太多的技術性過強的運動技能學習的練習方式，而是可以大多數以生活中的活動來代替，通過運動學習，促使小學生正確認知生活中體育的多樣性與適用性。這樣更有利于小學生今后技能的學習與發展。

2.運動方式的協調性

運動方式的不同，對于小學生運動素質的培養也是有所不同的，其中，運動教學過程中的協調靈活極為重要。因此，全身的協調性、靈活性將成為小學生進行運動的一大重要因素。

3.組織方式的簡易性

根據創新教育理論及學校體育教學的特點，體育教師在課堂教學中應大力培養學生的創新能力。嘗試改變教學分組形式，提高學生學習的主動性，處理好知識學習與身體活動之間的關系。組織方式的創新應該從體育教學的實際出發，以“量”的多少和合理性進行正確評價。組織方式的創新應給小學生選擇的權利，這種選擇體現在內容、難度、量、方法、條件、手段和學習的組織形式等方面。

三、小學體育教學的策略

開展體育教學的策略研究是提高體育教學質量的基本保證。應該結合小學教育的特點以及小學生生長、發育的規律，從教師、條件、資源、適應、家庭、評價等方面進行研究，可以提高教學策略的針對性。

在小學體育教學過程中，要堅持以學生為主體，教師起主導作用的模式進行教學。以學生探究為主，把互動化、多樣化、個性化的學習融合在一起，以身體活動為基礎，通過開放教學，使學生動腦、動智、動情，主動地、直接地去學習掌握技術與技能；培養學生探索運動學習創新的精神和創造的能力。

體育教學評價是評價活動在體育教學活動領域的具體表現。體育教學評價既要重視學習的結果，又要看重學習的過程。《全日制義務教育體育與健康課程標準》規定：對學生體育學習應該從體能、知識與技能、學習進度、情意表現與合作精神等四個方面進行評價。新的結構評價注重綜合教育的效應，關注學生的運動參與表現和態度，對體育學習以及認知的能力，掌握與應用科學的、合理的運動實踐方法以及體育的綜合能力。因此，只有將主觀評價和客觀評價有機地結合起來，才能使體育教學評價更加全面，

并為終身體育奠定基礎，目標實現和教學目標達成的整體優化產生積極的效果。

第2篇：體育課程的特點范文

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[2] 陳輝. 我國發展工程師學歷教育的必要性與可行性[J]. 中國教育技術裝備， 2011（12）.

[3] 李茂國.中國工程教育全球戰略研究[J].高等工程教育研究，2008（6）.

[4] 王崢，等. 法國工程師培養模式物理實驗教學的特點與啟示[J]. 實驗室研究與探索，2009（28）.

第3篇：體育課程的特點范文

【關鍵詞】體育課程; 體育課程目標; 整體教學改革

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0011-02

1 體育課程

高校體育課程是一個在我國體育理論界還沒有得到明確界定的問題。但是，從課程的涵義以及在實踐中對高校體育課程的認識得出：體育課程是指為實現體育目標而規定的體育內容、結構、程度、進度。其內涵應當包括體育教學目標、體育教學內容、體育教學時限、體育課及課外體育活動和課余訓練。體育課程是培養體育能力和為終身健身打基礎、增強大學生體質的重要途徑。所以，體育課程是體育教學改革的首要和中心環節。

2 體育課程目標

體育課程目標是體育課程建設中最基本的方向，只有明確課程目標，才能合理有效地選擇和組織體育內容，也更有利于課程的實施和正確評價。但目前體育教學仍受舊模式的束縛，全民健身的意義和目的并沒有在體育教學過程中得到有效貫徹和推廣，這是我們必須面對和解決的問題。確定全民健身的體育教育體系的課程目標是我們有計劃、有步驟做好改革體育教學工作的重要前題，如果能從體育課程目標的依據、模式等角度出發，研究和探討確定高校體育課程目標的方法，必然可以為體育課程建設與改革提供有力的支持。

3 體育課程目標的制約因素

從國家制定的教育目的到實際的課堂教學目標，從宏觀到具體，從高層到低層的一系列目標轉化，可分為四個層次：教育目的(總目標)——培養目標——課程目標——教學目標(具體目標)。教育目的必須適合學校教育的總要求，培養目標是對學校的具體培養要求。前兩個目標之間后者是前者的具體化。而課程目標比培養目標更加具體，培養目標是課程設計的依據。因此我們在確定體育課程目標時要明確課程目標與培養目標的銜接關系，以確保這些要求在課程中得到體現。課程目標的確定是一項具有創造性的工作，不是教育目的和培養目標的簡單推行。體育課程目標也是這樣，體育課程目標的確定，只有在對社會需求、學科的發展、學生的個性特點等幾方面因素進行深入分析的基礎上，才能夠做到切實可行。

3．1 社會需求因素。 學生個體的發展總是與社會的發展交織在一起的。當前我國經濟建設和社會發展對人民的整體素質提出了新的更高要求，身體素質是思想道德素質和科學文化素質的物質基礎，要適應社會的發展，關鍵是提高人的素質，其中體質是基礎。全民健身計劃的宗旨就是提高全民族的體質，作為全民健身的戰略重點，學校體育課程的設計必須突出增強學生體質這一任務，必須適應社會的變化。根據我國的具體國情以及經濟、社會和體育發展程度不同的各類地區、各民族的不同特點，制定出與之相適應的體育課程目標，除了學校之外，還需要社會、家庭等各方面的共同努力。體育課程可以使學生獲得必要的體育知識、鍛煉習慣和體育健身，但仍需要家長和社會各界的全力配合。

3．2 學科發展因素。 確定課程目標首要考慮的是學科的功能。體育學科功能包括特殊功能與一般的教育功能，體育學科的特殊功能是育體健身，同時它也具有一般意義上的教育功能，因此，在確定體育課程目標時，要將增強學生體質作為體育課程最基本的目標。國外國內都是以此作為體育課程的首要目標。體育課程是使學生獲得體育知識，其中主要的是強身健體的必要的基本的體育學科知識，要更有效地達到體育課程的整體目標。整體教學改革試圖實現體育教學和終身體育的接軌，使體育課程最大限度地適應社會經濟發展對體育的需求，有利于創立新型的體育教學目標模式。加強對整體教學改革的實驗、研究，將豐富和發展體育課程目標。

3．3 學生個體因素。 體育課程的一個基本任務就是促進學生身心發展，增強學生體質。因此，在確定體育課程目標時要研究學生的生理與心理等特點，把學生目前的狀況與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距，從而確定合理的課程目標。這就需要遵循人體生長發育的規律，針對不同年齡階段學生的生長發育特點，身體素質發展的最佳時機，以及學生體質的現狀來確定適宜的目標。因此，在確立體育課程目標時，除了考慮學生的生理特點之外，還要考慮學生的興趣愛好和培養學生的個性，達到根據學生的心理特點和需要逐步培養其體育的態度、習慣和能力，養成終身鍛煉的習慣。

4 確定體育課程模式

一般確定課程目標最常用的方式是“需要評估”模式，需要即實際狀態與目標狀態之間的差距。體育課程的需要是指公認學生行為或態度狀況與觀察到的學生狀況之間存在的矛盾之處。根據“需要評估”的模式，確定體育課程目標的基本模式：

首先：確定課程目標。通過召開體育教育專家會議，全面系統地確定大多數人所覺察到的問題，并圍繞這些問題來確定學生需要達到的課程目標。其次：確定事先的課程目標，按對學生教育的重要程度加以排列，以確定體育課程目標的主次順序。再次：確定體育課程目標的可行性，對學生達到這些目標的可能性程度評出等級。最后：根據目標優先程度的順序編制體育課程計劃。根據目標安排相應的教學內容，采取相應的教學、方法、手段、措施。

第4篇：體育課程的特點范文

【關鍵詞】高職院校 公共體育課程 問題 策略

引言

隨著高職院校課程結構的改革，公共體育課程的教學質量已經越來越受到廣泛關注，如何有效提高學生的身體素質已經成為了高職院校公共體育課程所要解決的首要問題。公共體育課程作為高校學生的必修課程，需要針對教學改革中出現的不足采取相應的教學策略，提高教學質量。

一、 高職院校公共體育課程面臨的問題

首先，課程設置不夠合理是大部分高職院校公共體育課程都面臨的共性問題。大部分高職院校新學期開始的時候學生需要進行公共體育課程的體育項目的選擇，這種符合學生意愿的選課模式受到學生的歡迎。但是由于課程設置不夠合理，許多學生按照自己的興趣愛好和個人特長選擇體育課程的時候發現選課人數已滿，不能夠選擇自己喜歡的體育課程。也有部分學生選擇適合自己的體育課程之后發現由于選課學生人數過少，課程取消的情況。這都極大地打擊了學生選課的積極性和對體育課程的興趣。

其次，高職院校公共體育課程教學內容缺乏創新性。大部分高職院校公共體育課程教學都沿用了傳統普通高校的體育教材，局限了高職院校公共體育課程教學的發展，缺乏教學特色，繁雜的教學內容難以讓學生在學習過程中感受到樂趣。而在教學考核的內容中也缺乏對學生心理素質和體育文化教育的考察性，追求體育分數，不能夠調動學生學習體育課程的積極性。

第三，高職院校體育教師素質不高。大部分高職院校體育老師教學觀念比較傳統，難以靈活運用科學的體育教學方式進行授課，不能夠適當調整教學內容以適應新時期大學生的心理特點和生理特點。教學思維也比較僵化，對學生的新想法存在偏見，與學生的溝通存在障礙。大部分體育老師在教學過程中不重視學生對于體育技能的實踐活動，對課程結構布局掌握不合理，教學目的不明確，學生學習效果較差。

第四，高職院校公共體育課程教學設施不夠完善。大部分高職院校每年都進行學生擴招，而相應的硬件設施建設沒跟上。在公共體育課程教學中表現為體育器材數量不足，種類不豐富，保養和維護狀況不佳，體育課程場地過小，環境不佳。這都對公共體育課程教學產生了阻礙，也局限了學生對體育課程學習的積極性和主動性。

二、高職院校公共體育課程解決策略

面對當前高職院校公共體育課程的教學現狀，采取合理的應對措施是十分有必要的，只有堅持公共體育課程教學改革的不斷優化，才能夠切實發揮高職院校公共體育課程在素質教育中的真正作用。

首先，要實現高職院校公共體育課程的內容創新。傳統的教學內容已經不能夠滿足高職院校公共體育課程教學發展的要求，結合高職院校的專業特點和實踐教學經驗編輯適合高職院校公共體育課程教學的特定教材，突出高職院校與普通高校的體育課程的區別。高職院校公共體育課程教學內容要分別針對男生和女生規劃不同的教學項目，合理安排教學內容，指導學生針對專業特點和社會需要，進行身體素質和心理素質方面的培訓和鍛煉，突出公共體育課程的實用性。另外在公共體育課程教學過程中不能夠一味地以體育考核內容作為教學重點，需要針對培養學生的體育素質、體育心理調整教學內容，落實對學生的素質教育。

其次，調整高職院校公共體育課程設置，對學生感興趣的體育教學項目進行調查統計，結合以往課程開設資料合理安排公共體育課程，避免出現學生想選的項目選不到，必須選擇自己不喜歡的課程的尷尬局面。當然，公共體育課程的設置也需要注重學生基礎課程的學習，可以采用第一學期學生必選基礎課程，第二學期之后再進行課程的選修，在最后一學期進行競技訓練課程的學習，形成良好的公共體育課程教學系統，鼓勵學生的個性化發展。

第三，提高教師的綜合素質。體育老師是公共體育課程的實施者，老師的素質限制了體育課程教學的效果。通過定期培訓，增強體育老師的專業技能，通過長期學習，補充老師的知識和經驗。注重鼓勵體育老師積極進行教學創新，在不影響授課的基礎上采取新穎的教學模式，激發學生的學習熱情。還可以結合實踐活動為學生提供展示學習效果的平臺，讓學生能夠充分發揮主觀能動性。

第四，建立科學的公共體育課程教學管理系統，實現公共體育課程的信息化、網絡化管理。學生能夠通過教學網絡選擇選修的課程，也能夠通過網絡信息了解公共體育課程的器材、場地、考試內容等方面的資料，還可以實現與授課老師的溝通，解決體育知識上或體育心理上的疑惑。

最后，注重高職院校公共體育課程的基礎設施建設。公共體育課程基礎設施的建設需要基于學生的安全管理，投入資金擴大教學場地的規模，增設不同功能的教學器材，方便學生上課過程中使用。當然，有實力的高職院校也可以實現學校與社會的聯動，帶領學生在體育館中觀摩比賽，體驗體育運動的活力。

總之，高職院校公共體育課程改革需要做到以人為本，一切從提高學生的綜合素質出發，深入貫徹素質教育的各項要求，不斷創新和突破，實現高職院校公共體育課程的良性發展。

三、結束語

高職院校公共體育課程教學改革克服了傳統的教學弊端，但也不能夠完全摒棄傳統教學方式，結合傳統“三基”教學，以發展學生興趣愛好和個人特長為教學原則，將學生作為公共體育課程的主體，適應新時期教學發展的規律，為學生提供自由空間，進行因材施教，落實學生素質教育，提高教學效果。

【參考文獻】

第5篇：體育課程的特點范文

【關鍵詞】游戲教學法 趣味性 運用

1 引言

體育課程中的游戲教學策略是指用游戲的活動方法，最終得到一定的體育運動的一種體育教學策略。是有效地采用游戲教學策略， 這樣就可增強體育課程的較好教學成績。體育課程的游戲教學是體育教學的重要組成部分， 體育游戲在體育教學中內容較多， 更能提起學生的積極性， 而且這種教學策略的組織形式很多，受到很多體育學習者的廣泛興趣， 這種游戲教學策略不但可以調動學習者的學習興趣， 而且還可以更為有效地讓學習者的身心得到調整， 還可以結合體育課的主旨， 這樣就可以讓每一個學習者能夠在較好的學習環境中掌握動作要領， 更好鍛煉好身體，進一步增強身體素質體能。學習者一般都有活潑好動、好勝與積極上進的本身思想， 倘若體育課教師可以在體育教學中依據每一次課的主要教學內容， 并且適當貫穿具有競技性的游戲方式與教學內容相結合， 這樣能使課堂氛圍更加生動， 最終增強學習者練習動作的積極性。

2 體育課中的游戲教學法

體育課程中的游戲教學法的可以依據對象的不一樣、目的相異來制定不相同的準則， 這種準則擁有一定的收縮性。體育課程中的游戲教學策略更是一種有意識、有創新性與主觀能動性的教學策略， 體育課程游戲教學策略的主要特點體現在大眾性、普及性、易接受性和娛樂健身性等主要特性。競賽性游戲策略是指體育課程活動性游戲方法增進到較高的領域，除此之外還須根據專業的訓練教練， 而且體育課程活動性游戲策略不但須專業的訓練和較復雜的標準。標準的范圍和要求可以自我修改，而且參與的人數可以改變。運動場地、運動器材和運動比賽時間也相對寬松。這種游戲也不會有較為嚴格的規章制度。這種體育教學策略較容易開展、較容易組織， 而且娛樂性、趣味性和健身性的特性顯著，可以進一步提高學習者的積極性。

2.1 游戲教學策略可以增強學習者的主動性

體育課程體育游戲能夠增強學習者的訓練的積極性， 可以讓學習能夠積極地參加體育課程的訓練項目。這樣就可以讓學習者更加積極主動地融入具體的每一次體育教學中來， 進而讓體育教學內容更加輕松， 最終達到讓學習者較為快速地融入體育課程的活動中， 進一步增強學習者的主動積極性。并把學習者的創造性思維、勇敢機智的主動行為融入體育課程游戲的活動全部的相關內容中來。這樣就可以較為完全地增強學習者的主體性作用的發揮， 提高學習者的想象力、創造力較多的優點。

2.2體育課程游戲教學策略的趣味性

體育課程的體育游戲活動擁有一定的融體力性、智力性、創造力性等特點。而且具有較為顯著的挑戰性， 可以較為容易地吸引學習者的興趣與積極性，這樣就可以較為容易地展示學習者的個人特點， 較為充分地發揮學習者的個人特點、集體觀點， 充分發揮學習者的全部智慧與協作能力。然而體育課程體育游戲活動擁有的環境， 就可以增進學習者的運動方式。這樣就能夠得到教師樂的目標。體育課程的教學策略把教學方式與所選擇的游戲策略有機地融合在一起，這樣就可以讓學習者在積極性的游戲課程中學習活動， 這樣可以獲得較為健身娛樂的目標。

2.3 游戲教學策略可以作為教學中的訓練

體育課程中的體育游戲策略可以讓較為大量的體育訓練，就可以讓體育課程訓練娛樂性， 這樣就可以讓學習者在較為愉悅地適應教學內容。體育課程中具有趣味性的游戲活動課程可以領會新知識和提高技術動作要領。可以依據體育課堂內容教學策略的相異而不同，選擇相異的游戲項目。

2. 4 游戲教學策略可獲得較好的師生關系

在體育課程中的游戲教學策略的師生關系可以參與一起協作，進而獲得感情互動。體育課教師可以把學習者看成朋友， 這樣便可以互相信任， 而且可以充分關懷體貼， 在這樣的環境下，可以讓學習者較為廣泛地自由。這樣可以拓展學習者的發揮余地， 這樣可以有助于學習者的發展。進一步增強學習者的創新意識與學習情況， 可以獲得很好的師生關系。

3 體育游戲項目的教學策略應遵循的方法

在體育課程中的游戲教學方法自身就是一種重要的教學策略。合理地選擇教學策略具有重要的作用。第一，體育游戲教學內容的選擇需要具有一定的教育意義，這樣才可以鍛煉學習者的刻苦訓練。進而進一步增強學習者的嚴密的組織紀律性， 集體主義行為， 進而增強學習者的身體素質，進一步增強學習者的創新，創造能力。第二，體育訓練項目的選擇需要具有較大的創新，這樣可以較快地適應學習者的性格特點，不要無意義、低級庸俗、不利于身體素質提高的游戲活動。

4 結語

體育項目的游戲活動為獲得教學目標， 具有自身準則， 以上的規則可依據不同的要求和訓練目的而有所不同，而且需要有不一樣的規則范圍和可控性。在體育項目的游戲活動過程中為結合掌握某些動作技術要領， 要適時制止游戲活動， 而且需要在現場總結游戲活動需要改進的地方與相關注意事項， 得到較好的教學成績。

【參考文獻】

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［2］余紅盈.籃球游戲教學法與傳統籃球教學的對比研究[J].福建體育科技，2007，26（2）：60-62.

第6篇：體育課程的特點范文

摘要：通過文獻資料等方法，對5所不同地區和特色的醫學院校體育課程設置展開研究，得出：醫學院校在體育課程設置上沒有專業特點；職業的體育訴求具有“健康第一”和“終身體育”的追求和良好的身體機能狀態和體育精神的需要。因此，認為：應充分考慮醫學專業學生的職業特征，重視學生體質健康，培養學生職業能力，并注重體育精神價值的發揮。

關鍵詞：職業需求；醫學院校；體育課程；設置

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.003

1前言

2002年教育部下發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：體育課程是高等學校體育工作的中心環節。綱要在課程內容的選擇上提出：健身性與文化性相結合；選擇性與實效性相結合；科學性與可接受性相結合；民族性與世界性相結合的四大基本原則。而依據選擇性和實效性相結合的原則，醫學院校體育課程設置應融入其專業特征，體育課程設置的學時、開設年級及課程內容應該結合自身特點加以衡量。本研究以不同地區幾所醫學類院校為研究對象了解體育課程設置的基本情況，分析醫學院校學生的職業特征，探究醫學院校體育課程設置的各方面因素，以期為醫學院校體育課程改革和合理化發展給出一定的理論參考。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以廣州中醫藥大學、福建中醫大學、湖南醫藥學院、第三軍醫大學、重慶醫科大學為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

利用圖書館、中國知網、超星電子圖書數據庫等查找與體育課程相關的文獻資料。

2.2.2問卷調查法

對醫學院校不同專業的學生進行問卷調查，掌握學生的課業情況，并對醫院醫務工作者進行調查掌握其工作特性。

2.2.3專家訪談法

結合研究需要訪談對體育課程建設具有一定研究的學者專家和學校體育管理人員等。

2.2.4邏輯分析法

根據研究需要對問卷調查和訪談資料進行邏輯分析。

3結果與分析

3.1醫學院校體育課程設置

體育課程建設是學校體育工作的重要組成部分，是促進學生體質健康，實現素質教育，培養全面發展的社會主義建設者的重要工作。體育課程的功能從本位來說即知識技能、身體發展、情感意志和社會適應4大功能。但是從外延性來說，還具有培養不同的學生具有不同的職業能力，因此在體育課程設置中加入職業能力培養應該是課程建設的一大考慮重點。各醫學院校體育課程設置開設情況見下表1。

上表1顯示，醫學院校體育課程在學時數量上都能夠滿足《綱要》要求，達到144個學時要求，相比較第三軍醫大學體育課程學時數量比其他院校多出較多。訪談發現，其體育課為4個學時一次課，而且是從學生大一開始，到實習之前結束，大一還必須出早操。在課程模式上大多采取了必修+選項課的形式，在課程內容的設置上只有一所學校滿足了15門課程的要求。內容基本上涵蓋了常見的體育運動項目，但是也存在幾點特殊。第一，中醫藥類大學將體育與醫學相關的課程如體育保健和健身氣功融入到體育課程中，體現醫學院校體育課程特色。第二，第三軍醫大學將身體素質作為主要的體育課程內容，注重學生身體素質的培養，這種課程設置也體現了軍事體育的特色。

3.2醫學專業學生職業特征與體育訴求

3.2.1醫學專業學生的職業特征

課業負擔繁重。作為醫學專業的學生如護理、臨床、檢驗、影像、藥學、中醫等專業，在學習期間比其他專業所需完成學習的課程數量要多，而這些課程相對應的還有實驗課，以及相應的醫院見習。由于專業特點使得這些課程幾乎全部是閉卷考試，相對應的還有實驗考試，這些都加重了課業負擔。除了課程數量和考試形式上的負擔，醫學課程教材的信息容量較大，尤其是主干課程如內外科、生理學、病理學、生物化學等字數達100萬字以上。

學業與就業壓力并存。在當前形勢下醫學專業學生完成本科階段學習已經不能獲得較好的工作機會，因此醫學專業學生選擇考研成為一種必然。重慶醫科大學臨床專業保研加考研率超過85%。全校考研率也超過55%。醫學屬于熱門專業，在就業上有較好的前景和空間，而醫學專業學生近乎學霸的學習成績以及大批量的博士后、博士、碩士使得他們在就業時存在巨大的競爭。可以說學業和就業壓力從走進醫學院校的一開始即存在。

醫生職業的大工作量和嚴謹性。除了學習和就業期間的壓力之外，正式步入醫院從事工作的醫生在工作上也并不顯得輕松。對于相對大型的較好的（三甲）醫院，工作人員早7晚9成為常態。除了正常的工作，輪換的值班成為必然。相對的雙休在很多醫院調整成為單休。既然在這樣的工作量下，由于醫生的天職，救死扶傷，關乎生命，嚴謹是醫務工作者的一大職業特性，在如此大工作量下醫生依然要保證工作的萬無一失，這些都對醫生的身心狀態提出了一定的要求。

3.2.2職業需求導向下的體育訴求

課業負擔與工作強度促使“健康第一”和“終身體育”的落實。課業負擔、學習和就業壓力使得醫學專業學生把更多的時間投入到學習當中，使得救死扶傷的未來醫務工作者失去增強自身體質的時間和空間，逐漸形成亞健康狀態，失去了“健康第一”的基本要求。而重學業和長時間的工作使得體育作為生活的一部分已經離他們漸行漸遠，“終身體育”意識也不復存在。因此醫學院校的體育課程無論是在學時數量，課程內容，學校體育開展形式上，應該充分考慮專業特點。

未來職業需求下的良好的機能狀態。越優異的醫務工作者往往承受的工作量越大。例如，臨床工作中，一個手術的時間長度可以達到6個小時，有的手術甚至達到10個小時以上。這種高強度的工作，對醫務工作者身體機能和精神狀態都是嚴峻的考驗。而不定時的手術時間已經成為各個醫院的常態。以重慶醫科大學第一附屬醫院為例，實際工作時間多出正常工作時間2-3個小時較為正常。因此，職業特點導致對于醫學院校的學生體質狀況已經不能只是局限于“體質健康”而應該是身體各機能處于優良的狀態，才能滿足未來工作的需求。

就業壓力與工作壓力促使體育精神煥發。通過體育鍛煉，體育知識學習以及體育競賽使學生在體育活動中逐漸培養堅忍不拔、吃苦耐勞、頑強拼搏、相互協作的體育精神。醫生作為一個既要擁有團隊協作精神，又要具有個人頑強意志，吃苦耐勞的精神，體育課程設置應該注重這些優良品質的培養，在促進學生體質健康的基礎上開設相對應的體育課程培養醫學院校學生的體育精神。

3.3職業需求導向下的醫學專業體育課程設置

3.3.1職業需求導向下醫學院校體育學時設置

醫學院校在課程開設的年限上只是針對一、二年級學生，但醫學院校學生很多專業都為五年制，部分專業為本碩連讀，甚至本碩博連讀。這就與綜合性院校四年制本科存在一定的差異。根據學生學習年限的不同，應該成相同比例的設置體育課程學時數量，如五年制將體育課程設置為3年共計216個學時，將本碩連讀7年制實行3+1學期（研究生第1學期）形式，共計252個學時。此外，在體育學時的開設中應加入一定數量學時的身體素質練習，可以在低年級實行體育必修課，將田徑、戶外運動、體適能等內容均勻分配到第一年的72個學時中去。

3.3.2職業需求導向下醫學院校體育課程內容設置

《綱要》在實施中對全國普通高校體育課程內容開設的數量進行了一定的要求，即必須達到15門體育課程供廣大學生學習。調查發現醫學院校將師資配置、器材設備和項目大眾化作為設定體育課程內容的主要參考標準，而與學校、學生、職業特點相結合的體育課程并未納入主要參考標準。“簡單方便的項目年年開”，“考試易過的項目人人選”成為體育課程內容改革之殤。在課程內容設置上應該充分考慮學校特征、專業人才職業需求，將與專業相結合的體育保健、增強機能水平的田徑、體操、體適能、戶外運動等開設到體育課堂中來。

3.3.3職業需求導向下醫學院校體育課程考試標準設置

體育考試標準是體育教學大綱必不可少的部分，而教學大綱的制定往往在于任課教師對于課程的自我理解，以及教學內容的評判，考慮的是內容本身，而非學生。而學生評教的實施使得教師在教學和考試中有意而為之的產生“默契”。考試標準在職業考核方面有所缺失，標準把握的不嚴，使得體育課程在學生體質增長中的作用顯得微乎其微。在醫學專業學生體育課程考試標準中應該將職業能力作為考試一個標準，同時嚴格執行考試標準，使體育考試不僅客觀評價學生學習情況，也在一定程度上促進學生職業能力的培養。

3.3.4職業需求導向下醫學院校體質測試設置

針對院校特點，專業院校在現有體質測試的基礎上增加與專業相結合的測試，是客觀評價學生體質狀況和專業能力的現實需要，也是未來體質測試改革的一個方面。本研究認為應該做到“調、改、增”三方面。“調”即是把原有的女生800米、男生1000米調整為女生1500米、男生3000米，通過測試項目的調整促使學生體能狀況的改善。“改”即改變測試項目的測試性，改測試為考試，將體質測試作為每學期所必須的考試內容，貫穿到學習過程中去。“增”即增加體質測試標準和內容，通過標準的增加實現職業能力的獲得，增加與職業能力緊密結合的項目，如女生增加俯臥撐，男生增加兩頭起、臥推等。

4結論與建議

4.1結論

醫學院校體育課程學時滿足了《綱要》的基本要求，但是不具有專業特點。課程內容開設數量欠缺，內容的配置不能很好地培養醫學院校學生的職業能力。

特定的職業賦予了特定的體育訴求。課業負擔與工作強度促使“健康第一”和“終身體育”的落實。在職業需求下苛求體育學習獲得良好的身體機能狀態，培養優良的體育精神品質排解不良心理狀態。

當下醫學院校體育課程學時存在“大一統”的現象，不具有專業特色，學時數量與學業年限不成比例，課程內容沒有確定專業特色，考試不具有職業要求，體質測試內容不具有改革膽識。

4.2建議

加強對專業院校體育課程設置的研究，在體育課程建設中考慮學校特征以及學生未來職業需求，建設滿足和服務于學生未來職業特點的體育課程。

醫學院校體育課程應該形成自身的系統認識，在促進學生體質健康的基礎上，充分考慮醫學專業學生的職業特征，滿足特定人群的體育訴求，實現學生體質健康，培養職業能力，注重體育精神價值的發揮。

職業需求導向下的醫學專業體育課程設置應該根據學業年限增加體育學時數量，在促進學生體質健康的基礎上，開設培養職業能力的體育課程內容，調整和嚴把考試標準，改革體質測試內容，滿足未來醫務工作者職業需要。

參考文獻：

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[2]阮輝.上海市部分高職院校體育課程設置的現狀研究[D].上海體育學院,2010.

[3]王愛維.中國內地與香港中學體育課程設置的對比研究[D].武漢體育學院,2014.

[4]隋曉航.中美大學體育課程設置現狀的比較[J].體育學刊,2008,03:61-66.

[5]于洪.學分制背景下北京普通高校體育課程設置的研究[D].北京體育大學,2013.

[6]許彩艷.江蘇省普通高校公共體育課程設置現狀及對策的研究[D].蘇州大學,2006.

[7]張立新.北京市高等院校公共體育課程設置現狀與對策[D].北京體育大學,2005.

第7篇：體育課程的特點范文

摘 要 本文研究的是小學體育教學中體育課程內容資源的開發方式問題。文章依次探討分析了引入法、改造法、創編法以及整合法四種體育課程內容資源開發方式在小學體育課程內容資源開發中的應用問題，并有針對性的提出了自己的見解，希望對小學體育課程內容資源的開發工作能夠有所啟發。

關鍵詞 課程內容資源 體育教學 開發方式

一、引入法在小學體育課程內容資源開發中應用分析

引入法是將已有的體育運動項目，按照其運動方式、運動方法、運動規則以及運動場地和器材設施等方面的要求引入小學體育教學活動中，并將其作為小學體育教學課程內容的一部分的一種課程內容資源開發的方法。這種小學體育課程內容資源開發的方式是在小學體育課程內容資源開發活動中最為簡單，也是最為常見的方法之一。

雖然說利用引入法開發課程內容資源的方式簡便易行、省時省力，但是，在引入時卻應注意：現有的體育運動項目是十分豐富而多樣的，在有限的體育教學時間內容，將所有已有的體育運動項目全部引入小學體育教學活動之中，是不科學的，也是不可能實現的。因此，在利用引入法來開發小學體育課程內容資源時，一定要注意對所要引入的體育運動項目進行科學的、有針對性的篩選。通常來說，在對已有的運動項目進行篩選時，主要應注意以下幾點：首先，所開發的小學體育內容資源要符合國家的教育政策、學校體育的指導思想以及新課改的要求；其次，所開發的小學體育內容資源要具備可行性，能夠在學校現有條件的基礎之上，利用學校已有的體育運動場地和體育運動器材設施等就能夠得以順利開展；最后，所開發的小學體育內容資源要符合小學生的身心特點和身心發展規律，要能夠激發小學生的體育運動興趣。例如，乒乓球、跆拳道等體育運動，不但符合體育新課改的要求和小學生的身心特點，而且對體育場地和體育設施的要求較低，可行性高，因此，可以將其作為小學體育課程的內容資源引入小學體育教學活動之中。

二、改造法在小學體育課程內容資源開發中的應用分析

改造法是在課程內容資源開發的過程中，根據學生的實際情況（身心特點、發展規律、年齡特征、性別特征等）、學校現有的教學環境和教學條件等問題，對以往的體育教學內容進行加工和調整，從而使其滿足教學需求，從而實現課程內容資源開發的一種方法。

在針對小學體育課程內容資源進行改造時，能夠運用的改造方式十分多樣，而且改造的內容也非常多元，既可以針對體育運動的內容、場地、器材、規則或是適用范圍等要素中的其中一個進行加工，也可以針對多個要素來進行加工；既可以是整體的、系統性的調整，也可以是局部的、某個環節的調整。例如：在引入民間體育運動項目時，既可以將其進行整體的、系統性的改造將其有效的融入體育游戲或體育活動之中，也可以針對其中的某個動作或是某個動作組合進行改造，使其更符合小學生的體育學習需求。

三、創編法在小學體育課程內容資源開發中的應用分析

在小學體育課程內容資源開發的過程中，創編法實質上指的是根據小學體育教學目標的要求來創造出符合小學生的身心特點、體育學習能力和體育學習需求的課程內容。這種小學體育課程內容資源開發的方法，在游戲教學中最為常見。在創編過程中，根據小學生的實際情況，所創編的內容要在滿足教學要求，體現教學目標的基礎之上，盡可能的符合簡便易行、趣味性強的特點。例如，針對小跳遠教學可以創編“青蛙過河”的小游戲，而針對短跑教學，體育任課教師則可以創編“迎面接力”等小游戲。

四、整合法在小學體育課程內容資源中的應用分析

利用整合法來開發小學體育課程內容資源，實際上就是在開發小學體育課程內容資源時，通過一定的方法將各種不同的體育課程內容資源有機的融合在一起，從而開發創造出新的體育課程內容的方法。

一般來說，通過整合法進行小學體育課程內容資源開發的主要步驟如下：

首先，根據教學需求確定整合的目的。常見的進行整合的目的主要有三種，即：充分發揮體育課程教學內容的多種教育功能、提升課程內容的趣味性以及提升課程內容的適應性三種類型，要進行整合任課教師首先要清楚整合的目的，然后才能有針對性的開展整合工作。例如：為了提升課程內容的趣味性，可以考慮將乒乓球教學與羽毛球教學整合起來開展。

其次，對所要整合的體育課程內容資源進行分析和研究，以確定所采用的整合方式。例如：要將乒乓球教學與羽毛球教學進行整合，那么就要在分析和研究乒乓球和羽毛球各個要素的基礎之上，確定是要將乒乓球的練習方法與羽毛球的練習方法進行整合，還是要將乒乓球的練習方法與羽毛球的練習規則進行整合等等。

最后，整合與檢驗。在確定了整合目標和整合方法，并根據整合目標對所要整合的內容進行相應的改造之后，就可以將所要整合的內容進行整合了，而且在整合工作完成之后，還要通過教學實踐等方式來對所開發的課程內容進行檢驗，并根據檢驗的情況，有針對性的進行進一步的調整和完善。

參考文獻：

[1] 林勇，蔣曉培，李洋.吉林省農村體育教學資源開發與利用的必經之路[J].通化師范學院學報.2008（10）.

[2] 袁九宗，王穎.論在新課標下學校體育課程內容資源的開發與利用[J].科技信息.2007（01）.

第8篇：體育課程的特點范文

關鍵詞：　高職體育教學 職業性特色 職業性體育素質

1.引言

有別于普通高等教育，高職教育是一種就業教育，偏重于應用性和實踐性，辦學方針是以就業為導向，教學原則是學以致用，教學內容有較強的職業崗位針對性。

體育課是高職的一門公共選修課。體育課教學要在專業人才培養方案的視角下配置教學資源，不但要實現學校體育教學目標，而且要針對學生未來職業崗位的需要，培養職業素質，奠定終身體育基礎，提高服務社會的效能。高職體育教育的基本任務是增強學生的體質。要通過體育課教學，發展職業崗位所需要的身體素質和職業素質，培養適應職業的體育意識和心理素質。

2.體育課職業性特色

體育課職業性特色是指根據學生所學專業，為培養未來職業崗位所必備的職業性體育素質而進行的有目的、有計劃的教育活動。職業性體育素質是人們在從事職業活動過程中應對職業環境的能力。高職學生畢業后在生產、管理、服務一線從事實際操作，對職業性體育素質的要求較高，在體育課教學中要融入職業性特色體育內容，全面培養學生的職業身心素質，為學生的終身健康和生存發展打下堅實的基礎。

3.樹立職業性特色體育觀念

高職應堅持以就業為導向、以崗位職業能力為本位的體育課教學目標，根據體育的多功能性，將體育的健身、教育、娛樂及職業性特色融入體育課程，充分體現學校體育教育的本質與職業教育的特色。在實現增強體質和培養學生的體育素養目標的同時，還應凸顯職業教育的特點和目標，開展職業崗位需要的身體素質、心理素質和社會素質的職業性特色體育教學。

4.構建職業性特色體育課程

高職體育課程要根據專業人才培養方案設置的總目標和體育教育的自身規律，從學生未來職業需要出發，構建職業性特色體育課程。對于職業性特色課程模塊，可以突破已有的系、班級設置，重新組合上課，以滿足不同專業和不同興趣愛好學生的要求。這樣既有利于調動學生學習的積極性，又有利于學校體育的順利開展。高職體育教育要把握課程設置特點，密切與專業培養目標相聯系，開設適應學生未來職業發展需要的體育教學項目。不同專業類別和職業崗位對學生的體育素質有著不同的要求。例如師范類專業職業性體育素質有體操、健美操、球類、游戲等，對應的教學項目有體操、隊列隊形、健美操、球類、體育游戲等；醫學類專業職業性體育素質有手腦的靈活性和耐心細致的習慣等，對應的教學項目有乒乓球、太極拳、棋類等；建筑類專業職業性體育素質有肢體的耐力、靈活性和平衡性等，對應的教學項目有游泳、長跑、武術、跆拳道等。依據高職專業特點和學生未來的職業崗位需要構建體育課程，給體育課教學提供了廣闊的舞臺，呈現出體育課程的靈活性和多樣化，教學中要注意把握三個原則：一是德育原則。針對不同崗位所設置的職業性體育項目對職業道德也有不同的要求，如文秘專業要求扎實細致、文明禮貌、謙虛謹慎的工作作風等；市場營銷專業要求服務優良、積極熱忱、舉止文雅、平易近人等。在體育教學中，要充分利用實踐環節，精心設計，針對職業特點進行職業道德教育。二是實用原則。在制訂教學計劃時，要根據專業特點和體育項目的特性，結合往屆畢業生調研，選擇實用性強的體育內容開展教學。特別是學習一些身體保健操、保健氣功、按摩等內容。三是終身原則。要讓學生牢固樹立終身體育思想，幫助學生選擇適合職業特點的體育鍛煉項目，并根據自身條件制訂科學可行的鍛煉計劃，養成終身體育鍛煉的習慣。

5.加強體育課職業性特色研究

高職大多設置了體育教學部，下設有群體競技、大學生體能測試等教研室，為加強體育課職業性特色研究提供了組織保障。要進一步明確職能，重新布局和細化教研室功能，根據體育教育的規律和專業類別要求，為學生專業技術學習和職業素質的提高服務。教研工作要根據學生專業崗位的職業特點研究選擇針對性強的體育教學內容；根據職業對身體的影響研究選擇具有康復、醫療保健作用的體育教學內容。體育教師要加強對專業特點的研究，不斷更新知識結構，加強對職業性特色體育運動項目的研究，改進教法，增強教學效果，加強自身的理論修養，以適應高職體育課教學的需要。并了解專業課教學內容和要求，研究各專業職業性體育特色，構建相應的體育項目，編制職業性特色體育教材。在制訂教學計劃時，應征求專業所在系部對體育教學的要求，以便確定有針對性的教學內容。

5.結語

高職要結合學校的實際情況，構建具有職業性特色的體育課程體系。在課程內容的設計與確定方面要充分體現體育教學為專業服務的原則，按照專業設置職業崗位需要的核心素質要求，整合教學內容，設計滿足專業崗位需要的體育素質教學模塊，形成模塊化課程結構。課程模塊要以職業崗位工作項目和工作過程為導向設計運動項目，每個項目要從基本理論、基本技術、基本技能等各層面進行安排，全面提高學生的職業素養和可持續發展能力，為社會培養合格的高端技能型人才。

參考文獻：

第9篇：體育課程的特點范文

關鍵詞：高中體育；課程結構；優化設計

學校的體育課程可以分為三個等級，分別是國家課程、地方課程和校本課程，另外，體育課程還分為必修課程和選修課程兩種類型，它的這種結構多樣化類型往往造成高中體育課程的混亂現象，從而影響了體育課程的教學質量。當前，高中體育教師最重要的任務就是合理地把各個等級的體育課程加以優化設計，從而形成高效的高中體育課程結構。從我國教育體制改革的歷史中可以看出，課程結構的改革始終都是教育改革的核心內容，大家都希望在課程結構的優化中達到課程改革的目的。下面就來具體分析一下高中體育課程結構的優化設計。

1高中體育課程結構優化的內涵

所謂課程結構主要是指在某一課程理念的統領下，課程中各層次之間符合規律的組織形式。而高中體育課程結構優化則是以高中體育課程標準的框架為根本，對課程內容加以平衡及調控的優化過程。只有科學的設計體育課程結構，才會達到課程資源和學生身心之間的良好互動，從而提高體育課程的教學質量。高中的體育課程由三個層次組成，分別是學習領域、科目及板塊，當前我國教育體制改革要求高中學生必須修滿11個必修學分，這11個必修學分中包含1個學分的田徑類項目和1個學分的健康教育類學科，只有修滿這11個必修學分，才能達到體育課程的畢業要求。

2高中體育課程結構優化的分析

結構這個詞主要指某一物中各個層次之間的關聯，它是結構主義的中心概念，在系統結構的觀點中，結構主要起到決定系統功能性質與大小的作用，而課程的結構功能則將在培養目標中體現出來，所以，課程結構和培養目標是息息相關的。課程結構的好與不好，都將決定著培養目標的成功與否，課程結構的優化將會加快培養目標的實現步伐。

3高中體育課程結構的主要問題

3.1體育課程的約束力和靈活性匹配不協調

高中體育課程的選擇權自應用到學校后，學校體育課程的改革模式開展逐漸地涌現出來，例如:基礎課程選修模式、3年3次選項模式等等。這些教學模式的共同特點就是最大限度的考慮高中生選擇體育課程的權利，并增加了體育課程的內容選擇。不過目前，學校在何時開展選修課程、及各學習模塊之間的組合等內容考慮欠缺，從而造成了體育課程的約束力和靈活性匹配不協調，導致體育課程在編制過程中具有一定的隨意性。

3.2體育課程理論設計與實施條件的矛盾

體育課程中選修課教學模式改變了以往固定教學班的教學形式，重新劃分班級，這種模式打亂了每個教學班級的教學情況，學生之間的交往也受到了一定限制，有許多學生在課堂中并不配合教師的授課模式，如遇到分組教學，由于學生之間缺乏溝通和交流，從而阻礙了有效教學的進行。另外，體育課程的選修模塊還具有一定的專業性，每個高中校園的教師水平和健身器材都有限，從而限制了高中學生自主選擇體育模塊的權利，因此,還需要進一步完善體育課程結構的設計模式。

3.3高中學生兩種體育模塊的矛盾

對于目前的高中學生來講，他們的多元化體育興趣和固定模式的體育模塊開始出現兩極分化，讓學生過早的根據自己的愛好來選擇體育課程則會造成一部分較受歡迎的項目供不應求，事實上這種狀態是不利于學生的未來發展的，學校僅依照學生的興趣愛好開設體育選修課是會加劇高中學生兩種體育模塊之間的矛盾的。

3.4高中體育課程的豐富性和實際操作行為的錯位

在高中體育課程中，它的簡單化行為具體表現在體育教師在課堂教學中忽略了學生的發展個性，認為某一體育模塊就是對一個體育項目的單一訓練，而體育課程本身的豐富內容卻被抹殺，這不僅影響了體育課程的教學質量，還在一定程度上阻礙了學生的全面發展。

4高中體育課程結構優化的設計思路

高中體育課程的結構設計本身就是一項比較復雜的工作，它不僅要衡量體育課程的教學理念，考慮每一時期不同學生的身體發展需要，還要考慮當前社會對綜合性人才的要求，高中體育課程的結構設計要綜合衡量這三者之間的關系，在最短的時間內最大限度地把體育課程的資源整合出來，形成最優化的教育效益。在教育體制改革的課程指引下，需圍繞學生的個好、體育鍛煉習慣來強化學生的體育基本性能，并充分體現出體育課程的選擇性特點，從而實現學生的個性化發展。高中體育課程結構的框架設計需從兩個方面加以分析:一個是宏觀結構;一個是微觀結構。

4.1宏觀結構

高中體育課程的宏觀結構主要是必修課程與選修課程的選擇。高中時期是學生生理與心理發展速度最快的時期，不同學生的身心特點具有個體的差異性，并且高中學生的興趣愛好、個性特點及認知水平的分化也越來越明顯，因此，正確處理好高中學生體育課程的基礎性和選擇性關系十分重要。絕大多數的高中學生都希望盡快實現選修課程的愿望，所以,在高一階段進行體育課程的模塊選修也是較為合理的，原因在于一方面剛進高中校園的學生來自不同學校，體育課程的基礎水平參差不齊，因此,需要在統一的教學過程中形成一定的行為習慣；另一方面，高一階段的學生在普修的過程中有利于班集體凝聚力的形成，同時也便于班級的統一管理。而對于高中體育的必修課程來說，它可以給與體育教學適當的強制性，對高中學生具有一定的約束作用。

4.2微觀結構

高中體育課程的結構設計不僅要考慮體育課程的基礎性和選擇性，還要考慮體育課程的實用性和可行性。對于高中學生來講，他們的興趣愛好主要集中在籃球、排球、羽毛球等體育項目中，其中，男生較喜愛球類，而女生則對健美操比較感興趣。主要原因是在初中階段教師并沒有培養學生多樣的體育興趣愛好。特別是缺乏對球類和體操類項目中的相關技巧，相比之下，學生更加喜歡具有快節奏的體育項目，另外，不論男生還是女生都對游泳有很高的興致。在我國教育體制改革中主要強調高中體育教學的標準要有層次性，讓學生在高中階段有更多選擇與發展的機會。在體育課程的模塊選擇中，要以學生的體育鍛煉為基礎，激發學生對體育課程的熱情，并將學生的愛好作為體育教學的重點，高中體育課程的項目選修課主要包括籃球、足球、排球、羽毛球與乒乓球、武術與跆拳道、健身操與舞蹈等六個項目選修課程。而亞選修課程主要包括籃球+健身跑跳投+體育舞蹈、足球+體操+健身跑跳投、排球+體操+健身跑跳投、小球+武術、武術+體操+跆拳道、健美操+舞蹈+健身跑跳投等六個模塊。

5結語

目前，在教育體制改革的背景下，高中體育課程已經成為增強學生體質的重要學科。課程選擇的好壞與學生未來的發展息息相關，在高中體育課程中樹立良好的教學理念并提高學生的體質是目前體育教師所必須要解決的問題，能夠充分體現所有高中學生運動天賦的課程才能稱之為好的體育課程，高中體育課程的結構優化可以最大限度的達到新課程理念的標準，不僅可以促進學生身心健康的和諧發展，還符合課堂教學和學生學習的發展規律，有利于我國素質教育的進一步發展。

作者:王東曉 單位:甘肅省通渭縣第一中學

參考文獻:

[1]梅文豪.淺談高中體育教學[J].軟件：教育現代化,2014(13):296.