語(yǔ)文教師培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文教師 培訓(xùn) 人文性

一.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的課程

（一）人文性課程的選擇

在小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了一系列的人文課程，如：語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)、藝術(shù)欣賞與人文修養(yǎng)、中國(guó)傳統(tǒng)文化簡(jiǎn)介、西方文化簡(jiǎn)介、教師的禮儀與修養(yǎng)、師德規(guī)范與踐行策略、師生關(guān)系與關(guān)愛(ài)學(xué)生案例研修、語(yǔ)文教師職業(yè)理想的養(yǎng)成、小學(xué)語(yǔ)文教師積極心理培育等。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目必須結(jié)合參訓(xùn)教師的實(shí)際，有針對(duì)性地選擇開(kāi)設(shè)一些人文課程，才能確保提升參訓(xùn)教師的人文素養(yǎng)。

（二）在課程中注入人文因素

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，與閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的系列課程都具有較為明顯的人文性，如：小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)及研討、兒童文學(xué)作品解讀、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)含義及類(lèi)型等。因此，在培訓(xùn)中，專(zhuān)家應(yīng)彰顯其人文性。幫助參訓(xùn)教師樹(shù)立和把握“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一理念并付諸實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，還有系列語(yǔ)言類(lèi)課程，如：漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)、古典詩(shī)詞吟誦、語(yǔ)用學(xué)知識(shí)要點(diǎn)、口語(yǔ)交際的類(lèi)型及其學(xué)習(xí)內(nèi)容、古代詩(shī)文誦讀指導(dǎo)、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)及研討、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策等。這些課程在培訓(xùn)中不可或缺。

二.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的管理應(yīng)注入人文性

（一）建立富有人文性的管理體系

1、專(zhuān)業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。組建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)，首先要考慮的是在研修內(nèi)容、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、后勤保障、溝通協(xié)調(diào)、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨(dú)當(dāng)一面的老師，這樣能保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。在參訓(xùn)教師班級(jí)管理上，管理團(tuán)隊(duì)要及時(shí)和專(zhuān)家溝通，設(shè)計(jì)好課程方案，并及時(shí)反饋參訓(xùn)教師的建議，保證活動(dòng)的成效

2、敬業(yè)的班組團(tuán)隊(duì)。在管理上，要充分發(fā)揮參訓(xùn)教師和師范生的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)成自我管理和共管的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學(xué)員分到同一小組，小組成員以5-10個(gè)為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，促使他們?cè)诶砟睢⒎椒ā⒘?xí)慣等產(chǎn)生互動(dòng)、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓(xùn)效果。

（二）選擇富有人文性的管理內(nèi)容

1、學(xué)業(yè)管理。學(xué)業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓(xùn)教師研修及學(xué)生頂崗的效果。首先，應(yīng)開(kāi)設(shè)一些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師急需的課程，如留守兒童心理、農(nóng)村教師心理調(diào)適等，這樣才能使培訓(xùn)更切合農(nóng)村小學(xué)教師的需求，使培訓(xùn)效果最大化。其次，還要妥善解決好專(zhuān)家的研究領(lǐng)域與課程方案不一致的問(wèn)題，例如，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和考試中占的分量比較重，不少一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家都對(duì)閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓(xùn)課程時(shí)基本趨同講授閱讀教學(xué)相關(guān)的課程。

二是學(xué)習(xí)成果的管理。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，管理團(tuán)隊(duì)都會(huì)提出一些具體的任務(wù)和要求，這些任務(wù)和要求通過(guò)作業(yè)的形式來(lái)物化，以形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果不但要求提交紙質(zhì)版，同時(shí)要求學(xué)員和學(xué)生充分利用QQ、音像等現(xiàn)代媒體技術(shù)平臺(tái)，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。

（三）采取加強(qiáng)人文性的管理策略

1、專(zhuān)業(yè)敬業(yè)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目要取得成效，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的要求必須是在人文性的基礎(chǔ)上做到“專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)”。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)的“專(zhuān)業(yè)”，一是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在管理上的專(zhuān)業(yè)，二是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在研修項(xiàng)目上的專(zhuān)業(yè)。因?yàn)轫?xiàng)目涉及到的單位和人員較多、較復(fù)雜，而項(xiàng)目的時(shí)間又較短，這就對(duì)管理團(tuán)隊(duì)提出了高要求，必須具備比較專(zhuān)業(yè)的管理能力和水平，每個(gè)成員都必須能獨(dú)立展開(kāi)工作，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

2、以“學(xué)”為本。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理，應(yīng)努力做到以“學(xué)”為本，才能確保項(xiàng)目得以有效實(shí)施。“以學(xué)為本”，其中的“學(xué)”包括學(xué)習(xí)、參訓(xùn)教師和學(xué)生。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，其最終的目標(biāo)都是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，所以項(xiàng)目的關(guān)鍵是培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案和頂崗實(shí)習(xí)方案的制定，這些方案制定科學(xué)、合理，才能使培訓(xùn)和頂崗收到實(shí)效。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)尊重參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生，以他們?yōu)楸荆瑢?shí)施人性化的管理，靈活處理各項(xiàng)管理事務(wù)，這樣才能確保項(xiàng)目方案的順利實(shí)施。

第2篇：語(yǔ)文教師培訓(xùn)范文

我于2013年4月24日參加了為期5天的小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，參培人員來(lái)自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師共100人。通過(guò)培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)了現(xiàn)代教育的理念，找到了差距，重新給自己定了位，讓我在教育戰(zhàn)線(xiàn)上有了新的夢(mèng)想和追求，感受頗多。

培訓(xùn)內(nèi)容很實(shí)惠。

包括五大板塊：《課堂教學(xué)走進(jìn)生本》、《文本解讀》、《落實(shí)年段目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)》、《準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，努力提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效》、《教師素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》。

這些課程主要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，與教師、學(xué)生息息相通，與教師工作緊密相連。給我們授課的都是巫山小語(yǔ)界的權(quán)威人士和“專(zhuān)家教授”，個(gè)個(gè)身懷絕技，各有所長(zhǎng)，各有見(jiàn)述，都擁有過(guò)硬的“中國(guó)功夫”。有的理論知識(shí)淵博，有的教學(xué)實(shí)踐豐富，讓我們不但收獲了知識(shí)，更重要的是收獲了他們的人格魅力，這為我們今后的工作增添了底氣。

學(xué)習(xí)收獲真不小。

五天的學(xué)習(xí)雖然辛苦，但很充實(shí)！

學(xué)校嚴(yán)密的管理，教師傾心地授課，學(xué)員認(rèn)真地聽(tīng)課、記筆記，積極、主動(dòng)、熱烈地討論、交流，無(wú)不給我們留下了難忘的印象。學(xué)校的科學(xué)管理、教師優(yōu)良的工作作風(fēng)、敬業(yè)精神無(wú)不讓我們感動(dòng)，這讓我真正理解了“學(xué)高為師，身正為范”的真正含義，也讓我真正認(rèn)識(shí)到了什么是引路人，什么是楷模、榜樣。在經(jīng)濟(jì)等各種誘惑下，依然還有那么多的人在潛心研究教學(xué)，在為巫山教育、為實(shí)現(xiàn)幸福新巫山默默地奉獻(xiàn)著，這就是追求，就是信仰，就是人格。和他們相比，我深感愧疚，問(wèn)自己，教書(shū)為誰(shuí)，信念何在？問(wèn)自己，是不是已“過(guò)時(shí)”？問(wèn)自己，心中是否有夢(mèng)？問(wèn)自己，面對(duì)一個(gè)個(gè)天真、活潑的孩子，我究竟該怎么做？于是乎，良心發(fā)現(xiàn)：沒(méi)文化不可怕，怕的是沒(méi)思想；因材施教；我們做的是培養(yǎng)人的工作，豈敢兒戲。

雖然短促，卻思緒良多！

五天的學(xué)習(xí)，我恍然大悟，清晰地認(rèn)識(shí)到：從現(xiàn)在起，我必須刷新思想，跟時(shí)代全拍，和新教育銜接。首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，你要想一年收獲，你就種花；你要想十年收獲，你就種樹(shù)；你要想一輩子收獲，你就種理念。要平心靜氣，守得住清貧，耐得住寂寞。其次，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)，才有實(shí)力；有了實(shí)力，才能魅力；有了魅力，才有立足之地。只有先成為學(xué)習(xí)高手，然后才能成為教學(xué)高手，學(xué)課標(biāo)、學(xué)教材、學(xué)方法、學(xué)技巧。現(xiàn)在老師與學(xué)生的關(guān)系不是一桶水與一碗水的關(guān)系了，是海與河的關(guān)系。再是必須注重實(shí)踐。目前，縣上正在實(shí)施“133生本高效課堂”，這就為我們的教學(xué)實(shí)踐搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，讓我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦忻鞔_了目標(biāo)，把握了方向。教師給學(xué)生確定小組，分工合作。首先提出目標(biāo)和問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞目標(biāo)和問(wèn)題“預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋”。人人參與、個(gè)個(gè)互助、生生出言、課課有精彩。既激發(fā)了活力，又彰顯了修改。長(zhǎng)期堅(jiān)持，化難為易，熟能生巧，巧中偷閑，形成特色。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。

夢(mèng)想鑄師魂。

中國(guó)夢(mèng)，人民的夢(mèng)！教育夢(mèng)，教師的夢(mèng)！

教育是一種愛(ài)，一種責(zé)任。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育。教師職業(yè)神圣而可愛(ài)，充滿(mǎn)詩(shī)意，雖然辛苦，但很充實(shí)，不再把娃娃們當(dāng)作容器，而是把他們當(dāng)作一個(gè)個(gè)活生生的有生命的個(gè)體，和孩子們?cè)谝黄穑鞓?lè)而幸福著，收獲的是一種精神的安慰和滿(mǎn)足。教壇是個(gè)大舞臺(tái)，夢(mèng)想有多大，成就就有多大，收獲就有多大。營(yíng)造一種人人為我，我為人人的友好氛圍。

現(xiàn)在提倡的是開(kāi)放性的教育，不再用磨，磨去了學(xué)生的個(gè)性、思維和想像。知識(shí)、方法、智慧、思想，構(gòu)成了課堂教學(xué)四步曲。

“課堂不是教學(xué)方法的比拼，而是教學(xué)風(fēng)格的比拼。”“詩(shī)一般的學(xué)校，美麗的校園才有美麗的學(xué)生，美麗的學(xué)生必然有美麗的教育。”

第3篇：語(yǔ)文教師培訓(xùn)范文

一、培訓(xùn)主題

以更新教師專(zhuān)業(yè)理念、夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、全面提高教師專(zhuān)業(yè)能力為抓手，做好Xx縣2105年小學(xué)語(yǔ)文教師全員培訓(xùn)。

二、培訓(xùn)對(duì)象

（一）培訓(xùn)對(duì)象為Xx縣小學(xué)語(yǔ)文教師（200人）

（二）培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)

1.年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜。由于是5年一個(gè)周期的學(xué)科教師全員培訓(xùn)，培訓(xùn)班將由老、中、青不同年齡階段的學(xué)員構(gòu)成。

2.層次差異較大。培訓(xùn)班中有縣級(jí)先進(jìn)教師、校級(jí)先進(jìn)教師、各級(jí)教學(xué)能手及普通教師等。

3.學(xué)校地域優(yōu)劣。培訓(xùn)班中有來(lái)自城區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文教師、有來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的語(yǔ)文教師、有來(lái)自村小的語(yǔ)文教師。

4.課改熏陶差異。部分教師來(lái)自已經(jīng)驗(yàn)收合格的課改學(xué)校，部分教師來(lái)自正在推行課改的學(xué)校，還有部分教師來(lái)自課改根本沒(méi)有啟動(dòng)的學(xué)校，比如村小教師。

（三）培訓(xùn)對(duì)象需求分析

由參訓(xùn)學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)可見(jiàn)：青年教師最缺乏的是教育教學(xué)方法，中老年教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念；由參訓(xùn)學(xué)員層次差異較大的特點(diǎn)可見(jiàn)：優(yōu)秀的教師希望展示，希望給他們提供平臺(tái)交流，一般教師愿意獲得更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求培訓(xùn)內(nèi)容拿來(lái)就能用；由參訓(xùn)學(xué)員所處學(xué)校地域優(yōu)劣可知：偏遠(yuǎn)學(xué)校教師想借鑒同類(lèi)學(xué)校教師的成功經(jīng)驗(yàn)和向城鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)校教師學(xué)習(xí)的愿望；由參訓(xùn)學(xué)員在教學(xué)工作中受課改熏陶的差異性可知：部分教師嘗到了課改帶來(lái)的甜頭，部分教師在學(xué)校的要求下正在大力推進(jìn)課改，還有部分教師思想守舊，排斥課改；部分教師渴望提高作文教學(xué)；大部分教師渴望提高信息技術(shù)應(yīng)用能，尤其是微課制作和翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。另外，大部分教師教研能力有待提高，特別是課題研究，部分教師安全意識(shí)薄弱且?guī)煹聨燂L(fēng)有待進(jìn)一步修煉。

三、培訓(xùn)時(shí)間

第一階段：集中理念培訓(xùn)階段（20xx年7月17日～7月21日）

第二階段：集中實(shí)踐指導(dǎo)階段（20xx年10月～12月）

四、培訓(xùn)地點(diǎn)

第一階段培訓(xùn)地點(diǎn)：Xx教師進(jìn)修學(xué)院

第二階段培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)員各工作單位或?qū)W區(qū)內(nèi)交流（由縣教科所組織實(shí)施）

五、培訓(xùn)目標(biāo)

學(xué)員通過(guò)集中理念培訓(xùn)和集中實(shí)踐研修兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，將綜合提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育科研能力和轉(zhuǎn)變學(xué)員育人理念。具體從以下三個(gè)維度全面提升參訓(xùn)學(xué)員的綜合素質(zhì)。

（一）知識(shí)與技能

1.提高對(duì)小學(xué)生安全教育策略

2.了解優(yōu)秀語(yǔ)文教師的基本要求和做文明教師的內(nèi)涵

3.學(xué)會(huì)做智慧語(yǔ)文教師

4.學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作方法

5.學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課型的選擇

6.熟悉20xx版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

7.能準(zhǔn)確把握小學(xué)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

8.會(huì)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)

9.學(xué)會(huì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略

10.了解Xx縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

11.掌握在課堂上激發(fā)學(xué)生高級(jí)思維的方法

12.學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在課堂中生成問(wèn)題的能力

13.學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展

14.掌握語(yǔ)文教研課題的選題技巧、研究方法

xx.了解市、縣級(jí)課題的申報(bào)方法和課題研究步驟

16.了解互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代（教育）背景

17.掌握微課的簡(jiǎn)易制作

18.學(xué)會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

19.提高作文和閱讀教學(xué)水平

（二）過(guò)程與方法

學(xué)員在集中實(shí)踐階段，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀摩、課時(shí)說(shuō)課、公開(kāi)課等研修活動(dòng)，從而提升構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“卓越課堂”的能力和備課、說(shuō)課、評(píng)課的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)師德師風(fēng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)員進(jìn)一步明確做文明教師的內(nèi)涵，樹(shù)立育人為本、德育為先的為師理念和積極向上、為人師表的心境。

第4篇：語(yǔ)文教師培訓(xùn)范文

一、收獲了先進(jìn)的教育教學(xué)理論

1、7月8日，我們聆聽(tīng)了李湘蓉教授的講座《反思與展望­——上更好的語(yǔ)文課，做更好的語(yǔ)文教師》。李教授以述事的方式，帶領(lǐng)我們對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)的研究進(jìn)行了回顧，讓我們記住了語(yǔ)文課堂是一個(gè)平衡的系統(tǒng)，一定要在反思中進(jìn)行比較，這樣才有利于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高；并結(jié)合我們的教育現(xiàn)實(shí)狀況，讓我們深深體會(huì)到，只有不斷發(fā)展的教師才能教出不斷發(fā)展的學(xué)生。

7月9日，我們聆聽(tīng)了黃祖訓(xùn)教授的講座《語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的思考》。黃教授的講座讓我們重新認(rèn)真審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)平時(shí)對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求、劃一的指導(dǎo)，這樣壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。今后在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)努力做到實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出具有個(gè)性化發(fā)揮的條件。

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，所以7月11日李莊教授的《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究》講座讓我們?nèi)缤熬煤捣旮视辍薄＠罱淌诶e了大量的案例，深入淺出地介紹了習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法。通過(guò)培訓(xùn)，我們不僅對(duì)習(xí)作指導(dǎo)課和習(xí)作講評(píng)課課堂結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)，更重要是大家在培訓(xùn)中感受到：只有扎實(shí)上好每一節(jié)習(xí)作課，才能有效促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作水平的提高。

第5篇：語(yǔ)文教師培訓(xùn)范文

1.從片面的技能性培訓(xùn)轉(zhuǎn)向全面的發(fā)展性培訓(xùn)

隨著城市化的推進(jìn)，失地農(nóng)民的職業(yè)技能培訓(xùn)已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)的重視和關(guān)注，學(xué)者的研究主要涉及職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性、培訓(xùn)內(nèi)容與體系設(shè)置等。實(shí)踐中，各地政府在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中積極開(kāi)展了失地農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目以促進(jìn)他們?cè)倬蜆I(yè)。調(diào)查表明，失地農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的預(yù)期效果并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如：2004年，浙江省遂昌縣為了推進(jìn)失地農(nóng)民再就業(yè)確保他們的可持續(xù)生計(jì)，舉辦了電動(dòng)縫紉技術(shù)職業(yè)技能培訓(xùn)班，但是由于培訓(xùn)內(nèi)容比較片面失地農(nóng)民的參與規(guī)模較小；失地農(nóng)民參與培訓(xùn)項(xiàng)目積極性不高，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下的案例同樣發(fā)生在杭州市余杭區(qū)東湖街道、西湖區(qū)三墩鎮(zhèn)等地。通過(guò)對(duì)浙江各地的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行失地農(nóng)民培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。要提高培訓(xùn)效果，必須根據(jù)失地農(nóng)民的特征和需求，調(diào)整現(xiàn)有失地農(nóng)民的職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目并構(gòu)建教育培訓(xùn)體系，從追求以提高技能性培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)向以追求全面發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)。全面發(fā)展性培訓(xùn)項(xiàng)目至少應(yīng)包含補(bǔ)償性、職業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)等培訓(xùn)內(nèi)容。

由于受社會(huì)資源和教育程度的限制，失地農(nóng)民逐漸形成其獨(dú)有的特征，與其他群體相比，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、閱讀能力、認(rèn)知情感、社會(huì)交往等方面均存在著能力相對(duì)不足或缺陷，造成這些能力不足的根本原因是受制于社會(huì)和文化背景以及不利的社會(huì)地位而失去的受教育機(jī)會(huì)。因此，補(bǔ)償性培訓(xùn)內(nèi)容宜側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，集中在提升其語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交際、城市適應(yīng)、法律及宏觀政治經(jīng)濟(jì)知識(shí)普及等方面。通過(guò)對(duì)失地農(nóng)民的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)償性培訓(xùn)，將會(huì)最大程度地消除和彌補(bǔ)其“文化上的欠缺”和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的排斥，從而為下一步失地農(nóng)民的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)性作用。當(dāng)前，各地政府對(duì)失地農(nóng)民的職業(yè)技能培訓(xùn)已有較多實(shí)踐，并積累了一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)踐中，補(bǔ)償性培訓(xùn)并沒(méi)有積極開(kāi)展，導(dǎo)致單一的職業(yè)技能培訓(xùn)效果不佳。根據(jù)失地農(nóng)民的特征，如果先對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)償性培訓(xùn)，那么后期開(kāi)展的職業(yè)技能培訓(xùn)效果將會(huì)顯著提高。由于小農(nóng)生產(chǎn)的相對(duì)獨(dú)立性，農(nóng)民在長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中缺乏團(tuán)隊(duì)合作等經(jīng)歷，導(dǎo)致其紀(jì)律性和組織性較為缺乏。因此，在失地農(nóng)民的技能培訓(xùn)中不可忽視職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教育，這是提升其工作發(fā)展?jié)摿Α⑻岣呓?jīng)濟(jì)收益、改善人際關(guān)系和消除社會(huì)排斥的心理驅(qū)動(dòng)力。

在就業(yè)工作中，處于社會(huì)底層的失地農(nóng)民往往被視為職業(yè)技能缺乏者，容易被社會(huì)各界忽視其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的積極性。因此，失地農(nóng)民很少能夠享受政府部門(mén)及社會(huì)組織提供的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及后續(xù)服務(wù)。然而，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)卻是提升失地農(nóng)民可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵性措施之一。國(guó)際勞工組織(ILO)倡導(dǎo)的SYB(StartYourBusiness)培訓(xùn)等經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主要包括創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)三個(gè)方面。在失地農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)培訓(xùn)以培養(yǎng)失地農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)。根據(jù)失地農(nóng)民獨(dú)有的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、合作創(chuàng)業(yè)意識(shí)應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)培訓(xùn)的主要內(nèi)容。失地農(nóng)民創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)包括培養(yǎng)行業(yè)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理技能兩方面的能力。失地農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)通過(guò)為他們理清創(chuàng)業(yè)整體思路、明確創(chuàng)業(yè)各個(gè)階段的關(guān)鍵任務(wù)，形成各具特色的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，從而提升失地農(nóng)民整體創(chuàng)業(yè)成功機(jī)率。

2.引導(dǎo)各類(lèi)高校關(guān)注失地農(nóng)民培訓(xùn)

目前，開(kāi)展失地農(nóng)民培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要是各類(lèi)農(nóng)廣校或其他社會(huì)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。作為國(guó)家教育體系中的重要組成部分—高校在失地農(nóng)民培訓(xùn)方面則鮮有涉及。可能有人認(rèn)為高校主要是培養(yǎng)全日制學(xué)生，所以無(wú)暇兼顧成人培訓(xùn)。但是我國(guó)高校至少有四個(gè)職能：一是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；二是開(kāi)展科學(xué)研究；三是從事社會(huì)服務(wù)；四是文化傳承。因此，從理論上看成人培訓(xùn)是高校社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容之一。實(shí)踐中，很多高校也在大力開(kāi)展成人培訓(xùn)和繼續(xù)教育。這些培訓(xùn)往往都是大師班、總裁班，很少看到針對(duì)社會(huì)底層，特別是農(nóng)民以及失地農(nóng)民的培訓(xùn)。當(dāng)社會(huì)面臨困難之時(shí)，問(wèn)題不在于大學(xué)要不要關(guān)心社會(huì)上的問(wèn)題，而是如何盡職盡責(zé)地去幫助解決社會(huì)上的問(wèn)題。目前，失地農(nóng)民教育培訓(xùn)效果不佳，高校有義務(wù)、有必要參與失地農(nóng)民的培訓(xùn)，從而讓這些失地農(nóng)民由“勞動(dòng)型”轉(zhuǎn)向“技能型”，增強(qiáng)其在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。激勵(lì)高校開(kāi)展失地農(nóng)民教育培訓(xùn)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)理念，發(fā)揮高校真正服務(wù)社會(huì)的價(jià)值，將優(yōu)質(zhì)教育資源用于社會(huì)弱勢(shì)群體的能力培養(yǎng)上，而不是目前廣泛開(kāi)展的大師班、總裁班培訓(xùn)。要讓大學(xué)精神、人文理念在關(guān)注民生中得以傳承，而不在追名逐利中喪失，除了高校的自我反省，還需要教育部門(mén)出臺(tái)政策引導(dǎo)。教育部門(mén)可行的引導(dǎo)政策包括采取相關(guān)經(jīng)濟(jì)措施補(bǔ)償高校開(kāi)展失地農(nóng)民培訓(xùn)的相關(guān)支出、設(shè)立失地農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目給予資金支持、對(duì)民生問(wèn)題的貢獻(xiàn)度納入高校領(lǐng)導(dǎo)班子的考核范圍等。

二、金融和稅收政策

失地農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的舉辦主體可以由政府設(shè)立，也可由非營(yíng)利組織設(shè)立，甚至還可由私人設(shè)立。私人設(shè)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是對(duì)前兩類(lèi)機(jī)構(gòu)的延續(xù)補(bǔ)充，能夠進(jìn)一步完善教育培訓(xùn)體系，通過(guò)建立政府、私人、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)相互合作的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將有助于提高失地農(nóng)民教育培訓(xùn)的效果。私人設(shè)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同于政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利組織設(shè)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它以追求利潤(rùn)為導(dǎo)向。因此，要鼓勵(lì)更多私人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立，就要降低此類(lèi)機(jī)構(gòu)的總體成本，比如設(shè)立成本和日常運(yùn)行成本等。通過(guò)一系列相關(guān)政策加以引導(dǎo)和融資優(yōu)惠，可以降低私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)成本，提升私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立意愿的同時(shí)，也利于更多的失地農(nóng)民參與其中。反之，若缺乏相應(yīng)的政策引導(dǎo)和資金支持，將使得失地農(nóng)民承擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)上漲，這無(wú)疑會(huì)在失地農(nóng)民面前筑起一道不可逾越的“經(jīng)濟(jì)門(mén)檻”。稅收政策雖然作為一個(gè)外生變量，但是可以通過(guò)政策的杠桿效應(yīng)發(fā)揮扶持失地農(nóng)民的效用最大化。建議對(duì)失地農(nóng)民培訓(xùn)建立稅收優(yōu)惠的認(rèn)證制度，首先從政策上給予明確規(guī)定，其次確認(rèn)失地農(nóng)民的身份問(wèn)題，便于稅務(wù)部分對(duì)減免稅資格的認(rèn)定。從稅收內(nèi)容來(lái)分析，這主要是包括哪些項(xiàng)目可以在稅前列支，哪些不可稅前列支。當(dāng)

然稅前列支的多少直接會(huì)影響到稅前的應(yīng)納稅所得額，從而進(jìn)一步影響應(yīng)納所得稅。增加私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的稅收扣除范圍，比如相關(guān)成本費(fèi)用允許在稅法上也予以扣除，部分收入予以減計(jì)，在一定年限內(nèi)予以減免等等。把相關(guān)稅收優(yōu)惠方式包括免稅、減稅、加計(jì)扣除、加速折舊、減計(jì)收入、稅額抵免等充分運(yùn)用到失地農(nóng)民教育培訓(xùn)實(shí)踐中，以減少私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的稅收項(xiàng)目，從而降低稅收成本。從稅率角度來(lái)分析：一是加大稅收優(yōu)惠的扣除比例，給予一定的稅收返還獎(jiǎng)勵(lì)；二是降低機(jī)構(gòu)總體適用的所得稅稅率，可將失地農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)列入重點(diǎn)扶持的對(duì)象或者是小型微利企業(yè)，使其享受較低的稅率，從而減輕總體的稅收負(fù)擔(dān)，間接地提高收入、增加利潤(rùn)。因此，要吸引、鼓勵(lì)私人企業(yè)積極參與設(shè)立失地農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供失地農(nóng)民教育培訓(xùn)服務(wù)，國(guó)家必須出臺(tái)相關(guān)的稅收優(yōu)惠政策以支持私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，降低其稅收成本，減輕其整體負(fù)擔(dān)，同時(shí)降低失地農(nóng)民面對(duì)的“經(jīng)濟(jì)門(mén)檻”，從而通過(guò)稅收政策來(lái)減少稅收支出，增加利潤(rùn)，既符合私人機(jī)構(gòu)對(duì)利益的追求，又有利于社會(huì)公共事業(yè)的發(fā)展。

除了上述稅收政策外，還可從金融層面促進(jìn)失地農(nóng)民培訓(xùn)，也就是從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)融資成本角度來(lái)扶持。對(duì)于私人機(jī)構(gòu)而言，融資難是目前最大的困難之一，這不僅體現(xiàn)在可融資來(lái)源數(shù)量少，而且還在于融資成本高，這無(wú)疑會(huì)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立產(chǎn)生重大影響。因此，要實(shí)行對(duì)失地農(nóng)民培訓(xùn)的金融支持，應(yīng)該以政策性金融支持為主，輔之以農(nóng)村合作金融支持，并鼓勵(lì)商業(yè)金融參與，使參與金融單位呈現(xiàn)豐富化和多樣化，加大機(jī)構(gòu)可融資金的來(lái)源。同時(shí)鼓勵(lì)中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行、中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行、農(nóng)村信用合作社等金融機(jī)構(gòu)為失地農(nóng)民培訓(xùn)事業(yè)發(fā)放低息貸款或降低貸款門(mén)檻和放寬貸款條件，為培訓(xùn)提供資金支持，從而達(dá)到降低融資成本的效果。為了有效發(fā)揮政策性銀行在失地農(nóng)民培訓(xùn)事業(yè)中應(yīng)有的作用，建議盡快為政策性金融制定專(zhuān)門(mén)的財(cái)政預(yù)算和立法，向有政策性金融業(yè)務(wù)的機(jī)構(gòu)提供貼息資金。這既能保證其穩(wěn)定的資金來(lái)源，又能通過(guò)一定的財(cái)政補(bǔ)貼引導(dǎo)社會(huì)資金流向失地農(nóng)民培訓(xùn)等公共事業(yè)。其實(shí)施可由政府委托政策性金融機(jī)構(gòu)辦理與失地農(nóng)民培訓(xùn)相關(guān)的貸款業(yè)務(wù)，財(cái)政部門(mén)根據(jù)政府委托的業(yè)務(wù)給予定額補(bǔ)貼。總之，對(duì)設(shè)立教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，稅收和金融政策的保障，是失地農(nóng)民教育培訓(xùn)必不可少的政策保障，需要建立配套的財(cái)稅支持和金融支持，以滿(mǎn)足發(fā)展教育培訓(xùn)的需要，鼓勵(lì)私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立。

三、財(cái)政和土地政策

在當(dāng)前失地農(nóng)民的教育培訓(xùn)實(shí)踐中，主要由地方政府以財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)及培訓(xùn)學(xué)費(fèi)撥款等形式為失地農(nóng)民提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是開(kāi)展失地農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件。分稅制改革后我國(guó)各地政府財(cái)政資源較為緊張，往往依靠土地財(cái)政來(lái)補(bǔ)充。而以土地出讓金為基礎(chǔ)的土地財(cái)政，從長(zhǎng)期看是不可持續(xù)的，比如目前很多地方政府就遇到土地財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)。因此，依靠財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)形式支付失地農(nóng)民培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不僅極為有限，而且難以持續(xù)，無(wú)法從根本上解決失地農(nóng)民教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。事實(shí)上，由財(cái)政全部負(fù)擔(dān)失地農(nóng)民教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)對(duì)于處于發(fā)展中的地區(qū)并不現(xiàn)實(shí)。

筆者認(rèn)為，可輔助構(gòu)建政策支持體系，通過(guò)立法和政策設(shè)立支持失地農(nóng)民教育培訓(xùn)基金。失地農(nóng)民教育培訓(xùn)基金的主要來(lái)源可由中央政府和地方政府的部分財(cái)政撥款、培訓(xùn)基金運(yùn)營(yíng)收入以及慈善機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)等獲取，但是對(duì)失地農(nóng)民的教育培訓(xùn)既任務(wù)重，又難度大，簡(jiǎn)單依靠財(cái)政撥款和捐贈(zèng)收入不足以維持運(yùn)轉(zhuǎn)，還可從征地過(guò)程中產(chǎn)生的土地補(bǔ)償費(fèi)、安置補(bǔ)助費(fèi)以及土地轉(zhuǎn)用后的增值收益中提取（比如提取2.5%），具體比例可參照《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）中關(guān)于“一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，從業(yè)人員技術(shù)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)效益較好的企業(yè)，可按2.5%提取，列入成本開(kāi)支”的規(guī)定。從土地增值收益中提取一定比例用于教育培訓(xùn)，主要的依據(jù)是“漲價(jià)歸公”思想。土地增值是由于社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和特殊的地理位置所導(dǎo)致的，并非是由于部分人員實(shí)現(xiàn)的，因此大部分的增值收益應(yīng)該由全體社會(huì)成員共同分享。然而在實(shí)踐過(guò)程中，大部分的土地增值收益主要被開(kāi)發(fā)商以及政府機(jī)構(gòu)所獲取，真正落實(shí)到失地農(nóng)民的部分十分有限，這樣的分配模式不符合社會(huì)的公平和正義原則。因此，將土地非農(nóng)化產(chǎn)生的增值收益作為失地農(nóng)民教育培訓(xùn)基金的主要來(lái)源之一，顯然具有一定的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

此外，失地農(nóng)民教育培訓(xùn)能否順利實(shí)現(xiàn)的另一關(guān)鍵要點(diǎn)是教育培訓(xùn)基金能否高效運(yùn)營(yíng)和保值增值。借鑒智利等國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，將失地農(nóng)民教育培訓(xùn)基金交由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)和管理，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同時(shí)，可以采用多樣化的投資方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)失地農(nóng)民教育培訓(xùn)基金順利地保值和增值，比如進(jìn)行實(shí)物投資、股票投資、外匯投資、期權(quán)交易以及各種抵押貸款、債券等。但是伴隨著投資方式多樣化和收益的增加，面臨的投資風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)加大，需要進(jìn)行投資風(fēng)險(xiǎn)管理。投資風(fēng)險(xiǎn)管理可以依靠信托公司及其聘用的投資顧問(wèn)公司和投資機(jī)構(gòu)來(lái)完成，通過(guò)信托公司可以評(píng)估投資市場(chǎng)上各種投資工具的風(fēng)險(xiǎn)和收益，確定最為合理的投資組合和投資組合比例，以確保嚴(yán)密監(jiān)控風(fēng)險(xiǎn)，并適時(shí)調(diào)整投資組合，以達(dá)到在管理風(fēng)險(xiǎn)最小的情況下實(shí)現(xiàn)收益的最大化。

同時(shí)，成效良好的基金運(yùn)營(yíng)必須使基金管理機(jī)構(gòu)與經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)分開(kāi)，前者負(fù)責(zé)對(duì)后者的監(jiān)管，后者負(fù)責(zé)基金的籌集和投資運(yùn)營(yíng)等。畢竟教育培訓(xùn)基金涉及到的是無(wú)數(shù)失地農(nóng)民的利益和社會(huì)公共事業(yè)的發(fā)展，不同于一般的商業(yè)基金活動(dòng)，對(duì)此要進(jìn)行嚴(yán)格有效的監(jiān)管，健全監(jiān)管機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)管力度。可以通過(guò)建立該領(lǐng)域的法律法規(guī)體系，進(jìn)行財(cái)務(wù)公開(kāi)并結(jié)合信用和績(jī)效評(píng)級(jí)制度，以及嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)處罰制度。對(duì)于專(zhuān)門(mén)的經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)可以是私營(yíng)機(jī)構(gòu)也可以是銀行和非銀行金融機(jī)構(gòu)，前提是符合嚴(yán)密的監(jiān)督管理機(jī)制。培訓(xùn)管理部門(mén)可以縣級(jí)為單位設(shè)立，根據(jù)基金不同資金來(lái)源，分別建立不同的賬戶(hù)，待條件成熟時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展全國(guó)聯(lián)營(yíng)失地農(nóng)民教育培訓(xùn)基金，從而促進(jìn)基金的保值增值以確保未來(lái)有足夠的支付能力。

四、結(jié)論

隨著失地農(nóng)民群體的不斷壯大，社會(huì)各界將逐漸關(guān)注這一處于社會(huì)底層群體的未來(lái)生存和發(fā)展問(wèn)題。但是由于失地農(nóng)民群體本身的知識(shí)和技能的缺陷，無(wú)法快速適應(yīng)脫離土地后的城市生活，加上勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈化，對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行教育培訓(xùn)將成為刻不容緩的重大事項(xiàng)。政府除了在完善補(bǔ)償機(jī)制和社會(huì)保障體系外，還應(yīng)該積極為失地農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)和再擇業(yè)創(chuàng)建服務(wù)平臺(tái)，加大對(duì)失地農(nóng)民培訓(xùn)的資本投入，建立和不斷完善教育培訓(xùn)體系，形成政府、市場(chǎng)和農(nóng)民三方協(xié)調(diào)一致的教育合力，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展的新型失地農(nóng)民，從而解決他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)生計(jì)和發(fā)展問(wèn)題。

第6篇：語(yǔ)文教師培訓(xùn)范文

（一）培訓(xùn)教師資源貧乏

一是起點(diǎn)低。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初始學(xué)歷為中專(zhuān)或大專(zhuān)的比例高達(dá)56%，本科44%，研究生學(xué)歷為0，最終學(xué)歷達(dá)本科及以上的比例為75%，研究生學(xué)歷占2.5%，專(zhuān)科以下比例占22.5%。與普通中小學(xué)的教師結(jié)構(gòu)相比，學(xué)歷水平高于普通小學(xué)，低于重點(diǎn)中學(xué)。二是培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化水平低。由于培訓(xùn)教師一般都從普通中小學(xué)調(diào)入，既無(wú)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，也無(wú)教師培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，與普通中小學(xué)教師并無(wú)顯著差異，因此培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化水平無(wú)從談起。三是進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師培訓(xùn)者隊(duì)伍中，參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的占8%，參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)的占56%，從未參加過(guò)省級(jí)以上培訓(xùn)的占36%，每年都有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的占12%。四是業(yè)務(wù)骨干少，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)乏力。由于教師培訓(xùn)工作既無(wú)升學(xué)壓力，也無(wú)規(guī)范的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，被許多人認(rèn)為是工作輕松的地方。有資歷、沒(méi)實(shí)力或不愿出力的人多，真正因工作需要考聘的業(yè)務(wù)骨干少。

（二）教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入沒(méi)有保障

我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)投入向來(lái)低于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展速度，邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)投入都是入不敷出。尤其是對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入更是缺乏保障機(jī)制。據(jù)調(diào)查，從2010年到2014年，教師培訓(xùn)撥款最多的區(qū)縣累計(jì)撥款180萬(wàn)元，最少的僅有20萬(wàn)元。教師培訓(xùn)人均年撥款不足10元。有的地方政府不出錢(qián)，只出政策，通過(guò)培訓(xùn)收費(fèi)以“培”養(yǎng)“培”。這不僅難以激發(fā)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的熱情，同時(shí)也不能激發(fā)參訓(xùn)教師或送培學(xué)校的積極性，因?yàn)檎咝允召M(fèi)的負(fù)擔(dān)要么轉(zhuǎn)嫁到送培學(xué)校，要么轉(zhuǎn)嫁到了參訓(xùn)教師頭上。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)滯后

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)表現(xiàn)在多個(gè)方面：如隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)、課程建設(shè)、硬件建設(shè)。僅就硬件建設(shè)而言，教師進(jìn)修校常常不及普通中學(xué)。不僅因?yàn)樗鼪](méi)有全日制在校學(xué)生，活動(dòng)場(chǎng)地狹小，圖書(shū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備等也捉襟見(jiàn)肘，不僅難以適應(yīng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求，也難以滿(mǎn)足培訓(xùn)教師自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅就圖書(shū)資源建設(shè)而言，圖書(shū)室藏書(shū)最多的約有8萬(wàn)冊(cè)，最少的約有2萬(wàn)冊(cè)。近五年添置圖書(shū)最多的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共添置圖書(shū)約1.5萬(wàn)本，最少的添置圖書(shū)不足1000本。

（四）課程資源貧乏，教師培訓(xùn)隨意性強(qiáng)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以前，縣級(jí)教師培訓(xùn)往往都是政策主導(dǎo)型或任務(wù)驅(qū)動(dòng)型。要么像課程改革那樣全面動(dòng)員，全員參與，要么根據(jù)教育主管部門(mén)的指令完成一定的培訓(xùn)任務(wù)，要么根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)想隨意設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。教師培訓(xùn)沒(méi)有建立一個(gè)完整的課程體系，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體的規(guī)劃。每一次培訓(xùn)工作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)感到最困難的就是編制培訓(xùn)方案，如何滿(mǎn)足不同層次、不同類(lèi)型教師的培訓(xùn)需求，避免培訓(xùn)雷同或重復(fù)培訓(xùn)成為培訓(xùn)規(guī)劃的最大難題。縣域教師培訓(xùn)資源貧乏，分配不均，使用效率不高，開(kāi)發(fā)利用不夠等問(wèn)題，成為制約縣域教師培訓(xùn)水平提升的頸瓶。合理開(kāi)發(fā)利用培訓(xùn)資源是走出縣域教師培訓(xùn)困境的重要舉措。

二、縣域教師培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)與利用

教師培訓(xùn)資源內(nèi)涵極其豐富，凡是與教師培訓(xùn)相關(guān)的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間、信息等都是培訓(xùn)必不可少的資源。目前，縣域教師培訓(xùn)中下列培訓(xùn)資源極具開(kāi)發(fā)價(jià)值。

（一）培訓(xùn)人力資源的開(kāi)發(fā)與利用

教育部前師范司司長(zhǎng)管培俊說(shuō)：“在某種意義上說(shuō),教育的差距就是教師的差距。”決定教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素多種多樣，但人的因素是第一位的。培訓(xùn)人力資源開(kāi)發(fā)包括培訓(xùn)教師資源、培訓(xùn)管理資源與參訓(xùn)教師資源的開(kāi)發(fā)。

1.培訓(xùn)教師資源的開(kāi)發(fā)

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要途徑。第一，必須加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)中心自身隊(duì)伍建設(shè)，打造一支一流的教師培訓(xùn)專(zhuān)職隊(duì)伍。為此，地方人事部門(mén)、教育主管部門(mén)、教師進(jìn)修學(xué)校必須深化人事制度改革,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)聘任的辦法,選拔留用優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，對(duì)觀念陳舊、知識(shí)老化,不適應(yīng)新形勢(shì)下教師繼續(xù)教育工作的教師進(jìn)行妥善安置、合理分流。第二，通過(guò)嚴(yán)格考核、公開(kāi)招聘的辦法,從高等師范院校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生補(bǔ)充到培訓(xùn)教師隊(duì)伍。第三，到基層中小學(xué)選拔一批師德好、素質(zhì)高、能力強(qiáng)并有志于繼續(xù)教育事業(yè)的優(yōu)秀教師到教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)工作。第四,與高等院校、中小學(xué)基地學(xué)校建立培訓(xùn)者培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)高校中心模式、基地學(xué)校模式等加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)提升培訓(xùn)，提升培訓(xùn)教師的教育理論水平與教育實(shí)踐能力。第五,通過(guò)上掛下聯(lián)、外請(qǐng)內(nèi)聘的辦法,聘請(qǐng)高等學(xué)校和科研院所的專(zhuān)家、教授、基層中小學(xué)的學(xué)科帶頭人和骨干教師以及兄弟區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校的優(yōu)秀教師做兼職教師,組建起一支結(jié)構(gòu)完善、學(xué)科齊全、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的專(zhuān)兼職培訓(xùn)教師隊(duì)伍，使教育專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與一線(xiàn)教師的實(shí)踐示范有機(jī)統(tǒng)一，有效地促進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.培訓(xùn)管理資源開(kāi)發(fā)

縣域教師培訓(xùn)管理歷來(lái)是一個(gè)難題。教師作為培訓(xùn)對(duì)象本身有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)教師相比，有過(guò)之而無(wú)不及。另外，培訓(xùn)對(duì)象的教師角色短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)換。同時(shí)，教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出，也增加了管理的難度。開(kāi)發(fā)管理資源，一是應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)部管理。建立健全教師培訓(xùn)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，只有敢于管理、善于管理，才能夠在參訓(xùn)教師中建立威信。二是倡導(dǎo)學(xué)員自主管理，增強(qiáng)學(xué)員的自主意識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為“有意建立共同愿景的組織，必須持續(xù)不斷地鼓勵(lì)成員發(fā)展自己的個(gè)人愿景。”教師培訓(xùn)應(yīng)充分利用教師的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師的參訓(xùn)熱情與自我管理的能力。三是聯(lián)合送培學(xué)校與主管部門(mén)參與管理。教師培訓(xùn)不單是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨(dú)立進(jìn)行的工作，送培學(xué)校與主管部門(mén)都是教師培訓(xùn)的利益相關(guān)方。促進(jìn)地方教育均衡發(fā)展與學(xué)校教育質(zhì)量提高，需要主管部門(mén)和學(xué)校共同關(guān)注。與相關(guān)各方及時(shí)通報(bào)教師參訓(xùn)情況，把教師培訓(xùn)納入對(duì)教師的常規(guī)管理工作，建立教師培訓(xùn)、進(jìn)修、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)考核管理的長(zhǎng)效機(jī)制，必有利于在教師培訓(xùn)管理中凝聚共識(shí)，形成合力，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作有序進(jìn)行。

3.參訓(xùn)教師資源開(kāi)發(fā)

隨著教師培訓(xùn)制度的不斷變革，參訓(xùn)教師在教師培訓(xùn)中的選擇權(quán)、自不斷擴(kuò)大，參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的愿望與熱情將直接影響縣域教師培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量。第一，應(yīng)積極宣傳、認(rèn)真貫徹國(guó)家的方針政策，增強(qiáng)教師的參訓(xùn)意識(shí)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）明確要求：“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度”，使教師把參與繼續(xù)教育培訓(xùn)作為自己的必選項(xiàng)目。第二，應(yīng)不斷提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，激勵(lì)教師的參訓(xùn)熱情。調(diào)查表明，教師其實(shí)并不反感參與繼續(xù)教育培訓(xùn)，反感的是參與低水平的繼續(xù)教育培訓(xùn)。第三，協(xié)調(diào)教師培訓(xùn)管理，營(yíng)造良好的參訓(xùn)環(huán)境。爭(zhēng)取主管部門(mén)及送培學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師培訓(xùn)工作的支持，為參訓(xùn)教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，必有助于正確處理工學(xué)矛盾，提高參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情。第四，加強(qiáng)學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師面臨的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與生存壓力越來(lái)越大，調(diào)查發(fā)現(xiàn)78%的教師感覺(jué)壓力很大或較大；47%的教師認(rèn)為壓力主要來(lái)自職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。參與教師培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是中小學(xué)教師參與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，改變生存環(huán)境的有效途徑。

（二）培訓(xùn)財(cái)力、物力資源的開(kāi)發(fā)與利用

教師培訓(xùn)要正常進(jìn)行，離不開(kāi)必要的物質(zhì)保障，但縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多年來(lái)受財(cái)力、物力資源的困擾，使培訓(xùn)工作不能正常開(kāi)展，培訓(xùn)水平難以提升。培訓(xùn)物質(zhì)資源開(kāi)發(fā)，應(yīng)著重做好三項(xiàng)開(kāi)發(fā)工作：

1.培訓(xùn)財(cái)力資源開(kāi)發(fā)

2012年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）明確要求“教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要列入財(cái)政預(yù)算。幼兒園、中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校按照年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。”保證教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，本是地方政府的應(yīng)盡之責(zé)，但各地對(duì)教師培訓(xùn)投入政策的執(zhí)行不盡相同。一些地方仍然通過(guò)培訓(xùn)收費(fèi)的方式，把教師參訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到參訓(xùn)教師或送培學(xué)校。開(kāi)發(fā)培訓(xùn)財(cái)力資源，一方面應(yīng)積極宣傳有關(guān)政策，爭(zhēng)取地方政府的財(cái)政支持，切實(shí)保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按比例撥付到位；另一方面爭(zhēng)取地方政府的政策支持，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的水平。同時(shí)，開(kāi)發(fā)財(cái)力資源，還要善于吸納社會(huì)財(cái)力資源，爭(zhēng)取社會(huì)資金對(duì)教師培訓(xùn)的投入與支持。

2.培訓(xùn)平臺(tái)資源的開(kāi)發(fā)與利用

教師進(jìn)修校是教師培訓(xùn)的一個(gè)重要平臺(tái)，但不是唯一的平臺(tái)。開(kāi)發(fā)利用平臺(tái)資源，應(yīng)突破教師培訓(xùn)的進(jìn)修校中心模式，發(fā)揮多種培訓(xùn)手段的作用，最大限度地開(kāi)發(fā)利用域外教師培訓(xùn)資源。一是發(fā)揮教師培訓(xùn)多層次網(wǎng)絡(luò)資源的作用，早在2004年,教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)》中就明確提出要通過(guò)建設(shè)三網(wǎng)(“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”)協(xié)同促進(jìn)教師隊(duì)伍提升的建議，“國(guó)培計(jì)劃”也加大了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的支持力度。時(shí)至今日，網(wǎng)絡(luò)資源已遍及中小學(xué)校，但調(diào)查表明，教師參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果并不理想。開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)盡可能為教師提供喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)資源。二是建立教師培訓(xùn)的基地學(xué)校。與高等院校合作，建立地方性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這一模式早在20世紀(jì)中期，在美國(guó)等西方國(guó)家得到成功驗(yàn)證。三是發(fā)揮校本研訓(xùn)的作用，通過(guò)到中小學(xué)進(jìn)行校本研訓(xùn)指導(dǎo)，使參訓(xùn)教師在學(xué)校中、基于學(xué)校、為了學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中與同行相互學(xué)習(xí)，引進(jìn)校外教育資源加強(qiáng)對(duì)校本教師培訓(xùn)，提高教師的參與度，促進(jìn)全校教師共同發(fā)展。培訓(xùn)平臺(tái)資源的開(kāi)發(fā)與利用，使教師進(jìn)修學(xué)校拓寬了培訓(xùn)空間，擴(kuò)大了施教范圍，培訓(xùn)效果與影響也必然隨之升級(jí)。四是與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)附近的中小學(xué)合作，就培訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、圖書(shū)資料等資源的利用達(dá)成協(xié)議，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)資源共享。

（三）培訓(xùn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要依據(jù)，對(duì)教師培訓(xùn)課程資源的科學(xué)開(kāi)發(fā)和合理利用，是教師培訓(xùn)成功的重要保證。開(kāi)發(fā)利用課程資源，應(yīng)著重做好下列幾項(xiàng)工作：依據(jù)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，選擇開(kāi)發(fā)課程資源。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界范圍內(nèi)掀起了新一次課程改革的浪潮，教師教育也順應(yīng)時(shí)展的潮流加入了這一行列。2011年，為深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，我國(guó)頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，秉持“育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的教育理念，從“信念與責(zé)任”、“知識(shí)與能力”、“實(shí)踐與體驗(yàn)”幾個(gè)維度明確了教師教育的具體要求。2012年，我國(guó)頒布了《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了對(duì)合格教師在專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力等方面的基本要求，成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。2012年5月，為規(guī)范“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目管理，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，教育部依據(jù)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求實(shí)際，研究制訂了“國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、課程安排、實(shí)施建議提出了明確而具體的要求，這些《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為規(guī)范我國(guó)教師培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了統(tǒng)帥作用。縣域教師培訓(xùn)應(yīng)在深入解讀《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，樹(shù)立“遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，注重培訓(xùn)實(shí)踐取向，針對(duì)問(wèn)題解決，突出專(zhuān)業(yè)能力提升，服務(wù)教師終身發(fā)展”的培訓(xùn)理念，選擇或設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，真正體現(xiàn)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性。

1.根據(jù)各類(lèi)教師培訓(xùn)需求，精心設(shè)計(jì)課程資源

無(wú)論“國(guó)培計(jì)劃”還是普通的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，人們都逐漸認(rèn)識(shí)到需求調(diào)研的重要性。英國(guó)的教師培訓(xùn)非常注重教師的談判權(quán)、參與計(jì)劃?rùn)?quán)和選擇權(quán)。德國(guó)的教師進(jìn)修學(xué)院也常常和州文教部、教育科學(xué)研究所合作制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃，并且在培訓(xùn)方案制訂前還要深入中小學(xué)校做廣泛的調(diào)研，了解教師的培訓(xùn)需求。我國(guó)的“國(guó)培計(jì)劃”采用競(jìng)標(biāo)的方式落實(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目，方案申報(bào)中歷來(lái)重視需求調(diào)研這一重要環(huán)節(jié)。從目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇到方法的運(yùn)用、時(shí)間的安排都得考慮參訓(xùn)教師的實(shí)際需求。縣域教師培訓(xùn)，只有按需施培，因勢(shì)利導(dǎo)，注重對(duì)教師的觀念引領(lǐng)與能力提升，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，才能最大限度地滿(mǎn)足縣域教師的培訓(xùn)需要。

2.根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)要求，靈活組織課程資源

每一次教師培訓(xùn)都必須有明確具體的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)不同，課程的選擇、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施必然會(huì)有所不同。以提升教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)為目的，以學(xué)科課程為主；以提升教師教育教學(xué)技能為目的，則以活動(dòng)課程為主；提高教師參與度，注重教學(xué)交流與對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，以現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)為主；超越時(shí)間限制，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，則體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。縣域教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇靈活多樣的課程內(nèi)容與課程組織方式。學(xué)科課程與活動(dòng)課程結(jié)合，隱性課程與顯性課程結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合，基地培訓(xùn)與流動(dòng)培訓(xùn)結(jié)合，提高課程實(shí)施的效果，保障教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.根據(jù)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，合理安排課程資源

教師培訓(xùn)的課程不象職前教育一樣有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范的教材，它是在教師職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，針對(duì)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)難題與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要而隨機(jī)生成的。進(jìn)修學(xué)校有限的師資必然難以滿(mǎn)足各種類(lèi)型參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要，在培訓(xùn)課程資源的設(shè)計(jì)上除了參考培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教師的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)教師的因素也是不能忽視的。再優(yōu)秀的教師不可能每次培訓(xùn)都講同樣的內(nèi)容，應(yīng)考慮不同培訓(xùn)教師的不同的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，以適應(yīng)不同參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要，充分發(fā)揮現(xiàn)有的培訓(xùn)資源的作用，不僅避免資源浪費(fèi)，有時(shí)也能收到意想不到的效果。通過(guò)變換教師、變換培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，可以增強(qiáng)培訓(xùn)活力，消除教師培訓(xùn)倦怠。

三、縣域教師培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)利用的策略

縣域教師培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)利用，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它將伴隨教師培訓(xùn)始終。有效開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源必須做好以下幾方面的工作。

（一）擴(kuò)大宣傳，良性互動(dòng)，積極爭(zhēng)取政府投入

政府是資源配置的主體。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保持與地方政府的良性互動(dòng)，讓地方政府認(rèn)識(shí)到，教師培訓(xùn)是縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保證，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)地方教育均衡發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，爭(zhēng)取政府在人力、物力、財(cái)力等方面的大力支持。

（二）挖潛革新，充分利用、合理搭配現(xiàn)有資源

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身存在資源短缺的問(wèn)題，但由于管理不善，使用不合理，資源浪費(fèi)的現(xiàn)象依然存在。合理搭配現(xiàn)有資源應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化內(nèi)部管理，做到合理分工、職責(zé)分明、人盡其才、物盡其用。比如，讓不能勝任教師培訓(xùn)工作的教師到附近中小學(xué)代課或換崗，一方面可獲得教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師培訓(xùn)能力。另一方面，也可換出一線(xiàn)優(yōu)秀教師擔(dān)負(fù)教師培訓(xùn)任務(wù)。

（三）與高等院校、中小學(xué)校等合作開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源

與高等院校、研究機(jī)構(gòu)、域外教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及中小學(xué)合作，引進(jìn)培訓(xùn)教師資源，建立一支高質(zhì)量的教師培訓(xùn)專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。充分發(fā)揮高校專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，一線(xiàn)教師的示范作用與培訓(xùn)基地的陣地作用，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）提煉總結(jié)，生成積累培訓(xùn)資源

第7篇：語(yǔ)文教師培訓(xùn)范文

遠(yuǎn)程教育是一種新興的教育學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樾畔⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步及電腦的普極而得到迅猛的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育給人們學(xué)習(xí)知識(shí)以新工具和方式，把寬松的娛樂(lè)休閑和緊張嚴(yán)肅的教育學(xué)習(xí)融為一體，使人們獲得一種輕松學(xué)習(xí)氛圍，既能長(zhǎng)知識(shí)和提高技藝，又能放松心情，是在職人員接受再教育的一種較好方式。遠(yuǎn)程教育屬于開(kāi)放性教育的范疇。以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用多種教和學(xué)的方法、手段；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。開(kāi)放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開(kāi)放，更重要的是教育觀念教育資源和教育過(guò)程的開(kāi)放。

遠(yuǎn)程教育的方法是一種全新的教育方法，改變了以往的教育方式。突破時(shí)間、空間的限制，人與人交流不受物理空間約束，學(xué)習(xí)時(shí)間也不必受上下班，上下學(xué)，還是白天晚上的限制，充分發(fā)揮人的自主能動(dòng)性，因地制宜，結(jié)合自身特點(diǎn)，采取相應(yīng)的時(shí)間或地點(diǎn)自我學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)習(xí)者不會(huì)有太大的學(xué)習(xí)壓力，輕松學(xué)習(xí)，娛樂(lè)學(xué)習(xí)。這是因?yàn)閕nternet遠(yuǎn)程教學(xué)表現(xiàn)形式多樣化：有游戲教學(xué)，娛樂(lè)教學(xué)以及豐富多采的視聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)感受。使學(xué)生真正放松身心又有吸引力在知識(shí)的學(xué)習(xí)上。各學(xué)員之間沒(méi)有地理上的前后排分隔，不會(huì)產(chǎn)生差異感，平等學(xué)習(xí)，平等授課，更不會(huì)有因?yàn)楦鲗W(xué)員間因?yàn)槟挲g上的差別而形成心理隔閡，有利加深了學(xué)員之間的親和力，有力于形成一種積極向上，輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，便于不同年齡段，不同經(jīng)歷的學(xué)員整合在同一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上共同進(jìn)步。另外，教學(xué)手段不拘一格，結(jié)合聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代傳媒技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)多媒體，電視，互聯(lián)網(wǎng)等工具，把枯燥無(wú)味的知識(shí)傳授變成趣味橫生互動(dòng)過(guò)程！學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上請(qǐng)教所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一流專(zhuān)家、學(xué)者或教師，可視電話(huà)如同面對(duì)面的交流一樣，使交流師生有“天涯若比鄰”的感覺(jué)。遠(yuǎn)程教育改變以往的教育方式和觀念。在傳統(tǒng)教育的實(shí)踐中，受形式和方法的束縛，無(wú)法充分體現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育中師生處于分離或準(zhǔn)分離狀態(tài)，由傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源，成了音像教材中的一個(gè)組合因素；學(xué)習(xí)者也從教育的對(duì)象變?yōu)榻逃Y源的選擇者，利用者。遠(yuǎn)程教育可以使全球的學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)資源極大地豐富了，學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的選擇。

身在基層教育站線(xiàn)的我們，能夠接觸遠(yuǎn)程教育，步入信息課堂，能夠運(yùn)用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)采集信息，內(nèi)心深感欣慰。本次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)雖然短暫，但卻使我受益匪淺。我相信，在今后的教學(xué)工作中，我所學(xué)到的知識(shí)一定會(huì)有用武之地。

希望在以后的工作中能夠很好地利用這次學(xué)習(xí)，充分地服務(wù)于自己的教育教學(xué)及管理工作，使自己的教學(xué)越來(lái)越完善、更上一層樓，使自己分管的工作能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第8篇：語(yǔ)文教師培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】家教服務(wù) 教育服務(wù) 人才培養(yǎng)

現(xiàn)如今，“家教熱”作為一種教育的社會(huì)現(xiàn)象在我國(guó)已興起并持續(xù)盛行了多年， 最初在東海沿海地區(qū)興起， 以后又延伸到內(nèi)地的大、中城市， 現(xiàn)在幾乎遍及全國(guó)。我們從李笑賢學(xué)者那里了解到，“家教是為了彌補(bǔ)學(xué)校教育由于采取班級(jí)授課制的形式，導(dǎo)致部分學(xué)生因種種原因跟不上教學(xué)進(jìn)度，而進(jìn)行的補(bǔ)課性質(zhì)的個(gè)別教學(xué)活動(dòng)。”

從最初的學(xué)生課后免費(fèi)留堂補(bǔ)課到請(qǐng)家教老師上門(mén)輔導(dǎo)， 一直發(fā)展到現(xiàn)在的請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師在固定時(shí)間段到學(xué)生家里進(jìn)行有計(jì)劃地輔導(dǎo)。“家教”已愈來(lái)愈成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題， 據(jù)有關(guān)資料顯示， 在城市中小學(xué)生聘請(qǐng)家教的已超過(guò)50%，中學(xué)生中也有30%之多。

一、家教市場(chǎng)的起源

現(xiàn)有的升學(xué)制度以及家長(zhǎng)和學(xué)校這三方面共同導(dǎo)致了如今的家教熱潮， 其中升學(xué)制度作為最根本的原因， 是“家教市場(chǎng)”形成的根源。

（一）家教是考試升學(xué)制度的產(chǎn)物

雖然全國(guó)各地都在大力提倡素質(zhì)教育， 但追求在考試中獲得高分仍然是當(dāng)前國(guó)家選拔人才的主要方式。追求高分的目標(biāo)導(dǎo)向使學(xué)校、教師及家長(zhǎng)埋頭于應(yīng)試教育中，為了使孩子順利通過(guò)各種近乎殘酷的選拔競(jìng)爭(zhēng)， 為了能夠讓孩子憑借高分進(jìn)入名校， 家長(zhǎng)為孩子們購(gòu)買(mǎi)了各種復(fù)習(xí)資料，利用各個(gè)時(shí)間段聘請(qǐng)各種優(yōu)秀的“家庭教師”，來(lái)督促孩子們的學(xué)習(xí)。

（二）家教是家長(zhǎng)不正確的教育觀念的產(chǎn)物

家長(zhǎng)在“望子成龍，望女成鳳”的強(qiáng)烈愿望、盲目攀比的心理和心理“補(bǔ)償”的影響下，認(rèn)為要想使孩子將來(lái)有出息，出人頭地，獲得事業(yè)和人生的雙豐收，最有效的途徑就是在課下對(duì)孩子進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)來(lái)提高他們業(yè)成績(jī)。

（三）家教是學(xué)校課程缺乏針對(duì)性的產(chǎn)物

學(xué)校的課程設(shè)計(jì)是針對(duì)整個(gè)學(xué)生群體設(shè)計(jì)的，需要到所有同學(xué)的接受水平，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生共性和群體的發(fā)展，而每個(gè)學(xué)生都有各自不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此無(wú)法針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，難以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而家教則能根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使之迅速提高成績(jī)，滿(mǎn)足了廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的需求。

二、家教市場(chǎng)的現(xiàn)狀

為了解山東省家教市場(chǎng)的現(xiàn)狀，我們選取山東省有代表性的城市：臨沂，濟(jì)南，棗莊等地的家教服務(wù)為研究樣本，展開(kāi)了較為廣泛、深入的問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)開(kāi)展了對(duì)家教市場(chǎng)的工作人員的訪(fǎng)談?wù){(diào)查。

（一）家教服務(wù)類(lèi)型

通過(guò)廣泛深入地調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的家教市場(chǎng)大致存在三種類(lèi)型：

（1）“追趕”型家教。這類(lèi)家教的目的是使孩子趕上學(xué)校班級(jí)同學(xué)的整體水平。是家長(zhǎng)為跟不上班級(jí)進(jìn)度的、學(xué)習(xí)上明顯存在困難的孩子添加“營(yíng)養(yǎng)”，請(qǐng)家庭教師予以專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，進(jìn)行某門(mén)功課的補(bǔ)習(xí)，以期使得孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有所改善。

（2）“提高”型家教。這類(lèi)家教所追求的目標(biāo)是提高某門(mén)功課的“實(shí)力”，為孩子以后從事某一方面的工作打下基礎(chǔ)。是家長(zhǎng)為了進(jìn)一步提高孩子某些學(xué)科的學(xué)業(yè)水平，增加對(duì)某門(mén)學(xué)科的理解，使其能在同學(xué)中領(lǐng)先一步，特意請(qǐng)教師來(lái)給孩子開(kāi)“小灶”。

（3）“全面”型家教。這類(lèi)家教所追求的目標(biāo)，不是滿(mǎn)足于學(xué)校每門(mén)學(xué)科取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是希望通過(guò)課下教育的途徑，使孩子得到學(xué)業(yè)與品德的更全面的發(fā)展和提高。是家長(zhǎng)為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使他們完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)而開(kāi)展的家教活動(dòng)。如：業(yè)余鋼琴考級(jí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，駕照的學(xué)習(xí)等。

（二）主要家教中介的類(lèi)型和特點(diǎn)

高校家教中心。高校家教中心是在學(xué)校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)下建立的以“幫助學(xué)生勤工儉學(xué)”為宗旨的非營(yíng)利性的家教中介機(jī)構(gòu)。它的服務(wù)對(duì)象是本校家境困難的大學(xué)生，亦可是那些熱愛(ài)從事教育活動(dòng)的工作者，更可以是那些想要提升自身素質(zhì)的學(xué)生。由于有高校和大學(xué)生群體作為依托，這類(lèi)中介的專(zhuān)業(yè)性、正規(guī)性和可靠性都比較高，在教育服務(wù)市場(chǎng)中有很好的口碑。

家教中介中心。市場(chǎng)家教中介是指以盈利為目的的經(jīng)營(yíng)化管理的專(zhuān)門(mén)的家教中介機(jī)構(gòu)。家教市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大的主要原因正是這些市場(chǎng)家教服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)目的增多。市場(chǎng)家教中介主要有兩種類(lèi)型，一類(lèi)是經(jīng)過(guò)工商注冊(cè)的專(zhuān)職家教服務(wù)機(jī)構(gòu)。這些中介機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理比較規(guī)范，有自己專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化的管理模式，因此可信度比較高。而另一類(lèi)是未經(jīng)過(guò)工商注冊(cè)的中介機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)通常信譽(yù)較差，有的只是租一間房，雇兩個(gè)人，再加一部電話(huà)就可以開(kāi)始營(yíng)業(yè)。它們通常會(huì)雇傭在校學(xué)生搜集本校學(xué)生的有關(guān)信息，然后再通過(guò)電話(huà)詢(xún)問(wèn)兼職的意愿，或者通過(guò)粘貼小海報(bào)，信息。

三、家教市場(chǎng)存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模小、產(chǎn)業(yè)集中度低

中國(guó)家教服務(wù)市場(chǎng)目前仍處于產(chǎn)業(yè)發(fā)展時(shí)期，服務(wù)需求量巨大，成本低，利潤(rùn)空間十分可觀，吸引了眾多的家教服務(wù)機(jī)構(gòu)和組織投身于市場(chǎng)，促進(jìn)了我國(guó)教育服務(wù)行業(yè)的發(fā)展。但我國(guó)目前家教服務(wù)市場(chǎng)存在著是數(shù)量多、規(guī)模小、品牌化不強(qiáng)等普遍現(xiàn)象。有學(xué)者專(zhuān)家認(rèn)為，現(xiàn)在家教服務(wù)機(jī)構(gòu)雖然比較多，但相對(duì)較低的準(zhǔn)入門(mén)檻推動(dòng)著教育服務(wù)數(shù)量的快速增長(zhǎng)和市場(chǎng)的快速擴(kuò)張[11]。市面上，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只考慮短期收益，而未對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行具體規(guī)劃。此外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多、規(guī)模偏小、難以迅速占領(lǐng)市場(chǎng)，導(dǎo)致了市場(chǎng)集中度偏低。市場(chǎng)集中度低造成了行業(yè)的重復(fù)投資和資源浪費(fèi)，不利于行業(yè)資源優(yōu)化配置，也不利于國(guó)家宏觀調(diào)控作用的發(fā)揮。

（二）家教服務(wù)的頻繁倒閉

今年1月，寧波美亞英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的老板卷款潛逃，致使173名學(xué)員被騙，20多名受聘教師的工資也無(wú)處可領(lǐng)。

去年6月底，迪士尼英語(yǔ)寧波江東店關(guān)門(mén)。今年2月底，在寧波迪士尼英語(yǔ)另外兩家門(mén)店上課的孩子的家長(zhǎng)也收到通知，稱(chēng)今年8月底，迪士尼英語(yǔ)要退出寧波市場(chǎng)。同樣在今年2月底，沃爾得少兒英語(yǔ)提出房租到期，突然關(guān)門(mén)，致使大量的學(xué)員學(xué)習(xí)得不到保障，學(xué)員學(xué)費(fèi)追不回來(lái)。

每一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的倒閉都伴隨著停課、卷款逃跑等現(xiàn)象，每次都有數(shù)百學(xué)員受騙，將近百萬(wàn)學(xué)費(fèi)不翼而飛。

（三）家教培訓(xùn)市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制尚未建立完善

在調(diào)研的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)以下培訓(xùn)市場(chǎng)亂象叢生，動(dòng)蕩不定的現(xiàn)象。這是家教培訓(xùn)市場(chǎng)缺乏根本的運(yùn)行機(jī)制所造成的。

四、建議與對(duì)策

有需求就有市場(chǎng)。“家教服務(wù)”導(dǎo)致培訓(xùn)市場(chǎng)的繁榮，不該是混亂和良莠不齊的。我們課題組在對(duì)家教服務(wù)市場(chǎng)綜合分析、全面考察后，認(rèn)為在現(xiàn)階段，需要從以下方面著手來(lái)規(guī)范家教服務(wù)市場(chǎng)。

（一）加強(qiáng)教師資源的專(zhuān)業(yè)化

不管是國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)，還是各種服務(wù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底都是是人的競(jìng)爭(zhēng)。教育培訓(xùn)學(xué)校要培養(yǎng)真正的專(zhuān)業(yè)的、高質(zhì)量的教師，決不能僅僅憑借外聘這一手段。學(xué)校要充分挖掘教師資源的優(yōu)勢(shì)，就要制定一系列提高培訓(xùn)教師有關(guān)素質(zhì)的辦法和措施，并認(rèn)真加以貫徹與實(shí)施。

其中一種方法是采取簽約制。例如影響力教育訓(xùn)練集團(tuán)推出的“850”承諾，在“850”承諾中，學(xué)員滿(mǎn)意率達(dá)到85%以上的方為合格課程；學(xué)員滿(mǎn)意率在85%以下，課程講師費(fèi)按原價(jià)的80%收費(fèi)；如果學(xué)員滿(mǎn)意率在65%以下，課程講師費(fèi)則實(shí)行零收費(fèi)。這樣對(duì)講師有了一定得限制，使其更加努力的備好課、講好課。

另一種辦法是實(shí)行專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證。例如在等級(jí)上也對(duì)講師進(jìn)行了劃分，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。同時(shí)加以獎(jiǎng)金的輔助，這樣會(huì)對(duì)教師形成激勵(lì)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)連鎖經(jīng)營(yíng)、規(guī)模化模式

目前，教育培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)大多為個(gè)體戶(hù)式運(yùn)作，即以一個(gè)培訓(xùn)師為基本核心，然后雇用幾個(gè)人為其服務(wù)。同時(shí)，市場(chǎng)上還存在一些“客串型”運(yùn)作模式，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)即不定期地聘請(qǐng)某學(xué)校或單位具有號(hào)召力的專(zhuān)家或任課教師舉行講座。這樣的運(yùn)作方式從根本上說(shuō)比較原始，較難形成具有規(guī)模產(chǎn)業(yè)。

我國(guó)教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)在行業(yè)集中度相對(duì)較高的情況下，對(duì)于各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校而言，必須進(jìn)一步擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模，形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，提高市場(chǎng)進(jìn)入與退出成本，連鎖經(jīng)營(yíng)的規(guī)模化道路是必然的選擇。

（三）推行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保證金制度，維護(hù)學(xué)員權(quán)益

當(dāng)下，多數(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)租賃校舍場(chǎng)地經(jīng)營(yíng)，一旦機(jī)構(gòu)倒閉，“跑了和尚沒(méi)了廟”。特別是碰到攜款外逃、惡意終止辦學(xué)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)員利益受損，往往只有自認(rèn)“倒霉”。因此，為了保障學(xué)員的合法權(quán)益，維護(hù)正常的培訓(xùn)市場(chǎng)秩序，應(yīng)實(shí)行繳納進(jìn)場(chǎng)保證金的做法，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)想要進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)行宣傳招生等工作，要確保在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)準(zhǔn)入之初就實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保證金制度，防患于未然。并且要根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的培訓(xùn)業(yè)務(wù)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，按比例提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入保證金門(mén)檻和額度。保證金主要用于民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)終止時(shí)退還向?qū)W生收取的學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)和其他費(fèi)用。以保證一旦發(fā)生培訓(xùn)質(zhì)量問(wèn)題、甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)門(mén)破產(chǎn)，培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)就要先行賠付給培訓(xùn)者，以維護(hù)培訓(xùn)者的權(quán)益，降低培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)培訓(xùn)市場(chǎng)健康良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語(yǔ)文教師培訓(xùn)范文

1.1將培養(yǎng)員工能力和事業(yè)單位黨政培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)

在對(duì)員工進(jìn)行黨政培訓(xùn)的過(guò)程中采用辯論式培訓(xùn)，可以提高員工的分析能力，提高員工的解決問(wèn)題的能力，提高員工發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這相對(duì)于原有單一的培訓(xùn)模式是一個(gè)巨大的創(chuàng)新，原本的“填鴨式”培訓(xùn)不能夠激發(fā)員工學(xué)習(xí)的積極性，員工沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，采取辯論式培訓(xùn)可以激發(fā)員工學(xué)習(xí)的熱情，使員工積極參與討論學(xué)習(xí)，提高員工的綜合素質(zhì)，在課堂培訓(xùn)中采用辯論式培訓(xùn)是培訓(xùn)方法的一次巨大革新。

1.2建立了新的“教與學(xué)”的課堂關(guān)系

在黨政培訓(xùn)當(dāng)中采用辯論式培訓(xùn)所起到的效果是十分明顯的，可以有效的提高員工學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與培訓(xùn)的熱情，在課堂上黨政管理者主要起到引導(dǎo)作用，員工才處于主導(dǎo)地位，這是一種新型的課堂關(guān)系。比如，在培訓(xùn)當(dāng)中采取小組辯論的方式可以激發(fā)參與員工的熱情，在整個(gè)辯論的過(guò)程中，旁觀的員工的關(guān)注度較以往也明顯增加，很多員工在小組辯論結(jié)束以后都會(huì)站出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，甚至有的員工覺(jué)得在這次當(dāng)中沒(méi)有發(fā)揮好，還會(huì)請(qǐng)求黨政管理者再給一次機(jī)會(huì)。這較以往的培訓(xùn)效果相比提升非常明顯，這種新型的“教與學(xué)”的課堂關(guān)系值得我們?nèi)L試。

2、辯論式培訓(xùn)法的應(yīng)用

在事業(yè)單位員工黨政專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課培訓(xùn)當(dāng)中都可以嘗試采用辯論式培訓(xùn)方法，采用小班形式的辯論式培訓(xùn)能夠起到很好的培訓(xùn)效果，但是由于辯論式培訓(xùn)所耗費(fèi)的時(shí)間比較久，所以不能所有的課時(shí)都進(jìn)行辯論式培訓(xùn)，還應(yīng)和講授式培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

2.1辯題的設(shè)計(jì)

在辯論課上最重要的一點(diǎn)就是辯題的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)辯題的時(shí)候一定要設(shè)計(jì)能夠突出培訓(xùn)內(nèi)容的核心問(wèn)題，并且問(wèn)題比較中性，還存在爭(zhēng)議。黨政案例一般具有很大的可辯性，所以在黨政課堂培訓(xùn)當(dāng)中可以采用辯論培訓(xùn)方式。采取辯論培訓(xùn)方式的目的是為了更好的培訓(xùn)，所以設(shè)計(jì)的辯題一定要與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)，在辯論中完成培訓(xùn)計(jì)劃。

2.2辯論的組織準(zhǔn)備

在辯論培訓(xùn)當(dāng)中黨政管理者的作用主要是引導(dǎo)，要留給員工足夠的時(shí)間去搜集有關(guān)資料，依據(jù)事業(yè)單位員工的特點(diǎn)，可以之前就把辯題交個(gè)員工，讓員工提前進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂辯論的過(guò)程中，黨政管理者也不能一言不發(fā)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要對(duì)案件進(jìn)行一下剖析，發(fā)揮好黨政管理者的引導(dǎo)作用，這樣更有利于員工有針對(duì)性的搜集資料。辯論一般采取分組辯論，分組的方式要靈活多樣，可以黨政管理者進(jìn)行分組，也可以員工自行進(jìn)行分組，黨政管理者進(jìn)行調(diào)整；還可以是拿到辯題以后進(jìn)行統(tǒng)一分組；也可以根據(jù)各自分工的不同進(jìn)行分組。提高員工的團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉員工與人溝通的能力，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。采取分組進(jìn)行討論，保證了每一個(gè)員工都能參與討論，這使得每一個(gè)員工都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.3課堂辯論

在辯論式培訓(xùn)當(dāng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂辯論。首先，在員工進(jìn)行辯論之前要對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，可以讓他們觀看一些經(jīng)典的辯論視頻，與此同時(shí)還應(yīng)該依據(jù)辯題的不同設(shè)計(jì)辯論規(guī)則，在進(jìn)行辯論式培訓(xùn)當(dāng)中應(yīng)參考國(guó)際辯論賽所遵循的基本規(guī)則，規(guī)則不是不變的，應(yīng)該依據(jù)不同的賽題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。雙方的辯手在進(jìn)行辯論的時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)臺(tái)下員工發(fā)表個(gè)人看法，臺(tái)下的員工可以作為正反方的親友團(tuán)發(fā)表不同的見(jiàn)解，幫助辯手回答問(wèn)題或者是反問(wèn)對(duì)手。在整個(gè)辯論的過(guò)程中黨政管理者要掌握好節(jié)奏，不能產(chǎn)生混亂。

2.4歸納總結(jié)

之所以采取辯論式培訓(xùn)就是要提高員工的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，使員工在辯論的過(guò)程中獲得真理，從而全面提高員工的綜合素質(zhì)。在辯論過(guò)程中，黨政管理者要對(duì)員工所得出的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，每一次辯論結(jié)束后黨政管理者都要進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)應(yīng)該客觀公正，指出員工們存在的問(wèn)題和要改進(jìn)的地方。黨政管理者要把員工分散的意見(jiàn)進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，使員工牢牢掌握培訓(xùn)內(nèi)容。辯論結(jié)束后管理者應(yīng)該讓員工對(duì)辯論情況進(jìn)行總結(jié)和分析，這樣有利于加深員工對(duì)問(wèn)題的理解，提高他們的辨析能力，從而提高整體培訓(xùn)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)