心理學基礎教程精選(九篇)

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第1篇：心理學基礎教程范文

【關鍵詞】中職；病理學基礎課程；教學革新策略

中圖分類號：R4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0074-01

在中職衛(wèi)校，病理學基礎課程是學生的必修課之一，病理學基礎主要是用來研究人體發(fā)病機理、發(fā)病原因、以及疾病在人體內(nèi)發(fā)展規(guī)律的學科。病理學基礎為疾病的治療、預防提供理論依據(jù)，因此在中職衛(wèi)校的教學過程中對病理學基礎的教學革新就尤為必要，對病理學基礎課程教學的革新將有效提高學生在實際操作中的能力，及其創(chuàng)新意識。

一、了解教材內(nèi)容及學生，因材施教

首先老師要對要教授的內(nèi)容進行預讀，把握好教學重點難點，其次老師還應該對學生接受知識的能力有清晰的認識，掌握學生的實際情況，明確教學任務及目標，對應不同年齡段的學生，針對性的安排不同的課程。另外教師在預讀時必須認真細致，充分掌握教學內(nèi)容，同時查找與教學內(nèi)容相關的資料，把握好臨床課與病理學基礎課之間的關系。做好每一節(jié)課的教案，在突出教學重點的基礎上，適當添加與與教學內(nèi)容相關且學生感興趣的課外內(nèi)容。

在對病理學基礎課知識的講授過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)知識混淆的現(xiàn)象，老師應該及時為學生理清概念，讓學生對概念有一個充分的認識，這樣學生才可以將所學知識融會貫通。如果在講解時，由于受到課時限制而無法在有限的課時內(nèi)講解到疾病，可以在所講內(nèi)容的基礎上適當?shù)脑黾酉嚓P的病變舉例，以此來豐富學生們知識量。例如在講解腫瘤這一課時，關系到常見腫瘤的舉例，就可以將我們實際生活中常見的乳腺癌、肝癌、肺癌等作為舉例，舉例時應該盡可能選擇有特點的病例。這樣學生在有限的時間內(nèi)，所學內(nèi)容更加豐富，擴充了學生知識面，為他們以后在臨床實習打下基礎。

二、重視課程導入，激發(fā)學生學習積極性

一個良好的導入部分可以激發(fā)學生學習的興趣，使其注意力更加集中，為課程的講解打下基礎。導入方法是多種多樣的，老師可以通過講解病案進行導入，老師在課前準備病例，激發(fā)學生的興趣。例如在講授栓塞時，引入了孕婦因為難產(chǎn)、羊水栓塞而導致死亡的病例，這樣激發(fā)學生們學習興趣的同時讓他們產(chǎn)生各種疑問，然后巧妙的引入一些現(xiàn)實生活中常常遇見的病例現(xiàn)象，例如長期早晨不吃飯，為什么會導致低血糖的發(fā)生等。讓學生實實在在的感受到所學知識在現(xiàn)實中的應用，而不僅僅是停留在書本上的文字，這樣學生學習時求知欲將更加旺盛，進而學習的積極性的將大大提高。

三、在課堂教學之后，運用討論法教學對課堂所學的知識復習

病理學作為溝通理論學科與臨床學科的基礎，實踐性要求很高，因此培養(yǎng)學生實踐能力是教學過程中必不可少的，通過引導學生對臨床實例進行討論與分析，增加了學生的臨床經(jīng)驗，教師作為引導者，在這個環(huán)節(jié)應該編制合適的教學所用實例，并且根據(jù)這些實例設計好一系列教學問題，在教學過程讓學生們思考與探討。比如：根據(jù)一個患者由慢性乙肝逐漸演變?yōu)楦斡不呐R床實例，老師在設計時提出以下問題：為什么乙肝會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦斡不坎∫蚴鞘裁?？患者為什么會產(chǎn)生脾大、腹積水？你認為適當?shù)闹委煼桨甘鞘裁?？在講授知識前首先將病例印發(fā)給學生進行閱讀，在該章節(jié)授課結(jié)束后，再對病例進行討論與分析，一般以小組為單位，討論出結(jié)果后由小組長發(fā)言。在這個過程中其他小組如有不同意見可以提出來進行全班的討論，最后老師再對整個過程進行總結(jié)。這樣即培養(yǎng)了學生的概括能力，又鍛煉了學生的膽量。

四、注重實驗課，提高學生動手能力

過去的病理學基礎課的實驗大多數(shù)是以學生觀察實驗標本及切片的形式來進行的，而對于動手能力并不注重，導致學生動手能力普遍較差，且缺乏創(chuàng)新能力，學生上實驗課就像“坐飛機”，把實驗課當作“休息課”，導致厭學情緒的產(chǎn)生。為提高學生的興趣，在實驗課時重點培養(yǎng)學生的動手、動腦能力?？蛇x擇動物實驗和觀察大體標本為主。例如“：家兔的空氣栓塞”這一實驗。學生通過親手操作，將適量的空氣注入家兔的耳緣靜脈，觀察其結(jié)果。結(jié)合臨床常見病因討論其處理方法、臨床工作中的注意事項。這樣的實驗會使學生記憶深刻，增強他們的責任心。而在大體標本的學習中，將正常器官與病變器官放在一起讓學生直觀的進行對比、觀察究竟哪個部位發(fā)生了怎樣的變化。這樣的教學提高了學生應變能力，且鞏固了學生對知識的記憶，培養(yǎng)了學生在學習科學知識時嚴謹?shù)淖黠L與醫(yī)德醫(yī)風。

五、結(jié)語

在中職病理學基礎教學過程中，采取合適的革新策略，合理改變傳統(tǒng)的教學教法，可以使得學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生的動手能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生在臨床時的思維習慣，為以后臨床實習奠定了基礎。

參考文獻：

第2篇：心理學基礎教程范文

摘要：培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力是新時期教學的重要目標，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育是一致的。當前，各年級層次的數(shù)學考題都給我們以往不利于“創(chuàng)新教育”的教法敲響了警鐘，同時也為今后的數(shù)學教學提供了新的指引。

關鍵詞 ：學習；能力；提高；思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0076-01

從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側(cè)重測量學生對數(shù)學知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學生解題的熟練程度的檢查。另外，許多測量題的解法空間也有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度。

從學生解答情況分析，概括為“不授不會，新題不會”。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答。究其原因，是數(shù)學教師在培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒有落到實處，課堂教學應有新的思想和方法。以下就是筆者在教學活動中的一點體會：

一、要教會學生學習

1．適當開設數(shù)學閱讀課，培養(yǎng)學生的學習能力。數(shù)學閱讀課就是學生在教師的指導下，各自獨立地進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數(shù)學閱讀課能有效地培養(yǎng)學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習以及獲取課外知識提供可能。

2．注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力。數(shù)學中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程蘊藏著深刻的數(shù)學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數(shù)學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此，教師應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結(jié)合教學內(nèi)容，設計出利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行：

（1）提出問題：（a＋b）2=a2+b2成立嗎？（顯然學生的回答有：成立、不成立、不一定成立等）。

（2）引導學生計算：

①（a＋b）（a＋b）＝a2+2ab+b2

②（m＋n）（m＋n）＝m2+2mn+n2

③（x＋y）（x＋y）＝x2+2xy+y2

④（c－d）（c－d）＝ c2-2cd+d2

（3）引導學生發(fā)現(xiàn)算式的左邊就是完全平方式

（a＋b）2；算式的結(jié)果形式是a2+2ab+b2。

（4）進一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎？（a＋1）2＝？這樣學生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式。

通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去學習，從而提高學習能力。

二、營造創(chuàng)新氛圍，提高學生的創(chuàng)造思維能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、開發(fā)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對以往教師教什么，學生就記什么——不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數(shù)學教師應當主動、大膽實施“創(chuàng)新教育”。

1．樹立“以學生為主”的思想，培養(yǎng)學生的思維意識。從認知心理學看，數(shù)學學習是每個學生在各自不同的數(shù)學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位?！敖處熓侵鲗?，學生為主體”是當前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或重視，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時，數(shù)學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創(chuàng)設學生發(fā)揮自己才能的機會和情景（如引發(fā)學生交流、討論、表現(xiàn)……），以便激發(fā)學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。

2．創(chuàng)設問題，引導學生多思。數(shù)學教師在課堂教學中不應急于把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。例如，講授一元一次不等式的解法：

解不等式 3（1＋x）＜x＋9。首先，去括號，得3＋3x＜x＋9，移項，得3x－x＜9－3，合并同類項，得2x＜6，不等式兩邊都除以2，得x＜3 ?！盁o問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了?！皠?chuàng)設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考：不等式的結(jié)果（解集）的形式是怎樣的？結(jié)果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？如何消除這些差異？學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

在學習新內(nèi)容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學生弄清了去括號，移項等是朝著解集形式轉(zhuǎn)化的目的后，對于解有分母的不等式也就能很清楚地知道“第一步是去分母”了，這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

3．巧編習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。練習是數(shù)學課堂教學的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習題，可以使學生掌握熱練的解題技能，但為了培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新能力，數(shù)學教師還應當適當編設一些課堂練習題。

（1）改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。

（2）設計開放題（題目的條件不充分，結(jié)論有多種性）。

例如，“比較大小：5a與3a”就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，無疑對培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性有著十分重要的意義。事實上，充滿思考性的練習題即使學生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓練學生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

時代要求教師要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，必將成為數(shù)學教師努力的方向。

參考文獻：

[1]鄭君文.新課程、新理念[M].長春:東北師范大學出版社,2000.

第3篇：心理學基礎教程范文

關鍵詞：繼續(xù)教育；考試誠信；影響因素

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A DOI:10.13981/11-3315/g4.2016.01.005

學歷繼續(xù)教育作為構建終身教育體系的重要組成部分，為我國高等教育大眾化做出了重要貢獻。然而現(xiàn)階段，考試不誠信現(xiàn)象嚴重，只交費不考試、替考、考試過程走形式的情況時有發(fā)生，考試起不到檢驗知識、以考促學的目的，甚至有些辦學機構的做法嚴重地違背了教育的本質(zhì)。學歷繼續(xù)教育應回歸到培養(yǎng)人才的本質(zhì)上來，加強考試誠信建設是主管部門、主辦高校和每一位從業(yè)人員應該深思的問題。

一、學歷繼續(xù)教育考試不誠信的現(xiàn)狀

考試誠信是指在各類考試中，參與考試全過程的各主體因素，包括主考者、組考者、出題者、管理者、應試者等，必須遵守各種考試規(guī)章制度與法制條例，不作弊，不違規(guī)，不違法，認真公正進行測試和評鑒?？荚噧?nèi)容與課程要求相適應，考試成績能真實反映學生對知識和技能的掌握程度?，F(xiàn)階段高校的學歷繼續(xù)教育多采用聯(lián)合辦學的形式與校外教學站點合作，具體考場管理多由校外教學站點負責，考試不誠信現(xiàn)象表現(xiàn)在考生個人、校外教學站點和主辦高校等多個方面：考生個人：考生沒有充分重視考試的重要性和嚴肅性，找人替考、考試時手機搜索答案、攜帶書本或答案參加考試的現(xiàn)象屢見不鮮，造成考試失去應有的評鑒和檢驗目的，結(jié)果使得個人獲得的考試分數(shù)和畢業(yè)文憑與實際獲得的知識和能力發(fā)生嚴重偏差。校外教學站點：校外教學站點作為學歷繼續(xù)教育校外考場的實際組織者，為了吸引生源，方便學生順利畢業(yè)，對考生個人不誠信行為采取聽之任之的態(tài)度，有的校外站點甚至承諾只交錢不考試就可以拿到文憑，幫助學生組織替考或在考試中為學生舞弊提供方便，對國家和主辦高校的考試規(guī)章制度置若罔聞，使得學歷繼續(xù)教育考試環(huán)節(jié)流于形式。此現(xiàn)象近期也引起了主流媒體的關注，曝光某些嚴重的考試不誠信行為。主辦高校：主辦高校作為學歷繼續(xù)教育的最終責任人，主觀上有加強考試管理的愿望,也為此做出了相應努力，特別是媒體對有些機構的辦學行為曝光之后，迫于輿論和教育主管部門的壓力，主辦高校進一步加強了校外考場的監(jiān)管，在一定程度上降低了學歷繼續(xù)教育考試誠信缺失惡化程度。但由于缺乏校外教學站點的積極配合，往往會遭遇監(jiān)管不力的現(xiàn)實難題，很多要求難以落實，甚至有時不得已屈服于現(xiàn)實，抱著不出事即可的態(tài)度組織考試。有時為了保證不出事，會采取降低考試難度、提高考試通過率的做法，這種做法也造成了考試在一定程度上的失信和失真。

二、學歷繼續(xù)教育考試誠信缺失的危害

（一）影響人才培養(yǎng)質(zhì)量

考試是學歷教育中非常重要的一環(huán)，起著評價知識掌握程度、檢驗教學效果和以考促學的重要作用，考風是學風的一個重要體現(xiàn)。在學歷繼續(xù)教育中，考試還起著為質(zhì)量把關的作用，如果考試誠信缺失，考試變成走形式、走過程，學生無論是否掌握了應達到的知識和技能，都能通過考試并獲得文憑，那么考試就起不到應有的作用，為社會輸送合格人才就無法保證。

（二）影響文憑的社會認可度

現(xiàn)階段，學歷繼續(xù)教育考試誠信缺失嚴重，文憑與學生實際獲得的知識和能力有較大差距，一些虛假文憑大量流向社會，再加上學歷繼續(xù)教育生源質(zhì)量參差不齊，社會對學歷繼續(xù)教育文憑的認可度降低，在就業(yè)甚至公務員考試中，學歷繼續(xù)教育的文憑不作為報名依據(jù)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三）影響著行業(yè)的健康發(fā)展

一個行業(yè)，其輸出的產(chǎn)品如果沒有質(zhì)量保證，該行業(yè)的發(fā)展必然會受到負面影響。考試誠信缺失的背后是質(zhì)量的缺失，學歷繼續(xù)教育行業(yè)如果沒有人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，整個行業(yè)的健康發(fā)展也必然會受到嚴重影響。

（四）影響社會風氣和誠信環(huán)境

考試誠信受社會誠信大環(huán)境的影響，同時又反作用于社會誠信。教育事業(yè)是塑造人類靈魂系統(tǒng)工程的主體，負有塑造學生人格品質(zhì)、凈化社會風氣、培養(yǎng)社會誠信的重責。學歷繼續(xù)教育考試誠信的缺失不僅影響著教育本身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也同時影響著社會風氣和誠信環(huán)境。

三、學歷繼續(xù)教育考試誠信缺失的原因分析

（一）觀念和定位的偏差

雖然國家對學歷繼續(xù)教育定位是終身學習體系的重要組成部分，強調(diào)以能力建設為核心，構建學習型社會，但對大部分繼續(xù)教育學生而言，學習的目的不是為了獲取更多的知識，而是希望拿到文憑，有了文憑就可以在求職、升職的過程中擁有更多的砝碼及更有利的競爭條件，因而平時不注重學習和知識的積累，缺乏對知識和能力的系統(tǒng)掌握，認為考試只是走一個過程，有的考生甚至過程都要別人去替代完成，考試誠信無從談起。社會也形成了一種觀念，認為學歷繼續(xù)教育就是混文憑的，文憑的含金量低，招聘單位對學歷繼續(xù)教育的文憑另眼相看，考試不誠信造成的不良后果，形成了社會對學歷繼續(xù)教育文憑認同程度低的局面。主辦高校對學歷繼續(xù)教育的定位更多的是創(chuàng)收，大多數(shù)高校保留學歷繼續(xù)教育的主要目的是為了籌集部分資金，以增加高校辦學經(jīng)費的靈活性，而對人才培養(yǎng)質(zhì)量遠沒有普通高校在校生那樣重視，除了經(jīng)濟效益外，學歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量對高校的核心定位無太多幫助，與學校的普通本、?？坪脱芯可逃啾容^，學歷繼續(xù)教育處于邊緣地位，無論是主辦高校還是校外教學站點，都在辦學過程中不同程度地迎合了學生混文憑的心理，對考試誠信和質(zhì)量缺乏監(jiān)管的動力。

（二）學歷繼續(xù)教育市場的惡性競爭

在學歷繼續(xù)教育招生市場，大家爭搶的是生源數(shù)量，對生源質(zhì)量幾乎沒有什么要求。辦學者追求的是經(jīng)濟利益，只有多招生，才能創(chuàng)造更多的收入，通過規(guī)模效應達到利益最大化。這種以利益為主導的學歷繼續(xù)教育辦學機制，往往以更低的收費、更短的學制和更寬松的入學條件來吸引生源，以急功近利的辦學方式來滿足學生獲取文憑的需求，這種惡性競爭的結(jié)果必然導致考試形式化，在經(jīng)濟效益和社會效益的權衡中，只能隨大流，以犧牲質(zhì)量來換取數(shù)量。有的主辦高校為了省事，將考試權下放到校外合作辦學單位，由合作辦學單位命題和考試，高校只接收成績，合作單位可以用開放式的作業(yè)來代替課程學習和考試，有些辦學機構把學歷繼續(xù)教育辦成了文憑批發(fā)，在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，向社會發(fā)放了大量的虛假文憑，嚴重違背了辦教育的本質(zhì)，在這樣的辦學大環(huán)境中，強調(diào)考試誠信成為一種美好愿望，具體落實起來難度很大。

（三）校外考場監(jiān)管難以到位

教育部多次修改《國家教育考試違規(guī)處理辦法》，各高校也多次出臺考試違紀處理的規(guī)章制度，但是考風考紀依舊出現(xiàn)目前這種令人難堪的局面，究其原因不是缺乏規(guī)章制度而是欠缺執(zhí)行的力度。隨著高校的擴招和政策的調(diào)整，學歷繼續(xù)教育的學生都以業(yè)余形式參加學習，考試組織和監(jiān)考多由校外教學站點具體負責，教學站點為了生源考慮，主觀上不會將考場管得太嚴，監(jiān)考教師對學生的作弊行為常常是“網(wǎng)開一面”，甚至予以幫助和“放哨”，共同應付主辦高校的監(jiān)管，使國家和主辦高校的考試紀律和要求很多只能停留在書面上。

（四）缺乏強制性的畢業(yè)標準

盡管國家在宏觀層面對學歷繼續(xù)教育質(zhì)量比較重視，但缺乏詳細的監(jiān)管和評價標準，對辦學機構沒有真正形成約束力，學歷繼續(xù)教育學生(不包括自考學生)，現(xiàn)階段只有現(xiàn)代遠程教育?？破瘘c本科有計算機和大學英語的國家統(tǒng)考，其他都沒有強制性的畢業(yè)標準，學生需要達到什么樣的理論知識和實踐技能水平，都由主辦高校自己確定，主辦高校多參照校內(nèi)普通生的教學計劃來制定學歷繼續(xù)教育的計劃，在計劃中雖然對培養(yǎng)目標、課程設置和畢業(yè)條件都做了規(guī)定，但實際執(zhí)行起來多流于形式，培養(yǎng)目標和考試誠信在經(jīng)濟利益面前顯得蒼白無力。由于缺乏強制性的畢業(yè)標準，也為有些辦學機構的不誠信做法提供了可趁之機。

（五）社會不誠信的影響

考試不誠信，有深刻的社會根源，與社會上的不正之風有著千絲萬縷的聯(lián)系。許多大學生們親眼見證了身邊很多成績不如自己的同學通過特殊或不正當?shù)年P系走上了一條優(yōu)越于自己的道路，對社會的純潔和誠信產(chǎn)生質(zhì)疑，使誠信道德的滑坡就變得更為嚴重。在學歷繼續(xù)教育考試上，不誠信者可以輕易獲得文憑甚至拿到學位，而誠信考試者可能影響其按時畢業(yè)。在學歷繼續(xù)教育辦學上，不誠信的辦學機構可以獲得較好的生源和經(jīng)濟效益，而誠信辦學者有可能難以在市場中生存，這種不誠信加劇了學歷繼續(xù)教育市場的惡性競爭，間接鼓勵了不誠信的考試和辦學行為。

四、對策與建議

（一）學歷繼續(xù)教育應回歸到培養(yǎng)人才

本質(zhì)上來考試不誠信，與學歷繼續(xù)教育偏離了教育本質(zhì)有重要關系。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，學歷繼續(xù)教育同樣如此，作為構建終身教育體系的重要組織部分，學歷繼續(xù)教育在培養(yǎng)人才方面同樣肩負著重要的社會責任。在中國，學歷繼續(xù)教育在高等教育大眾化和建設人力資源大國方面確實做出了重要貢獻，但隨著普通高等教育的普及，學歷繼續(xù)教育作為學歷補償性教育的歷史使命逐漸完成。如今的學歷繼續(xù)教育已邊緣化到為辦學單位提供經(jīng)濟補充的尷尬地位，注重了經(jīng)濟效益而忽視了教育是培養(yǎng)人才的本質(zhì)要求。學歷繼續(xù)教育要回歸到人才培養(yǎng)的本質(zhì)上來，為建設我國人力資源強國做出新的貢獻，要扭轉(zhuǎn)當前學歷繼續(xù)教育不正之風，除了加強教學資源建設和教學過程落實外，非常重要的一環(huán)就是要加強考試管理，增加考試誠信，使考試能真正起到檢驗知識、以考促學的目的，以加強考試管理為契機，把考試作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢測關口。

（二）強化法制、機制建設，維護辦學誠信

考試誠信，機制要先行。教育主管部門要出臺學歷繼續(xù)教育管理規(guī)范，通過法律法規(guī)手段約束高校和機構的辦學行為，推進依法治教?？梢越梃b國家對普通本科教學質(zhì)量的管理辦法對待學歷繼續(xù)教育，自上而下形成壓力傳遞鏈，就有可能扭轉(zhuǎn)當前不利局面。要形成一種體制機制，營造一種誠信辦學的大環(huán)境，建立以質(zhì)取勝的良性競爭市場，讓誠信辦學者能獲取更多的社會和經(jīng)濟效益。糾正市場的惡性競爭，加大監(jiān)管力度，對不注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，不加強考場管理，甚至幫助學生應付考試的辦學機構要加大違規(guī)的處罰力度，讓不誠信的辦學機構得到相應的懲誡甚至取消其舉辦學歷繼續(xù)教育的資格，形成優(yōu)勝劣汰的市場機制，維護辦學誠信。

（三）凈化社會環(huán)境，教育要先行

誠信是每個人立身處世的基本要求和原則，是人類的道德底線，人無信不立。教育的目的在于“求真、向善、唯美”，教育不僅僅是傳授知識和培養(yǎng)能力，同時還負有培育社會誠信文化的重任，在當今中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級、多元化文化思潮在社會上相互激蕩的歷史時期，教育要走在凈化社會環(huán)境的前列，堅決反對不負責任、隨波逐流，對學歷繼續(xù)教育而言，首當其沖的就是要做好考試誠信工作。

（四）改進考試方法

現(xiàn)行的學歷繼續(xù)教育大多數(shù)是主辦高校自己組織考試，自己制定相應的畢業(yè)標準，具體考務組織和監(jiān)考工作多由合作教學站點負責，試卷難易程度和監(jiān)考尺度不統(tǒng)一，這也為不誠信考試提供了機會。建議增加統(tǒng)一標準化考試范圍，由社會第三方來統(tǒng)一組織考試，形成教考分離機制，教學單位不負責考試，考試組織者不干涉教學內(nèi)容，形成相互獨立的社會評價機制，這樣主辦高?？梢园迅嗟木τ迷诮虒W服務上，以提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)素質(zhì)人才為核心，考試組織者也可以獨立開展考試和評卷工作，把好考試質(zhì)量關，構建誠信的學歷繼續(xù)教育考試制度。

（五）落實教學過程，真正建立學習型社會

學歷繼續(xù)教育之所以出現(xiàn)眾多的虛假文憑，與學生未認真學習有很大關系，教學過程未嚴格落實，考試又未起到檢驗知識和促進學習的目的，學生雖然獲得了文憑，但其知識結(jié)構、理論水平和實踐技能并未獲得實質(zhì)性的提升，這與真正建立學習型社會尚有較大差距。主管部門要創(chuàng)新激勵和約束機制，主辦高校和從業(yè)人員要認真執(zhí)行辦學要求，落實教學過程，維護考試和文憑的誠信，為真正建設學習型社會做出應有的貢獻。

參考文獻

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[2]劉超.成人學生考試誠信問題探究[J].遼寧經(jīng)濟干部管理學院學報,2010,(5).

[3]房慶平.普通高校繼續(xù)教育工作缺失及發(fā)展思考[J].中國成人教育,2011,(2).

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[5]金五成.探究現(xiàn)代大學生考試誠信危機[J].遼寧公安司法管理干部學院學報,2013,(4).

[6]馬啟鵬.體制創(chuàng)新:高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的制度保障[J].繼續(xù)教育研究,2011,(6).

第4篇：心理學基礎教程范文

關鍵詞：新課程；初中；歷史；教學設計

隨著課程改革的深入，廣大歷史教師一直在思索探討如何使自己的教學設計更符合新課程理念。我以《左宗棠》一課為例，談談新課程下的初中歷史教學設計。

一、確立全面完整的教學目標

教學目標就是每一節(jié)課的教育教學所要達到的目的。包括三個“維度”。三者之間密不可分，在課堂教學中我們必須要注意三者的有機交融和相互滲透。以知識為載體，使學生插上發(fā)展的雙翅。在此基礎上才有可能產(chǎn)生愛國主義情感，逐步形成科學的人生觀、世界觀、價值觀。教學過程中，我首先通過圖片、音像等資料激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來。例如，我提問：“新疆之最？中國用一塊土地和大量的賠款換取伊犁值不值得？”等一系列問題，這些問題自然而真實，符合學生的年齡特點和思維習慣，學生在思考與回答的過程中，心靈會產(chǎn)生共鳴。同時，教師又深知歷史的現(xiàn)實功能，及時補充了“左宗棠的相關資料”，可以培養(yǎng)學生去全面評價歷史人物和歷史史實的能力，也充分反映了他們對現(xiàn)實的思考，令人驚喜，基本上實現(xiàn)了教學目標的和諧統(tǒng)一。也只有講究目標落實的整體性，才有可能達到新課程促進學生“全面發(fā)展”的最終目標。

二、珍惜課堂教學中生成的各種資源

課堂生成是師生之間在教學活動中思想和心靈發(fā)生碰撞生出的燦爛火花，從中收獲和提高的不單是學生，我們老師也會有很大的提高。在教學過程中，師生之間要形成一個平等對話，使學生處在自主探究的最佳狀態(tài)。在《》一課中的諸多活動都是教師預設的，但在教師實施的過程中，教師卻不必按照自己的軌道把學生限定在固定的圈圈里，應充分珍惜生成性的資源。如：問題1：在你的印象中，你認為左宗棠是怎樣一個人？學生的回答五花八門。不論學生如何看待，都是課堂生成的寶貴的資源，教師都應充分尊重學生的觀點，切不可武斷地讓他們接受教師和教科書中的觀點。但這并不是說學生說什么都是正確的，教師不用任何評判。教育教學改革中的教師是真正的導師，為了糾正他們認識上的偏差，教師是通過本課的學習讓學生充分理解封建社會，從而通過史實給學生一個完整清晰的印象，這也是歷史學一個很重要的方面：論從史出，以史料為依據(jù)判斷歷史事件和人物。學生的這種判斷與認識上的升華就是在課堂生成的基礎上得來的。

三、充分發(fā)揮學生的主體性

教學中學生是活動的真正主人。而教師的作用在于創(chuàng)設情境，充分調(diào)動起學生的學習積極性，使學生在和諧的情境中進行自主探究，最終讓每個學生動起來，讓學生體驗到成功的快樂，真正把學習當成一種樂趣和需要。在實際的教學中，還有相當一部分學生在40分鐘的時間里沒有發(fā)言或被教師關注到。很多時候，我們的課堂就由小部分學生控制著，我們應該改變這種現(xiàn)狀，使所有學生都能有機會通過親身體驗感受歷史，感受歷史教學的魅力。讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中都能體驗到學習的快樂。例如，在《》一課中，可以這樣提問：請同學們來聽一首歌或欣賞一段舞蹈，讓我們猜一猜這是我國的哪個民族，分布在哪個地區(qū)？這些問題緊緊圍繞教學設計展開，為完成課堂教學的三大目標而展開。而對于每一個學生來說，很多問題都是開放性的，他們有話而說，有興趣去思考和回答。課堂因為全體學生的參與變得異常美麗。

第5篇：心理學基礎教程范文

一、處理好教師主導作用與學生主體作用的關系

教學過程應該是施教與學習兩種活動結(jié)合并統(tǒng)一于共同空間與時間中的復合過程，任何一種教學活動都是雙方的，誰是主體，誰是客體，關鍵在于從哪個角度來判斷。若從教的方面來說，教師是主體，學生是客體；若從學的方面來說，學生是主體，教師是客體。從辯證的觀點來說，主體和客體并不是對立的，而是相輔相成的。所以，我們應該把學生的作用理解成主體作用比較切合實際。學生課堂上的主體作用發(fā)揮得好，就體現(xiàn)出教師的主導作用的成功。但是，在新課程實施過程中，教師主導與學生主體的關系上，仍存在以下的傾向：

1.機械地規(guī)定每節(jié)課教師講授時間不能超過某個比例。有不少教師認為，課堂上老師講得越少，就越能體現(xiàn)其主導作用；學生活動得越多，就越能體現(xiàn)其主體地位。也有教師認為，實施新課程，教師是學生的合作伙伴，只能尊重學生而不能對學生說“不”，只能有表揚、鼓勵，不能有的批評、懲罰。這是對新課程所賦予的教師角色的誤解。教師在課堂上要尊重學生的主體地位，但主導作用和主體作用的體現(xiàn)，絕對不是以活動量的多少來衡量，更不能狹隘地理解“尊重”，放任錯誤。教師應以平等、民主的真誠態(tài)度與學生對話，創(chuàng)設一種能使學生主動學習、積極探索的氛圍，使學生充分地進行溝通和交流，達到在這種交流和溝通中不斷生成新的知識和經(jīng)驗。教師需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，教師提出的問題如果不具有新穎性和挑戰(zhàn)性，不能有效激發(fā)學生思維，就不可能引起學生的興趣和求知欲，也就不可能引發(fā)真正意義上的學生學習活動。

2.把“探究學習”與“接受學習”人為對立起來。許多教師在課堂教學中進行的探究性學習，就是開展一些活動，做小實驗、搞小制作；有的教師讓學生寫小論文、調(diào)查報告，重點放在了學生的動手能力上，把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學程序，出現(xiàn)了形式化傾向。這些“活動”，粗看很有創(chuàng)新，細細品味又感缺乏深入的思考，展示的是手段，而目的卻沒有達到。科學教育領域的研究表明，學生很難在“做中學”和探究活動中理解科學本質(zhì)和科學探究；要探究有效，則要求在教學過程中充分利用好每一個實驗和每一個教學素材，充分展示實驗原理、實驗方法。因此，我們必須進一步加強新課標的學習，加深對探究性學習的理解，辯證地處理好講授與探究、接受性學習與探究性學習的關系。在大力提倡探究性學習的今天，課堂教學中如何組織學生進行有效的探究是一個值得冷靜思考和研究的問題。

應反思：平常的教學不能以紙筆練習代替實驗，不能以課件代替實驗，不能以演示實驗代替學生分組實驗。教學應遵循教學常規(guī)，讓學生親身經(jīng)歷探究過程是提高學生能力的前提。教法對學法的導向作用是不容置疑的，學生的學習方法在相當程度上取決于教師的教學方法。教法得當，不僅使學生學起來輕松自如，而且可以使學生從教法中領悟到學法，收到舉一反三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學生，不同的教師進行教學，效果差別很大，這就體現(xiàn)了“導”的功夫。我們必須認識到，接受性學習并不意味著一定是主宰課堂，是一味灌輸，它也可以啟發(fā)學生思考、概括，引導學生討論、交流。教師的任務，是要根據(jù)實際把接受性學習與探究性學習這兩種方式有機地用好，用得當，用得恰到好處。

3.教學評價未能體現(xiàn)以學論教的思想。新課程課堂教學要真正體現(xiàn)學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師的“教”的評價思想。以學論教的教學評價主要從學生的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標形成狀態(tài)四個方面來評價教學。但目前以學論教的評價體系并未真正付諸實施，尚待進一步探索、完善。

二、處理好教學的繼承與創(chuàng)新的關系

1.教學創(chuàng)新不等于全盤否定傳統(tǒng)。現(xiàn)代教學的理論和方法，應該在繼承傳統(tǒng)教學理論和方法的基礎上發(fā)展和創(chuàng)新，要真正搞清楚哪些過時的東西該廢除，哪些合理的東西該繼承，不要一提改革就全盤否定傳統(tǒng)。好的傳統(tǒng)不僅不能廢除，還應該大力弘揚。兩千多年前孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學方法和“因材施教”、“溫故知新”的教學原則是夠傳統(tǒng)了，但這方法和原則不僅過去、現(xiàn)在乃至將來都還是適用的。啟發(fā)式不等于提問式，講授法不等于滿堂灌，不能把廢除注入式就理解為老師不講，也不能把師生的互動簡單地理解為一問一答。教學效果的優(yōu)劣在于能否充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，能否最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和充分調(diào)動學生的學習積極性。教師應在激活學生思維方面做文章，通過創(chuàng)設情境、巧妙提問，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生思考、討論、質(zhì)疑、辯論；教師要從習慣把問題拋給學生，轉(zhuǎn)向善于引導學生自己提問題。師生的思維要“發(fā)散”，想出解決問題的多種可能性；同時，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際地幻想。在教學改革與創(chuàng)新中，應該辯證地思考，不能走向極端。

2.堅持“目標多元”不等于淡化“雙基”?，F(xiàn)在，有的教師課堂上不敢講知識點，對學生提出的問題不了了之，有的課堂基本上是“學生自學、互相討論、教師總結(jié)”，雖然重視了學生的學習興趣、態(tài)度和方法，但“雙基”的目標卻沒有落實。有的教師認為新課程不用重視“雙基”了，將基礎扎實簡化為僅僅是知識數(shù)量的積累。這種狹隘的理解在實際操作中又在不斷地升級和強化，于是就變成了對學生進行超負荷的訓練。我們必須清晰地認識，新課程不是不重視“雙基”，而是以全新的視野去審視“雙基”，要重點研究和明確為學生打什么樣的基礎、如何打好基礎，絕不是不要基礎。教學中既要重視過程，又不能忽視結(jié)論。情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展離不開基礎知識和技能的學習過程，兩者是一個密切聯(lián)系的有機整體?！爸R與技能”不能作為“一維”來理解，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者有明顯不同，是有差異的。“知識”是可以言傳的；而“技能”只能意會，靠體驗與感悟，難以言傳。傳統(tǒng)教學中重視“雙基”，已被實踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”的課堂，不可能有高效的教學。

3.合作學習不等于小組討論。目前，很多教師上課都采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作學習，過一會兒討論一次；討論時學生各說各的，有的學生不善于獨立思考和互相配合；討論后，教師依次讓學生發(fā)言、然后活動便宣告結(jié)束。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，根本原因是教師沒能真正理解合作學習的含意，認為分若干個小組，讓學生討論就是合作學習了。許多教師對合作學習的操作普遍感到困惑。解決這些問題，教師應根據(jù)實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內(nèi)容讓學生合作，交換意見。合作學習要著力培養(yǎng)學生的“三會”，即學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會組織。教師要以“曉之以理，導之以引，動之以情，傳之以神”實現(xiàn)“會教”；學生通過“思考接受，活動探究，情感體驗，合作交流”達到“會學”。

三、模式推廣與開放超越的關系

隨著教學改革的不斷深入，各種新的教學模式層出不窮。誠然，先進的教學模式對改進課堂教學，提高教學效率的確大有裨益。但是，如何對待模式，又如何去操作和運用好教學模式是一個十分重要的問題。各種教學模式，各有各風格，但殊途同歸，都有較好的教學效果。在學習和運用教學模式的過程中，如果不分學科，不看內(nèi)容，不看教學對象，就刻意模仿，一成不變地全盤照搬，那就失去教學模式應有的價值了。在借鑒和運用教學模式時，一定要結(jié)合教學實際，這個“實際”，就是指不同的教材、不同的學生以及不同的教師風格。新課程強調(diào)教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的轉(zhuǎn)變，倡導為學生留下自主探究的余地和空間，因此，教學模式也必須從封閉走向開放。

1.教師應具有開放的教學觀念。傳統(tǒng)的教學模式十分強調(diào)教學設計，把備課作為保障教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。教師需精心策劃，充分準備，并形成完整的教案。然而，教學過程是一個動態(tài)生成的開放過程，課堂可能發(fā)生的事情，并非都能在備課過程中預測到。教學過程的真實性及最終結(jié)果，更大程度上是由具體教學情境以及教師具體問題具體分析、靈活處理問題的方式?jīng)Q定的。從這種意義上講，教學是具體的，不可重復的。學生的學習過程也是一個開放的、創(chuàng)造生成性的過程。因此，我們應認識到，教學模式的開放式發(fā)展要求教師淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性，注重對話過程中的再生性和多元性。

2.教師應把握開放的教學內(nèi)容。實際上，教學內(nèi)容應是經(jīng)驗信息和即時信息的統(tǒng)一體，具有確定性、唯一性、靜止性與變動性、多樣性、發(fā)展性相結(jié)合的總體特征。因此，教師不能把教科書當作全部的教學內(nèi)容與材料，而是作為與學生進行交往、對話的部分材料。教師要根據(jù)本地、本校、本班學生的實際情況改變教科書的次序，也可以充實教材，超越教材，突破教材的束縛，提高“用”教材的能力。例如能嘗試與同學交流對當?shù)丨h(huán)境保護、資源利用的意見；嘗試對環(huán)境溫度問題（如溫室效應、熱島效應等）、聲、光、電的污染問題等發(fā)表自己的見解；研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關系，提出節(jié)能措施等。

第6篇：心理學基礎教程范文

關鍵詞：初中政治；教學；新策略

【中圖分類號】G633.2

初中政治教學不能僅僅著眼于教給學生政治理論知識，而更應當著眼于培養(yǎng)學生了解政治的意識和運用政治基本理論分析政治現(xiàn)象的能力。同時，要通過政治的學習，讓學生形成正確的世界觀、人生觀，正確看待身邊的人和事，維護自身的政治經(jīng)濟利益的需要，提高個人的精神境界，促進社會政治文明和精神文明進步。所以，政治的學習不是局限在書本上的，而是要與學生自身的學習生活密切相關的。

在新課程標準的嚴格要求下，教師們的教學需要發(fā)生策略的轉(zhuǎn)變，要擺脫傳統(tǒng)的教學理念，重視學生個體的個性發(fā)展，啟發(fā)學生對政治的學習興趣，引導學生正確的學習方法，提高學生對于政治的理解、把握、運用能力，進而達到預期的教學目標。

一、形成教師主民，學生主體的新課程理念

課堂教學是一個有機系統(tǒng)，教師、學生是這個系統(tǒng)中的主導因素，教材、教具是這個系統(tǒng)中的媒介，教室是這個系統(tǒng)的環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學過程中，往往是以"教材"為"圣經(jīng)"，教師就是誦讀"圣經(jīng)"的"牧師"，忽視了學生的主觀能動性和學生的主體地位，灌輸式的教學方法導致學生對政治這門學科的厭惡。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構，充分利用教學條件，建立以學生為中心的教學策略，積極發(fā)揮教師的主觀能動性，可以有效提高思想政治課的教學效率。

新課程理念下，強調(diào)教師的"主導"作用。所謂"主導"，其要義在于"導"。即在政治教學中，教師要給學生以方向，在學法上進行指導。強調(diào)學生的"主體"作用，含義是指學生是學習活動的施事主體，教學活動中，教師要給學生發(fā)揮主人翁作用的機會，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與思考和探索。在這種師生互動背景下，初中政治教學才可能取得良好的效果。

二、積極實施"生活化"教學

毫無疑問，學生能夠明白政治課堂上的學習內(nèi)容很關鍵，但更為關鍵的是讓學生能夠把學習到的政治知識聯(lián)系到實際生活中，讓學生感受并且體驗到學習政治的樂趣和用處，從而更好地激發(fā)學生的嘻嘻動機。這就要求教師在教學過程中發(fā)揮主觀能動性，在教學中貼近學生、貼近實際、貼近生活，形成生活化的教學理念。如在講解八年級上第九課《維護公共秩序》的時候，我們可以利用生活中的具體的例子來進行教學，可以讓學生在上課前進行調(diào)查，記下同學們在生活中遇見的需要維護公共秩序的事件，進行課上交流，進行對比分析，引出相關的知識內(nèi)容，讓學生感受到政治課與日常生活的緊密聯(lián)系。

三、積極實施"體驗式"教學

所謂體驗式教學，強調(diào)的是學生的參與性，即要求學生真正參與到學習活動之中，具體如下：

1、鼓勵學生參與其中。結(jié)合要學習的政治知識，教師為學生模擬一個相應的環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境中用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、動手做，親身體驗，去理解、掌握、運用政治課本上的內(nèi)容；

2、鼓勵學生多讀書。常言道："讀書百遍，其義自見。"這句話不無道理。只有讓學生在上課前進行充分的預習，了解下堂課要講內(nèi)容的大概意思，上課時做到心中有"文"，才能夠更好的深入理解上課所講的知識，積極融入課堂的氛圍中。當然，教師在過程中要充分尊重學生的個人感受，進行好學生的情緒引導工作；

3、注意汲取學生的直接經(jīng)驗。教師應該多留心與學生的課下互動交流，通過與學生的交流發(fā)現(xiàn)可以吸取的教學內(nèi)容。與思想政治相關的學生個人觀點、生活體驗都可以進行課堂上的交流互動，教師再加以引導總結(jié)，幫助學生形成更好的學習觀念；

4、利用間接材料。現(xiàn)在告訴發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了極為豐富的信息。教師可以運用網(wǎng)絡上經(jīng)過篩選的材料，結(jié)合教學媒介--投影儀、電視機、電腦等，為學生呈現(xiàn)文字材料、影像資料，開拓學生對于思想政治的認知，了解更多的政治知識。

四、積極實施"探究式"教學

探究式的教學方法突出了學生的實踐能力和主觀發(fā)揮能力，能夠更好的把學習引向深入。新課程標準強調(diào)在教學要面向豐富多彩的社會生活，要在教學過程中開展切實可行的活動，選取學生關心的話題，圍繞社會現(xiàn)實中存在的問題，組織教學開展各種探究活動，知道學生在發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的過程中運用知識，構建知識框架。

教師在進行探究式教學中，不僅要注重教材的綜合探究活動，還應結(jié)合課堂教學內(nèi)容實際和學生的思想實際，發(fā)揮主觀性自主設計一些可行的探究活動，幫助學生培養(yǎng)探究思維。如學習七年級下第十課《公平競爭》的時候，就可以組織學生正確理解公平，了解維護公平的重要性。幫助我們樹立公平意識，學會公正待人，與他人之間公平競爭、公平合作。然后組織學生進行討論，幫助他們理解"在競爭中合作、在合作中競爭"的相互作用。

五、積極實施"合作式"教學

思想政治新課標的基本理念要求："倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿民主的過程中提高主動學習和發(fā)展的能力。"合作式的教學方法就是采取"師生""生生"互動的方式，進行共同的交流、探究，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作精神。

當然在具體的實施過程中，教師需要注意不能夠以單純的小組教學過分替代班級教學。要努力做到讓每個學生都參與進來，不能夠讓少部分學生參與，大部分學生旁觀。再者，教師在活動的題目設置方面要難易適中，盡量的發(fā)揮每個組員的能力，要爭取讓每個組員都承擔一次活動的組織、發(fā)言、總結(jié)，促使每個學生都參與其中。

總之，政治的學習對學生的一生都有很大的影響。教師們在面對新課標的挑戰(zhàn)下更要面對"人生導師"這個稱呼的艱巨責任。教師們要在學習中實踐，實踐中反思，反思中總結(jié)，更好的進行教學活動。

參考文獻

第7篇：心理學基礎教程范文

【關鍵詞】面向全體 ； 會學 ；提出問題

新課程教學改革模式強調(diào)的是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，即研究性學習。要把這一全新的教學理念帶進課堂，指導教學、培養(yǎng)人材，以適應時展的新要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，對學生、教學工作，教學評價都要有一個新的認識。樹立新的教學理念是任何一項教育改革的先導和成功的基本保證。我認為，教師教學理念的轉(zhuǎn)變應該從以下幾個方面入手。

1 從“一刀切”要求到面向全體學生

由于已往的教材比較突出學科的知識體系和中考這一嚴峻的事實，使得課堂教學往往是按照中考的知識點和能力要求進行，在初一的教學中就從知識和能力上瞄著中考。課堂內(nèi)外常常是同一要求、同一練習、同一作業(yè)、同一評價、同一要求之下必出現(xiàn)一些失去信心，一些學生產(chǎn)生厭學情緒，相當多的學生在浩繁的習題中日夜苦讀；同一要求之下，使學生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學生，不符合素質(zhì)教育的要求，因為面對全體學生的實質(zhì)是面對學生的個體差異，承認每個學生都是唯一的，每個學生不可能都站在同一起跑線上，不可以同樣的速度，沿著同樣的一條路徑到達相同的終點。不同的學生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學生按照自己的學習方式進行學習。教師要為他們的進步、為他們的成功、為他們的發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感，能使人對生活持樂觀態(tài)度，能把艱苦的學習任務變?yōu)闃酚诮邮艿氖虑?，能使學習的注意力較長時間地集中，能提高思考問題敏捷程度。中學生自我實現(xiàn)的重要體現(xiàn)就是獲得成就感。

學生的差異是客觀存在的，關注學生的個體差異，研究學生的個體差異，發(fā)展學生健康個性，使學生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一。開放性的新課程形態(tài)，使每個學生都有發(fā)揮自身特長的機會，平時少言寡語的同學可能做事比較細致，在資料的搜集和整理中可能表現(xiàn)得比其他同學更突出；平時做事莽撞的同學，可能比較敢闖，對其進行適當?shù)囊龑В赡茉谕獬鰰r的聯(lián)絡工作中發(fā)揮更大的作用；平時學習成績落后的同學，可能承受挫折的能力，意志力都比較強，在活動處于困境的時候，他的精神可能對其他同學能夠起到一定的鼓舞作用……。這樣差異就不會被教師當作令人頭疼的事，而是當作一種財富和底蘊。

因此，新課程形態(tài)下，需要教師能夠面對個體差異，教學過程就能營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。學生和教師都處于愉快狀態(tài)，很容易使教師與學生之間、學生與學生之間進行廣泛的交流，互相啟發(fā)、開拓思路，教師引導學生進行深入思考，幫助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發(fā)學生進一步探索未知領域，使教學過程呈現(xiàn)良性循環(huán)狀態(tài)。

2 從“教會學生”到“學生會學”

如何使學生能夠適應知識更新速度之快的未來社會呢？最好的方法，也是根本性的方法，就是使學生在校學習期間，通過一定數(shù)量的必要知識并且有終身學習的意識。的學習，不僅使學生學會了這些知識，更重要的是從中培養(yǎng)學生會學知識的能力，也就是所謂的“ 授之以魚”不如“授之以漁”。

學會知識與會學知識雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻。科學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是在學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西?！薄八Ｏ碌臇|西”其中必然有學生的學習能力。在我們以往的教學中，甚至是現(xiàn)在，很多教師非常好心，總是盡自己最大努力在課堂上把要向?qū)W生介紹的概念和規(guī)律、列舉的典型例題，運用概念和規(guī)律解決問題時要注意的問題講全、講細、講深、講透、講到位。一些教師為了爭取時間而替學生做、替學生說、替學生小結(jié)甚至替學生想，有的教師把學生思維上的難點，講的清晰透徹，天衣無縫。以上做法如果認為教師僅是知識的傳遞者，學生僅是知識的接受者，則效率可能不低。但是若把學生視為學習活動的主體，是發(fā)展的主體，是有血、有肉、有思想、有個性的活生生的人，則以上做法值得深思，有一點是可以肯定的，那就是不利于培養(yǎng)學生會學知識的能力。要讓學生從學會知識到會學知識，必須讓學生參與知識形成的過程，理解知識的發(fā)展過程。

而研究性學習這種新的教學模式，力圖讓學生參與知識形成、知識發(fā)展的過程。學生在學習知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內(nèi)化、知識重組、用中活化的經(jīng)歷。這樣必須給學生一定時間和空間，表面上看可能會不“高效”，但從發(fā)展的角度，從培養(yǎng)學生學習能力的角度看卻是“高效”的。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才適應未來的學習化社會。教師今天的教，是為了將來的不教。教師要注意培養(yǎng)學生會學知識的能力。

3 從會“解決問題”到能“提出問題”

第8篇：心理學基礎教程范文

關鍵詞：新課程；初中數(shù)學；教學研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-113-01

數(shù)學課程標準指出；數(shù)學教學要做到體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念、突破學科中心、引導學生改革、加強評價改革的指導、拓展課程實施空間。新課程標準對數(shù)學教師的教學觀念和課堂策略提出了新的要求，在初中數(shù)學教教學中，教師應走出傳統(tǒng)的教學模式，勇于探索，大膽實踐；從新的教學理念、教學策略、思維層次出發(fā)，引導學生自主探索，激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生綜合數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

隨著課程改革，對教師提出了更高的要求，教師要把教學當成一種事業(yè)來追求，把每一堂課都看成是發(fā)揮自己創(chuàng)造力、施展才華的機會，看成是發(fā)展自己一個機會，把上好一節(jié)課看成是自己生命價值的體現(xiàn)。教師作為新課程的積極推進者和實施者，其主導作用應如何體現(xiàn)呢？怎樣通過教師的引導來調(diào)動學生的積極性，促進學生的自我探索，從而實現(xiàn)學生的主導性，促進學生全面發(fā)展？

一、創(chuàng)設情景課堂，引導自主學習

學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發(fā)展也就越充分。創(chuàng)設創(chuàng)新情境，學生主動創(chuàng)新。創(chuàng)設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如教學“平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。學生們在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。

引導自主學習，激勵學生探索創(chuàng)新。美國心理學家杰斯認為：“數(shù)學不同于外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件?！睂W生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學生實踐活動發(fā)展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學習過程為探索創(chuàng)新的過程。

二、開展數(shù)學實踐，使數(shù)學與生活更接近。

數(shù)學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，《數(shù)學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經(jīng)驗和情景中學習和理解數(shù)學”。組織學生到附近工廠、企業(yè)參觀、調(diào)查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數(shù)學知識與實際生活緊密相連，數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看待現(xiàn)實問題的能力和意識。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題。學生也不善于用數(shù)學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節(jié)，于是有些學生認為數(shù)學太抽象、不容易理解，對數(shù)學學習也就不感興趣。新課程背景下，我們必須走出原有的教學思維，注重數(shù)學實踐的開展，讓學生帶著所學數(shù)學知識回歸生活，應用于生活；同時在實踐活動中體驗數(shù)學的無窮魅力，真正實現(xiàn)新課程對初中數(shù)學的教學要求與標準。

三、創(chuàng)新教學評價，促進學習提高

評價是初中數(shù)學教學的一個組成部分，貫穿于數(shù)學教學活動的每一個環(huán)節(jié)。對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每一個學生的發(fā)展。根據(jù)新課程要求；評價內(nèi)容也更全面了，不僅關注學業(yè)成績，還重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業(yè)，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。對于教師教學質(zhì)量的評價，不在于看學生的分數(shù)、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計上是否有創(chuàng)新思想，是否能適應時代和學生發(fā)展的需要，是否符合初中數(shù)學的發(fā)展規(guī)律，課堂上是否體現(xiàn)以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優(yōu)化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業(yè)，還是其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創(chuàng)造的火花。激勵學習評價會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，激勵學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創(chuàng)造性的催化劑，是挖掘?qū)W生潛能的有效武器。

總之，在初中數(shù)學教學中，我們教師只有認真解讀新課程標準，按照新課程要求結(jié)合實際教學，以學生為本，從學生的數(shù)學學習和現(xiàn)實生活出發(fā)，大膽探索，提煉探究數(shù)學教材，為學生提供現(xiàn)實生活中鮮活的數(shù)學課題情景和課外實踐；讓學生有充分從事數(shù)學探究活動的機會，以發(fā)揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性；及時了解學生學習中隨時可能發(fā)現(xiàn)的各種教學情況，以適時適當?shù)亟o予引導。抓住課堂教學的各個環(huán)節(jié)使之優(yōu)化，才能使學生積極主動參與到教學中去，從而提高數(shù)學教學效率。

參考文獻：

[1] 張 雄.李得虎.數(shù)學方法論與解題研究[M].高等教育出版社，2006.5.

第9篇：心理學基礎教程范文

〔關鍵詞〕校本課程；積極心理學；初中

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0019-04

一、課程開發(fā)背景

1.積極心理學的興起

積極心理學作為新興的心理學思潮，給傳統(tǒng)心理學界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣[1]，在其發(fā)展的十多年中，引起了大批學者的關注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。我國積極心理學處于起步階段，專門的實證研究和實際應用在國內(nèi)和國外都比較少。目前積極心理學在實踐探索方面，特別是初中教育階段的實踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學應用到初中階段的實踐研究目前還是一個空缺。因此，積極心理學視野下的初中生心理健康教育校本課程實踐研究具有一定的創(chuàng)新意義。

2.當今學校心理健康教育體系存在的問題

首先，以往的學校心理健康教育體系是以“問題”導向的，即人們更為關注青少年的問題，而忽視對學生自身優(yōu)勢和積極心理的培養(yǎng)，可以說是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學校心理健康教育模式，該是關注學生的自我優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮學生的自我潛能，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，擁有應對生活難題的應變能力[2-3]。

其次，大多數(shù)學校的心理課程設置不足。課堂教學是學校教育實現(xiàn)教育目標最有效的載體，當下的中學缺乏培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學校甚至無法開足心理課。這樣的課程設置遠遠不能滿足中學生開發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學生心理健康教育的進一步發(fā)展和實效提升。

3.東孚地處城鄉(xiāng)接合部，當?shù)貙W生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的需求

隨著城市化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部已成為城市發(fā)展進程中的一個特殊區(qū)域，由于這個區(qū)域人口流動頻繁，生活環(huán)境復雜，經(jīng)濟條件相對落后等等，這個特定區(qū)域內(nèi)的初中生在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問題，主要表現(xiàn)為厭學、人際關系易緊張、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、離家出走等，教育者應當關注城鄉(xiāng)接合部初中生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，促進他們的積極體驗和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長。

二、課程定位

1.著眼于培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)和應變力

以往對青少年發(fā)展的研究一直明確或隱晦地把對問題行為的描述、解釋、預測和矯正作為研究的基本思路和取向，導致學校心理健康教育一直是“問題”導向，即人們更為關注青少年的問題，學校心理教育模式也比較“消極化”。

與“問題導向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關注學生的積極優(yōu)勢，對學生進行積極的暗示，激發(fā)學生積極的情緒，讓他們接納自己的優(yōu)勢并加以放大，促使學生建立良好的自我觀、學會調(diào)控情緒、尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式，不僅要讓學生能樂觀積極地面對生活中的各種難題，更要培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，使學生具有遠大的理想追求和良好的社會適應能力，健康的人際關系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。

2.師生共同成長

初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個階段既是世界觀、人生觀、價值觀奠定的重要時期，也是自身人格構建、心理成熟的關鍵時期，對于中學的教師來說，也面臨著健全自身人格、發(fā)揮自己生命價值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因為只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生。為了在實施初中生心理健康教育校本課程的過程中增進教師的積極心理體悟，我們針對專兼職心理教師、班主任、全體教師開展了不同形式的積極心理培訓和拓展活動。

三、課程的核心理念和內(nèi)容設置

1.課程的核心理念和取向

我校的校本課程以積極心理學理念、方法為導向，因此我們的教學模式要比以往的教學模式更注重學生的參與體驗和積極情緒的獲得，通過完整的團體活動，讓學生獲得領導力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智等積極的心理品質(zhì)。課程的出發(fā)點明確指向“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，教育目的明確指向關注學生自身優(yōu)勢，發(fā)揮學生個人潛能。

在校本課程的實施中，我們以一個輔導員十個學生的模式進行，強調(diào)關注學生的個體差異，關注教學的過程和交流，關注學生的心理體悟和收獲，強調(diào)心理氛圍和輔導員對學生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識，發(fā)揮“同伴積極效應”，形成輔導員和學生、學生和學生的良好互動，在課程的評價機制和評價取向上，強調(diào)個性積極發(fā)展、人格健康發(fā)展。

2.課程的內(nèi)容設置

課程目標：建立良好的自我觀、學會調(diào)控情緒、學會尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式等，能樂觀積極面對生活中各種難題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，具有積極的理想追求和良好的社會適應能力。

課程內(nèi)容：涵蓋兩部分內(nèi)容，一個是由華東師范大學的王衛(wèi)老師引進的應變力輔導計劃，一個是以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主的團體活動。

應變力培養(yǎng)包括：小組破冰活動、建立良好的自我觀、認識個人力量、增強自信、認識RAP模型、保持冷靜、自我對話、用更積極的想法面對生活難題、選擇積極的問題處理模式、識別和使用自己的支持網(wǎng)絡、考慮他人的觀點、與他人保持和睦。

積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程包括：領導力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智、堅持、團隊精神、愛與被愛的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂觀、社交智慧等。

四、課程的實施

1.專家指導

利用學校作為華東師范大學教育與發(fā)展心理研究所實驗基地校的優(yōu)勢，我們邀請了華東師范大學的王衛(wèi)教授作為心理校本課程開展的指導老師，他在師資培訓、課程安排、課程實施、場地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。

2.確定課程實施的教師

從學校教師隊伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請對心理學有興趣且綜合素質(zhì)較高的老師參與進來。

3.組織教師培訓

2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進行專項培訓。

4.確定課程實施的途徑

利用學校初一、初二年級校本課程的時間，開展心理健康教育校本課程，每節(jié)活動課時長45分鐘。

5.確定課程實施的方式

以十個學生一個輔導員的形式進行?；顒訄龅貫樾睦眢w悟中心，有相對獨立安靜的空間。

6.制定課程教學計劃和組織教學活動

每學期初，制定該學期校本課程的實施方案，包括師資安排，備課時間地點安排、課后反饋分析會議等。

7.課程資源的合理使用和開發(fā)

圍繞課程開發(fā)出與課程配套的相關資源，如教案、活動方案、掛圖、活動道具等。我們倡導課程資源的多樣化和教學設計的多元化，以滿足學生和教師的個性發(fā)展的需求。同時做好課后反饋收集，及時對課程進行修改和調(diào)整。

五、心理校本n程的教學評估

心理健康教育的教學評估有異于其他學科，多數(shù)學科可以通過利用標準化測試來檢驗學生的學習情況，而心理健康教育則無法進行標準化測試，學生的心理發(fā)展是一個長期緩慢的過程，受多方面因素的影響，故而在傳統(tǒng)的心理健康教育過程中，很難評估學生的心理發(fā)展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學理念的逐步深入和推廣，我認為積極心理學為導向的心理健康教育教學效果的監(jiān)察評估可以從以下幾方面著手。

1.輔導員對學生整堂課的表現(xiàn)進行記錄和評價

一堂心理活動課是否達到了預期的效果，學生是否獲得心理的成長，可以從學生對活動的參與度、心理的開放程度、師生關系的和諧性、學生積極情緒以及積極體驗獲得的多少進行評估，比如在活動課程中，鼓勵每組的十個學生都能參與進來，都能參與發(fā)言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時給予鼓勵和肯定，讓每一個學生都獲得積極體驗。

2.對學生開展心理健康教育校本課程問卷調(diào)查

對學生展開心理健康教育校本課程問卷調(diào)查，對活動課的效果進行評估，通過調(diào)查了解活動課的內(nèi)容到底能不能幫助學生獲得積極體驗，體驗積極情緒，是否對他們的學習生活有真正的幫助。

發(fā)放問卷50份，問卷調(diào)查對象為參與心理健康校本課程的學生，用SPSS2.0進行統(tǒng)計，其結(jié)果如表1。

從對學生的問卷調(diào)查可以看出，學生認為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學生認為心理健康校本課程的學習對他們在情緒調(diào)節(jié)、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應對生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。

3.學生對課堂的評價

每節(jié)課課后，我們會對學生進行訪談，所有校本課程上完之后，我們會讓學生對課堂和輔導老師進行評價，鼓勵他們用紙條的形式寫出內(nèi)心的真實看法和想法作為課堂反饋的一部分內(nèi)容。同時老師也對學生的評價和訪談進行反饋，這也是對學生積極體驗的強化。

六、反思與小結(jié)

通過此次積極心理學校本課程實踐，我獲得以下啟示，同時，也是我這次研究中需要進一步反思的地方。

首先，需要進一步思考和完善心理校本課程的評價機制，用更完善和客觀的方式來評價心理活動課。我此次用的是問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，與以往的調(diào)查的方式不同，這是我的一次嘗試和創(chuàng)新，還需在問卷內(nèi)容設置方面進行修正。

其次，校本課程建設不能簡單地理解為教材開發(fā)，課程資源應該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設中的隱性課程，對學生、教師的成長都起著不可忽視的作用，如學校制度、校園文化的建設（包括文化氛圍、儀式、規(guī)章制度、校園環(huán)境、學生和老師輿論導向，以及教師的言行、評價等），它同樣具備認識導向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能。學生心理培養(yǎng)和言行的形成離不開隱性課程的體驗、熏陶、感染。這一點，我們做得尚且不足，需要今后進一步的實踐與研究。

最后，教師觀念的轉(zhuǎn)變。很多教師認為心理工作是心理老師的職責，其實心理工作和教師的教學工作以及班主任工作息息相關，心理校本課程中老師想傳達給學生的積極體驗，也同時適用于其他科目老師的課堂，學生的“學”與老師的“教”都可以運用積極心理學的理念，同時老師的觀念和言行也是學校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗，掌握與之相關的教學理念也是我們需要思考的。

基于積極心理學的初中心理健康教育校本課程實踐是一次嘗試和創(chuàng)新，我們對課程開發(fā)的背景，課程的定位，課程的核心理念和內(nèi)容設置，課程的實施和評估等都進行了認真的思考和實踐探索，在實施過程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對團隊活動進行設計和不斷修正，通過課后調(diào)查和訪談學生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進。

參考文獻

[1]任俊.積極心理學思想的理論研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[2]林素鶯.以積極心理學為導向的中學心理健康教育[J].福建教育學院學報.2013， 14（5）： 23-25.