初中數學應該如何教學精選(九篇)

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第1篇：初中數學應該如何教學范文

關鍵詞：新課改 初中英語 寫作教學 信息技術 應用方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

作為初中英語教學的重要內容，寫作教學受到學生與教師的共同關注。初中學生英語寫作水平的提高，是學生英語綜合水平提高的重要體現。信息技術的快速發展，使得信息技術在初中英語寫作教學中的應用成為必然。

1 加強信息技術與英語寫作準備階段的整合

在初中英語教學中，教師要重視起寫作教學的準備階段，引導學生做好英語寫作準備工作。現在的大部分初中生之所以不愿意學習英語寫作，是因為他們覺得沒有什么可寫，面對一個寫作題目，不知從何下手。因此，初中英語教師要加強對英語寫作準備環境的重視，并利用信息技術來對學生的英語寫作能力進行培養。

例如，在英語寫作教學之前，教師可利用網絡平臺進行各種英語寫作素材的收集，在課堂上為學生進行展示。并將英語寫作素材的搜集方法介紹給學生，使學生掌握素材收集方法。例如，在講解How was your weekend的時候，教師可以讓學生以“我的周末”為主題進行寫作。教師可先在課堂上利用多媒體課件為學生展示不同人的周末生活，如白領人員在加班，學生在復習，教師在批改作業等。教師引導學生反思自己的周末，發現自己與他人的不同，找到英語寫作的切入點與內容。在這樣的初中英語寫作教學中，教師利用信息技術豐富了學生的寫作內容，完善了學生的寫作準備思維，這對于學生英語寫作能力的提高是十分重要的。

2 加強信息技術與英語寫作的整合

充足的準備對學生英語寫作水平的提高十分重要。在充足準備的基礎上，學生要開始寫作，還需要對寫作題目進行豐富。學生的英語寫作素材積累是沒有指向性的，需要面對所有的主題進行素材的收集與積累。但是，在寫作過程中，學生所要分析的作文題目是具有指向性的。在寫作中，教師要利用信息技術引導學生對寫作題目進行分析，更要掌握一些正確的語言技術與基本句型。在寫作中，學生還需要對文章結構進行設計，在一定的時間內自主完成寫作。在寫作中，教師可以利用信息技術為學生進行有效的指導。

例如，在以“我的周末”為主題進行寫作時，在擁有充足的寫作素材的基礎上，教師就可以利用多媒體展示一些寫作的思路，讓學生在寫作時參考，給學生以正確的引導。教師可以將寫作的順序進行排列，對不同內容進行隨機展示，讓學生在思路受阻之時可以找到一點點靈感。教師也可以利用教室內的多媒體為學生播放輕音樂，為學生創造一個良好的寫作氛圍，促進情感的融入，使學生的寫作能力得到提高。

3 加強信息技術與英語寫作修改階段的整合

作文水平的提高很大程度上依賴于作文的修改工作。教師要引導初中學生對寫過的作文進行修改，使學生在修改過程中發現自己出現的錯誤，加強學生對于寫作錯誤的認識。在英語寫作教學中，教師可以利用信息技術對英語寫作批改階段進行豐富。

在教學實踐中，教師可以將學生的作文分配給作者之外的學生，讓學生通過修改他人的作文發現自己的不良寫作習慣。在個人批改之后，教師要將學生的寫作錯誤進行總結，進行整理。在簡單的整理之后，教師利用計算機將這些錯誤展示在大屏幕上，讓學生共同關注他們的錯誤。使錯誤的制造者對自己進行反省，而其他學生也會加強重視，杜絕在寫作中出現這種錯誤。

4 結語

綜上所述，英語寫作能力是學生英語語言能力的重要體現，初中英語教師在開展英語寫作教學時，要考慮到學生的主體地位，將信息技術的應用服務于學生寫作學習體驗的升級，使學生在英語寫作學習中找到樂趣。只有這樣，初中學生才能將更多的精力放在初中英語寫作學習中，促進其英語水平的提高。

參考文獻：

[1]羅桂芬.新課程標準下的信息技術與初中英語寫作教學的整合[J].科技信息(學術研究),2007(18):273-274.

第2篇：初中數學應該如何教學范文

關鍵詞：教學氛圍；教學模式；練習數學教學的有效性就是課堂教學的質量，能夠提高學生的成績，課堂的時間是短暫的，如何在短短的四十分鐘內提高教學的有效性呢？現代教學既要求減負，又要求學生成績的提高，面對著這樣的現實矛盾，我們又該如何同時滿足呢？通過提高課堂有效性，能讓學生在有限的時間內充分把握住這堂課應該學會的知識，所以，我們應該積極探索提高課堂有效性的方法。現代初中數學教學活動中，教師應以提高課堂教學有效性為中心進行教學思想的轉變，運用現代教學方式調動學生學習積極性，實現初中數學教學目的。

一、課堂上加強討論，營造良好的學習和教學的氛圍

良好的教學環境對老師、學生來說都是好事，有利于老師更好地教學，學生更輕松地學習。在以往傳統的教學模式下，老師永遠扮演的是一個灌輸知識的人，而學生就是被動接受知識的機器，這樣的方式使得學生對學習一直提不起興趣，作為課堂教學的主體失去了興趣，那這堂課就失去了意義。所以，課堂上教師應該有意識地營造活躍的課堂氣氛，在適當的時候加進討論環節，通過課堂討論的方式，可以讓學生更好地參與課堂，體會到自己主人翁的地位，更好地融入課堂，通過良好的課堂互動水平為學生創建良好的數學教學環境，從而提高初中數學教學的有效性，提高課堂教學質量。

二、對于數學來說，變化莫測，但是模式都差不多，所以，教師需要讓學生掌握數學方法

一堂課中，學生才是主體，教師教會學生方法遠比教會他一道題更有用，正確引導學生進行方法的探討，對于他們主動學習、會學習是非常重要的。首先，要讓學生做好課前的預習，在上課前要大概掌握要上的內容，以防上課時找不到點，那就容易開小差，在預習時要將自己不明白的地方做上記號，講課的時候就認真聽解答。其次，上課是重要的環節，上課時要專心，還有就是記筆記，回去好復習。課堂中要進行提問，回答學生的疑惑，讓學生有更深的印象。反思對于老師和學生來說都很重要，要求學生進行一天學習的反思，通過對經驗的總結積累，不斷進步。

三、數學靠的就是練習，多練習才能生巧

對于數學來說，講解和練習都需要同步，這樣才能達到更好的效果，練習有利于對知識的鞏固，還有利于學生思維的發揮，鍛煉利用知識的能力。不過，教師在進行課堂練習時應該注意選題，題目應該與講課的內容契合，便于學生加強對課堂知識的理解并進行消化。練習的題目也要具有難易的梯度性，這樣才能讓學生在掌握知識的基礎上進行提升。題目的類型要避免單一，可以是單選、判斷、計算等，這樣才不會讓學生感到厭煩，這樣豐富的課堂能更有效地提高教學的有效性。

總之，數學是一門能很好開發學生智力的學科，也是一門邏輯性很強的學科，在初中數學課堂教學中，教師要從學生實際出發，了解學生，激發學生學習數學的興趣，并且注重不斷優化自己的課堂教學結構，充分做到以教師為主導，學生為主體，才能真正提高初中數學教學的有效性，更好地促進教學的發展，培養更多的優秀人才。

參考文獻：

第3篇：初中數學應該如何教學范文

關鍵詞：初中；數學；提問能力；提升

在要求施行素質教育的今天，教育賦予初中數學課堂的意義不僅僅只有向學生傳授數學知識，而且還要求數學教師在數學課堂上培養學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質。在傳統數學教育中課堂上，一直采用的都是老師講學生聽的填鴨式教學，在數學課堂上忽視了對學生提問能力的培養，使得在初中數學課堂上無法形成師生之間的良性互動。數學教師無法了解學生對知識點的掌握程度，學生也沒辦法解決自己的疑問，達到真正的掌握知識的目標，這對學生日后的發展不利。所以我們要對學生的提問能力進行培養，提高學生對知識的掌握程度，提升學生的獨立思考能力和語言等表達能力。

一、營造輕松活躍的數學課堂氛圍

由于數學這個學科的本身具有嚴謹周密的特點，這會讓初中數學課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統教學方式也會大大的影響學生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數學課堂中，導致他們不愿意在課堂上大膽的進行發言和提問。所以數學教師要在教學中建立起一個以學生主體的初中數學課堂和平等的師生關系，樹立起充當學生學習道路上的引導者的教學觀念，在平常的數學教學中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學生充分的時間進行獨立思考，去發現自己的困惑點，產生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。

二、授之以“漁”，讓學生掌握提問的方法

當學生有了強烈的提問欲望之后，身為他們的導師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進行準確的表達，學會如何提出有價值的問題。這就要求數學教師在平時的數學課上需要指導學生學會怎么去分析問題，怎樣結合自己的所學的知識，準確的找到問題的關鍵所在并以此為切入點進行深入的思考并且準確的找到自己的疑問點，提出有質量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達到這個目的呢？在初中數學課堂上可以采用小組討論的方式讓學生對學習中存在疑問的地方進行自由討論，讓他們在討論中進行獨立的思考，逐步學會該如何找到問題的關鍵，慢慢的在討論中學會如何提出有價值的問題。

三、幫助學生克服畏懼，使其勇于提問

培養學生提問能力的一大阻礙是學生對提問這件事本身的認知不正確，在學生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因為初中階段的學生正處在人生中的青春期，在這個階段的學生內心世界比較敏感，具有強烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學生就無法打下扎實的數學基礎，導致他們的數學成績下滑。所以數學教師要引導學生樹立對待提問的正確態度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚的。正是因為有疑問所以才會讓人們進行積極的探索，疑問促進了數學學科的發展，讓學生懂得進行獨立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發展自身能力的道理。讓學生擁有正確的態度，在求學時實事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。

四、耐心的回答學生的疑問

教師面對學生提問時的態度，會直接影響到學生提問的積極性，所以在學生主動提問時數學老師應該耐心的進行答疑。有很多學生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認真的與學生進行交流，這會在初中學生原本敏感的內心中產生負面影響，從而導致學生對提問產生抵觸心理，大大的削弱了學生提問的積極性。讓學生把在數學學習中產生的問題都悶在心里，不愿意與教師進行交流，而初中數學的知識點一環扣一環，學生的數學基礎不牢導致他們在學習數學時覺得力不從心，讓他們失去學習數學的興趣并且數學成績下滑，陷入一種越不懂越不想學的惡性循環中。所以在學生主動提問時，我們要十分認真的耐心與他們進行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進行平等的交流，不要帶給他們心理負擔，慢慢的讓學生養成有疑必問的習慣，進一步提高他們的提問能力。

五、總結

初中階段的學習是每個學生學習生涯承前啟后的階段，在初中階段培養起學生的提問能力將會對學生以后的個人發展有莫大的好處。所以身為學生引導者的我們也應該不斷的從自己的數學教學實踐中汲取養分，逐步提高自己數學水平和教學水準，在平時的數學課堂上培養他們的提問能力，借此逐步提高學生的自主學習能力，為他們日后的發展打下良好的基礎。

作者:鄭增益 單位:浙江省溫州市平陽縣萬全鎮鄭樓中學

第4篇：初中數學應該如何教學范文

關鍵詞：微課；初中數學；教學；資源；應用

微課已經逐漸走入了初中課堂，得到了越來越廣泛的應用，在實踐過程中也需要廣大教學工作者積極思考，努力探索。在初中數學課堂上如何把微課這一教學元素的特長和優勢發揮到極致，提高數學教學效果，值得廣大初中數學教師認真思索。筆者結合自身教學經驗，分析了微課在當前初中數學課堂的應用，以便教師對微課有更深刻的認識，能夠更好地利用微課資源，提高教學質量，達到教學目標。

一、微課的優點

作為數學教師，主要是思索如何在有限的教學時間內，牢牢抓住學生的注意力，把要講解的教學內容以微課的形式呈現在學生面前，讓他們充分吸收并消化。

一般來講，初中數學課堂的知識點是每堂課講解少量幾個，內容雖不多，但很充實。微課視頻等教學素材在課堂出現的時間并不長，但仍能夠簡捷直觀、形象立體地把書本上的知識，尤其是章節的重難點知識全方位地展現在學生面前，這遠比教師用語言描述的效率高得多。教學中，有的初中數學教師業務能力非常突出，但是語言表達能力一般；有的學生理解能力差，空間想象力不足，老師講了半天仍舊沒有完全掌握，二者明顯不在同一教學軌道上，導致學生注意力集中的這段寶貴時間被白白浪費。而微課視頻的出現很好地解決了這些問題，減輕了教師的負擔和學生在知識點、重難點理解掌握上的困難，微課視頻作為初中數學教師與學生之間溝通的有效橋梁，在一定程度上提高了課堂教學效果。微課能讓初中數學課堂的安排更為合理。傳統的初中數學課堂基本上是教師在講臺上不停地講，占用了絕大部分教學時間，“滿堂灌”問題較為突出。而這種傳統教學模式，基本上難以適應現階段初中數學教學工作的需要，因為學生理解能力較差，思維注意力集中時間短，自我約束能力欠缺，長期以這種教學模式來開展初中數學教學，容易讓學生感到迷茫，不知道該如何跟隨教師的步伐，同時教師則由于辛苦的付出卻看不到顯著的教學效果而產生消極情緒。無論是從教師還是學生的角度，這些都嚴重阻礙了初中數學教學工作的進展。而微課的出現，徹底改變了這一格局。它不再需要教師傾盡全力在講臺上講解，而是將課堂45分鐘劃分得更加合理。

首先，初中數學教師在準備微課之前，都會搜集相關的教學素材，做成大約8～10分鐘的微課視頻，把本堂課的重難點、要點全部搜集到視頻之中，讓學生通過直觀的視頻圖像來理解、掌握。剩下的課堂時間，教學重心可以轉移到學生上來，教師以案例分析和情景模擬等方式，給學生提供交流討論的平臺，讓學生在微課視頻所呈現的重難點知識背景下，相互交流協作，動手解決實際問題，真正做到學以致用。其次，微課視頻帶給學生和教師的思考是多元的。對于初中生來講，一些難以理解的知識點經過直觀簡潔的視頻和圖片，他們掌握起來更加輕松，有一種醍醐灌頂、大徹大悟的成就感，能夠有效激發他們繼續探索知識的好奇和欲望。對于教師來講，在做好微課視頻后，看到學生能夠緊緊圍繞教學中心，認真展開思考交流和討論，并能動手解決實際問題，對于初中數學教師也是一種莫大的鼓舞，激勵他們繼續履行職責，形成良好的教學氛圍。

初中數學教師需要充分考慮到學生的特點，以必需、夠用為度，加強素質培養。重點突出，難點分散，注重幾何直觀和物理解釋，重視培養學生的幾何想象能力、抽象概括能力、邏輯推理能力，從而提高學生的實際應用能力。通過對基本概念、基本理論、基本方法做深入淺出的介紹，微課具有結構嚴謹、邏輯清晰、通俗易懂、例題較多、便于自學等特點。微課將這些要求和素材完美融合，以信息化和科技化的面孔呈現在學生面前，便于初中生思考和探索。

二、微課的劣勢

盡管微課是以信息化教學、多媒體技術等新元素為基礎提出的教學方式，但微課依然存在劣勢。首先，微課作為一種全新的教學理念，對傳統教學方式的一種改革，會產生巨大的沖擊。對于一些從事初中數學教學工作多年并已經習慣過去教學模式的“老同志”，提出了更高的要求，增加了他們的教學負擔，他們一時難以適應，觀念不容易改變。因此，微課在初中數學課堂的推廣中勢必會遇到重重阻礙和誤解。其次，只要準備好了教學素材，微課幾乎可以隨時隨地供教師和學生采用，以靈活多變的方式參與到初中數學教學中，這要求學生擁有較高的自主學習能力和良好的學習習慣。對于初中生，也是一個不小的挑戰。再次，少數初中數學教師對于微課的理解存在誤區，認為微課就是說課，把本應該45分鐘的內容濃縮到短短的8～10分鐘，從根本上誤解了微課。最后，微課視頻雖然只有短短的8～10分鐘，卻需要耗費教師幾天的時間來搜集、整理制作，從某種意義上講，增加了教師的負擔。

總之，初中數學課堂的微課建設，必須立足于初中數學的教學實際，這樣才能找到適合和提高初中數學教學之道。

參考文獻：

1.胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（11）.

第5篇：初中數學應該如何教學范文

關鍵詞：初中數學 教師 教學 風格

一個人的一言一行有時就能夠反映出這個人的素質如何，一個人的做事風格也能體現出這個人的辦事細心度和態度，在眾人面前，塑造良好的個人風格是十分有意義的。在初中數學教學中，數學老師們的風格也是受到學生們津津樂道的，在課后等課余時間學生們經常會對老師們的風格進行評判。那么，在初中數學教學中，我們數學老師們該如何塑造自己良好的個人風格呢？

塑造良好的個人風格，首先要有良好的師德。老師的師德在整個教學活動中是十分重要的，當老師們擁有良好的師德，學生們才會倍加信服自己的老師，尊重自己的老師，同時也會更加喜歡上這門課程，提高這門課程的教學效率。初中數學教學也一樣，良好的師德在數學老師們上課時將展露無遺，對我們的初中教學影響甚大。良好的個人風格最先是從老師們擁有良好的師德開始的，師德是教師們在教學活動中體現出來的個人品質。初中數學的教學內容十分豐富，數學老師們要有足夠的智慧來提起學生們學習數學的興趣，提高教師個人師德就是吸引學生們認真學習的一種方法和途徑。教師良好的個人風格包括良好的師德，良好的師德反過來也會推動個人風格的塑造。

塑造良好的個人風格，要求老師們要有足夠的敬業精神。敬業是我們所有工作者都應該具備的精神，一個人是否敬業可以看得出他是否具備一些基本的素質和做人的品質。做一個人民教師，最重要的就是要有足夠的敬業精神。只有當人民教師擁有敬業精神時，才能對得起這份職業。在初中數學教學中，數學老師們不能夠抱著得過且過的心態來對待教學，畢竟我們培養的學生是祖國的未來，民族的希望。老師們擁有足夠的敬業精神，這對于塑造良好的個人風格起到極大的促進作用。初中生們是一群比較敏感的孩子，當他們看看他們的老師在對待教學事業十分用心和盡職盡責時，他們就會深受感動，由衷的愛戴他們的老師。作為初中數學教師也一樣，因為數學作業相對于其他科目來說是比較多的，所以當我們數學老師們在批改作業時能夠足夠敬業，那這也能夠塑造教師個人良好的個人風格。

塑造良好的個人風格，數學老師們要逐步形成自己的一套教學風格。當我們走在校園內，隨便看到一個老師從我們面前走過，假使我們對他認識，那我們心里肯定知道這位老師是怎樣的一個老師，是一個具有什么教學風格的老師。在平常的數學教學中，我們數學老師們就要努力形成自己的一套教學風格，這能使學生們加深對自己的影響，有利于提高學生們的學習興趣。世界上沒有同樣的兩片樹葉，人也一樣，世界上不可能存在著兩個一樣的人，這有就存在著差異性，差異性是我們能夠區分事物的基礎。數學老師們若能形成屬于自己的一套教學風格，那將對自己的教學起到很大的促進作用，在教學上也能形成慣性，輔助我們的數學教學。我們在教學中會發現，那些在教學中越是有個性特點的老師就越能夠把課程上好，深受學生們的歡迎。這就是個人教學風格在教學效率上的體現，是一種體現正能量的因素。

塑造良好的個人風格，不能脫離正常的教學軌道，要不斷努力提高教學效率。有的老師們在初中教授數學時個性雖然十分明顯，但其忽略的學生們的發展，脫離了正常的教學軌道，使學生們不能學到應學的東西。不管運用什么樣的教學方法，我們的數學教師們都不能把我們的數學教學置于正常的教學軌道之外。這雖然是老師的個性體現，但它是無益的，對提高學生們的學習效率沒有用處。因此，我們倡導初中數學老師們在教學中塑造良好的個人風格，不能脫離正常的教學軌道，一定不能忽視了教學效率的提高。我們的初中數學教學活動跟其他科目的教學也是一樣的，都是要求不斷提高我們的教學效率。初中數學教師在塑造自己良好的個人風格時就要十分注意這點，既不偏離正常的教學軌道，又能提高學生們的學習效率。

第6篇：初中數學應該如何教學范文

一、緊扣課程標準，精心編制復習計劃

義務教育階段的數學課程突出體現的基礎性、普及性和發展性，這就要求我們的數學教育必須面向全體學生。無論學生是否升學深造都應使他們在數學上得到不同的發展，只有這樣才能達到課程標準的要求。初中數學內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的又忘了舊的。因此，必須依據大綱規定的內容和系統化的知識要點精心編制出復習計劃。計劃的編寫還必須切合學生實際，可采用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成。然后按測試中出現的學生難以理解和遺忘率較高且易混易錯的內容確定計劃的重點。 [1]教師制訂的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制訂具體復習計劃，確定自己的奮進目標。

二、回歸課本，系統掌握基礎知識

據調查，有不少教師、學生都認為復習時可以不需要教材，復習時再看教材淡而無味。于是就千方百計尋找別人的復習題，大搞題海戰術，追求新穎題、難題、怪題、偏題。殊不知，沒有扎實的基礎知識猶如沙灘建房、殺雞取卵，其結果往往都是勞而無功或者事倍功半。因此，我們要搞好數學總復習必須回歸課本，也就是針對自己的弱點重新翻看教材，使得復習有序，把零散的知識串聯成條條框框，編織成知識網絡。[2]這樣就可以在總體上把握教材，明確每章每節的知識在整體中的地位和作用，以課本為基礎，進行全面復習。

三、以解題訓練為中心

中招考試復習的最終成果，一定要表現為學生解題能力的提高。就數學學科的特點而言，也正如著名數學教育家波利亞所說的“學習數學就意味著解題”，故其邏輯必然是：中考復習要以解題訓練為中心（手段），鞏固三基、訓練思維、提高能力。

（一）解題訓練應立足于中、低檔綜合題

1.中、低檔綜合訓練價值高

中、低檔綜合題訓練價值高，特別是近幾年的中考刪去最后高難題后，其地位就更加重要了。中考數學試題中70%-80%的題目為低、中檔題。因此在中考考場上，我們抓住了中、低檔題目就是抓住了主體。并且中、低檔題目的順利解決又恰好為解高難題目準備了信心和時間。

2.中、低檔綜合題要講得深、學得透

平時訓練中，以中、低檔綜合題為主進行訓練，教師講得清楚，學生聽得明白，有利于數學成績的提高。更何況對部分老師來說，講難題只能照本宣科，教學生“這樣做”，而講不清“為什么這樣做”，訓練效益甚微。所以數學教師在復習時必須加強對中、低檔綜合題的講解與訓練，以確保這類題目在中招考試時讓學生盡量不失分。

（二）提高解題的速度及準確性

數學科在中考時，一般是120分鐘對120分，所以，中考競爭從某種意義上講，就是時間的競爭。所以說努力提高解題的速度、準確性就是復習階段每個初三畢業生最緊迫的任務。為此，應學習和掌握各種題型的解法，尤其是選擇和填空題的解法，防止“小題大做”。選擇題、填空題雖然做對了，但若用的時間過長也是“隱性失分”。解題時一定要“小題小做”，“小題巧做”。要求每個學生在解題時都要做到“熟練、準確、簡捷、迅速”。只快不準，是勞而無功：只準不快，就“隱性失分”。為了達到“熟練、準確、簡捷、迅速”的目標，數學教師在總復習時應教育學生解題時要具備以下意識：

1.畫圖意識

在平時解數學題時就應該樹立畫圖意識，解題時盡可能畫一個簡單草圖幫助思考，所畫的這個草圖不一定要非常準確，只要符合題設條件，能體現出問題的基本特征就可以了。偉大的數學家斯蒂恩說過：“如果一個特定的問題可以被轉化為一個圖形，那么，思想上就整體地把握了問題，并且能創造性的思索問題的解法”“一個問題如果畫出了能體現問題特征的圖形，這個問題就等于解決了一半”。[2]的確，圖形信息在啟發思維方面是有著無可替代的直觀、形象作用的，因此必須訓練學生在解題時的畫圖意識。

2.表述合理、規范的意識

在以中、低檔綜合題為主的中招考試中，獲得正確思路相對容易，這就使得如何準確而規范地表達出來變得更重要了。我們已經多次見到一些考生因為書寫錯誤而失去滿分。中招考試時的評分原則總體上從嚴，不是在卷子上為考生找分，而是根據考生對問題解決的正確程度評分，如果計算結果不正確，往往失去的就更多了，運算的正確性要求應當是初中數學總復習的一項硬指標。因此在初中數學總復習階段，除教師一定要有計劃、有目的地示范其工整規范的解答外，還應該要求學生找到解題方法后，書寫要簡明扼要，快速規范，不要拖泥帶水，嗦重復，更不要畫蛇添足。用閱卷老師的話來說，就是寫出“得分點”。一般一個原理寫一步就可以了，至于不是題目考查的過渡知識就可以直接寫出結論。

總之，只要教師能夠依據課程標準和考試大綱的要求，精心編制復習計劃，以本為源，全面高效地抓好解題訓練，就一定能搞好初中數學總復習工作。

【參考文獻】

第7篇：初中數學應該如何教學范文

隨著義務教育的實施，小升初的全員入學，初中數學的教學難度日益突出。小升初的生源程度有好有差，對學科知識掌握的程度有好也有差，而應試教育的一張卷考核模式，檢驗教學好壞的唯一標準就是學生的考試成績，這就要求教師必須千方百計地提高學生的考試成績，以體現自己的教學水平和教學積極性，所以教師要在素質教育的精神指導下進行應試教育的實實在在的教學。為此，在初中數學教學中本人有幾點切身體會。

應試教育講究的是三率，即優秀率、及格率、達標率，這三個指標都是以期末統考的成績作為考核依據。要提高這三率，不斷提高學生的解題效率，適當地使用題海戰術不失為最有效的一個做法。有人說：“簡單的事情重復做那就成為行家。”對初中數學的學習，我認為對中下程度的學生應該從簡單的基礎題入手，針對這些學生理解能力弱的特點，使用簡單的題目由淺入深，把簡單的題目練好后再練提高的題目，反復地練習，重復做題，學生基礎再差也能從反復的模仿中學會解題。

針對九年義務教育學生全員入學的個體差異，學生的知識基礎、理解能力存在較大差異的問題，如何做好學生的連續學習，對初中的數學教師提出了考驗。數學的學習是連續的，學習好的學生繼續初中知識的學習沒有問題，基礎差的、能力差的學生繼續學習就十分困難了，對這些學困生來說，跟不上正常的難度和教學速度，只有分批、分類、小范圍教學，建議有條件的學校按層次排班，平行班要求教師在班級內分層次教學，小范圍輔導。要求做到每個掌握，每個突破，基礎好的學生進行提高訓練，基礎差的學生進行課后補充訓練，差的學生才能得到提高。

現今初中數學教師都有一個困惑，小學升上來的學生明顯達不到學習初中知識的水平卻硬要他們學習初中的知識，學生的層次明顯不同卻要他們按照同等的水平在平行班里學習，要求教師按照同一個標準進行教學，拿同一張卷子來考核他們，這種教育模式顯然不按實際規律辦事。就好比一鍋的花生有大的有小的，同時放進油鍋里炸，小的花生已經焦糊了，大的花生還沒有熟呢，大小花生要分開炸，才能兩樣都好。而我們不能喊著“因材施教”的口號，卻干著“大小花生同鍋炸，同時下鍋同時起鍋”的事，這樣的花生能都是合格產品嗎？我建議初中數學教師自己把手中的“花生”分一分個，再按照大小掌握火候，才能炸出一鍋都合格的“花生”。

第8篇：初中數學應該如何教學范文

一、創建有效的課堂活動讓學生參與到案例教學中

初中數學知識的教學是建立在老師與學生共同配合的基礎之上的，不僅需要老師引導學生學習，還應該充分發揮學生的主體地位，創建有效的課堂活動讓學生參與到案例教學中。具體有以下幾種方式可以將課堂活動與案例教學相結合。

（一）設計與案例教學有關的生活化問題情境

在案例教學過程中的課堂活動課上是學生將抽象的數學知識不斷地具象化的最佳時機，在此過程中為學生設計相關生活化的問題情境，進而帶領學生一步步的解決問題。

具體舉例：比如在“方程式”的學習過程中，老師可以給學生舉例――在奧運會期間，中國男籃順利進入八強，在此次比賽中姚明一共奪得了115分，并且參加了7場比賽，那么每場平均得分是多少？進而老師可以引申到數學方程式的知識，加入一個人在籃球賽中2分球進了x個，3分球進了y個，總得分是80分？那么該如何列出方程式？（答案為2x+3y=80）

這樣一個生活化的問題情境能夠將數學與實際生活相結合，有利于學生在實踐中具體應用數學知識，更直觀地把握數學知識，并且這樣也充分體現了新課改對學生實踐能力和創新能力的要求。

（二）在課堂活動中增加探究式案例教學

在課堂教學活動中探究式案例是初中數學老師培養學生探究能力的重要方法，探究式的問題能夠讓學生體會發現問題、分析問題、解決問題的完整過程，解決了疑惑的同時更深刻地理解數學規律，從而逐步提高解決問題的技能。

具體舉例：比如在學習關于“三角形的基本概念和性質”這部分內容時，涵蓋了很多的難點，這個時候就需要老師帶領學生一起進行探究，優化案例教學效果。在下圖中，ABC中，線段AB與線段BC相等，長度為12cm，已知∠ABC是80度，∠ABD與∠DBC相等，并且DE平行于BC，問題是“求DE的長度為多少”？

這個時候就可以與學生進行合作探究式的教學活動，讓學生首先分析題干中的條件，明確這是與三角形的概念和性質有關的問題；接下來老師再引導學生一起探究解決此類問題的方法，從而得出解題關鍵是“構建DE=?AB”的等量關系的結論；最后再讓學生進行具體的解題過程。

二、案例教學設計中的主要環節

在初中數學的教學過程中，問題是學生進一步學習和探索的源動力，老師應該充分利用學生的求知欲，在案例教學設計的過程中以問題為載體，不斷激發學生的數學思維，培養學生對數學的學習興趣，進而設計出科學合理的案例教學。

（一）創設問題

比如在學習有關直線平行的條件這部分的知識時，在課堂開始前老師可以對學生提出一些與所學內容有關的問題啟發學生思考。

具體舉例：問題1：對于平面中的兩條直線，它們之間的位置關系都有哪幾種可能呢？對于這個簡單的問題，學生會很容易回答出相交或平行這個答案。由此，老師可以進一步提出下一個問題。問題2：如果兩條直線相交了，那么在這個圖形中會有幾個角？這幾個角之間又有什么關系呢？這個問題可以引發學生對直線相交的情形進行思考，接著引出兩條直線平行的問題。問題3：兩條直線的平行應該如何進行定義？與兩條直線的相交之間有哪些不同之處呢？

（二）聯系實際生活，發掘數學知識

在人們的日常生活中有很多現象都蘊含著數學知識，老師應該充分聯系生活中的這些數學現象，幫助學生更好地理解數學知識。

第9篇：初中數學應該如何教學范文

【關鍵詞】初中數學 學習習慣 教學培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.034

在初中的數學教學中，引導學生養成良好的學習習慣，對學生知識水平和學習能力的提升、對教師教學效率的提升都具有十分重要的意義。引導學生養成良好的學習習慣，一直以來也是值得初中數學教師認真思索的課題。“良好的學習習慣”涉及的范圍比較廣，不同的學生適用的習慣也有所不同。總體而言，只要是能有效地提升學習效率，幫助學生思考和理解，促進學生身心的健康發展，便可謂是“良好的學習習慣”。初中生正處在心智建構的過渡期，其良好學習習慣的養成還有賴于教師的正確引導。因此，筆者本次論述將從教師引導學生養成良好的預習與計劃習慣、良好的復習與歸納習慣、高效聽講的習慣、勤于思考和發問的習慣這四個層面出發，對初中數學教學中學生良好學習習慣的培養進行初步探索。

一、引導學生養成良好的預習與計劃習慣

初中數學知識較為復雜，在課程安排有限的情況下，課堂節奏往往較快。為了使學生更好地跟上課堂節奏，教師需要引導學生養成課前預習的習慣，同時，教師可以引導學生制定出相應的學習計劃。

一方面，教師應該培養學生這樣的意識：課前預習不應該僅僅是“走馬觀花”，而是一場“自主學習”。因此，教師可以為學生布置具體的任務。比如，在講授“有理數加減法”的知識點前，可以設置部分問題：“有理數的加法法則有哪些？”“同號兩數相加該如何運算？”“絕對值不相等的異號兩數相加又該如何運算？”等等。使學生帶著問題去預習，知曉自己的難點和疑問，在聽講的過程中進行有針對性的重點學習。

另一方面，教師可以引導學生制定出相應的學習計劃。教師可以引導學生依據自身情況制定出相應的周計劃、月計劃以及學期計劃，周期愈短的計劃。比如周計劃當中可以包括自己需要弄懂哪項易混淆的概念、哪些課外習題還需要完成、下階段預習要如何進行等等。當然，在此之前，教師可以提前告知學生自己的教學進度安排和需要達成的教學目標，使學生在制定計劃的過程中有綱可循。

二、引導學生養成良好的復習與歸納習慣

不同板塊的數學知識本身有著密切的邏輯聯系，只有當學生具備將其銜接貫通的能力，才能順暢地提升起其知識水平、保證教師教學的有效性。而實現這一要素的途徑，便是引導學生養成良好的復習與歸納的學習習慣。

一方面，教師應該及時引導學生在各個階段展開相應的復習。包括課后復習、單元復習以及總復習等等。所謂“溫故而知新”，相關的知識回顧，可以讓學生思維產生“豁然開朗”之感，同時有利于其鞏固自己的薄弱環節。當然，在此過程中，教師需要發揮好引導者的作用，打破原有的知識順序、進行邏輯性的結構整合，同時為學生梳理脈絡、標注重點、釋惑答疑。

另一方面，教師應該培養學生善于歸納的習慣，包括對日常錯題的歸納和對相關規律、概念的自我總結。研究顯示，學生對日常錯題進行糾正整合，可以使今后同類型的錯誤率大幅降低。因此，教師可以將“錯題整合”當作一項任務去布置，要求學生設置專門的“錯題本”用以整理自己的典型錯題，擬出正確的解題步驟和最初的出錯點，以加深其記憶。同時，教師還要引導學生對相關知識點進行自我理解和歸納。比如在學習“無理數”時，教師可以為學生作示范：無理數歸納起來有四類：一是“開方開不盡的數”；二是有特定意義的數，比如圓周率π；三是有特定結構的數，比如0.1010010001；四是某些三角函數值，例如sin60o等等，如此引導學生對相關知識點進行歸納，可以使學生在知識運用方面融會貫通。

三、培養學生高效聽講的習慣

即便是新時期的教學活動，“課堂講授”也依舊是一項重要環節。在初中數學的日常教學中，學生數學素養的提升在很大程度上，有賴于教師在課堂中的演練和闡釋。

因此，教師需要培養起學生認真聽講的習慣，采取能夠調動學生聽課積極性的教學策略，實現課堂教學的有效性。比如，采用情景教學法，利用多媒體技術將幾何圖形的“平移”“旋轉”過程以動圖的形式呈現，從視覺的角度吸引學生注意力；對學生進行適當的提問，引導學生不斷思考，跟上課堂節奏。此外，教師還可以嘗試以富有感染力的語言表達方式，使枯燥的課堂變得愉悅輕松。

四、培養學生善于思考和發問的習慣

數學教學的根本目的，不在于向學生灌輸知識，而是幫助學生進行思維拓展和學習能力的提升。因此，在學生學習的過程中，教師應該引導其多加獨立思考、敢于發問。

在學生已經掌握了相關概念的基礎之上，教師應該給予學生充分的獨立思考空間。比如，一道幾何證明題的課堂訓練，需要從什么角度入手展_證明？涉及到哪些定理？是否需要添加輔助線……在教師的引導和參謀下，此類問題的最終實踐者還是要落實到學生個人。此外，教師還可以對某一題目故意“錯解”，來知會學生要獨立思考，敢于質疑。

另外，教師應該鼓勵學生就學習中面臨的疑難進行發問。部分學生生性靦腆、不擅長與老師溝通，這便需要教師對其多加引導和鼓勵，肯定其問題的價值，肯定其好學求教的行為，放低自己在學生心目中“高不可攀”的權威感，對學生的求助給予熱心的幫助。這也是教師與學生進行溝通的重要時機，有利于教師獲得直接的教學反饋。當然，教師也可以在班級中建立“幫扶機制”，鼓勵學習能力強的學生對其他班級成員多加照拂，在班級“排頭兵”的帶領下，促進班級集體學習習慣的共同進步。