閱讀教學概念精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學概念范文

關鍵詞： “新概念閱讀” 閱讀教學 學術意義

曾祥芹先生不僅是文章學專家，而且是語文教育學專家。他致力于用閱讀學、文章學指導語文教學，“新概念閱讀”就是其語文教育研究的重要成果之一。“新概念閱讀”是“閱讀”和“閱讀教學”的新理念、新策略、新方法，旨在對低質量、低效率的傳統(tǒng)閱讀觀念和傳統(tǒng)閱讀教學陋習進行大力改革,使基礎教育階段的中小學閱讀教學產(chǎn)生大的變化，對語文閱讀教學具有前瞻意義。

一、“新概念閱讀”的觀點

“新概念閱讀”強調閱讀的人文性和科學性，強調學生的自主性與思維性，意在對傳統(tǒng)閱讀所造成的“閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費”局面進行匡正，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，并實現(xiàn)由閱讀能力向寫作能力的遷移。具體內(nèi)容主要有以下幾個方面。

第一，“新概念閱讀”的基本內(nèi)涵。曾祥芹先生認為，“閱讀過程”，包括“披文得意及物”三個階段，包含意化和物化的雙重轉化；閱讀過程有“感言辨體”、“入情得意”、“運思及物”三條基本規(guī)律，并可分別派生出“語境定義”、“意會神攝”、“經(jīng)驗匯兌”、“遵路識真”、“闡幽發(fā)微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類化遷移”、“切己體察”等九項閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強閱讀的科學性和人文性：一面擯棄“閱讀無學”的偏見，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識、信息的一門科學技術。一面改變“被動接受”的舊習，將閱讀視為讀者對讀物主動重構、加工，借以提高自身素質的精神生產(chǎn)過程。

第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個閱讀技法補充和發(fā)展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說法，強化了閱讀的效率意識。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經(jīng)驗匯兌法、不求甚解法和一目十行法來具體指導閱讀，以加強閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗匯兌法是指通過讀者與作者的經(jīng)驗交流達到對文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴大知識面，搜集所需信息，只抓取基本思想內(nèi)容，以達到對文本主要精神的把握和體會；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質量的前提下，快速把握文本的主要精神。

第三，“新概念閱讀教學”的內(nèi)容。“新概念閱讀教學”，就是自覺用閱讀學來指導閱讀教學，把閱讀科技轉化為可持續(xù)發(fā)展的精神生產(chǎn)力。針對傳統(tǒng)閱讀教學的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學目標上，要打破“語文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術論”的偏頗，真正實現(xiàn)閱讀教育的人文價值。在閱讀教學過程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅持內(nèi)外互動的“雙重轉化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學策略上，應以閱讀能力訓練為中心展開教學，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓練之中，要把隨意被動、違背閱讀規(guī)律的教學盲點，變成自覺主動、符合科技原理的閱讀教學亮點。在閱讀教學方法上，廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立思考的講讀模式，建立班級閱讀教學中在教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制。在閱讀教學媒體上，改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單調模式，突破單純從紙本書上獲取知識信息的格局，進而學會從電子讀物上獲取知識信息的本領。在閱讀教學測試上，其內(nèi)容不應局限于閱讀知識和能力，而要兼顧閱讀知識、能力、態(tài)度、情感諸方面；其形式不應局限于書面，而要采用書面、口頭多種形式進行綜合考查；其題型不應讓標準化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。

二、“新概念閱讀”之于閱讀教學的意義

曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學與教學改革等方面具有重要的學術意義。

其一，曾先生所創(chuàng)設的“新概念閱讀”開拓了閱讀學領域。傳統(tǒng)的閱讀學大多是教師對文本進行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應充滿人文情趣的范文教學索然寡味，且不利于學生主動性的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。“新概念閱讀”恰恰針對傳統(tǒng)閱讀的弊端，提出新的補充，開拓了閱讀學的領域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學生多樣的閱讀心得，必須引導大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內(nèi)涵，實現(xiàn)閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的三統(tǒng)一。

其二，曾氏“新概念閱讀”是對閱讀學規(guī)律的總結，對閱讀教學具有指導作用。語文閱讀教學表現(xiàn)為“文―意―物”的過程。具體說，即從課文作品的語言文字出發(fā)，沿著句、段、章、篇依次前進，回環(huán)解釋，整體辨識其體式，逐級理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會歷史價值；最后將閱讀汲取的精神營養(yǎng)，化為改造主客觀世界的自覺行動，才算達到閱讀的終點。

其三，曾氏“新概念閱讀”對閱讀教學具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語文教學“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重”。但是在具體的閱讀和寫作的訓練中，寫作因有跡可尋被注意了，而與寫作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現(xiàn)在的語文教學，仍是以寫作指導為主，從課文預習、講讀到最后的練習，都著重于理解課文的“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”，而不是在深化閱讀的基礎上進而提高鑒賞及寫作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運用信息的心智技能，應是學習之母，教育之本。語文教學總要秉著語、文合一，以文為主的精神，堅持寫作以閱讀為基礎的原則，遵循以讀、寫帶動聽、說的訓練方略。因此曾先生認為，閱讀教學是語文素質教育的重中之重，這一觀點在語文教學中具有創(chuàng)新意義。

其四，“新概念閱讀”反映了曾先生的創(chuàng)新理念：目前，古代繁瑣解經(jīng)的遺風在現(xiàn)代閱讀教學的課堂上依舊陰魂不散：短課文又長又慢地講解，沒完沒了地賞析，屢改不正；只一味精讀的單調讀法至今未能得到豐富和發(fā)展；略讀、快讀方法一直遭到誤解，不能被大膽采用。而21世紀是信息大爆炸的時代，文本讀物、電子讀物、多媒體等都提供了大量的閱讀信息，在傳統(tǒng)的精讀教學之外，還要使略讀與快讀并重。這樣，才有利于推進語文教學，才有利于學生高效率地博覽群書。

第2篇：閱讀教學概念范文

關鍵詞：小學語文 研究型閱讀 體驗性 拓展性

按照《小學語文新課程標準》的要求，小學語文的閱讀教學應該朝著培養(yǎng)學生對文學作品的整體感受、理解、賞析和評價的能力方向發(fā)展。然而在目前的實際教學過程中，師生互動少、學生的閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)被忽視等問題卻阻礙了閱讀教學的前進步伐。為了解決這一問題，我們在閱讀教學的實踐中引進了研究型閱讀的概念和相關措施。

一、研究型閱讀

研究型閱讀是以現(xiàn)代學習理論為基礎的一種學習觀，它主張學生對知識進行積極的探索和理解，并在此基礎上進行創(chuàng)新，反對學生被動地繼承知識。作為一種科學的學習觀，研究型閱讀認為學習過程應該是一個創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，而不是單純的對知識進行記憶的過程，學習的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐的能力。結合到小學語文低年級的閱讀教學實際，我們可以從課內(nèi)研究型閱讀和課外研究型閱讀兩個方面展開討論。

1.課內(nèi)研究型閱讀

課內(nèi)研究型閱讀是指學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方法來解讀課文，在獲取知識的同時也受到文學作品的熏陶，，從而提高自身語言綜合素養(yǎng)的一種教學模式。課內(nèi)研究型閱讀具有以下三種方式：

（1）結合文章的主題，引導學生帶著問題進行閱讀。例如在學習《五彩池》這篇課文時，教師針對學生提出的“五彩池能不能游泳”這一問題展開研究：一個水池究竟能不能游泳，我們可以從水池的大小、深度以及池底的環(huán)境等方面進行探究。帶著這些問題，學生通過閱讀課文，得知五彩池面積最大的也不足一畝，水深不到三米；最小的就跟菜碟子差不多，水深還不及一根手指的長度。在五彩池的底部長有很多石筍，石筍表面還結著一層石粉，這樣的水池當然是不能游泳的。如此一來，我們既解決了學生的疑問，也引導學生完成了對課文的初步解讀，激發(fā)了學生主動提問、自主解決問題的積極性。

(2)結合課后提問，臨時組建學習小組，引導學生對文章進行研讀。在《西門豹》這篇課文的學習過程中，教師可以抓住“西門豹是如何巧妙地懲治巫婆和官紳的”這一問題展開教學，將班上的同學劃分為幾個小組，讓學生通過相互間的配合和探討找出問題的答案，在教師的宏觀指導下完成對課文的學習。此舉不僅有利于加強教師和學生之間、學生和學生之間的交流與溝通，還可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生主動探索和思考的能力。

（3）采用主題閱讀法，選擇教材中學生感興趣的文章，進行專題研讀。在目前的語文課本篇目的安排中，基本上一個單元的幾篇文章就是圍繞著同一主題選擇的。例如在小學四年級的語文教材中就有一個單元是圍繞“自然奇觀”的主題，選用了《觀潮》《鳥的天堂》《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》四篇文章，讓學生在學習過程中領悟到了大自然的神奇和壯觀。在此基礎上，教師可以展開主題教學活動，讓學生在課下搜集更多的關于自然奇觀的信息，并用自己的語言進行組織陳述，豐富學生的課余生活，提高他們的表達能力，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

2.課外研究型閱讀

要全面提高小學生的語文素養(yǎng)，光靠課內(nèi)閱讀是不夠的。為了實現(xiàn)新課標的教學目標，教師就得擴展學生獲取信息的渠道，利用圖書館、網(wǎng)絡等資源引導學生進行課外閱讀。

（1）對課文中的歷史人物展開研究。在小學語文課本中，有很多設計歷史人物的文章，比如說《草船借箭》《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》等。僅通過文章本身的陳述，學生是不可能獲得對這些歷史人物的全面了解的。因此，教師可以鼓勵學生利用課余時間涉獵《三國演義》《廉頗藺相如列傳》等書目，對課本中的歷史人物進行更為深入的了解。

（2）對文章的寫作背景展開研究。在《飛奪瀘定橋》一文中，課文本身并沒有詳細闡述為什么北上抗日的必須奪下瀘定橋，只是一言帶過。這樣教師在課堂上就可以設立一個小專題，引導學生在課下搜集關于當時戰(zhàn)況的一些資料，明白瀘定橋的重要軍事地位。

（3）對某一作家的作品展開研究。對于低年級的小學生而言，對散文的把握是有一定難度的。例如學生在學習冰心的《只揀兒童多處行》這篇課文時，就很難把握住重點。針對這種情況，教師可以在課前引導學生先自行搜集一些關于作者的資料，對作者形成一個大概的認識。在學生了解了作者的寫作風格和作品精神后，教師再指導其對文章進行系統(tǒng)的學習，難度就會降低了。

二、樹立體驗性的教學觀

對于詩詞歌賦和散文等文學作品而言，朗讀可以讓學生更深切的體會到作者寄予其中的感情，了解作品所要表達的中心思想。正如新課標所說的，“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步深入。”因此，教師如果在實際的教學活動中能恰如其分的運用朗讀這一教學手段，就能幫助學生對文章進行解讀，提高他們的語言思維能力，陶冶情操。

朗讀作為一種藝術的再創(chuàng)造，需要朗讀者眼、耳、口、腦等多種感官的并用，是一個把書面語言轉化成口頭語言的過程。為了充分發(fā)揮朗讀的作用，教師在實際的閱讀教學中，需要提供一定的朗讀情景，深入挖掘學生的情感體驗，使其真正成為閱讀的主體，體會到閱讀帶給他們的精神享受，從而提高學生的語言素養(yǎng)。

三、樹立拓展性的教學觀

為了實現(xiàn)新課標的基本理念，擴大小學生的閱讀面，閱讀教學的范圍就絕不能僅限制于課本。因此，教師應該引導學生積極想象，樹立拓展性閱讀的教學觀，在遵循小學生閱讀規(guī)律的前提下，增加學生的有效閱讀量，提高他們的文學底蘊。通過續(xù)寫、仿寫的形式豐富學生的情感，構建學生的精神世界。

總結：當然，實際情況中的小學語文閱讀教學是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，上述方法的提出是不可能一勞永逸的。對此，我們廣大的小學語文教育工作者要秉持不斷創(chuàng)新的理念，積極推進閱讀教學的改革，完成新課標的各項要求。

參考文獻：

[1]陳旭燕.小學生閱讀教學的幾點思考與實踐[J].讀寫算:教育教學研究,2011,（37）

第3篇：閱讀教學概念范文

【摘 要】傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應當前的社會發(fā)展，在教學改革不斷深入的情況下，小學語文教學取得了一定的效果，可見教學改革在小學語文閱讀教學中的重要作用。對于教師而言，應深入探究小學語文閱讀教學的策略，想方設法調動小學生的積極性，提高語文學習的興趣。

關鍵詞 新課改；小學語文；閱讀；教學探索

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0019-01

新課改理念下，小學閱讀教學并不是對知識封閉的集中訓練營，也不是單純地對知識進行傳遞，而是一種開拓小學生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結合自身教學經(jīng)驗，將教學過程中遇到的問題進行探討，期望解決這些問題，使得學生真正成為閱讀教學的主體和學習的主人。

一、小學閱讀教學中存在的問題

1.把課堂當成講堂。雖然新課改要求教師注重學生的自主性，提高學生在課堂教學中的主體地位，但傳統(tǒng)教學模式仍舊在課堂教學中大行其道。尤其是對于一些年長的老教師而言，傳統(tǒng)教學模式在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，在語文閱讀教學中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過了幾十年的教學生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。

2.教學空間封閉，學生學習興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，基于此，小學閱讀教學應建立開放的教學空間，教師應熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學生質疑的問題，幫助學生解決學習中的問題，通過一定的互動提高閱讀教學效率。在有效的閱讀課中，學生應充滿激情，令思維迸發(fā)契機。但當前“一言堂”的傳統(tǒng)教學不能激發(fā)學生的學習興趣，長此以往還會降低學生的閱讀興趣，也不利于教學水平的提高。

3.傳統(tǒng)的閱讀教學模式生硬、呆板。在語文課堂教授新課程目標前，教師紛紛認真?zhèn)湔n，并對教案進行認真設計，但就閱讀教學的實際情況而言，會出現(xiàn)許多教案之外的情況，所以語文課堂教學不能完全按照預先設計的教案上課。對于不少教師而言，因缺少教學經(jīng)驗，遇見此類問題時顯得手足無措，對課堂的實際教學情況不管不顧，為了追趕教學進度，將設計好的教案一字不落地讀一讀，這種照本宣科的教學模式嚴重制約了學生學習的積極性，它不以學生為中心，不以具體的實際情況為根據(jù)，教學過程中脫離了實際，自然受到學生排斥，因小學生參與課堂教學互動的積極性缺乏，勢必會造成教學效率低下。

4.教師與學生的角色定位模糊。在新課程改革中，不少教師認識到自己教學的局限性，試圖改變當前陳舊僵化的教學模式，嘗試改變封閉的教學模式，但是，他們對小學語文閱讀教學的認識存在誤區(qū)，普遍認為，給學生留足大量的語文閱讀時間便萬事大吉，讓學生自由自在地在教學中進行自我學習，自由閱讀，但這種教學模式開始從教師“一言堂”變?yōu)椤盁o聲堂”，從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學”，沒能起到相應的閱讀效果，使學生從一個極端走向另一個極端，從嚴謹?shù)囊?guī)律教學型變?yōu)榉湃巫杂傻臒o規(guī)律自學型。這一現(xiàn)象的存在不僅不能提高小學生的閱讀水平，還使得學生學習定位缺失，無法達到良好的學習效果。

二、新課改理念下小學閱讀教學方法的創(chuàng)新

1.摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學模式。教學模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個人素質問題，一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開教學，害怕因自己的創(chuàng)新教學，使得學生考不出滿意分數(shù)。分數(shù)的下降直接關系到教師的榮譽和教學效果。他們認為，學生應該準確無誤地掌握教科書的內(nèi)容，甚至還應該一字不落地背誦。此外，不少教師自身懶惰，讓學生背誦記憶教科書的講解思路，認為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫，不僅自己省事，還能夠達到預期的教學效果，何樂而不為？正是因為這種思想，從根本上否定了小學生閱讀的培養(yǎng)目標。小學生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識、認知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預期效果，還會傷害學生。因此，教師在閱讀教學的過程中，應該擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓小學生閱讀回歸到健康成長中來。

2.采取自主教學的模式。小學生在具體的閱讀過程中會生成多種閱讀體驗，他們迫切需要與人交流，在交流過程中體會對課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對這一現(xiàn)狀，教師應讓學生自主選擇溝通對象和溝通方式。例如，教師講解新課文時，應該讓學生在課下仔細閱讀課文，并讓學生自主選擇喜愛的段落進行有感情地閱讀，與此同時選擇一種學生自己最喜愛的表達方式將閱讀成就展示給全班同學。以蘇教版小學語文六年級上冊的課文《錢學森》為例，一部分學生對錢學森的履歷感興趣，讓學生針對這些內(nèi)容向全班同學誦讀，表達自己的敬仰之情；一部分學生對火箭、導彈研制這部分感興趣，讓擅長繪畫的學生用圖畫的方式來表達對課文的領悟。可以說，這一自主選擇讓學生意識到自己的長處，于是更投入學習。

3.積極開展課外閱讀，拓展課外讀書活動。小學生在課外閱讀過程中能夠拓寬視野、獲得知識，有效提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動時，充分利用教室資源，將墻面進行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書事跡，以此激勵學生進行閱讀。同時，教師也可以將歷屆學生的讀書感言與讀書收獲粘貼在感言墻上，感召小學生。

4.閱讀過程中尊重學生的個性見解。閱讀是一種自由的活動，是個性解讀的教學活動，因而語文閱讀不能按照死板的教條閱讀，可以說這一教學束縛學生在閱讀教學過程中活躍思維，禁錮學生的思想。因此，在語文教學過程中，閱讀教學允許學生提出不同見解，這樣更有利于培養(yǎng)學生多元化的思考，加深對文章的理解，有助于學生成長。閱讀過程中的個性見解，能夠讓學生積極投入到閱讀教學過程，意識到自己存在的重要性。例如，《農(nóng)夫和蛇》這則寓言中，教科書中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對權威。教師不能為了功利的分數(shù)和榮譽杜絕遏制學生不同的思想見解。在筆者看來，參考答案并不是絕對的真理，學生會有多種想法和認識，教師不能禁錮他們的思維，應鼓勵他們找出更多答案。

總而言之，在新課程改革背景下，教師應改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，遵循小學生健康成長的原則，積極鼓勵小學生在教學過程中積極思考，提高閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]逯寶和,湯.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].中小學電教(下),2011,(9).

[2]張明林.走向生本,走向生活,走向創(chuàng)新——從六安市小學語文優(yōu)質課看閱讀教學的走向[J].科教文匯(中旬刊),2008,(8).

第4篇：閱讀教學概念范文

一、倡導語篇整體教學

新課程理念下的英語閱讀教學必須擺脫傳統(tǒng)逐字逐句分析課文、死扣語法的教學模式。在以往的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中常常出現(xiàn)這些情況：①過分依賴詞典；②能夠理解句子里的每一個詞，卻不能理解整個句子的意思；③把句子與句子、段落與段落之間的關系割裂開了，無法找到他們之間的聯(lián)系；④對文章中的一些復雜句子束手無策。因此，教師在教學過程中應該倡導閱讀整篇閱讀模式，力求做到詞不離句，句不離篇，提高學生的語用意識。換句話說，閱讀理解的過程實際上讓學生盡可能地關聯(lián)，進行最大限度地邏輯推理，從而理解作者意圖的心理過程。

在教學過程中，教師應從篇章的連貫和銜接方式來進行篇章層次的閱讀，從而引導學生利用宏觀層次的線索去理解語篇。因此，教師既要重視句子的教學，又要進行語篇層次的教學。在課堂教學中，教師要進行語篇層次的分析，讓學生認識到語篇的整體性和連貫性，認識到作者是如何把邏輯上意思相聯(lián)系的句子組織在一起的，這對正確理解篇章也很重要。

二、了解英語背景知識，重視文化意識的滲透

英語新課程的內(nèi)容涵蓋了西方社會的歷史、地理、文化、風情等方面，話題全面且富有時代性。另外，英語的閱讀能力是一種綜合能力，雖然你在閱讀有些文章的過程中沒有遇到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定的文化背景知識，就會影響到你對文章內(nèi)容的理解。英語閱讀教學中對有關的文化背景介紹相當重要，既要為文章理解“蓄勢”，又有利于調動學生閱讀興趣。在教學中，如果沒有向學生介紹相關的背景知識，是很難講清楚教材內(nèi)容的，學生也很難把握內(nèi)容的思想內(nèi)涵。

閱讀為學生開啟了一個知識的窗口，有助于開闊他們的視野，面向世界。理解不僅是語言本身，而且包括許多非語言知識，對英語高層次的學習不是停留在表面的語言形式上，而是要上升到更高的文化層面，使英語課真正成為學生了解世界、認識世界的窗口。

三、多種閱讀方式結合

閱讀教學是高中課程教學的中心，是對所學語言與知識的積累和運用。在新課程背景下，如何以學生為主體，引導學生對所讀材料進行理解、分析和綜合，掌握作者的意圖和文章的主題，發(fā)表自己的觀點，從而培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，達到閱讀教學的目的是整個高中閱讀教學中極為重要的問題。只要掌握了正確的閱讀方法和技巧，略讀、查讀、細讀、研讀等多種閱讀方式相結合，才能進行有效的閱讀。

1 略讀（Scanning）：略讀是為了了解文章大意而進行的快速閱讀。為了在短時間內(nèi)獲得所需信息，我們要求學生抓住關鍵詞、句及段落，如首尾段、各段的首尾句及多次出現(xiàn)的詞等。

2 查讀（Skimming）：查讀是在快速閱讀中，有預定目的地尋找特定的信息，如時間、地點、人物等，學生根據(jù)獲得的問題預計信息所在的位置，查找后經(jīng)過篩選給出合理的答案。

3 細讀（Careful reading）：細讀即詳細、逐行地閱讀，主要目的是為了領會文章細節(jié)，做出合乎邏輯推理的判斷。特別要指出的是，細讀過程中生詞詞義的獲得要通過上下文來理解，千萬不可一味地依靠詞典和生詞表。

4 研讀（Further reading）：反復閱讀課文，反復思考，以小組討論的方式推測未直接寫明的含義、因果關系，活躍思想，鼓勵創(chuàng)新，提升理解層次。

四、重視讀后活動

新課程提倡活動途徑，倡導體驗參與。我們的英語閱讀課也應重視讀后活動，擺脫“為閱讀而閱讀”的傾向。在學生閱讀文章后，通過一些理解性的聯(lián)系活動，引導學生克服詞匯障礙，學習并操練有關的閱讀方法和技巧，檢查學生閱讀理解的效果，包括理解詞匯意義，捕捉有關信息，理解篇章結構和有關深層含義等。

在學生初步理解文章，并對閱讀效果進行初步檢查后，教師可組織安排一些運用性練習活動來引導學生就有關內(nèi)容通過口頭形式進行鞏固操練、交際運用，這是學生運用知識、技能進行語言運用的階段，也是閱讀教學和閱讀訓練的最終目的。問題討論、課文線索梳理、復述都是可以選擇的有效形式。

第5篇：閱讀教學概念范文

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學

新課改極為注重教育教學在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學語文低年級閱讀教學中，教育教學創(chuàng)新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學中運用各種創(chuàng)新教學方法與策略。小學語文低年級閱讀教學開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會對小學生接受更高層級的閱讀教學產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強的閱讀教學策略在小學語文低年級閱讀教學中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。

一、小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文低年級閱讀教學當前并未受到小學語文教師的充分關注，很多小學語文教師習慣性地運用一般性閱讀教學策略開展低年級語文閱讀教學，這一情形下，很多低年級小學生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學策略運用下，小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新環(huán)境也相對較差。在教育領域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學語文低年級閱讀教學的單調教學方法與策略也十分突兀。閱讀教學中師生間缺乏互動已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長期存在也在一定程度上導致了小學語文低年級閱讀教學的低效率問題長期存在。

二、新課改下小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新的意義

新課改下，小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新首先是新課改目標達成的必經(jīng)之路。新課改不僅對教育教學創(chuàng)新提出了新要求，更加對新時期義務教育階段人才培養(yǎng)的方向進行了重新確定。小學生在剛接觸義務教育的前幾年時間里需要具備一定的文學藝術鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學語文低年級閱讀教學進行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學相關活動，更加能夠使得低年級小學生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質量的提升，低年級小學生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學生接受語文學科知識系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。

三、新課改下小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新策略

（一）將教師引導閱讀與自主閱讀相結合

新課改下，小學語文低年級閱讀教學需要小學語文教師發(fā)揮出引導性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學語文低年級閱讀教學中需要不斷培養(yǎng)并強化學生的自主閱讀意識和能力。因此，小學語文教師需要對閱讀教學進行重新規(guī)劃，并在實際教學中運用多種手段引導小學生進行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學習前夕，小學語文教師可以為學生制定出預習計劃并留下相應的預習任務，通過讓學生按照預習計劃進行課文閱讀，根據(jù)預習任務有選擇性進行閱讀的辦法使得學生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習慣。在小學生對自主閱讀有良好認識后，教師應用更為復雜的閱讀教學策略也能容易的多。而自主閱讀下小學生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗，也能幫助小學生不斷提升其實際閱讀能力，并使其在閱讀相關知識學習時有更好表現(xiàn)。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學形式

小學語文低年級閱讀教學不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學語文課本開展語文學科知識教學以及閱讀教學較為單一，將課外閱讀形式引入并應用到低年級小學生語文閱讀教學中也較為可行。建議小學語文教師結合語文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學基本策略，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學習進程中，教師首先要將課文作為閱讀教學的主要載體，除此之外，教師可以將達爾文的傳記選段以及達爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學生共同對課外閱讀材料進行閱讀，分析與理解后，學生對于課本內(nèi)課文的學習能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識也能幫助小學生更好地對課文內(nèi)容進行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學本身的趣味性，這對于改變閱讀教學單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會引起質變，低年級小學生語文閱讀能力也能有明顯提升。

（三）借助多媒體教學開展趣味閱讀教學嘗試

多媒體教學技術已經(jīng)十分成熟，小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新也可以對多媒體技術予以較好應用。例如，在《梅蘭芳學藝》一文學習中，教師可以讓學生有感情地進行課文朗讀，很多低年級小學生無法對朗讀情感有準確把握時，教師可以通過多媒體教學設備播放相應的背景音樂，從而使得學生的有感情朗讀可以順利進行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀錄片等。在多媒體教學技術與設備應用下，閱讀教學可以通過視覺，聽覺等各方面來進行。對于小學生而言，在通過多媒體教學對各種課文相關知識進行獲取，對其他材料進行賞析和閱讀，小學生在進行課文閱讀時也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學設備較好應用下，小學語文教師在閱讀教學上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級小學生閱讀能力的不斷提升。

四、結語

新課改下，小學語文低年級閱讀教學可以對現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學方法予以運用，諸如微課教學法，情景教學法以及多媒體教學法等都可以與閱讀教學進行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學法在小學語文低年級閱讀教學中運用都需要進行調整，特別是在不同學校，不同年級小學生實際學習能力存在差異的情形下，小學生低年級教學策略的創(chuàng)新需要堅持從教育教學實際出發(fā)的原則，避免不合時宜的教學策略存在從而對常規(guī)教學活動開展造成負面影響。

參考文獻：

［1］郝建榮．新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究［J］．中國校外教育旬刊，2016（6）：102－102．

第6篇：閱讀教學概念范文

【關鍵詞】小學高年級 語文閱讀 改進措施

0.引言

在小學高年級的語文教學過程中，閱讀教學是一個重要的環(huán)節(jié)，是學生發(fā)展思維和認識世界的重要途徑，在提高學生審美和提高學生信息收集能力上都發(fā)揮著重要的作用。但是從目前的情況來看，在小學高年級語文閱讀教學過程中，依然還存在著很多問題，教學目標模糊、閱讀教學形式化以及忽視了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)等，導致閱讀教學的效果并不理想，因此教師應該采取一定的措施改善教學過程。

1.小學高年級語文閱讀教學存在的問題

1.1閱讀教學目標模糊

在實際的語文閱讀教學過程中，教師并沒有制定明確的閱讀教學目標和計劃，而是根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗進行教學，學生在閱讀過程中過于盲目，學生在閱讀之后也沒有什么收獲，不能真正發(fā)揮閱讀教學的目的。

1.2閱讀教學過于形式化

隨著新課標的不斷改革，對小學高年級語文閱讀教學提出了更高的要求和重視，小學高年級的語文教師也意識到了語文閱讀教學的重要性，雖然很多學校和教師都對語文閱讀的教學過程進行了改善，但是還是有很多教師對語文閱讀教學的重視程度停留在表層，閱讀教學往往流于形式[1]。在語文教學過程中，教師仍然更加注重教材課文的教學，沒有正確的領悟新課標改革的內(nèi)容，教師一味的追求學生成績的提高，閱讀教學過程華而不實，忽視了教學內(nèi)容的重要性，導致教學效果不理想。

1.3閱讀興趣培養(yǎng)意識缺乏

小學高年級語文課程明確的指出，為了促進學生自主學習和終生學習，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。所以在語文閱讀的教學過程中，教師首先要根據(jù)學生的興趣愛好和性格特點采取有效的措施激發(fā)學生的學習激情。例如教師可以創(chuàng)建問題情境，通過提問技巧，有效的激發(fā)學生的閱讀興趣等。但是在實際的教學過程中，教師卻忽視了學生閱讀興趣的培養(yǎng)，如果學生在閱讀教學中不感興趣，在學習過程中便會很容易走神，也取不到良好的教學效果。

2.解決閱讀教學問題的策略

2.1以教學要求明確閱讀目標

在小學高年級的閱讀教學過程中，為了取得良好的教學效果，也應該和其他內(nèi)容的教學過程一樣，首先教師應該制定一個明確的教學目標和教學計劃，然后嚴格的按照教學計劃來進行教學，讓教學過程是一個實現(xiàn)教學目標的過程，這樣才能取得良好的教學效果[2]。教師在制定教學目標的時候應該根據(jù)學生特點的不同制定針對性、合理的教學目標，教師應該按照學生的實際水平設定教學內(nèi)容和教學目標，尊重不同學生的能力差異，尊重學生的個性發(fā)展，引導學生積極主動的參與到教學過程中，從而提高每一位學生的學習能力和學習素養(yǎng)。

2.2授以正確閱讀方法提高閱讀質量

在閱讀教學過程中，為了不斷提高學生的閱讀效果和閱讀質量，教師應該采用幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣和閱讀方法。在小學高年級的閱讀教學過程中，學生做好閱讀的預習是非常重要的，因此，在教學過程中，教師應該督促學生在課前對課文進行閱讀。在預習課文的時候，應該帶著問題去閱讀，當遇到不懂的問題的時候，應該標記出來，在課堂教學過程中學生可以向教師提問。學生是否能夠帶著問題去閱讀對閱讀質量的效率是非常重要的。學生良好的閱讀方法的養(yǎng)成需要依靠教師的幫助。

例如，在《我不是最弱小的》的學習過程中，在上課前，教師應該提出問題“誰是最弱小的？”“‘我’是什么時候意識到我不是最弱小的？”，讓學生對課文進行預習，并且在預習課文的時候能夠帶著問題去預習，從而取得更好的效果，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.3豐富教學手段提高閱讀興趣

對于小學高年級的學生來說，興趣是最好的老師，教師只有不斷豐富教學手段，才能提高學生的課堂參與度，從而取得良好的教學效果[3]。在小學高年級語文閱讀的教學過程中，教師往往需要面對一個班級的學生，如果教師只采用一種教學方式和模式對全班同學進行教學，取得的教學效果往往不理想，學生很難參與到教學過程中。因此，教師在教學活動中，還應該采取多元化的教學模式，通過創(chuàng)新的教學模式為學生的閱讀帶來樂趣，使整個教學課堂更加活躍。

例如，在《珍珠鳥》的學習過程中，為了有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應該采用有趣的方式進行導學，在學生閱讀之前，教師先利用多媒體播放各種各樣的小鳥的圖片和視頻，讓學生通過觀看視頻激發(fā)學生的興趣，再讓學生在高漲的閱讀興趣中閱讀，從而取得意想不到的教學效果。

3.結語

在小學高年級的教學過程中，為了取得良好的教學效果，教師在閱讀教學過程中應該根據(jù)學生的實際情況，制定合理、明確的教學目標，教學過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生掌握有效的閱讀方法，從而提高閱讀質量。此外，教師還應該采取多元化的教學手段和方法對學生進行教學，增強教學過程中的趣味性，提高學生的閱讀興趣。只有這樣，才能讓學生積極主動的參與到教學活動中來，從而不斷提高閱讀教學的質量。

【參考文獻】

【1】李永青.關于改進小學高年級語文閱讀教學的思考【J】.讀寫算：教育教學研究， 2013（3）

第7篇：閱讀教學概念范文

“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學會認知”便是主要通過閱讀來實現(xiàn)的。國際閱讀學會的研究結果表明，具備快速閱讀能力公民的數(shù)量將決定了一個以知識為基礎來架構經(jīng)濟體系的國家（或民族）所擁有世界級工作者的質量和全球經(jīng)濟地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個國家和民族的未來。在小學教育階段，語文閱讀教學則屬于語文教學中的重要組成部分，它一直是人們關注的焦點。鑒于此，本研究綜合了前人關于小學教育中閱讀教學的研究成果，以期引起大家對小學教育中閱讀教學的重視。

1 閱讀教學的重要性

語文教學旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)，閱讀教學在小學課堂教學中所占據(jù)的時間最多并在很大程度上決定了語文教學的質量。研究表明[5]，小學教育中的閱讀教學既是識字的重要途徑，又能夠提高學生的聽話、說話和寫作能力及自主學習習慣。因而在實際教學過程中需要充分重視培養(yǎng)學生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實上，國際上一直都非常重視對學生閱讀能力的提高，如：美國前總統(tǒng)克林頓斥巨資實施了全國性“閱讀挑戰(zhàn)計劃”，法國于20世紀80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會黨政府于2006年啟動了國家閱讀計劃等。因此，閱讀教學對于小學語文教學具有極為重要的作用。

2 我國的閱讀教學

我國教育界關于小學階段閱讀教學開展了大量理論及實踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標準就針對小學閱讀教學提出了多項要求，也有研究提出甚至實施了“導讀式”閱讀教學、“語感”教學模式、“非指導性”閱讀教學模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動探究性閱讀”等教學理論。此外，擴展閱讀教學的研究也頗受關注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學[6]。這是以問題為中心的教學法，即通過提出問題來引導學生廣泛閱讀并針對問題組織學生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學習的學習組織過程并使得閱讀更加科學化。

（2）全息法閱讀教學[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動和課后實施綜合實踐。它將文本看作一個研究主題，視學生為教學資源的重要構成和生成者，教師為課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學前后的延伸與拓展進而實現(xiàn)充分的互動。

（3）整體性閱讀教學[8]。該方法對各階段教學過程通盤考慮來設計總的構架，也指教學設計要保證支持教學內(nèi)容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強調整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學生的情感體驗。

（4）新概念閱讀教學[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學閱讀概念。”。它是針對非科學的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來的，并在教學的各個方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問題

2003年開展的一項針對34個國家的小學四年級學生的對比研究表明，美國四年級學生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強得多，而我國的學生卻榜上無名。此外，我國小學語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學生提供深入學習優(yōu)秀文學作品的同時卻損害了語文課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學來補救。因而我國小學語文教學正面臨了嚴峻的考驗，提高小學階段學生的閱讀能力已經(jīng)成為了我國基礎教育改革必須解決的問題。然而，我國現(xiàn)有的小學語文閱讀教學還存在如下不足：①尚未充分認識到課內(nèi)擴展閱讀的必要性和重要性；②對課內(nèi)擴展閱讀的目標定位模糊不清；③閱讀內(nèi)容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學目標；⑤信息技術與閱讀教學整合時反客為主；⑥閱讀課程組織在內(nèi)容的選擇和組織形式。針對上述問題，需要充分重視課內(nèi)外擴展閱讀的質量，實現(xiàn)從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術與語文課程深層次整合的緊迫任務和必由途徑。

第8篇：閱讀教學概念范文

一、明白概念，樹立主體意識

在初中語文閱讀教學中，我們首先要明確一個概念。只有概念清楚，才能較好地抓好實施初中語文課堂閱讀教學工作。概念不清楚，模糊，初中語文課堂教學起來就會亂了套，失去了應有的語文閱讀教學活力。所以，在初中語文閱讀教學中，要實行“對話”教學，語文老師應該明白一個概念問題，那就是什么是“對話”閱讀？“對話”閱讀的過程中涉及哪些方面、有哪些對象？這些問題搞清楚了，操作起來就能得心應手，順理成章，水到渠成。

學生閱讀文本是一種對話，教師實施語文閱讀教學，也是一種對話過程。初中《語文課程標準》認為，閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。據(jù)此，我們是否可以這樣理解，學生閱讀，其過程是學生與文本的對話過程，這個過程是無聲的，但內(nèi)心是有一股滾動著的激流，是一種思考、分析、判斷、感受的一種十分復雜的綜合的心智活動。而老師對于語文閱讀教學，學生是主體，客體是文本，教師扮演的角色就是在主體與客體之間架起一座溝通的橋梁。怎樣搭起溝通學生與文本之間的橋梁呢？

一要樹立主體意識。學生是學習的主人即主體，這是不爭的事實。教學的組織者要是沒有這個意識，教學時就有可能本末倒置，沒有了主次。二要激發(fā)學生對于文本的一種熱情。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，人們對感興趣的事物，總會主動積極愉快地去接受它，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。”有了興趣，就等于成功了一半。所以，在初中語文閱讀教學中，我們要善于并千方百計激發(fā)學生對于閱讀文本的熱情。比如說，在《化石吟》這一科學抒情詩體裁的閱讀教學時，課堂教學剛開始，我用《一個美麗的傳說》創(chuàng)設情境，然后由此導入。“石頭怎么會說話，它怎么說，說了什么”這樣導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學生求知欲的目的，帶著激動、興奮、急切的心情去閱讀探究課文。

二、借助“媒體”，營造對話氛圍

無論做什么事，講的就是一種氛圍。學生閱讀文本，雖然是一種個性化的獨立行為，但在課堂閱讀教學中，也離不開“氛圍”這兩個字，特別是“對話理論”已經(jīng)成為人們在語文閱讀教學中廣泛應用的共識之后，這一“氛圍”就顯得更為重要。筆者認為，對話閱讀的氛圍越濃，其閱讀效果就會更好。也就是說，只有營造良好的和諧的對話閱讀的氛圍，學生才能全身心地投入于文本的閱讀理解之中。反之，則要大打折扣。因此，我們要努力營造對話閱讀文本的氛圍，落實對話閱讀。比如說，我們可以借助媒體，渲染氛圍。多媒體是一種現(xiàn)代化的教學設備，恰當運用，為學生創(chuàng)設一個比較良好的對話閱讀情境，一則可以彌補學生一些知識的缺陷，二則可以再現(xiàn)課文所描述的情景，從而幫助學生對文本的閱讀理解。比如說，在教學《三峽》一文的閱讀教學中，我們可以這樣設計：一是借助多媒體課件，充分展示三峽那種雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生從視覺和聽覺感官上對三峽來一次親歷，親歷課文意境；二是利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

三、借助問題，落實對話閱讀

第9篇：閱讀教學概念范文

1.教材不夠貼切，脫離學習實際

閱讀教材本應該與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，學生才會有學習和解決問題的興趣。但數(shù)學教材里有部分閱讀材料遠離學生的實際生活，學生很難理解。例如，在教學《小數(shù)的加法和減法》時，教材用2004年雅典奧運會跳水中國隊和加拿大隊的比賽成績――53.80、49.80，來解決小數(shù)的加法計算問題，這根本就沒有實際意義。于是只能先解決小數(shù)減法計算的問題，而題中的每個數(shù)字分別表示多少又很難解釋，要說明得數(shù)末尾的“0”一般要去掉，學生也很難理解。稍微聰明一點的學生會質疑：書本上的成績“0”不是都保留著嗎？怎么現(xiàn)在計算結果的“0”就要去掉！這不是前后矛盾嗎？設想如果改為人民幣的相關閱讀材料，不就更貼近學生的生活實際，更易于理解，學生的學習積極性不就會更加高漲嗎？

2.教師忽視閱讀，教學蜻蜓點水

新一輪基礎教育改革《數(shù)學課程標準》中，有17處提到了“閱讀”，有28處提到了“讀”。但據(jù)調查，90%以上的教師說不清楚“什么是數(shù)學閱讀教學”。這說明數(shù)學閱讀教學嚴重被忽視，以致教師覺得可有可無。作為一名小學數(shù)學教師，筆者面對這項調查結果感到十分焦慮。許多數(shù)學教師對數(shù)學閱讀教學不重視，認為數(shù)學教學就是計算教學、解題教學，只要記住公式、法則就行，考試又不考閱讀教學，讓學生閱讀會浪費時間。當然也有教師非常“重視”數(shù)學閱讀，教材只要有閱讀方面的材料就讓學生去看、去讀，一遍讀不好就讀兩三遍，可這樣不求甚解的閱讀收效甚微，關鍵是這些教師沒有理解數(shù)學閱讀教學要怎么讀。數(shù)學教學中的“閱讀”和語文教學中的“閱讀”是有區(qū)別的，語文閱讀更側重體會文字背后意境，而數(shù)學教學中的閱讀更傾向讓讀者在簡短的文字中體會一系列的數(shù)量關系或等量關系，以及思考背后潛藏的數(shù)學問題，這樣的閱讀教學才是有效的。

3.學生缺乏思考，閱讀囫圇吞棗

蘇霍姆林斯基說過：“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”[1]而現(xiàn)在很多學生不會閱讀題目，不能從題目中很快地捕捉到有用的信息，甚至題目都沒有讀完就開始囫圇吞棗地亂寫，不會冷靜思考，更談不上有良好的閱讀能力。為什么會這樣呢？主要與學生閱讀習慣的培養(yǎng)有關。有些教師常在布置作業(yè)時才讓學生打開課本，學生也只有在作業(yè)中碰到問題時才翻開數(shù)學課本，缺乏數(shù)學閱讀的習慣。這種狀況減少了學生與數(shù)學教材接觸的機會，不利于學生自學能力的提高。縱觀我們的概念教學課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多學生都是在淺層式的學習這些概念的形成過程。教師一般“以問題情境導入―初步驗證―初步形成概念―再次舉例驗證―概念最終形成―鞏固練習”的流程進行教學，這樣一個教學流程看似完美，但是否固化了學生對這些概念的認識？教師是否還在哪些方面有疏忽？學生是否有了感悟和思考？我認為教師如果在概念教學中多點閱讀教學，讓學生有機會自己在讀中感悟，會取得更好的效果。

因此，要想讓學生學得深入淺出，必須創(chuàng)設數(shù)學閱讀教學的契機，讓學生學有所思、學有所得，最終形成學習技能。

4.材料類型單一，局限眼前實惠

在語文閱讀教學中，閱讀學習材料可以說是百花齊放、百家爭鳴。那數(shù)學閱讀是否也需要向課外進行延伸？作為小學數(shù)學老師，我深感閱讀課外書籍對提高學生素養(yǎng)的重要性。張榮盤老師說過這么一句話：“關注遠方，我們才不會迷失方向，努力突破眼前的局限，穿透近在咫尺的實惠，遙望遠方和宏大。”[2]我們要把目光投射遠些，讓學生突破教材局限，不要只停留在課內(nèi)閱讀教材的單一形式上，停留在應試層面上，停留在考出高分就好的眼前實惠上，而要給學生提供平臺，讓學生學會進行廣泛的數(shù)學閱讀，在課余時間里喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。可以推薦給學生的課外閱讀讀物很多，如《李毓佩數(shù)學學習故事》《數(shù)學城歷險記》等。這些課外書籍中有許多有趣、誘人的數(shù)學故事內(nèi)容，可以激發(fā)學生閱讀的欲望，讓學生在積極主動的閱讀實踐中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣，不斷地豐富數(shù)學課外知識，從而提高學生的數(shù)學閱讀能力以及數(shù)學學習素養(yǎng)。因此，教師要留時間讓學生閱讀，尋找時機讓學生閱讀，創(chuàng)造機會讓學生閱讀，發(fā)揮教材的閱讀價值，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為學生的終身發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.