初中數學教學特色總結精選(九篇)
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第1篇：初中數學教學特色總結范文
關鍵詞：網絡多媒體；初中數學；教學
G633.6
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確強調初中教育需要以培養具有綜合素質的中學生為目標，使他們能夠更好的領略時代的變革信息，更好的掌握最新的學術知識。而隨著網絡信息時代的到來，互聯網信息技術在教學教研中的應用為這種高目標的教育計劃提供了可能，各種依托網絡資源而發展起來的教學軟件和教學模式便是這一信息技術得以運用的典型代表，現如今，網絡多媒體已經深刻影響了學生的學習理念和生活方式，而對于初中學生來說，加強數學教研能夠有效的提升他們的數學學習興趣，在使他們更好的了解數學思維的過程中，使初中數學教學質量得到更好的提升。基于傳統的初中數學教學模式使得學生對數學概念和數學圖形的理解還不夠深入，難以有效掌握其中的數學思維，并且無法有效激發對數學學習的興趣，而網絡多媒體教學所呈現的情境創設多樣化、數學教學資源豐富化、數學圖形呈現形象化等特點使得初中數學教育更具有效果，對于綜合提升初中學生的數學認知能力大有裨益。希望本論文的研究能為我國初中數學教研與網絡多媒體的有效結合提供借鑒參考作用。
一、初中數學教研現狀
現如今我國最典型的初中數學教研工作是確定一個教學課題，由課題主講教師進行授課演示，其余教師聽課學習參考，然后進行總結探討的過程，從這個教學研究流程中發現存在的問題，以及可供改善的空間。初中數學教研工作需要緊緊圍繞學校教研工作的要求與目標，深入開展初中數學教學研究，根據數學教學的特點，以課堂教學改革為切入點，努力提高初中數學課堂教學效率，切實提高初中數學教育教學質量。總的來說，現如今的我國初中數學教研活動舉辦的目標有如下幾個方面，首先是通過課堂練習的有效性設計，提高學生運用初中數學知識的能力，讓數學知識從書本上的理論更好的服務于學生的生活實際，從而提高初中數學課堂教學的有效性，讓不同程度的學生都有所現實意義上的收獲；其次是通過教學研討來提升教師駕馭教材的能力，以及對課堂教學的能力的調控，更好的控制課堂教學節奏；同時教研活動也是拓展與豐富教學模式的新途徑，比如舉辦各種數學比賽，笛實踐活動，為教師提供更廣闊的教研平臺，而在教研活動中通過運用調查研究和行動研究方法，創新初中數學教學模式，為學生提供更豐富的教學內容，也能夠有效的促進教師專業化方向的發展。而正是這種初中數學教研現狀為網絡多媒體的植入提供了更大的可能。
二、網絡多媒體下的初中數學教研優勢分析
（一）教研工作有效化
我國的初中數學教研工作不僅僅有對教學教案的開發，同時也需要對初中數學教學現狀進行調研分析，以探索出更適合初中數學的教學模式，比如，在對初中數學教育教學所存在的問題進行調查研究過程中，網絡多媒體所具有的交互能夠有效的促進調查工作的進行，在具體實施過程中可以通過設置二維碼進行問卷調查，不管是初中數學教師，還是初中學生，均可以利用智能手機對二維碼進行掃描，以完成所設定的問卷調查內容，而調研者也可以根據二維碼所反映出的數據進行更加快速的分析，以發現初中數學教育教學工作中所存在的問題。同樣也可以設置問題反饋專線，任何個人對初中數學教學工作有意見均可通過網絡專線在無記名的情況下進行反饋，有利于最基層的教學問題得到反饋，這樣更加有利于初中數學教研工作的展開。
（二）教學情境創設多樣化
初中數學教研工作的另外一個重要表現在于開展數學教改實驗工作，而網絡多媒體下的初中數學教學最明顯的優勢在于能夠提供與課本理論相關的文字、圖像、聲音、動畫等，使初中數學教改實驗變得更加多樣化，結合網絡多媒體上大量的數學教學資源，進行教學模式的改革實驗。比如初中數學教師可靈活地根據教學內容切換教學中所需要展示的教學內容，在講授數學知識故事時，可以通過網絡多媒體更細致的傳達數學知識的來源，使學生對數學知識的理解更加透徹，也能進一步提升學生對數學知識的探索欲望；更重要的是在講授幾何圖形知識時，網絡多媒體可以自由變化圖形的形狀，有利于學生立體感覺的強化。或者在教學“二次函數的圖象的性質”時，為了讓學生全面了解二次函數y = ax2 + bx + c系數，對其圖象拋物線的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的值，讓學生觀察圖象拋物線的變化，通過大量的演示結果，引導學生自己得出系數的值對二次函數的圖象的影響，這使得初中數學教學內容變得更逼真、更具形象化、更充實和更具吸引力，這些教學情境的創設，在豐富教學模式的同時，增加了學生的學習積極性，使初中數學學習變得有樂趣，在網絡多媒體的幫助下可以使學生更加深刻的理解課文中的數學知識。
（三）數學教研資源豐富化
同時，網絡多媒體上的數學教研資源非常豐富，教研工作者在借鑒網絡上的教研資料的同時，也可以在網絡多媒體的幫助下更好的組織初中數學教學活動，比如初中數學教學比賽、初中數學教學實踐活動等，在初中數學課件研究設計中可以多設計一些與日常生活相關的數學問題，通過這些問題在多媒體上的演示來向學生呈現數學知識的應用價值。例如在學完書本上“正數和負數”知識之后，可以通過多媒體給出許多箱梨子的重量，雖然重量不等但都接近某個值，這些相似數值之間的關系如何去掌握是生活中經常遇到的問題，而教師可以通過多媒體將這些數值進行排序對比，使學生們更容易找出其中的關系，從而進行更加直接的正負數相加，但這種教學模式的實施也需要教研組的考量，但不可否認這樣的數學實踐研究活動培養學生養成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，提高了初中學生嘗試應用數學知識的能力。
（四）數學引領更加直接化
初中數學教研員也需要對初中數學教育教學工作進行很好的引領與指導，既需要有效的傳達上級教育工作者的指令，也需要從下級教育工作者中得到最基層的信息反饋，這個信息傳達的過程在網絡多媒體的幫助下會更加直接。比如在宣傳、執行上級教育行政、業務部門的工作方略時，移動網絡的快速信息傳播功能可以讓這些方略得到提前傳播，使傳達對象在正式文件下達之前有更好的準備，以完善信息方略傳播體系；同樣，在制定初中數學教育工作的計劃，或者在計劃的具體組織實施過程中，網絡既可以使計劃內容得到更加快速的傳播與響應，從而對計劃進行更及時的完善；而對組織實施過程中所出現的問題也可以通過網絡得到更及時的反饋。甚至在對初中數學教學成果進行總結與推廣的過程中，網絡多媒體的推廣會更加直接，比如建立初中數學教研微信公眾號，教研工作者可以通過微信公眾號分布需要傳達教研內容，這樣對教研成果的接收更加直接。
（五）數學教育管理更加立體化
在初中數學教育工作中，對數學教育教學工作的管理也是非常重要的，依托于網絡多媒體的信息交互功能，可以建立健全以校本研究為基礎的區域教研網絡，對初中數學學科教學教育實施全程監控，這既可以監督初中數學教學工作的有序開展，也可以為上級教育行政部門的教學決策提供依據。
（六）教研交流r值化
在初中數學教研活動中，通過網絡多媒體進行教研活動具有極大的價值，不僅依托于網絡的特色功能，更重要的是使得初中數學教育活動的范圍得到了擴大，比如在初中數學教育活動中，網絡多媒體可以是使教研活動從很小的研究范圍內，開展比較單一的交流途徑中提升到網絡教研與教學同步進行的大教研活動，成為能及時回應和解決問題，進行追根尋底思考的全新的教研活動，這對于傳統教研活動來說是一個補充，能有效的擴大教研價值。同時網絡多媒體的廣泛參與度，使得初中數學教研從少數人的教研擴展到更多人員的參與、更多人受益的教研活動，改變以往教學研究的簡單性和局限性，使教研成為真正改變教師教學行為的活動。在網絡多媒體上，教師的教研可以細致到課堂微觀方面，研究教學細節的技術和方法。教師們在其中能發現大家對課程的不同理解，從而真正實現教學相長。對同一問題廣大教師可以通過網絡發表自己的見解和意見，尋求解決問題的最有效的途徑和方法。實現網絡教研作為教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。
三、網絡多媒體在初中數學教研活動中應用的劣勢分析
網絡多媒體能有效的補充初中數學教研模式，豐富教研內容，但也需要教研工作者能有效的運用網絡資源，并且，網絡教學并不能有效的呈現教研的重點和難點，使得基層教師或者學生無所適從，而網絡教研在突破時間限制的同時，也可能使得部分老師認為只要是運用了多媒體輔助教學的課堂就是成功的課堂，在創新教學模式的同時，忽視了教育的本質要求，造成了網絡多媒體的濫用，這對于初中學生對數學的知識掌握與理解反而是不利的。移動互聯網在網絡上拉近教研工作者與上級行政領導或者基層教育工作者之間的距離的同時，也在正面疏遠與他們之間的距離，不管是教育領導，還是基層老師，這些都是教研工作關系中非常重要的組成部分，如果過分的依托于網絡多媒體的信息傳遞，有可能不利于雙方關系的融洽發展，這對研究更加優秀的初中數學教學設計與活動來說是不利的。
四、總結：
網絡多媒體的普及在優化我國初中數學教研教學模式的同時，也為初中數學教研教學帶來了新的挑戰，這就需要初中數學教研工作者對網絡多媒體教學研究有足夠的認識，能有效的利用網絡資源來提升初中數學教學效果，以結合初中數學教研現狀進行網絡多媒體的融入，從根本上促進教學質量、教師專業水平、教學課堂設計、教學活動組織等方面的發展，為初中學生創造更好的數學學習環境，以提升他們的數學知識水平。
參考文獻：
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[3]班良志.初中數學文化教學之我見[J].中華少年：研究青少年教育，2011（29） ：77-78
第2篇：初中數學教學特色總結范文
一、初中數學中的“空間與圖形”的教學意義
在以前編制初中數學大綱的時候，都是用“平面幾何”的叫法來代替“空間與圖形”，并且其相關的課時占據初中的數學課時中的大部分，因此老師也十分重視對“空間與圖形”的教學。“空間與圖形”的教學有很深遠的教學意義：它既能夠使學生的邏輯思維能力更加的嚴密；還能夠讓學生具有較強的推理能力。同時，學生在對“空間與圖形”進行學習的過程中，會慢慢地加強自己對問題進行分析和解決的能力，還可以為今后自己對數學的其他內容以及除數學以外其他學科的學習提供幫助。因此，對初中數學“空間與圖形”的教學質量應該加以保證，良好的教學質量將會有助于學生以后的發展，包括升學、就業。這也就是初中數學中的“空間與圖形”的教學意義所在。
二、初中數學中的“空間與圖形”對數學教學的負面影響
上文已經綜合闡述了初中數學中的“空間與圖形”的教學意義。但是，我們也無法忽視初中數學中的“空間與圖形”對數學教學的負面影響。從當前的幾何教學來看，平面幾何的學習著重劃分在了初中階段，因此在每一年都會有數以萬計的初中學生要對平面幾何內容進行學習。
其中因為幾何學習起來較難而產生較大心理壓力的學生占有多數，他們在日常面對平面幾何的學習中，常常會不敢面對作業和測驗中的幾何習題，并且在考試中也會因為害怕而放棄平面幾何題。久而久之，使得初中學生在對平面幾何的學習中普遍都積極性較低，很多學生的幾何學習基礎較差，害怕幾何中遇到的難題，有時甚至連相對簡單的也會選擇逃避，產生厭學心理。因此注重學生幾何學習的基礎教學是初中數學教學的重中之重。
三、“空間與圖形”命名原由以及蘊含的教育價值
幾何可謂是中學教育課程中的經典。社會的發展帶動了幾何教育的發展，在進行教學內容的變革過程中突破了原來幾何教學的局限，打破了以往幾何的教育體系，使其更加具有教育價值。專家們本著嚴謹的態度去對“平面與空間”進行劃分，將原有的具有公理化模式的幾何進行轉變，并逐漸通過直觀的方式以“空間與圖形”的教學內容展現給了學生。因此，課程標準為了順應這種變革，將“平面幾何”以“空間與圖形”命名。
關于“空間與圖形”，它所涉及的內容主要是存在于現實生活中的物體以及幾何體和平面圖形。這些知識不僅需要初中生理解，還需要他們去探究和學習。“空間與圖形”所蘊含的教育價值有三點，分別是：第一點，能夠有助于初中生對生活中的事物及事物之間的相互關系更加熟悉，能更好地認識自己的生存空間；第二點，增強對學生邏輯思維能力的培養；第三點，“空間與圖形”所涉及的知識是學生必須掌握的。
四、新課標視角的初中數學“空間與圖形”
新推出的人教版初中數學教材，摒棄了以前的毫無新意的內容，在第三章《圖形認識初步》中，以北京奧林匹克公園的圖片來引起學生的學習興趣，不僅使相應的知識點更加直觀，更迎合了初中學生的“學習胃口”，符合了初中學生的認知理念和認知傾向。《圖形認識初步》所采用的文字描述不僅生動形象，還起到了良好的引導作用，為該章節的內容作了總結和歸納，并突出了學習的內容與現實生活的聯系，讓學生有了興趣和好奇心，增強了學生的求知欲望和學習熱情。經過課程改革，人教版的幾何教學添加了創新的元素，并與其他知識點做了對比和總結，且在人教版教材中通過采用許多能給學生留下直觀印象的圖片來為教學添加更多的趣味。例如，在教材的編寫過程中，選了一些造型奇特的建筑、表情豐富的動物等，獲取初中生更多地關注，讓初中生在學習中體會到快樂，在生活中樂于探索。
新課標視角下的初中數學“空間與圖形”在進行教學設計時，嚴格遵循了“由淺入深”的設計原則，并根據教學層次存在的差異，運用分層次的教學模式循序漸進地幫助學生學會知識點的運用。人教版最早由七年級教材上冊就著重于培訓、練習學生的學習能力，尤其是推理能力。在正式接觸幾何證明時是在初中八年級學習上冊的數學全等三角形的內容，在那個時候，幾何學習起來并不困難，幾何證明也相對簡單，大部分遇到的習題是初級的幾何論證題。由此可以看出變革后的人教版教材并非借助單一的教學模式來培養學生的判斷和推理的相關能力。
第3篇：初中數學教學特色總結范文
關鍵詞：階梯循環教學；初中數學；教學方法
一、引言
數學與我們的生活息息相關，學生學習數學知識和解題技巧，能夠將生活中遇到的難題簡單化，使學生掌握初步進入社會生活的能力。初中數學教學內容涉及了很多幾何和方程式的學習，學生在學習這幾個章節中遇到的問題比較多，教育者使用正確的教學方法有針對性的對學生進行引導和教育，能夠幫助學生掌握該章節內容的學習技巧，提高學生的思維邏輯能力和空間想象力，使學生成為學習的主人。
二、在初中數學教學活動中使用階梯循環教學的意義
在初中教育階段，學生的生理和心理發生了很大的變化，學生開始進入青春期，面對教育者與家長的管束和教育出現不耐煩和暴躁的情緒變化。教育者使用的教學管理方式不當就會造成學生厭學、逃學的現象發生。在初中數學教學課堂中教育者使用“灌輸式”和“填鴨式”教學方法，教學內容單一，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性和主動性不高。使用階梯循環式教學方法能夠轉變學生對數學學習的態度，使學生能夠循環的進行學習，在鞏固舊知識的基礎上開拓新的知識，將教學內容與實際生活結合在一起，充實課堂教學的內容，調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。階梯循環教學能夠實現數學教學知識的串聯，將教學重點為基礎，使用多樣化的形式對學生進行循環教學，在學習新的知識點同時結合原先學過的教學內容，使學生循環學習和體驗，加深對教學內容的印象，養成一種溫故知新的習慣。階梯循環教學方式能夠將學生原先的知識點作為新知識的學習基礎和導向，學生通過不斷復習原先學過的教學內容掌握學習數學的方法，能夠提高對所有數學知識的掌握水平。在數學教學活動中使用階梯循環方式能夠有效提高數學課堂教學的質量，提高學生的學習能力。
三、階梯循環教學在初中數學教學中的應用措施
（一）用于改善學生的解題思路。在學習新章節的知識內容時，教育者可以先課程導入，比如在學習七年級下冊“立方根”的教學內容時可以先引導學生回顧“平方根”的學習重點，使學生找出平方根與立方根的區別。最后，總結平方根的指數為2，立方根的指數為3；平方根的結果除了0以外，還有兩個互為相反數的結果，而立方根只有一個等等。將原先學過的知識與將要學習的內容結合在一起，能夠使學生更快的了解新知識點，掌握學習該部分內容的技巧。階梯循環教學的價值在于能夠鞏固學生的知識，教育者在引導和促進之后能夠幫助學生形成一定的數學知識基礎。學生通過對教學內容不斷的掌握和積累會形成適合自己的解題思路，對學生數學思維的形成有很大的優勢。教育者可以借助信息技術提高數學教學課堂的趣味性，將死板的教學知識轉化為生動的視頻展示，提高學生的學習興趣。學生是具有獨立意義的個體，在教學活動中具有差異性、階段性和不平衡性，教育者需要根據學生的學習能力和性格特點不同為學生制訂不同的教學計劃，使學生能夠逐步提高自己的階梯能力，在實現短期學習目標的時候為自己制訂長遠的學習計劃與目標，在階梯循環教學中形成屬于自己的學習方式。（二）加強學生數學能力訓練。在階梯循環教學中將習題練習與內容學習結合在一起，在課堂教學中不斷鞏固學生的數學基礎，強化學生的解題思路，階段性的加強學生學與練的聯系，利用各種題型鍛煉學生的解題能力。在做數學練習題的過程中鞏固學生的知識，增強學生對知識點的理解。比如在勾股定理學習中可以結合圖形，使用猜想的方式逐步完成課堂教學，導出定理，練習和鞏固新知識，為學生留課外作業，加強學生的能力訓練。學習數學最常用也最有效的方式就是多做題多思考，在遇到難題和做錯了題時，可以明白自己沒有掌握的知識點在哪里，然后再回過頭去學習，重新克服了學習中的盲目性和片面性，減少了教學學習的難度，提高了學習效率，使教學活動變得更具有針對性，充分發揮學生的自學探究能力和檢查糾錯能力。階梯循環教學方式是素質教育的展現形式，使每個層次的學生都能有一個明確的可實現的目標，實現學生的互動學習，使學生在學習過程中能夠掌握最佳學習方案，使學生能夠全面發展與個性發展。
四、結語
我國的教育歷史悠久，隨著社會的發展教育體制不斷進行著改革，為了更好地適應社會發展需求，保證學生學到的教學內容沒有與經濟發展趨勢脫節，使學生能夠運用所學知識解決生活中的問題，提高學生的創新精神和實踐能力。在初中數學教學活動中使用階梯循環式教學方法能夠漸進式的提高學生的數學學習能力，為學生制訂每一個階段的目標，使學生能夠循序漸進地掌握教學內容中的重點。教育者需要不斷地學習先進教學理念，提高自己的專業能力和教學水平，為學生開展優質的教學活動，使學生能夠在新時代背景中健康、快樂的學習和成長。
參考文獻：
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第4篇：初中數學教學特色總結范文
關鍵詞：初中數學 教研 問題
一、開展數學校本教研的意義
（一）數學校本教研針對問題開展研究。數學校本教研的目的，是要解決學校教師在數學教學中所面臨的困惑和疑難問題，還要解決適應教學改革的深入發展、在新課程實施中產生的新問題和帶有方向性的問題。也就是說，選擇作為數學校本教研活動中研究的問題，一般是直接與學校數學教學改革密切相關的那些問題。數學校本教研強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。也只有這樣，才能使研究務實求新。
（二）數學校本教研有利于教研組建設。要深化教育教學改革，教研組的建設有著重要的作用，加強數學校本教研工作的一個重要目的，就是要推動數學教研組建設。
（三）數學校本教研有利于教師隊伍建設。要全面推進素質教育，深化教育教學改革，教師隊伍建設是重要的保證，建設教師隊伍、培養青年教師也是數學校本教研工作的重要內容。如何通過有效的教研活動，提高青年教師的教學水平，培養出有業務專長、教學特色、研究能力的教師隊伍，是值得努力探索和認真總結的。
二、初中數學校本教研的方法
（一）開展“說”的活動。（1）說課程標準。胸中有“標”，教學不慌。初中數學課程標準是初中數學教學的指導性文獻，內容翔實，內涵豐富。僅靠個人的研讀，未必能深刻領會其精神實質，學校通過開展說課標活動，使教研組內人人研課標、個個說課標，進一步深化了對課標的理解。（2）說教材內容。首先，在大范圍內即就整個初中階段數學教學內容說教材。課標對傳統的初中數學教學內容做了較大的調整，編排體系也有較大的改變。其次，在小范圍內即就每個學段、每個章節的教學內容說教材，這也是一個對教材進行細致分析的過程。在這個過程中，要討論哪些內容需要控制難度與要求，哪些內容需要作適當拓展，哪些內容在教學前必須補充預備性知識（或知識的產生背景），哪些內容在教學時需要注意知識發生的邏輯關系等等。（3）說課堂教法。教無定法，貴在得法，重在有法。在課堂教學中，教學方法的恰當運用至關重要。教學方法的選擇又依據教學內容而確立，沒有固定統一的模式。學校通過有針對性地說教法、議教法、評教法，使大家認識到：教材有教材的內在規律，學生有學生的認知規律，教學方法選擇的關鍵在于教師對教學內容特點和學生認知規律的把握。
（二）實施集體備課，教師交流備課體會。數學“集體備課”是一把“雙刃劍”，如何發揮它的優勢：（1）要定內容。數學“集體備課”內容的選定要克服隨意性，增強目的性。在學期初，就要讓各年級組確定好“集體備課”的內容，不宜過多，最多不能超過整冊教材內容的一半。一般來說，所選“集體備課”的內容應是教師們共同認為在教法上較難處理的、別人研究過但又上不出新意的、他人從未研究過或是目前教材中的數學綜合實踐內容等。當然，集體備課內容的選定最好能兼顧數學學科中的四大領域（數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用） 。 （2）要定主題。數學“集體備課”是校本教研的形式之一，既然是教學研討，就需要有一定的主題。只有主題明確，教師才不會在研討活動中為備課而備課，才能在“集體備課”活動中學會主題式的思考。（3）要定時間。只有保證“集體備課”的時間，教師間的相互研討才能有保障，否則必將流于形式。這里所說的“時間”是指要在教師的8小時工作時間內，切不可占用教師的休息時間，由于在教師的工作時間內開展這一活動，而且這樣的活動有主題、見實效，所以教師們參與的積極性非常高，均能暢所欲言，碰撞出智慧的火花。（4）要定形式。有了主題、內容和時間，還要有一定的形式為之服務。集體備課的形式主要有兩種： 第一種是“線性式”集體備課研討形式；第二種是“循環式”集體備課研討形式。“線性式”集體備課的流程為：某位教師根據“主題”要求獨立備一節課或一小章節的內容主備教師進行說課（說理念、說思路），教研（年級）組內的教師們暢談各自的意見和想法主備教師修改教案并上一節研究課組內教師再次集中學理論，并聯系實際進行評課。
（三）教師撰寫教學日記。撰寫教學日記是教師在日常教學活動中為改進教學方法、積累教學經驗、體現自己的教學理性、主動促進自己的專業成長以及形成自己的教學特色的一種研究性活動。教師每上一節課，都會涉及課前備課、課上實踐、課后反饋等諸多環節，其中存在的問題和感想有待進一步去總結。然而，不少教師雖很重視課前的備課，卻忽視了課后的工作，使很多好的經驗滑掉了，許多值得深思的問題溜走了，這就限制了自己教學水平的不斷提高。
第5篇：初中數學教學特色總結范文
【關鍵詞】導學案；初中數學；策略探究
數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，在人類歷史發展和社會生活中，數學也發揮著不可替代的作用，也是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具.初中數學也獨具自己的特色，有別于其他階段的數學，而初中的數學教師當然也是與眾不同，除了對初中生進行必要的數學知識教學，還要教會學生利用所學的知識去解決實際問題，并幫助他們養成自主學習、科學學習的意識和習慣.
一、初中數學教學現狀分析
教師在鼓勵學生、尊重學生、努力構建平等融洽的師生關系上做出了努力.在教學中教師還注重聯系生活實際，創設問題情境，如，在學習正數和負數時，教師就農產品的收成與溫度的關系引出溫度的表示；在學習一元一次方程的討論時，結合銷售中的各種現象引導學生分析和思考，讓學生真切地感受到數學來源于生活又服務于生活，從而把學生學習的主動性、積極性調動起來.課堂注重三維教學目標的制訂和教學目標對教學過程的導向作用，根據教學需要，嘗試對教材進行再加工和處理.
但是也存在一些問題，在課堂上新課標體現很突出的也不很多，大多數教師仍然用傳統的方式教學.主要原因是在思想上沒有真正重視新課改，更重要的是對新課改還沒有從理論上轉過彎來.從原因上分析主要是教師對新課標的理解不深，對新課程標準還學習得不夠.許多教師僅僅是進行了粗略的新課程學習，之后就沒有進行系統的理論學習，還有一部分教師確實是因為還沒有掌握新課標中的方法.所以，應該加強學習，當然應以學校組織學習為主，教師個人也要加強學習，要落實檢查，才有可能取得較為理想的效果.
二、初中數學教學導學案的策略
在初中數學的教學中，評價教學策略的好壞應該是教師能否在規定的時間內高效地完成教材規定的教學任務，達到教案中的教學目標.一個好的導學案應該讓學生在課堂中感到學習好了很多知識，課后需要及時地復習掌握，教師在課堂上輕松發揮，游刃有余，坐在下面的學生反應迅速.在新課程標準中就明確要求，教師與學生要共同努力構建輕松、愉快的教學平臺.針對新課程的要求，基于導學案的策略研究，我們可以總結出四種數學教學的指導策略.
（一）設置情境，聯系實際生活
數學知識講的是現實世界里存在的規律，我們學習數學知識就是為了能夠在遇到問題時解決問題.所以，教師在數學的教學過程中不要一味地局限于教材，教師要根據實際中遇到的問題具體安排，比如，從學生的性格特點出發，在教材的基礎上，結合實際生活中的實例，選擇學生了解的實物為案例，給教學活動設置接近實際的情境.教師把所要學的知識變抽象為具體，所學知識更加容易記憶，學生的學習興趣也更加高漲，學生學習數學的積極性也提高了，如此一來，學生就不僅僅是單純的學習者，而是積極的參與者.通過課堂實例實驗表明學生更愿意接受他們已經接觸過的事物，而且學習起來對知識的掌握程度較高.
在蘇教版初中數學的習題中，有的題目使得學生感覺題干很復雜，內容無法理解，教師應當在教學過程中對數學整合題型進行題干的分解，簡言之，即是將習題中無關的文字內容摒棄，讓學生明晰題干中真正的問題所在，將問題分解成若干個簡單、非抽象化的問題，指導學生進行解答.如，布料商要選擇購買不同L、T款式的布料，而銷售一件L款式和T款式的布料可分別獲利18元、30元，依據需求要購買L布料的數量比T布料數量的2倍還多4件，而L布料根據需求最多只能購進28件.問這兩種布料根市場需求進行銷售后總獲利多于699元，那么購貨商應當如何進貨呢？該例題和實際生活很接近，學生在解答這個題目的時候就好比在解決生活中的采購問題.這么長的題干，教師需要引導學生找出關鍵解題條件，幫助學生進行題型的分析，使學生了解這是一元一次不等式問題，必須在確立不等式關系的前提下進行解題.首先，假設T布料購買數量為x件，L布料則為（2x+4）件，根據已知條件進行公式的表達：18（2x+4）+30x>699.解這個一元一次不等式，根據前面所設的x是整數，則L布料為24件、26件或28件.
（二）以創新與發展為教學目的
教師教學最重要的是培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，學生在獨立學習的過程中才能去探究、去創新，所以，創造和發展是教學的重要目標.例如，蘇教版初中數學八年級上冊中的“勾股定理”這一節內容，教師除了給學生講解勾股定理的要點外，還要引導學生去思考和發展新問題，比如，教師可以在講解完特殊直角三角形后向學生提問：“我們現在來看一個等腰直角三角形，兩邊的腰為2 dm，斜邊為4 dm，你們能從中發現什么問題嗎？”教師引導學生進行思考的方式就是提供給學生創新思維訓練的機會.針對這個問題不難發現，這個等腰直角三角形是不存在的三角形，教師在學生思考過后仍沒有發現問題時，不妨再次引導他們：“你們可以畫圖探究一下.”當學生作圖后，便能清楚地發現這個三角形是畫不出來的，這便是勾股定理的問題所在，學生在完成題目時常常忘記檢測“三角形的性質是兩邊之和大于第三邊”，這種簡單而細小的問題常常是學生遺漏的問題.在學生進行問題探究時，他們創造性的思考也是一種思維訓練，對于教學發展來說也起著積極作用.
（三）重在學法指導
在教學過程中教師的職責是在教會學生某些知識點的基礎上教會學生如何去學習，如何掌握學習的方法，這是教學的根本目的，這也是所有學校和不同階段的學校教學的目的.因此，在初中數學的課堂教學中，教師要重視對學生的學習方法的指導，在教學的基礎上還要讓學生掌握學習的方法，利用方法去解決實際問題.處于初中階段的學生有著明顯的特點，他們在學習活動中的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、分析能力等都有著和其他階段不同的特點，這對教師提出了嚴格的要求，教師必須能夠細心觀察、因材施教，讓這些各具特色的學生學得懂、學得會、學得透徹.學法指導最重要的一點是讓學生學會質疑、善于思考、善于發現問題.為了能夠培養學生良好的學習習慣，教師自己就要做好示范工作，給學生一個良好的學習榜樣.教師是傳授知識解答學習疑難問題的人，如果學生有不明白的地方，教師要耐心地指導，把自己所掌握的學習方法簡易明了地教給學生，讓學生學會思考和合理地提出問題.同時，教師在傳授教法的過程中要掌握好一定的度，不是所有的學生都能夠很好地理解教師所傳授的方法，每個人的理解能力有差異，一開始學生提的問題可能讓教師覺得很無奈，無法回復，學生也許就是只言片語，表達不清，也許會淺顯幼稚，這時候教師決不能打擊學生的積極性，而應該循序漸進，引導為主，使學生逐步掌握思考、質疑和提問的要領.
（四）積極激勵，給予贊揚
激勵就是激發和鼓勵.從教育心理學來說，是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調動和發揮人的積極性的過程.激勵教學法一直都是教學方法中很重要的一項，特別是處于初中階段的學生，他們正處于性格叛逆期，教師在學生學習過程中應該對學生的學習行為給予恰當的評價與激勵，這樣使得學生得到積極的信息，激發了他們的學習興趣，也使得他們在學習中更加主動.教師的激勵方式有很多種，比如，言語激勵、眼神肯定、物質獎勵等.例如，在數學課堂中，教師把學生分為不同的數學小組，給出同樣的題目，在規定的時間里答對的越多積分越多，得分多的數學小組可以被評為優秀數學小組等.
三、結 論
綜上所述，在初中的數學教學中使用導學案，既可以調動初中生的學習積極性，確保他們能夠參與到具體的數學學習過程中，還可以靈活調動數學課堂氛圍，并能有效提高初中數學的教學效率.初中數學教師在基于導學案基礎上進行教學時應當根據導學案的特點來安排適當的教學任務以及教學的重點內容，只有將導學案與教材內容相符合的教學任務相結合，才能起到更好的教學成效，讓學生的數學學習成績得到提高.
【參考文獻】
第6篇：初中數學教學特色總結范文
【關鍵詞】高中 數學 措施
數學是高中基礎課程中非常重要的課程。自從國家對高中的招生政策放寬后，高中的入學門檻越來越低。學生的文化基礎水平越來越薄弱，生源質量越來越低。而數學作為高中基礎文化課中必不可少的一門課，對學生綜合文化水平要求較高，要求他們具有較好的概括性、嚴密的邏輯推理性等。事實證明，如今的數學教學存在問題頗多。
一、目前高中數學教學存在的問題
（一）學生的文化基礎水平薄弱
如今的學生，初中文化知識掌握不牢固，這對于進一步學習高中數學知識帶來了一些困難。數學知識具有較強的連貫性，由于一些學生初中數學知識掌握較差，所以他們學習數學就會非常吃力。
（二）數學與專業教學嚴重脫節
缺少學科之間的知識滲透，數學教學的進度與專業課內容不協調，嚴重影響與阻礙了專業課的教學。束縛了學生的思維，影響了學生素質的全面提高，不能體現高中教育的特色，忽略了高中教育的功能。
二、存在問題的原因分析
上述問題存在的原因是什么呢？經過多年的教學實踐，我總結如下幾點：
（一）學生的自尊心被漠視
隨著學生的成長，他們變得成熟起來，變得理性起來。眾所周知，自尊，是指一個人自己尊重自己，不允許被他人輕視，并希望自己在各項工作中取得一定成就的心理品質。自尊心要求一個人有自己成熟的理念，并能堅持，同時也要求別人能尊重自己的想法、贊同自己的想法。這對于我們老師來說具有很重要的意義。如果我們漠視學生的自尊心，那么我們就很難增強他們學習的信心。
（二）傳統的教學方式的缺憾
一直以來，不論是小學、初中，還是高中、大學，教學模式似乎都是一樣的：教師在課堂大講特講，學生默默地做筆記；教師布置作業，學生做作業。這種模式的主要缺點是：沒有充分發揮學生的主觀能動性。目前的高中數學教學也沒有逃脫這一模式。數學體系非常嚴格而又精密，它是嚴格按照這門學科發展的體系展開的，內容一般是一系列經過精心組織、條理清晰的教學結構。
（三）學生缺乏參與和實踐的意識
現代教育學認為：學生是教學的主體，是課堂的主角，一次成功的授課應該是師生互動、課堂氣氛活躍的過程。新課程把課堂教學看成師生互動的過程。高中數學教師更要認識到這一點，素質教育是學生全面發展的教育，是學生主動發展的教育，其核心是培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生學會求知，學會合作，學會實踐，提高他們的綜合素質。
（四）課堂氣氛不活躍
今天，我們總是強調教改，但是僅僅局限于教學理念和方法的改革，傳統的“教師為中心”的觀念不易改變，學生學習的主動性和積極性不高。長期以來，我們的數學課堂過于重視傳授知識，而忽視課堂氣氛的活躍。在這樣的課堂上，學生逐漸失去最可珍貴的好奇心、創造性和主動性，教師很難提高學生學習的積極性，很難使課堂氣氛活躍起來。由于，數學課很難引入生活中的生動活潑的例子，也難以采用一些幽默的教學方式。所以，對于一些學生來說，一上數學課就想睡覺。數學課堂氣氛不活躍是一個普遍的問題。
三、解決問題的措施探析
（一）做好初中數學與高中數學的教學銜接
由于數學本身的邏輯性和體系性，所以必須搞好初中數學與高中數學的教學銜接，使之具有連續性和統一性，讓學生從初中數學很好地過渡到高中數學的學習，實現知識與能力的完美銜接。這直接影響高中學生基礎知識學習和專業發展。
（二）根據專業需求，設置不同的數學教學大綱
高中數學的改革首先是教材的改革，教材中必須采用新體系，引進新符號、新內容。同時也要考慮數學教學內容對各專業通用性和特殊性的要求。這就要求我們高中老師對數學教材進行靈活處理：在保證主體內容不變、不影響數學知識系統性的前提下，可以根據不同專業的需求對數學教學內容做相應的調整，使調整后的數學內容能與專業課做到同步。
（三）改革數學教學方式，改善學生的學習方式
如何徹底改革教師教學方式和學生學習方式？數學課堂教學方式的轉變至為關鍵的因素，具體說來要注意如下幾個方面：
1.加強學生的動手能力。學生只有親自動手，才能激發他們的求知欲，促使學生以一個創造者的身份去探求知識，他們才能嘗到學習與創新的樂趣。
2.讓學生自己給自己出題。打破以往教師出題學生做的傳統，讓學生自編自做，一方面能提高學生的學習興趣，熟練地應用知識，另一方面也能最大限度地暴露問題，通過小組討論，老師點評，學生不但對所學知識加深了印象，而且體現了學生自主學習意識與合作探究精神。
（四）加強課外輔導，培養學生自學的能力
課堂教學是主體，課外輔導是對課堂教學的有益補充，是鞏固知識的有效方法。教師必須依據教學目標，通過作業批閱、課堂提問、學生提問等多種手段了解學生對于數學知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。當然學生有自己的特點，我們必須針對學生不同情況，采用不同的方法。
【參考文獻】
［1］王道俊，王漢瀾.教育學[M] .人民教育出版社，2001.
第7篇：初中數學教學特色總結范文
一、轉變教學理念，是提高初中數學教學有效性的前提
新課程標準中，一再強調課堂教學中學生的主體地位，教師將由傳統教學中的主角轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者. 寬松、民主、和諧的課堂教學環境，使學生產生情感共鳴，并樂于與老師交流，使教學達到樂思樂學的境地. 從而不斷激發學生的學習熱情，喚起學生的求知欲，達到教與學的最佳狀態. 具體策略為：
1.1 真心投入，建立民主、平等、和諧的師生關系
正所謂“親其師，信其道”，民主、平等、和諧的師生關系是學生“樂學”的前提. 老師的歧視、漠視，極易讓敏感而脆弱的學生產生心理障礙而拒絕學習. 因此，教師在平時應該尊重學生，與學生交朋友，在學習、生活上多關心學生，真誠對待學生，使學生感受到“師愛”. 在課堂上，老師只要用一個會意的眼神，一句肯定的話語，一個親切的微笑，都會讓學生心中泛起一股愛的暖流，使學生真正“親其師”，從而能“信其道”.
1.3 注重讓學生體驗知識的形成過程
初中學生數學底子薄、基礎差，教師在組織教學時，特別要注重讓學生體驗知識的形成過程，即理解一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學概念是怎樣形成的、一個數學結論是怎樣獲得和應用的.
【案例2】 在講授“二次函數所描述的關系”時，為了讓學生更好理解和掌握其定義，我設計了以下環節：
1. 復習一次函數的一般形式
2.讓學生列函數關系式（課本P37-38頁例子）
3.讓學生分析所列出的函數關系式與一次函數關系式的異同.
4. 教師進一步引導學生分析關系式的結構特點，并用語言描述.
5. 設計對應的練習
通過以上的環節，讓學生真正體驗到二次函數與一次函數的內在聯系，讓學生參與經歷數學知識的形式過程，了解新知識的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生學習的主動性和創造性.
二、激發興趣，是提高初中數學教學有效性的關鍵
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣. ”因此，提高學生的學習興趣是提高初中數學教學有效性的關鍵. 為此，教學中在激發學生學習興趣方面，我努力做好以下幾點.
2.1 巧設問題情境，激發學生學習興趣
眾所周知，數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，致使數學教育工作者僅僅利用傳統的教學方式“照本宣科”，一支粉筆、一塊黑板打天下很難真正調動起學生的學習興趣和積極性；也往往會感到教學語言的蒼白無力，最終教學效果難以實現. 數學情境是一種以激發學生問題意識為價值取向的數據材料和背景信息，是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件. 教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”中自然地學習“現實的數學”. 從而使學生有興趣去進行思考和探索，引起強烈的探索欲，激發學生學習數學的興趣.
【案例3】 某賓館有50個房間供游客居住，當每個房間的定價為每天180元時，房間全部住滿，當每房間每天定價增加10元時，就會有一個房間空閑. 如果游客居住房間，賓館需對每個房間每天支出20元的各種費用，房價定為多少時，賓館利潤最大？
其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決，關鍵是教師要用心挖掘生活素材資源，耐心引導學生通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣.
2.2 利用多媒體構建多彩的數學課堂
隨著現代教育技術的推廣，在全面推進素質教育的今天，多媒體輔助教學已成為現代教育中的一種必要且有效的手段. 適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，從而提高課堂教學的效率.
【案例4】 在講圓錐側面積時，要學生理解圓錐側面積的計算方法，關鍵是要學生理解圓錐側面積就是側面展開圖形的扇形的面積，扇形弧長就是圓錐的底面圓周長，母線長就是扇形半徑. 如果光靠教師的嘴巴說，學生不好理解，讓學生動手畫，但由于畫圖不準確，導致得不到要得到的關系. 有了多媒體技術，利用動畫演示圓錐與其側面展開圖扇形的形狀，學生就可以直觀地、清晰地得出扇形弧長與底面圓周長、扇形半徑與母線長的關系，這使學生觀察的重點得以突出，難點也加迎刃而解，變抽象為具體.
2.3 設計適合學生特點的游戲活動，激發學生的興趣
在初中數學教學中，我們可以結合初中數學的內容和初中生活潑好動的特點，設計趣味性高、參與性強的游戲導入課堂教學中，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，讓學生在一種輕松快樂的氛圍中解決問題，這樣，他不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂.
三、構建新型高效的教學模式，是提高初中數學教學有效性的途徑
教學模式的構建可以促進教師反思自己的教學，總結自己的教學經驗，逐步形成自己的教學特色. 同時，在構建教學模式過程中，通過學習現代教學理論，可以為教學建立和提供一種有一定科學依據的完整的教法和學法體系，使教師擺脫經驗和個體感覺的束縛，更加規范地施教和導學，真正提高課堂教學的效率.
例如，洋思中學提出的“先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學. 學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求. “先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述；或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解. 它的主要理念是“先學后教，以學定教，以教促學，以學論教”. 本人在初中數學教學的實踐中，認為這種方法是切實可行的，不失為提高初中數學教學有效性的途徑之一.
在課堂教學中，教師設計可行合理的教學模式，以學生為主體、以學情為主導、教師為助推，通過自主學習、合作交流、檢測反饋等基本環節，在實現學生自主高效學習的同時，既融合了學生情感的互換、友誼的深化，展現了團隊作戰的精神與力量，做到“導”得最實用，“學”得最高效，實現教學效果的最優化.
四、精心設計課堂小測，是提高初中數學教學有效性的保障
隨堂小測又名課堂小測或當堂檢測或訓練等，顧名思義是在課堂中完成并得以反饋的測試，它是課堂教學的重要組成部分，是實施課堂優化教學的重要手段，也是長期以來被許多師生認為行之有效的方法. 在數學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯. 而練習的有效性往往取決于練習的設計和組織這兩個環節，這兩個環節一定要相輔相承，才能達到理想的教學效果，才能實現課堂練習的有效、高效.
在設計課堂小測時應注意：
4.1 要注重實效性
課堂小測主要是用幾個經典小題：可以是幾個易錯的知識點，可以對比、歸納，可以是課本例題的變形，可以是中考題型的加工演變，等等.
4.2 要具有針對性
針對性強的指導，貼近學生實際，學生都易于接受，樂于接受. 學生在鞏固知識的基礎上，非智力因素在此過程中也得到了有效提升.
4.3 難度要適中，有一定梯度
設計課堂小測時，要面向全體學生，由簡到難，有一定的梯度. 同時還應注意有一定的條理性和結構性，當堂所學的知識點內容要覆蓋全面.
4.4 要注重評價的及時性
盡量當堂批改，及時地了解學生的學習情況，從學生的答題內容及演算中看到學生思路的錯誤之處. 幫學生找出出錯的原因，及時指點迷津，幫學生走出理解的誤區，自我矯正，自我完善，并形成自我激勵，產生“我能行！”、“我一定行！”的情感體驗，從而牢固掌握基礎知識，增強學好數學的信心.
4.5 要注重使用的連續性
第8篇：初中數學教學特色總結范文
關鍵詞 新課程 信息技術 多媒體計算機 學習興趣 創新精神
傳統的行為主義教學觀認為，學生的學習和知識的獲得是由環境的刺激引發人的行為上的反映，就是說學生是被動地學習；當代的建構主義特別是社會性建構主義強調知識建構的合作，就是說教師與學生、學生與學生之間建構意義時是相互的，學生是主動自愿去建構學習。基于多媒體、計算機和網絡為載體的新的教育技術，能夠在初中數學教育中充分發揮建構主義教學理念的優勢。就數學教育教學來說：數學作為學生學習各科的基礎學科，工具學科，因其嚴謹的知識系統性，鏈狀結構性，以及在學生思維訓練所獨具特色的邏輯性，科學性，有它獨特的特點。因此，在信息技術與數學課題整合的過程之中，如何探索信息技術在數學教育教學中的運用，發揮信息技術這一先進教育技術的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務。
一、發揮人機交互的特點，激發學生興趣，體現學生的主體作用。
1．人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是教師點名或者學生自愿到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字： “你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，如果學生嘗試三次都失敗了，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。
2．人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復習、精選例題講解到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。
二、發揮綜合功能作用，使學生持久保持學習興趣。
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見，聽得著，還能用手操作，這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參人性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。
1．化無形為有形。初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，只能靠學生的死記和教師的說教。
2．化抽象為直觀。初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。
3．化靜止為運動。運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。
4．化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。
三、發揮豐富的資源作用，培養學生的創新精神。
第9篇：初中數學教學特色總結范文
關鍵詞：多媒體技術；初中數學；優勢；對策
一、多媒體教學的優勢
計算機是多媒體教學技術的核心，它能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，在很大程度上提高了課堂效率。生活中任何物體，如照片、數字、建筑等，都可以利用多媒體技術進行有機地結合，充分展現出其獨有的特點，形成更加新穎獨特的藝術形象。
多媒體技術還可以幫助老師解決疑難問題，減輕老師的教學負擔，提高教學質量。運用多媒體技術教學使抽象的問題具象化，解決學習中難以突破的重難點，讓老師輕松教學，學生也更快、更有效地接受教學知識。這樣老師會愛上多媒體技術，從而增加開展多媒體教學活動的次數。
二、有效地開展多媒體教學的對策
1.利用多媒體技術來激發學生的學習興趣
多媒體技術有著生動有趣的圖片，并伴隨有聲音和獨具特色的圖形，把抽象的問題具象化。通過多媒體設計情境模式，以最短的時間、最快的速度吸引同學的注意力，有助于老師順利進行教學，取得佳績。
2.數學模型是解決數學難題的基礎，是進一步學習和了解問題的基石
初中數學的起步是極其基本的數量關系，一定要給學生打好基礎，為其以后鋪下更堅實的道路。通過先進的多媒體技術強化學生的建模能力，首先教師要教導學生找出問題的所在，然后輔助學生動手，再次是配合學生操作、探索并歸納基本的數量關系，在動畫支撐下使兩種數量關系成為模型，最后再進一步溝通二者的內在邏輯聯系。
3.多媒體輔助教學能提高學生的創新能力
在素質教育的時代，創新能力已經成為學生學習的一個重要指標。在以往的數學教學過程中，僅僅依靠黑板的板書，很難拓展學生的創新思維。而現代課堂中，多媒體技術的廣泛應用，以動畫、短片等代替了傳統的“黑底白字”，學生的思維得到了很好的發散，創新的欲望也比較強烈。
4.利用多媒體，讓抽象的問題具體化
初中數學中的很多知識是比較抽象的，僅僅依靠學生的想象，有時候學生很難真正理解。比如課程中的三角形的旋轉，繞某個頂點旋轉某個角度，然后三角形呈現怎樣的姿態？這個問題如果讓學生在腦中自己想象，估計大部分同學都很難做到。如果通過多媒體設計動畫，這樣就可以將這個抽象的事物具體化，學生一目了然，同時也可以提高學生的興趣，一箭雙雕。
5.應用多媒體技術完成教學目標
一堂課是否成功，主要看教師課前指定的教學目標是否達成，可見教學目標是一節課的關鍵所在。在初中數學課堂上引入多媒體技術，就是為了使教學目標完成，而且是更優秀、更有效率地完成。比如初中數學中的圖形旋轉，除了利用多媒體課件放映相應的動畫之外，還應該設置問題，使學生成為課件的主體，注重課件和學生之間的互動性，這樣才能提高學生的思維能力，讓學生有積極探索的欲望。
6.認真處理學生學習和多媒體之間的關系
在實際的課堂教學過程中，要根據學生的興趣，選擇恰當的、最具課堂效果的方法或特征，同時要時刻關注學生的反應，要通過手段，提高其興趣，讓學生由被動學習變成主動學習，在學生遇到困難的時候，教師應該給予幫助，如此，應用多媒體技術結合老師的主觀能動性，學生學習的效率和思維能力才能得到較大地提高。
三、總結
數學課程和多媒體技術的相輔相成應該是一種教學手段，而不能作為教學目的。作為人類靈魂的工程師，我們需要用真確的方法，選擇合適的時間，用恰當的手段，在初中數學課堂上，發揮多媒體真正的科學價值。
參考文獻：
[1]孫欣.淺談小學數學新課堂中多媒體手段的運用[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2006（2）．
