翻轉課堂教學模式的內涵精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂教學模式的內涵范文

翻轉課堂是一種新型的教學模式，該教學模式是一種全新的教學改革與創新嘗試，在實踐應用中表現出了巨大的優勢作用。翻轉課堂在實際教學中的應用，不僅能夠提高學生的自主學習能力，同時能夠提升學生的創新能力。將翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學中，是學生身心全面發展的內在需求，也是提高初中數學教學質量的重要保證和激發學生學習興趣的根本保障。以下筆者就對初中數學教學中翻轉課堂教學模式的應用進行介紹。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是基于新課改之下的一種新型教學模式，該教學模式在教學實施過程中強調“學生主體學習地位”的實現。在現代信息技術的支持下，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的課堂教學模式，實現了對學生學習過程的重新構造。在翻轉課堂教學模式之下，知識的傳授往往是在課下完成的，而對于知識的內化則是在課堂上通過教師的協作探究與互動交流完成的。

二、翻轉課堂的應用價值

首先，翻轉課教學模式在初中數學教學中的應用是學生身心全面發展的內在需求。翻轉課堂教學模式是符合初中數學教學特點的一種教學模式，將其應用到初中數學教學中，對于提升學生學習自主學習能力、學習積極性及創新能力均具有直接的效果，能夠引導學生積極努力、意志堅強，是符合學生全面發展內在需求的。

其次，翻轉課教學模式在初中數學教學中的應用是提高教學質量的重要保證。初中數學的學習內容主要是數學基本概念、基本定律及基本法則的學習，而到了高年級之后學生則需要進一步掌握和學習一些復雜的數學知識。翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用，能夠積極引導學生對數學學習產生濃厚的興趣，對于促使學生對數學課程的認識從感性認識逐漸地過渡到理性認識具有直接作用，是有效提高初中數學教學質量的重要保證。

三、翻轉課堂在初中數學中的應用對策

1.在課前預習中的應用

在課前教師首先要根據教學目標，進行教學內容的準備，教師可以將教學內容制作成微視頻、PPT等放到網上。讓學生通過觀看視頻及PPT提前做好知識的預習工作，初步了解即將要學習的內容，為下一步進行的課堂教學奠定基礎。而教師在課前微視頻及PPT制作的過程中，可以按照難易程度制作不同層次的微視頻和PPT，讓不同數學基礎的學生都能夠得到很好的滿足。

2.在新課講解中的應用

在學習新知識的之前，先安排學生通過課前觀看視頻及PPT等學習資料，對所學的新知識有所了解，并形成一個初步印象。在課堂教學過程中，教師再根據學生觀看視頻、PPT自學過程中所遇到的困難以及學生提出的相關問題，總結出有探究性的問題，從而展開引導學生新知識的學習。在新知識的課堂學習過程中，通過教師與學生之間的合作，共同來完成知識的內化，促使學生成為學習的主體，摒棄了傳統教學模式中學生處于被動學習狀態的弊端。

3.在課堂導入中的應用

在翻轉課堂教學模式下，教師從傳統教學模式中的知識的呈現者轉變成為學生學習的引導者。教師通過制作形式新穎、豐富多彩，具有吸引力的學習資料，從而激發學生的學習興趣。教師可通過制作導學方案，促使學生將初中數學知識點轉化為具體的數學問題，以問題導入課堂教學。促使學生帶著問題來學習，從而提高其數學學習興趣和學習積極性。

綜上所述，翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的有效應用，不僅能夠促進學生身心全面發展，還能夠激發學生的學習興趣，提高其數學學習水平。因此，教師在教學過程中，要積極轉變教學理念，摒棄傳統教學思想，不斷提高自身的教學素質，有效應用翻轉課堂教學模式，積極發揮其在初中數學教學中的教學優勢。

參考文獻：

[1]王培.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[D].西安：陜西師范大學數學與信息科學學院，2014.

[2]趙能軍.翻轉課堂，提升教學質量――談談如何在初中數學課融入“翻轉課堂”[J].考試周刊，2015（39）：65.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.

第2篇：翻轉課堂教學模式的內涵范文

翻轉課堂是近年來一個新型的教學模式，其優勢在于可以有效地讓學生去主動參與到教學環節中，提升師生之間的有效交流，讓課堂教學更加和諧。傳統的課堂英語教學容易讓學生對課堂教學感到枯燥，難以提升課堂教學質量。而翻轉課堂的出現恰恰可以有效地解決這一問題。因此，分析和研究翻轉課堂在英語教學中的應用，對于提高職業院校英語教學質量具有非常大的幫助。故，本文從翻轉課堂的內涵出發，在分析翻轉課堂優勢的基礎上，探討了翻轉課堂在英語教學中的具體應用。

關鍵詞：

翻轉課堂；英語教學；主動性；課堂氛圍

一、翻轉課堂的內涵

英語教學傳統的模式，就是課上教師進行授課，課堂中由簡入難，引導推理后，找出重點難點進行分析講解，課后學生做作業鞏固知識點語法點。而翻轉課堂則是打翻了這種模式，課前學生自主學習新知識，課上才由老師對學生的疑難問題進行指導。翻轉課堂依靠的就是先進的科學技術，運用強大的網絡能力，教師課前就把知識內容、課件等傳到網上，學生利用網絡進行自主學習，在學習中遇到問題進行記錄，在課上與教師進行現場討論，并鞏固所學知識。該模式下，學生采用網絡交流方法，比如班級內建立QQ群，微信群，微信公眾號等等進行知識的交流和傳遞。很多的問題，學生可以通過網上分享與教師進行溝通，有效地解決所遇到的問題，并且可以與同學進行互動研究探討。為此，研究和分析并利用翻轉課堂在職業院校英語教學中的應用對于提升英語教學質量實現英語教學目標最優化具有較大幫助。

二、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂教學的優勢主要體現在以下幾個方面：師生關系更加融洽；學生自主學習能力提升；可以創造良好的學習氛圍；有助于老師進行因材施教。第一，師生關系更加融洽。翻轉課堂教學模式打破了傳統的教學模式，讓師生之間更多的是交流和共同探索，讓學生不再對老師課堂教學產生更大的懼怕，不再對現場面對面提問感到緊張，不會因老師的肢體語言或表情有所壓力，而學生會因為交流增多，更加愿意和老師同學進行有效地交流，師生關系進一步融洽。第二，學生自主學習能力提升。翻轉課堂模式的關鍵是課前學生的自主學習。學生為了更好的在課上和老師進行交流和溝通，就會自主地進行專注的學習，也只有通過自己有效的學習，才能正視自己，了解自己的不足，了解自己對知識的掌握程度，從而努力增強薄弱環節，提高學習效率與考核成績。由此可見，在該模式下，學生更加愿意積極地進行自主學習，學生的自主學習能力就會進一步提升。第三，可以創造良好的學習氛圍。翻轉課堂的最終目的是讓學生成為最優秀的學習者和參與者及主導者。在翻轉課堂上，一切學習活動都以學生為中心開展，教師只是在學習過程中給予必要指導，不再是高高在上的“權威教育者”。第四，有助于老師進行因材施教。在翻轉課堂上，由于已經課前把教學視頻交給學生觀看，因此老師有更多時間去解決具體問題，關注到每一個學生。每一天，每一次課，教師都可以和每一個學生交流，提供指導和幫助，廣泛的點面履蓋率使教學惠及每一個學生，更好體現出因人而異的教學方法及因材施教的教學手段。

三、翻轉課堂在職業院校英語教學中的具體應用

第一，翻轉課堂在課前的應用分析。根據翻轉課堂教學模式的內涵，我們可以看出，翻轉課堂教學中課前的準備工作是非常關鍵的。老師首先要設計好學習任務，將資料上傳到網絡，讓學生了解教學內容、目標和方法，保證所學資料的資源共享。其次，老師要制作各類優質的教學視頻，將其傳遞至班級共享的網絡環境中，比如微信公眾號等等，所設計的視頻教學內容要符合課堂教學，內容圖、文、聲并茂，容易讓學生接受，同時通過有趣的視頻和動畫讓學生產生興趣，樂于學習。另外，在課前進行學習后，學生要完成老師預留的作業，對于這些作業老師要根據教學內容合理設計，不僅滿足課堂知識要求，而且讓學生能夠領會掌握，這樣做的目的就是測試學生通過翻轉課堂的學習是否深入。最后，在課前教學中的最后一個環節就是課前的討論，學生學習后，在網絡平臺上，師生之間、同學之間進行有效地討論，讓學生了解疑難問題，同時老師也掌握學生自學中存疑模糊的知識點，便于后續課上的跟進指導。第二，翻轉課堂在課中的應用分析。翻轉課堂在課中的應用主要是針對課前學習中出現的問題進行設計的。為此在課中應用中，首先要確定問題，教師根據學生觀看視頻的情況，并結合學生在討論中提出的疑難問題，將問題進行匯總，以此作為課堂的教學引導，引導學生進行探究。其次課堂創建獨立探究和合作互動。通過探究模式和合作互動模式，讓學生對知識體系進行有效地把握，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力，教師要由選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。同時要利用個體之間相互對話、商討等形式的合作學習來發展學生的個體思維能力。另外，就是對整個課中討論和學習的評價。合理的評價是對學生知識的反饋，通過有效的評價，可以讓學生了解自己知識的薄弱點，也讓教師更加了解每個學生的具體情況，這樣評價后再進行反饋，有利于鞏固知識點和要點。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，對于改變職業院校英語教學中傳統的教學思想具有很好的幫助。在英語教學中，合理高效地運用翻轉課堂教學模式，可以有效地調動學生的積極性，做到以學生為主，老師對教學進行有效指導。這樣，可以很好的提升教學質量，學生可以較快地接受課堂知識。

參考文獻：

[1]蘇麗紅.翻轉課堂教學模式優化高職課堂教學探析[J].知識經濟.

第3篇：翻轉課堂教學模式的內涵范文

關鍵詞：翻轉課堂；網絡教學；實踐應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0090-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.058

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。 隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉式課堂” 這一全新的教學模式變得具有可行性。學生可以通過互聯網來使用更為優質的教育資源，不再單純地依賴教師上課時傳授知識，增加了學習的彈性和鞏固復習的便捷性。在這種模式下，課堂和教師的角色發生了變化，教師更多地是去理解學生的問題，引導學生運用相關知識去答疑解惑，而翻轉之后的課堂則成為學生互動交流，小組研討的主陣地。通過學生與學生之間的互幫互學，學生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學生，突顯了學生課堂學習主體性的地位。

中小學階段的學生已經掌握了計算機及網絡的基本操作技術。大多數學生對新鮮的事物也表現出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎上，我嘗試著將翻轉課堂教學模式應用于詩詞欣賞閱讀課上來，取得了初步的成效。

一、精心設計、制作微視頻

翻轉課堂教學模式的核心思想就是“先學后教，以學定教”。力求為學生呈現出最為精煉、恰當的視頻資料。學生先行自學，根據學習效果，在課堂上再對相關問題給予解決。

在實踐活動中，我選取了蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》作為實驗范本。通過Camtasia Studio軟件精心錄制了一個時長為8分鐘的微視頻課程。通過親自制作微視頻，我可以將所要達到的教學目標和教學內容達到完美的融合，也能夠根據學生的特點做出相應的調整，以達到最佳的使用效果。

在微視頻中，我先為學生創設情境，聯想和月亮有關的詩句，結合圖片素材，出示相關文字，從整體上渲染出一種思鄉懷人的意境，激發出學生繼續欣賞的興趣。然后，出示學習目標、作者簡介和詩詞創作的背景等相關知識，為學生更好地理解該詞的內涵做好鋪墊。接著，講解詩詞誦讀方法，包括語氣、語調和節奏等方面的誦讀技巧，配以同名音樂《水調歌頭?明月幾時有》，為學生有感情地范讀演示，再次營造了一種古典詩詞美讀的氛圍，起到了很好的效果。在誦讀的基礎上，結合課下的注釋理解詞的大意。接下來對本詞中的重點語句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”進行賞析點撥。

在視頻的最后，我設置了一個發揮自己的聯想和想象，與作者隔空對話的內容：假設在一個中秋月明之夜，你穿過時空隧道與詞人相見，想要對蘇軾說些什么？通過這個問題，能夠擴展學生聯想和想象的空間，使他們身臨其境，感受作者創作本詞的意義。

二、及時反饋，優化課堂活動設計

翻轉課堂一個最大的特點就是在開展課前預習或學習的基礎上，如何更為高效地在課堂內完成知識的內化過程。這一環節將成為判定翻轉課堂教學模式成功與否的關鍵。課堂上，教師應根據視頻內容提煉出一些有探究價值的問題，學生根據自己的理解和興趣選擇其中的一個或幾個題目，進行小組討論探究，而教師的主要任務則是更好地啟發、指導學生去解決這些問題，真正地把課堂留給了學生，讓他們成為了真正的主人。

在看完《水調歌頭?明月幾時有》微視頻后，我組織了“誦明月，賞美文”“我與蘇軾的對白”“在人生不如意時，我學會了……”等活動，課堂上，學生們暢所欲言，都極力展示自己對該詞的理解。通過這些活動的開展，可以看出學生能夠在微視頻中獲得的啟發，從模仿著誦讀，到對詞意的理解甚至到相關哲理句的內涵把握都有了很大的提升。

通過這樣的實踐活動，學生把對內容的學習前置到了課前和課外，課堂上對重點內容和知識擴展做了詳細的訓練，實現了“學習知識在課外，內化知識在課堂”這一翻轉課堂教學模式的理念，達到了預期的效果。

三、重新定位教師角色

翻轉課堂教學模式是對高效課堂教學模式的完善與進步，是隨著社會發展，網絡普及，教學環境改觀這些條件下學生學習模式的變革。而教師角色的定位問題從高效課堂模式開始就強調了要以學生為主體，教師為主導的理念。在更為先進的翻轉課堂教學模式下，教師作為學習活動的設計者，課前負責給學生布置自學內容，包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、同時也要包括給學生布置的微課或者其他學習資料，增強學生自學的效果。在課堂上，教師需要隨時捕捉學生的動態，及時給出指導意見，在指導小組活動過程中，要根據科學的分組策略，更大限度地增加學生參與課堂的積極性和能動性，保證小組活動的有效開展。

第4篇：翻轉課堂教學模式的內涵范文

關鍵詞：信息化；高職院校；翻轉課堂

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

一、翻轉課堂的內涵和特征

翻轉課堂是一種兼具網絡教學與傳統教學雙重特色于一體的創新型教學模式，它是利用信息化技術對課堂進行教學改革的重大突破。

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不一定要到學校接受教師講授。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉課堂的特征

（1）翻轉課堂重置了教師和學生的角色。傳統教學是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學模式。教師是傳統課堂的知識傳授者和課堂管理者，學生是課堂的被動接受者，這是一個先教后學的過程。而翻轉課堂則是安排學生在家先觀看教學視頻，學生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對面地與教師和同學進行互動交流，這是一個“以學生為中心”的先學后教的過程，教師是翻轉課堂的學習指導者和促進者，學生是翻轉課堂的主動研究者，這使學生獲得了學習上的主動權。

（2）翻轉課堂的教學信息更明確。“可汗學院”制作的各個學科的教學視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，這要求教師必須在短暫的時間內傳遞出最核心的內容，教學信息更清晰明確，學生在課外看視頻資料也不用擔心視頻時間過長而影響學習效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內化”的教學效果。

（3）翻轉課堂的教學資源方便學生隨時學習。翻轉課堂里所提供的大量的教學資源可以讓學生隨時進行自主學習，直至學會為止。雖然教學視頻很短小，但是視頻內容清晰明確，該突出的知識點都會囊括在視頻里，這樣翻轉課堂突破了時空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學生隨時進行自主學習。

三、高職院校推行翻轉課堂的實施困境

1.高職院校普遍支持力度不夠

翻轉課堂要求老師創建教學視頻――微視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗，而現在很多高職院校也在大力推行翻轉課堂，都深知翻轉課堂對推動學校的教學改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數不多的學校對專任教師進行過專業的微課堂制作培訓，絕大部分的高職院校并沒有專業的人員組織微視頻的培訓，也沒有專業的人員進行視頻的錄制、剪輯、配音等，學校總是寄希望于專任教師自學成才，這是不可取的。

2.高職院校的教師教學觀念有待更新、教學組織能力有待加強

翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析、提升學生的學習效果，教師需要在課堂上關心學生的學習動態，從而進行針對性的輔導，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。

3.高職院校的學生課外自主學習的自覺性不強

翻轉課堂的教學視頻需要學生在課外時間進行學習，跟視頻相關的題庫也需要學生在線獨立完成，這就要求學生必須具備自主安排學習的能力，這樣才能保證翻轉課堂的教學質量。但是高職院校的學生自身的學習基礎不是很好，自主學習的主動性不強，更多的學生一上網就會沉迷于網絡游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢發展，翻轉課堂的教學效果根本無法實現。

四、高職院校推進翻轉課堂的實施建議

1.高職院校應首先對教師進行專業制作教學視頻的培訓

高職院校在大力推廣翻轉課堂的過程中，應該以有豐富制作教學視頻經驗的學校、名師為學習對象，從學校遴選出教學基本功扎實、知曉部分網絡可視化教學特點、善于應用現代信息化化技術的教師擔任微課程的設計者，鼓勵他們大量開發與他們專業相關的微視頻，甚至可以借助的專業教學產品設計團隊來設計優質教學資源，這樣就可以保證翻轉課堂所需教學視頻的質量，使教師有更多的精力投入翻轉課堂的教學過程設計中，保證翻轉課堂的教學效果，從而提升整個學校的信息化教學水平。

2.高職院校的教師應更新教學觀念，努力提高課堂教學組織的能力

高職院校的教師要改變傳統教學所強調的“師道尊嚴”，強調教師在課堂上的監控、講授以及整個教學過程中的主導作用，在翻轉課堂里，教師要通過創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高等一系列教學模式，充分發揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題，翻轉課堂有著傳統課堂完全不同的教學規律，教師要有掌控全局的組織能力與學生進行交流互動，進行針對性的指導，這對教師提出了更高的要求。因此，教師應根據翻轉課堂的特點，從教學理念、教學內容加以研究，不斷推進翻轉課堂的發展。

3.鼓勵學生翻轉課堂將促進自我個性化發展

翻轉課堂這種新的教學模式培養了學生新的學習技能，例如使用計算機網絡的技能、自主學習的技能和團隊協作的能力。課前或者課內通過計算機網絡觀看教師的微課程，對網絡信息進行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學習時間，在翻轉課堂上和其他同學進行小組協作學習，討論爭辯的過程中培養學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學活動的開展和學生對知識的獲取，提高翻轉課堂的教學效果，從而促進學生自我個性化的發展。

五、結語

信息化背景下要使翻轉課堂教學模式成為高職院校一種普適的教學模式并得以推廣，學校、教師、學生三者都應同時發力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會在某一個時間點上達到質的轉變。這種教學模式應用在職業教育教學工作中，將極大地開放課程，調動學生的學習積極性，從而提升學生的職業技能。

⒖嘉南祝

第5篇：翻轉課堂教學模式的內涵范文

【關鍵詞】高中政治教學；翻轉課堂運用；可行性研究

近年來，翻轉課堂在政治教學改革中掀起了一股熱潮，這一教學模式在全國范圍內都得到了廣泛關注和積極實踐。我們走進許多教師的示范課、觀摩課現場，翻轉課堂模式運用得如魚得水，從課堂當堂效果看也是成效斐然。作為一名基層一線的高中政治教師，要善于深入分析研究，對翻轉課堂在政治教學中的實際運用價值與效果進行同步研究，認真論證其可行性，本文主要進行簡要分析。

一、教師要準確認識“翻轉課堂”的內涵

翻轉課堂這一概念源自于英語術語的翻譯，較為準確的名稱應當為“翻轉課堂式教學模式”。這一教學模式是借助于信息化手段支撐，教師在教學活動開始之前向學生提供教學視頻等資料信息，學生在課后自主觀看進行學習研究，正式進入課堂新授課教學環節時，教師指導學生通過自主思考、合作研究、互動交流等方式完成學習任務，實現知識、能力的同步發展，也提升了學生在政治學習中的興趣度。

二、教師要精準定位“翻轉課堂”的特點

政治翻轉課堂之所以在教學改革大潮中獨樹一幟，主要是因為“翻轉”，是對傳統教學模式的一次顛覆，對教師和學生的理念以及能力等方面要求更高，教學過程更加開放和包容，對學生的綜合能力發展促進作用更為明顯，其主要具有四個方面的特點。

首先，從政治教學的環境因素分析，翻轉課堂打破了單純課堂教學的模式，增加了課前自主觀看教學視頻的環節，學習的環境主要依靠學生自己進行，環境更為寬松，學生依靠自己的理解去研究分析相關學習內容，自由度更高。教師提供的教學視頻可以反復播放，學生可以根據自己的理解能力和學習效果，方便地學習視頻，學生學習政治的氛圍環境更加寬松。

其次，從政治教學的師生關系分析，教師和學生的角色定位出現了變革，教師在傳統政治教學活動中屬于課堂的主角，在翻轉課堂教學中則成為了學生學習活動的指導者，同時負責課堂秩序和氛圍的管理，更多時候是引導和指導學生針對學習目標任務開展研究，對學生難以理解的部分進行指點，從而實現學生綜合能力素質提升的重要目標。

第三，從政治教學的流程環節分析，翻轉課堂不再采取教師傳授+學生接受這樣的模式，知識傳授的大部分環節不在課堂上進行，而是通過短小精悍的教學視頻，前移到教學活動開始之前，讓學生自己去理解和掌握，給予學生充分的空間進行研究學習。課堂上則主要進行學生討論答疑，對學習中遇到的疑惑進行分析研究，學生可以根據自己理解的情況提出相應的求助，大家一起來解決問題，教師在其中發揮點撥引導作用，這一教學模式充分體現了自主合作學習與分層教學的有效融合。

三、從當前高中政治教學資源、環境、要素分析，翻轉課堂切實可行

翻轉課堂在高中政治教學中的探索研究已經有一段時間，許多教師的實踐證明了這一教學模式的可行性，具體分析如下：

1.從教學設施條件看。政治翻轉課堂教學組織實施的一個重要基礎條件，就是建立在信息化手段普及的基礎上，現在各學校和許多家長的家庭都配備了多媒體和網絡，無論是教師錄制教學視頻，還是學生在家庭中觀看教學視頻，條件都已經具備。

2.從教學改革背景看。中小學新課程改革已經走過了十幾個春秋，學生主體地位的體現和主觀能動性的發揮，得到了廣大教師的充分認可，高中政治教學改革也在向著這一方面發展。如何對傳統的教學模式進行改進，廣大教師積極策應課程改革，走過了從無序探索到有序提升的階段。翻轉課堂在高中政治教學改革領域已經有了許多成功的經驗，得到了廣大教師的廣泛擁護，站在別人成功經驗的基礎上進行提升，具有較好的基礎。因此，在當前新課程改革背景下實施政治翻轉課堂教學，既有一定的理論基礎，也有可供參考的實踐，為教學改革的推進提供了有力支撐。

3.從教學組織者來看。隨著教育的發展，教師的素質與能力也在不斷提升，廣大教師對政治教學中的模式改革有了全新的認識與理解，通過改進教學模式與方法提高教學成效，成為了廣大高中政治教師的共識。高中政治教師在運用新經驗和新成果改革教學工作的欲望更加強烈，特別是翻轉課堂這樣的顛覆式教學改革，能夠吸引大家的注意力，教師更愿意深入研究并加以運用，為這一教學模式的有效開展奠定了堅實基礎。

4.從教學對象情況看。隨著政治教學中各種新模式的廣泛運用，學生對自主學習也有了更深的認識，自主學習能力有了顯著提高。在此基礎上指導學生開展翻轉課堂學習，他們思想上愿意接受，加上教學視頻的觀看更為自由，他們可以隨心所欲地進行快進、暫停、回放，學習的主動權掌握在自己手中，對課前的學習具有了更加積極的興趣。在課堂上進行討論研究，課堂學習氛圍更加民主，學生的智慧也能夠得到充分的釋放，這樣的教學模式令學生更感興趣，配合與參與的效果更好，有利于教學目標的順利達成。

四、科學高效發揮政治翻轉課堂教學效應的注意點

筆者多次深入到高中政治翻轉課堂開展學習研究，發現這一教學模式非常活潑，效果也比較明顯，真正實現了學生能力素質的全全面提升。但是要注意的是，政治翻轉課堂教學的組織過程要求高、難度大，需要教師傾注更多的精力和智慧。首先要做好課前的充分準備，備課所需的時間和精力要數倍于普通教學；其次要注意控制好教學的節奏；另外還要注意調動不同層面學生的學習興趣，強化學生學習成效的評價等，保證翻轉課堂在高中政治教學中取得實實在在的成效。

【參考文獻】

第6篇：翻轉課堂教學模式的內涵范文

關鍵詞：高中政治教學;翻轉課堂;應用

隨著信息技術的發展，課堂教學與信息技術更加緊密地聯系起來了。政治教學是一門實踐性、現實性、時代性都比較強的一門學科，對學生的觀察力、領悟力等都有著較高的要求，而大多數高中對政治課課時的安排都很少，如何在有效的課堂時間內，讓學生領悟到、學習到更多的知識，成為高中政治教師面臨和需要解決的問題。翻轉課堂利用信息技術的支持，對教師教學過程進行錄制，學生可以通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，也可以在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人交流。這樣，教師不再占用大量課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，這樣就實現了以學生為中心的新型教學模式。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。翻轉課堂模式是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，2014年3月，《Flip Your Classroom》作者薩姆斯正式宣布翻轉的定義：“它不僅是學生從小組學習空間移動到個人學習空間，還是將班級學習空間改造成一個動態的、互動的學習環境，實現教師引導學生使用概念和題材創造性學習的新型學習方式”。翻轉課堂打破了傳統的“教師課上傳授知識，學生課下完成作業”的模式，學生可根據自己的情況，在課下通過閱讀或觀看視頻獲得定義、概念等知識，在課堂上通過小組討論、教師講解點評、同學協助等解決問題，達到理解、認識、吸收的目的。

二、翻轉課堂教學模式的開展工作

1.基礎設施的配備

在進行翻轉課堂教學模式之前應該確認班級上有多少學生的家庭環境是支持這一活動開展的，針對家里沒有計算機或家里使用計算機不方便的學生，老師應該建議學校開放電子閱覽室，為學生提供一個固定的網上學習場所。除了計算機電腦外，相應還應該有耳機等輔助設備。老師個人也要做好準備工作，網上學習的資料要及時更新，確保適合學生在網上學習！

2.要有較高的教育信息化素養

當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

3.要抓住翻轉課堂的關鍵點

為了實施翻轉課堂，需要制作視頻資料，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

4.做好角色轉換

首先，教師的角色從傳統的教師角色轉變成導師;其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，需要學生的主動操作和主動思考。

三、翻轉課堂教學模式在政治教學中的重要性

1.優化教學資源

通過翻轉課堂教學模式與其他模式的結合，還可以獲得其他優質教育學校老師的寶貴學習資料，這樣可以使封閉的教學資源通過網絡進行無障礙的流通，促進了教育匱乏地區教育資源的獲得。教育應該是公平的，可是由于地區的差異，各學校辦學水平等方面的差異，教育又是不公平的。通過網絡實現教育資源的共享，不同地方的學生可以通過網絡資源的共享，獲得現在最新的學習知識和學習方法，將極大地促進教學資源的優化。

2.創新教學模式

教學的方式不是一成不變的，時代在發展，從以前的私塾授課到現在的課堂大規模授課，教學模式已經開始隨著時代的變遷在發展進步，學習也不再是只有少數富家子弟可以做到的。現在的教學模式的對象更加普及化，追求知識的對象也將打破時間、地域、年齡等一系列不利條件的限制，學習的內容也可以是天文地理，數字百科各個方面的，這種教學模式的創新也可以說是應當前人們的需求而產生的。在提高學生自主學習能力的傳統教學模式中，老師是言傳身教的主體，學生是課堂中受教的客體，學生在很大程度上是被動地學習，在新的教學模式下，學生開始變被動為主動，學生面對的是一臺計算機，學生在計算機前除了可以學習老師要求學習的視頻，還可以自主地選擇相應的學習軟件，進行課外知識的學習，更方便地學習到自己感興趣的知識。通過這種方式，學生不僅可以鍛煉自己獨立自主的學習能力，還可以掌握學習的時間。

綜上所述，科學技術的快速發展，為高中政治教學提供了先進的教學手段。翻轉課堂教學模式的應用是可以提高個人的學習興趣，但是單純地依靠網上的理論學習還是不行的，最重要的還是課外與課上的結合。需要針對上課過程中的一些問題采取有效的手段，來充分發揮教師的主導作用，科學合理地設計翻轉課堂教學課件，促進翻轉課堂教學模式得以在高中政治課堂教學中更好地運用。

參考文獻：

1.張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

2.王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

3.唐寧玉，顏世富.虛擬學習有效性的影響因素研究[J].心理科學，2004（2）：462-465.

4.張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013（8）：21-25.

5.吳華，孫麗梅.翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（01）.

第7篇：翻轉課堂教學模式的內涵范文

關鍵詞：初中英語 教學策略 翻轉課堂

在近4年的時間內，出現了很多相關文獻和研究成果，對翻轉課堂進行定義，并且對其特征以及實施過程進行深入的分析，甚至有部分一線老師對該種教學模式還進行了實證研究。實踐中可以看到，雖然國內教育學界對翻轉課堂這種教學模式的應用仍存在著局限性或者束縛，但是其己引起了國內教育學者、專家以及一線教師，對教育現狀進行深刻的反思。從本質上來講，中國與美國存在著較大的差異，無論是社會體制、文化背景，還是經濟發展狀況、教育教學理念，均有所不同。在翻轉課堂這種教學模式應用過程中，應當結合國內、學校以及學生的實際情況，因地制宜地實施。根據初中階段的英語新課標要求，在課堂教學過程中，英語課程一定要面向所有的學生，而且還要注重素質教育，采取步驟、要求和內容統一的高效教育教學模式。然而，任何一所學校的學生英語水平都是參差不齊的，學生的學習基礎存在較大差異，如何提高他們的綜合素質，關系著教學質量，同時也是擺在初中英語老師面前的難題。

一、翻轉課堂內涵概述

所謂翻轉課堂教學模式，即“Flipped Class Model”，又稱為反轉課堂式教學模式。在傳統教學模式下，老師是課堂上的絕對主宰，課后布置一些家庭作業，學生回家必須完成，否則將受到責備。與傳統的教學模式大相徑庭，在翻轉課堂教學模式下，學生自主學習相關知識，并對新教學內容進行預習，課堂是老師與學生、學生與學生，互動、討論的主要場所，其中包括答疑解惑以及新知識的應用等，實際上就是將課堂交給學生，學生才是課堂教學的真正主體。課堂上的常規聽說讀寫，新知識的學習等，都轉移到了“幕后”，即在家庭中采用視頻輔助的方式來完成學習，其中問答、練習以及默寫等步驟，轉移到課堂上來完成，即稱之為“翻轉課堂”。在此過程中，為了能夠有效彌補因課堂反轉而造成的問題與不足，對傳統教學教學模式還要進行選擇性保留，只是處于次要地位而已。通過該種方式，原來老師在課堂上耗費很多的氣力和時間進行講解步驟，被提前到課外時間；原來在家里完成的練習訓練以及檢測等步驟，放在了課堂上來完成。在傳統教育教學過程中，雖然提倡“先學后教”理論，但是學生本身存在著依賴心理，只有老師在臺上講課，就會感到“踏實”。在該種情況下，課前預習效果特別差，有些學生甚至沒有提前預習。采用翻轉課堂教學模式，通過混合教學模式的應用，可以巧妙地將面對面以及在線學習的優勢結合起來，實現有效教學，提高教學效率。

二、翻轉課堂應用案例

翻轉課堂作為新型課堂教學模式，其比較適合小班化教學。以下就該種教學模式在英語課堂教學實踐中的應用進行實證分析。

第一，設計重點詞匯、提出問題。比如，在Online travel一節詞匯教學過程中，老師在教學過程中可利用“翻轉課堂”這種教學模式的優勢，把文中的重點詞匯以及涉及的問題，采用視頻的方式展現給學生，強化學生對單詞的認知，突出教、學重點。在此過程中，建議對“What do you learn from this article”以及“How to travel online so far as you know”等問題進行優化設計，引導學生自主思考，結合精彩視頻片段探尋合理的答案，以此來提高學生的理解能力，培養他們的獨立思考意識。同時，老師可對短語總結，并且結合單詞、短語，利用視頻的形式講解，然后結合詞匯含義，有效應用之；對教學內容全面梳理、優化整合，提高自學效果和學習質量。

第二，設計教學情景。比如，在I have a big family一課教學過程中，老師應當全面考慮學生的特點，尤其要注意小班化教學優勢，采用短劇表演形式等來提高學生的語言表達能力。優化設計教學情景時，首先應當在網上提前相關的英語表演視頻或者圖片，鼓勵學生合理利用時間自主演練，然后在課堂上進行分組表演。從應用效果來看，該種教學情景和教學形式的應用，不僅可以有效增添英語課堂教學趣味性，而且還可以激發學生的學習熱情和積極性，這對提高他們的語言表達能力以及教學效率的提高，具有非常顯著的促進作用。同時，老師還應當充分利用現有的網絡平臺，加強與學生之間的溝通和交流，并且及時對教學動態進行反饋，從而讓翻轉課堂這種教學模式成為一種趣味性強、教學內容豐富的新方法、新模式。需要強調的是：初中英語教學過程中的翻轉課堂教學模式應用，應當針對學生的特點，以學生比較喜歡的游戲、教學活動為基礎，通過優化設計教學情景，使學生們能夠在有趣的互動游戲或者教學活動中學到新知識，掌握新的語言應用技能。

總而言之，初中階段的英語教學過程中所采用的翻轉課堂教學模式，是一種全新的教學形式，旨在尊重和體現學生的課堂主體性，同時也是新課改背景下的初中英語教學發展主流趨勢。從實踐來看，該種教學模式，不僅可以有效適應新課改要求，而且在促進課堂教學活動全面開展方面，效果非常顯著。實踐證明，采用翻轉課堂教學教學模式，不僅可以有效提高中學生的學習熱情、積極主動性，而且還可以提高英語教學水平，是一種值得應用和推廣的教學模式。

參考文獻：

第8篇：翻轉課堂教學模式的內涵范文

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂亦可以稱之為顛倒課堂，這一概念最早出現在美國的林地公園高中，其成功的教學模式迅速地引起了國際教育學界的廣泛關注。最初的形式為教師通過PPT和音頻相結合，整理為統一文件，通過上傳到網絡的方式，對缺課的同學進行補課。經過較長時間的發展，和新興的教學設配的出現，現如今翻轉課堂已經形成了較為完整的教學模式，其通過微視頻的形式為學生提供課前學習的資料和測試題目，在課堂當中解決課前學習出現的問題并完成作業。翻轉課堂的教學理念著重于對知識傳授和知識內化這兩個階段內的時間調整，將課堂的學習主動權逐步轉移到了學生的手中。課前階段，教師將教學的內容錄制為微視頻，學生通過微視頻的形式在課前自主學習知識，課中階段，教師在課堂中輔導學生從自身的角度來解決問題，加深學生對知識的理解，使其內化。翻轉課堂的教學模式中，教師不僅僅要在課前錄制好教學內容，最重要的是在課堂當中讓學生的知識內化；而學生則需要自主地進行學習，善于挖掘和解決問題。

二、翻轉課堂的核心本質

翻轉課堂與傳統課堂相比，從真正意義上實現了課堂的顛倒。從本質上來說，課堂翻轉是將課堂學習的主動權逐步轉移到學生的手中，也就是將知識傳授和知識內化的順序進行顛倒。借助當代先進的科學技術，教學可以不分地點與時間將課堂的知識傳授給學生。學生可以利用自己喜歡的方式來接受知識，教師則是作為真正的輔導者對學生進行指導和解惑。增強了教師與學生之間的交流溝通，為學生創造了相對自由的學習環境。另外，翻轉課堂的教學模式可以有效地將教學內容保存起來，可以為出現意外落下課程的學生提供補習的機會，讓每一位學生都可以參與進來，將小學數學教學中存在的兩極分化情況極大地縮小。

三、小學數學翻轉課堂教W的策略

1.明確目標

明確學習目標是所有教學活動開展的首要任務，也是最為關鍵的步驟。數學教師在開展翻轉課堂教學模式之前，首先需要了解班級全體學生的知識結構，全面分析學生的學習特點，同時還需要根據小學學生身心發展的階段特征進行具有針對性的教學。關于翻轉課堂中的微視頻教學內容，數學教師需要進行科學合理的優化，將其重點放在啟發學生的學習能力上。例如，筆者在針對小學6年級學生教學“計算圓柱與圓錐的體積”時，筆者首先對全體學生的知識結構進行了了解，并將學習目標設置為通過實踐活動，讓學生了解圓柱與圓規之間的關系，然后讓學生思考圓柱體積計算公式與圓錐體積計算公式之間有什么樣的關系，最后引導學生自主地推算出圓錐體積的計算公式，通過實踐來驗證這一公式是否正確。數學教師在使用翻轉課堂教學模式的時候，可以采用多媒體設備為學生構建一個圓柱與圓錐的實驗模型，讓學生根據這一模型提出假設與猜想，讓學生帶著好奇心進行課堂教學，通過不斷實踐來得出最后的結果，不但激發了學生的學習積極性，而且還鞏固了所學到的知識。

2.小組討論

翻轉課堂教學模式的主體是學生，而教師所需要做的是積極地引導學生進行學習。教師在使用翻轉課堂教學模式的時候，需要引導學生開展具有針對性的小組合作探索學習。目前大多數的課堂教學當中，教師都會設置一個小組討論的環節，例如，筆者在對小學2年級學生教學“觀察物體”的時候，最先是讓學生對日常生活中的事物進行仔細觀察，如，汽車、自行車、橡皮擦、鉛筆等，此后，將學生分為幾個小組，讓他們在組內對自己觀察到的事物進行討論。最后，讓小組成員說出自己在討論過程中所得到的感受，不同的發言讓學生們認識了觀察事物的角度有很多種。通過小組合作探索學習的方式讓學生們的思維與視野得到了極大的拓展，再通過多媒體設備讓學生切實地感受不同角度觀察事物所出現的不同結果，讓學生們進一步了解到抽象與具象的知識。通過教師的引導作用，學生通過小組合作探索學習，能夠有效地解決數學問題，并且還豐富了學生的解題思路。

3.客觀評價

客觀的教學評價也是翻轉課堂教學模式中的重要部分之一。教學評價和反饋首先需要公平、公正以及客觀，這是翻轉課堂教學模式必須遵守的原則。翻轉課堂教學模式中評價的主體分別為教師、學生以及學習小組，其評價結果才能夠合理公平。此外評價的核心應該為教學的整個過程，不應該盲目地根據教學結果進行評價，通過對教學過程的評價才能有效地解決教學過程中出現的問題。例如，筆者在對小學3年級的學生教學“測量”時，學生所使用的工具相同，但是測量的結果卻出現了很大的差異，筆者并沒有對學生的結果進行對與錯的評價，而是仔細地觀察了每個學生的測量過程，從而得出了結果，并且通過指導，學生學會了正確的測量方法。這樣的評價方法具有一定的公正性，而且也不會打消學生的學習積極性。

四、結語

第9篇：翻轉課堂教學模式的內涵范文

【關鍵詞】翻轉課堂；初中數學；教學設計

隨著時代的進步，傳統、封閉式的教學方式已不能滿足學生學習.教師們不能一味灌輸式地教學，而是要想出新的方式讓學生真正鍛煉自身的能力.因此，翻轉課堂出現在了現如今的時代舞臺，它可使學生學會質疑、反思、分享、總結，同時促使學生相互促進，良性競爭.翻轉課堂是一種新的教學模式，通過將知識傳授和知識吸收的安排顛倒，致使學習流程得到重新構建，為初中數學教學注入了新的活力，將傳統教學模式進行了有效革新.

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂又稱為“顛倒教室”，指的是以學生為中心、以學生的學習活動為主線的，將傳統教學模式進行一定程度顛倒，在教師引導下并借助信息技術，來達到實現學生自主學習的教學模式.翻轉課堂教學模式不僅翻轉了傳統課堂教學模式，而且顛倒了課后練習的教學模式，將傳統教學順序徹底顛覆.具體是課前學生通過網絡平臺將教師準備的學習素材（教學內容被設計成微視頻）自主學習，課間學生帶著自己的學習思考（遇到的問題及學習成果）進入課堂，學生們將被分組進行合作探究、互動交流以解決學習問題，來完成預設學習任務.

二、在初中數學教學中翻轉課堂教學模式的實踐

（一）教師明確教學目的

在初中數學教學中，教師如果只按照自己的看法和教學要求來設計翻轉課堂教學材料的話，是不能起到好效果的.教師應當根據初中學生的特點，比如，興趣點：動漫，還有各個時期不同的要求來確定教學目標的內容和類型：（1）課前學生的自主學習目標：如，在學習幾何證明部分，教師將相關的知識點梳理，加入故事情節，將這些部分制作成微視頻分享給學生，或者學生自主找到相關知識點的視頻、PPT進行學習，讓學生感受到在信息時代翻轉課堂教學模式的樂趣，學到知識，同時深刻意識到翻轉課堂教學模式的內涵；（2）課堂上的教學目標：根據學生自身的學習情況（每組成員學習基礎相當），對他們進行分組，然后在課堂拋出問題，比如，相關知識的架構體系，讓小組成員合作交流討論，得出一個統一的答案，以此來深化學生對對應數學知識的認識，并且課堂上學生不易開小差，學習效率提高.通過明確建立課前和課件的教學目標，讓學生及時意識到自己對知識點的掌握程度，而社交媒體又能讓學生進行深入探討與交流，而且可促進師生間的交流，使師生互動加強，營造了積極的學習氛圍，還能培養學生的合作意識.

（二）帶領學生自主學習

課前的教學目標中，學習視頻至關重要.學生們只有通過自主學習，才能進行后續課堂的合作學習.而把視頻分享給學生后，要給學生適當的時間（學生可以在此時間內完成基礎學習任務），為學生自主學習提供一個大概方向，引導他們學習.教師通過視頻引導學生對數學知識深入了解，在觀看視頻過程中，學生可以自我設置學習的進度，并且視頻是可以倒退回放，以便對剛了解的知識進行鞏固.通過自主學習過程，學生可以對數學的基本概念進行了解，更有些學生會完全弄懂學習內容，同時教師也可以布置一些概念性的題目來檢驗學生的學習效果，同時對他們的自主學習起到監督的作用.

（三）學生對教學內容的吸收

教師應當提出數個與教學內容有直接關系的具有研究價值的題目（要能結合觀看的視頻和學生的學習效果），讓學生們根據自身學習狀態自主選擇題目.而學生為了完成研究性題目，是需要按照教的分組引導，可采用上網搜索、利用網上的學習資源等方式來深入探討該研究性題目，以此來達到擴充知識、內化知識的目的，而小組內各成員集思廣益，相互交流討論，已經可以完成研究性題目，在學生對數學知識進行深入研究中，他們還能提升交流能力，培養互相幫助的意識.

（四）教師進行合理的教學評價

經過教師的課堂規劃以及學生各個環節的配合，到學生收獲到知識后，一份好的教學分析與評價必不可少.教師根據學生小組合作探究的最終情況以及課后作業的完成情況來對學生學體學習成效做合理的評價，而評價需要同時兼具兩方面：學習的成效；整個學習過程.在翻轉課堂教學模式過程中，教師記錄學生的適應情況和學習情況，對他們進行合理的點評，讓他們意識到自身的學習問題，同時也讓他們得到收獲.

三、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中應注意的問題

（一）信息技術的重要性

因為以信息技術為基礎的教學模式才能稱作翻轉課堂教學模式，故教師制作的視頻一定要分享給每一名學生（通過信息技術）.而學習視頻要能使用也需先進信息技術的支持，所以，需要學校在信息化建設上有更高的投入，例如，校園網絡要保證課間正常使用，每間教室需要配置一臺電腦和一個投影儀.而教師們需要有能力制作視頻，并且是高質量且清晰的視頻，這是作為教師的基本素養.

（二）視頻質量直接影響知識傳授效果

在翻轉課堂教學模式的實踐步驟之首的，就是學生課前觀看視頻，自主學習.所以，學生學習知識的過程最大的依賴就是學習視頻，如果視頻太過簡易，達不到吸引學生學習的目的，而太長，知識點太細也會讓學生失去學習的耐心，所以，教學視頻需長度適中、簡單、重點突出且有趣味性，才能使學生不光學習知識，更讓他們提升對數學學習的興趣.

【參考文獻】

[1]李曉紅.基于微課的初中數學翻轉課堂教學的實踐――以“等腰三角形的性質”設計為例[J].教育信息技術，2016（03）：65-67.